Comprension de Lectura

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD ll.2:
La nejora de Ia conprensin Iectora
AngeI 5anz Moreno *

1. Qu es conprender un texto!
1.1. Factores que lntervlenen en la comprenslon lectora
1.2. La oecooltlcaclon: necesarla pero no sutlclente
1.3. Comprenoer es construlr el sentloo mas alla que las palabras
1.4. La atenclon: recurso llmltaoo
1.5. Dlstlntas tlpologlas tetuales
1.6. Lstructuras tetuales y comprenslon lectora
1.7. Memorla y comprenslon oe tetos.

2. Estrategias inpIicadas en Ia conprensin Iectora
2.1. Utlllzar las senales oel teto para gular la comprenslon
2.2. Tomar conclencla oe la comprenslon
2.3. Marcarse un objetlvo en la lectura
2.4. Llaborar y reorganlzar la lntormaclon
2.5. Centrar la atenclon y slntetlzar
2.6. verltlcar blpotesls al bllo oe la lectura

3. Mejora de Ia Iectura conprensiva: enfoque terico
3.1. Dlstlntas propuestas para mejorar la comprenslon oe tetos
3.2. Mejora metacognltlva meolante la ensenanza reclproca
3.3. Mejora oel autocuestlonamlento
3.4. Mejora en la utlllzaclon oel conoclmlento prevlo
3.5. Mejora en la utllzaclon oe esquemas y mapas conceptuales
3.6. Mejora en la comprenslon oe loeas lmportantes
3.7. Algunos mtooos para ensenar a sacar las loeas lmportantes
3.8. Mejora en la elaboraclon oe resumenes
3.9. A mooo oe concluslon

4. Tcnicas para nejorar Ia conprensin Iectora: enfoque prctico
4.1. Tcnlcas para mantener la atenclon
4.2. Tcnlcas para trabajar los conoclmlentos prevlos
4.3. Tcnlcas para planear por el teto y oescubrlr la estructura
4.4. Tcnlcas para elaborar y reorganlzar la lntormaclon
4.5. Tcnlcas para la slntesls y la loentltlcaclon oe las loeas prlnclpales

5.
BibIiografa

* Angel Sanz Moreno es |nspector oe Loucaclon y protesor oe Pslcologla en el Centro Asoclaoo oe la
UNLD en Navarra.

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La mejora oe la comprenslon lectora
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La nejora de Ia conprensin Iectora

AngeI 5anz Moreno

1. Qu es conprender un texto!

1.1. Factores que intervienen en Ia conprensin Iectora

La comprenslon oel lenguaje escrlto es uno oe los tenomenos mentales mas complejos, en los ultlmos
anos se esta estuolanoo con protuslon este tema con el tln oe ayuoar a los alumnos que tlenen oltlcultaoes oe
comprenslon. Llsten algunos tactores que tacllltan la comprenslon oel teto. Algunos son eternos al sujeto,
tales como el tamano oe la letra, el tlpo y clase oe teto, la complejloao oel vocabularlo, y oe las estructuras
slntactlcas lmpllcaoas, etc., otros, lnternos al proplo sujeto lector, tales como clerto numero oe babllloaoes oe
oescooltlcaclon, los conoclmlentos prevlos que el lector tlene sobre el tema, las babllloaoes oe regulaclon oe la
comprenslon, etc. La relaclon entre el conjunto oe tactores no es sencllla nl unlolrecclonal, slno que se lmbrl-
can tooos ellos, el problema aparece en tooa su complejloao.

Lntre los tactores eternos al teto oestacan el voco5u|or|o usaoo en el teto y las estructuras slntactl-
cas oel mlsmo. Asl, por ejemplo, aquellas palabras oe uso mas trecuente, que no suelen ser muy largas, se per-
clben mas raploa y tacllmente que aquellas poco usaoas y pollsmlcas. Lo c|ose de oroc|ones que contorman el
teto es otro oe los tactores que taclllta o oltlculta la lectura. Las oraclones en paslva y las negatlvas, por ejem-
plo, son mas oltlclles oe oescooltlcar que las actlvas y atlrmatlvas. Freoerlksen
1
ba oemostraoo que cuanoo las
oraclones contlenen reterenclas anatorlcas aumenta la oltlcultao oe comprenslon oe las trases.

Lste tlpo oe lntormaclon, sumamente vallosa, se centra sobre tooo en el anallsls oe los tetos y oe sus
estructuras slntactlcas pero no epllca por qu unos sujetos comprenoen y otros no. Ls oeclr, estuola los tac-
tores tacllltaoores oe la comprenslon, pero no la comprenslon en sl.

1.2. La decodificacin: necesaria, pero no suficiente

La oescooltlcaclon lmpllca procesos secuenc|o|es que, oe unloaoes llngulstlcas senclllas (letras, sllabas),
proceoen en un sentloo ascenoente bacla unloaoes llngulstlcas mas complejas (palabras, trases, tetos). Segun
Gougb
2
, el proceso oe la lectura se lnlcla con un estlmulo vlsual, pasa por una representaclon lconlca que, oe-
cooltlcaoa, permlte un reglstro tonematlco. Posterlormente el conjunto oe letras se asocla con slgnltlcaoos.
Lstas entraoas llcas son oeposltaoas en la memorla prlmarla para organlzarse en una trase. A su vez las trases
son almacenaoas en lo que Gougb oenomlna TPWSGWTAU, slglas que corresponoen a la trase Ll Lugar
Aoonoe van Las Frases Cuanoo Son Comprenoloas. Abora blen, este mecanlsmo oe comprenslon es oesco-
nocloo, Gougb lo oenomlna MLRL|N querlenoo connotar el caracter maglco, no epllcaoo, oel mlsmo.

Lstos mooelos ban sloo crltlcaoos al no epllcar una serle oe tenomenos que se oan en el proceso
lector. Por ejemplo, Relcber
3
y Wbeeler
4
ban oemostraoo que ante tareas oe reconoclmlento oe letras sueltas
y oentro oe palabras, es mas tacll el reconoclmlento en este segunoo caso.

Ln este mlsmo sentloo, Scbubertb y Llmas
5
ban constataoo que las palabras se leen mas velozmente sl
se ballan oentro oe trases slgnltlcatlvas. Lsto oemuestra que aun slenoo la tuente tetual lmportante, no es la
unlca que epllca la comprenslon oel materlal escrlto.

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1.3. Conprender es construir eI sentido ns aII de Ias paIabras

Ll lector es un sujeto actlvo, no se entlenoe el tenomeno oe la comprenslon sln tener en cuenta la
lntormaclon que el lector aporta (conoclmlentos prevlos) y que lnteractua con la lntormaclon que provlene oel
teto. Smltb
6
olstlngue, por ello, oos tlpos oe lntormaclon relevante para epllcar el tenomeno complejo oe la
comprenslon oe la lectura. Por una parte, el teto otrece una lntormaclon vlsual. Por otra, el lector aporta al
becbo oe la lectura una lntormaclon no vlsual. Lsta lntormaclon es capltal para epllcar la comprenslon.

Desoe un punto oe vlsta oe la lectura, la lntormaclon que el cerebro lleva a la lectura es mas lmportante que la ln-
tormaclon proporclonaoa en torma lmpresa
7
.

De aqul se oesprenoe, segun el autor, que los buenos lectores no leen palabra tras palabra, en un
proceso llneal, slno que leen slgnltlcaoos. Segun el uso que el lector baga oe su lntormaclon no vlsual la lectu-
ra sera mas o menos etlcaz.

1.4. La atencin: recurso Iinitado
La atenclon es un recurso llmltaoo y, por lo tanto, cuanta mas atenclon requleran los procesos oe
oecooltlcaclon menos atenclon queoa olsponlble para los procesos relaclonaoos con la busqueoa oel slgnltlcaoo.
Y a la lnversa, cuanto mas mecanlzaoos y con mayor autonomla bayan llegaoo a constltulrse los prlmeros por la
practlca y el bablto, mayores recursos atenclonales queoaran llberaoos para los segunoos. Asl lo oemuestran las
lnvestlgaclones oe Scbneloer y Sblttrln
8
.

Wblmbey
9
consloera que una oe las causas oel tallo en la comprenslon lectora estrlba en la lncapacloao
que muestran mucbos nlnos oe atenoer culoaoosamente al slgnltlcaoo. Lsta babllloao oe atenclon al slgnltlcaoo
pueoe ser ensenaoa, segun el autor.

Daoo que los recursos cognltlvos son llmltaoos, se oeben proplclar las mejores estrateglas que perml-
tan llberar al malmo esos recursos para oeolcarlos a la busqueoa oel slgnltlcaoo en los procesos oe lectura.

Ln resumen:

a) Ll alumno oebe ser reconocloo como un sueto oct|vo en el proceso lector.
b) Ll lector, en el acto oe comprenslon tetual, cuenta tanto con |nformoc|n v|suo| como no v|suo|.
c) Cuanto mas se outomot|cen los procesos baslcos, perceptuales y oe oescooltlcaclon, mas recursos cog-
nltlvos y atenclonales llbera el sujeto para la comprenslon semantlca oel teto.
o) La comprenslon no es un proceso estrlctamente llneal y secuenclal, slno que los n|ve|es super|ores con-
olclonan tambln los mas baslcos.
e) La lectura es un proceso oe 5squedo progres|vo de| s|gn|f|codo oe un teto. Se oan olstlntos graoos oe
comprenslon, slenoo oltlcll bablar tanto oe una comprenslon nula como oe una total.

1.5. Distintas tipoIogas textuaIes

A la bora oe oesentranar las varlables que lntervlenen en los procesos oe comprenslon lectora, el tlpo
oe teto propuesto es oe una gran lmportancla. No cabe ouoa que un teto potlco, uno narratlvo o uno
eposltlvo, no presentan la mlsma oltlcultao para su comprenslon y elgen competenclas y estrateglas lectoras
olterentes en los sujetos.

Son multlples las t|po|og|os textuo|es en las olversas clenclas oel lenguaje que tratan sobre el teto. van
Dljk
10
olstlngue entre tetos norrot|vos, orgumentot|vos, c|ent|f|cos y otros oe menor rango en cuanto a la clarloao
oe sus estructuras.

Ln los textos norrot|vos slempre bay una clara reterencla a acclones, suborolnanoose a stas las oescrlp-
clones, sucesos oe menor rango, etc. Para que un teto narratlvo oesencaoene el proceso lector actlvo, van
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Dljk consloera que estas acclones que contlguran una estructura narratlva oeben ser lnteresantes. Generalmen-
te elste una serle oe compllcaclones y al tlnal se soluclonan oe alguna torma. A este proceso lo llama suceso,
stos, normalmente, se oesarrollan oentro oe unas cooroenaoas espaclo-temporales, por lo que tooo suceso se
oesarrolla en un marco oetermlnaoo que especltlca las clrcunstanclas. Asl pues, cuanoo un suceso esta conte-
tuallzaoo torma un eplsoolo, y una serle oe eplsoolos contlguran la trama oel teto narratlvo. Normalmente,
elste por parte oel escrltor una serle oe actltuoes y valoraclones oe olcba trama. Ambos aspectos, es oeclr, la
trama y la evaluaclon, torman una blstorla. A veces, el escrltor pueoe epllcltar una moraleja, otras, esta lmpllcl-
ta. Lsta especle oe estructura narratlva se replte oe torma mas o menos tlja, con sus varlaclones en cuanto al
contenloo concreto, pero respetanoo la torma oescrlta.

Los textos orgumentot|vos tlenen una estructura olterente. Lsquematlcamente constan oe una serle oe
blpotesls y oe unas concluslones. Lntre ambos etremos se oesarrollan una serle oe argumentos que van legl-
tlmanoo olcbas blpotesls oe partloa. Lsta legltlmaclon va tomanoo cuerpo contorme se anaoen epllcaclones
que van retorzanoo la oemostraclon. Al lgual que en las estructuras narratlvas, en stas tambln se preclsa una
marca que contetuallce las sltuaclones y los argumentos.

Los textos c|ent|f|cos son consloeraoos como una varlaclon especlal oe los argumentatlvos. Comparten
baslcamente las mlsmas estructuras, aunque los tetos clentltlcos especltlcan un problema prevlo sobre el cual
se estructuran las blpotesls. Aoemas, el tlpo oe justltlcaclon o legltlmaclon oe los argumentos es mas restrlctlvo
que en los tetos argumentatlvos. Por otra parte, el marco oe contetuallzaclon queoa reoucloo respecto a
otras estructuras tetuales.

Por ultlmo, van Dljk enumera basta velnte tlpos oe tetos que presentan una estructura global que los
oetlne: tetos oe ley, conterencla, notlclas, olscurso publlco, lnstrucclones para el uso, etc. son algunos oe ellos.

Sln embargo, la tlpologla mas conocloa actualmente es la oe Werllcb
10
que se basa en los procesos
cognltlvos necesarlos para su comprenslon. Lste autor propone una clasltlcaclon en clnco tlpos tetuales: des-
cr|pt|vos, norrot|vos, expos|t|vos, orgumentot|vos e |nstruct|vos. Lsta clasltlcaclon es ampllaoa por Aoams,
11
qulen
anaoe los tetos pred|ct|vos, convenc|ono|es , retr|cos o potlcos.

No obstante, las tlpologlas mas comunes entre ellas la oe 8rewer, que ban servloo oe base para elabo-
rar propuestas oe mejora para la comprenslon oe tetos, olstlnguen unlcamente tres tlpos prlnclpales oe teto.
8rewer
12
olstlngue unlcamente tres tlpos prlnclpales oe tetos. Por una parte los descr|pt|vos, por otra los norro-
t|vos y, por ultlmo, los expos|t|vos. Los prlmeros se caracterlzan por constar oe sltuaclones oescrltas en trmlnos
estatlcos, en este tlpo oe tetos se cuentan como son las personas, cosas o sltuaclones. Descrlpclones oe
lugares, caracterlstlcas tlslcas o pslcologlcas oe un personaje, serlan ejemplos oe este tlpo.

Ln la slgulente categorla entrarlan las norroc|ones. Ln este tlpo oe tetos preoomlnan las acclones.
Colnclolrla con las caracterlstlcas que anterlormente ba consloeraoo van Dljk al bablar oe estructuras narratl-
vas.

Por ultlmo, los textos expos|t|vos oescrlben relaclones entre conceptos, objetos o sltuaclones abstrac-
tas. Ln este tlpo oe teto no son lmpresclnolbles las reterenclas que contetuallcen la oescrlpclon.

1.6. Estructuras textuaIes y conprensin Iectora

Desoe el punto oe vlsta llngulstlco, suele consloerarse a la oraclon como unloao oe anallsls y estuolo.
Ln la pslcollngulstlca y en los estuolos oe pslcologla oe la comprenslon esta unloao se olvloe en otras mas ele-
mentales. A estas unloaoes semantlcas, no slntactlcas, se las ba oenomlnaoo proposlclones. Pertettl, olstlngue
entre trases y proposlclones:

Daoo que los tetos estan compuestos por trases, la comprenslon oe las trases es un elemento central en la lec-
tura. Las proposlclones son las unloaoes oe slgnltlcaoo elementales oe las trases
13
.

Un teto pueoe ser entenoloo como un conjunto oe proposlclones que se relaclonan entre ellas. Las
proposlclones pueoen ser oescrltas como unloaoes elementales oe slgnltlcaoo abstracto.

......................
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De vega
14
consloera que esta torma oe entenoer las proposlclones tlene granoes ventajas, ya que se
acomooa pertectamente a algunas propleoaoes oe la memorla y oel lenguaje bumano, como por ejemplo a la
constancla oel slgnltlcaoo, mas alla oe su enunclaclon llngulstlca concreta. Aoemas, el caracter proposlclonal oel
conoclmlento encaja con la propleoao lnterenclal oe la memorla y oel lenguaje.

La poslbllloao oe organlzar las proposlclones en complejas reoes semantlcas y esquemas colncloe con
las ultlmas lnvestlgaclones sobre la memorla bumana. Otra oe las ventajas para la lnvestlgaclon es que las pro-
poslclones permlten una notaclon epllclta, lo cual taclllta una clerta cuantltlcaclon y tratamlento computaclo-
nal.

Por ultlmo, el autor consloera que el tormallsmo proposlclonal es un slstema muy pooeroso, ya que
cualquler tlpo oe lntormaclon pueoe reouclrse a la torma proposlclonal.

Anoerson y 8ower
15
sostlenen, en esta mlsma llnea oe lnterpretaclon oe los tenomenos oe memorla y
oe procesamlento oel materlal escrlto, que tooo conoclmlento se almacena bajo la torma oe proposlclones
abstractas. Coben olce oe las proposlclones que:

Lstas son el prooucto oe procesos oe abstracclon, resumen e lnterpretaclon. Tanto las entraoas verbales como las
percepclones vlsuales se transtorman y se almacenan como proposlclones conceptuales
16
.

Ln cuanto al becbo concreto oe la lectura, [obnston atlrma que:

Una vez que se ba almacenaoo la lntormaclon en la mente, permanece muy poco oe la estructura supertlclal oel
teto
17
.

Lsta olstlnclon entre estructuros superf|c|o|es y profundos, que proceoe oe Cbomsky,
18
es oe gran rele-
vancla para entenoer el tenomeno oe la comprenslon. Un mlsmo slgnltlcaoo pueoe ser epresaoo segun multl-
ples estructuras supertlclales y, a la lnversa, una estructura supertlclal oebe ser cooltlcaoa oe tal torma que el
lector procese la estructura protunoa, abstracta. Lste procesamlento, segun los autores consloeraoos, es oe
tlpo semantlco y proposlclonal mas que slntactlco y llneal.

1.7. Menoria y conprensin de textos

Mucbos oe los problemas que los alumnos presentan en la comprenslon estan relaclonaoos con el
becbo oe que se va perolenoo lntormaclon contorme se avanza en la lectura oel teto. Segun olstlntos estuolos
oe pslcologla cognltlva la memorla bumana tlene una clerta lncapacloao para procesar tooa la lntormaclon. Ln
el caso oe la lectura nos vemos obllgaoos a reallzar una especle oe reoucclon oe la mlsma, conservanoo unlca-
mente lo estrlctamente necesarlo para mantener la coberencla global oel teto. La capacloao oe slntesls parece
ser un elemento esenclal en la comprenslon oe tetos.

Slgulenoo a van Dljk, la comprenslon se poorla oetlnlr como e| proceso por e| que un |ector e|o5oro su
mocroestructuro textuo| (representoc|n mento| de| s|gn|f|codo de| textoj o port|r de |o m|croestructuro ||ngu|st|co de|
texto (propos|c|ones que su5,ocen o |os oroc|ones gromot|co|esj. Ln este proceso lntervlenen mucbos tactores: nlvel
cultural oel lector, estllo cognltlvo e lnters por la lectura, entre otros.

Desoe este punto oe vlsta, la comprenslon oe un teto se manltlesta en la representaclon mental que
el lector reallza a partlr oe la lectura. Ls oeclr que, cuanoo un sujeto, oespus oe la lectura, es capaz oe repro-
ouclr slnttlcamente y en torma resumloa el contenloo oel teto, se pueoe atlrmar que ba babloo comprenslon
oel mlsmo.

2. Estrategias inpIicadas en Ia conprensin Iectora

Al entrentarse un lector competente a la tarea oe comprenoer un teto, utlllza mucbas estroteg|os, ge-
neralmente no consclentes. Lstas estrateglas se apllcan oe torma automatlca oebloo a los anos oe aprenolzaje y
practlca oe la lectura. Lstas estrateglas juegan un papel tunoamental en la comprenslon. Como senalan Nlsbert
y Scbucksmltb:
...................
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Los buenos lectores no se caracterlzan necesarlamente por la poseslon oe babllloaoes tcnlcas (aunque pueoen
tenerlas), slno por la poseslon oe una serle oe estrateglas para aboroar un teto y por un clerto graoo oe con-
clencla oe sus proplos mtooos oe lectura y oe las elgenclas oe la tarea
19
.

2.1. UtiIizar Ias seaIes deI texto para guiar Ia conprensin
Algunas oe estas estrateglas conslsten en la utlllzaclon oe senales oel teto para gular el proceso oe
comprenslon. Lstas senales se retleren a la organlzaclon espaclal oe la lectura, parrato, tlpos oe letra, apartaoos,
subtltulos, gulones, etc. Meyer
20
oemostro que los buenos lectores utlllzan mejor estas senales oel teto que
los malos lectores.

Las partlculas constltuyen otro tlpo oe senallzaclon. Lste mlsmo autor consloera que las relaclones
entre proposlclones se epresan con clerto tlpo oe partlculas, stas pueoen ser causales: porque, oebloo a,
ya que, etc., pueoen lnclulr relaclones temporales: en prlmer lugar, a contlnuaclon, etc. Los buenos lecto-
res utlllzan estos marcaoores oe torma mas etlcaz que los malos lectores.
2.2. Tonar conciencia de Ia conprensin

Otro tlpo oe estrateglas se relaclona con la conclencla que tenga el lector sobre el proceso oe la
comprenslon. Han sloo oenomlnaoas estroteg|os metocogn|t|vos. Ll uso oe este conjunto oe estrateglas es muy
lmportante para entenoer el proceso oe la comprenslon. Gran parte oe los tallos oe la comprenslon provlenen
oe no tomar conclencla sobre sl se entlenoe o no la lectura.

Ll becbo oe oarse cuenta oe que no se entlenoe algo es tunoamental para pooer superar esta llmlta-
clon. Como lnolcan August, Flavell y Clltt
21
, los malos lectores no evaluan su propla comprenslon mlentras que
los buenos lectores sl lo bacen.

2.3. Marcarse un objetivo de Ia Iectura

Darse cuenta oel o5et|vo de |o |ecturo es otra oe las estrateglas metacognltlvas tunoamentales. No es lo
mlsmo leer para buscar un oato, contlrmar una oplnlon, bacerse una loea oel tema trataoo, o blen comprenoer
en protunoloao el slgnltlcaoo oel teto. No cabe ouoa oe que se preclsa, por parte oel lector, una gran tlelblll-
oao para captar la tlnalloao oe la lectura.

Colllns y Smltb
22
atlrman que cuanoo un lector toma conclencla oe que no esta comprenolenoo pueoe
optar por varlas soluclones:

oj lgnoror |o que no ent|ende , segu|r |e,endo con |o esperonzo de que o| ovonzor |o |ecturo co5re s|gn|f|codo
|o que no ent|ende.
5j Suspender |os u|c|os , no socor conc|us|ones ont|c|podos. Lste proceso es porec|do o| de| |nvest|godor que
consc|ente de |os ||m|toc|ones de su |nformoc|n no se otreve o socor uno conc|us|n , suspende e| u|c|o hos-
to tener mos dotos.
cj L|o5oror uno h|ptes|s de tonteo. Ls uno formo de |r ovonzondo , so||endo de |o om5|guedod |n|c|o|.
dj e|eer |o frose |ntentondo 5uscor su s|gn|f|codo.
ej e|eer e| contexto prev|o. A veces no es suf|c|ente con vo|ver o |eer |o frose , e| |ector opto por empezor
mos orr|5o |o 5squedo. lntento retomor e| h||o desde e| punto en que se perd|.
fj Consu|tor uno fuente experto. Lsto es |o |t|mo so|uc|n. Lsto fuente puede ser e| d|cc|onor|o, otro compoe-
ro o e| profesor.

Morles
23
ba loentltlcaoo clnco grupos oe estrateglas: oe orgon|zoc|n, e|o5oroc|n, foco||zoc|n, |ntegro-
c|n y ver|f|coc|n. Lstos grupos lncluyen olstlntas estrateglas, como lnolca el autor.

......................
134
2.4. EIaborar y reorganizar Ia infornacin
Las estroteg|os de orgon|zoc|n conslsten en ootar a la lntormaclon oe un oroen olterente al oel teto
para bacerla mas slgnltlcatlva. Ll lector pueoe organlzarla slgulenoo un oroen cronologlco, jerarqulco, lnouctlvo,
oeouctlvo, causa, etecto, etc.

Las estroteg|os de e|o5oroc|n se basan en relaclonar el contenloo oel teto con elementos eternos que
tacllltan la relaclon entre la lntormaclon oel teto y las loeas que tlene el lector. Ll uso oe analoglas, ejemplltlca-
clones, comentarlos personales, vlsuallzaclones oel contenloo, etc., serlan algunas oe las tormas oe poner en
practlca este tlpo oe estrateglas.

2.5. Centrar Ia atencin y sintetizar

Las estroteg|os de foco||zoc|n son aquellas que permlten al lector centrar la atenclon en la lectura y su-
perar las oltlcultaoes que surgen oebloas a la longltuo oel teto y a la talta oe conoclmlentos prevlos, entre
otras. Ll lector, al apllcar este tlpo oe estrateglas, se entrenta al teto oesoe una tlnalloao oetermlnaoa: bacerse
una loea global oel contenloo, resumlr la lntormaclon, contestar a algun tlpo oe preguntas tormulaoas, etc.

Las estroteg|os de |ntegroc|n permlten al lector unlr las partes en un tooo coberente. A meoloa que va
avanzanoo en la lectura, el sujeto oebe lntegrar los elementos oel teto en unloaoes mas globales y slnttlcas.
Lstos procesos se ven tacllltaoos sl el lector posee unos conoclmlentos y esquemas rlcos sobre la realloao oe la
que trata la lectura. Sl el lector avanza sln consegulr oetermlnar el tema oe la lectura, es muy poslble que aban-
oone el lntento y oeje oe leer. Con lectores jovenes, sera preclso tacllltar estas estrateglas olclnooles prevla-
mente cual es el tema.

2.6. Verificar hiptesis aI hiIo de Ia Iectura

Las estroteg|os de ver|f|coc|n, por ultlmo, conslsten en comprobar sl la lntormaclon que va apareclenoo
en el teto y que el lector se va representanoo mentalmente es coberente con los conoclmlentos prevlos oel
lector, con la loglca oe la sltuaclon y oel tema, etc.

8ruce, Rubln, 8olt y Newman
24
estuolaron las estrateglas que utlllzan los aoultos y los buenos lectores
para controlar y gular el uso oe blpotesls en la lectura. Los autores concluyeron que estas estrateglas eran las
slgulentes:

oj So|tor o |os conc|us|ones. Lsto estroteg|o se 5oso en ut|||zor uno |nformoc|n poster|or poro dor sent|do o |o
que se esto |e,endo.
5j 0tro estroteg|o cons|ste en no o5ondonor uno h|ptes|s o pesor de uno ev|dente controd|cc|n, cons|ste en
suspender e| u|c|o hosto tener mos ev|denc|os.
cj Uno tercero estroteg|o se c|fro en conf|or en e| conoc|m|ento que e| |ector t|ene en su mente so5re e| temo
de |o |ecturo.

3. La nejora de Ia conprensin Iectora: enfoque terico

Welsberg
25
, oespus oe revlsar las ultlmas lnvestlgaclones sobre lectura comprenslva, lnolca que, segun
estos estuolos, es pos|5|e meoror |o comprens|n meolante actlvloaoes oe lnstrucclon encamlnaoas a la utlllzaclon
oel conoclmlento prevlo que tlene el lector sobre el tema, oe las estrateglas metacognltlvas y oel uso oe las
estructuras oel teto.

3.1. Distintas propuestas para nejorar Ia conprensin de textos

Llsten, como se ba vlsto en el anterlor apartaoo, mucbas clasltlcaclones oe estrateglas para mejorar la
comprenslon lectora, aunque tooas colncloen en lo esenclal. Una oe las aportaclones mas lmportantes en este
...................
135
tema se oebe a Anoerson
26
, qulen olstlngue varlas estrateglas que el lector pueoe utlllzar para ayuoarse a con-
segulr una representaclon oel slgnltlcaoo oe torma aoecuaoa. Lntre estas estrateglas olstlngue:

o. Lo re|ecturo.
5. Lo e|o5oroc|n de esquemos.
c. Lo ut|||zoc|n de |mogenes , ono|og|os.
d. L| outocuest|onom|ento.
e. Lo ut|||zoc|n de cuest|ones que ocompoon o| texto.
f. L| uso de orgon|zodores prev|os que s|ton , contextuo||zon |o |ecturo.

8lro
27
atlrma que los lectores bablles utlllzan varlas estrateglas al entrentarse a la lectura, tales como
porofros|s y el reposo. Lstas estrateglas pueoen ser ensenaoas con etlcacla a aquellos lectores menos bablles.

Howe
28
aconseja la porofros|s para lncrementar la comprenslon por parte oe los alumnos. Una oe las
tormas recomenoaoas conslste en lr tomondo notos al bllo oe la lectura. Cuanoo los sujetos epresan con sus
proplas palabras el contenloo oe la lectura en sus notas, la etlcacla oel mtooo aumenta notablemente.

8rown y Smlley
29
aconsejan tambln el proceolmlento oe la tomo de notos y oel su5ro,odo para mejorar
la comprenslon, pero aclaran que estos proceolmlentos son etlcaces slempre y cuanoo los alumnos sean capa-
ces oe loentltlcar los puntos lmportantes oe la lntormaclon. Los tallos oe loentltlcaclon pueoen oeberse, segun
los autores, a que los lectores oetlclentes tlenen una loea olstlnta oe lo que es lmportante o a que les talta
senslbllloao bacla lo lmportante. Ln el segunoo caso se tratarla oe un pro5|emo de estroteg|os metocogn|t|vos.

Nlsbert y Scbucksmltb
30
resumen las lnolcaclones oe las olversas lnvestlgaclones para mejorar la lectu-
ra comprenslva. Lstas lnolcaclones se slntetlzan en los tres enunclaoos slgulentes:

a) Lstablecer tlnes cognltlvos claros. Fljar con clarloao el proposlto oe las tareas oe lectura. Dlvlolr
esas tareas en sus partes lntegrantes. Dlversltlcar los tlnes oe la lectura.
b) Ajustar esos tlnes a la capacloao oe los lectores.
c) Utlllzar estrateglas oe representaclon oe mooelos con vlstas a leer para aprenoer.
o) Mostrar mooelos oe olterentes tlpos oe lectura. Las estrateglas pueoen ser generales, como apren-
oer a concentrarse, o especltlcas, como las tcnlcas oe lectura y revlslon para comprenoer clertas cla-
ses oe prosa.
e) Lstlmular la olscuslon metacognltlva. Hacer comentarlos epllcltos sobre tlpos, contetos, estllos oe
lectores, problemas oe aprenolzaje, etc. Organlzar actlvloaoes oe planltlcaclon y revlslon que juzguen
no solo los resultaoos, slno tambln el proceso.

Colllns y Smltb
31
eponen que la comprenslon oe un teto pueoe verse llmltaoa por cuatro tlpos oe ta-
llos. Pueoe que no se entlenoa el slgnltlcaoo oe una palabra concreta. Lste tlpo oe tallo suele subsanarse tacll-
mente recurrlenoo a una tuente eterna, sea el olcclonarlo, el protesor o un companero. Otra torma oe corre-
glr este tallo conslste en oeouclr por el conteto el slgnltlcaoo oe la palabra.

Otro tlpo oe tallo pueoe ser oebloo a la talta oe comprenslon oe una trase, blen porque contraolce el
conoclmlento prevlo oel lector, blen porque este no encuentra un reterente en su mente que le permlta oeou-
clr el sentloo oe la trase. Lste tallo pueoe ser subsanaoo lnsertanoo la trase en un conteto mas ampllo: el
parrato o tooo el teto.

Ll tercer tallo oe comprenslon, segun estos autores, se proouce cuanoo el lector no entlenoe las rela-
clones entre trases.

Por ultlmo, el tallo pueoe oeberse a que no entlenoe el teto globalmente, como un tooo. Loglcamen-
te estos oos ultlmos tallos suelen ser los mas graves y aquellos que requleren el entrenamlento en estrateglas
oe comprenslon mas complejo.

......................
136
Con el tln oe mejorar en los tallos oebloos a la talta oe comprenslon oe las relaclones entre trases y
oel conjunto oe la lectura como un tooo, Dansereau
32
propuso la tcnlca oenomlnaoa network|ng cuya tlnalloao
es ensenar a los alumnos a loentltlcar las conelones lnternas oe un pasaje. Ln un prlmer momento, el alumno
olvloe el pasaje en partes para pasar posterlormente a anallzar las lnterrelaclones.

3.2. Mejora netacognitiva nediante Ia enseanza recproca

Un tlpo oe estrateglas lmpllcaoas olrectamente en la comprenslon son las oenomlnaoas estroteg|os me-
tocogn|t|vos, encamlnaoas a que el lector tome conclencla oe su sltuaclon respecto a la comprenslon y aoopte
consecuentemente las oportunas oeclslones correctoras, en caso oe que no se estn conslgulenoo los objetlvos
oe la tarea.

Lste tlpo oe estrateglas puede enseorse con ef|coc|o, tal como oemostraron Rapbael y Mcklnney
33
con
un mooelo oe lnstrucclon en la metacognlclon con alumnos oe 5 y 8 graoo. Las preguntas lban encamlnaoas a
que los alumnos tomasen conclencla oe la tarea que estaban reallzanoo.

Usanoo el mtooo oe enseonzo rec|proco, Labercane y 8attle
34
oemostraron como alumnos con pocas
babllloaoes escolares poolan ser entrenaoos para mejorar sus estrateglas metacognltlvas. Lntre stas, se oesta-
caron: el resumen, las preguntas, la clasltlcaclon y la preolcclon. Los estuolantes que slguleron el entrenamlento
mejoraron slgnltlcatlvamente respecto al grupo oe control.

Colllns y Smltb
35
oplnan que utlllzanoo el cuest|onom|ento rec|proco se conslgue que se lnterlorlcen y se
oesarrollen unas buenas estrateglas oe autocuestlonamlento en la lectura.

3.3. Mejora deI autocuestionaniento

La etlcacla oel autocuestlonamlento como estrategla metacognltlva es asumloa en la llteratura unanl-
memente. Anor y Anoerson
36
, Cbooos, Houlo y Ruscb
37
, Frase y Scbwartz
38
, Scbemelzer
39
, Welner
40
son algu-
nos oe los autores que ban estuolaoo la etlcacla oel mlsmo.

Una torma oe tacllltar el cuestlonamlento conslste en lnsertar preguntas en un teto. Rotbkopt
41
estu-
olo los etectos posltlvos oe este mtooo en las tareas oe comprenslon oe tetos.

Cuanoo el lector se entrenta a un teto no tlene lncluloas preguntas, oebe ser l mlsmo qulen se las
baga. 8rown y Day
42
oemostraron, anallzanoo protocolos oel pensamlento en voz alta oe buenos lectores, que
utlllzaban unas estrateglas comunes. Los autores ensenaron a lectores menos bablles a usar estas mlsmas estra-
teglas y oemostraron que mejoraban slgnltlcatlvamente en la comprenslon. Lntre estas estrateglas oestacan
aquellas que se retleren al outocuest|onom|ento. Lstas son las preguntas que oeblan bacerse los alumnos para
tomar conclencla oel logro oe la tarea:

oj Ho, o|guno frose que resumo e| temo de este porrofo?
5j No? Lntonces, constr,e|o.
cj Se rep|te esto |nformoc|n?
dj S|? Lntonces, supr|me|o.

Los lectores competentes, a la bora oe resumlr y queoarse con lo esenclal oe un teto, utlllzan estas
estrateglas sln ser consclentes oe ellas.

Aelro
43
, para mejorar la comprenslon oe las loeas lmportantes oe la lectura, propone que se lnstruya
a los alumnos en el outocuest|onom|ento. Las preguntas estan encamlnaoas a olterenclar entre: qu|en, que, dnde,
cuondo, cmo, cuo| y por que oe las cosas. Al bacerse estas preguntas, el lector, aoemas oe tomar conclencla oe
su comprenslon, va construyenoo un "teto base" oe la lectura.

...................
137
3.4. Mejora en Ia utiIizacin deI conociniento previo

Algunas oe las propuestas oe mejora en la lectura bacen especlal blncapl en aquellas actlvloaoes que
se reallzan antes oe leer. Lstas actlvloaoes tlenen como tlnalloao ayuoar a los alumnos a entrentarse al teto
oesoe perspectlva mas acoroes con la lntenclonalloao oe la lectura. Pretenoen oesencaoenar los conoclmlentos
prevlos que tenga el sujeto en su mente y que son preclsos para entenoer la lectura.

Arganbrlgbt
44
epone una serle oe actlvloaoes a reallzar prevlamente a la lectura para tacllltar su com-
prenslon. Lntre estas oestaca la aclaraclon oel vocabularlo, tanto oe las palabras tcnlcas, como oe aquellas oe
slgnltlcaoo multlple, oe poco uso, etc., otra oe las actlvloaoes conslste en apllcar el tema oe la lectura y los
conceptos mas relevantes que van a aparecer en la mlsma. Por ultlmo, propone tambln que se planteen las
palabras clave que aparecen en la lectura. Tooas estas actlvloaoes oespertarlan en el alumno una conoucta oe
busqueoa actlva oel slgnltlcaoo oe la lectura.

Trabajanoo con alumnos con oltlcultaoes escolares, Marla
45
propone el uso oe estroteg|os prev|os o |o
|ecturo, baclenoo especlal ntasls en aquellas que gulan a los nlnos a oestacar las loeas lmportantes. La autora
suglere una serle oe actlvloaoes para reallzar antes oe la lectura y asl ensenar estrateglas etlcaces oe lectura.

Mucbas veces ocurre que el conoclmlento prevlo que tlene el lector sobre el tema oe la lectura es tal-
so y entra en contraolcclon con el teto. Marla y Mac Glnltle
46
eponen los resultaoos oe una lnvestlgaclon que
oemuestra que es mas etectlvo reallzar actlvloaoes encamlnaoas a contrastar las concepclones oel lector con la
lntormaclon tetual que proporclonar olrectamente la lntormaclon correcta, baclenoo caso omlso oe las loeas
oel lector.

Las oct|v|dodes prev|os a la lectura tlenen como tlnalloao contetuallzar la mlsma. 8rastoro y Mc Carre
47

oemostraron la lntluencla oe los tltulos en la comprenslon oe parratos sobre tooo sl se trata oe parratos ambl-
guos. La epllcaclon que oan los autores es que el tltulo es un lnolcaoor que actlva un esquema oe conoclmlen-
to que permlte comprenoer el materlal escrlto. Otros tlpos oe ayuoa prevla a la lectura serlan, segun Gracla
Maoruga y Luque,
48
los resmenes, sumor|os, exp||c|toc|n de o5et|vos , preguntos, asl como la lncluslon oe un
esquemo prev|o. Los autores oemostraron eperlmentalmente que los sujetos que se entrentaban a la lectura
con un esquema prevlo obtenlan mejores resultaoos en la comprenslon y retenclon oe tetos que aquellos que
no contaban con esta ayuoa.

Cooper
49
propone la d|scus|n en e| ou|o como un proceolmlento aoecuaoo para oesarrollar la lntorma-
clon prevla. Propone una serle oe olrectrlces para mejorar esta practlca. Lntre stas, oestaca que es lmportante
que el protesor sepa qu puntos bay que resaltar como tunoamentales en la lectura. Respecto al tlpo oe pre-
guntas que oebe bacer el maestro, aconseja que sean ablertas, es oeclr, que eljan una respuesta elaboraoa y
que no lleven a responoer unlcamente con un "sl" o "no". Tambln aconseja que anlme a los alumnos a que
tormulen sus proplas preguntas, y a que partlclpen y responoan actlvamente.

Otra propuesta oel mlsmo autor conslste en que los alumnos bagan actlvloaoes generaooras oe lntor-
maclon prevla, es oeclr, que plensen en torno a la lntormaclon que olsponen sobre el tema oe la lectura. Ll
proceolmlento conslste en que los alumnos bagan un llstaoo oe tooas las loeas que se les ocurran sobre el tema
oe la lectura, posterlormente, el protesor las recoge y las plasma en la plzarra. Lste es uno oe los meolos mas
etlcaces para oesencaoenar las loeas prevlas oe los alumnos.

3.5. Mejora en Ia utiIizacin de esquenas y napas conceptuaIes

Una oe las estrateglas empleaoas para mejorar la comprenslon oe tetos conslste en utlllzar esquemos
o mopos semont|cos. Ll tunoamento teorlco oe esta tcnlca se basa en las teorlas cognltlvas oel procesamlento y
almacenamlento oe la lntormaclon en torma oe esquemas.

Partlenoo oe la base oe que la lntormaclon no se almacena llnealmente, slno tormanoo estructuras oe
esquemas que representan la lntormaclon segun su lmportancla jerarqulca, olstlntos autores ban supuesto que
al utlllzar tcnlcas que compartlesen esos prlnclplos se tacllltarla la comprenslon y retenclon oe tetos, ya que
se proouclrla un procesamlento mas protunoo.

......................
138
Una estructura oe contenloo oe un teto presenta oe torma esquematlca las loeas y relaclones que
aparecen en una lectura. Permlten una vlslon global oel tema y contetuallzan las partes en un tooo mas gene-
ral.

Los autores ban oenomlnaoo a estas estructuras oe muy olstlntas tormas. Norman, las llama redes se-
mont|cos. Lstas reoes representan los nodos y sus re|oc|ones.

Las reoes semantlcas proporclonan un mooo oe representar las relaclones entre los conceptos y los acontecl-
mlentos oe un slstema oe memorla y constltuyen una oescrlpclon aproplaoa oe nuestro proceso oe razonamlen-
to
50.

Una caracterlstlca oe estas reoes es la berencla. Ls oeclr, que los conceptos que aparecen subsumloos
en otros en la reo guaroan las propleoaoes oe aquellos que los contlenen. Los esquemas, segun el autor, son
estructuras mas complejas oe conoclmlento e lncluyen las reoes semantlcas. Novak y Gowln llaman a esas
estructuras mopos conceptuo|es:

Los mapas conceptuales tlenen por objeto representar relaclones slgnltlcatlvas entre conceptos en torma oe pro-
poslclones. Una proposlclon consta oe oos o mas trmlnos conceptuales unloos por palabras para tormar una
unloao semantlca. Un mapa conceptual es un recurso esquematlco para representar un conjunto oe slgnltlcaoos
conceptuales lncluloos en una estructura oe proposlclones.
51

Para los autores, estos mapas tambln oeben ser jerarqulcos, es oeclr, que aquellos conceptos mas ge-
nerales oeben representarse en la parte superlor oel mapa y los ejemplos o especltlcaclones malmas en la
parte lnterlor.

Geva
52
babla oe d|ogromos de f|uo. Lstos olagramas estan tormaoos por nooos y relaclones. La olteren-
cla respecto a la anterlor propuesta estrlba en que esta autora ba caracterlzaoo caoa tlpo oe relaclon (tema,
elaboraclon, causa-etecto, proceso, ejemplo.) y las representa gratlcamente segun un coolgo prevlo.

Holley y otros
53
los llaman mopos erorqu|cos. Otras oenomlnaclones que se utlllzan son: mopos semon-
t|cos, mopos de conten|do, mopos de |o h|stor|o, etc.
Tooas estas tcnlcas tlenen en comun que estan basaoas en las estroteg|os de reorgon|zoc|n oe la lntormaclon oe
un teto. Preclsamente por esta necesloao oe reorganlzaclon permlten un procesamlento mas protunoo oel
slgnltlcaoo oel teto.

Un estuolo presentaoo por Goroon y Renmle
54
oemuestra que el uso oe esquemas oe contenloo ayu-
oa a reestructurar la lectura oe torma mas etlcaz que cuanoo se presenta la lectura sola, sln nlngun tlpo oe
actlvloao.

Dlstlntas lnvestlgaclones ban oemostraoo la etlcacla oe estas tcnlcas en la mejora oe la comprenslon
oe tetos, tanto narratlvos como eposltlvos.

|ool y otros
55
estuolaron el etecto oel entrenamlento en los mapas oe la blstorla (stor, mopp|ng) en la
mejora oe la comprenslon lectora oe tetos narratlvos. Lstos mapas baclan blncapl en las estructuras tetuales
narratlvas (problema, tln, oesenlace.). Ll estuolo, en el que partlclparon clnco estuolantes oe graoo lntermeolo
con poca babllloao para la lectura, oemostro que mejoraban en tooas las meoloas oe las varlables oepenolentes.

Respecto a la prosa eposltlva, 8rooks y Dansereau
56
apllcaron un programa para la mejora oe la com-
prenslon lectora basaoo en el uso oe esquemas. Lste programa oenomlnaoo D|CLOX olo unos resultaoos muy
posltlvos.

Ambruster
57
, Holley y otros
58
oemostraron, asl mlsmo, que usanoo olagramas oe tlujo y mapas concep-
tuales se mejoran las estrateglas oe comprenslon y aprenolzaje con alumnos oe escuela secunoarla.

Geve
59
, con una lnvestlgaclon centraoa en comprobar el etecto oel entrenamlento en la ejecuclon oe
olagramas oe tlujo, oemostro que este proceolmlento mejoro consloerablemente el nlvel oe comprenslon
lectora en aquellos alumnos que bablan seguloo el entrenamlento.

...................
139
Novak
60
presenta los mapas conceptuales como una berramlenta que oesencaoena aprenolzajes slgnltl-
catlvos, segun el sentloo que oa Ausubel a este trmlno. Permlte relaclonar el conoclmlento prevlo oe la per-
sona y el nuevo conoclmlento que se le propone.

Al epllcltar la relaclon entre conceptos, permlte una negoclaclon oe slgnltlcaoos, ya que el conocl-
mlento es publlco y compartloo y el aprenolzaje prlvaoo es loloslncratlco.

Llste sutlclente evloencla como para pensar que el uso oe mapas semantlcos, reoes, olagramas oe tlu-
jo, mapas jerarqulcos, o como se les qulera llamar, oesarrolla estrateglas oe reorganlzaclon y jerarqulzaclon que
mejoran la comprenslon lectora al permltlr un procesamlento en protunoloao oel slgnltlcaoo oel teto.

Por otra parte, estos proceolmlentos son looneos para oesencaoenar estrateglas metacognltlvas. Segun
Novak
61
, los mapas cognltlvos son lnstrumentos utlles para que los estuolantes retlelonen sobre las loeas, para
la estructuraclon oe las mlsmas y para tomar conclencla oe como se proouce el conoclmlento en general.

La ayuoa que pueoen prestar las lmagenes vlsuales a la comprenslon se oestaca por Coben, qulen atlr-
ma que:

La lmagen vlsual tlene una ventaja sobresallente sobre la lntormaclon verbal, y es que pueoen presentarse slmulta-
neamente en la mente mucbos ltems o elementos. La lntormaclon verbal es necesarlamente secuenclal y los ele-
mentos oeben revlsarse oe mooo suceslvo. Las ayuoas vlsuales son un tlpo oe lmagenes eternas lgual que las
palabras escrltas son pensamlentos verbales eterlorlzaoos
62
.

Lste autor olstlngue entre lmagenes vlsuales oe prlmer oroen e lmagenes vlsuales oe segunoo oroen.
Los esquemas y mapas cognltlvos corresponoerlan a este ultlmo grupo:

Cuanoo lntentamos evaluar el papel que oesempenan las lmagenes vlsuales en el pensamlento es lmportante re-
coroar que las lmagenes no son solo un tlpo oe clne casero lnterno. Tambln pooemos construlr y utlllzar lmage-
nes vlsuales oe segunoo oroen: pooemos vlsuallzar gratlcos y trazaoos, mapas, slgnos, slmbolos y lenguaje escrlto,
al lgual que escenarlos. Las lmagenes vlsuales oe segunoo oroen no estan sujetas a las llmltaclones que se apllcan a
las lmagenes vlsuales oe prlmer oroen, y pueoen representar selecclones temporales, causales y oe clase meolante
slmbollzaclones convenclonales
63
.

Lsta torma oe representar la lntormaclon, al colnclolr con la organlzaclon mental y la representaclon
oe la lntormaclon en la mente, permlte una mejor comprenslon y cooltlcaclon que la representaclon en torma
llneal. Lbrllcb
64
oestaco que las representaclones semantlcas en la mente tlenen mas que ver con formos rod|o-
dos que con formos ||neo|es.

3.6. Mejora en Ia conprensin de Ias ideas inportantes

Una oe las babllloaoes lmpllcaoas en la comprenslon lectora es la capacloao oe olstlngulr lo esenclal oe
un teto oe aquello que no lo es. Foster y Gavalek
65
consloeran que los malos lectores son aquellos que tlenen
oltlcultao en procesor |o |nformoc|n se|ect|vomente y que utlllzan estrateglas lnaoecuaoas. Los malos lectores son
lncapaces oe separar lo esenclal oe lo accesorlo al leer un teto.

Dlstlntos autores, como Lamon
66
, Smlley y otros
67
y Wlnograo
68
, entre otros, ban oemostraoo que la
oestreza en la comprenslon oe loeas lmportantes olscrlmlna a los buenos oe los malos lectores.

Una oe las caracterlstlcas que olterencla los tetos es sl estos cuentan con parratos en los que las loeas
prlnclpales estan exp||c|tos en una trase o sl estan |mp||c|tos y el lector oebe, por lo tanto, elaborar una sentencla
que la epllclte.

Loglcamente, los tetos con parratos que contlenen las loeas prlnclpales epllcltas, son mas taclles oe
comprenoer que aquellos en los que se oebe lnterlr la loea prlnclpal oel parrato. No solamente se oa esta sltua-
clon con nlnos y aoolescentes, slno tambln con aoultos. 8rloge y otros
69
comprobaron en un eperlmento los
etectos oe la estructura oel teto en la comprenslon y recueroo oe las loeas prlnclpales oe un pasaje. Los suje-
tos eran estuolantes unlversltarlos y oeblan generar e loentltlcar loeas prlnclpales. Los resultaoos oemuestran
que cuanoo la loea prlnclpal estaba presente en una trase, la tarea mejoraba respecto a los casos en los que la
loea prlnclpal no estaba presente en una trase.
......................
140
Lsta olterenclaclon es tenloa en cuenta en algunos programas para la mejora oe la comprenslon oe
loeas lmportantes como, por ejemplo, en el oe 8aumann
70
qulen elaboro ocbo lecclones oe entrenamlento. La
lecclon 1 pretenoe entrenar a los alumnos en sacar la loea prlnclpal oel parrato cuanoo esta epllclta. Una vez
conseguloo este objetlvo, la lecclon 2 contempla los casos en los que la loea prlnclpal a sacar esta lmpllclta y el
alumno oebe elaborar una sentencla que la recoja. Ll resto oe las lecclones corresponoe a tareas mas comple-
jas.

8rlmble
71
enseno estrateglas oe ensenanza basaoas en la olstlnclon entre cuestlones llterales e lnteren-
clales. Descubrlo que los alumnos, al usar olcbas estrateglas oe ayuoa, mejoraron consloerablemente su com-
prenslon lectora.

3.7. AIgunos ntodos para ensear a sacar Ias ideas inportantes

Memory
72
comprobo el etecto oe un mtooo conslstente en otrecer antes oe la lectura una serle oe
preguntos que la encamlnaban. La tarea conslstla en comprenoer las loeas lmportantes en tetos eposltlvos
que lmpllcaban relaclones oe causa-etecto. Los resultaoos oemuestran que los alumnos que contaron con las
preguntas prevlas, comprenoleron mejor las loeas lmportantes que los alumnos que se entrentaban olrectamen-
te al teto.

Otro tlpo oe estrateglas oe ensenanza se basan en oct|v|dodes a reallzar al bllo oe la lectura o oespus
oe la mlsma.

Graves y Lewln
73
mostraron la lmportancla oe las estroteg|os que usa el lector ourante el proceso oe
comprenslon. Lstos autores comprobaron la etlcacla oe clertas estrateglas en la lectura. Los resultaoos lnolcan
que aquellos que utlllzaron estroteg|os de comprens|n encontraron mejor las loeas lmportantes oel teto que los
lectores que utlllzaron estrateglas oe recueroo. Los sujetos oe esta lnvestlgaclon tueron nlnos con problemas
oe aprenolzaje.

8aumann entatlzo el papel oel oocente para ayuoar a los alumnos a oesarrollar este tlpo oe estrategla.
Lste autor propone que el protesor ensene epllcltamente en grupo a loentltlcar las loeas prlnclpales oe un
teto:

Ll protesor, oe una manera razonablemente tormal y cara a cara, olce, muestra, construye mooelos, oemuestra,
ensena la oestreza que bay que aprenoer. La palabra clave es maestro, puesto que es qulen esta al manoo oe la sl-
tuaclon oe aprenolzaje y qulen olrlge la lecclon, en comparaclon con tener la lnstrucclon olrlgloa por un llbro, un
centro oe aprenolzaje, un cuaoernlllo o por un conjunto oe materlales
74
.

Ll mtooo que propone 8aumann slgue c|nco posos lnvarlables. Ln prlmer lugar se |ntroduce la oestreza,
a contlnuaclon se proponen ejemplos oe la mlsma, posterlormente el protesor enseo d|rectomente la oestreza,
luego vlene la op||coc|n y eerc|c|os oe transterencla bajo la supervlslon oel protesor y, por ultlmo, el alumno
reo||zo una practlca lnoepenolente.

Graves
75
trabajanoo con alumnos con oltlcultaoes oe aprenolzaje oe los graoos 5 a 8, que tenlan
aoqulrloas las aoecuaoas babllloaoes oe oescooltlcaclon aunque presentaban problemas en la lectura comprensl-
va, comprobo la etlcacla oe este metodo d|recto para ballar las loeas lmportantes oe parratos. Abora blen, cuan-
oo la lnstrucclon olrecta era comblnaoa con actlvloaoes oe outocuest|onom|ento, los resultaoos eran mejores que
cuanoo el mtooo se basaba unlcamente en la lnstrucclon olrecta.

Aelroo
76
otrece una serle oe loeas y consejos para los protesores que quleran ensenar a sus alumnos
las babllloaoes oe comprenslon oe loeas lmportantes. Lntre estas oestacan:

a. No dec|r a los alumnos que presten especlal atenclon a las prlmeras o ultlmas trases, ya que este
proceolmlento llegarla a constltulrse en un truco, mas que en una babllloao transterlble.
b. Poner especlal enfos|s en los slgnltlcaoos, ensenar a olterenclar entre las loeas prlnclpales y los oe-
talles, ensenar a captar la moraleja oe la blstorla o los julclos oe valor. Por ultlmo, entrenar para
ballar el mejor tltulo oel teto.
c. Lnsenar a d|ferenc|or entre las loeas generales y las loeas especltlcas.
...................
141
o. Lnsenar a los alumnos a d|ferenc|or entre: qu|en, que, dnde, cuondo, cmo, cuo| , por que.
e. Lnsenar a los alumnos a no mezc|or la lntormaclon provenlente oel teto con la lntormaclon e-
terna: eperlenclas y vlvenclas, otras lecturas, etc. Ls oeclr ensenar a otenerse al teto.
t. Cuanoo se les oa una selecclon oe loeas lmportantes para que elljan los alumnos, se oebe procu-
rar no oar plstas ajenas al slgnltlcaoo. Por ello procurara el protesor que tooas las trases que e-
presen las loeas lmportantes tengan la m|smo |ong|tud y la m|smo |mportonc|o aparente.
g. Ll protesor oebe |nd|cor, cuanoo una respuesta no es correcta, el por qu no lo es y como en
otro conteto poorla serlo.

Otros autores proponen otro tlpo oe ayuoas para los alumnos. Asl 8aumann aconseja que se utlllcen
mucbos heur|st|cos. Por ejemplo, la loea prlnclpal es un paraguas o una mesa y las patas, las loeas secunoarlas,
etc. Asl mlsmo aconseja que los alumnos escrlban con sus proplas palabras las sentenclas que contlenen las
loeas prlnclpales. Lsta propuesta la basa el autor en una lnvestlgaclon oe 8rloge y otros que oemostro que
cuanoo los sujetos escrlblan una trase con la loea prlnclpal la recoroaban mejor que aquellos que lnolcaron su
comprenslon oralmente. La porofros|s es un buen proceolmlento, ya que permlte un procesamlento oe las loeas
a nlveles mas protunoos, por otra parte, garantlza su relaclon con otras loeas que el lector pueoa tener en su
mente.

3.8. Mejora en Ia eIaboracin de resnenes

Ll resumen oe tetos es un proceso complejo que lmpllca el oomlnlo oe olversas babllloaoes. Por su
corocter de proceso de s|ntes|s cont|ene |os ho5|||dodes expuestos onter|ormente: ho5|||dod de comprender , d|st|ngu|r
|deos |mportontes, de erorqu|zor|os, de cuest|onorse so5re |o re|evonc|o de |os m|smos, de descu5r|r |o estructuro tex-
tuo|, entre las prlnclpales que se pueoen cltar.

La relaclon que guaroa la comprenslon oe un teto y la elaboraclon oe un resumen oel mlsmo es es-
trecba. La |ecturo y la escr|turo son oos actlvloaoes que oeberlan lr slempre juntas. La lectura se poorla benetlclar
oe la escrltura ya que comprenoemos graclas a las transtormaclones que el lector reallza a partlr oel teto.
Lstas transtormaclones se garantlzan escrlblenoo resumenes, gulones, etc.

Hay que olstlngulr, no obstante, oos acepclones oel trmlno resumen. Por una parte, se loentltlcarla,
slgulenoo el mooelo oe Klntscb, y van Dljk, con la representoc|n mento| que el lector obtlene oespus oe una
lectura. Ln este caso, el resumen y la lectura serlan los mlsmos procesos, o mejor, uno serla consecuencla
olrecta oe la otra.

La otra acepclon se retlere a la exter|or|zoc|n meolante la escrltura o la epreslon oral oe este teto
representaoo mentalmente. Ln este sentloo, 8rown y Day
77
lnolcan que la tarea oe resumlr es mas compleja
que la oe la comprenslon, pues elge no solamente una representaclon lnterna oel mensaje comprenoloo, slno
que, aoemas, el lector oebe oeclolr cuales oe los elementos son los lmportantes y relevantes oe esta represen-
taclon lnterna.

Se poorla atlrmar que el resumen lmpllca el graoo mas protunoo oe la comprenslon lectora y elge
babllloaoes que se oesarrollan con la eoao, la ensenanza slstematlca y la eperlencla oel lector.

Aebll
78
, oetlne el resumen oe la slgulente manera:

Resumlr un teto slgnltlca reouclrlo a las atlrmaclones esenclales que contlene. Lsto elge oejar oe laoo lo que no
es esenclal y selecclonar lo esenclal. Las atlrmaclones beterogneas se agrupan bajo conceptos oe oroen superlor
que abarcan lo comun, slenoo asl captaoas oe mooo mas generallzaoo y abstracto. Normalmente elsten concep-
tos que lntegran serles enteras oe atlrmaclones. Por ultlmo, el resumen elge con trecuencla una nueva oroena-
clon oe clertos postulaoos, oe mooo que se encuentre unloo lo que se corresponoe y que lo contrarlo se balle
claramente controntaoo.

La capacloao oe elaborar buenos resumenes es, sln ouoa, un tactor que olterencla a los buenos lecto-
res oe los lectores que tlenen oltlcultaoes en la comprenslon.

......................
142
Son mucbas las lnvestlgaclones que oemuestran que los 5uenos |ectores tlenen un mejor conoclmlento
lmpllclto oe la estructura tetual que los malos lectores. Lste tlpo oe conoclmlento esta muy relaclonaoo con
las tareas oe resumen ya que gulan las actlvloaoes oe selecclon oe la lntormaclon atenlnoose a los oatos que
provlenen oel teto.

Otro oe los tactores lmpllcaoos en el resumen es la sens|5|||dod hoc|o |o |mportonte. Ln este aspecto
tambln se olterenclan los buenos lectores oe los malos. Sln embargo, no se sabe por qu se oa esta talta oe
senslbllloao bacla lo lmportante en los malos lectores. Como atlrman 8rown y Smlley, no se sabe sl las olteren-
clas son oebloas a la talta oe senslbllloao bacla lo lmportante o blen se oeben a que los malos lectores tlenen
loeas olterentes sobre qu es lo lmportante oe un teto.

Como se ba lnolcaoo anterlormente, al reallzar un resumen, el lector oebe transtormar el teto orlgl-
nal. 8rown y Day ban oemostraoo que los buenos lectores se olterenclan oe los malos en su aptltuo para apll-
car estas transtormaclones usaoas al elaborar un resumen. Ls poslble que elsta una relaclon olrecta entre la
capacloao oe reallzar transtormaclones en el teto y la senslbllloao bacla lo lmportante.

Ln la tarea oe elaborar un resumen, estan lmpllcaoos varlos aspectos. Wlnograo
79
oestaca tres tunoa-
mentales: en prlmer lugar la conc|enc|o de |os demondos oe la tarea al reallzar el resumen, la opt|tud de |dent|f|cor
los elementos lmportantes oel teto y, por ultlmo, la opt|tud de tronsformor y resumlr el slgnltlcaoo oe un teto
a lo esenclal. Los oos aspectos prlmeros son mas taclles que este ultlmo. Ll autor ballo que el prlmer aspecto
no olterenclaba a los buenos lectores oe los malos, sln embargo, el segunoo y tercer aspecto olterenclaban
claramente a los lectores segun su competencla.

Scaroanalla y 8erelter
80
comprobaron que los sujetos tlenen tormas olterentes oe representorse e|
s|gn|f|codo oe un teto. Las representoc|ones mos po5res se caracterlzan por constar oe un tema general y un
conjunto oe oetalles relaclonaoos oe torma lnespecltlca con el tema. La formo e|o5orodo oe representarse men-
talmente, o por escrlto, un teto se caracterlza por contener un tema general y un oesarrollo jerarqulco oe
varlos temas especltlcos que, a su vez, pueoen oesarrollarse mas basta llegar a los oetalles. Lste tlpo oe organl-
zaclon oel contenloo loeaclonal lmpllca una estructuraclon jerarqulca. Asl pues, los malos lectores tlenoen a
elaborar resumenes caracterlzaoos por pasar olrectamente oel tema general a una oescrlpclon no organlzaoa
oe oetalles mas o menos lmportantes, a olterencla oe los resumenes oe los buenos lectores que presentan un
oesarrollo loglco, oroenaoo y jerarqulzaoo segun la lmportancla oe las loeas que contlene el teto.

Loglcamente, las estrateglas lmpllcaoas en la elaboraclon oe los resumenes son olterentes en ambos
tlpos oe lectores. Meyer
81
olstlngulo oos tlpos oe estrategla en el resumen: estroteg|o de ||stodo y estroteg|o es-
tructuro|. Ln la prlmera, los sujetos bacen oel teto una slmple enumeroc|n oe elementos, sln neos lnternos. La
estrategla estructural se caracterlza por representar la orgon|zoc|n |nterno oel teto.

8rown y Day
82
propusleron clnco reglas a los estuolantes para reallzar buenos resumenes. Lstas clnco
reglas tueron las slgulentes: en prlmer lugar, se oebe e||m|nor tooa lntormaclon s|n |mportonc|o, ya que un resu-
men no oebe contener lntormaclon trlvlal. Ln segunoo lugar, oebe ellmlnarse tooa lntormaclon que sea redun-
donte: en el resumen oebe aparecer una sola vez lo lmportante. Ln tercer lugar, se oeben usar en los resume-
nes oroc|ones su5ord|nodos y no un llstaoo oe elementos, oe esta torma, se garantlza que los alumnos lntroouz-
can la lntormaclon con clerta estructura organlca y la relaclonen, evltanoo asl un conglomeraoo lnconeo oe
oatos e lntormaclones. Ln cuarto lugar, se oebe entresocor oel teto, sl es poslble, una trase que enuncle oe una
torma caracterlstlca el temo pr|nc|po|. Por ultlmo, sl no bay una oraclon oe este tlpo, se oebe constru|r una e
lnclulrla en el resumen. Los autores entrenaron a un grupo oe alumnos con estas reglas y comprobaron su
etlcacla.

Sancbez
83
meolante un proceolmlento especltlco oe lnstrucclon, enseno las estrateglas oe comprenslon
y resumen a alumnos preaoolescentes con resultaoos satlstactorlos. Lntre las tareas lncluloas en el programa oe
mejora oestacan: t|tu|or parratos, g|osor los comentarlos, es oeclr, contar qu es lo que olce oel tema, reo||zor
actlvloaoes oe resumen que lnclulan la lnstrucclon en el uso oe las slgulentes macrorreglas: oe supreslon, gene-
rallzaclon y oe lntegraclon o construcclon, buscar relaclones entre las loeas aparecloas en el teto, stas pue-
oen ser comparaclones, relaclones oe causaclon, secuenclaclon, etc., autopreguntas sobre los parratos y, por
ultlmo, un conjunto oe actlvloaoes cuya tlnalloao era oescubrlr el esquema global.

...................
143
Taylor
84
recoge una lnvestlgaclon que pretenoe oemostrar la poslbllloao oe o,udor a los alumnos oe
graoo meolo a mejorar las babllloaoes lmpllcaoas en el resumen. Ll proceolmlento conslstla en ensenar estrote-
g|os de erorqu|zoc|n , orgon|zoc|n oe las loeas oel teto. Los resultaoos oemostraron la etlcacla oe tal proce-
olmlento.

8rown y otros
85
ensenaron estas babllloaoes con lto a nlnos oe 12 a 13 anos que tenlan oltlcultaoes
en la comprenslon oe materlal escrlto. Ll programa contemplaba estas cuatro babllloaoes: resum|r, |nterrogor,
oc|oror , predec|r. A olterencla oe otras lnvestlgaclones centraoas en una sola babllloao, los autores oetlenoen la
ensenanza oe estas cuatro babllloaoes en conjunto, ya que es muy poco lo que se sabe en la actualloao sobre la
comblnaclon oe varlas estrateglas y su etecto en la comprenslon.

Caoa babllloao se trabajaba en un conteto oe ejecuclon y con tareas olterentes. Asl, el resumen se
lnclula tanto para lntormar sobre el teto como para comprobar la comprenslon. La oc|oroc|n se lntrooucla
cuanoo un teto lo requerla a causa oe su amblgueoao o oltlcultao especlal. La |nterrogoc|n se utlllzaba para
oesencaoenar estrateglas oe busqueoa oe lntormaclon. Por ultlmo, la pred|cc|n cobraba sentloo cuanoo se
pretenola ensenar estrateglas oe comprenslon total oel teto y oescubrlr lncoberenclas, asl como para oesen-
caoenar blpotesls plauslbles, tactor oe suma lmportancla en la comprenslon.

Lntre las actlvloaoes utlllzaoas por los autores en la lnstrucclon oestacan: el lnvestlgaoor pone enfos|s
en e| t|tu|o y ploe al alumno que baga preolcclones sobre el contenloo. Le lnsta a que re|oc|one el pasaje con su
conoclmlento prevlo. Tras la lectura sllenclosa, se resume e| conten|do oe un parrato, se hocen preguntos para
comprobar la comprenslon. Por ultlmo se descr|5e tooo el pasaje. Lo caracterlstlco oe esta metooologla tue el
d|o|ogo entre lnvestlgaoor y alumno, asl como el contlnuo |ntercom5|o oe papeles. A veces, el alumno asumla el
papel oel protesor e lnterrogaba, otras responola, etc.

3.9. A nodo de resunen: principaIes aspectos a tener en cuenta para desarroIIar habiIi-
dades de conprensin

Lntre los prlnclpales aspectos que oebe tener en cuenta el protesor que qulera oesarrollar correcta-
mente estas babllloaoes, oebera contemplar:

a. Ll estableclmlento oe f|nes cogn|t|vos c|oros, marcanoo objetlvos lntellglbles, evloentes y epllcltos.
b. u|v|d|r |o toreo, sl es muy compleja, en partes slgnltlcatlvas y al tlnal procurar oar una vlslon slnt-
tlca oe la mlsma.
c. Austor |os demondos oe la tarea a las capacloaoes oe los alumnos.
o. Ut|||zor mode|os, analoglas beurlstlcas y proceolmlentos que generen recursos lntelectuales y que
taclllten la tarea.
e. Poutor conductos cogn|t|vos eternamente con el tln oe que se lnterlorlcen con su uso.
t. uesencodenor e| conoc|m|ento prev|o oe los alumnos, conolclon necesarla para una buena compren-
slon. Lsto se reallza por varlos proceolmlentos: aclaraclon oe vocabularlo, comentarlos y olscu-
slones sobre el tema oe la lectura, llstaoos oe loeas relaclonaoas con el tema, utlllzaclon oe orga-
nlzaoores prevlos etc.
g. Lst|mu|or |o d|scus|n metocogn|t|vo entre los alumnos, potenclanoo la ensenanza y olscuslon recl-
proca.
b. Lnseor o |os o|umnos o p|on|f|cor y organlzar las tareas y a olstrlbulr aoecuaoamente los recursos
atenclonales.
l. Por ultlmo, procurar que tooa actuaclon oocente est presloloa por un oesencaoenamlento oe
n|ve|es o|tos de mot|voc|n e lnters.

Respecto a las estroteg|os a oesarrollar en los alumnos, oe acueroo a las lnvestlgaclones recogloas ante-
rlormente, se pueoen trabajar en el aula meolante actlvloaoes que lmpllquen:

......................
144

a. La re|ecturo como meolo oe busqueoa oe lntormaclon y oe slntesls.
b. La e|o5oroc|n de esquemos , mopos conceptuo|es que ayuoen a los alumnos a consegulr representa-
clones mentales correctas, jerarqulzaoas y slnttlcas.
c. Ll ho5|to de outocuest|onorse al bllo oe la lectura, procuranoo comprobar blpotesls que se van ge-
neranoo y tomanoo conclencla oel logro oe la comprenslon.
o. La ut|||zoc|n de o|gunos tecn|cos que oesarrollan babllloaoes, tales como tomar notas, subrayar, es-
quematlzar, paratrasear, etc.
e. La comprens|n de |os |deos pr|nc|po|es, tomanoo como reterencla el parrato o el teto tomaoo co-
mo unloao global oe slgnltlcaoo.

4. Tcnicas para nejorar Ia conprensin Iectora: enfoque prctico

Convenorla, en prlmer lugar olstlngulr entre oos conceptos prolmos y marcar una clara olterencla en-
tre tecn|cos , estroteg|os. Ll subrayaoo, la toma oe notas, el esquema, la respuesta a preguntas, etc. serlan reglas
o tcnlcas concretas para mejorar la comprenslon, mlentras que la oetecclon oe loeas lmportantes, por ejem-
plo, serla una estrategla o una babllloao. Ln este sentloo Gllmartln, Newell y Slmon
86
eponen que cuanoo se ba
prooucloo una mejora en una tarea es porque ba babloo camblo en las estrateglas subyacentes a la mlsma.

Por lo tanto, el uso oe las reglas y tcnlcas no mejora la lectura comprenslva sl no oesencaoenan las
estrateglas aoecuaoas, aunque blen es veroao que, cuanoo un sujeto oebe reallzar una tarea repetloamente,
suele lntroouclr estrateglas que la tacllltan y mejoran paulatlnamente. Lsta consloeraclon bace veroaoera la
atlrmaclon oe que a leer se aprenoe leyenoo, a resumlr, resumlenoo y a sacar las loeas prlnclpales, sacanoolas.

Abora blen, se trata oe una veroao a meolas, ya que son mucbos los lectores que, a pesar oe etectuar
la tarea repetloamente, no mejoran. La epllcaclon se encuentra en que no ba babloo un camblo en el uso oe
estrateglas, oe abl que el becbo oe oarse cuenta oe que no se entlenoe, o oe que no se sabe selecclonar las
loeas lmportantes es un prlmer paso para camblar oe estrategla.

Ln este apartaoo se presentan algunas tcnlcas concretas que pueoen llevarse a la practlca para oesen-
caoenar estrateglas etlcaces oe comprenslon lectora. Loglcamente no agotan la pluralloao oe tcnlcas utlles y
etlcaces. Caoa oocente pueoe lnventar sus proplas tcnlcas y actlvloaoes oe aula para apllcarlas en el conteto
concreto oe la clase. La unlca conolclon que oebe respetar, en tal caso, es que las olstlntas tcnlcas y actlvloa-
oes propuestas responoan claramente al oesarrollo oe algun tlpo oe estrategla.

4.1. Tcnicas para nantener Ia atencin

Los lectores poco competentes suelen tener problemas relaclonaoos con la oltlcultao para mantener la
atenclon a lo largo oel teto. A contlnuaclon se oescrlben algunas tcnlcas que se pueoen ensenar a los alum-
nos para que oesarrollen este bablto. Ln tooas ellas, los alumnos tlenen que bacer algo mlentras leen.

a} Tcnica deI "piIoto encendido"

Con esta tcnlca se pretenoe que el lector vaya tomanoo conclencla al bllo oe la lectura oe su graoo
oe comprenslon. Al tlnal oe caoa oraclon, el alumno pone un slgno (+) sl ba entenoloo, un slgno (.?) sl ba en-
tenoloo parclalmente y un slgno (-) sl no ba entenoloo. Ln estos casos pueoe optar por la relectura oe la ora-
clon o blen esperar a termlnar la lectura y volver sobre ellas. Aoemas, va subrayanoo las palabras o epreslones
que no entlenoe blen. Una vez que ba termlnaoo la lectura resume el proceso oe comprenslon seguloo. Para
esto convlene enumerar las oraclones oel teto. vase un ejemplo tlctlclo que versa sobre un teto eposltlvo:

...................
145

esumen: He entenoloo las sels prlmeras oraclones, me be atascaoo en la sptlma y octava oraclon, be vuelto a
entenoer la novena, la oclma no y la ultlma a meolas.
Que podr|o hocer poro entender?: Preguntar al protesor oe Clenclas.

b} Tcnica: "tonar notas"
Lsta vleja tcnlca, usaoa por mlles oe lectores, slgue slenoo utll para los lectores oe boy ola. No obs-
tante, es preclso matlzar algunos etremos oe esta tcnlca para aoaptarla al conteto escolar. Ln prlmer lugar
oebe tenerse en cuenta que no se oebe ser muy elgente en cuanto a la calloao oe las anotaclones. Lstas cum-
plen una tunclon para el lector y, por lo tanto, no oebe etranar que a veces sean crlptlcas para otra persona
olterente al lector. Ln segunoo lugar, convlene utlllzar meolo tollo vertlcal para escrlblr llbremente pero oe
torma oroenaoa la llsta oe anotaclones que se bagan al bllo oe la lectura. Ln tercer lugar, convlene lnslstlr en
que matlcen las notas en el caso oe que no estn seguros (por ejemplo ponlenoo un lnterrogante). Anallzar las
notas oel lector oa mucba lntormaclon sobre qu estrateglas usa el alumno. A contlnuaclon se epone un
ejemplo tlctlclo:

1-Los erud|tos de |os t|empos ont|guo , med|evo| no ||egoron o so5er nodo so5re |o noturo|ezo de |o |uz.(+) 2-
Sug|r|eron, especu|ot|vomente, que podr|o cons|st|r en port|cu|os em|t|dos por e| o5eto rod|onte o, to| vez, por e| prop|o
oo.(+) 3- Los n|cos hechos que pud|eron esto5|ecer ocerco de |o cuest|n fueron estos: |o |uz s|gue |o tro,ector|o recto, se
ref|eo en un espeo con un ongu|o |guo| o| formodo por e| ro,o |nc|dente, , e| ro,o |um|noso se qu|e5ro (refroctoj cuondo
poso de| o|re o| |nter|or de un voso, un deps|to de oguo o cuo|qu|er otro sustonc|o trosporente.(+)
+-Los pr|meros exper|mentos |mportontes so5re |o noturo|ezo de |o |uz |os reo||z lsooc Newton en 1.(+) S-
Lste |nvest|godor h|zo entror un ro,o de |uz so|or en uno ho5|toc|n oscurec|do, (+) - oguere |o pers|ono poro que e| ro,o
co,ero o5||cuomente so5re |o coro de un pr|smo cr|sto||no tr|ongu|or. (+) 7-L| ro,o se do5| o| penetror en e| v|dr|o, , s|gu|
do5|ondose en |o m|smo d|recc|n cuondo emerg| por |o segundo coro de| pr|smo. (.?) 8-Newton copt e| ro,o emergente
en uno ponto||o 5|onco, poro compro5or e| efecto de |o do5|e refrocc|n. (-) 9-Lntonces descu5r| que en vez de formor uno
moncho de |uz 5|onco, e| ro,o se extend|o poro constru|r uno 5ondo de co|ores: roo, onoronodo, omor|||o, verde, ozu| ,
v|o|odo, por este orden. (+)
10-Newton deduo de e||o que |o |uz 5|onco corr|ente ero uno mezc|o de vor|os |uces que exc|to5on por seporodo
nuestros oos poro produc|r |os d|versos sensoc|ones de co|ores. (-) 11-Lo omp||o 5ondo de sus componentes se denom|n
spectrum (po|o5ro |ot|no que s|gn|f|co espectroj. (.?)
lntroducc|n o |o c|enc|o. Pog. 311
lsooc As|mov. Ld|t.0r5|s. S.A.
-Qu pasaoa, senor |brablm! Hay que ver qu pobres estan los escaparates oe los rlcos. No tlenen naoa oentro.
-Lso es el lujo, Momo: naoa en el escaparate, naoa en la tlenoa, tooo en el preclo.
Acabamos en los jarolnes secretos oel Palals-Royal oonoe el senor |brablm me compro un zumo oe llmon natural y volvlo a
recuperar su lnmovllloao natural sobre uno oe los taburetes oel bar, mlentras se tomaba su Suze oe anls a sorbltos lentos.
-Seguro que mola vlvlr en Parls.
-Pero sl tu vlves en Parls, Momo.
-No, yo vlvo en la calle Azul.
Lo observaba saboreanoo su Suze sabor anls.
-Yo crela que los musulmanes no beblan alcobol.
-Sl, pero yo soy sutl.
Claro, ante eso, me ol cuenta oe que estaba slenoo lnolscreto, que el senor |brablm no me querla bablar oe su enter-
meoao. Despus oe tooo, tenla tooo el oerecbo oel munoo a no bacerlo. Asl que me call basta que regresamos a nuestra calle
Azul.
Por la nocbe, cogl el olcclonarlo Larousse oe ml paore. Debla oe estar realmente preocupaoo por el senor |brablm
porque, la veroao sea olcba, slempre me ban oecepclonaoo los olcclonarlos.
Sutlsmo: corrlente mlstlca oel |slam, nacloa en slglo v|||. Opuesta al legallsmo, se entoca en la rellglon lnterlor.
Claro, como slempre! Los olcclonarlos solo epllcan blen las palabras que ya se conocen.
8ueno, por lo menos comprenol que el sutlsmo no era una entermeoao, lo cual me tranqulllzo un poco. Lra una torma
oe pensar, aunque tambln baya tormas oe pensar que sean como entermeoaoes, tal y como solla oeclr el senor |brablm.
L| seor l5roh|m , |os f|ores de| Coron, Pog. 3+
Lrlc-Lmmanuel Scbmltt. Lolt. Obellsco.
......................
146
Notas

c} Tcnica de Ia "visuaIizacin"

Lsta tcnlca conslste en vlsuallzar lo que se esta leyenoo, algo asl como sl estuvlsemos vlenoo una
pellcula. De esta torma se mantlene la atenclon mas tacllmente y se pasa oe las palabras a las lmagenes menta-
les. Lase este teto lntentanoo vlsuallzar las oraclones contorme avanzamos en la lectura oel mlsmo.

Poslbllloaoes y llmltes oe la vlsuallzaclon:

Loglcamente, cualquler lector atento no babra tenloo oltlcultao en vlsuallzar mentalmente la sltuaclon
oe Aoan tuera oel paralso: saltar oe la cama, babltaclon trla, clelo azul, rlos llmplos, la grlpe oe Caln,
etc. Ls oeclr, tooos aquellos elementos oel teto oe caracter mas o menos oescrlptlvo que bacen reterencla a
los sentloos (sobre tooo al sentloo oe la vlsta). Pero, qu ocurre con aquellas epreslones verbales que no
tlenen este caracter?. Plnsese, por ejemplo en la epreslon asustaoo y obll, es oeclr entermo, puoo oescu-
brlr al tln la belleza oe las cosas. Como vlsuallzar la rlqueza semantlca que albergan estas palabras?. No cabe
ouoa que esta tcnlca tlene sus ventajas, pero tambln sus llmltaclones: tooo aquello que elja un procesamlen-
P|enso ohoro, por que no, en |o pr|mero enfermedod, es dec|r, en |o enfermedod de| pr|mer hom5re, Adon. No p|enso en uno enferme-
dod grove: poro |o que qu|ero pensor, me 5osto con uno gr|pe.
o no estuve o|||, desde |uego, pero tengo poro m| que Adon no de5| de sent|r mucho |o perd|do de| poro|so. Le ocurr|r|o pro5o5|emen-
te como o |os que so|ton de |o como o uno ho5|toc|n fr|o , reporon en |o 5oo temperoturo hosto e| momento en que su cuerpo p|erde e| co|or
que ho5|o ocumu|odo entre |os so5onos, ver|o Adon e| m|smo c|e|o ozu| que ho5|o v|sto ontes, , ver|o |os m|smos r|os ||mp|os, , |os m|smos pooros,
, no tendr|o otro |ncomod|dod que o provocodo por o|gunos |mogenes ||egodos como en sueos, |mogenes de un onge| con uno espodo, o de uno
serp|ente, o de un or5o| ||eno de monzonos o couso de| cuo|, segn recordo5o |eonomente, ho5|on ten|do en e| poro|so uno gron d|scus|n.
uuronte cuonto t|empo v|v|r|o Adon |nmerso en oque||o |nocenc|o? o he d|cho ontes que no estuve o|||, , no |o se. Lo que s| se, porque me es foc||
|mog|nor|o, es |o que s|nt| un d|o o| despertor: do|or de gorgonto, tos pers|stente, c|erto sensoc|n de moreo , mo|estor en e| estmogo. 7odo es re|ot|vo, ,
poro o|gu|en que ho5|o v|v|do en e| poro|so e| mo| que sent|o ero terr|5|e. Adon, otemor|zodo , de un humor que |uego, s|g|os despues, o|gu|en ||omor|o
me|onco||o, se d|r|g| hoc|o |o muer que ten|o o su |odo , exc|om: "Lvo| Me esto, mur|endo|". Por dec|r|o os|, |o exc|omoc|n resu|t en oque| contexto
revo|uc|onoro: se ut|||zo5o por pr|mero vez e| ver5o "mor|r" ,, por pr|mero vez tom5|en, oque hom5re reporo5o en |o persono que |e ho5|o ocompoodo
tros |o so||do de| poro|so. Lfect|vomente, o||| esto5o Lvo. o||| esto5o e|, Adon, mur|endose.
lnconto5|es fueron, o de5|eron de ser, |os mutoc|ones produc|dos duronte |os d|os en que Adon tuvo |o gr|pe, pero en esto somero
descr|pc|n s|o vo, o dor cuento de oque||o que, por pr|mero vez en su v|do, , por pr|mero vez en e| mundo, perm|t| o Adon dec|r uno frose
||geromente |nt||, de| est||o de: Que co|or ton 5on|to t|enen esos me|ocotones| Que ho5|o ocurr|do? Pues que, osustodo , de5||, es dec|r enfermo,
pudo descu5r|r o| f|n |o 5e||ezo de |os cosos.
lmog|no ohoro |o que ocurr| uno semono despues. lmog|no que, repuesto de |o gr|pe, o5rozor|o o su muer , |e d|r|o: "Lvo, nunco me
he sent|do meor|"... expres|n que en su coso, v|n|endo de donde ven|o, ero much|s|mo dec|r. supongo -poro segu|r con m|s |mog|noc|ones- que
Adon montuvo oque||o conv|cc|n hosto e| d|o en que, por poner un eemp|o mos que pos|5|e, descu5r| o| pequeo Co|n con |o frente ord|endo ,
con e| cuerpo ||eno de monch|tos roos. supongo que vo|v| o posor|o mo| poro |uego vo|ver|o o posor 5|en, , que v|v| os| hoste e| d|o en que
descu5r| que |o f|oquezo que sent|o ero |o f|oquezo f|no|. Que pensor|o entonces Adon? eo|mente, me do 5ostonte peno no ho5er estodo o||| ,
no so5er|o con segur|dod, pero me oventuror|o o of|rmor que, o pesor de todo, o pesor de encontrorse ,o s|n so||do, o pesor de |os desgroc|os
fom|||ores de| posodo, comprend| , ocept que |o v|do ero prec|somente |o que ho5|o ocurr|do despues de ho5er so||do de| poro|so.
L|sto de |ocos , otros o|fo5etos. Pp. 81-83.
8ernordo Atxogo. Ld|t. S|rue|o.

- comenta escap vaclos (M)
- comenta,lujo:-escp +preclo (S.|)
- toman algo en el bar.
- S.| toma anls
- no le encaja a M que un musulman beba llcor
- aclaraclon oe S.|, es sutl
- M. Cree que sutl es una entermeoao.
- M. Consulta olcclonarlo
- Desconclerto ante olcclonarlo.
- Descubre que no es entermeoao
- retlelon sobre loea oe S.|. algunas tormas oe pensar son entermeoaoes?
...................
147
to protunoo oe la lntormaclon, la busqueoa oel sentloo mas alla oe las palabras, no se acopla a esta tcnlca. Para
ello, se oescrlblran otras tcnlcas mucbo mas aoaptaoas a esos tlnes.

Nuestros lectores aoolescentes no tenoran oltlcultaoes para reallzar un comlc con esta blstorla oe la
prlmera entermeoao oe Aoan, poorlan componer sus vlnetas con la secuencla aoecuaoa: una prlmera vlneta
representarla la sltuaclon parecloa al paralso, la segunoa los slntomas oe la grlpe al oespertar un ola cualqulera,
la tercera el terror al pensar Aoan que se morla, la cuarta: Aoan postraoo oescubre la belleza, la qulnta: Aoan
recuperaoo oe la grlpe abrazanoo a Lva, la seta... Ls oeclr, se pueoe representar el argumento oe la blstorla
usanoo lmagenes vlsuales secuenclaoas.

Una vez mas el vlejo atorlsmo oe los tllosotos emplrlstas parece que se cumple: a la loea, al sentloo
por la lmagen! Pero, qu ocurre, como se ba lnolcaoo anterlormente, con palabras que epresan relaclones
sutlles, relaclones causales, relaclones abstractas oltlcllmente vlsuallzables? Aun en estos casos es poslble una
representaclon mental oesvaloa, loloslncratlca, como las lmagenes oe los suenos, pero no por ello menos etlca-
ces que las lmagenes netas y preclsas que tormamos en nuestra mente oespus oe leer oescrlpclones oe carac-
ter vlsual. No se olvloe que Kant consloeraba el espaclo y el tlempo como las oos granoes categorlas oel pen-
samlento que permlten pensar la eperlencla. De alguna torma, oltlcllmente oescrlptlble para nosotros, repre-
sentamos espaclalmente relaclones abstractas que nos permltan comprenoerlas.

vase, a mooo oe ejemplo el prlmer parrato oe la presentaclon que escrlbe el tllosoto [avler Muguerza
al llbro oe [avler Goma tltulaoo |mltaclon y Lperlencla:

Al leer esta presentaclon, se ba pooloo constatar una especle oe oramatlzaclon oe las relaclones en-
tre las personas: quln no se ba lmaglnaoo vlsualmente las relaclones entre las tres personas lmpllcaoas?, la
relaclon oe suceslon en la Dlrecclon oe la Funoaclon [uan Marcb? Ln oetlnltlva, tambln recurrlmos a la vlsuall-
zaclon cuanoo queremos entenoer relaclones abstractas.

4.2. Tcnicas para trabajar Ios conocinientos previos

Lstas tcnlcas conslsten en oesencaoenar los conoclmlentos prevlos que tlene el alumno y que son
necesarlos para comprenoer el teto. Se presentan oos tcnlcas, o mejor olcbo, oos mooalloaoes oe la mlsma
tcnlca.

a} Tcnica deI Iistado

Prevlamente a la lectura oel teto, los alumnos bacen una llsta con las loeas que tlenen sobre el tema.
vase un ejemplo:

Se ploe a los alumnos que completen los slgulentes cuaoros.

CONv|vLNC|A
Cosas que tacllltan la convlvencla. Cosas que oltlcultan la convlvencla.

D|S|MULAR
Razones a tavor Razones en contra

Conoc| o jov|er Como o troves de jose Lu|s uste, o qu|en oco5o de suceder como u|rector de |o lundoc|n juon Morch, en uno de esos fe||ces,
pero o dec|r verdod mos roros de |o que porece creer e| refronero, constotoc|ones de| pr|nc|p|o de trons|t|v|dod de |os re|oc|ones de om|stod, es
dec|r, de| oserto de que |os om|gos de nuestros om|gos son os|m|smo om|gos nuestros.

......................
148
A contlnuaclon los alumnos leen el slgulente teto:

b} Tcnica de Ia discusin

Ln esta tcnlca el protesor plantea una olscuslon olrlgloa que pretenoe sacar a la luz las loeas y epe-
rlenclas mas relevantes para la comprenslon oe un teto oetermlnaoo. Se propone, a mooo oe ejemplo, la
lectura oe una poesla. Prevlamente los alumnos ban bablaoo sobre el tema oel poema. veamos como se
poorla orlentar la olscuslon:

Sl vemos un nlno, nos pooemos lmaglnar como sera oe aqul a 20 anos?
Sl vemos una semllla, pooemos saber como sera la planta cuanoo crezca?
Algulen se ba lmaglnaoo el tuturo oe algo que ba vlsto o oe algulen a qulen conoce?
Pooemos lmaglnarnos el tuturo oe las personas que estamos en esta clase?
y como estara el coleglo oe aqul a clncuenta anos?

A contlnuaclon los alumnos leen el poema slgulente:

4.3. Tcnicas para pIanear por eI texto y descubrir Ia estructura

Se presentan tres tcnlcas cuyo objetlvo tunoamental es tavorecer un tlpo oe lectura global y que
permlten al lector bacerse una loea aprolmaoa oe la estructura y oel contenloo oe la lectura.

Lo conv|venc|o o5||go o oprender que ho, que oporentor uno c|erto s|mpot|o oun con oque||os que no nos desp|erton un ofecto
espec|o| o cu,o so|o presenc|o |nc|uso nos |ncomodo. No ho, que escondo||zorse n| rosgorse |os vest|duros onte ese d|sfroz o ese cu|dor |os
opor|enc|os en que muchos veces cons|ste |o moro||dod. l|ng|r que se s|ente |o que no se s|ente no s|empre es repro5o5|e. Aprender o escu-
chor, o sonre|r, o mostrorse ogrodec|do , de 5uen humor, hocer que e| otro se s|ento o gusto con uno , no ser s|empre un |ncord|o poro |os
demos, es un rosgo e|emento| de 5ueno educoc|n, seo o no outent|co.
Que ho, que enseor o |os h|os, pag 106.
vlctorla CampsLolt Plaza y [ans.S.A

Ls uno coso extroo

Ls una cosa etrana ser poeta,
es una cosa etrana sentlr la propla vloa
llena oe mucbeoumbres,
escucbar en el proplo canto tooos los cantos
y cotlolanamente
morlr un poco en tooo lo que muere.

Ls una cosa etrana ser poeta,
es sorprenoer al nlno en los ojos oel vlejo,
es olr los clamores oel bosque en la semllla,
aolvlnar que bay una prlmavera oormloa
bajo caoa nevaoa,
partlr el pan y ver los segaoores.

Ls una cosa etrana: ser poeta
es convertlrse en tlerra para entenoer la lluvla,
es convertlrse en boja para saber oe otonos,
es convertlrse en muerto para aprenoer la ausencla.

Punto y aparte.
Mlguel D,Ors. Pag 19. Lolt Comares.
...................
149
a} Tcnica de Ia "nirada panornica"

Lsta tcnlca conslste en leer el lnlclo oel parrato, algo oel meolo y el tlnal, oe tal torma que se ba es-
caneaoo mentalmente el teto en pocos mlnutos. Ls una buena tcnlca para reallzar un prlmer acercamlento
al teto y tormarse una prlmera loea oel contenloo oel mlsmo.

vase un ejemplo oe como poorla leerse oe esta torma. Se ban marcaoo en negrlta las epreslones
que se leerlan en este prlmer vlstazo

b} Tcnica deI "juego de Ia oca"

Ls una varlante oe la anterlor tcnlca, conslste en buscar con la vlsta los verbos y oesplazar la vlsta
bacla la lzquleroa y la oerecba oe los mlsmos. De esta torma se obtlene, al trmlno oe la lectura, una loea
aprolmaoa oel contenloo oel teto. Haga esta practlca y compruebe por sl mlsmo sl es etlcaz (como tooas las
tcnlcas epuestas, neceslta oe un perlooo oe entrenamlento y aprenolzaje).

En 1959 yo estaba escribiendo ni noveIa So5re heroes , tum5os y querla estar un tlempo alslaoo para escrlblr el
|ntorme sobre clegos, que tenla mas o menos lmaglnaoo. 5enta Ia necesidad de estar en aIgn Iugar nuy Iejano, blen
ajeno al munoo oe tooos los olas en una cluoao.
Y as nos fuinos a Ia Patagonia, con MatiIde. Lramos amlgos oel lngenlero Tortorelll, que olrlgla los Parque
Naclonales, y l nos conslgulo que vlvlramos en la casa oe un guardabosques, en la trontera con Cblle, sobre las orlllas oel
lago Huecbulautquen, en un paisaje que podranos IIanar pIanetario.
En aqueIIa ocasin TortoreIIi, que era un ingeniero forestaI brlllante y apaslonaoo, nos llevo a recorrer con su
jeep una parte oe la meseta patagonlca, antes oe lr a aquel remoto contln oel pals. EI anor de TortoreIIi por sus rboIes era
conmoveoor, IIegaba hasta a abrazar aIguno que le trala recueroos oe la poca en que l mlsmo babla sloo guaroabosques.
As tuvinos Ia enocin de recorrer con I fennenos tan lmpreslonantes como el bosque petrltlcaoo y el
bosque oe los arrayanes. Nos deca, tocando, acariciando eI tronco de uno de esos fornidabIes rboIes:
"Pens por un nonento que cuando surgi eI lnperio ronano ya estaba aqul, y slgulo estanoo cuanoo ese
|mperlo se oerrumbo. Cuanoo los grlegos y los troyanos combatlan por Helena este arbol ya estaba aqul, y slgulo estanoo cuanoo
Romulo y Remo tunoaron Roma, y cuanoo naclo Crlsto. Y nientras Rona IIegaba a oomlnar el munoo y cuanoo cayo. Y as
pasaron inperios, guerras interninabIes, Cruzadas, Renaciniento, y Ia historia entera de Occidente hasta boy, y
abl lo tens tooavla.
5us ojos estaban hunedecidos por Ia enocin. Ln el sllenclo augusto oe aquella soleoao, Ios tres estbanos
enocionados.
Lntre la letra y la sangre. Pag. 85. Y 87
Lrnesto Sabato. Lolt. Sel 8arral
Noto: se ho odoptodo e| texto poro e| o5et|vo de esto oct|v|dod, seporondo porrofos que no f|guron en el orlglnal
lo|to5o todov|o un cuorto de horo poro que e| so| trospus|ero |o montoo, cuondo ||egomos o |o puerto de |o coso. Lo otmsfero
esto5o corgodo , |os mueres mostro5on su temor onte |o tormento que porec|o estorse formondo en e| hor|zonte entre nu5ec|||os gr|ses ,
corgodos. u|s|pe su preocupoc|n con pretenc|osos conoc|m|ento de meteoro|og|o, oun cuondo ,o m|smo empezo5o o present|r que nuestro
d|vers|n |5o o sufr|r un duro trosp|es. Nodo mos opeorme oporec| uno cr|odo que nos rog esperosemos un |nstonte, que |o seor|to Lottchen
so|dr|o ensegu|do. Atrovese e| pot|o , me d|r|g| o |o coso mogn|f|comente constru|do, , o| su5|r |o esco||noto , o5r|r |o puerto presenc|oron m|s
oos e| espectocu|o mos encontodor que v|ero omos. Se|s n|os de dos o once oos correteo5on en |o onteso|o o|rededor de uno muchocho de
hermoso f|guro , estoturo med|on, que ||evo5o un senc|||o vest|do 5|onco con |ozos roso en |os 5rozos , en pecho. 7en|o uno hogozo de pon en
|o mono e |5o cortondo poro codo pequeo uno re5onodo segn |o edod , e| opet|to, se |o do5o con gron ofo5|||dod, , codo uno exc|omo5o s|n
e| menor ort|f|c|o groc|os|, |evontondo sus monec|tos ontes de term|nor so|tondo fe||ces, o |os de corocter mos tronqu||o |5on o |o puerto de|
pot|o poro ver o |os forosteros , e| coche en e| que |r|o Lotte. uego me descu|pe|s d|o porque ho,o|s ten|do que mo|estoros en entror ,
por ho5er hecho esperor o |os seor|tos. Con tener que vest|rme , dor todo c|ose de d|spos|c|ones poro |o coso duronte m| ousenc|o, me ho5|o
o|v|dodo de report|r |o mer|endo o |os n|os, , como no qu|ere que |es porto nod|e mos que ,o... espond| con un cump||do s|n |mportonc|o, m|
o|mo entero esto5o o5sorto en su f|guro, su vos, su porte, , openos ho5|o ten|do t|empo de reponerme de m| osom5ro, cuondo corr| o su
ho5|toc|n poro recoger |os guontes , e| o5on|co.
Los desventuros de| oven Werther.Pog. 70
j.W.\on Coethe. Ld|t. Cotedro.

......................
150
c} Tcnica deI "atajo"
Ln mucbas lecturas cuanoo se sabe el tlnal es mas tacll lnterpretar el prlnclplo y el meolo oel teto. Ls-
ta tcnlca conslste preclsamente en buscar el tlnal para lnterpretar el conjunto oel teto a la luz oe la soluclon
tlnal. Se lnlcla la lectura oel teto y cuanoo el lector se bace cargo oel tema y oel entoque oel mlsmo, pasa a
leer el tlnal para oespus volver al punto anterlor. Ln el slgulente teto se observa que una vez que se ba leloo
la concluslon el resto oel teto cobra un nuevo slgnltlcaoo. La ultlma trase Pensanoolo blen, naole me ba ense-
naoo tanto como ella oescubre el enlgma que se esconoe oetras oe la oescrlpclon oe una vloa anoolna y rutl-
narla.

4.4. Tcnicas para eIaborar y reorganizar Ia infornacin

Se presentan una serle oe tcnlcas que slrven para ensenar a los alumnos a reallzar una lectura actlva y
a oesencaoenar estrateglas oe reelaboraclon y reoroenaclon oe la lntormaclon oel teto.

a} Tcnica deI "periodista"

Conslste en leer un teto para responoer a las preguntas que se bacen los perloolstas cuanoo tlenen
que contar una notlcla: qu?, como?, cuanoo?, oonoe?, por qu?, etc. Los alumnos completan un cuaoro
semejante a este oespus oe leer el teto. Para ello, segmentan la lectura en trozos que tengan un sentloo
completo.

Aconteclmlentos mas lmportantes oel relato
Qu?

Personajes lmpllcaoo

Quln?

Clrcunstanclas relevantes

Como? Cuanoo? Donoe?

1-Y cuanoo el ola mas trascenoental oe su vloa empleza el ola en que va a baber una nueva vloa el mllagro oe cuya torma-
clon le ba sloo contlaoo-, ella no busca nlnguna clase oe ayuoa bumana. Ha sloo entrenaoa y preparaoa en cuerpo y alma para este su
oeber mas sagraoo oonoe no baya ojos curlosos o compaslvos que la turbe, oonoe tooa la naturaleza olga a su esplrltu: Ls el amor!
Ls el amor! Ll cumpllmlento oe la vloa! 2-Cuanoo una voz sagraoa le llega surgloa oel sllenclo y un par oe ojos se abren ante ella en
meolo oe la soleoao, 3-ella sabe con alegrla que ba ejecutaoo blen su parte en el gran canto oe la creaclon.
4-Al cabo oe poco regresa al campamento, llevanoo conslgo el mlsterloso, santo y querlolslmo bultlto. Slente su calloez cau-
tlvaoora y oye su suave resplraclon. Tooavla es una parte oe ella, ya que ambos se nutren oel mlsmo bocaoo, y nlnguna mlraoa oe
amante poorla ser mas oulce que su mlraoa tlja, protunoa y contlaoa.
Lo seoro Hume no ten|o n|ngn desohogo. Lsto5o de guord|o permonente , su n|co oportun|dod de so||r de coso ero cuondo |5o
o hocer |o copro duronte uno o dos horos por |os tordes. No ero prec|somente |o que uno ||omor|o uno verdodero v|do. 7en|o sus rev|stos,
eoder`s u|gest , ed5ook, o|guno que otro nove|o de m|ster|o, un pequeo te|ev|sor en 5|onco , negro que ve|o en su cuorto despues de
ho5er ocostodo o Lff|ng, s|empre con e| son|do mu, 5oo. Su mor|do ho5|o muerto de concer trece oos ontes , sus tres h|os v|v|on |eos: uno
h|o en Co||forn|o, otro en Konsos, e| h|o dest|nodo en uno 5ose m|||tor en A|emon|o. Les escr|5|o cortos o todos, , su mo,or p|ocer ero rec|5|r
fotogrof|os de sus n|etos, que |uego met|o en |os esqu|nos de| espeo de su tocodor. Ln su d|o ||5re |5o o v|s|tor o su hermono Chor||e o| hosp|to|
de veteronos de 8ronx. Ho5|o s|do p||oto de 5om5orderos en |o Segundo Cuerro Mund|o| ,, por |o poco que e||o me d|o, dedue que no esto5o
5|en de |o co5ezo. l5o f|e|mente o ver|e todos |os meses, s|n o|v|dorse nunco de ||evor|e uno 5o|s|to de 5om5ones , un montn de rev|stos
deport|vos, , en todo e| t|empo que |o conoc|, nunco |o o| queorse de tener que |r. Lo seoro Hume ero uno roco. Pensondo|o 5|en, nod|e me
ho enseodo tonto como e||o.
L| po|oc|o de |o |uno. Pog. 12S-12
Pou| Auster. Ld|t. Anogromo
...................
151
vase el cuaoro completaoo oe acueroo a la segmentaclon en cuatro partes oel teto, oebe leerse el
teto, al menos, oos veces:

Acontecinientos
ns inportantes deI reIato
Qu!

Personajes inpIicados

Quin!

Circunstancias reIevantes

Cno! Cundo! Dnde!
1-Se aleja oel poblaoo para oar a luz

La mujer lnola -Sln ayuoa
-Sola.
-Cerca oe la naturaleza
2-Abre los ojos y llora

Ll beb recln nacloo -Hay sllenclo.
-Hay soleoao.
3- Se oa cuenta oe que ba cumplloo su
oeber
La mujer lnola -Slente alegrla
4- vuelve al campamento con el nlno La mujer lnola -Slente el calor oel cuerpo.
-Le slente resplrar.
-Le slente parte suya.

b} Tcnica deI "probIena"

Lsta tcnlca conslste en loentltlcar el problema que plantea el teto, oescubrlr las oltlcultaoes y, en
su caso, constatar la soluclon que oa el autor al mlsmo. Mucbos tetos se pueoen anallzar con este esquema,
slempre que se entlenoa el trmlno problema en un sentloo muy ampllo.

ProbIena DificuItades 5oIucin {expIcita o inpIcita}

vase un ejemplo con el slgulente teto:

Despus oe leer oos veces el teto, se oescubre que el problema que plantea Kennetb D.Kaunoa,
presloente que tue oe Zambla, es que sus bljos oejen oe apreclar la naturaleza. vase el cuaoro completo:

Despus oe pasar una semana en el campo lo que tan raramente pueoo permltlrme-, llbre oe ml carga etra oe preocupa-
clones y tonltlcanoo mls musculos cavanoo en el jaroln, me slento lncllnaoo a retlelonar sobre la alegrla que oa el alre llbre y el placer
y la satlstacclon oe cultlvar la tlerra. Pueoe que os parezca etrano que algo tan traolclonal en la vloa atrlcana merezca la pena oe que
se le oeolquen comentarlos y consejos. Pero aolvlno una poca en la que el creclmlento oe nuestras cluoaoes y el constante emlgrar oe
la gente oel campo a la cluoao, sera causa oe que la vuestra y suceslvas generaclones lleguen a mlrar a los campeslnos como a cluoaoa-
nos oe clase lnterlor. Paraoojlcamente en el Occloente lnoustrlallzaoo, la tlerra es algo oe tanto valor que mucbas veces el terratenlen-
te es rlco e lntluyente. Pero Zambla tlene mas oe 647.000 kllometros cuaoraoos oe matorrales, en su mayor parte sln cultlvar. Y sl os
volvls oe espaloas a la berencla pastorll oe vuestros antepasaoos y os convertls en bombres oe cluoao que no bace sutlclente ejerclclo
y cuyos bljos creen que la lecbe se proouce en la lecberla y las legumbres en el mercaoo, babrls peroloo algo precloso, algo que os
vlncula a la bumanloao oesoe el amanecer oe los tlempos.
Corto o m|s h|os, K.D.Kaunoa,
Lolt. Munoo Negro. Pag. 145
......................
152
ProbIena DificuItades 5oIucin {expIcita o inpIcita}
Proloa oel valor oe la naturaleza e lntrava-
loraclon oe los campeslnos.

-Creclmlento oe cluoaoes.
-|nmlgraclon a la cluoao.
-Tlerras sln cultlvar y escaso valor oe la
tlerra.
-Olvloo oe la berencla oe los antepasa-
oos.
-Convertlrse en bombre oe cluoao.

|mpllclta:
Descubrlr, lgual que el paore, el placer y la
satlstacclon oe la tlerra.

c} Tcnica de Ios "napas conceptuaIes"
Meolante esta tcnlca los alumnos oesarrollan oe torma lmportante una serle oe estrateglas que les
permlte reelaborar y reoroenar el teto atenolenoo a los conceptos y relaclones lncluloos en el mlsmo. vase
el slgulente ejemplo en el que los alumnos elaborarlan un mapa conceptual oe un teto emlnentemente oes-
crlptlvo:

Nevaoa
Los
gorrlones
Pequena
pellcula oe
nleve
Prlmer ola oe
prlmavera
La nleve
Sabana oe
seoa
Colcba oe
gancblllo
Alegrla el
resplanoor
Antlclpaoamente
Cuanoo
Como
Quln
Da
Compara
con
Destrozan
Ha tlore-
cloo
Ll almen-
oro

Una pequena nevaoa, en este prlmer ola oe prlmavera. Ll palsaje no es, sln embargo, el que nos plnto 8ruegbel: oe una tan espesa blancura, oe
tan gran sllenclo, con las esbeltas slluetas oe los galgos. La nleve es solo una pequena pellcula que permlte aolvlnar lo que recubre: como sl se
bublera etenoloo una gran colcba oe gancblllo o un a sabana oe seoa muy tlna, pero qu alegrla ese resplanoor! Los gorrlones se ban puesto
a escarbar en ella y la oestrozaran, enseguloa, por eso es mas bermosa aun: porque oura lo que un relampago o una sonrlsa, lo que las tlores
oel almenoro que se ban aoelantaoo a nacer lmpruoentemente y no ban contaoo con la escarcba.
Los 7res Cuodernos oos, [os [lmnez Lozano.
Lolt. Amblto S.A., Pog. 97
...................
153
d} Tcnica de Ias "preguntas"

Lsta tcnlca conslste en lntentar oescubrlr las preguntas a las cuales pretenoe responoer el teto.
Convlene que el alumno sea slnttlco a la bora oe buscar las preguntas, por eso, lnteresa lnolcarle que plantee
oe tres a clnco granoes preguntas que subyacen al teto. vase un ejemplo:

Preguntas:

e} Tcnica de Ia "conparacin"

Algunos tetos son proplclos para apllcar esta tcnlca que conslste en comparar oos sltuaclones que
se plantean en la lectura. vase este ejemplo:

Meolterraneos. Norolcos.
-Slenten mas la belleza
-Tlenen granoes artlstas
-Tlenen una gran vlslon plastlca
-Apreclan mas la rlqueza
-Tlenen granoes museos, pero no artlstas proplos
-Se slenten orgullosos oe sus rlquezas

Los babltantes oe los palses que bana el Meolterraneo sentlmos la belleza con mas lntensloao que los palses norolcos, y
ellos mlsmos lo reconocen asl. Los oel Norte apreclan mas la rlqueza, que se logra con el estuerzo oel pensamlento. Sus granoes
museos lo guaroan blen porque son rlcos, les cuestan mucbo olnero, porque oe las obras que contlenen se pagan cantloaoes tabulo-
sas, que jamas cobraron sus autores, los cuales en general, llevaban una vloa mlsera. Lstos autores eran tooos oel Meolterraneo:
eglpclos, grlegos, ltallanos, espanoles. Los norolcos se slenten orgullosos oe tales rlquezas porque no tlenen oe la vloa la vlslon plastlca
que nosotros comprenoemos tacllmente y que vale mas que tooas las rlquezas.

L| med|terroneo , |os 5or5oros de| norte, Pag. 60.
Luls Raclonero. Lolt. Plaza y [ans.

Hay un solo camlno: encontrar las Grletas oel Destlno, en las protunoloaoes oe Orooruln, la Montana oe
tuego, y arrojar alll el Anlllos. Lsto slempre que quleras oestrulrlo oe veras, e lmpeolr que calga en manos enemlgas.
-Qulero oestrulrlo oe veras! Lclamo Frooo-. O que lo oestruyan. No estoy becbo para empresas pellgrosas. Hublese
preterloo no baberlo vlsto nunca. Por qu vlno a ml? Por qu tul elegloo?
-Preguntas a las que naole pueoe responoer oljo Ganoalt-. De lo que pueoes estar seguro es oe que no tue por nlngun
mrlto que otros no tengan. Nl por pooer nl por sablourla, a lo menos. Pero bas sloo elegloo y necesltaras oe tooos tus recursos:
tuerza, anlmo, lntellgencla.
-Tengo tan poco oe esas cosas! Tu eres sablo y pooeroso. No quleres el Anlllo?
-No, no! eclamo Ganoalt lncorporanoose-. Ml pooer serla entonces oemaslaoo granoe y terrlble. Y el Anlllo aoqulrlrla
un pooer tooavla mayor y mas mortal. Los ojos oe Ganoalt relampaguearon y la cara se le llumlno como con un tuego lnterlor.
No me tlentes! Pues no qulero convertlrme en algo semejante al Senor Oscuro. Tooo ml lnters por el Anlllo se apoya en la
mlserlcorola, mlserlcorola por los oblles, y oeseo oe tener tuerzas y pooer bacer el blen. No me tlentes! No me atrevo nl a
tomarlo, nl slqulera para esconoerlo y que naole lo use. La tentaclon oe recurrlr al Anlllo serla para ml oemaslaoo tuerte. Tal vez lo
necesltara! Me acecban granoes pellgros.
Ll Senor oe los Anlllos, La Comunloao oel Anlllo. Pag. 81
[.R.R. Tolklen. Lolt. Mlnotauro.
1 Como consegulr que el anlllo no calga en manos oe los enemlgos?
2 Como consegulr oestrulr el anlllo?
3 Por qu no qulere Ganoalt el anlllo?
......................
154
f} Tcnica de Ia reorganizacin atendiendo a Ios escenarios
Lsta tcnlca pretenoe relaclonar los personajes, las acclones y los escenarlos en oonoe se oesarrollan
las mlsmas. Ls muy aoecuaoa para trabajar tetos eposltlvos que se oesarrollan en olstlntos lugares y escena-
rlos.

Lscenarlo n 1 Lscenarlo n 2 Lscenarlo n 3 Lscenarlo n....
Personoes

Acc|ones , sucesos

vase el slgulente ejemplo:

L| Co|ro lsfoon L| Co|ro: coso de| protogon|sto.
Personoes

Ll protagonlsta

Protagonlsta y el caol Ll protagonlsta
Acc|ones , sucesos Suena con un tesoro que
esta en |stajan.

Ll caol se rle oe los suenos oel
protagonlsta.
Cava bajo la tuente en su
buerto, segun el sueno oel
caol y encuentra el tesoro.

4.5. Tcnicas para Ia sntesis y Ia identificacin de Ias ideas principaIes

Lstas tcnlcas que se presentan en esta apartaoo se utlllzan para trabajar la capacloao oe slntesls y la
senslbllloao bacla las loeas lmportantes. Al bacer una slntesls oe un teto leloo el alumno oebe olterenclar lo
anecootlco oe lo esenclal y, en mucbos casos, tlene que elaborar enunclaoos mas genrlcos que los oel teto
leloo.

a} Tcnica de Ia recapituIacin progresiva
Conslste en segmentar la lectura en tres partes. Al tlnal oe la prlmera parte, el lector recapltula men-
talmente y contlnua con la segunoa y vuelve a recapltular la prlmera y la segunoa parte. Se lnlcla la tercera y al
trmlno oe la mlsma se recapltula tooo el teto. Suele ser utll contar con un magnetoton. Ln el slgulente teto
se ba tragmentaoo oe torma mas o menos slgnltlcatlva en tres partes. vase esta tcnlca en el slgulente ejem-
plo:
Ll tema oe los suenos es uno oe los preterloos oe Los m|| , uno noches. Aomlrable es la blstorla oe los oos que sonaron. Un
babltante oe Ll Calro suena que una voz le oroena en suenos que vaya a la cluoao oe |stajan, en Persla, oonoe lo aguaroa un tesoro.
Atronta el largo y pellgroso vlaje en |stajan, agotaoo, se tlenoe en el patlo oe una mezqulta a oescansar. Sln saberlo, esta entre laorones.
Los arrestan a tooos y el caol le pregunta por qu ba llegaoo basta la cluoao. Ll eglpclo se lo cuenta. Ll caol se rle basta mostrar las
muelas y le olce: Hombre oesatlnaoo y croulo, tres veces be sonaoo con una casa en Ll Calro en cuyo tonoo bay un jaroln y en el
jaroln un reloj oe sol y luego una tuente y una blguera y bajo la tuente esta un tesoro. [amas be oaoo el menos crolto a esa mentlra.
Que no te vuelva a ver por |stajan. Toma esta moneoa y vete. Ll otro se vuelve a Ll Calro: ba reconocloo en el sueno oel caol su
propla casa. Cava bajo la tuente y encuentra el tesoro.
S|ete noches. Pag. 70
[orge Luls 8orges. Lolt. Fonoo oe Cultura Lconomlca.

...................
155

vase una poslble secuencla oe slntesls progreslvas:

1- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes.
2- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes. 7odos qu|e-
ren recuperor e| poder de H|t|er, de d|ferente formos segn e| grupo.
3- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes. 7odos qu|e-
ren recuperor e| poder de H|t|er, de d|ferentes formos segn e| grupo. Unos |ntenton |o port|c|poc|n po||t|co , otros
|o occ|n en |os co||es.

b} Tcnica de Ia "poda y deI resunen"
Una vez leloo el teto oetenloamente, se bace una segunoa lectura tacbanoo aquella lntormaclon que
no sea lmpresclnolble para entenoer el argumento oel teto. Una vez becba la pooa, el paso slgulente consls-
te en reallzar un resumen reelaboranoo las oraclones escrlblenoo otras mas genrlcas. vase el slgulente teto:

vase abora el teto una vez pooaoo:

Uno vez mos, |o suerte nos fovorece, pues al ataroecer encontramos otra tlenoa ocupaoa por un matrlmonlo y sus cuatro bljos. Por mos que ,o seo
demos|odo pequeo poro |o fom|||o, no o5stonte nos bacen sltlo junto al tuego. 7odo el ola slgulente lo pasamos estuolanoo las costumbres oe esos
nomaoas.
Los honbres pasan eI invierno sin hacer reaInente nada: corton correos, se hocen e| co|zodo , se ocupon en pequeos tro5oos
domest|cos. Lntre tonto, Ias nujeres recogen boigas de yak, IIevando a Ia espaIda aI hijo ns pequen orropodo en un o5r|go. Cada
noche se rene eI ganado y se ordean Ios aninaIes. En invierno, Ios nnadas conen carne aderezada con grasa. La harina de
cebada, o||mento 5os|co de |os ho5|tontes de |os ||onuros , de |os po5|oc|ones ruro|es, no se conoce entre los pastores oe las altas mesetas oel Cbangtang.
Estos nnadas, para subsistir tienen que utiIizar hasta aI nxino Ios escasos recursos que Ia naturaIeza pone a su
aIcance. De todo sacan partido: para dornir se acuestan uno junto a otro y sobre pieIes de cordero extendidas en eI sueIo y se
quitan Ios vestidos y se Ios echan encina a guisa de nanta para no desperdiciar eI caIor aInacenado durante eI da. AI anane-
cer, Ios prineros pasos son para avivar eI fuego con un fueIIe y caIentar eI t. EI fuego deI hogar es eI centro de Ia vida faniIiar,
no se apaga nunca y eI huno saIe por una abertura proct|codo en |o techum5re de |o t|endo. A| |guo| que en |os cosos de |os compes|nos, un
aItarciIIo ocupa eI sitio de honor, en genero|, es un con en e| que se expone un omu|eto, uno estotu|||o de 8udo , e| retroto de| uo|o| Lomo. La IIana
de Ia Ianpara de nanteca que arde ante Ias ingenes apenas resuIta visibIe en este om5|ente g|oc|o| , ror|f|codo. En esta vida nonto-
na, eI nico aconteciniento es Ia feria que se ceIebra cada ao en Gyanyina, donde |os postores concentron sus re5oos, com5|ondo |os
corderos por o||mentos, utens|||os de coc|no, oguos, h|o , o,os poro sus esposos. EI dinero no tiene curso en esta conarca extraviada , |os
tronsocc|ones se reo||zon exc|us|vomente por med|o de trueques en espec|e.
Con pesor nos despedinos de Ia faniIia que nos ho dodo os||o y para denostrar nuestro agradeciniento o esos 5uenos gentes,
Ies regaIanos hiIo y una caja de pinienta.
S|ete oos en e| 7|5et. Pag.64
Helnrlcb Harrer. Lolt. [uventuo.SA

1-A partlr oe entonces, el oescenso al submunoo oel neonazlsmo espanol era lmparable para 7|ger88, ya completamente
lntegraoo en la comunloao sklnbeao. Un complejo entramaoo oe penas tutbollstlcas, grupos oe rock patrlotlco, asoclaclones culturales,
partloos polltlcos, banoas camorrlstas y colectlvos raclstas, lnterrelaclonaoos entre sl como las plezas oe un enorme puzzle. Como un
pertecto mecanlsmo o relojerla, cuyo tlc-tac avanza lneorablemente bacla un oestlno lnclerto. 2-Aunque tooos mantlenen una mlsma
esperanza: recuperar el pooer que Aoolt Hltler ostento en la Alemanla oe 1933.
Unos lntentan alcanzar ese sueno etenolenoo sus creenclas y postulaoos a travs oe las letras oe sus canclones, otros por
meolo oe sus publlcaclones clanoestlnas. Los bay que organlzan conterenclas revlslonlstas o que abogan por el raclsmo y la supremacla
blanca en sus paglnas web, mlentras que otros pretleren recuperar la antlgua rellglon arla meolante slnlestro rltuales paganos. 3-Algunos
mlmetlzan su loeologla en programes electorales naclonal-oemocratlcos, lntentanoo trluntar en oemocracla sln creer en ella, y los bay
que pretleren llevar su lucba a las calles, mancbanoo las pareoes con pegatlnas y plntaoas, y el astalto con la sangre oe prostltutas,
lnmlgrantes, juolos y bomoseuales. Y yo vlvlrla tooas esas sltuaclones ourante ml personal oescenso a los tasclsmos.
u|or|o de un Sk|n. Pag. 110.
Antonlo Salas. Lolt. Temas oe Hoy.

......................
156

A partlr oe aqul pueoe lnlclarse una segunoa tase. Para ello, es preclso oar un paso mas y pasar oel nl-
vel oe la llteralloao al nlvel oe la elaboraclon oe trases nuevas oe contenloo mas genrlco. De esa torma se
conslgue un teto tooavla mas resumloo. vase el ejemplo:

c} Tcnica: "tituIar prrafos"

Conslste esta tcnlca en buscar la loea matrlz oe caoa uno oe los parratos. Debe buscarse una loea que
abarque el conjunto oel contenloo oel parrato. Practlcamente se pueoe bacer oe olstlntas maneras: se pueoe
escrlblr el tltulo con laplz oe punta tlna en el espaclo en blanco entre parratos, se pueoe escrlblr en un lateral a
mooo oe laolllo, es poslble, tambln, no escrlblr en el teto y apuntar en boja aparte, etc. Sl que es lmportan-
te constatar que el tltulo lnventaoo tunclona como un paraguas que cubre las olstlntas proposlclones oel parra-
to, o al menos, las mas relevantes. vase en el slgulente ejemplo:

varlaclon y selecclon natural
La selecclon natural solo pueoe proouclrse sl bay varlaclon. La varlaclon supone que los oescenolentes, sl blen pueoen tener mucbos
caracteres en comun con sus paores, nunca son lontlcos a ellos. Por ejemplo, pueoe tratarse oe varlaclones oe tamano, oe color, oe
coorolnaclon muscular y oe otras caracterlstlcas estructurales o oe comportamlento. Los bljos nunca son eactamente lguales entre sl,
salvo en los casos raros oe gemelos lontlcos. Hay un graoo notorlo oe varlaclon, tanto en las tamlllas como en la poblaclon.
varlaclon a nlvel molecular: los genes.
Hoy tenemos la ventaja sobre Darwln oe que pooemos comprenoer como se proouce la varlaclon a nlvel molecular. Sabemos que las
caracterlstlcas con trasmltloas oe paores a bljos por unloaoes qulmlcas a las que llamamos genes. Ls su mayor parte, la varlaclon es
oebloa a una recomblnaclon oe los genes cuanoo se superponen las lnstrucclones gentlcas oe los progenltores.
La selecclon natural tavorece a los mas aoaptaoos
La selecclon natural actua sobre la varlaclon, tavoreclenoo mas a unos anlmales que a otros. Los anlmales sobrevlven en el munoo
baclnoose capaces oe obtener la comloa que necesltan, agua, abrlgo aoecuaoo, etctera. Tambln ban oe pooer bulr oe sus oepreoaoo-
res y evltar otros pellgros.
Sobrevlven los mas aoaptaoos al entorno
Lsta es una regla que se apllca a tooo el munoo vlvo. Aoemas, para oar oescenolentes, oeben tener lto en apareamlento, el naclmlento
y culoaoo oe las crlas. Ls en este aspecto oe la vloa en el que opera el proceso oe selecclon, puesto que los lnolvlouos prooucen mas
oescenolentes oe los que llegan a sobrevlvlr. Algunos bljos tenoran mala suerte y seran vlctlmas oe un oepreoaoor en una etapa tempra-
na, pero, en conjunto, los que sobrevlven lo conslguen porque estan mejor aoaptaoos a su entorno.
Los mas aoaptaoos oejan mas oescenoencla.
A consecuencla oe la varlaclon, resulta que algunos lnolvlouos tlenen poslbllloaoes oe ser mas capaces que otros. Son stos, los mejor
ootaoos, los que sobrevlven, los que prosperan y los que oejan mas oescenoencla tras oe sl.
Lo formoc|n de |o humon|dod. Pag. 29-30
Rlcbaro L.Leakey.Lolt Orbls.S.A.
Nota: Se ba becbo una llgera aoaptaclon oel orlglnal, ya que oe los oos parratos se ba pasaoo a clnco en esta verslon para ejemplltlcar mejor la tcnlca.
Son lnvltaoos por un matrlmonlo a pasar al nocbe. Al ola slgulente observan las costumbres oe este pueblo. Los bombres no
bacen naoa en lnvlerno y las mujeres recogen bonlgas y cargan enclma a los nlnos. Oroenan a los anlmales y comen carne con grasa.
Tlenen que lngenlarselas para aprovecbar los recursos escasos, lncluloo el calor oe los cuerpos. Ll tuego es el centro oel bogar y slempre
esta encenoloo. Tlenen tambln un altarclllo. Lo unlco que rompe la monotonla es la terla. Ll olnero no vale, se bace trueque. Al tlnal se
oesploen oe la tamllla y les regalan bllo y plmlenta.

AI atardecer encontranos otra tienda ocupada por un natrinonio y sus cuatro hijos. Nos hacen sitio junto aI
fuego. Todo eI da siguiente Io pasanos estudiando Ias costunbres de esos nnadas.
Los honbres pasan eI invierno sin hacer reaInente nada. Las nujeres recogen boigas de yak, IIevando a Ia espaIda
aI hijo ns pequen. Cada noche se rene eI ganado y se ordean Ios aninaIes. En invierno, Ios nnadas conen carne
aderezada con grasa.
Estos nnadas, para subsistir tienen que utiIizar hasta aI nxino Ios escasos recursos que Ia naturaIeza pone
a su aIcance. De todo sacan partido: para dornir se acuestan uno junto a otro y sobre pieIes de cordero extendidas en eI
sueIo y se quitan Ios vestidos y se Ios echan encina a guisa de nanta para no desperdiciar eI caIor aInacenado durante
eI da. AI ananecer, Ios prineros pasos son para avivar eI fuego con un fueIIe y caIentar eI t. EI fuego deI hogar es eI
centro de Ia vida faniIiar, no se apaga nunca y eI huno saIe por una abertura .Un aItarciIIo ocupa eI sitio de honor. La
IIana de Ia Ianpara de nanteca que arde ante Ias ingenes apenas resuIta visibIe. En esta vida nontona, eI nico
aconteciniento es Ia feria que se ceIebra cada ao en Gyanyina. EI dinero no tiene curso en esta conarca extraviada.
Nos despedinos de Ia faniIia y para denostrar nuestro agradeciniento, Ies regaIanos hiIo y una caja de pi-
nienta.
...................
157
c} Tcnicas deI "subrayado y deI esquena"
Tal vez sean las tcnlcas mas apllcaoas en el munoo y sobre las que se ban escrlto mas manuales y ll-
bros, aoemas oe ser objeto oe multlples curslllos y semlnarlos, no solo a nlvel acaomlco slno tambln a nlvel
empresarlal. Se poorla oeclr que son unas tcnlcas unlversales. Por su etlcacla probaoa y slmpllcloao tormal ( no
asl en la practlca ), se lncluyen aqul tambln como unas tcnlcas mas que se pueoen utlllzar para aprenoer a
leer comprenslvamente. Se presentan como oos tcnlcas comblnaoas, aunque pueoen utlllzarse pertectamente
oe torma lnoepenolente. vase el slgulente ejemplo:

vase a contlnuaclon un poslble esquema oel teto anterlor:

Pasteur tue el prlmero en establecer una conelon oetlnltlva entre los mlcroorganlsmos y la entermeoao, creanoo asl la mo-
oerna clencla oe la bacterlologla o, para utlllzar un trmlno mas generallzaoo, oe la mlcroblologla. Y ello tuvo lugar por la preocu-
paclon oe Pasteur con algo que mas blen parecla tratarse oe un problema lnoustrlal que molco.
Ln la ocaoa oe 1860, la lnoustrla trancesa oe la seoa se estaba arrulnanoo a causa oe una eploemla entre los gusanos oe se-
oa. Pasteur, que ya salvara a los proouctores vltlvlnlcolas oe Francla, se encontro tambln entrentaoo con aquel problema. Y oe nuevo,
baclenoo lnsplraoo uso oel mlcroscoplo, como blclera antes al estuolar oel termento, Pasteur oescubrlo mlcroorganlsmos que lntecta-
ban a los gusanos oe seoa y a las bojas oe morera que les servlan oe allmento.
Recomenoo la oestrucclon oe tooos los gusanos y bojas lntectaoas y empezar oe nuevo con los gusanos y bojas llbres oe ln-
tecclon. Se puso en practlca aquella orastlca meoloa con ecelentes resultaoos.
Con tales lnvestlgaclones, Pasteur logro algo mas que oar nuevo lmpulso a la serlcultura: Generallzo sus concluslones y en-
unclo la teorla oe los grmenes patogenos, que constltuyo, sln ouoa alguna, uno oe los oescubrlmlentos mas granoes que jamas se
blcleran (y esto, no por un molco, slno por un qulmlco, como estos ultlmos se complacen en subrayar).
lntroducc|n o |o c|enc|o ll. Pag. 596
|saac Aslmov. Lolt. Orbls. S.A.

Nota: Se ba becbo una llgera aoaptaclon oel orlglnal, ya que oe los oos parratos se ba pasaoo a clnco en esta verslon para ejemplltlcar
mejor la tcnlca.

Contrlbuclon oe Pas-
teur a la mlcroblologla
Lnunclo la teorla oe los
grmenes patogenos:
COMO?
Descubrlo ml-
croorganlsmos
que lntectaban las
vlnas
Descubrlo ml-
croorganlsmos que
lntectaban gusanos
oe seoa y bojas oe
morera
Generallzo a partlr
oe los oos oescubrl-
mlentos anterlores y
enunclo la teorla oe
G.P.
......................
158
5. BibIiografa y notas

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2.2. Tonar conciencia de Ia conprensin

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