Terapia del Lenguaje

Licda. Yunieth Sanabria Dittel

Email: dittel483@gmail.com

Gua sobre los Niveles del Lenguaje

A continuacin se hace una breve descripcin sobre los niveles del lenguaje dirigido a nias y nios en edad preescolar con el propsito de facilitar a las docentes, padres de familia y aquellos profesionales que les sea de inters y de ayuda para abordar ste mbito educativo de los individuos que ameriten de ayuda profesional para ser estimulados en el proceso comunicativo tanto el rea receptiva como expresiva. Se describen los conceptos de Fonologa as como su trastorno, la morfosintaxis, el nivel semntico y por ltimo la pragmtica, cada uno con varias actividades que se pueden desarrollar con los estudiantes de transicin. Se aclara que esto es solamente una gua para abarcar el tema de los niveles del lenguaje, los ejercicios se pueden modificar y acoplar a la necesidad del estudiante tomando en cuenta la edad y el contexto en el que se desenvuelve. Adems se pueden realizar otro tipo de estrategias que ayuden a facilitar la comunicacin del nio o la nia que lo necesite con ayuda de la gua la cual es elaborada slo con fines educativos.

A continuacin se describe cada uno de los niveles del lenguaje con el fin de facilitar los conceptos y reforzar el conocimiento adquirido por parte de profesionales. Adems, las posibles estrategias que se pueden realizar con los nios y las nias que cursan el nivel de transicin.

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Nivel Fonolgico La fonologa se refiere, segn Quillis (1990, p.39) al estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su funcin en el sistema comunicativo. Es decir, un sonido hace la diferencia en el significado de la palabra. Al tener claro el concepto anterior se puede comprender con mayor facilidad el concepto de trastorno fonolgico. ste alude a la dificultad que presenta el sujeto de reconocer auditivamente los sonidos de los fonemas aun teniendo la capacidad articulatoria de cada fon, es decir, tiene dificultad en el uso y reconocimiento de los fonemas vinculado con la percepcin, organizacin y/o produccin de la palabra. Entre los factores que intervienen en las dificultades fonolgicas se pueden mencionar los dficits en el desarrollo de la percepcin fonemtica, dficits en la memoria auditiva, dficits de conocimiento fonolgico. Segn lo anterior, el trastorno fonolgico se puede llevar a cabo por varios factores. A continuacin se presentan varias estrategias que se pueden desarrollar con nias y nios que se encuentran en el perodo de transicin con el propsito de lograr en el infante una adecuada comunicacin con el entorno y as satisfacer sus necesidades abarcando los posibles factores antes mencionados.

Actividad 1. Discriminacin auditiva. Se le dice al nio (a) varias parejas de palabras (una por una) y ste deber golpear la mesa (o se le puede sugerir realizar otro tipo de movimiento como saltar, levantar la mano o algo de su inters) al identificar cul pareja de palabras tienen un sonido parecido. Por ejemplo: /Tubo/- /cubo/ /Mesa/ - /cama/ /Pala/ - /tala/ /Libro/ - /hoja/ /Lpiz/ - /cliz/

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Actividad 2. Memoria auditiva. Mediante un juego de memoria, el nio deber buscar en el cartn ilustrado dado por la docente, la imagen de la palabra dicha y colocar encima una ficha para discriminar la imagen. Esta actividad se puede realizar con imgenes de animales, herramientas, objetos de la casa u otros que sean de conocimiento del estudiante tomando en cuenta la edad y el contexto en el que se desenvuelve.

Actividad 3. Discriminacin auditiva. Se le facilita al estudiante sonidos de animales y ste deber identificar a qu animal pertenece. Tambin se puede realizar con sonidos de instrumentos musicales.

Actividad 4. Se le dice al estudiante una palabra incompleta donde ste deber completarla diciendo la slaba que falta. Por ejemplo: Ca sa bos que la pi ce ro mu e ca ca mi sa

Las actividades anteriores fueron una gua de estrategias que se pueden realizar con estudiantes de corta edad que presenten trastorno fonolgico. Varias de ellas se pueden modificar y presentar de manera diferente segn el objetivo que se desee cumplir.

Nivel Morfosintctico Este nivel se refiere a la organizacin de las palabras que complementan una frase y al orden que stas requieren.

Las actividades que se pueden realizar para este nivel se describen a continuacin.
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Actividad 1. Se le presenta al nio (a) una imagen donde deber crear una oracin con la misma. Por ejemplo:

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Actividad 2. Presentarle al estudiante una lmina de imgenes con secuencia y ste deber acomodarlo segn corresponda. A esta actividad se puede agregar que una vez acomodada la secuencia de las imgenes presentadas realice la oracin correspondiente. Por ejemplo:

Lmina 1

Lmina 2

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Nivel semntico El presente nivel hace referencia al significado lingstico, es decir, al significado de las palabras o vocabulario que haya adquirido el individuo.

A continuacin, se describen varias actividades para aludir la semntica.

Actividad 1. Se le da un saco lleno de objetos al estudiante donde deber sacar uno a uno de los objetos y nombrarlos por su nombre. Importante tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el nio (a) y la edad para elegir los objetos que irn dentro del saco. Adems, tomar en cuenta que lo que se requiere es ampliar el vocabulario del estudiante y reforzar el que ha adquirido.

Actividad 2. Se le da al estudiante varias imgenes de objetos y tambin la funcin de cada uno de esos objetos en forma de tarjetitas para que asocie para qu sirve cada uno. Por ejemplo:

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Nivel pragmtico El nivel pragmtico es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado, es decir, el contexto de una situacin.

Para reforzar este nivel se destacan las siguientes actividades.

Actividad 1. Con la ayuda de imgenes, se le propone al nio (a) inventar una historia. La docente la inicia y el estudiante la contina segn las ilustraciones facilitadas por la docente.

Actividad 2. Por medio de una funcin de tteres, se interacta constantemente con el nio (a) con el fin de construir un dilogo de preguntas y respuestas para reforzar la pragmtica del nio.

Actividad 3. Se recortan ilustraciones o personajes de algn otro cuento y se pegan en paletitas de madera para utilizarlas en la elaboracin de otro cuento diferente, es decir, el nio (a) con ayuda de la docente, utiliza las paletitas con el personaje ya pegado para crear una historia.

Actividad 4. Se le facilita al nio un tema de investigacin. l deber informarse sobre el tema, por ejemplo: las abejas y exponer a sus compaeros lo que aprendi acerca de ella con el fin que interacte y ponga en prctica no slo la pragmtica sino los dems niveles. Puede apoyarse de imgenes u objetos que le sean de ayuda para la exposicin.

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Es indispensable tomar en cuenta varias alternativas para realizar ejercicios que ayuden al estudiante a mejorar la comunicacin verbal y tener presente que para lograr con xito esta mejora es necesario que el (la) docente sea creativo (a), original e innovador (a) en sus actividades e instrumentos a utilizar para mantener la atencin y la motivacin en el nio (a) para un mejor aprendizaje.

Se pueden tomar en cuenta rimas, cuentos, canciones, objetos, juegos tradicionales, pelculas, videos, cartas, colores, crayolas, lpices, recortes y dems para cumplir el objetivo propuesto que consiste en la mejora de la comunicacin tanto verbal como escrita.

Cultiva el buen hbito de realizar las cosas pequeas lo mejor que puedas, lo cual te llevar a hacer bien las cosas grandes (Braulio Prez Marcio)

Yunieth Sanabria Dittel Paraso de Cartago, San Jos, Costa Rica, 2013 GUA SOBRE LOS NIVELES DEL LENGUAJE.

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