MANEJAR DOCUMENTACIN Y HACER FICHAS DE LECTURA RESUMEN:

Al manejar documentacin hay que diferenciar en documentos de primera

mano o primarios y documentos de referencias o secundarios, como las bibliografas. Un trabajo puede partir de un documento primario que hallemos en la biblioteca o en la red, ampliado con otros sacados por referencias.

Tambin es distinto el grado de alcance que pretende el documento: puede ser

de alcance muy general, como un diccionario o enciclopedia, o mucho ms especfico, como el artculo de una revista especializada, o estar en un grado medio, como un manual. En principio, un trabajo puede partir de lo ms general y simple para ir profundizando a travs de monografas, artculos, etc.

Las fichas de lectura son los contenidos que "vaciamos" o extraemos al leer un
docuemnto. Nos sirven para tomar los datos bsicos (que luego consignaremos como bibliografa final del trabajo y/o como nota a pie de pgina) y para extraer las ideas que nos interesen para el trabajo, segn el enfoque que hayamos pretendido.

Ejemplos. Documentacin ampliada para leer reflexivamente y comentar/aplicar.

1. NIVELES DE DOCUMENTACIN:

Un trabajo se fundamenta no slo en un buen enfoque y en un buen guin sino

en la calidad y cantidad de fuentes de informacin utilizada para su elaboracin. A la informacin acumulada sobre un tema se le llama literatura crtica y conocerla es esencial no slo como forma de recopilar la informacin existente sino para ver en qu aspectos podemos hacer nuestra aportacin, pues siempre hay lagunas o facetas poco tratadas.

Hay distintas reas y niveles de documentacin. En primer lugar, estn los

documentos primarios, es decir, aqullos donde est directamente una informacin, pero sta tambin vara diferentes niveles de profundidad, facilidad de acceso puede tratarse en diferentes niveles de tratamiento o acceso a la informacin muy distintos: de alcance muy general, como una enciclopedia, un diccionario o un manual; de alcance monotemtico, como un estudio, una monografa o un artculo de una revista, o de alcance muy especializado, cuando acudimos a documentos de mbito ms restringido, como los documentos sin publicar de unas Jornadas, la documentacin de un centro educativo o de profesores, etc.

En segundo lugar, estn los documentos secundarios, que no tienen la

informacin misma, pero s nos indican dnde est, y que tambin varan en niveles de profundidad y facilidad de acceso. Por ejemplo, la bibliografa de un manual (si la usamos para ampliar informacin) es un documento secundario de alcance general. Adems, hay bibliografas mucho ms especializadas, que podemos encontrar indagando tanto en una biblioteca como en la Red.

 FUENTES ESPECIALIZADAS. Se llama literatura gris a aquellos documentos

de una alta especializacin, a menudo sin publicar en los canales corrientes o bien publicados en revistas o actas difciles de encontrar. Entre estos documentos no convencionales, estn las Tesis doctorales, los Proyectos de Investigacin, las Comunicaciones a Congresos, etc. Por ejemplo, la documentacin existente en un Centro de Profesores y Recursos, de cursos, jornadas o experiencias de los profesores entrara en este apartado.

A un nivel parecido, el contacto con expertos, por ejemplo, una entrevista o

consulta que hagamos a un escritor, editor, etc., desempea un papel semejante. Slo deben usarse cuando el trabajo est muy definido y avanzado. 2. FICHAS DE LECTURA Y SU ELABORACIN: Pues bien, para el trabajo hemos de consultar tantos documentos primarios, de distinto alcance, como secundarios,y, de los que interese, es preciso elaborar la consiguiente ficha de lectura. sta debe ser personal pero se recomienda que contenga: o Datos completos, para facilitar su inclusin posterior en la bibliografa. o Sntesis de la informacin y ubicacin de la misma en el guin. o Focotopia o transcripcin de los prrafos que luego se vayan a incluir en el trabajo, para facilitar las citas o notas a pie de pginas.

A medida que se vayan haciendo, ES NECESARIO INCLUIR LAS FICHAS DE LECTURA EN LA CARPETA.

Las fichas de lectura son resmenes o sntesis personales que elaboramos sobre lo que de un documento o publicacin nos interesa ms; debemos utilizar unas pautas, como las indicadas anteriormente, pero todo lo dems es personal, pues depende de qu informacin es la que nos interesa, por tanto, no hay que ser exhaustivos, pero s suficientemente precisos. SLO ES NECESARIO HACERLO DEL MATERIAL QUE DE VERDAD VAYAMOS A UTILIZAR MS. Veamos un ejemplo:

ALLER Y OTROS (1995): Estrategias lectoras, juegos que animan a leer', Marfil, Alicante.

Los autores son partidarios de usar una metodologa

activa y aunada a unas estrategias motivadoras. Desarrollan hasta 47 estrategias y actividades ldicas con el ncleo central de la LECTURA, para trabajar de forma globalizadora (oral, escrita, dinmica, plstica...) en distintos niveles y ciclos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria., de forma individual y en equipo. Se trata en todo momento de ensear el lenguaje y fijar hbitos lectores en los nios, partiendo de textos

motivadores, adaptados a sus intereses, edad y nivel, de forma secuenciada empezando por la lectura comprensiva, se enriquece el vocabulario, lecturas en voz alta (elocucin) , comentarios, debates, redacciones, recitacin dramatizacin, etc para que los nios perciban la belleza y la singularidad del lenguaje literario. Todas las actividades estn elaboradas en forma de fichas con el ttulo, objetivos especficos, n y tipo de participantes, etc.

Fotocopia o citas tomadas Con las fichas de lectura podemos resear no slo libros sino tambin artculos
de revistas, materiales de un peridico o incluso, como aqu, contenidos de un curso o una conferencia a la que hayamos asistido o de la que tengamos noticia.

RODRGUEZ ALMODVAR, A. (1987) : El Cuento de tradicin oral y su utilizacin en la escuela. Curso impartido en la Fundacin Germn Snchez Ruiprez en Abril 1987 Mediante la conjuncin de distintos artculos referidos al "Cuento de Tradicin Oral y su utilizacin en la Escuela", se da una visin plural del mismo gracias a los diferentes enfoques empleados en su estudio. Dicha visin podra concretarse en los siguientes puntos: - Definicin del cuento. Estructura interna y clasificacin. - Cuentos populares espaoles: rasgos especficos. - Diversas lecturas del cuen to. - El cuento popular en la escuela. Actividades para recoger cuentos y trabajar con ellos. Objetivos pedaggicos. - Metodologa. Se incluyen ejemplos de anlisis siguiendo una propuesta concreta. Fotocopia o citas tomadas

Del resto de la bibliografa, puede bastar con hacer una breve resea o

compendio general del mismo, sin perjuicio de que, si se necesita, se haga ms adelante una ficha de lectura detallada. 3. EJEMPLOS DE OBRAS RELACIONADAS CON LA DIDCTICA DE LA LITERATURA RESEADAS Y COMENTADAS: Mira como modelo algunas de estas fichas de lectura, lee especialmente las de reas relacionadas con tu posible trabajo: DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN GENERAL LVAREZ MNDEZ, J. M. Teora lingstica y enseanza de la lengua. Madrid: Akal, 1987. A travs de una seleccin de textos lingsticos y didcticos, estructurados en cuatro partes (aportes de la teora lingstica a la enseanza de la Lengua, didctica de la gramtica, aspectos concretos de la prctica docente y aspectos de actualidad en los campos tericos y prcticos de la materia), el autor intenta

descubrir qu puede aportar la teora lingstca a la enseanza de la Lengua. El libro ofrece un gran inters tanto a estudiosos de la disciplina como a los profesores que tienen como responsabilidad ensearla. GROTTA, N., y otros. Lengua y Literatura. Actual enfoque metodolgico. Buenos Aires (Argentina): Losada, 1988. Aporta una serie de guas sobre el tratamiento en el aula de la Lengua y la Literatura. La intencin final de los autores es conseguir que el alumno encuentre til y placentero el aprendizaje de la lengua a travs del manejo de los textos literarios. HANS, A. 12 formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea, 1989. Presenta doce formas bsicas para seguir una didctica de aula: "narrar y referir, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar, elaborar un curso de accin, construir una operacin, formar un concepto, construccin solucionadora de problemas, elaborar, ejercitarse y repetir, aplicar". Organizadas en una doble dimensin, psicolgica y didctica, cada una de ellas ofrece una fundamentacin terica y una reflexin prctica, muy tiles ambas en los procesos de aprendizaje de cualquier etapa educativa. HERNNDEZ, F., y otros. Aspectos didcticos de Lengua y Literatura. Zaragoza: ICE, Universidad de Zaragoza, 1985. El estudio se centra en determinados aspectos lingsticos y didcticos de los lenguajes tcnico-profesionales, con respecto a su posible tratamiento en el aula. RODARI, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela, 1979. Reivindicacin de la fantasa como atributo importante de la inteligencia. Presenta una serie de tcnicas con su consiguiente aplicacin. Aunque Rodari en principio se refiere al nio hay que reconocer que sus prcticas son perfectamente aplicables o transferibles al mundo del adolescente. "Diccionario Bompiani de autores literarios", Ed.Planeta-Agostini (5 tomos)Completo diccionario de autores literarios que nos ayudar a conocer datos de su vida y obra. "Diccionario de los escritores del mundo", Ed.Everest- No tan completo y extenso como el anterior, pero s ms manejable.Recopila ms de 2.000 autores. LITERATURA INFANTIL "Antologa de la literatura infantil espaola", Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela Espaola (3 tomos)- La autora nos proporciona la ms completa seleccin de lecturas en verso y en prosa, as comonumerosas expresiones del rico folklore espaol. Nos permite, de este modo, conocer de manera exhaustiva nuestras ms significativas obras de literatura infantil. "Historia de la literatura infantil espaola", Carmen Bravo-Villasante", Ed. Escuela Espaola- Muy bien documentada, es una magnfica gua comentada de la evolucin de la literatura infantil en Espaa. "Gua de clsicos de la literatura infantil y juvenil", Luis Daniel Gonzlez, Ed. Palabra, coleccin TiempoLibre (2 tomos)- Catlogo muy completo de fichas de todos los libros que hay que tener en cuenta en laliteratura para nios de todos los

pases. El autor da tambin su opinin y hace una valoracin de cada obra.El primer tomo abarca hasta 1950 y el segundo, de este ao en adelante. "Pinto Maraa Juegos populares infantiles", Arturo Medina, Ed. Min (2 tomos)- El mundo infantil est muy unido al juego, al que acompaa con retahlas y canciones que enriquecen nuestro idioma y ayudan al nio a conocerlo y quererlo.. En este libro encontrars un amplsimo muestrario de ellas. "Cancionero infantil", Bonifacio Gil, Ed.Taurus- Seleccin de canciones y coplas con los que los nios han acompaado sus juegos, perviviendo muchas de ellas gracias a la tradicin oral. "Poesa espaola para nios (Antologa)", Ana M Pelegrn, Ed.TaurusRecopilacin imprescindible de las poesas escritas para nios que de manera incontestable han alcanzado su favor. "El silbo del are (Antologa lrica infantil y juvenil)", Arturo Medina, Ed.Vicens-Vives (2 tomos)- Otra recopilacin imprescindible de poesas para nios, con ilustraciones que recuerdan nuestros libros de chicos. "Psicoanlisis de los cuentos de hadas", Bruno Bettelheim, Ed.Crtica- Anlisis de los cuentos clsicos desde el punto de vista psicolgico. De forma amena y fundamentada en sus conocimientos profesionales como psiclogo el autor expone cmo estos cuentos ayudan a los nios a resolver sus conflictos psicolgicos. "Cmo se lee un cuento popular", Valentina Pisanty, Ed.Instrumentos Paidos- Las caractersticas de estos cuentos,las diferentes interpretaciones que pueden hacerse, el valor educativo de los mismos y otras reflexiones de inters. "La imaginacin y el arte en la infancia", Vigosky, Ed. Akal- Investigaciones sobre la naturaleza del artehecho por nios, en concreto sobre las producciones literarias de los nios, consideraciones sobre el valor de las mismas, su sentido y su importancia en la vida del nio. "Las races histricas del cuento", Vladimir Propp, Ed. Fundamentos- Trabajo riguroso de investigacin de la literatura popular, principalmente del cuento maravilloso ruso, de donde parte el autor para hacer un anlisis histrico del origen del cuento, concluyendo que muchos motivos del cuento tienen su origen en losrituales de iniciacin del adolescente practicados en las sociedades primitivas y en las representaciones deultratumba que se hacan estos pueblos. Muy entretenido. "Morfologa del cuento", Vladimir Propp, Ed. Fundamentos- Partiendo del anlisis e investigaciones de la literatura popular, Propp se da cuenta tambin de que en todos los cuentos se repiten unos elementos constantes y estables que, si bien pueden no aparecer algunos en un cuento particular o variar (en los modernos) el orden, tienen un nmero limitado. Son 31 y ya son mundialmente conocidos como "Las funciones de Propp". Para los educadores es de gran utilidad el conocerlas. "Pedagoga de la imaginacin potica", Gabriel Janer Manila, Ed.Aliorna- Explica lo que tiene que ser la pedagoga de la imaginacin y plantea formas de trabajar el lenguaje junto a la imaginacin y la poesa. En la seccin de "Tcnicas para el desarrollo de la creatividad y la expresin en el lenguaje oral y escrito" se ampla

esta bibliografa para los profesores con los libros que se han utilizado para hacer la recopilacin de las mismas" LECTURA AZNAR, E.; Cros, A., y Quintn, Ll. Coherencia textual y lectura. Barcelona: ICE, Universitat de Barcelona. Trabajo de clara orientacin prctica, destinado a mejorar la comprensin lectora del alumno, no la produccin, con un enfoque de lingstica textual. Dividido en dos partes, la primera se ocupa de exponer unos conocimientos tericos mnimos, mientras que la segunda analiza unos textos propuestos y ofrece unas preguntas de control para el alumno, todo ello, claro est, desde los presupuestos de la lingstica del texto. BARRIENTOS, C. Libro-forum, una tcnica de animacin a la lectura. Madrid: Narcea, 1986. Se presenta la tcnica del libro-forum aplicada a obras literarias pertenecientes al gnero narrativo. La metodologa de interaccin grupal que propone se orienta a la reconstruccin colectiva del significado de la obra a partir de los distintos elementos que la integran. El enjuiciamiento de la obra, el estmulo de la fantasa y el gusto por la lectura son otros de los fines que se pretenden en la misma. BARRIENTOS, C. Orientaciones didcticas sobre la lengua. Proyecto 12/16. Madrid: Narcea, 1987. La actividad de la lectura en la prctica escolar es un trabajo terico-prctico integrado dentro de un conjunto de orientaciones didcticas sobre el desarrollo del lenguaje oral y escrito en las edades de doce a diecisis aos. En l se aborda la comprensin lectora en tanto que proceso cognitivo y se presentan actividades orientadas a la reconstruccin de la coherencia de textos. Tambin se ofrecen sugerencias sobre tcnicas y estrategias para motivar a la lectura literaria. "El arte de contar cuentos", Sara C. Bryant, Ed. Hogar del libro- La autora nos da consejos sobre cmo debe contarse un cuento, su eleccin, cmo adaptarlos a nuestros oyentes, valor educativo de distintos tipos de cuentos... y nos incluye treinta cuentos para contar indicando las edades. "Cuentacuentos", N.Ventura y T.Durn, Ed.Pablo del Ro editor- Libro de cuentos para tener en el aula y poder contarlos o leerlos a los nios. Gustan mucho a todos hasta, por lo menos, los nios de quinto curso. Trae tambin recomendaciones, clasificacin de cuentos y consejos para trabajar con ellos. FOUCAMBERT, J. Cmo ser lector. Barcelona: Laia, 1989. Centrada en la comprensin del texto, muestra al lector los elementos que debe manejar para descodificar el texto, facilitndole conocimientos sobre la estructura comunicativa, la intencin, el conenido de la obra, etc. LACAU, M. H. Didctica de la lectura creadora. Buenos Aires: Kapelusz, 1966. Recopilacin de los resultados obtenidos por la autora en su empeo por interesar a sus alumnos adolescentes en las obras literarias y evitar as el tedio o rechazo que producen las lecturas obligadas. Para ello expone el mtodo utilizado y ofrece una coleccin de testimonios lectores recogidos a lo largo de los aos. ROTGER, B., y Roque, J. M. Cmo leer prensa escrita. Madrid: Escuela Espaola, 1982.

Tras unos primeros captulos en los que se presenta el nacimiento y desarrollo de la prensa, as como su funcin en la sociedad y en la educacin, los autores pasan a exponer los rasgos del gnero periodstico, las caractersticas formales del peridico y el funcionamiento de la prensa en la sociedad actual. Al final ofrecen un conjunto de aplicaciones didcticas. SOLADANA CARRO, A. Cmo leer textos poticos. Hacia una lectura creativa. Madrid: Akal, 1989. El autor utiliza variados textos poticos para introducir al alumno en el mundo de la poesa, ensearle a percibir, sentir, analizar, comprender. El mrito de la obra radica en la multiplicidad de ngulos desde los que se contempla el hecho potico, lo cual resulta ms aleccionador que reproducir un esquema previamente dado. INTERACCIN LENGUAJES VERBALES NO VERBALES CEBRIN, J. L. Qu pasa en el mundo? Los medios de informacin de masas. Barcelona: Aula Abierta. Salvat, 1981. Dadas las caractersticas divulgativas de la coleccin en la que se publica esta obra, se presentan de forma sencilla el origen, funcin, mecanismos e interrelacin de los distintos medios de comunicacin. Evidentemente, hay datos que ya han quedado desfasados. DAVIS, F. La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza, 1984. El trabajo responde - no en cuanto a su organizacin, pero s en cuanto a su contenido- a dos puntos centrales: el cuerpo y la interaccin (ritmo conversacional, arte de conversar, saludos y despedidas, tacto). Resulta de inters las observaciones relativas a la importancia de los modelos culturales en configuraciones especficas o en la interpretacin que las sociedades actuales confieren a ciertos significados, como por ejemplo el olor. ECO, U. Apocalpticos e integrados. Barcelona: Lumen, 1984. Mediante el anlisis de los mitos actuales, de los productos que nos ofrecen los mass media (cmics, cancin de moda, televisin), de la forma en la que el pblico recibe y digiere, Eco hace un anlisis de la cultura actual, ante la cual los intelectuales toman posiciones apocalpticas o integradas, es decir, se alzan en defensores de las formas presentes o las rechazan como sntoma del fin de la cultura. FONTANILLO, E., y RIESCO, M. I. Teleperversin de la lengua. Barcelona: Anthropos, 1990. Inventario de usos incorrectos tomados de TVE y clasificados por tipos. Con ellos se bosqueja un diagnstico del uso actual de la lengua y se muestran aquellos puntos donde se repiten las fluctuaciones y las dudas. Desde una perspectiva pedaggica el trabajo interesa por la proximidad del alumno al medio televisivo y su inconsciente receptividad. KNAPP, M. La comunicacin no verbal. Barcelona: Paids, 1982. A partir de la observacin o del experimento, Knapp acumula abundantes formas de expresin y comunicacin por medio del cuerpo, del uso de los artefactos y de la utilizacin del espacio. Las clasifica, establece las funciones que cumplen y analiza los efectos conseguidos. LOTMAN, Y. M., y Escuela de Tartu. Semitica de la cultura. Madrid: Ctedra, 1988.

MUKAROVSKY, J. Arte y Semiologa. Madrid: A. Corazn, 1971.