ESTUDIOS DE PSICOLOGA GENTICA Captulo 1: El tiempo y el desarrollo intelectual del nio Piaget, J Psicologa Prcticos Piaget dice que

el desarrollo del nio es un proceso temporal y para estudiar esto har referencia a dos puntos: 1. El primero es el papel necesario del tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo tanto psicolgico como biolgico, supone una duracin y la infancia dura tan ms cuanto superior es la especie. 2. El segundo punto lo expresa de la siguiente manera: existe la posibilidad de acelerar o de retardar este desarrollo temporal? Para tratar estos dos puntos se ocupa solamente del desarrollo psicolgico del nio, en oposicin a su desarrollo escolar o familiar; es decir, se limita slo al desarrollo propiamente intelectual o cognoscitivo. En el desarrollo intelectual del nio se pueden distinguir dos aspectos: 1. Por una parte, lo que se denomina el aspecto PSICOSOCIAL, es decir, todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por transmisin familiar, escolar o educativa en general. 2. Por otro lado, el aspecto ESPONTNEO, que Piaget denomina Psicolgico, que es el desarrollo de la inteligencia: lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ensea y que debe descubrir por s solo. El desarrollo psicosocial se subordina al desarrollo espontneo y psicolgico. Lo que Piaget va a estudiar es el aspecto espontneo de la inteligencia, porque desde el punto de vista de la accin del tiempo es este desarrollo espontneo lo que constituye la condicin previa evidente y necesaria del desarrollo escolar, por ejemplo. Tres son los argumentos que permiten para Piaget llegar a la nocin de conservacin (esto en relacin a un ejemplo que est en las pginas 11-12): 1. Al primero lo llama argumento de identidad. presenta) 2. Al segundo lo llama reversibilidad. 3. Al tercero lo denomina compensacin. (Esto en relacin al ejemplo que

Estos hechos permiten hacer dos verificaciones referentes al tiempo y distinguir en el tiempo dos aspectos fundamentales: la duracin y el orden de sucesin de los eventos. La duracin no es ms que el intervalo entre los rdenes de sucesin. El tiempo es, ante todo, necesario como duracin: aqu hace referencia al aprendizaje del resultado y al experimento llevado a cabo por el psiclogo noruego Jan Smedslund. Piaget dice que una cosa es, aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, es decir, una lgica necesaria para la construccin del resultado. II) La segunda constatacin fundamental que obtiene de este ejemplo de las bolitas de plastilina es que el tiempo es necesario tambin en tanto orden de sucesin. Es interesante notar que el nio comienza por la sustancia, puesto que esta sustancia sin peso ni volumen no es verificable empricamente, perceptivamente es un mero concepto, pero un concepto necesario para llegar despus a la nocin de conservacin del peso y del volumen. Este orden de sucesin muestra que para construir un nuevo instrumento lgico son necesarios siempre instrumentos lgicos preexistentes, es decir, que la construccin de una nueva nocin supondr siempre sustratos, subestructuras anteriores, y por consiguiente, regresiones indefinidas. I)

Esto nos lleva a la teora de los estadios del desarrollo. El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por estadios y por etapas. Piaget distingue cuatro grandes etapas en este desarrollo: 1. ETAPA DE INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ: Precede al lenguaje. Antes de los 18 meses, aprox. Existe una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje. Al respecto, Piaget distingue entre inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la coordinacin de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata. El pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la accin directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocacin simblica por el lenguaje, por las imgenes mentales, etc., que permiten representar lo que la inteligencia sensorio-motriz va a captar directamente. Hay, por lo tanto, una inteligencia antes del pensamiento, anterior al lenguaje. Por qu hace falta esperar 18 meses para la adquisicin del lenguaje? El lenguaje es solidario del pensamiento y supone, un sistema de acciones interiorizadas e incluso, tarde o temprano, un sistema de operaciones. Llamaremos operaciones a las acciones interiorizadas, es decir, ejecutadas no solo en forma material, sino interiormente, simblicamente. Son acciones que pueden combinarse de muchas formas, en particular que pueden invertirse, que son reversibles. Estas acciones constituyen el pensamiento. Estas acciones interiorizadas hay que aprender a ejecutarlas materialmente y exigen al comienzo todo un sistema de acciones efectivas, de acciones materiales. Es necesario que todas estas operaciones hayan sido ejecutadas materialmente como acciones para luego construirlas en pensamiento. Es por esto, que el lenguaje es tan tardo en el desarrollo. Durante este primer ao se construyen todas las estructuras ulteriores: la nocin de objeto, de espacio, de tiempo, bajo la forma de las secuencias temporales, la nocin de causalidad; es decir, todas las grandes nociones que constituirn posteriormente el pensamiento y que se elaboran desde su nivel sensorio-motriz y se ponen en accin con la actividad mental. En lo que concierne al espacio todo el desarrollo sensorio-motriz es particularmente importante e interesante desde el punto de vista de la psicologa de la inteligencia. Durante estos dieciocho meses hay una inversin total, una desconcentracin total con respecto al espacio egocntrico primitivo. 2. ETAPA DE LA REPRESENTACIN PREOPERATORIA: Esta etapa comienza con el lenguaje y llega hasta los 7 u 8 aos. Alrededor del ao y medio o dos aos aparece en el nio la capacidad de representar algo por medio de otra cosa, es lo que se llama funcin simblica. sta funcin simblica es el lenguaje, que es un sistema de signos sociales, por oposicin a los signos individuales. Tambin hay otras manifestaciones de esta funcin simblica, como el juego que se convierte en juego simblico. Alrededor del ao y medio el nio comienza a jugar con smbolos. Lo que es nuevo es representar una cosa mediante otra. Existe un conjunto de simbolizantes que aparecen en este nivel que hacen posible el pensamiento. El desarrollo no es lineal, hace falta una reconstruccin. Es lo que explica que haya un perodo que dura hasta los 7 u 8 aos, donde todo aquello que fue adquirido en el nivel sensorio motriz no pueda continuarse sin ms y deba reelaborarse en el nivel de la representacin. 3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Entre los 7 y 12 aos. Alrededor de los 7 aos se constata un cambio fundamental en el desarrollo del nio. Se convierte en un poseedor de una cierta lgica, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto. Este perodo coincide con los comienzos de la escuela primaria. El factor psicolgico es decisivo. Perodo de las operaciones concretas: este perodo corresponde a una lgica que se aplica nicamente sobre los propios objetos manipulables. Puede ser una lgica de clases, relaciones y nmeros pero no llegar a ser una lgica de proposiciones. Nos encontramos frente a una lgica en el sentido de que, por primera vez, estamos en presencia de operaciones propiamente dichas en tanto que pueden ser invertidas. Y, adems, es una lgica en el sentido de que las operaciones estn coordinadas, agrupadas, en sistemas de conjunto, que poseen sus leyes en tanto son totalidades. 2

Dos son las estructuras que se construyen a partir de los 7 aos: la clasificacin y la seriacin (ordenar los elementos siguiendo la misma relacin). Piaget presenta en la pgina 26 dos ejemplos para cada una de estas estructuras. - Un ejemplo de seriacin: se le dan al nio muchas varillas de diferentes tamaos que debe ordenar. El nio es capaz de elaborar un sistema para comparar los elementos entre s. - Un ejemplo de clasificacin: se le dan al nio 6 flores y 6 violetas. Entonces se le pregunta si todas las violetas son flores, si hay ms flores que violetas o a la inversa. El nio puede comparar una parte con la otra parte. Este problema se resuelve alrededor de los 8 aos. Deducen la inclusin de la subclase en la clase. 4. ETAPA DE LAS OPERACIONES PROPOSICIONALES O FORMALES: Despus de los 12 aos. 14 o 15 aos como nivel de equilibrio. El nio se vuelve capaz de razonar y deducir. Es capaz de una lgica y de un razonamiento deductivo sobre una hiptesis, sobre proposiciones. Se trata de un nuevo conjunto de operaciones especficas que puede denominarse lgica de proposiciones. sta supone dos caracteres nuevos, muy fundamentales: 1. Una combinatoria que rene cualquier elemento con cualquier otro. Se trata de una carcter nuevo que se basa en una clasificacin de todas las clasificaciones o de una seriacin de todas las seriaciones. 2. La lgica de las proposiciones supondr la combinacin en un sistema nico de las diferentes agrupaciones. Estas etapas, estos estadios, se caracterizan precisamente por su orden fijo de sucesin. No son etapas a las que se les pueda asignar una fecha cronolgica constante. Sin embargo, el orden de sucesin se mantiene constante. Es decir que, para llegar a un cierto estadio es preciso haber pasado por procesos previos, hace falta concluir las preestructuras, las subestructuras previas que permitan avanzar ms lejos. Piaget va a responder a la siguiente pregunta: El tiempo en el desarrollo intelectual del nio se trata de un ritmo inexorable, o bien acepta variaciones posibles bajo el efecto de la cultura o de las condiciones en las cuales vive el nio? Las respuestas a esta pregunta pueden ser dos: la respuesta de hecho y la interpretacin terica. La primera es inseparable de la segunda. Piaget dice que en relacin al desarrollo hay variaciones en su velocidad en su duracin. El desarrollo puede explicarse a partir a partir de cuatro factores diferentes: 1. Primer factor: la herencia, la maduracin interna. Se trata de un factor insuficiente porque jams juega en el estado puro o aislado. 2. Segundo factor: la experiencia fsica, la accin de los objetos. Constituye, nuevamente, un factor insuficiente. La experiencia que se obtiene del objeto no es suficiente. 3. Tercer factor: la transmisin social. Es un factor determinante en el desarrollo pero por s mismo es un factor insuficiente puesto que, para que se establezca una transmisin entre el adulto y el nio es preciso que exista una asimilacin por parte del nio de lo que se intenta inculcarle desde afuera. 4. Cuarto factor: factor de equilibracin. Piaget toma la palabra equilibrio en el sentido de una equilibracin progresiva. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto a las perturbaciones exteriores, compensacin que lleva haca la reversibilidad operatoria al trmino de este desarrollo. Para Piaget la equilibracin es el factor fundamental en este desarrollo. Piaget concluye diciendo que no cree que exista una ventaja en el intento de acelerar el desarrollo del nio ms all de ciertos lmites. El equilibrio toma su tiempo y este tiempo cada uno lo dosifica a su manera. El ideal de la educacin no es el aprender lo mximo, sino es, ante todo, aprender a aprender. Se trata de aprender a desarrollarse y aprender a continuar desarrollndose despus de la escuela.