Gave (Mec) 2013 - Provas Finais de Ciclo e Exames Nacionais, Relatório 2012 PDF

Relatrio PROVAS FINAIS DE CICLO E EXAMES FINAIS NACIONAIS 2012
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FICHA TCNICA
TTULO
DIREO E COORDENAO
Helder Diniz de Sousa
AUTORIA
Coordenadores e autores das Provas Finais de Ciclo e dos Exames Finais Nacionais de: Ensino Bsico 2. ciclo: Lngua Portuguesa | Matemtica Ensino Bsico 3. ciclo: Lngua Portuguesa | Matemtica Ensino Bsico 2. e 3. ciclos: Portugus Lngua No Materna Ensino Secundrio Lnguas Estrangeiras Alemo | Espanhol | Francs | Ingls Cincias Naturais Biologia e Geologia| Fsica e Qumica A Cincias Sociais e Humanas Economia A | Filosofia | Geografia A | Histria A Histria B | Histria da Cultura e das Artes Expresses Desenho A | Geometria Descritiva A Portugus e Latim Latim A | Literatura Portuguesa | Portugus Portugus Lngua No Materna Matemtica Matemtica A | Matemtica B Matemtica Aplicada s Cincias Sociais
Maria Antonieta Ferreira Maria Teresa Castanheira Rita Brito Romo Sandra Pereira Vanda Loureno
Julho de 2013
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NDICE
NDICE DE FIGURAS ________________________________________________________ 005 INTRODUO _____________________________________________________________ 007 I. ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA ___________________________________ 010 ENSINO BSICO 2. CICLO Lngua Portuguesa ___________________________________________________ 010 Matemtica _________________________________________________________ 014 3. CICLO Lngua Portuguesa ___________________________________________________ 018 Matemtica_________________________________________________________ 021 2. e 3. CICLOS Portugus Lngua No Materna _________________________________________ 023 ENSINO SECUNDRIO LNGUAS ESTRANGEIRAS Alemo ____________________________________________________________ 031 Espanhol ___________________________________________________________ 035 Francs ____________________________________________________________ 041 Ingls ______________________________________________________________ 044 CINCIAS NATURAIS Biologia e Geologia __________________________________________________ 045 Fsica e Qumica A ___________________________________________________ 047 CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS Economia A _________________________________________________________ 052 Filosofia ___________________________________________________________ 055 Geografia A ________________________________________________________ 057 Histria A __________________________________________________________ 060 Histria B __________________________________________________________ 063
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Histria da Cultura e das Artes ________________________________________ 066 EXPRESSES Desenho A __________________________________________________________ 069 Geometria Descritiva A ______________________________________________ 071 PORTUGUS E LATIM Latim A ___________________________________________________________ 073 Literatura Portuguesa _______________________________________________ 077 Portugus __________________________________________________________ 081 Portugus Lngua No Materna _________________________________________ 084 MATEMTICA Matemtica A ______________________________________________________ 090 Matemtica B ______________________________________________________ 095 Matemtica Aplicada s Cincias Sociais ________________________________ 097 II. DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III ________________________________ 100 III. VARIAO DE RESULTADOS ENTRE 2009-2012 ________________________________ 122 CONCLUSO ______________________________________________________________ 136 ANEXOS __________________________________________________________________ 140 ANEXO 1 Resultados das Provas Finais do Ensino Bsico, 6. ano, por NUTS III (mdia), 2012, 1. Chamada, Alunos Internos __________________________________ 140 ANEXO 2 Resultados das Provas Finais do Ensino Bsico, por NUTS III 2012, 1. Chamada, Alunos Internos e Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009 _______ 152 ANEXO 3 Alunos com Classificao Positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos _________________________________________________ 159 ANEXO 4 Distribuio relativa das NUTS III em funo da Mdia Nacional 2012 e da Variao 2009-2012 ___________________________________________________ 170
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NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 Distribuio dos resultados da prova final de Lngua Portuguesa (61) ______________ 101 FIGURA 2 Distribuio dos resultados da prova final de Matemtica (62) ____________________ 102 FIGURA 3 Distribuio dos resultados da prova final de Lngua Portuguesa (91) ______________ 104 FIGURA 4 Distribuio dos resultados da prova final de Matemtica (92) ____________________ 105 FIGURA 5 Distribuio dos resultados do exame de Biologia e Geologia (702) ________________ 107 FIGURA 6 Distribuio dos resultados do exame de Fsica e Qumica A (715) ________________ 108 FIGURA 7 Distribuio dos resultados do exame de Economia A (712) ______________________ 110 FIGURA 8 Distribuio dos resultados do exame de Filosofia (714) _________________________ 111 FIGURA 9 Distribuio dos resultados do exame de Geografia A (719) ______________________ 112 FIGURA 10 Distribuio dos resultados do exame de Histria A (623) ________________________ 113 FIGURA 11 Distribuio dos resultados do exame de Desenho A (706) _______________________ 115 FIGURA 12 Distribuio dos resultados do exame de Geometria Descritiva A (708) ____________ 116 FIGURA 13 Distribuio dos resultados do exame de Portugus (639) ________________________ 118 FIGURA 14 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica A (635) ____________________ 120 FIGURA 15 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835) ____________________________________________________________________ 121
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FIGURA 16 Variao dos resultados (2009-2012) da prova final de Lngua Portuguesa (91) ______ 124 FIGURA 17 Variao dos resultados (2009-2012) da prova final de Matemtica (92) ____________ 125 FIGURA 18 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Biologia e Geologia (702) ________ 126 FIGURA 19 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Fsica e Qumica A (715) _________ 127 FIGURA 17 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Economia A (712) ______________ 128 FIGURA 18 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Geografia A (719) ______________ 129 FIGURA 19 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Histria A (632) ________________ 130 FIGURA 20 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Desenho A (706) _______________ 131 FIGURA 21 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Geometria Descritiva A (708) ____ 132 FIGURA 22 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Portugus (639) ________________ 133 FIGURA 23 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Matemtica A (635) ____________ 134 FIGURA 24 Variao dos resultados (2009-2012) do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835) ______________________________________________________________ 135
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INTRODUO
A avaliao sumativa externa, realizada atravs de provas finais de ciclo, no ensino bsico, e de exames finais nacionais, no ensino secundrio (doravante designadas por provas), visa aferir o grau de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos no final do 2. e 3. ciclos do ensino bsico e nos anos terminais das disciplinas do ensino secundrio sujeitas a avaliao externa. Em conjunto com a avaliao sumativa interna, os resultados daquelas provas, instrumentos de avaliao de mbito nacional, permitem certificar a transio para o ciclo de estudos subsequente. No final do ensino secundrio, para os alunos que pretendam prosseguir estudos no ensino superior, os resultados dos exames, em disciplinas especficas, constituem ainda um fator determinante na seleo dos candidatos quele nvel de ensino. Como nota prvia, o leitor deste relatrio deve ter sempre presente que a informao aqui disponibilizada e analisada est unicamente sustentada nos resultados dos alunos internos que realizaram as provas na 1. fase/chamada, sabendo que estas provas so pblicas, escritas e de durao limitada. Esta informao no esgota nem pretende substituir o manancial de informao de outra natureza que, quer a nvel local, nas escolas, quer a nvel regional ou nacional, permite, igualmente, retratar a qualidade do sistema educativo, em particular na vertente aqui privilegiada, a do desempenho dos alunos. O relatrio PROVAS FINAIS DE CICLO E EXAMES FINAIS NACIONAIS 2012, nesta sua 4. edio, permite identificar, atravs de uma anlise fina dos desempenhos por item, aspetos especficos da aprendizagem que os indicadores habitualmente utilizados, dos quais a classificao mdia , sem dvida, o mais conhecido, no conseguem mostrar. Assim, atravs do estudo dos resultados mdios de cada item de cada prova, fica-se a conhecer quer os domnios da aprendizagem, gerais e especficos, em que os alunos, em termos mdios, mostram um desempenho que pode ser considerado desejvel, quer aqueles em que, de forma mais ou menos persistente, continuam a evidenciar claras lacunas e insuficincias, que, alis, explicam os valores das classificaes mdias alcanadas em sede de avaliao externa. Sabendo da importncia de assegurar que as sucessivas coortes de alunos evidenciem desempenhos de qualidade, tendo em considerao os domnios da aprendizagem que os resultados de anos anteriores permitiram identificar, considera-se fundamental, como medida para promover a desejvel melhoria contnua e sustentada da qualidade da aprendizagem, identificar (qui, mesmo, confirmar) os domnios em que se conhecem preocupantes fragilidades. Identific-las e sugerir medidas de interveno didtica que possam contribuir para a sua superao constitui, seguramente, a principal finalidade deste relatrio, na sequncia do que se tem procurado assegurar nas anteriores edies.
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A informao agora disponibilizada pode constituir uma ferramenta de consulta que permite ao pblico, em geral, ter uma viso macroscpica da realidade nacional. J no que se refere aos professores e s escolas, convm ter presente que a anlise aqui apresentada deve ser cotejada com a informao facultada a cada escola com os resultados dos seus alunos, por disciplina e por item, objeto de relatrios tcnicos divulgados em dezembro de 2012. Estes relatrios, de acesso restrito, permitem uma escala de anlise microscpica, focada na realidade de cada escola, aquela que deve sustentar a reflexo participada dos agentes que podero intervir localmente no sentido de assegurar a superao das dificuldades de aprendizagem identificadas.
O presente relatrio est organizado em trs partes, apresentando ainda um anexo estatstico. Na primeira parte ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA apresenta-se: a caraterizao, breve, de cada prova realizada na 1. fase/1. chamada; a identificao, numa abordagem dicotmica, dos itens com melhor e com pior desempenho, cujos resultados suportam a identificao dos domnios de aprendizagem mais consolidados e daqueles em que os alunos evidenciam maiores fragilidades; um conjunto de sugestes de interveno didtica que visam contribuir para ajudar a ultrapassar as limitaes detetadas.
Na segunda parte DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III so apresentados os resultados mdios nacionais desagregados territorialmente, tendo por referncia o nvel NUTS III. Nesta parte, a representao cartogrfica dos resultados apenas contempla as disciplinas cujas provas foram realizadas por mais de 2500 alunos internos. Na terceira parte VARIAO DE RESULTADOS 2009-2012 faz-se uma anlise da variao dos resultados entre 2009 e 2012, por NUTS III e por disciplina. Os valores apresentados (valor ndice o valor mdio nacional de cada indicador igual a 100, em cada ano) permitem isolar o incontornvel fator variabilidade interanual dos resultados das provas. Analisando conjuntamente a mdia obtida em 2012 e a diferena dos resultados mdios alcanados em cada NUTS III, entre 2009 e 2012, podem identificar-se: as NUTS III que, apresentando em 2012 uma classificao mdia superior mdia nacional, melhoraram ou pioraram a sua posio relativa, em termos nacionais; as NUTS III que, apresentando em 2012 uma classificao mdia inferior mdia nacional, melhoraram ou pioraram a sua posio relativa, em termos nacionais.
No final, disponibiliza-se um anexo estatstico no qual se apresenta a informao quantitativa que permite conhecer os resultados desagregados a nvel regional. So disponibilizados, por NUTS III e por disciplina, os resultados mdios de cada disciplina (ANEXO 1), os valores ndice que mostram as diferenas entre os resultados mdios alcanados em 2009 e em 2012 (ANEXO 2), as percentagens de classificaes positivas
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(ANEXO 3) e, por ltimo, apresenta-se graficamente os valores que ilustram a distribuio relativa das NUTS III em funo da Mdia Nacional 2012 e da Variao 2009-2012 (ANEXO 4). Refira-se ainda que a terminologia relativa classificao dos itens utilizada no relatrio est de acordo com a informao que pode ser consultada na pgina eletrnica do GAVE em
http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=393&fileName=Terminologia_Itens.pdf
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I. ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA ENSINO BSICO 2. CICLO LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA, 6. ANO
Nota introdutria
As provas finais do 2. ciclo do ensino bsico de Lngua Portuguesa e de Matemtica, cdigos 61 e 62, respetivamente, realizaram-se pela primeira vez em 2012, enquadradas pela aplicao do Decreto-Lei n. 6/2011, de 18 de janeiro, com a ltima alterao introduzida pelo Decreto-Lei n. 94/2011, de 3 de agosto, e pelo Despacho Normativo n. 1/2005, de 5 de janeiro, com a ltima alterao introduzida pelo Despacho Normativo n. 14/2011, de 18 de novembro. Em virtude das alteraes introduzidas ao nvel da avaliao sumativa externa, de salientar a transio de um processo de codificao para um processo de classificao: a passagem de um modelo de avaliao destinado aferio e controlo das aprendizagens para um modelo de avaliao com vista certificao implicou que se abandonasse o sistema de classificao por cdigos e se aplicasse uma escala de classificao de 0 a 100 pontos, por forma a quantificar os desempenhos dos alunos em avaliao.
Lngua Portuguesa 61
Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Lngua Portuguesa (1. chamada), consideraram-se as respostas de 111 677 alunos (internos) do 6. ano de escolaridade. Mdia nacional: 59,4% Desvio padro: 16,4% Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 75,8%
Caracterizao da prova A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, avaliavam-se aprendizagens e contedos nos domnios da Leitura e da Escrita. Este grupo inclua duas partes e nele eram usados 11 itens de seleo e de construo. Nos itens de construo, avaliavam-se, simultaneamente, a leitura e a expresso escrita.
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A Parte A integrava um texto narrativo, que constitua o suporte de itens em que se privilegiava a avaliao nos domnios da Leitura e da Escrita, atravs de 8 itens (3 itens de seleo de escolha mltipla, 1 item de construo de resposta curta e 4 itens de construo de resposta restrita). A Parte B integrava um texto de carcter informativo, que constitua o suporte de itens em que se privilegiava a avaliao no domnio da Leitura, atravs de 3 itens de seleo (1 item de associao e 2 itens de escolha mltipla). No Grupo II, avaliavam -se aprendizagens e contedos no domnio do Funcionamento da Lngua, atravs de 7 itens (1 item de seleo de escolha mltipla, 2 itens de resposta curta, 2 itens de completamento e 2 itens de transformao). O Grupo III, em que se avaliavam aprendizagens e contedos no domnio da Escrita, era constitudo por 1 item de construo de resposta extensa. Este item apresentava orientaes relativamente tipologia textual (texto narrativo), ao tema (um acontecimento inesquecvel) e extenso (de 140 a 200 palavras). Os descritores de nveis de desempenho utilizados neste item contemplavam os parmetros seguintes: Tema e Tipologia (A); Coerncia e Pertinncia da Informao (B); Estrutura e Coeso (C); Morfologia e Sintaxe (D); Repertrio Vocabular (E); Ortografia (F).
Classificaes por domnios O Grupo I, destinado avaliao dos domnios da Leitura e da Escrita, foi aquele em que os alunos revelaram pior desempenho, com 55,2% de classificao mdia em relao cotao total, sendo que, na Parte A, referente ao texto narrativo, a classificao mdia em relao cotao total foi 52,6% e, na Parte B, referente ao texto de carcter informativo, a classificao mdia em relao cotao total foi 75,7%. O Grupo II, relativo ao domnio do Funcionamento da Lngua, foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho, com 66,2% de classificao mdia em relao cotao total. O Grupo III, que avaliava o domnio da Escrita, teve 61,7% de classificao mdia em relao cotao total.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 8.1. do Grupo I, o item 1. do Grupo II e o item 6. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 81,3%, 79,0% e 85,0%. No item 8.1. do Grupo I, item de seleo de escolha mltipla relativo ao texto da Parte B, solicitava-se aos alunos que selecionassem informao explcita no texto de carcter informativo a partir de uma expresso em contexto frsico. O facto de se tratar de um item de seleo de escolha mltipla que requeria apenas localizao de informao pode ter contribudo para um to bom desempenho.
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O item 1. do Grupo II, item de seleo de escolha mltipla, implicava que os alunos identificassem o grau de um adjetivo em contexto frsico, selecionando a resposta correta de entre quatro opes apresentadas. O reconhecimento de metalinguagem especfica de um contedo do domnio do Funcionamento da Lngua que os alunos treinam desde o 1. ciclo do ensino bsico, em associao com o formato do item, pode explicar a percentagem de acerto alcanada neste item. O item 6. do Grupo II, item de associao/correspondncia sob a forma de completamento, implicava a utilizao de conjunes em contexto frsico e sem recurso metalinguagem. O formato do item e o facto de, para a sua resoluo, no ser necessrio convocar conhecimento metalingustico podem justificar o bom desempenho dos alunos neste item.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 1.1. do Grupo I, o item 5. do Grupo I e o item 2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 29,7%, 26,1% e 39,0%. O item 1.1 do Grupo I, item de seleo de escolha mltipla relativo ao texto da Parte A, implicava que os alunos inferissem um trao distintivo da personagem principal, a partir do seu comportamento. A natureza dicotmica inerente ao formato de um item de seleo de escolha mltipla associada leitura inferencial pode explicar a dificuldade manifestada pelos alunos neste item. No item 5. do Grupo I, item de construo de resposta restrita referente ao texto da Parte A, solicitava-se a indicao de trs obstculos, de entre vrios, que a personagem principal teve de ultrapassar. A dificuldade manifestada pelos alunos pode ter decorrido do facto de a resoluo do item requerer que se inferisse informao textual implcita. A leitura inferencial, associada s exigncias impostas pelo formato do item, que implica o recurso parfrase, poder explicar a baixa percentagem de acerto alcanada neste item. No item 2 do Grupo II, item de construo de resposta curta, solicitava-se aos alunos que classificassem, com recurso a metalinguagem, a classe e a subclasse de uma palavra (o determinante demonstrativo este) num contexto frsico dado. Entre os fatores que podem explicar o desempenho neste item, pode apontar-se o facto de o item requerer a identificao da classe da palavra atravs do contexto sinttico e a utilizao de metalinguagem.
Grupo III Melhores e piores desempenhos nos parmetros de avaliao da Escrita Sendo o Grupo III da prova constitudo por um nico item de construo de resposta extensa orientada, destinado a avaliar o domnio da Escrita, as consideraes que aqui se tecem referem-se anlise dos resultados obtidos nos seis parmetros contemplados na sua classificao: parmetro A (Tema e Tipologia); parmetro B
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(Coerncia e Pertinncia da Informao); parmetro C (Estrutura e Coeso); parmetro D (Morfologia e Sintaxe); parmetro E (Repertrio Vocabular); parmetro F (Ortografia). Em termos de resultados, as diferenas entre os seis parmetros no foram, aparentemente, considerveis. O parmetro A foi o que obteve melhor desempenho, com 70,6% de classificao mdia em relao cotao total. Os parmetros C e D foram os que obtiveram piores desempenhos, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 58,8% e 59%, respetivamente. Estes resultados parecem demonstrar que, perante uma tarefa de escrita como a apresentada, os alunos tiveram facilidade em cumprir a instruo quanto ao tema e ao tipo de texto; no entanto, no que se refere a aspetos relacionados com a estrutura, a coeso, a morfologia e a sintaxe, houve, tendencialmente, mais dificuldades.
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados apresentada, destacam-se trs reas especficas em que parece ser necessria uma interveno didtica. As primeiras so a leitura orientada de texto literrio e a escrita compositiva. E no surpreendente que a terceira rea de conhecimento especfico da lngua em que se registaram fragilidades seja a que envolve o conhecimento explcito da gramtica. Como medidas didticas, sugerem-se estratgias para facilitar a leitura autnoma e a formulao de juzos fundamentados. Ainda neste domnio, prope-se igualmente que se preste uma ateno especial leitura de enunciados, atravs do treino especfico e orientado. Face aos problemas identificados no domnio da Escrita, os quais incidem particularmente na estruturao do texto, na coeso, na morfologia e na sintaxe, sugere-se a sistematizao de conhecimento explcito relativamente a mecanismos de coeso textual, morfologia verbal e estrutura da frase. Importa igualmente reforar o treino de alargamento lexical e adequao vocabular, bem como promover prticas de reviso textual que incluam o plano ortogrfico. As dificuldades de escrita compositiva podero ainda ser minimizadas atravs de abordagens processuais de ensino da escrita (que atendam especificidade da planificao, da textualizao e da reviso) e atravs de um treino recorrente de escrita com fins multifuncionais. Por ltimo, os resultados confirmam a necessidade de se reforar o ensino da gramtica. No que respeita ao domnio da metalinguagem, ser de investir quer na explicitao, quer na manipulao de termos e conceitos.
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Matemtica 62
Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Matemtica (1. chamada), consideraram-se as respostas de 112 331 alunos (internos) do 6. ano de escolaridade. Mdia nacional: 53,7% Desvio padro: 23,8% Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 56,2%
Caracterizao da prova A prova era constituda por 24 itens, distribudos por dois cadernos, Caderno 1 e Caderno 2. O Caderno 1, cuja resoluo permitia o recurso calculadora, era constitudo por 5 itens de resposta extensa. O Caderno 2, em cuja resoluo no era permitido o recurso calculadora, inclua 7 itens de seleo de escolha mltipla e 12 itens de construo, sendo 7 de resposta curta e 5 de resposta extensa. Todos os itens de resposta extensa implicavam a apresentao dos passos da resoluo: clculos, justificaes, construes geomtricas ou composies. A prova incidia em quatro temas: Nmeros e Operaes, Geometria e Medida, lgebra e Organizao e Tratamento de Dados (OTD).
Classificaes por temas Relativamente a esta separao dos itens por temas, deve ter-se em conta que as conexes prprias da Matemtica impedem algumas vezes uma separao clara entre os temas. Por exemplo, vrios itens de Geometria e Medida envolvem nmeros (medidas) e operaes entre estes, intersectando obviamente o tema Nmeros e Operaes. Analisando os resultados por tema, no se encontram diferenas significativas nas percentagens da classificao mdia em relao cotao total, embora se note uma percentagem ligeiramente mais baixa na lgebra, tema com pior desempenho, em que o valor da classificao mdia em relao cotao total foi de 47,8%. Esta circunstncia pode dever-se ao facto de o estudo deste tema se iniciar no 2. ciclo (embora o desenvolvimento do pensamento algbrico seja contemplado tambm no 1. ciclo) e de ter um peso relativamente baixo no Programa. Os temas Nmeros e Operaes e OTD foram os que obtiveram melhores desempenhos, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 56,3% e 56,4%, respetivamente. No tema Geometria e Medida, o valor da classificao mdia em relao cotao total foi de 51,9%.
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Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1., 8.1. e 19.2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 67,2%, 80,7% e 90,7%. O item 1. era um item de construo de resposta extensa do tema Geometria e Medida. Neste item, os alunos tinham de aplicar diretamente as frmulas de clculo do volume do cubo e do paraleleppedo e, de entre os dois resultados obtidos, identificar o valor mais prximo de 200cm3. Era um item que envolvia um procedimento simples, cujo clculo beneficiava da possibilidade de utilizao da calculadora. Apesar de ser um dos itens com melhor desempenho, este item regista uma diferena significativa entre a percentagem da classificao mdia em relao cotao mxima (67,2%) e a percentagem de respostas com a cotao mxima (40,1%). O item 8.1. era de resposta curta e relacionava-se com o tema Nmeros e Operaes. Era um item em que se avaliava a capacidade de identificar um par de nmeros simtricos num conjunto de oito nmeros inteiros. de referir que o facto de este item ter obtido 19,2% de respostas com cotao nula causou alguma surpresa. provvel que esta circunstncia decorra do facto de se tratar de um tpico previsto para o final do 6. ano e de, possivelmente, no ter sido plenamente lecionado, quer por falta de tempo, quer por ter sido preterido relativamente a outros tpicos com maior peso no Programa. O facto de este tpico nunca ter sido avaliado nas provas de aferio do 2. ciclo pode, complementarmente, enquadrar os resultados obtidos. O item 19.2. era um item de construo de resposta curta do tema OTD. Tratava-se de um item em que se pretendia avaliar a capacidade de leitura da informao apresentada numa tabela. Era um item comparvel ao item 4.2. da prova de aferio de 2009, que obteve um valor da classificao mdia em relao cotao mxima de 91,0%. Salienta-se que os clculos necessrios para encontrar a resposta certa eram bastante simples (a soma de trs nmeros naturais com, no mximo, trs algarismos), podendo ser efetuados por clculo exato, mas sendo suficiente o clculo por estimativa.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 14., 17. e 19.3., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 29,7%, 37,5% e 33,5%. O item 14., de resposta curta, tinha por objetivo avaliar um contedo do tema Geometria e Medida, mais especificamente uma propriedade dos prismas relativa forma das suas faces. Os resultados obtidos podero dever-se ao facto de se tratar de um conhecimento que exige que o aluno organize um raciocnio dedutivo a partir do conceito de prisma decorrente da definio. de notar que, embora se trate de uma
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propriedade que se deduz diretamente da definio, no faz parte do conjunto de propriedades dos prismas vulgarmente enunciadas. No item 17., de resposta extensa, pretendia-se avaliar a capacidade de deduzir, por observao de alguns exemplos, a regularidade do produto de um nmero natural de dois algarismos por 101 e de aplicar essa regra, em sentido inverso, combinada com a simplificao de uma frao. No item 19.3., de resposta extensa, pretendia-se avaliar contedos de OTD, atravs da anlise de um grfico circular e da relacionao entre a informao constante nesse grfico e os dados apresentados previamente em tabela e a capacidade de justificar a (des)conformidade detetada. Tendo em conta a exigncia de um texto justificativo, ao qual correspondia 75% da cotao do item, eram previsveis algumas dificuldades de desempenho.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados obtidos nesta prova final permite organizar algumas propostas de interveno didtica. natural que as propriedades relativas aos contedos matemticos que mais vulgarmente se exploram na sala de aula sejam condicionadas por fatores diversos. Esses condicionamentos esto, em geral, relacionados com a simplicidade da propriedade (enunciado/demonstrao) ou com a sua aplicabilidade. No caso dos slidos geomtricos, as propriedades estudadas tm uma forte relao com a visualizao espacial dos mesmos, pelo que se sugere mais trabalho com materiais manipulveis e/ou com programas de Geometria dinmica, de modo a desenvolver e facilitar a compreenso de conceitos e a melhorar a capacidade de abstrao. Compreende-se que, no decorrer das aulas, grande parte das justificaes exigidas aos alunos sejam apresentadas em discurso oral, cuja estruturao , em geral, pouco exigente. No entanto, dada a reflexo organizativa que o discurso escrito requer, deve insistir-se na apresentao de justificaes escritas relativas aos passos de resoluo dos exerccios, em que se utilizem com rigor as regras da escrita e os termos especficos da Matemtica. Paralelamente, tambm fundamental o desenvolvimento da capacidade de interpretao dos enunciados escritos e da recolha conveniente dos dados relevantes constantes dos mesmos. Dado que as propriedades devem ser enunciadas do modo mais simples, a sua aplicao no sentido direto mais fcil quando comparada com a aplicao da mesma propriedade em sentido inverso. Por outro lado, a aplicao combinada de propriedades est sempre associada a um acrscimo do nvel de dificuldade. Assim, prope-se que as atividades letivas reforcem a aplicao de regras, quer em sentido direto quer em sentido recproco, e a prtica de exerccios que requeiram a aplicao combinada de duas ou mais regras.
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A resoluo de um nmero significativo de exerccios/problemas deve propiciar no s a consolidao de rotinas, mas tambm o trabalho sobre questes mais invulgares ou mais complexas, envolvendo conexes entre os vrios tpicos do Programa, que ajudem a desenvolver o raciocnio lgico-dedutivo.
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3. CICLO LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA, 9. ANO

Lngua Portuguesa 91
Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Lngua Portuguesa (1. chamada), consideraram-se as respostas de 87 465 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade. Mdia nacional: 53,7% Desvio padro: 15,1% Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 66,5%
Caracterizao da prova A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, avaliavam-se os domnios da Leitura e da Escrita. Este grupo inclua trs partes (A, B e C) e nele foram usados 11 itens: 6 de seleo e 6 de construo. A Parte A integrava um texto de imprensa de carcter argumentativo, que constitua o suporte de itens em que se privilegiava a avaliao da Leitura, atravs de 6 itens de seleo: 1 item de ordenao e 5 itens de escolha mltipla. A Parte B integrava um texto narrativo, que constitua o suporte de 5 itens de resposta restrita. A Parte C integrava um texto pertencente ao corpus obrigatrio das obras para Leitura Orientada do 9. ano, a selecionar entre duas alternativas (excerto do Auto da Barca do Inferno ou excerto do Auto da ndia, de Gil Vicente), o qual constitua o suporte de 1 item de construo de resposta extensa (de 70 a 120 palavras). No Grupo II, avaliavam-se contedos do domnio do Funcionamento da Lngua, atravs de 3 itens de construo, de resposta curta (2 dos quais sob a forma de tarefa de transformao) e 3 itens de seleo (1 de associao e 2 de escolha mltipla). O Grupo III, em que se avaliava o domnio da Escrita, era constitudo por 1 item de construo de resposta extensa. Este item apresentava orientaes no que respeita tipologia textual, ao tema e extenso (de 180 a 240 palavras). Os descritores de nveis de desempenho utilizados neste item contemplavam os parmetros seguintes: Tema e Tipologia (A); Coerncia e Pertinncia da Informao (B); Estrutura e Coeso (C); Morfologia e Sintaxe (D); Repertrio Vocabular (E); Ortografia (F).
Classificaes por domnio A comparao dos resultados por domnio, distinguindo, dentro do Grupo I, os desempenhos das partes A, B e C, evidencia maiores dificuldades no domnio do Funcionamento da Lngua, com um resultado mdio de 36,7%. A Parte A do Grupo I,
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em que se pretendia avaliar a leitura de texto de imprensa de carcter argumentativo, foi aquela em que os alunos revelaram melhor desempenho (84,2%). Na Parte B e na Parte C, os resultados mdios foram de, respetivamente, 44,0% e 52,3%. Relativamente ao domnio da Escrita, os alunos apresentaram um resultado mdio de 61,6%.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2.1., 2.2. e 2.3. da Parte A do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 95,5%, 93,0% e 93,0%. Tratava-se de 3 itens de seleo de escolha mltipla, nos quais se avaliava o domnio da Leitura, tendo por suporte um texto de imprensa de carcter argumentativo. Solicitava-se aos alunos a identificao do sentido de uma expresso, no caso dos itens 2.1. e 2.2., e de uma parfrase equivalente ao sentido de uma unidade textual, no item 2.3.. Para um to bom desempenho, ter contribudo uma combinao de fatores que inclui o tipo de texto que suportava estes itens, o formato de escolha mltipla e as estratgias de leitura a mobilizar para a resoluo dos itens. Os 3 itens pressupunham a mobilizao de conhecimento lingustico intuitivo (ou com valor de alternativa, no item 2.1.), de conhecimento lexical comum (sentido da expresso por absurdo, no item 2.2.) e a localizao de informao explcita (identificao de uma parfrase, no item 2.3.), aspetos que podero ter contribudo para o bom desempenho dos alunos. Refira-se ainda o facto de estes 3 itens ocorrerem associados a um texto de imprensa que, apesar do seu carcter argumentativo, apresentava uma temtica familiar aos alunos e um grau de complexidade lexical pouco significativo e que requeria o processamento de uma quantidade de informao relativamente baixa.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 7. do Grupo I, o item 3. do Grupo II e o o item 5.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 26,4%, 17% e 24,5%. Relativamente ao item 7. do Grupo I, tratava-se de um item de construo, de resposta restrita, em que se avaliava o domnio da Leitura e da Escrita. Apesar de o item solicitar a localizao de informao explcita, a partir do comando identifica, requeria-se uma operao complexa de verificao de coerncia textual, em que se pretendia avaliar a leitura global do texto. Esta operao pressupunha o reconhecimento das relaes entre diferentes fragmentos de informao textual e o tratamento de informao contraditria.
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No item 3. do Grupo II, item de Funcionamento da Lngua, de resposta curta, sob a forma de tarefa de transformao, solicitava-se aos alunos que substitussem, por um pronome pessoal adequado, um constituinte destacado numa frase. Para a resoluo deste item, requeria-se o recurso a mesclise, padro de colocao de pronomes tonos segundo os registos normativos do portugus europeu padro. Trata-se de uma rea em que se regista variao lingustica, sendo que a estabilizao do uso deste tipo de padro depender mais da aprendizagem formal da gramtica do que do percurso natural de desenvolvimento lingustico. Os resultados neste item e num outro, da prova de 2011, que incidia sobre o mesmo aspeto permitem sugerir que, em sala de aula, se preste particular ateno construo de conhecimento explcito sobre os contextos de nclise, mesclise e prclise, contedo relevante para o estudo da estrutura da frase. O item 5.2. do Grupo II era um item de seleo de escolha mltipla, em que se pretendia avaliar igualmente a aprendizagem no domnio do Funcionamento da Lngua e que requeria conhecimento sobre classes de palavras e anlise de contextos sintticos diversos, com o objetivo de identificar a frase em que a palavra que ocorria como pronome. Para o desempenho verificado, poder ter contribudo o facto de, complementarmente identificao da classe de uma palavra dada, atravs da anlise de vrios contextos sintticos, os alunos deverem ultrapassar o problema colocado pela relao de homonmia entre o pronome que e a conjuno que. No que diz respeito aos itens em que os alunos revelaram pior desempenho, convm salientar o facto de dois deles pertencerem ao Grupo II (os itens 3. e 5.2.), destinado avaliao do Funcionamento da Lngua, domnio em que, por comparao com os domnios da Leitura e da Escrita, se vm registando, desde 2009, os piores resultados.
Propostas de interveno didtica Os resultados parecem constituir evidncia da necessidade de se investir: na construo de conhecimento explcito sobre os contextos de nclise, mesclise e prclise, relevantes para o estudo da estrutura da frase; em tarefas que permitam o treino de aspetos relacionados com a coerncia textual, uma vez que se trata de aprendizagens que os alunos devero mobilizar no s no mbito de exerccios de leitura, mas tambm no aperfeioamento do processo de escrita.
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Matemtica 92
Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Matemtica (1. chamada), consideraram-se as respostas de 88 228 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade. Mdia nacional: 54,4% Desvio padro: 24,2% Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 57,3%
Caracterizao da prova A prova teve como referncia os contedos/objetivos comuns aos dois Programas de Matemtica do ensino bsico em vigor no ano letivo de 2011/2012, nomeadamente no que respeita ao 3. ciclo. A prova era constituda por 19 itens, sendo 7 de seleo (escolha mltipla) e 12 de construo: 4 itens de resposta curta e 8 itens que envolviam a apresentao de clculos/justificaes. Os itens estavam organizados segundo quatro domnios temticos: Estatstica e Probabilidades, Nmeros e Clculo, lgebra e Funes, e Geometria. O domnio temtico Estatstica e Probabilidades integrava 3 itens (1 item de seleo de escolha mltipla e 2 itens de construo, um dos quais de resposta curta), que correspondiam a 15% da cotao da prova. O domnio temtico Nmeros e Clculo era avaliado atravs de 3 itens (2 itens de escolha mltipla e 1 item de construo), que correspondiam a 16% da cotao da prova. O domnio temtico lgebra e Funes inclua 6 itens (2 de escolha mltipla e 4 itens de construo, um dos quais de resposta curta), que correspondiam a 32% da cotao da prova. O domnio temtico Geometria integrava 7 itens (2 de escolha mltipla, e 5 de construo, dois dos quais de resposta curta), que correspondiam a 37% da cotao da prova. O domnio temtico Nmeros e Clculo foi aquele em que os alunos apresentaram, em mdia, melhor nvel de desempenho e Geometria foi o domnio temtico em que os alunos apresentaram pior nvel de desempenho, embora superior a 50%.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 4. e 14., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 93,4%, 77,2% e 85,8%. O item 1.1., de seleo de escolha mltipla, envolvia um raciocnio simples e o conceito de probabilidade. O item 4., que exigia que o aluno mostrasse como tinha chegado resposta, era um item em que se apresentavam os quatro primeiros termos de uma sequncia de intervalos de nmeros reais e se pedia para determinar o oitavo termo dessa sequncia. O item 14., de seleo de escolha mltipla, era um item de
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Geometria cuja resoluo, embora exigisse do aluno alguma abstrao, pode ter sido facilitada devido s opes apresentadas. Consideramos que a semelhana, no que respeita aos conceitos envolvidos, entre alguns destes itens e itens includos no teste intermdio poder justificar, entre outras razes, o melhor desempenho dos alunos relativamente ao previsto.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.2., 2. e 12.1., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 39,3%, 33,3% e 17,3%. O item 1.2. era um item que incidia sobre o domnio temtico Probabilidades, em que se solicitava que o aluno mostrasse como tinha chegado resposta, sendo solicitado ao aluno que mostrasse como chegou resposta. Era pedido ao aluno que construsse um diagrama em rvore ou uma tabela de dupla entrada que lhe permitisse indicar o nmero de casos possveis e o nmero de casos favorveis e, assim, determinar a probabilidade pedida. O item 2., item de construo de resposta curta, exigia a compreenso do significado de mdia. Neste item, era dado o valor exato da mdia aritmtica de trs nmeros, dos quais 1 era o menor e o nico nmero conhecido, e era pedido o maior valor que o maior desses trs nmeros podia tomar. semelhana do que tem acontecido em provas de anos anteriores e como tem sido referido em relatrios j publicados, os alunos continuam a demonstrar dificuldade na compreenso do significado do conceito de mdia. O item 12.1. era um item de construo em que se pedia ao aluno que mostrasse como tinha chegado resposta. Este item enquadrava-se no domnio temtico Geometria e exigia que o aluno escrevesse o volume de um paraleleppedo retngulo em funo da aresta de um cubo e que, conhecido o volume total do slido, determinasse o valor exato da medida da aresta desse cubo.
Propostas de interveno didtica De um modo geral, os alunos manifestaram dificuldades na resoluo de problemas que envolviam: leitura e interpretao de um texto; raciocnio matemtico; capacidade de abstrao.
Tendo em vista melhorar o desempenho dos alunos, sugere-se o desenvolvimento de trabalho que permita a resoluo de problemas que exijam a mobilizao de vrios conceitos e propriedades e a resoluo de problemas que permitam desenvolver o
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raciocnio matemtico e a capacidade de abstrao. A resoluo dos testes intermdios e dos exames nacionais j realizados continua a ser, em nosso entender, uma boa base de trabalho para o desenvolvimento das capacidades exigidas a um aluno do ensino bsico.
2. E 3. CICLOS PORTUGUS LNGUA NO MATERNA, 6. E 9.
ANOS
Pela primeira vez, as provas de Portugus Lngua No Materna (PLNM), nveis A2 e B1, foram dirigidas a alunos de trs anos de escolaridade diferentes (6., 9. e 12.). A anlise dos resultados permite concluir o que de seguida se apresenta: As mdias nacionais foram positivas nos trs anos de escolaridade, apesar de serem ligeiramente mais baixas no nvel imediatamente inferior (a mdia do 6. ano inferior do 9. e a do 9. ano inferior do 12. ano); A maior parte dos itens em que os alunos revelaram melhor e pior desempenho comum aos trs anos de escolaridade; Na prova de nvel A2 (cdigos 63, 93 e 739), os alunos do 2. ciclo evidenciaram melhor desempenho do que os alunos do ensino secundrio em quase todos os parmetros do item de construo de resposta extensa (Grupo III da prova) e desempenhos muito prximos dos obtidos pelos alunos do 3. ciclo. Estes resultados parecem indicar que quanto mais precoce o contacto com uma nova lngua, mais rpida a aprendizagem e, consequentemente, melhor o desempenho.
Portugus Lngua No Materna 63/93

Caracterizao da prova A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como A2 no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino, Avaliao. Segundo a escala global para o nvel A2, os alunos devem ser capazes de:
compreender e interpretar textos curtos e simples em que predomine uma linguagem corrente, relacionada com vivncias escolares ou pessoais; redigir respostas, manifestando uma expresso escrita correta e estruturada; produzir textos, de forma articulada, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal; compreender frases isoladas e expresses frequentes, relacionadas com assuntos do quotidiano;
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comunicar sobre assuntos que lhes so familiares e habituais, no desempenho de tarefas simples e de rotinas que exigem apenas uma troca de informao simples e direta; utilizar um repertrio lingustico corrente; produzir expresses quotidianas breves, de modo a satisfazer necessidades simples de tipo concreto; usar padres frsicos correntes e comunicar com expresses frequentes, sobre si e sobre outras pessoas, sobre aquilo que fazem e sobre lugares, entre outros aspetos.
Dada a natureza escrita da prova, a aprendizagem relevante (nos domnios lexical, gramatical, semntico e ortogrfico) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR, como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio, correo gramatical ou domnio ortogrfico. A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, que inclua trs textos os dois primeiros informativos e o terceiro literrio , avaliavam-se os domnios da Leitura e da Escrita atravs de itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta e de resposta restrita). No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio das competncias lingusticas atravs de itens de seleo. Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico. No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta extensa), que era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (60 a 100 palavras).
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Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Portugus Lngua No Materna (1. chamada), nvel A2, consideraram-se as respostas de 404 alunos (internos) do 6. ano de escolaridade. Mdia nacional: 57,0% Desvio padro: 1,8 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 71,3%
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 4. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 91,0%, 88,5% e 89,8%, respetivamente.
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Todos estes itens eram de seleo de escolha mltipla e pretendiam avaliar o conhecimento da polissemia do verbo dar em enunciados breves e a coerncia de tempos e modos verbais num dilogo. Os bons desempenhos podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.3., 7. e 9. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 35,5%, 37,4% e 23,0%, respetivamente. No item 1.3., de escolha mltipla, avaliava-se a compreenso de informao concreta num texto informativo simples. As dificuldades manifestadas pelos alunos podero encontrar explicao no facto de a resposta exigir uma reinterpretao do texto, afastando-se mais do que tem sido habitual do vocabulrio utilizado no texto de suporte. Os itens 7. e 9. tinham como suporte um texto literrio. No item 7., de associao/correspondncia, avaliava-se a compreenso do texto e, em simultneo, a coerncia na utilizao do conjuntivo. O item 9. implicava a expresso de uma opinio e a consequente construo de uma resposta por parte dos alunos. Os alunos, geralmente, revelam bastantes dificuldades na execuo desta tarefa, sobretudo os que se encontram no nvel de iniciao de aprendizagem de uma lngua.

Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Portugus Lngua No Materna (1. chamada), nvel A2, consideraram-se as respostas de 315 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade. Mdia nacional: 64,5% Desvio padro: 1,5 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 88,9%
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 1.3. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 92,0%, 91,5% e 91,5%, respetivamente.
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Todos estes itens eram de seleo de escolha mltipla e pretendiam avaliar o conhecimento da polissemia do verbo dar em enunciados breves. Os bons desempenhos revelados nestes itens podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.3., 7. e 9. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 33,0%, 53,8% e 31,0%, respetivamente. No item 1.3., de escolha mltipla, avaliava-se a compreenso de informao concreta num texto informativo simples. As dificuldades manifestadas pelos alunos podero encontrar explicao no facto de a resposta exigir uma reinterpretao do texto, afastando-se mais do que tem sido habitual do vocabulrio utilizado no texto de suporte. Os itens 7. e 9. tinham como suporte um texto literrio. No item 7., de associao/correspondncia, avaliava-se a compreenso do texto e, em simultneo, a coerncia na utilizao do conjuntivo. O item 9. implicava a expresso de uma opinio e a consequente construo de uma resposta por parte dos alunos. Os alunos, geralmente, revelam bastantes dificuldades na execuo desta tarefa, sobretudo os que se encontram no nvel de iniciao de aprendizagem de uma lngua.
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Caracterizao da prova A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como B1 no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino, Avaliao. Segundo a escala global para o nvel B1, os alunos devem ser capazes de: compreender e interpretar textos em que predomine uma linguagem corrente ou um registo mais formal da lngua padro; redigir respostas manifestando uma expresso escrita correta e estruturada; produzir um texto coeso e coerente (relato de experincias) sobre assuntos do quotidiano; produzir textos com explicaes;
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recorrer a um repertrio lingustico suficientemente lato para descrever situaes, explicar o elemento principal de uma ideia; recorrer a vocabulrio suficiente para se exprimir sobre assuntos como os passatempos e as viagens.
Dada a natureza escrita da prova, a aprendizagem relevante (nos domnios lexical, gramatical, semntico e ortogrfico) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR, como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio, correo gramatical ou domnio ortogrfico. A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, que inclua trs textos os dois primeiros informativos e o terceiro literrio , avaliavam-se a Leitura e a Escrita atravs de itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta e de resposta restrita). No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio das competncias lingusticas atravs de itens de seleo. Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico. No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta extensa), que era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (70 a 120 palavras).

Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Portugus Lngua No Materna (1. chamada), nvel B1, consideraram-se as respostas de 398 alunos (internos) do 6. ano de escolaridade. Mdia nacional: 52,5% Desvio padro: 1,6 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 64,6%
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 3.1. do Grupo I, o item 1.1. do Grupo II e o item 2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 96,0%, 85,5% e 91,3%, respetivamente. Estes itens eram todos de seleo de escolha mltipla. No item 3.1. do Grupo I, avaliava-se a interpretao textual. O bom desempenho neste item poder explicar-se pela simplicidade e familiaridade do excerto do texto de suporte para o qual remetia o referido item.
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Nos itens 1.1. e 2. do Grupo II, avaliava-se o conhecimento da polissemia do verbo sair e a coerncia de preposies em enunciados breves, respetivamente. Os bons desempenhos revelados nestes itens podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.3., 4. e 5. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 20,5%, 24,5% e 20,5%, respetivamente. No item 1.3., de escolha mltipla, avaliava-se a compreenso de informao concreta num texto informativo simples. Solicitava-se a identificao da funo do jri final de um concurso. A dificuldade deste item poder explicar-se pelo facto de, no texto, haver referncia a dois jris, um interno e um final, e uma das opes apresentadas referir a funo do jri interno. O item 4. era um item de seleo, de ordenao de informaes de acordo com a sequncia textual. Os alunos deste ciclo manifestaram particular dificuldade na resoluo deste item. No item 5., de construo de resposta curta, pretendia-se avaliar a coeso textual atravs do reconhecimento de uma relao anafrica. Apesar de ser lecionado no 2. ciclo, parece tratar-se de um contedo de mais difcil assimilao nesta faixa etria.

Na anlise dos resultados da prova final de ciclo de Portugus Lngua No Materna (1. chamada), nvel B1, consideraram-se as respostas de 415 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade. Mdia nacional: 70,2% Desvio padro: 1,2 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 95,9%
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 3.1. do Grupo I, o item 1.1. do Grupo II e o item 2.do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 99,5%, 96,0% e 96,8%, respetivamente.
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No item 3.1. do Grupo I, avaliava-se a interpretao textual. O bom desempenho neste item poder explicar-se pela simplicidade e familiaridade do excerto do texto de suporte para o qual remetia o referido item. Nos itens 1.1. e 2. do Grupo II, avaliava-se o conhecimento da polissemia do verbo sair e a coerncia de preposies em enunciados breves, respetivamente. Os bons desempenhos revelados nestes itens podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.3., 5. e 9. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 52,0%, 54,0% e 46,2%, respetivamente. No item 1.3., de escolha mltipla, avaliava-se a compreenso de informao concreta num texto informativo simples. Solicitava-se a identificao da funo do jri final de um concurso. A dificuldade deste item poder explicar-se pelo facto de, no texto, haver referncia a dois jris, um interno e um final, e uma das opes apresentadas referir a funo do jri interno. No item 5., de construo de resposta curta, pretendia-se avaliar a coeso textual atravs do reconhecimento de uma relao anafrica. Apesar de ser lecionado no 2. ciclo, parece tratar-se de um contedo de mais difcil assimilao nesta faixa etria. O item 9. implicava a explicao de uma frase de sentido metafrico, retirada de um texto literrio. Neste tipo de tarefa, habitual os alunos revelarem algumas dificuldades, considerando que so exigidos no s um bom domnio de estruturas lingusticas e de vocabulrio como uma reflexo sobre a polissemia das palavras.
Portugus Lngua No Materna 63/93 e 64/94
Propostas de interveno didtica Para os alunos que realizam esta prova final de ciclo, o portugus desempenha uma dupla funo: a lngua de comunicao, funcionando como um instrumento de integrao na escola e na sociedade, e, simultaneamente a lngua de escolarizao, essencial ao sucesso escolar dos alunos. Apesar destas funes decisivas, na maioria dos casos, os contextos de aprendizagem do portugus resumem-se ao contacto informal com a lngua, no grupo turma, e a uma abordagem mais sistemtica, mas espordica, nas aulas de apoio de PLNM.
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Na aprendizagem do portugus enquanto lngua no materna, as maiores dificuldades verificam-se, geralmente, nos domnios da compreenso e da expresso escrita. Estas fragilidades permitem explicar os resultados menos positivos nos itens de construo e, de um modo especial, quando estes tm como suporte um texto literrio. No sentido de melhorar os desempenhos nesta prova, contribuindo para uma boa integrao e para um melhor desempenho escolar global dos alunos, parece ser imprescindvel que estes possam usufruir de um acompanhamento especializado e o mais intensivo possvel. Este apoio fundamental principalmente para os alunos cuja lngua materna originria de outras famlias lingusticas, o que envolve, frequentemente, sistemas grficos, fonticos e fonolgicos muito diferentes dos do portugus. Dado que a compreenso do texto literrio e a expresso escrita so as reas em que se verificam desempenhos mais dbeis, prope-se que sejam mais trabalhadas nas aulas de PLNM.
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ENSINO SECUNDRIO LNGUAS ESTRANGEIRAS

Alemo 5011
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Alemo (1. fase), consideraram-se as respostas de 520 alunos (internos). Mdia nacional: 10,2 valores Desvio padro: 4,1 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 54,2%
Caracterizao da prova O modelo com base em tarefas que enquadra a prova de Alemo consiste na realizao de uma ou mais tarefas complexas que recobrem a demonstrao de capacidades integradas de leitura e de escrita. As provas so compostas por trs partes, ou seja, 3 macroatividades (ativao de conhecimentos, compreenso e produo escritas) a realizar sequencialmente. A tarefa final corresponde a 2 itens de produo escrita. As provas tm como suporte terico a abordagem preconizada no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas QECR (2001), sendo especificamente enquadradas pelo Programa de Alemo para os 10. e 11. anos, Nvel de Iniciao (2001), traado em articulao com a perspetiva comunicativa do ensino das lnguas expressa no QECR. As provas tm como objeto de avaliao as competncias de compreenso e de produo escritas definidas no Programa, envolvendo a mobilizao dos contedos programticos prescritos para dois anos de aprendizagem.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens A.1., B.1.1. e B.2.1., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 92,2%, 67,3% e 68,4%. No item A.1., era pedida a associao de expoentes lingusticos a funes de linguagem/ordenao por categorias, o que implicava operaes mentais relativamente simples, apesar de estarem envolvidas expresses, e no apenas palavras isoladas. O enfoque recaa sobre as componentes lingusticas funcional
Alemo 801:
O reduzido nmero de alunos internos que realizaram o exame de Alemo com o cdigo 801 no permite inferir concluses a partir dos resultados.
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(micro) e semntica lexical, em termos de reconhecimento. Tratava-se de um item similar a itens de provas de anos anteriores. No item B.1.1., a avaliao incidia tambm sobre a componente discursiva. A sua resoluo implicava a leitura detalhada do texto para identificar informao factual, o que envolvia operaes mentais elementares. Contudo, verificou-se de novo, por parte de bastantes alunos, alguma dificuldade na indicao precisa da palavra ou expresso especfica pedida. No item B.2.1., o aluno deveria associar cada personagem do texto ao modo como prefere passar frias, explicitando vantagens e desvantagens. A operao mental remete para reconhecimento de ideias e situaes, e sua transferncia, com enfoque na componente discursiva (causa/efeito). Apesar de o tipo de texto ser acessvel (depoimentos), com um nvel lingustico pouco elaborado, o item exigia capacidade de resposta por tpicos, o que, j em anos anteriores, constituiu alguma dificuldade para muitos alunos. de notar a percentagem relativamente elevada de respostas totalmente incorretas/nulas (11,5%).
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens A.2., A.4. e B.1.2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 38,8%, 36,0% e 37,5%, respetivamente. O item A.2. era um item de seleo de escolha mltipla, tendo como objeto a identificao de estruturas gramaticais em contexto frsico. Embora a componente lexical fosse de nvel elementar, os alunos continuaram a demonstrar dificuldade em resolver itens que incidem sobre contedos gramaticais, mesmo quando esto envolvidas apenas operaes mentais ao nvel do reconhecimento. Foi o item que apresentou a menor percentagem de respostas totalmente corretas (apenas 1,3%), sendo que 30,2% das respostas obtiveram cotao nula. O item A.4. era um item de construo, no qual era pedido o completamento de frases com correo gramatical, usando determinados conectores. A sua resoluo exigia compreenso lgica das ideias e da funo dos conectores nas frases e envolvia as componentes semntica e gramatical. Os alunos revelaram dificuldades em reconhecer o contexto e em explicitar ideias que completassem logicamente a primeira parte da frase. Foi o item com a maior percentagem de pontuao zero da prova (44,6%), o que se considera um desempenho inexplicavelmente baixo, apesar de comum em provas de anos anteriores. Foi tambm o que apresentou pior mdia relativa. Pode colocar-se a hiptese de uma eventual dificuldade de compreenso do contexto das frases. de realar, por outro lado, a existncia de 12,5% de respostas totalmente corretas. O item B.1.2. era um item de associao entre partes de frases que completavam ideias expressas no texto informao global. As operaes cognitivas remetiam
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para identificao e transferncia, com enfoque nos aspetos de coerncia e de coeso textual. Esta tipologia tem apresentado, em provas de anos anteriores, graus de sucesso mdio. Ao contrrio do que aconteceu num item equivalente da prova de 2011, apenas um nmero bastante escasso de alunos (17,9%) obteve cotao mxima neste item. Os resultados inferiores observados, no sendo expectveis, podero ter relao com a rea semntica, bem como com o tipo de texto (literrio). Deve considerar-se demasiado elevado o resultado de 40,4% de cotaes nulas. Os itens que tm causado maiores dificuldades aos alunos, resultando em piores classificaes, apresentam algumas semelhanas. Trata-se geralmente de itens que envolvem contedos lingusticos do mbito gramatical ou itens que implicam demonstrao da compreenso de informao especfica do(s) texto(s), requerendo, neste caso, capacidade de transferncia de mbito semntico. So dificuldades recorrentemente evidenciadas pelos alunos e mencionadas noutros relatrios. Continua a verificar-se que, independentemente do tipo de item, nas escolas os alunos no desenvolvem suficientemente estratgias de memorizao e de interiorizao das estruturas gramaticais e/ou lexicais, demonstrando falta de conhecimentos nesses mbitos. Acontece ainda que grande parte dos alunos continua a incorrer nos mesmos erros de anos anteriores, nomeadamente, na tendncia para fazer uma leitura palavra a palavra dos textos, no inferindo sentidos e utilizando em excesso o dicionrio para compreenso/procura de vocabulrio. Tais procedimentos dificultam a compreenso global, tornando-se tambm fatores de perda de confiana e de tempo na realizao da prova. Por outro lado, curioso verificar que, ao contrrio do que habitual, o item de construo de texto longo (tarefa final C.2.), geralmente com grau de dificuldade elevado, apresenta resultados mdios um pouco mais satisfatrios, apesar de ainda negativos: mdia de 23 pontos em 50.
Itens de construo de texto longo Como amplamente reconhecido, os itens de produo escrita (tarefa final), C.1. e C.2., costumam apresentar resultados menos positivos por envolverem uma multiplicidade de competncias/capacidades/componentes integradas e complexas. Tal veio a confirmar-se este ano apenas no que respeita ao item C.2., mas no no C.1.. Uma vez que foram introduzidas alteraes significativas nos critrios de classificao dos dois parmetros do item C.2. (componentes lingustica e pragmtica), com a utilizao de cinco nveis de avaliao em vez de trs, poder essa varivel ter contribudo para resultados mais discriminados e, portanto, mais vlidos. apenas uma hiptese terica que carece de comprovao. O item C.1., sendo um item de construo de resposta curta, envolvia, mesmo assim, um conjunto de operaes e de componentes lingusticas e pragmticas, no mbito das microfunes, o que, por regra, implica algumas dificuldades de resoluo. Os dados obtidos demonstram que isso se verificou nesta prova com menor incidncia do que nas do ano anterior, tendo mais de metade dos alunos obtido mdia positiva. So
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de realar 21,7% de respostas com pontuao mxima, face a cerca de 12% de classificaes de zero. A classificao mdia em relao cotao total foi de 21,7%. O item C.2., era um item de construo extensa que envolvia, mais do que o item C.1., um conjunto vasto de operaes e de componentes discursivas, lingusticas e pragmticas complexas e que, em geral, causa bastantes dificuldades de realizao, especialmente no que diz respeito ao parmetro da componente lingustica. Assim, os resultados da resposta ao item, embora no cheguem a atingir valores positivos, alcanam, no conjunto dos dois parmetros, uma mdia de 23 pontos em 50, sendo a classificao mdia em relao cotao mxima de 46,2% (relativamente prxima da classificao positiva).
Propostas de interveno didtica Seria recomendvel e vantajoso que os professores adotassem estratgias de ensino que permitissem aos seus alunos desenvolver estratgias de aprendizagem pr-ativas. Reiteram-se algumas recomendaes de anos anteriores:
adoo de um modelo de ensino-aprendizagem por tarefas prximas do real, com incidncia nos aspetos pragmticos, como, por exemplo, estratgias de aproximao ao texto, reconhecimento de elementos de coeso e sua funo; aprendizagem de elementos gramaticais e lexicais para efeitos de realizao de uma tarefa, e no fora do contexto de comunicao; desenvolvimento de estratgias de memorizao de vocabulrio e de expresses comuns em situaes comunicativas; aprendizagem e prtica do uso funcional do dicionrio; desenvolvimento de estratgias de interpretao e de leitura inferencial de diferentes tipologias textuais; desenvolvimento de estratgias de produo de diferentes tipos de texto, com nfase nas caractersticas prprias de cada um e nos elementos de coeso apropriados entenda-se que tanto estas estratgias como as anteriores so transversais aprendizagem das lnguas; enfoque na aprendizagem e na aplicao das regras bsicas de pontuao e de demarcao das partes de um texto.
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Espanhol 547 e 847

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Espanhol cdigo 547, Nvel de Iniciao (1. fase), consideraram-se as respostas de 2288 alunos (internos). Mdia nacional: 13,4 valores Desvio padro: 3,0 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 91,4%
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Espanhol cdigo 847, Nvel de Continuao (1. fase), consideraram-se as respostas de 187 alunos (internos). Mdia nacional: 13,8 valores Desvio padro: 3,3 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 91,4%
Caracterizao das provas As provas de exame nacional com os cdigos 547 e 847 incidem nos conhecimentos e nas competncias enunciados, respetivamente, no Programa de Espanhol para o Nvel de Iniciao, bienal, 10. e 11. anos, e para o Nvel de Continuao, bienal, 10. e 11. anos, ambos de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas QECR (2001). Em ambos os cdigos, as provas eram constitudas por uma sequncia de tarefas possibilitadoras de apoio lingustico e comunicativo, que preparavam o aluno para a realizao de uma tarefa final de produo escrita. A sequncia de tarefas envolvia os seguintes tipos de atividades:
Atividades pr-textuais, que visavam, por um lado, a contextualizao do tema da prova e, por outro, permitiam avaliar o desempenho do aluno na ativao de conhecimentos pertinentes para a realizao da tarefa final; Atividades intermdias, que, por um lado, visavam a recolha e o tratamento de informaes que serviam de base para a realizao da tarefa final e, por outro, permitiam avaliar o desempenho do aluno em atividades de compreenso de leitura, de interpretao e de produo de textos; Tarefa final o corolrio de todas as atividades desenvolvidas ao longo da prova, ou seja, o momento em que se pretende que todos os recursos sejam mobilizados para a produo escrita de um texto de resposta extensa.
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Espanhol 547
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 4.1., 4.2. e 4.3., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,1%, 87,9% e 88,8%. Eram todos itens de seleo. No item 4.1., avaliava-se o desempenho nas atividades lingusticas relativas ao lxico em contexto e semntica lexical na competncia leitora, uma vez que se pedia ao aluno que relacionasse definies com as palavras e expresses do texto. Dada a similitude entre as duas lnguas, o aprendente de espanhol facilmente pe em funcionamento as estratgias entre lnguas transparentes para relacionar as palavras com as expresses dadas. Tambm importa referir o facto de o aluno poder utilizar qualquer dicionrio, sem restries nem especificaes. No item 4.2., avaliava-se a competncia leitora atravs da associao de afirmaes, envolvendo, tambm, as competncias lingusticas relativas semntica lexical e pragmtica discursiva. Avaliavam-se igualmente as competncias lingusticas e pragmticas (relaes lgicas no discurso), atravs da relacionao e da seleo das ideias do texto. No item 4.3., avaliava-se a competncia lingustica ao nvel semntico gramatical e pragmtico (o uso funcional dos recursos lingusticos), operacionalizada atravs da identificao dos referentes pronominais no texto. Os resultados obtidos nestes itens alertam para a importncia da adequao e da pertinncia da seleo dos textos e das atividades propostas, tendo em conta a especificidade dos alunos lusofalantes. A facilidade ou dificuldade revelada pelos alunos ao nvel da compreenso escrita na lngua estrangeira quase proporcional competncia de leitura na lngua materna, pelo que o aprendente de espanhol relaciona, identifica e reconhece informao ou referentes no texto com proficincia similar que detm na lngua materna.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 4.4., 6. e 7., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 46,9%, 61,0% e 53,3,%. No item 4.4, item de construo, avaliavam-se as atividades de leitura e de escrita, envolvendo diversas capacidades: lingustica lexical, semntica, semntica lexical, semntica pragmtica, discursiva e ortogrfica. Tratava-se de um item com alguma complexidade, uma vez que os alunos deveriam, por um lado, inferir o sentido de uma frase do texto, interpretando-a (o que implica vrias operaes cognitivas), e por outro lado, construir um pequeno texto, tendo em conta aspetos como o
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contedo, a estrutura, a coeso, a pontuao e a ortografia. A complexidade do item exigia a operacionalizao das vrias atividades lingusticas, de receo, de produo e de interao, em particular a compreenso escrita e a expresso escrita. Em relao compreenso escrita, os resultados sugerem a necessidade de incluso na prtica pedaggica de textos autnticos que permitam o desenvolvimento de estratgias de interpretao com recurso inferncia e no apenas compreenso factual, reforando assim as competncias transversais. A dificuldade de interpretao de documentos autnticos corrobora a necessidade, j referida anteriormente, de uma prtica comunicativa dentro da sala de aula e de um trabalho sobre o texto escrito, nomeadamente sobre as diversas tipologias textuais, como forma de melhorar a capacidade interpretativa dos alunos. Quanto expresso escrita, verifica-se a necessidade de uma maior ateno aos processos de planificao, elaborao e autocorreo, em contexto de sala de aula. No item 6., item de construo de resposta curta, avaliavam-se os contedos gramaticais, isto , as competncias lingusticas ao nvel gramatical, semntico lexical, semntico pragmtico e ortogrfico, operacionalizado atravs do completamento de espaos de um texto, mediante a utilizao da forma verbal correta (o imperativo) e adequada ao contexto apresentado. A dificuldade em explicitar os conhecimentos gramaticais em contexto revela que este um dos aspetos a melhorar. Assim, a prtica pedaggica dever centrar-se nos mtodos comunicativos, facilitadores de uma aprendizagem implcita da gramtica, e num trabalho sistemtico no mbito dos contedos lingusticos. No item 7., item de construo de resposta restrita, avaliavam-se diversas competncias comunicativas competncia lingustica gramatical, semntica gramatical, semntica pragmtica e ortogrfica , operacionalizadas atravs da construo de um pequeno texto (40-50 palavras), no qual se deveria utilizar o tempo verbal adequado ao contexto comunicativo apresentado (futuro). Este item apresentava um estmulo escrito correspondente a uma situao de interao real do quotidiano, pelo que fazia esperara um melhor desempenho. Constata-se que os itens que mobilizavam competncias de compreenso e de produo em simultneo apresentaram piores resultados. No mbito da competncia de produo escrita, existe a necessidade de uma maior prtica efetiva em contexto de sala de aula, uma vez que, alm das dificuldades decorrentes da aprendizagem de uma lngua estrangeira e das interferncias da lngua materna, os alunos revelam ainda fragilidades de expresso na prpria lngua materna.
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Espanhol - 847
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2., 4.2. e 5., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 86,0%, 90,0% e 84,3%. Eram todos itens de seleo. No item 2., avaliavam-se as competncias lingusticas relativas semntica e pragmtica textual ou discursiva na competncia leitora. Uma vez que se pedia que o aluno relacionasse pargrafos com subttulos, pretendia-se avaliar a capacidade de sntese das ideias nucleares dos fragmentos apresentados, assim como a distino entre ideias secundrias e principais. No item 4.2., avaliava-se a competncia leitora atravs da associao de expresses dadas ao seu significado em contexto, mobilizando, tambm, as competncias lingusticas relativas semntica lexical e pragmtica discursiva. Os resultados obtidos nos itens 2. e 4.2. alertam para a importncia de selecionar textos que tenham em conta a especificidade dos alunos lusofalantes e promover leituras que exijam a inferncia. No item 5., avaliava-se o domnio de contedos gramaticais, na competncia lingustica ao nvel semntico gramatical e pragmtico (relaes lgicas no discurso/uso funcional dos recursos lingusticos), operacionalizada atravs do completamento de frases, mediante a escolha, de entre vrias opes dadas, da opo correta e adequada o que se revelou ser fcil para os alunos, possivelmente devido ao facto de este tipo de atividade ser rotineiro. Constata-se que, nos itens em que se avaliam os conhecimentos gramaticais, a tipologia do item tem influncia nos resultados; neste caso, os resultados teriam sido provavelmente diferentes se se tivesse optado por itens de construo.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1., 4.3. e 6., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 65,6%, 57,2% e 44,2%. No item 1., de construo de resposta restrita, avaliavam-se as competncias lingusticas e pragmticas: gramaticais, lexicais, semnticas, discursivas e textuais. Este item envolvia um produto escrito, elaborado em resposta a um estmulo escrito, e exigia um controlo de diferentes capacidades percetivas, de descodificao e principalmente de produo. No item 4.3., de construo de resposta restrita, avaliava-se a competncia de leitura e de escrita, envolvendo diversas competncias comunicativas: competncia lingustica lexical, semntica, semntica lexical, semntica pragmtica e ortogrfica.
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Tratava-se de um item com alguma complexidade, uma vez que os alunos deveriam, por um lado, inferir o sentido do texto, interpretando-o, o que implica vrias operaes cognitivas, e, por outro lado, construir um pequeno texto. Em relao aos itens 1. e 4.3., constata-se que os itens que mobilizavam competncias de compreenso e de produo em simultneo apresentaram piores resultados. As atividades apresentadas nos itens carecem de uma maior ateno e prtica efetiva em contexto de sala de aula. As atividades de compreenso neste nvel de aprendizagem implicam o conceito de leitura crtica, leituras mais abrangentes (pontos de vista, intenes, crenas, entre outros), que contribuiro para uma receo e, posteriormente, uma produo escrita mais adequadas e pertinentes. No item 6., de construo de resposta curta, avaliavam-se as competncias comunicativas em lngua competncias lingusticas, ao nvel gramatical, semntico lexical, semntico pragmtico e discursivo ou textual , exigindo tambm como atividade da lngua a mediao. Este item envolvia a transformao de uma citao do texto e requeria o controlo de diferentes capacidades: identificao da mensagem (capacidades lingusticas), compreenso e interpretao da mensagem (capacidades semnticas) e reorganizao e reformulao da mensagem (capacidades cognitivas, lingusticas e pragmticas). O resultado revela a dificuldade em aplicar os conhecimentos gramaticais em contexto. Os resultados obtidos neste item alertam para a importncia da adoo efetiva do modelo preconizado no Programa da disciplina de aprendizagem de contedos lingusticos atravs de tarefas reais e no fora do contexto de comunicao. Assim, a prtica pedaggica dever centrar-se nos mtodos comunicativos, facilitadores de uma aprendizagem implcita da gramtica, e num trabalho sistemtico no mbito dos contedos lingusticos.
Espanhol 847 e 547
Itens de construo de texto longo Este item de construo de resposta extensa envolvia um produto escrito, produzido em resposta a um estmulo escrito, em que se avaliavam as componentes pragmtica e lingustica. Assim, mobilizavam-se contedos gerais (socioculturais) e discursivos (componente pragmtica), assim como contedos lexicais e morfossintticos (componente lingustica). Este item exigia o domnio de diferentes capacidades, como organizar e planificar a mensagem (no mbito da produo escrita) e produzir um texto adequado ao contexto, no registo adequado aos destinatrios, com coeso, coerncia e correo. Verificou-se que o desempenho na componente lingustica foi inferior ao desempenho na componente pragmtica, quer pela dificuldade dos contedos lingusticos de uma lngua estrangeira e pelas interferncias decorrentes da proximidade das lnguas, quer pela fragilidade de expresso escrita na lngua materna.
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Propostas de interveno didtica Os resultados obtidos revelam a necessidade de prticas pedaggicas que estimulem a capacidade criativa dos alunos como usurios da lngua num domnio determinado no qual se organiza a vida social e que, por essa razo, proporcionem situaes comunicativas similares s reais, com materiais autnticos e diversificados, ricos em input lingustico. Assim, prope-se a adoo de metodologias que envolvam as seguintes componentes: Desenvolver o trabalho tendo em conta o enfoque comunicativo por tarefas, significativas, reais e contextualizadas, que mobilizem as capacidades lingusticas, tendo sempre em conta o seu uso em contexto real. Selecionar como suporte fundamental textos autnticos e diversificados, que permitam o desenvolvimento de estratgias de interpretao com recurso inferncia e no apenas compreenso factual, e que possibilitem o output na produo escrita. Elaborar atividades que avaliem a reflexo sobre os contedos lingusticos e as estruturas da lngua, promovendo a deduo das regras gramaticais e a reflexo sobre as especificidades prprias do espanhol. Insistir nas diferentes competncias comunicativas lingustica, sociolingustica e pragmtica e trabalhar cada uma delas e a sua interdependncia. Refletir sobre os objetivos de cada atividade e sobre a melhor forma de os avaliar (adequao do tipo de item, entre outros aspetos). Ter em conta os diferentes passos na realizao de um texto escrito: insistir na planificao (esquemas, mapas conceptuais, etc.), nos esboos e nas diferentes correes (verses, reviso da estrutura, dos elementos lingusticos, da pontuao), assim como na apresentao e no formato que requer cada tipo de texto.
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Francs 517
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Francs (1. fase), consideraram-se as respostas de 1049 alunos (internos). Mdia nacional: 12,5 valores Desvio padro: 3,3 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 83,4%
Caracterizao da prova A prova era constituda por trs partes A, B e C , nas quais se testavam, respetivamente, a compreenso, a mediao/interao e a produo escrita. A prova era constituda por 10 itens: 4 de seleo (3 de associao/correspondncia e 1 de escolha mltipla) e 6 de construo (2 de resposta curta, um dos quais sob a forma de tarefa de completamento; 3 de resposta restrita; e 1 de resposta extensa). O objeto de avaliao da prova centrou-se nas reas de referncia sociocultural Expriences et Parcours (10. ano) e Science, technologie et environnement (11. ano).
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 2.1., da Parte A, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 85,5%, 92,2% e 66,3%, respetivamente. Todos estes itens eram de seleo. No item 1.1., de associao/correspondncia, eram propostos quatro documentos (imagem e texto) relacionados com as duas reas de referncia sociocultural patentes em toda a prova: Expriences et Parcours (10. ano) e Science, technologie et environnement (11. ano). Os alunos tinham de associar os documentos ao slogan adequado, escolhido de entre um leque de seis opes. Tratava-se de um item que requeria conhecimento de lxico, mas tambm conhecimentos morfossintticos e discursivos. O facto de se ter pedido o slogan adequado tornou o item mais fcil para os alunos do que quando se pediu o objetivo, nas provas de 2010 e 2011 (em que os itens correspondentes apresentaram 63% e 65% de respostas com classificao mxima, respetivamente). Com efeito, a linguagem dos media parece estar mais prxima dos alunos do que qualquer outra. O item 1.2., tambm de associao/correspondncia, tinha como suporte os mesmos quatro documentos do item anterior. Neste item, os alunos deviam ler os quatro documentos e as palavras apresentadas em cada srie, compreender de forma bastante global os documentos e associ-los srie de palavras adequadas a um deles, identificando as opes corretas dentro do respetivo item. Tratava-se de um exerccio que requeria, essencialmente, conhecimento do lxico. Os resultados
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mostraram que o item era muito fcil, facto que poder estar relacionado com a familiaridade com o comando (que se mantm inalterado em provas de exame h vrios anos): Associez chaque document du groupe 1 la srie de mots du groupe 2 qui convient pour en parler. No item 2.1., de escolha mltipla, solicitava-se aos alunos que escolhessem a opo correta, de 4 alneas, sobre o texto da Parte A, subordinado rea de referncia sociocultural Science, technologie et environnement (11. ano). Os alunos deviam ler e compreender o texto de suporte ao item, mobilizando contedos lexicais, discursivos e morfossintticos. Este item apresenta algumas semelhanas com o item 2.1. das provas dos anos anteriores, por ser um item de seleo de escolha mltipla, mas, pela primeira vez, surge com 4 alneas, permitindo uma correo por nveis de desempenho.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2.3. e 3.2., assim como o parmetro da componente lingustica (CL) do item 4., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 51,7%, 45,6% e 55,0%, respetivamente. O item 2.3., da Parte A, era um item de construo de resposta curta sob forma de tarefa de completamento. Neste item, os alunos deviam completar um pequeno texto (de 4 linhas), com 6 espaos em branco, a partir da leitura e compreenso de um texto subordinado ao tema Science, technologie et environnement o mesmo texto que ter contribudo para que o item 2.1. fosse um dos itens com melhor desempenho , retirando informao de forma a criar um texto coeso e coerente, de acordo com o texto de partida. Neste item, avaliava-se a compreenso detalhada (ao contrrio do item 2.1., que apelava mais compreenso geral do texto), o que poder explicar este resultado mais baixo, no s em comparao com todos os itens da prova como tambm com os outros 3 itens subordinados ao mesmo texto (item 2.1., com 66,3% de classificao mdia em relao cotao total; item 2.2., com 61,1% de classificao mdia em relao cotao total; e item 2.4., com 57,2% de classificao mdia em relao cotao total). O item 3.2., da Parte B, que apresenta o nvel de desempenho mais baixo, era um item de construo de resposta restrita, no qual os alunos tinham de redigir uma nota de cerca de 40 palavras, para explicar aos colegas da escola uma atividade da Cruz Vermelha em Rennes. Nessa nota, elaborada a partir da leitura de um pequeno texto, os alunos tinham de usar obrigatoriamente trs expresses que lhes eram fornecidas, respeitando, assim, trs constrangimentos gramaticais (il faut, afin de/afin d e pour que/pour qu). O exerccio requeria vrias operaes de compreenso e de produo, mobilizando contedos lexicais, morfossintticos e discursivos. Este item estava subordinado rea de referncia sociocultural Expriences et Parcours (10. ano).
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O item 4., da Parte C, era um item de construo de resposta extensa. O parmetro da componente lingustica (CL), no qual se avalia a correo formal do texto redigido pelos alunos, obteve um dos piores resultados. Na componente pragmtica, avaliada separadamente, o resultado habitualmente superior, apresentando, nesta prova, a classificao mdia em relao cotao total de 61,2%. O fraco desempenho na CL tem sido uma constante ao longo dos anos e tm sido apresentadas sugestes para a sua melhoria. Neste item, subordinado rea de referncia sociocultural Science, technologie et environnement (11. ano), mais especificamente rea do meio ambiente, solicitava-se aos alunos que redigissem um desdobrvel, em 120-150 palavras, a ser distribudo entrada do supermercado do seu bairro, dando a sua opinio sobre a questo do lixo que cada cidado produz por ano e apresentando trs conselhos para reduzir a quantidade de lixo produzido. Este item mobilizava contedos lexicais, morfossintticos, socioculturais e discursivos. provvel que o tema tenha sido abordado vrias vezes em aula e que os alunos tenham sido convidados a produzir vrios textos com a mesma matriz textual do que foi solicitado neste item. Nos itens que apresentam um pior nvel de desempenho voltamos a encontrar, semelhana de anos anteriores, o item 4. na sua componente lingustica e um outro item de construo (3.2.), no qual tradicionalmente se pede aos alunos que elaborem 4 questes e cujos resultados revelam habitualmente muitas dificuldades lingusticas foi o que sucedeu tambm neste caso, em que se pedia a elaborao de uma nota. Ao contrrio dos anos anteriores, os 3 itens com pior nvel de desempenho so todos itens de construo. Talvez possamos, ento, inferir que algum trabalho positivo tenha sido feito no que concerne compreenso pura testada em itens de seleo No entanto, h ainda um longo caminho a percorrer em relao produo ou at mesmo compreenso testada em itens de construo.
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados, conclui-se que seria proveitoso que se implementassem mais atividades/tarefas que permitissem desenvolver nos alunos estratgias de leitura no s global, mas tambm seletiva e analtica. fundamental haver um reinvestimento ao nvel das estruturas e do prprio lxico, e um trabalho mais exaustivo com os dicionrios, que no se limite apenas aos momentos de avaliao. No que diz respeito produo escrita, importante desenvolver oficinas de escrita, onde sejam proporcionadas verdadeiras situaes de escrita, em que se sensibilizem progressivamente os alunos a tomarem conscincia da forma como se estrutura um texto escrito, em que estes examinem como as ideias expressas se organizam e se apresentam de forma clara e lgica e como as frases se combinam entre si com a ajuda de articuladores para formarem um todo com sentido. Neste caso, o brouillon apresenta-se como uma tcnica de trabalho importante, como j foi referido em relatrios anteriores. Tambm a implementao da coavaliao dos processos, e no
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tanto dos produtos, pode levar os alunos a tomarem mais conscincia dos seus erros, compreendendo-os para, assim, os eliminar. Deve-se continuar a fomentar a escrita em sala de aula, de forma regular e regulada pela interveno do professor e dos colegas, em prticas eficazes de coavaliao. Continua-se a acreditar que muitas das fragilidades dos alunos esto relacionadas como deficits estratgicos de aprender a aprender. Refora-se, ainda, a necessidade de trabalhar mais as sequncias discursivas, no sentido de, assim, se refletir sobre o uso da lngua em situao de comunicao.
Ingls 550
A prova de exame nacional de Ingls (1. fase) foi realizada por16 alunos (internos). Mdia nacional: 9,4 valores Devido ao nmero muito reduzido de alunos internos que realizaram esta prova de exame (quer na 1., quer na 2. fase), considera-se no haver validade estatstica que permita a anlise dos resultados desta prova.
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CINCIAS NATURAIS
BIOLOGIA E GEOLOGIA 702
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Biologia e Geologia (1. fase), consideraram-se as respostas de 29 181 alunos (internos). Mdia nacional: 9,8 valores Desvio padro: 3,5 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 54,0%
Caracterizao da prova A prova foi organizada em quatro grupos, apresentando um total de 31 itens. Os Grupos I, II e III tinham como suporte documentos de texto e esquemas; o Grupo IV tinha como suporte um documento de texto e grficos. O Grupo I, referente componente de Geologia, inclua 7 itens de seleo (6 de escolha mltipla e 1 de ordenao) e 1 item de construo de resposta restrita. O Grupo II abordava contedos de Biologia, incluindo 8 itens de seleo de escolha mltipla e 1 item de construo de resposta restrita. O Grupo III, tambm referente a contedos de Geologia, apresentava 6 itens de seleo (5 de escolha mltipla e 1 de correspondncia) e 1 item de construo de resposta restrita. O Grupo IV abordava contedos de Biologia, apresentando uma situao experimental. Inclua 6 itens de seleo (5 de escolha mltipla e 1 de ordenao) e 1 item de construo de resposta restrita. Neste grupo, 4 itens pretendiam avaliar contedos do domnio procedimental de natureza experimental.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 5. do Grupo I, o item 3. do Grupo II e o item 2. do Grupo IV, todos itens de seleo de escolha mltipla, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 81,8%, 91,0% e 78,2%. O item 5. do Grupo I, que incidia em contedos de Geologia, teve como objetivo o relacionamento do contexto tectnico de formao de montanhas com o tipo de rochas formadas, convocando capacidades no domnio conceptual, nomeadamente o conhecimento e a compreenso de dados. Este item pretendia avaliar contedos abordados no 10. ano e que so aprofundados no final do 11. ano.
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O item 3. do Grupo II, que abordava contedos de Biologia, tinha como finalidade avaliar a interpretao de dados de uma rvore filogentica. Este item solicitava a leitura simples de um diagrama de uma rvore filogentica, o que poder explicar o bom desempenho, a par com o facto de se tratar de um item similar a outros, de provas anteriores, com bom nvel de desempenho. No item 2. do Grupo IV, solicitava-se a leitura e a interpretao de grficos que traduziam os resultados de uma situao experimental no mbito da Biologia. Nos itens 3. do Grupo II e 2. do Grupo IV, o tipo de alternativas possibilitava a eliminao de duas das opes apresentadas, o que poder tambm ter contribudo para os resultados obtidos.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 7. do Grupo I e os itens 4. e 5. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 11,5%, 28,6% e 18,0%. O item 7. do Grupo I, item de ordenao, requeria uma sequenciao de um processo relacionado com a tectnica de placas, nomeadamente a abertura e o fecho de um oceano e a consequente formao de uma cadeia orognica. Pretendia-se avaliar capacidades no mbito da mobilizao de conceitos, modelos e teorias. O facto de o item ser de ordenao poder justificar, por si, baixos nveis de desempenho, que so recorrentes em itens com esta tipologia. Os contedos testados neste item referiam-se a processos de alguma complexidade, que requeriam a integrao de conceitos apreendidos no mbito de diferentes temas curriculares, o que poder ter condicionado as respostas dos alunos. O item 4. do Grupo II, de escolha mltipla, tinha como objeto a teoria darwinista e nele se pretendia avaliar a capacidade de mobilizao e utilizao de dados e teorias. Neste item, embora o objetivo fosse a avaliao do conhecimento de aspetos da teoria darwinista, a seleo da opo correta estava tambm dependente da interpretao do texto do Grupo II. O item 5. do Grupo II, de escolha mltipla, pretendia avaliar a capacidade de mobilizao e utilizao de dados relacionados com o processo fotossinttico, a partir do suporte fornecido. Este item, referente a um contedo de 10. ano que normalmente de difcil apreenso (fotossntese), requeria tambm a interpretao de um texto, com base na qual seria necessrio selecionar a resposta. O baixo nvel de desempenho evidenciado nos itens 4. e 5. do Grupo II estar menos relacionado com a tipologia, de escolha mltipla, do que com o no reconhecimento de contedos, previstos no Programa, quando colocados em contextos novos que implicam a interpretao de dados fornecidos em diversos suportes ou a mobilizao e utilizao de dados, conceitos, modelos e teorias.
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Verificaram-se, assim, dificuldades na interpretao/compreenso de alguns suportes fornecidos, bem como na mobilizao dos respetivos dados, o que poder ter contribudo para os baixos desempenhos registados nos itens referidos. Apesar de se verificar que o nvel de desempenho est, geralmente, associado tipologia dos itens nomeadamente, um melhor nvel de desempenho est associado aos itens de escolha mltipla e de correspondncia , da anlise discriminada dos desempenhos por tipologia do item infere-se que as fragilidades esto mais associadas ao tipo de operaes mentais requeridas do que ao contedo conceptual envolvido interpretao/mobilizao de informao de suportes versus conhecimento do contedo conceptual.
Propostas de interveno didtica No sentido de se reforar a interveno didtica em algumas reas especficas do currculo, parece emergir da anlise dos resultados a necessidade de colmatar algumas fragilidades relacionadas com capacidades transversais. A interveno didtica deve passar, assim, por um reforo do ensino e da aprendizagem de contedos, apostando-se na diversificao de experincias educativas e em atividades que promovam a anlise de situaes-problema que integrem uma abordagem transversal dos temas do Programa. Sugere-se, igualmente, um reforo das experincias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de capacidades relacionadas com a explicitao de raciocnios de causa-efeito e a produo de textos que reflitam correo, quer no encadeamento lgico-temtico e na utilizao da linguagem cientfica, quer no domnio da comunicao escrita em lngua portuguesa.
FSICA E QUMICA A 715

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Fsica e Qumica A (1. fase), consideraram-se as respostas de 29 867 alunos (internos). Mdia nacional: 8,1 valores Desvio padro: 3,9 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 34,3%
Caracterizao da prova A prova apresentava um total de 28 itens distribudos por 6 grupos, sendo um destes grupos, o Grupo IV, relativo s aprendizagens feitas no mbito de uma atividade laboratorial prevista no Programa da disciplina. As duas componentes da disciplina (Fsica e Qumica) tiveram uma ponderao igual na cotao da prova, que se
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distribuiu de forma equilibrada pelos dois anos de escolaridade de cada componente. A prova inclua 14 itens de seleo (escolha mltipla) e 14 itens de construo: 4 de resposta curta, 5 de resposta restrita e 5 de clculo.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1. do Grupo I, o item 2. do Grupo III e o item 1.2. do Grupo V, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 67,4%, 85,4% e 62,3%. O item 1. do Grupo I, de seleo de escolha mltipla, pretendia avaliar conhecimentos sobre a Constituio do tomo. Este item, em que se avaliava o conhecimento/a compreenso de conceitos, envolvia operaes mentais simples. No item 2. do Grupo III, de seleo de escolha mltipla, que incidia no contedo Equilbrio qumico, solicitava-se aos alunos que reconhecessem num grfico o instante a partir do qual um sistema qumico atinge um estado de equilbrio. Tambm este item envolvia operaes mentais simples, pretendendo avaliar o conhecimento/a compreenso de conceitos. O item 1.2. do Grupo V, item de clculo de 10 pontos, incidia nos contedos Movimento circular uniforme e Acelerao centrpeta. Tratava-se de um item de clculo de duas etapas, cuja resoluo mobilizava capacidades de compreenso das relaes existentes entre conceitos e de aplicao dos conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta. As operaes mentais envolvidas na resoluo do item eram a interpretao da informao dada no enunciado, o estabelecimento de uma metodologia simples de resoluo e a apresentao da resoluo matemtica. Comparando as capacidades mobilizadas e as operaes mentais envolvidas na resoluo deste item com as dos dois outros itens de melhor desempenho, conclui-se que o facto de um item de clculo estar includo no conjunto dos trs itens de melhor desempenho da prova configura uma situao algo inesperada. No entanto, e semelhana daquilo que j aconteceu, pelo menos duas vezes, em provas anteriores, a explicao do resultado obtido por este item estar provavelmente relacionada com o facto de se tratar de um clculo-tipo, de certa forma rotineiro, em que os dados fornecidos so facilmente relacionveis entre si, permitindo uma construo mais ou menos imediata da metodologia necessria resoluo do problema. O estabelecimento de uma metodologia de resoluo adequada e a necessria formalizao dos clculos a efetuar, que constituem as dificuldades relevantes na resoluo da maior parte dos itens de clculo aplicados nestas provas, no foram aqui significativos, uma vez que a metodologia de resoluo a estabelecer era muito simples, muito imediata, e porventura tambm bastante trabalhada em sala de aula. Este item obteve apenas 17,7% de respostas com cotao nula.
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Conclui-se que, semelhana do que se tem referido anteriormente, o melhor nvel de desempenho de alguns itens parece ser independente dos contedos programticos nos quais eles incidem, havendo uma relao mais direta com o facto de a resoluo dos itens mobilizar competncias de nvel mais baixo e operaes mentais pouco complexas, no obstante o bom desempenho obtido no item 1.2. do Grupo V.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 3.2. do Grupo II, o item 2.1. do Grupo IV e o item 2.1. do Grupo V, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 17,7%, 19,0% e 13,0%. Estes itens eram todos de construo e envolviam operaes mentais diversificadas, complexas e de nvel elevado. O item 3.2. do Grupo II, item de clculo, incidia no contedo Equilbrio qumico, no contexto das reaes de cido-base e de precipitao. Pretendia-se que o aluno interpretasse a informao dada no enunciado, construsse uma metodologia de resoluo do problema proposto e apresentasse a resoluo matemtica. Estas operaes mentais so complexas e, no caso deste item, envolviam vrios passos de raciocnio, o que, nalguma extenso, ter determinado o baixo nvel de desempenho do item em anlise. de referir que a resoluo deste item de clculo, apresentado num contexto pouco habitual, assentava no estabelecimento de uma metodologia de resoluo que se afigurava desde logo difcil pelo facto de mobilizar conceitos, relativos a contedos programticos distintos, e compreenso das relaes entre esses conceitos, e, ainda, por implicar a aplicao dos conceitos e das relaes entre eles resoluo do problema proposto. Alm disso, para a resoluo deste item havia a necessidade de mobilizar capacidades de anlise e de interpretao crticas da informao dada no enunciado, bem como capacidades de produo e comunicao de raciocnios demonstrativos, sob a forma dos clculos a realizar. ainda de referir que este item de clculo obteve 61,8% de respostas com cotao nula, o que revela bvias dificuldades por parte da maioria dos alunos na abordagem do problema proposto: no s no tero conseguido estabelecer uma metodologia de resoluo adequada conducente resoluo do problema, como alguns no tero conseguido cumprir, sequer, a primeira etapa da sua resoluo. O item 2.1. do Grupo IV, item de construo de resposta curta, incidia no contedo Potncia dissipada e solicitava ao aluno a identificao de uma grandeza a medir para calcular a grandeza referida no enunciado, convocando a compreenso das relaes existentes entre conceitos. No caso deste item, as dificuldades traduzidas por to baixo resultado tm obviamente a ver com lacunas significativas na formao experimental dos alunos (eventualmente traduzidas, na prtica, pela insuficiente realizao das atividades laboratoriais obrigatrias previstas no Programa), que no
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lhes permitem mobilizar as capacidades que seriam necessrias para obter bons desempenhos neste tipo de itens. O item 2.1. do Grupo V, que teve o mais baixo desempenho de todos os itens da prova, era um item de construo de resposta curta sobre o contedo Trabalho realizado por foras. Este item mobilizava competncias de nvel relativamente elevado, de aplicao de conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta, bem como de anlise e interpretao crticas de informao apresentada sob a forma de um grfico. No entanto, a explicao do insucesso deste item estar relacionada com o nvel das operaes mentais necessrias sua resoluo: solicitava-se aos alunos que interpretassem a informao dada no enunciado relacionando-a com uma expresso matemtica, que traduzia uma variao linear entre as duas grandezas representadas no grfico fornecido, de modo a conclurem sobre o quociente dessa variao e sobre o respetivo significado fsico. A expresso matemtica, embora fizesse parte do formulrio, no era dada no enunciado do item, pelo que tinha de ser reconhecida como necessria para o resolver. A resoluo deste item exigia dos alunos um esforo conceptual e um exerccio de abstrao significativos, a que muitos no tero sido capazes de dar uma resposta satisfatria. Em relao a este item e ao to baixo resultado por ele obtido, sero de considerar questes relativas ao trabalho desenvolvido em sala de aula: enquanto as expresses matemticas que relacionam as grandezas fsicas entre si e que permitem fazer clculos, tirar concluses, fazer representaes grficas, etc., no forem pensadas e trabalhadas da perspetiva do seu significado, mas continuarem somente a ser encaradas como frmulas onde, mecanicamente, se substituem valores de uma ou mais grandezas para se calcular o valor da grandeza que falta, este tipo de aprendizagem ter poucas condies de sucesso. ainda de referir que, embora nenhum dos itens de construo de resposta restrita faa parte dos trs itens com pior nvel de desempenho, face aos resultados obtidos, os alunos continuam a revelar alguma dificuldade na construo de textos que impliquem raciocnios demonstrativos com o objetivo de, por exemplo, apresentarem uma justificao ou fundamentarem uma determinada concluso. O item de construo de resposta restrita de 15 pontos continua a ser um dos itens com pior desempenho, com um valor da classificao mdia em relao cotao total de 21,6%, o que refora os aspetos j referidos em relao s fragilidades sugeridas pelo desempenho dos alunos. A mdia nacional desta prova e os resultados obtidos por item continuam a ser preocupantes por revelarem lacunas muito significativas na formao dos alunos, em termos quer dos conhecimentos evidenciados quer das capacidades convocadas, que, no tendo sido obviamente desenvolvidas, so impeditivas de bons desempenhos em situaes de avaliao.
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Propostas de interveno didtica Uma concluso parece poder ser retirada dos resultados obtidos: no caso dos itens de clculo, aplicados nestas provas, a conceo de metodologias de resoluo continua a ser a rea (de carcter transversal) de maior fragilidade. Atendendo a que, neste tipo de itens, os clculos, por si prprios, nunca oferecem dificuldades significativas, uma vez que apenas envolvem resolues matemticas relativamente simples, o que vem sobrando como dificuldade a construo de um caminho, ou seja, o estabelecimento de uma metodologia de resoluo, que passa tambm por uma formalizao da resoluo do item. Torna-se, assim, necessrio para a resoluo destes itens, tal como foi referido em relatrios anteriores, o desenvolvimento de um raciocnio lgico e metdico que permita estabelecer, de uma forma que se pretende de certo modo original e autnoma do ponto de vista conceptual, as vrias etapas de resoluo. Por fim, e retomando o que j noutros momentos foi identificado, regista-se que algumas das fragilidades aqui apontadas, relativas sobretudo ao processo global de aprendizagem, assumem um carcter transversal a vrias disciplinas. Face ao exposto, sugere-se um modelo de aprendizagem por tarefas, de acordo com o qual os alunos se possam tornar mais autnomos na abordagem das situaes-problema propostas, conseguindo estabelecer estratgias de resoluo adequadas.
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CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

ECONOMIA A 712
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Economia A (1. fase), consideraram-se as respostas de 4537 alunos (internos). Mdia nacional: 11,7 valores Desvio padro: 3,2 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 77,8%
Caracterizao da prova A prova desta disciplina era constituda por trs grupos de itens. O Grupo I era constitudo por 18 itens de seleo de escolha mltipla. O Grupo II e o Grupo III eram constitudos por um total de 7 itens de construo (4 do Grupo II e 3 do Grupo III), sendo 1 de resposta restrita, 5 de resposta extensa e 1 de clculo de uma grandeza. Todos os itens destes dois grupos foram introduzidos por documentos de natureza diversa, como textos, tabelas de dados e grficos.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1., 3. e 10. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 96,0%, 94,8% e 92,2%. Todos estes itens eram de seleo de escolha mltipla. No item 1., que abordava o contedo A atividade econmica e os agentes econmicos, pretendia-se que o aluno identificasse o objeto de estudo da Cincia Econmica. No item 3., que abordava o contedo Necessidades e consumo, pretendia-se que o aluno identificasse fatores extraeconmicos que influenciam o consumo. No item 10., que abordava o contedo Agentes econmicos e circuitos econmicos, pretendia-se que o aluno identificasse os fluxos que se estabelecem entre os agentes econmicos. O bom desempenho revelado nestes itens deve-se, sobretudo, ao facto de as operaes mentais convocadas envolverem situaes de identificao de conceitos simples, apelando capacidade de memorizao.
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Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 9. do Grupo I, o item 3. do Grupo II e o item 2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 23,0%, 38,1% e 24,8%. No item 9. do Grupo I, de escolha mltipla, que abordava o contedo Rendimentos e repartio dos rendimentos, pretendia-se que o aluno relacionasse salrio real e salrio nominal. Este item exigia que o aluno se tivesse apropriado corretamente dos conceitos de salrio nominal, salrio real e IPC, para posteriormente os relacionar. O item exigia ainda que o aluno identificasse a taxa de variao anual do IPC como sendo a taxa de inflao e interpretasse corretamente o significado de cada um dos valores apresentados. O fraco desempenho dos alunos revelado neste item dever-se- a duas situaes. Por um lado, insuficiente apropriao do conceito de IPC. Por outro lado, parecem transparecer ainda dificuldades ao nvel da aplicao de competncias do domnio matemtico, como seja o clculo e a interpretao de taxas de variao mdias anuais. A interpretao das razes para o baixo desempenho deste item confirmada pelos resultados obtidos no item 1. do Grupo II, que incidia na interpretao da evoluo da taxa de variao mdia anual do IPC e no peso de cada uma das suas componentes. Este item registou uma percentagem de classificao mdia em relao cotao total de 47,3%, mas foi o item com menor percentagem de cotao total obtida (2,5%). No item 3. do Grupo II, item de construo, que abordava o contedo Preos e mercados, pretendia-se que o aluno distinguisse deslocaes ao longo da curva de deslocaes da curva da procura/da oferta. O item era introduzido por um grfico onde se apresentavam as curvas da oferta e da procura, a deslocao da curva da procura de E1 para E2, definindo-se os respetivos pontos de equilbrio. O item mobilizava contedos e competncias semelhantes aos mobilizados nas provas de 2010 e de 2011, no sendo, no entanto, apresentados tpicos orientadores para explorao do grfico. Consideramos que, semelhana de itens de provas anteriores, tambm neste item as dificuldades reveladas pelos alunos ao nvel das competncias matemticas sero um fator que acresce insuficiente apropriao deste contedo, dificultado por uma viso esttica do mecanismo de mercado. No item 2. do Grupo III, que abordava o contedo A Contabilidade Nacional Clculo do valor da produo pela tica da Despesa, pretendia-se que o aluno calculasse o saldo dos rendimentos do trabalho, da propriedade e da empresa com o resto do mundo (SRRM) a partir do PIB e das componentes da Despesa Interna. Este item apresentou uma percentagem de respostas com classificao nula de 66,7% (o segundo pior valor da prova). O baixo desempenho revelado neste item dever-se- dificuldade dos alunos em apresentarem, de forma correta e completa, a frmula, os clculos, o resultado e a unidade de medida. A esta dificuldade, j evidenciada em anos anteriores e observvel pela anlise dos resultados de provas anteriores, acresce ainda a dificuldade introduzida pelo agregado em causa (saldo dos
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rendimentos do trabalho, da propriedade e da empresa com o resto do mundo). Os alunos revelaram uma insuficiente apropriao deste agregado das Contas Nacionais.
Propostas de interveno didtica Face anlise dos resultados obtidos, sugere-se que os professores abordem o Programa da disciplina sob uma perspetiva dinmica e no apenas como o somatrio de um conjunto de contedos estticos, sem ligao entre eles e com a realidade econmica em que estamos integrados. Tal anlise dever estabelecer sempre a ligao com a realidade econmica portuguesa, europeia e mundial. Como medidas didticas que podero concorrer para a superao dos pontos fracos revelados pelos desempenhos dos alunos, sugerem-se estratgias de ensino que favoream: o conhecimento rigoroso dos conceitos constantes do Programa; a aplicao dos conceitos em situaes novas ou problemticas, nomeadamente, em situaes mais complexas, que exijam vrias etapas de raciocnio para a sua resoluo; a articulao de conhecimentos dentro da mesma unidade e entre unidades letivas diferentes; a aplicao de conhecimentos na anlise da realidade econmica portuguesa, europeia e mundial; a anlise de documentos de natureza diversa, nomeadamente, tabelas de dados e grficos, bem como a elaborao de snteses coerentes, articuladas e adequadas ao solicitado, utilizando corretamente a terminologia econmica, que no devero ser confundidas com a mera transcrio dos contedos dos documentos analisados; a anlise e o cruzamento de dados estatsticos, nomeadamente, a leitura e a interpretao de valores absolutos e de valores relativos; o treino de raciocnios matemticos que impliquem diferentes etapas mentais, nomeadamente, o clculo de grandezas; a apresentao e a formalizao correta e completa de operaes que exigem raciocnio matemtico, isto , a apresentao correta da(s) frmulas, do(s) clculo(s), do(s) resultado(s) e da(s) unidade(s) de medida.
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FILOSOFIA 714
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Filosofia (1. fase), consideraram-se as respostas de 3972 alunos (internos). Mdia nacional: 8,9 valores Desvio padro: 4,1 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 45,7%
Caracterizao da prova A prova desta disciplina era constituda por quatro grupos de itens, sendo que um dos grupos incidia sobre contedos programticos de 10. ano e os restantes incidiam sobre contedos programticos pertencentes ao 11. ano. No Grupo I, foram objeto de avaliao contedos e capacidades no mbito do mdulo II do Programa de 10. ano: 1.2. Determinismo e liberdade na ao humana; 3.1.3. A necessidade de fundamentao da moral anlise comparativa de duas perspetivas (sendo a tica utilitarista de referncia a de John Stuart Mill e a tica deontolgica de referncia a de Immanuel Kant); 3.1.4. tica, direito e poltica liberdade e justia social; igualdade e diferenas; justia e equidade (o problema da relao entre liberdade poltica e justia social, tomando como referncia a teoria da justia de John Rawls). Este grupo era constitudo por 2 itens de resposta restrita e 4 itens de seleo. No Grupo II, foram objeto de avaliao contedos e capacidades no mbito do mdulo III: 1. Argumentao e lgica formal (1.1. Distino entre validade-verdade, 1.2. Principais falcias); 2. Argumentao e retrica (2.1. O domnio do discurso argumentativo a procura da adeso do auditrio) e 2.2. O discurso argumentativo principais tipos de argumentos); 3. Argumentao e Filosofia (3.2. Persuaso e manipulao ou os dois usos da retrica e 3.3. Argumentao, verdade e ser). Este grupo era constitudo por 1 item de construo de resposta curta, 1 item de construo de resposta restrita e 4 itens de seleo. O Grupo III incidiu no nico item de opo da prova (percurso A ou percurso B), cuja avaliao se centrou no mdulo III: 1.2. Formas de inferncia vlida Opo pela abordagem segundo os paradigmas da lgica aristotlica ou da lgica proposicional. Este grupo era constitudo por apenas 1 item de construo de resposta restrita. No Grupo IV, foram objeto de avaliao contedos e capacidades no mbito do mdulo IV: 1.2. Anlise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento (racionalismo de Ren Descartes e empirismo de David Hume); 2.3. A racionalidade cientfica e a questo da objetividade (Diferena entre as perspetivas de Karl Popper e de Thomas Kuhn acerca da cincia e da objetividade do conhecimento cientfico). Este grupo integrava um texto de David Hume, no qual incidiam 3 itens (1 de
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resposta curta, 1 de resposta restrita e 1 de resposta extensa orientada), e um texto de Karl Popper, no qual incidia 1 item de construo de resposta restrita.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2.2. e 2.3. do Grupo I e o item 2.1. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 78,8%, 85,8%, e 70,4%, respetivamente. Estes itens eram de seleo de escolha mltipla. Os itens 2.2. e 2.3. do Grupo I tinham por referncia um texto de John Stuart Mill e mobilizavam as operaes simples de interpretao textual, aplicao de conceitos e identificao de teorias. O item 2.1. do Grupo II tinha por referncia um texto de Plato e mobilizava capacidades de conceptualizao, de interpretao e de aplicao de conhecimentos.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1. e 3. do Grupo I e o item 1.2. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 32,7%, 35,5% e 35,9%, respetivamente. Nos itens 1. e 3. do Grupo I, avaliavam-se contedos de 10. ano e, no item 1.2. do Grupo IV, avaliavam-se contedos de 11. ano. Estes itens eram de construo de resposta restrita. O item 1. do Grupo I era enquadrado por um texto de Espinosa e mobilizava as seguintes capacidades: identificao de problemas filosficos, relacionao de conceitos por interdependncia, identificao de teses, justificao de teses apresentando razes e/ou argumentos, anlise e interpretao de texto. A resposta a este item pressupunha capacidade de anlise e de interpretao de texto. A compreenso decorrente destas atividades facilitaria o raciocnio inferencial a partir do exemplo e da concluso presentes no texto, o que teria conduzido o aluno identificao da tese e sua justificao, integrando a informao do texto de Espinosa. Este tipo de dificuldade em transpor e relacionar o exemplo e a tese e/ou a teoria foi anteriormente detetada em testes intermdios como uma operao cognitiva complexa. O item 3. do Grupo I tinha como suporte um texto de John Rawls e mobilizava as capacidades de clarificao de conceitos por interdependncia, identificao de teoria, formulao de tese e argumentos, e anlise e interpretao de texto. A resposta a este item pressupunha capacidade de anlise e de interpretao do texto, bem como a mobilizao seletiva de contedos apreendidos e dos conceitos a explicitar. As dificuldades dos alunos ao nvel da memria seletiva, da destreza na expresso escrita e da utilizao da terminologia filosfica tero contribudo para o fraco desempenho.
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O item 1.2. do Grupo IV tinha como suporte um texto de David Hume e centrava-se nas capacidades de explicitao de conceitos, de anlise e interpretao de texto. Este item apresentava semelhanas com o item 1. do Grupo I, no sentido em que pressupunha capacidade de interpretao e de anlise de texto para a construo da resposta. Uma correta anlise do texto teria facilitado o raciocnio inferencial e teria conduzido o aluno teoria do autor, por meio do raciocnio analgico.
Propostas de interveno didtica As exigncias da formao de dois anos em Filosofia supem a ao didtica centrada na leitura sistemtica de textos filosficos, a contextualizao dos problemas filosficos, o exerccio contnuo da argumentao e da estruturao discursiva, em consonncia com o rigor conceptual e a diversidade de perspetivas, que propiciam a reflexo e a crtica. Os elementos recolhidos permitem que se reiterem as recomendaes avanadas relativamente ao teste intermdio do 11. ano realizado em 2011/2012, de entre as quais se destacam a leitura orientada de textos filosficos, a problematizao e a argumentao ancorada em problemas e em textos filosficos. Sugere-se a implementao de prticas que privilegiem a construo de textos escritos a partir de um problema filosfico, investindo-se no rigor conceptual e na relevncia argumentativa, com mobilizao de elementos pessoais de reflexo crtica sustentada.
GEOGRAFIA A 719
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Geografia A (1. fase), consideraram-se as respostas de 14 484 alunos (internos). Mdia nacional: 10,7 valores Desvio padro: 3,0 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 67,1%
Caracterizao da prova A prova apresentava seis grupos de itens. Cada grupo tinha como suporte um documento grfico e/ou cartogrfico. Os Grupos I, II, III e IV eram constitudos, cada um, por 5 itens de seleo de escolha mltipla. O Grupo V inclua 4 itens de construo, sendo 2 de resposta restrita, 1 de resposta curta e 1 de resposta extensa, e o Grupo VI inclua 4 itens de construo, sendo 3 de resposta restrita e 1 de resposta extensa.
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Os grupos envolviam a anlise de problemas s escalas regional (1), nacional (4) e europeia (1). Os temas abordados na prova eram: as especificidades do clima portugus (Grupo I), a gesto dos recursos hdricos (Grupo II), as fragilidades dos sistemas agrrios (Grupo III), a rede urbana e as novas relaes cidade-campo (Grupo IV), os problemas sociodemogrficos (Grupo V) e a competitividade dos diferentes modos de transporte (Grupo VI).
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 5. do Grupo I, o item 4. do Grupo III e o item 5. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 81,8%, 87,2% e 80,0%. Estes itens eram todos de seleo de escolha mltipla e mobilizavam capacidades de reproduo, no implicando nenhum deles a leitura ou a anlise de suportes grficos e/ou cartogrficos. No item 5. do Grupo I, pretendia-se avaliar os conhecimentos dos alunos sobre as finalidades do armazenamento da gua em barragens. O bom desempenho poder estar relacionado com o facto de se tratar de um contedo de natureza ambiental que abordado nos vrios ciclos de ensino. Os bons resultados podero tambm, em certa medida, dever-se ao facto de, no ano de aplicao da prova, ter ocorrido uma situao de seca grave, traduzida, pois, na escassez de gua para o abastecimento domstico e para a agricultura, que foi muito noticiada na imprensa e que ter sido, direta ou indiretamente, vivenciada por alguns alunos. No item 4. do Grupo III, solicitava-se a identificao de deficincias estruturais da agricultura portuguesa. Cada alnea englobava duas caractersticas desta atividade econmica, algumas das quais no se aplicavam situao portuguesa. O bom resultado obtido neste item poder explicar-se pelo facto de as deficincias serem comuns a outras atividades econmicas e, por isso, de mais fcil identificao, bem como por se tratar de um assunto que, para alm de ser de abordagem comum, foi muito debatido por diversas entidades nos rgos de comunicao social. O item 5. do Grupo IV tinha como objetivo verificar se os alunos tinham conscincia da importncia dos centros urbanos na dinamizao dos espaos rurais envolventes. O facto de os resultados serem muito positivos poder indiciar que os alunos dominam com facilidade os conceitos envolvidos. Outra hiptese explicativa poder estar relacionada com a estratgia recomendada no Programa elaborao de estudo de caso , que muitas vezes privilegia esta temtica, pela sua relevncia na atualidade.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1. e 2. do Grupo I e o item 2. do Grupo VI, com valores da classificao mdia em relao
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cotao total de, respetivamente, 13,0%, 24,2% e 29,5%. Todos os itens implicavam a leitura e a anlise de suportes grficos e/ou cartogrficos. Considerando que o tema do Grupo I objeto de estudo j no 3. ciclo do ensino bsico, optou-se por elaborar itens que exigissem, simultaneamente, o cruzamento dos conhecimentos relativos ao tema com a anlise do mapa e dos grficos. No item 1. do Grupo I, de seleo de escolha mltipla, pretendia-se testar se os alunos eram capazes de selecionar, de entre as estaes meteorolgicas representadas numa figura, as duas em que as diferenas no comportamento da temperatura e da precipitao fossem determinadas apenas pela posio relativamente ao oceano. O baixo desempenho registado neste item poder ser explicado por uma leitura deficiente do tronco do item. Atendendo a que no item se considerava a posio relativamente ao oceano como o principal fator explicativo da diferena nos valores da temperatura e da precipitao entre as estaes meteorolgicas representadas na figura, os alunos apenas poderiam considerar estaes que apresentassem valores idnticos de latitude. Como s existia uma alnea que reunia esta condio, os alunos selecionaram, provavelmente, as estaes mais contrastadas, no atendendo ao que era pedido. No item 2. do Grupo I, de seleo de escolha mltipla, procurou-se determinar se os alunos sabiam justificar o nmero de meses secos observado nas duas estaes meteorolgicas a norte do rio Douro. Em vez de ser pedida a explicao para a ocorrncia do nmero elevado de meses hmidos situao, por regra, mais habitual , foi solicitada a explicao para o reduzido nmero de meses secos a norte do rio Douro. Como, na formulao do item, no aparecia a palavra reduzido, havia a necessidade de os alunos recorrerem anlise da figura. O fraco resultado neste item poder dever-se a deficincias de interpretao dos documentos grficos, exigida no tronco do item, e a uma leitura menos atenta do enunciado, uma vez que os alunos tero associado, de imediato, meses secos a situaes anticiclnicas, quando o que se pedia era a justificao para o reduzido nmero de meses secos que a figura evidenciava, o que se prendia com a influncia das perturbaes da frente polar ao longo do ano. O item 2. do Grupo VI era de construo de resposta restrita e foi o nico item de construo que registou um valor da classificao mdia em relao cotao mxima inferior a 30%. Neste item, pretendia-se que os alunos justificassem a alterao registada nos modos de transporte utilizados nas exportaes portuguesas a partir do final da dcada de noventa do sculo XX, o que implicava a leitura e a anlise atenta do grfico. Para responder corretamente, era necessrio associar esta alterao s mudanas polticas e econmicas que ocorreram no final da dcada de 90 do sculo XX, nomeadamente a adeso de Portugal CEE, e as melhorias nas infraestruturas rodovirias de ligao aos pases europeus. Possivelmente, muitos alunos justificaram a alterao ocorrida pelas vantagens do transporte rodovirio face ao transporte martimo, independentemente do contexto temporal a que a questo se reporta.
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Da anlise dos resultados, conclui-se que os piores desempenhos se verificaram em itens que implicavam uma anlise e uma interpretao cuidada dos documentos grficos.
Propostas de interveno didtica Realizada a anlise global dos resultados, recomendamos que, em sala de aula, seja mais trabalhada a explorao de imagens, para que os alunos desenvolvam a capacidade de observao e de anlise de representaes da realidade baseadas em documentos grficos (mapas, grficos, fotografias e imagens de satlite). Estes documentos de sntese, quando devidamente explorados e compreendidos, proporcionam uma boa descrio do territrio e facilitam a explicao, entre outros aspetos, da organizao espacial e das alteraes ocorridas ao longo do tempo. igualmente importante que se reforce o trabalho interdisciplinar e que se adotem estratgias que ajudem os alunos a elaborar textos coerentes, em termos cientficos e lingusticos, que concorram para uma melhor elaborao de respostas extensas que exigem operaes mentais com nvel de complexidade mais elevado. Deve insistir-se no aprofundamento de contedos estruturantes do Programa, para o qual convergem conhecimentos que so adquiridos em diferentes contextos e momentos do processo de ensino e de aprendizagem, bem como na atualizao, com recurso a fontes diversificadas, dos contedos programticos, de acordo com as mudanas que se vo concretizando. aconselhvel que se promovam prticas que facilitem a apropriao, pelos alunos, de conhecimentos, de mtodos e de tcnicas especficas da Geografia e de atitudes como o rigor, a persistncia e a capacidade crtica, com vista a conseguir melhores desempenhos.
HISTRIA A 623
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Histria A (1. fase), consideraram-se as respostas de 10 645 alunos (internos). Mdia nacional: 11,9 valores Desvio padro: 3,5 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 77,7%
Caracterizao da prova A prova incidiu nos contedos de aprofundamento e nos conceitos estruturantes fixados nos trs mdulos do ltimo ano curricular do Programa de Histria A (mdulos
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7, 8 e 9), sendo requeridas articulaes entre estes contedos e estes conceitos e outros de enquadramento/articulao, exigidas pela orientao fixada para cada mdulo. A prova apresentava trs grupos de itens. O Grupo I tinha por suporte dois documentos de natureza diversa (imagem e mapa) relativos ao mdulo 7 (ponto 1.2.). O Grupo II tinha por suporte quatro documentos de natureza diversa (uma imagem/cartaz, dados quantitativos organizados em quadro e textos), dois dos quais em que dois apresentavam perspetivas diferentes, e possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes, em ordem ao esclarecimento da problemtica decorrente dos mdulos 7 e 8 do Programa (pontos 2.4., de articulao, e 2.5. do mdulo 7; ponto 2.1. do mdulo 8). O Grupo III teve por suporte um documento escrito longo, relativo ao mdulo 9 (ponto 2.1.). Todos os itens da prova exigiam a anlise dos documentos apresentados e alguns dos itens requeriam a mobilizao da aprendizagem relativa a mais do que um dos temas do Programa. A prova integrava 6 itens de construo de resposta restrita e 1 item de construo de resposta extensa com tpicos de orientao temtica, integrado no Grupo II, que tinha por suporte documentos de natureza diversa e exigia uma resposta desenvolvida, bem como a sntese de aspetos relacionados com as aprendizagens estruturantes do Programa, em articulao com as fontes apresentadas.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1. do Grupo I, o item 2. do Grupo II e o item 2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 77,5%, 74,8% e 78,7%. No item 1. do Grupo I, era pedido ao aluno que referisse trs das realizaes da revoluo sovitica, com base no documento de suporte do item. O bom desempenho revelado neste item, com 29,7% de respostas com cotao mxima, decorre do facto de ele requerer capacidades elementares de anlise e de mobilizao de informao contida no documento (texto curto), sob a forma de referncia. Acresce, ainda, o facto de, no item, se apresentar um enunciado cuja interpretao no complexa. No item 2. do Grupo II, com 31,7% de respostas com cotao mxima, requeria-se que o aluno comparasse as duas perspetivas acerca do I Plano de Fomento, expressas em dois documentos de suporte, quanto a trs dos aspetos em que se opem. Os resultados refletem uma melhoria substancial do desempenho dos alunos face ao item habitualmente denominado de comparao, que implica a anlise e o cotejo da informao de dois suportes (textos) e a determinao de categorias analticas. Pela primeira vez, a formulao do item de comparao contemplou a indicao quantitativa da informao solicitada, o que parece ter contribudo para a melhoria do desempenho. O contedo informativo e as caractersticas formais dos suportes contriburam, tambm, para esta melhoria.
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No item 2. do Grupo III, com 35,3% de respostas com cotao mxima, verifica-se o melhor desempenho. Era pedido aos alunos que referissem trs dos problemas transnacionais que ameaam o mundo atual, segundo o autor do documento de suporte do item. Neste caso, o bom desempenho decorrer do suporte (texto longo, de compreenso acessvel), do facto de apresentar um enunciado cuja interpretao no complexa e do facto de requerer capacidades elementares de anlise e de mobilizao de informao contida no documento, sob a forma de referncia.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 2. do Grupo I, o item 3. do Grupo II e o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 44,7%, 44,0% e 53,9%. No item 2. do Grupo I, requeria-se a explicao de trs das caractersticas da Nova Poltica Econmica, a partir de dois documentos de suporte do item. Neste caso, o fraco desempenho poder decorrer do facto de serem requeridas operaes mentais mais complexas: um processo de inferncia, a partir dos suportes (texto e imagem), um registo explicativo correto (e no a mera referncia) e a mobilizao de informao dos dois suportes. No item 3. do Grupo II, que se revelou o item com pior desempenho, requeria-se o desenvolvimento do tema O Estado Novo da dcada de 30 dcada de 60 do sculo XXI, com a abordagem dos tpicos seguintes: prioridades econmico-sociais de Portugal na dcada de 1930; alteraes da poltica econmica interna e externa do Estado Novo aps a II Guerra Mundial; movimentos migratrios da populao portuguesa nas dcadas de 1950 e 1960. Este item, de resposta de construo extensa com tpicos de orientao, implicava capacidades mais complexas e mobilizao de contedos vrios, tendo por suporte documentos de natureza diversa (imagem/cartaz, textos e dados quantitativos organizados em quadro), que possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes para o esclarecimento do tema-problema, referente aos mdulos 7 e 8 do Programa. Assim, a resposta ao item requeria o cotejo da informao presente nas fontes e a sua mobilizao, associados s capacidades de explicao e de sntese, implicando articulaes de contedos vrios. J no caso do item 1. do Grupo III, era requerida a explicao de trs dos fatores que levavam o autor do documento a afirmar que o sculo XXI revelou um mundo mais interligado aspetos contidos explcita ou implicitamente no documento de suporte do item (texto longo), implicando mobilizao de conhecimentos. No caso do item 3. do Grupo II e do item 1. do Grupo III, a ausncia de uma abordagem explicativa e as insuficincias na mobilizao da informao dos suportes dos itens tero justificado os resultados acima referidos.
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HISTRIA B 723
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Histria B (1. fase), consideraram-se as respostas de 682 alunos (internos). Mdia nacional: 13,2 valores Desvio padro: 3,5 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 86,4%
Caracterizao da prova A prova incidiu nos contedos de aprofundamento e nos conceitos estruturantes fixados nos mdulos dos dois anos curriculares do Programa de Histria B (mdulos de 1 a 6), sendo requeridas articulaes entre estes contedos e estes conceitos e outros de enquadramento/articulao, exigidas pela orientao fixada para cada mdulo. A prova apresentava trs grupos de itens. O Grupo I tinha por suporte trs documentos de natureza diversa (imagem e textos) relativos aos mdulos 1 (ponto 4.1.) e 3 (pontos 2.1. e 2.2.). O Grupo II teve por suporte um documento escrito longo, relacionado com diferentes rubricas dos mdulos 4 (ponto 2.5.) e 5 (pontos 1.1. e 1.3., de articulao, e ponto 2.1.). O Grupo III teve por suporte trs documentos de natureza diversa (imagem/caricatura, dados quantitativos organizados em quadro e texto), que possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes, em ordem ao esclarecimento da problemtica decorrente dos mdulos 5 (ponto 1.2.) e 6 do Programa (1.1., de articulao, 1.3. e 2.1.). Todos os itens da prova exigiam a anlise dos documentos apresentados e alguns requeriam a mobilizao da aprendizagem relativa a mais do que um dos temas do Programa. A prova incluiu 6 itens de construo de resposta restrita e 1 item de construo de resposta extensa com tpicos de orientao temtica, integrado no Grupo III, que tinha por suporte documentos de natureza diversa e exigia uma resposta desenvolvida, bem como a sntese de aspetos relacionados com aprendizagens estruturantes do Programa, em articulao com as fontes apresentadas.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2. e 3. do Grupo I e o item 1. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 68,3%, 90,3% e 70,6%. No caso do item 2. do Grupo I, pedia-se que o aluno explicasse, a partir de dois documentos, trs dos fatores responsveis pelo rpido crescimento urbano no sculo XIX. Neste caso, solicitava-se a mobilizao de informao presente nos suportes
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documentais texto descritivo e imagem para a explicao dos trs fatores, estando cinco presentes no documento. O contedo avaliado era acessvel, estava documentado e cronologicamente situado e tambm no implicava uma sobrecarga factual. No item 3. do Grupo I, pedia-se a identificao de trs das caractersticas da condio operria do sculo XIX, presentes no documento de suporte do item. Com 55,9% de respostas com cotao mxima, este foi o item que apresentou os melhores resultados. O bom desempenho neste item poder ser justificado pelo facto de estar centrado na informao do respetivo documento de suporte um texto descritivo, embora do sculo XIX , com recurso a uma identificao simples e requerendo capacidades elementares de anlise e de mobilizao de informao contida no documento. No item 1. do Grupo II, com 24,5% de respostas com cotao mxima, solicitava-se a identificao de trs dos princpios ideolgicos do Estado Novo, presentes no documento de suporte do item. Neste caso, h uma analogia com o item 3. do Grupo I, seja pelo verbo de comando, seja pelo facto de estar centrado na informao do documento de suporte (texto longo), requerendo as operaes acima referidas. Por outro lado, os contedos programticos referentes ao Estado Novo, identificados no Programa como contedos de aprofundamento, so, em regra, abordados exaustivamente nas escolas.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 2. do Grupo II e os itens 1. e 2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 55,2%, 61,0% e 58,1%. O item 2. do Grupo II revelou-se o item com pior desempenho. Solicitava-se que o aluno explicasse trs das dificuldades colocadas ao regime pela guerra colonial na dcada de 1960, a partir do documento de suporte do item. O baixo desempenho ter decorrido da incapacidade, por parte do aluno, de articular a informao do texto longo com o assunto solicitado e de, em simultneo, mobilizar conhecimentos especficos num registo explicativo. Tais dificuldades so comprovadas pela percentagem de 11,9% de respostas com cotao nula. No item 1. do Grupo III, requeria-se a identificao de informao explcita e implcita no documento. Pedia-se ao aluno que referisse trs dos fatores que estiveram na origem da crise dos msseis de Cuba, a partir do documento de suporte do item. Apesar de o verbo de comando refere remeter para uma tarefa elementar, a informao implcita do suporte e a natureza deste (caricatura) justificam a dificuldade que, no contexto dos resultados da prova, neste item se evidenciou.
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No item 2. do Grupo III, de resposta extensa orientada, solicitava-se o desenvolvimento do tema Os EUA: da Guerra Fria s questes transnacionais do mundo atual, com a abordagem dos tpicos seguintes: papel poltico-militar dos EUA; hegemonia dos EUA num mundo unipolar; atuao dos EUA no contexto das questes transnacionais. Este item implicava capacidades mais complexas e a mobilizao de contedos vrios, tendo por suporte documentos de natureza diversa (imagem/caricatura, texto e dados quantitativos organizados em quadro), que possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes para o esclarecimento do tema-problema. As dificuldades evidenciadas podero ter relao com o facto de o tema-problema ser de natureza poltico-militar e no econmico-social.
HISTRIA A e HISTRIA B 623 e 723
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados, conclui-se que as reas frgeis de carcter transversal so as seguintes: compreenso plena do contedo dos verbos de comando e dos enunciados e construo e articulao do discurso escrito, utilizando a terminologia especfica da disciplina de Histria; recurso, quando solicitado, sntese; mobilizao, em articulao com o discurso do aluno, da informao do(s) documento(s) e utilizao de excertos/dados dessa informao, com utilizao correta da citao no caso das fontes escritas. Tendo em conta os problemas identificados, prope-se uma interveno didtica conducente eficcia da aprendizagem e consequente melhoria do desempenho dos alunos, nomeadamente, atravs de: Adoo de estratgias que permitam o desenvolvimento das capacidades do aluno ao nvel da utilizao da metodologia especfica da Histria, designadamente, o reforo das prticas de anlise e de cotejo da informao presente nos suportes documentais, incluindo os que apresentam perspetivas diferentes. Saliente-se a importncia de desenvolver, em sala de aula, aptides de anlise quantitativa, com vista compreenso das realidades econmico-sociais, exigida em suportes como tabelas e grficos. Paralelamente, sugere-se um trabalho mais sistemtico de anlise de fontes iconogrficas, rea em que os alunos evidenciam fragilidades; Reforo de atividades que envolvam a recolha de informao e a reflexo sobre o mundo atual, em articulao com os contedos do mdulo final dos Programas de Histria A e B Alteraes geoestratgicas, tenses polticas e transformaes socioculturais no mundo atual; Recurso a estratgias propiciadoras do desenvolvimento das capacidades de comunicao escrita, como a elaborao de snteses escritas a partir da
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informao recolhida e o recurso tcnica das citaes para suporte de argumentos, com utilizao adequada e sistemtica da terminologia especfica da disciplina; Desenvolvimento de metodologias assentes na identificao e na clarificao do objetivo de cada item e na consequente planificao da resposta do aluno, em articulao com o verbo de comando (diferenas entre identificar, explicitar, explicar,) e com a instruo relativa mobilizao da informao explcita e/ou implcita do(s) suporte(s) (diferenas entre a resposta com base no documento, que se dirige exclusivamente aos elementos nele presentes, e a resposta a partir do documento, que implica o recurso obrigatrio aos dados do documento mas pode mobilizar tambm outra informao, relevante em funo do item); Aperfeioamento de tcnicas diversificadas de avaliao nas escolas, incluindo tambm instrumentos, a disponibilizar aos alunos, que tenham por referncia o modelo das provas de avaliao externa e apresentem os critrios de classificao com nveis de desempenho e descritores.
HISTRIA DA CULTURA E DAS ARTES 724

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Histria da Cultura e das Artes (1. fase), consideraram-se as respostas de 2258 alunos (internos). Mdia nacional: 10,9 valores Desvio padro: 3,3 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 69,2%
Caracterizao da prova A prova incidia nos dez mdulos do Programa de Histria e Cultura das Artes (HCA), distribudos por trs grupos de itens. O Grupo I inclua 4 itens relativos aos mdulos 1, 3 e 4, do 10. ano. O Grupo II inclua 4 itens relativos aos mdulos 5, do 10. ano, e 6 e 7, do 11. ano. O Grupo III inclua 3 itens referentes aos mdulos 8 e 9, do 11. ano. A prova apresentava itens de seleo (de escolha mltipla e de associao) e itens de construo (de resposta curta, restrita e extensa). Esta diversificao de tipos de itens procura dar resposta necessidade de, por um lado, verificar o grau de consecuo de aprendizagens relativas aos objetivos gerais, constantes do chamado Tronco Comum do Programa, e, por outro, avaliar algumas das capacidades analticas
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enunciadas no Programa, nomeadamente, a anlise do objeto artstico como documento/testemunho do seu tempo.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 2. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 92,2%, 67,4% e 91,8%. No item 1.1., item de seleo de escolha mltipla que incidia sobre o mdulo 1 (Cultura da gora arquitetura), solicitava-se a identificao de elementos da arquitetura clssica grega, com apoio documental (um esquema). No item 1.2., item de construo de resposta restrita que tambm incidia sobre o mdulo 1 (Cultura da gora arquitetura), solicitava-se a identificao e a caracterizao de diferenas entre as ordens arquitetnicas drica e jnica, com apoio documental (um esquema). No item 2., item de seleo de escolha mltipla que incidia sobre o mdulo 3 (Cultura do Mosteiro Mosaico Bizantino), solicitava-se que o aluno identificasse a definio de uma tcnica ou arte aplicada. Da anlise dos resultados apresentados por estes itens, parece evidente que, apesar de no existirem ncleos estruturantes de contedos no Programa de HCA, os elementos arquitetnicos do templo grego e as ordens arquitetnicas funcionam como base fundamental para uma leitura da linguagem da arquitetura.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1. e 3. do Grupo II e o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 45,3%, 48,7% e 44,0%. No item 1. do Grupo II, item de associao/correspondncia que incidia sobre os mdulos 5, 6 e 7 (Cultura do Palcio, do Palco e do Salo arquitetura), solicitava-se a identificao e a associao de obras arquitetnicas a perodos ou estilos. No item 3. do Grupo II, item de construo de resposta extensa que incidia sobre o mdulo 6 (Cultura do Palco contexto social e poltico e arquitetura), solicitava-se a caracterizao de uma obra arquitetnica e a sua integrao no contexto social e poltico de uma dada poca. No item 1. do Grupo III, item de construo de resposta extensa que incidia sobre o mdulo 8 (Cultura da Gare pintura ps-impressionista), solicitava-se ao aluno a caracterizao da vida e da obra de um pintor, com apoio documental.
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Da anlise destes resultados, destacam-se os seguintes aspetos: dificuldades especficas na construo de respostas extensas; conhecimento insuficiente sobre a vida e a obra de autores (artistas), individualmente considerados; dificuldade no estabelecimento de relaes entre contextos sociais/polticos e manifestaes artsticas(, ou seja, a base histrica parece no estar consolidada para a maior parte dos alunos); treino insuficiente de observao de imagens de obras arquitetnicas de diferentes estilos e perodos, e de comparao e identificao de diferenas, de datas e de autores.
Propostas de interveno didtica O facto de o objeto de avaliao desta prova englobar dois anos de lecionao (10. e 11. anos) exige a reviso dos contedos do 10. ano ao longo do 11. ano. Se esta no for a prtica adotada, o volume de contedos sem reviso peridica poder dificultar significativamente, ou mesmo impedir, a resposta positiva a itens que mobilizam operaes mentais simples e que implicam uma memorizao mnima dos acontecimentos, biografias e casos prticos. Uma vez que se verifica uma dificuldade crescente em associar a produo artstica a contextos sociais e culturais, que resulta, no essencial, de um insuficiente domnio da sequncia de pocas histricas e da matriz cultural em que se inserem, sugere-se que se recuperem e se consolidem conhecimentos que tero sido adquiridos no 3. ciclo do ensino bsico e que se aprofundem, sempre que possvel, abordagens arte portuguesa e biografia de autores de referncia no panorama internacional, recorrendo-se integrao destes nos quadros sociais e mentais do seu tempo. Considerando a anlise apresentada, bem como os resultados de anos anteriores, prope-se que, nas aulas, se promova a observao da imagem, para que, antes da crtica e da abordagem pelo senso comum, ela possa ser interrogada como manifestao de uma cultura e de um tempo histrico. Ser igualmente fundamental que se exercitem respostas a itens de resposta extensa, a partir de uma estrutura em tpicos. Simultaneamente, ser de exercitar a relacionao entre contextos e produes artsticas, enriquecendo o vocabulrio, melhorando o domnio da terminologia, ajudando os alunos a construir textos coerentes, que no sejam meras cpias de textos de apoio ou dos manuais.
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EXPRESSES
DESENHO A 706
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional (prova prtica) de Desenho A (1. fase), consideraram-se as respostas de 3803 alunos (internos). Mdia nacional: 12,3 valores Desvio padro: 3,0 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 85,1%
Caracterizao da prova A prova continha dois grupos de itens de construo de expresso grfica e permitia avaliar o desempenho dos alunos no que diz respeito a:

observao e registo com elevado poder de anlise; aplicao procedimentos e tcnicas com correo e adequao; capacidade de sntese no domnio das operaes abstratas; leitura crtica de mensagens de origens diversificadas; utilizao da criatividade e da inveno como autor de novas mensagens.
Os parmetros de avaliao considerados em ambos os grupos eram:

domnio dos diversos meios atuantes; capacidade de anlise e representao de objetos; domnio e aplicao de princpios e estratgias de composio e estruturao na linguagem plstica.
No Grupo II, eram ainda considerados os seguintes parmetros:

capacidade de sntese: transformao grfica e inveno; coerncia formal e conceptual das formulaes grficas produzidas.
Uma vez que os alunos tiveram um desempenho muito semelhante em todos os itens, destacam-se os resultados por parmetro. esta anlise dos resultados por parmetro que est na base das concluses que se apresentam de seguida.
Parmetros com melhor desempenho O parmetro domnio e aplicao de princpios e estratgias de composio e estruturao na linguagem plstica foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 84,5% e 88,0% nos itens 1. e 2. do Grupo I, respetivamente. Avaliava-se, nestes itens, o
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enquadramento dos registos no espao da folha, de fcil execuo e muito treinado pelos alunos. No Grupo II, os valores da classificao mdia deste parmetro em relao cotao total baixam para 59,3%, o que continua a demonstrar alguma dificuldade quando avaliao da prtica de ocupao da pgina se junta a avaliao do modo como se organiza a composio e como se faz o tratamento cromtico.
Parmetros com pior desempenho Os parmetros em que os alunos revelaram pior desempenho foram os relativos capacidade de anlise e representao de objetos, no item 2. do Grupo I, e o da capacidade de sntese transformao grfica e inveno, no Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 51,8% e 52,3%, respetivamente. No item 2. do Grupo I, a capacidade de anlise e representao de objetos, respeitante a morfologia geral, propores, volume, profundidade e claro/escuro, foi sem dvida o parmetro mais exigente da prova, uma vez que obrigava a grande rigor e objetividade na resposta. Os processos de sntese a que se refere o parmetro capacidade de sntese, no Grupo II, so os mais difceis de alcanar, uma vez que requerem o conhecimento de conceitos e de prticas e uma maturidade artstica que muitos alunos no tero ainda atingido.
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados, conclui-se que se mantm as dificuldades diagnosticadas nos anos anteriores. Como medidas para a superao destas dificuldades, continuamos a propor a utilizao do dirio grfico, para a criao de hbitos de registo e, consequentemente, para o desenvolvimento e personalizao do trao. Alm disso, sugerimos a observao de obras de arte e a leitura de obras relevantes na rea do desenho, para maior familiarizao com os processos de sntese utilizados pelos diferentes artistas e com o vocabulrio especfico desta rea. Afigura-se tambm importante que os alunos tenham oportunidade de simular a realizao da prova de exame nacional em contexto de sala de aula e que efetuem a autoavaliao dessa prova, observando os critrios especficos de classificao e respetivos descritores, que se encontram na pgina do GAVE.
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GEOMETRIA DESCRITIVA A 708

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional (prova prtica) de Geometria Descritiva A (1. fase), consideraram-se as respostas de 5923 alunos (internos). Mdia nacional: 10,7 valores Desvio padro: 5,6 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 56,6%
Caracterizao da prova A prova era constituda por 4 itens para resoluo exclusivamente grfica, que implicavam metodologias que permitiam converter entidades geomtricas definidas no espao tridimensional em representaes bidimensionais. A resoluo da prova envolvia: a perceo e visualizao no espao; a aplicao dos processos construtivos da representao; o reconhecimento da normalizao referente ao desenho; a utilizao dos instrumentos de desenho e execuo dos traados; a utilizao da Geometria Descritiva em situaes de comunicao e registo; a representao de formas reais ou imaginadas.
Os trs primeiros itens incidiam em contedos do sistema de representao didrico: o item 1. em perpendicularidade entre planos, o item 2. em um problema mtrico (ngulo entre reta e plano) e o item 3. em sombras de um slido geomtrico (pirmide quadrangular oblqua com bases de perfil). O item 4. incidia em contedos do sistema de representao axonomtrico axonometria ortogonal de uma forma tridimensional composta por dois slidos geomtricos. A construo das respostas a cada um dos itens resultava de um processo faseado, que envolvia vrios temas do Programa e que aparecia sistematizado em cinco categorias (referidas como parmetros), que estruturavam os critrios especficos de classificao: A Traduo grfica dos dados; B Processo de resoluo; C Apresentao grfica de soluo; D Observncia das convenes grficas usuais aplicveis; e E - Rigor de execuo e qualidade expressiva dos traados. a anlise de resultados por parmetro que est na base das concluses que se apresentam de seguida.
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Itens com melhor desempenho Os itens 3. e 4. foram aqueles em que se verificou melhor nvel de desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 63,2% e 60,3%, respetivamente. No item 3., era pedida a determinao das sombras de uma pirmide quadrangular oblqua com base de perfil e, no item 4., era pedida uma axonometria ortogonal de uma forma composta por um prisma quadrangular regular e um cubo. Estes dois itens so os que apresentam melhor desempenho em praticamente todos os parmetros. Registe-se que estes eram os exerccios que envolviam uma maior exigncia no que diz respeito observncia das convenes grficas usuais aplicveis (parmetro D) e ao rigor de execuo e qualidade expressiva dos traados (parmetro E). O bom desempenho nestes itens ter resultado, entre outros aspetos, do facto de os enunciados permitirem claramente a identificao do contedo a desenvolver no item.
Itens com pior desempenho O item em que os alunos revelaram pior desempenho foi o item 2., com um valor da classificao mdia em relao cotao total de 40,7%. Neste item, era pedida a determinao grfica do ngulo entre uma reta e um plano, tendo-se verificado o pior desempenho relativamente ao processo de resoluo (parmetro B). O desempenho neste item ter resultado do facto de a sua resoluo envolver um trabalho mais complexo com entidades geomtricas abstratas. Por outro lado, sendo este um contedo programtico que implica o conhecimento de diversos modos ou percursos de resoluo, se estes no forem bem diferenciados na aprendizagem, podem levar a que o aluno no os distinga bem, incorrendo, assim, em erro.
Propostas de interveno didtica As reas em que se manifestaram maiores dificuldades, nas quais ser necessrio reforar a interveno didtica, so aquelas em que preciso trabalhar com entidades geomtricas mais abstratas. No primeiro ano em que lecionada a disciplina e desde o incio, o Programa prope, para que a aprendizagem da abstrao seja favorecida, quanto ao sistema de representao didrico, que seja realizada uma ligao ao concreto, atravs do recurso sistemtico a modelos tridimensionais, nos quais se torna possvel simular, de forma visvel e palpvel, as situaes espaciais que o aluno ir representar posteriormente na folha de papel aps ter visto e compreendido , sem decorar
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apenas traados. Se o aluno se limitar a memorizar, muito provavelmente, no conseguir resolver problemas mais complexos. Refira-se, porm, que o recurso a modelos apenas um ponto de partida a adotar nas fases iniciais da aprendizagem, que ir sendo progressivamente abandonado medida que o aluno for atingindo maior capacidade de abstrao e maturidade na visualizao a trs dimenses, ainda que possa reutiliz-los, se necessrio, em situaes pontuais. Ainda quanto resoluo de problemas mtricos, j no 11. ano, ser vantajoso que o aluno resolva um mesmo problema utilizando diferentes mtodos auxiliares e que, a partir da, infira as vantagens de um relativamente aos outros. Quanto aos problemas de determinao da verdadeira grandeza de ngulos, dever ser dada especial ateno s definies da geometria euclidiana relativas ao ngulo de uma reta com um plano e ao ngulo de dois planos.
PORTUGUS E LATIM
LATIM A 732
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Latim A (1. fase), consideraram-se as respostas de 121 alunos (internos). Mdia nacional: 11,5 valores Desvio padro: 3,8 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 69,4%
Caracterizao da prova A prova constava de cinco grupos. O Grupo I era constitudo por 8 itens de construo de resposta curta (questes de morfossintaxe), que visavam a avaliao de conhecimentos lingusticos e preparavam a compreenso do texto com vista traduo, requerida no Grupo II. Neste grupo, constitudo por 1 item de construo de resposta extensa, solicitava-se aos alunos a traduo do texto (com 60 palavras), tarefa que avaliava conhecimentos e capacidades transversais a todo o Programa, bem como a utilizao correta da lngua materna. O Grupo III, do domnio do funcionamento da lngua, era constitudo por 4 itens de seleo (1 item de associao/correspondncia, 2 itens de resposta curta e 1 item de seleo de escolha mltipla) e 1 item de construo de resposta restrita, que consistia num exerccio de traduo de uma pequena frase (de 17 palavras) de portugus para latim. O Grupo IV, sobre capacidade de relacionao entre o lxico portugus e o lxico latino, era constitudo por 6 itens (4 de construo de resposta curta e 2 de seleo de escolha
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mltipla). Finalmente, no Grupo V, pretendia-se capacidades relativas cultura e civilizao romanas.
avaliar
conhecimentos
Na prova, avaliavam-se as seguintes capacidades e conhecimentos lingusticos: leitura e compreenso de um texto em lngua latina, nas suas dimenses lingustica e cultural; expresso da mensagem do texto latino em lngua portuguesa, atendendo s especificidades de cada um dos cdigos lingusticos, latino e portugus, e s respetivas realidades culturais; conhecimento e aplicao das categorias morfolgicas e das estruturas sintticas fundamentais da lngua latina; relacionao do lxico da lngua latina com o lxico da lngua portuguesa; compreenso do significado do lxico portugus luz da etimologia. Tambm eram avaliados os seguintes domnios culturais: conhecimentos e reflexes sobre temas de cultura e/ou de civilizao romanas; relacionao de aspetos relevantes da cultura portuguesa com aspetos da cultura clssica.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.3.e 3.1. do Grupo I e os 3 primeiros segmentos da traduo do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 85,3%, 88,3%, 95,8%, 76,5% e 71,0%. O item 1.3. do Grupo I visava avaliar capacidades do domnio lingustico e de compreenso do texto e solicitava ao aluno a identificao de um complemento circunstancial de lugar (ablativo regido da preposio in). Trata-se de uma estrutura muito frequente na lngua latina e o contexto em que surgia conduzia sua correta interpretao. O item 3.1. do Grupo I visava avaliar capacidades do domnio lingustico e de compreenso do texto e solicitava ao aluno a identificao de uma forma verbal no pretrito imperfeito do indicativo, que, pela sua caracterstica inconfundvel, -ba-, levou a que os alunos a reconhecessem muito facilmente. No Grupo II, constitudo pela traduo de um texto de latim para portugus, o desempenho dos alunos foi relativamente satisfatrio. Globalmente, a traduo que constitua este grupo obteve 58,3% como classificao mdia em relao cotao total, e os segmentos em que o desempenho dos alunos foi melhor foram os 3 primeiros. Estes 3 segmentos eram idnticos, todos constitudos por expresses no mesmo caso (acusativo) e complementos diretos (coordenados entre si) de regebat. A nica dificuldade que a frase poderia oferecer encontrava-se esclarecida na nota fornecida. Cr-se que uma maior consolidao da morfologia e da sintaxe da lngua conduziria a melhores resultados. As deficincias no domnio da lngua portuguesa tambm se refletem de forma negativa nos resultados.
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Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2.1. e 2.2. do Grupo III e os itens 1.1. e 3.1. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 29,0%, 34,5%, 31,4% e 31,4%. Nos itens 2.1. e 2.2. do Grupo III, solicitava-se a substituio dos nomes sublinhados pela forma adequada do pronome demonstrativo hic, haec, hoc, que se esperava ser bem conhecido dos alunos. No primeiro caso, o nominativo serui deveria ter sido substitudo pelo nominativo do plural do pronome indicado; no segundo caso, o acusativo filias deveria ter sido substitudo pelo acusativo correspondente do pronome. No entanto, os alunos demonstraram uma grande dificuldade na aplicao destes conhecimentos, provavelmente por no terem presente a declinao do pronome apresentado, que , contudo, um dos demonstrativos de uso mais frequente na lngua latina. No item 1.1., solicitava-se que os alunos indicassem as palavras latinas que esto no timo de duas palavras portuguesas de uso comum (quadriltero e omnisciente). Para a primeira, deveria ter sido apresentado o vocbulo quattuor (na linha 1 do texto), que significa quatro e que facilmente se relacionaria com o vocbulo quadriltero; para a segunda palavra, deveria ter sido apresentado o vocbulo omnes (na linha 4 do texto), que facilmente se relacionaria com o vocbulo omnisciente. No item 3.1., item de seleo de escolha mltipla, solicitava-se que os alunos estabelecessem a relao etimolgica entre regebat e regalis. No conjunto das quatro palavras apresentadas, a sua escolha dispensaria a consulta do dicionrio, pelo carcter bvio da relacionao. No entanto, em caso de dvida, a consulta do dicionrio teria facilitado a resposta, fornecendo a sua soluo. O desempenho dos alunos no Grupo IV revelou-se bastante mais fraco em relao ao desempenho em itens anlogos de provas de anos anteriores. Verifica-se, assim, que os alunos revelam dificuldade no registo de palavras portuguesas relacionadas com timos latinos quando essa relao no imediatamente bvia. Basta a introduo de um prefixo ou a apresentao de uma forma irregular para que os resultados sejam pouco satisfatrios. Por outro lado, este deficiente desempenho decorre da pobreza lexical dos alunos e do uso pouco racional do dicionrio. A anlise dos resultados leva-nos a concluir que os conhecimentos da morfossintaxe da lngua latina precisam de maior consolidao (tal como se preconiza no Programa), pois constituem o fundamental da aprendizagem da lngua latina. S o domnio slido das estruturas fundamentais da lngua permite a anlise e a traduo de textos de grau de dificuldade adequado s exigncias do Programa. Esperar-se-iam melhores resultados no item que constitui o Grupo V (com classificao mdia em relao cotao total de 51,1%), que incide em aspetos gerais de cultura e civilizao romanas (neste caso, o papel do paterfamilias e os rituais do nascimento), considerando o carcter rotineiro e acessvel da informao
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solicitada, no contexto do Programa da disciplina. Este item obteve 14,0% de respostas com cotao nula. No entanto, regista-se uma melhoria significativa em relao ao ano anterior, em que, no item anlogo, a percentagem de respostas com cotao nula foi de 28,8% e a classificao mdia em relao cotao total foi de 42,1%.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados leva-nos a concluir que os conhecimentos da morfossintaxe da lngua latina precisam de maior consolidao (tal como se preconiza no Programa), pois constituem o fundamental da aprendizagem da lngua latina. S o domnio slido das estruturas fundamentais da lngua permite a anlise e a traduo de textos de grau de dificuldade adequado s exigncias do Programa. O desconhecimento e/ou o conhecimento insuficiente da gramtica da lngua portuguesa um dos fatores que contribuem para dificultar a aprendizagem da lngua latina, sobretudo quando se trata do conhecimento explcito do funcionamento da lngua, imprescindvel para um desempenho minimamente satisfatrio na disciplina de Latim. Por outro lado, a nova terminologia lingustica, no aplicvel gramtica latina, tradicional, no facilita a aprendizagem do funcionamento da lngua latina. ainda de salientar que as dificuldades reveladas no domnio da escrita relevante nos Grupos II e V contribuem para o desempenho menos satisfatrio nestes itens. Os resultados no Grupo V, em particular, evidenciam dificuldades na estruturao de uma resposta mais extensa. Cr-se que as deficincias notrias no uso correto da lngua portuguesa so, em grande parte, impeditivas de um melhor desempenho dos alunos, nos grupos acima referidos, apesar do peso relativamente diminuto correspondente valorizao do parmetro da correo lingustica. Constitui-se, ainda, surpresa o facto de, no Grupo V, muitos alunos no responderem ou revelarem grande dificuldade na resposta a um item que versa sobre temas de cultura e civilizao romanas, contempladas no Programa da disciplina. O Programa desta disciplina apresenta um conjunto de sugestes metodolgicas gerais que, se forem postas em prtica, conduziro a um melhor desempenho dos alunos. As dificuldades detetadas no que respeita ao domnio da lngua latina podem ser minoradas com um maior investimento em atividades e tarefas de consolidao de conhecimentos. Por vezes, o aluno traduz quase de forma intuitiva, revelando, no entanto, dificuldade em explicar as operaes efetuadas. Reconhece-se a necessidade do reforo da aprendizagem da lngua portuguesa, concretamente da expresso escrita, e a necessidade do reconhecimento do valor e da importncia do conhecimento do funcionamento da lngua portuguesa, fundamental para um melhor desempenho na disciplina de Latim A.
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LITERATURA PORTUGUESA 734

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Literatura Portuguesa (1. fase), consideraram-se as respostas de 1750 alunos (internos). Mdia nacional: 10,9 valores Desvio padro: 3,3 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 69,2%
Caracterizao da prova A prova incluiu trs grupos de itens que incidiram sobre contedos programticos pertencentes aos dois anos de formao em Literatura Portuguesa. Atravs desses itens avaliaram-se a Leitura e a Escrita. A ponderao atribuda Leitura foi de 60% da cotao total da prova, cabendo Escrita os restantes 40% da cotao. A diferena entre as ponderaes atribudas Leitura e Escrita explica-se pelo facto de as atividades de escrita estarem sempre relacionadas com as atividades desenvolvidas no mbito da leitura literria. No Grupo I, foram objeto de avaliao competncias de leitura de poesia lrica. Tal como nos anos anteriores, este grupo integrou 4 itens de resposta restrita. O texto literrio que serviu de base ao questionrio foi o soneto Quando o Sol encoberto vai mostrando, de Lus de Cames. A lrica camoniana faz parte da lista de contedos de leitura obrigatria do Programa de Literatura Portuguesa. Quanto ao Grupo II, os 4 itens de resposta restrita incidiram sobre competncias de leitura de um texto narrativo, tendo a escolha textual recado num excerto do romance Uma Abelha na Chuva, de Carlos de Oliveira, narrativa que faz parte da lista de obras em regime de leitura opcional apresentada no Programa. O Grupo III integrou 1 item de construo de resposta extensa que exigia a mobilizao de conhecimentos de um dos textos de teatro indicados no corpus de leituras do 11. ano (Almeida Garrett, Um Auto de Gil Vicente ou O Alfageme de Santarm; Raul Brando, O Gebo e a Sombra ou O Doido e a Morte; Jos Cardoso Pires, O Render dos Heris). As instrues do item forneciam indicaes quanto aos aspetos a ter em conta (caracterizao de duas das personagens principais da obra) e extenso do texto requerido (100 a 200 palavras). Nos trs grupos, a avaliao das competncias de Escrita contemplou a produo de textos expositivo-argumentativos (escrita analtico-descritiva, de acordo com a designao consignada no Programa). Tendo em conta estas caractersticas, foram selecionadas capacidades no mbito da Leitura e da Escrita, explcitas ou implcitas no Programa da disciplina e entendidas no horizonte de formao em Literatura Portuguesa, nomeadamente:
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compreenso e interpretao de textos de diferentes modos, nomeadamente lrico, narrativo e dramtico; reconhecimento de elos de ligao entre significados, circunstncias de produo e/ou opes do(s) autor(es) no que respeita a modos e gneros, estrutura e linguagem; desenvolvimento e fundamentao de uma argumentao interpretativa; produo de textos com correo e coerncia, envolvendo a perspetiva analtico-descritiva (escrita sobre o texto); utilizao, em tarefas interpretativas, de teorias e terminologia apropriadas.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 3. do Grupo I e os itens 1. e 2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 70,1%, 57,6% e 59,6%, respetivamente. No item 3. do Grupo I, os alunos tinham de apresentar quatro traos do retrato da figura feminina evocada pelo sujeito potico na sua rememorao. No item 1. do Grupo II, solicitava-se aos alunos que justificassem uma afirmao apresentada, a qual implicava o reconhecimento de certo tipo de caractersticas formais de um determinado pargrafo. No item 2. do Grupo II, o enunciado pedia a explicao do ponto de vista de uma personagem em relao a um determinado evento. A informao disponibilizada pelo tratamento dos dados permite concluir que a diferena de valores existente entre os 3 itens em anlise estar diretamente relacionada com as operaes cognitivas envolvidas na resoluo dos mesmos: seleo de informao explcita no caso do item 3. do Grupo I e produo de inferncias de nvel mdio no caso dos outros 2 itens. Convm salientar, por ltimo, que houve uma evoluo positiva no que toca aos resultados do Grupo III, este ano com uma percentagem mais alta da classificao mdia em relao cotao mxima (55,2 %).
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1. e 2. do Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 49,0% e 42,9%, respetivamente. Relativamente ao item 1. do Grupo I, as classificaes revelam as dificuldades experimentadas pelos alunos quando se trata de explicitar relaes entre elementos do texto que se estabelecem atravs de processos inferenciais. No item, pedia-se que
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os alunos explicitassem a relao que se podia estabelecer entre o sujeito potico e o cenrio fsico. partida, o nvel de complexidade das operaes cognitivas exigido neste item parecia superior ao do item 2. do Grupo I, prevendo-se, assim, um resultado global diferente daquele que o tratamento dos dados acabou por evidenciar. O nvel de desempenho registado dever-se-, provavelmente, fraca desenvoltura dos alunos em, depois de seriarem determinados elementos de um texto, procederem sua relacionao. A resoluo adequada deste item dependia de um raciocnio baseado em trs etapas: (i) identificao dos elementos caracterizadores do espao, (ii) reconhecimento da atividade de rememorao a que o sujeito lrico se entrega e (iii) explicitao da relao entre o sujeito potico e o cenrio fsico. No caso do item 2. do Grupo I, solicitava-se que os alunos referissem um dos valores expressivos da repetio de aqui, ali e agora (versos 5-9 e 11-12). Tal como em provas de anos transatos, voltou a verificar-se que os alunos apresentam muitas dificuldades quando tm de entrecruzar aspetos de estilstica ou de versificao com outros elementos do texto. Com efeito, os resultados deste item parecem apontar para a dificuldade em entender, por exemplo, o uso da repetio como forma de imprimir aos versos um ritmo cadenciado, como mencionado no cenrio de resposta. Ora, tratando-se de um valor expressivo que recorrente na poesia e por demais evidente no soneto de Cames, causa alguma surpresa reconhecer o fraco nvel de desempenho atingido pelos alunos. Alis, outros dos tpicos apresentados no cenrio de resposta acentuar a diversidade das imagens que representam a figura feminina ou realar o modo de composio do retrato por traos contrastados par a par eram outras possibilidades de resoluo, em princpio ao alcance de qualquer aluno em vias de concluir a frequncia na disciplina de Literatura Portuguesa. O facto de 14,2% das respostas ter tido cotao nula deve ser motivo de reflexo, porquanto este valor indicia, entre outras lacunas, falta de perceo daquele que um dos elementos constitutivos da poesia: o ritmo. Quanto aos Aspetos de Organizao e Correo Lingustica, os desempenhos dos alunos nos 2 itens foram, igualmente, dos mais fracos em toda a prova. Pode depreender-se, assim, que o elevado ndice de resultados negativos no parmetro do contedo se repercutiu no parmetro da forma, dada a aplicao do princpio da proporcionalidade entre a pontuao dada aos Aspetos de Contedo e a pontuao mxima atribuvel aos Aspetos de Organizao e Correo Lingustica.
Propostas de interveno didtica Leitura Da anlise dos resultados obtidos no Grupo I e no Grupo II da prova de exame, sobressai a ideia de que os alunos manifestaram dificuldades na resoluo dos itens que implicavam deteo de valores expressivos e que envolviam inferncias de grau mdio.
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Acresce que, tal como na prova de exame da 1. fase de 2011, e no obstante o texto apresentado conter a limpidez prpria dos sonetos de Cames, o conjunto das respostas aos itens do Grupo I obteve classificaes ligeiramente inferiores (53,6%) quelas que foram atribudas ao conjunto dos itens do Grupo II (55,3%), cujo suporte era um excerto de um romance que muitos alunos no tero analisado em aula, por figurar numa lista de obras em regime de leitura opcional. Assim, mais uma vez se confirma que os alunos obtm melhores resultados quando confrontados com textos narrativos. importante que os professores programem, ao longo dos dois anos de formao em Literatura Portuguesa, aprendizagens em que avultem tarefas que ativem processos inferenciais mais complexos do que aqueles com que os alunos habitualmente se confrontam, tal como foi recomendado no Relatrio de 2011. Essas tarefas, orientadas para o reconhecimento da riqueza de sentidos que se desprende da leitura dos textos literrios, revertero a favor do desenvolvimento da capacidade de anlise e do rigor progressivo do pensamento que constri uma interpretao, permitindo uma melhor compreenso do sistema da comunicao literria. A ao continuada dos professores na conceo de tarefas que levem os alunos a desenvolver as capacidades de relacionao de elementos de um ou mais textos poder contribuir para que, num futuro prximo, estas dificuldades sejam ultrapassadas. Na planificao das aulas deve, igualmente, ser considerado um reforo do trabalho com o texto lrico, baseado no aprofundamento dos mtodos de anlise. Por sua vez, as noes de estilstica e de versificao devem ser trabalhadas em funo do seu contributo para a construo do sentido do texto, evitando-se que os alunos as percecionem sobretudo como catlogo de lugares possveis.
Escrita Os resultados obtidos nos Aspetos de Organizao e Correo Lingustica decorrem, no caso dos itens com pior desempenho, dos valores atribudos aos Aspetos de Contedo, visto que as classificaes atribudas neste parmetro refletem os problemas existentes no domnio da leitura. Mantm-se, neste domnio, as consideraes tecidas no Relatrio de 2011, nomeadamente no que se refere s dificuldades relacionadas com estruturao discursiva, os erros de sintaxe e de pontuao. Uma melhoria dos resultados do exame nacional de Literatura Portuguesa poder, entre outras medidas, passar, como foi apontado no Relatrio de 2011, pelo reforo da monitorizao das aprendizagens dos alunos e pela insistncia em prticas de escrita com base em modelos processuais, nomeadamente atravs da planificao, da reviso e, sobretudo, da reescrita de textos. Afigura-se igualmente importante que as intervenes didticas visem o alargamento do repertrio lexical, passivo e ativo, dos alunos, porque este , sem dvida, um dos fatores que se repercute nas classificaes obtidas pelos examinandos.
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Os mecanismos de coerncia e de coeso discursivos so contedos em que os professores devero continuar a trabalhar de forma sistemtica.
PORTUGUS 639
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Portugus (1. fase), consideraram-se as respostas de 50 916 alunos (internos). Mdia nacional: 10,4 valores Desvio padro: 3,2 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 63,2%
Caracterizao da prova A prova apresentou trs grupos de itens. O Grupo I incluiu duas partes: A e B. A Parte A integrou um excerto de Os Lusadas (Canto VI), que constituiu o suporte de 4 itens de construo de resposta restrita. A Parte B consistiu na resposta a 1 item de construo de resposta extensa, no qual se solicitava uma reflexo sobre o modo como os trabalhadores da construo do Convento assumem o estatuto de heris no romance Memorial do Convento, de Jos Saramago. Ambas as partes deste Grupo permitiram avaliar capacidades e conhecimentos relativos Leitura e Expresso Escrita. O Grupo II integrou um texto no literrio, que constituiu o suporte de 7 itens de seleo de escolha mltipla e de 3 itens de construo de resposta curta, e permitiu avaliar capacidades e conhecimentos de Leitura e de Funcionamento da Lngua. O Grupo III foi constitudo por 1 item de construo de resposta extensa, orientado no que respeita tipologia textual, ao tema e extenso, e permitiu avaliar capacidades e conhecimentos no domnio da Expresso Escrita.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.2., 1.5. e 1.6. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 82,6%, 77,8% e 87,6%. Todos estes itens eram itens de seleo, apresentados sob o formato de escolha mltipla. No caso do item 1.2., solicitava-se a interpretao de uma passagem do texto. No caso do item 1.5., os alunos tinham de identificar a funo associada ao uso do travesso duplo num contexto especfico do texto apresentado. No caso do item 1.6., solicitava-se a identificao do valor aspetual de uma forma verbal.
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Os bons resultados obtidos pelos alunos nestes itens podero ser explicados pelo facto de a interpretao ter incidido sobre informao explcita no texto. Acresce que, nos casos em que se recorreu utilizao de terminologia lingustica especfica, a resposta exigia apenas a seleo de um dos termos apresentados nas hipteses de resposta. No que diz respeito ao item 1.5., de salientar que os bons resultados obtidos pelos alunos ficaram, ainda assim, aqum dos resultados obtidos em itens do mesmo tipo apresentados em provas de anos anteriores. Esta situao poder ter decorrido do facto de o item contemplar no apenas a referncia a aspetos formais, mas tambm a interpretao de informao textual.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2. e 4. do Grupo I e o item 2.1. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 38,8%, 28,7% e 39,4%. O item 2. do Grupo I consistiu num item de construo de resposta restrita em que se solicitava aos alunos a explicitao da inteno manifestada pelo poeta numa passagem do excerto, relacionando-a com o uso de um determinado recurso expressivo. O fraco desempenho dos examinandos neste item poder ser explicado pelo facto de, em simultneo, estarem em causa operaes cognitivas mais complexas, como a sntese, e o estabelecimento de relaes entre o sentido do texto e o uso de um determinado recurso expressivo. O item 4. do Grupo I consistiu num item de construo de resposta restrita em que se solicitava aos alunos uma explicao sobre o modo como uma das estrofes transcritas ilustra a mitificao do heri em Os Lusadas. O fraco desempenho dos examinandos neste item poder ser explicado pelo facto de, em simultneo, se exigir o recurso inferncia e a mobilizao de conhecimentos extratextuais. O item 2.1. do Grupo II consistiu num item de construo de resposta curta, no qual se solicitava aos alunos a classificao de uma orao. O facto de se tratar de um item de construo de resposta curta que incidia sobre contedos de funcionamento da lngua, exigindo-se o raciocnio lgico e a mobilizao de conhecimentos metalingusticos, pode explicar o fraco desempenho dos examinandos. No que diz respeito ao item 2. do Grupo I e ao item 2.1. do Grupo II, o facto de os resultados mdios destes itens terem sido ligeiramente superiores aos resultados obtidos em itens do mesmo tipo apresentados em provas de Portugus de anos anteriores poder significar que se est a verificar uma maior ateno s operaes cognitivas implicadas na resposta a diferentes tipos de itens e um reforo do trabalho realizado no mbito do funcionamento da lngua. de realar que, no Grupo I, apenas o item 1., em que se solicitava a identificao e a transcrio de informao explcita no texto, obteve uma classificao mdia
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superior a 50% (58,2%). Nos restantes itens do Grupo I, as classificaes mdias em relao s cotaes finais ficaram sempre abaixo dos 50%. De um modo geral, os resultados obtidos nos parmetros da correo lingustica so inferiores aos resultados obtidos nos parmetros do contedo, embora tanto uns como outros se situem em nveis negativos.
Os melhores desempenhos situam-se no domnio da leitura de um texto de carcter informativo, particularmente em itens de seleo do Grupo II. As principais dificuldades revelam-se em itens de construo, tanto em itens em que se avalia a leitura orientada de um texto literrio, como em itens em que se avalia o funcionamento da lngua, quando a resposta exige o domnio de metalinguagem. de destacar que, nos itens que exigem resposta estruturada, quer no Grupo I quer no Grupo III, alm das dificuldades ao nvel do contedo, os alunos revelam fracos desempenhos nos parmetros da organizao e da correo lingustica. No caso especfico do Grupo III, o valor da classificao mdia em relao cotao total situou-se nos 56,1%. Este resultado ficou claramente abaixo daquilo que seria expectvel dada a natureza da tarefa proposta: a produo de um texto que no implicava a mobilizao de contedos literrios. Tratando-se de uma resposta extensa, com condicionamentos temticos e formais, estes resultados evidenciam deficincias a nvel do conhecimento do mundo, da estruturao de um texto expositivo-argumentativo (em termos temticos e discursivos) e da correo lingustica.
Propostas de interveno didtica Em termos gerais, destacam-se trs reas especficas passveis de interveno didtica nos domnios da leitura de textos literrios, da produo escrita e do funcionamento da lngua, em particular em itens com recurso a metalinguagem: no domnio da Leitura, para alm do desenvolvimento do conhecimento lexical, importar reforar um trabalho que envolva a realizao de inferncias e o posicionamento crtico face aos textos lidos; no domnio da Expresso Escrita, preconiza-se a realizao de um trabalho sistemtico, que envolva a aprendizagem e o treino de diferentes tipologias textuais, assegurando um crescente domnio das capacidades envolvidas na planificao, textualizao e reviso dos textos; no domnio do Funcionamento da Lngua, ser fundamental assegurar o desenvolvimento de um trabalho de acordo com a metalinguagem e as orientaes metodolgicas explicitadas no Programa.
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PORTUGUS LNGUA NO MATERNA 7392

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Portugus Lngua No Materna (PLNM) (1. fase), nvel A2, consideraram-se as respostas de 24 alunos (internos) do 12. ano de escolaridade. Mdia nacional: 12,4 valores Desvio padro: 3,1 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 91,7%
Caracterizao da prova A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como A2 no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino, Avaliao. Segundo a escala global para o nvel A2, os alunos devem ser capazes de:
compreender e interpretar textos curtos e simples em que predomine uma linguagem corrente, relacionada com vivncias escolares ou pessoais; redigir respostas, manifestando uma expresso escrita correta e estruturada; produzir textos, de forma articulada, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal; compreender frases isoladas e expresses frequentes, relacionadas com assuntos do quotidiano; comunicar sobre assuntos que lhes so familiares e habituais, no desempenho de tarefas simples e de rotinas que exigem apenas uma troca de informao simples e direta; utilizar um repertrio lingustico corrente; produzir expresses quotidianas breves, de modo a satisfazer necessidades simples de tipo concreto; usar padres frsicos correntes e comunicar com expresses frequentes, sobre si e sobre outras pessoas, sobre aquilo que fazem e sobre lugares, entre outros aspetos.
Dada a natureza escrita da prova, a aprendizagem relevante (nos domnios lexical, gramatical, semntico e ortogrfico) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR, como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio, correo gramatical ou domnio ortogrfico. A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, que inclua trs textos os dois primeiros informativos e o terceiro literrio , avaliavam-se os domnios da
No caso particular desta disciplina, e no obstante o reduzido nmero de alunos internos que
realizaram o exame no conjunto das duas fases, optou-se, ainda assim, por seguir uma metodologia de anlise idntica efetuada para as outras provas de exame, no que respeita 1. fase.
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Leitura e da Escrita atravs de itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta e de resposta restrita). No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio das competncias lingusticas atravs de itens de seleo. Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico. No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta extensa), que era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (60 a 100 palavras).
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 91,8%, 87,5% e 88,5%, respetivamente. Todos estes itens eram de seleo de escolha mltipla e pretendiam avaliar o conhecimento da polissemia do verbo dar em enunciados breves. Os bons desempenhos revelados nestes itens podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 1.3. do Grupo I, o item 9. do Grupo I e o parmetro D (Morfologia e Sintaxe) do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 37,5%, 39,9% e 43,3%, respetivamente. No item 1.3., de escolha mltipla, avaliava-se a compreenso de informao concreta num texto informativo simples. As dificuldades manifestadas pelos alunos podero encontrar explicao no facto de a resposta exigir uma reinterpretao do texto, afastando-se mais do que tem sido habitual do vocabulrio utilizado no texto de suporte. O item 9. tinha como suporte um texto literrio e implicava a expresso de uma opinio e a consequente construo de uma resposta por parte dos alunos. Os alunos, geralmente, revelam bastantes dificuldades na execuo desta tarefa, sobretudo os que se encontram no nvel de iniciao de aprendizagem de uma lngua. O parmetro D (Morfologia e Sintaxe) era relativo ao item de construo de resposta extensa que constitua o Grupo III. Os resultados alcanados parecem revelar que, relativamente expresso escrita, as estruturas morfolgicas e sintticas so aquelas em que se verifica maior dificuldade, dado exigirem um maior domnio da lngua.
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Propostas de interveno didtica Para os alunos que realizam esta prova de exame nacional, o portugus desempenha uma dupla funo: a lngua de comunicao, funcionando como um instrumento de integrao na escola e na sociedade, e, simultaneamente a lngua de escolarizao, essencial ao sucesso escolar dos alunos. Apesar destas funes decisivas, na maioria dos casos, os contextos de aprendizagem do portugus resumem-se ao contacto informal com a lngua, no grupo turma, e a uma abordagem mais sistemtica, mas espordica, nas aulas de apoio de PLNM. Na aprendizagem do portugus enquanto lngua no materna, as maiores dificuldades verificam-se, geralmente, nos domnios da compreenso e da expresso escrita. Estas fragilidades permitem explicar os resultados menos positivos nos itens de construo e, de um modo especial, quando estes tm como suporte um texto literrio. No sentido de melhorar os desempenhos nesta prova, contribuindo para uma boa integrao e para um melhor desempenho escolar global dos alunos, parece ser imprescindvel que estes possam usufruir de um acompanhamento especializado e o mais intensivo possvel. Este apoio fundamental principalmente para os alunos cuja lngua materna originria de outras famlias lingusticas, o que envolve, frequentemente, sistemas grficos, fonticos e fonolgicos muito diferentes dos do portugus. Dado que a compreenso do texto literrio e a expresso escrita so as reas que apresentam desempenhos mais dbeis, prope-se que sejam mais trabalhadas nas aulas de PLNM.
PORTUGUS LNGUA NO MATERNA 8393

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Portugus Lngua No Materna (PLNM) (1. fase), nvel B1, consideraram-se as respostas de 134 alunos (internos) do 12. ano de escolaridade. Mdia nacional: 14,3 valores Desvio padro: 2,6 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 97%
No caso particular desta disciplina, e no obstante o reduzido nmero de alunos internos que
realizaram o exame no conjunto das duas fases, optou-se, ainda assim, por seguir uma metodologia de anlise idntica efetuada para as outras provas de exame, no que respeita 1. fase.
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Caracterizao da prova A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como B1 no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino, Avaliao. Segundo a escala global para o nvel B1, os alunos devem ser capazes de: compreender e interpretar textos em que predomine uma linguagem corrente ou um registo mais formal da lngua padro; redigir respostas manifestando uma expresso escrita correta e estruturada; produzir um texto coeso e coerente (relato de experincias) sobre assuntos do quotidiano; produzir textos com explicaes; recorrer a um repertrio lingustico suficientemente lato para descrever situaes, explicar o elemento principal de uma ideia; recorrer a vocabulrio suficiente para se exprimir sobre assuntos como os passatempos e as viagens.
Dada a natureza escrita da prova, a aprendizagem relevante (nos domnios lexical, gramatical, semntico e ortogrfico) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR, como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio, correo gramatical ou domnio ortogrfico. A prova apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, que inclua trs textos os dois primeiros informativos e o terceiro literrio , avaliavam-se a Leitura e a Escrita atravs de itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta e de resposta restrita). No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio das competncias lingusticas atravs de itens de seleo. Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico. No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta extensa), que era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (70 a 120 palavras).
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 3.1. do Grupo I, o item 1.1. do Grupo II e o item 2.do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 100,0%, 95,5% e 98,8%, respetivamente. Estes itens eram todos de seleo de escolha mltipla.
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No item 3.1. do Grupo I, avaliava-se a interpretao textual. O excelente desempenho neste item poder explicar-se pela simplicidade e familiaridade do excerto do texto de suporte para o qual remetia o referido item. Nos itens 1.1. e 2. do Grupo II, avaliava-se o conhecimento da polissemia do verbo sair e a coerncia de preposies em enunciados breves, respetivamente. Os bons desempenhos revelados nestes itens podero dever-se tipologia dos itens, ao facto de no terem materiais de suporte e, ainda, ao facto de estes itens se referirem a contextos de coloquialidade, que, por regra, so muito treinados em sala de aula.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 9. do Grupo I e os parmetros D (Morfologia e Sintaxe) e C (Estrutura e Coeso) do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 52,8%, 53,7% e 54,0%, respetivamente. No item 9., solicitava-se a explicao de uma frase de sentido metafrico, retirada de um texto literrio. Neste tipo de tarefa, habitual os alunos revelarem algumas dificuldades, considerando que so exigidos no s um bom domnio de estruturas lingusticas e de vocabulrio como uma reflexo sobre a polissemia das palavras. O parmetro D (Morfologia e Sintaxe) era relativo ao item de construo de resposta extensa que constitua o Grupo III. Os resultados alcanados parecem revelar que, relativamente expresso escrita, as estruturas morfolgicas e sintticas so aquelas em que se verifica maior dificuldade, dado exigirem um maior domnio da lngua.
Propostas de interveno didtica Para os alunos que realizam esta prova de exame nacional, o portugus desempenha uma dupla funo: a lngua de comunicao, funcionando como um instrumento de integrao na escola e na sociedade, e, simultaneamente a lngua de escolarizao, essencial ao sucesso escolar dos alunos. Apesar destas funes decisivas, na maioria dos casos, os contextos de aprendizagem do portugus resumem-se ao contacto informal com a lngua, no grupo turma, e a uma abordagem mais sistemtica, mas espordica, nas aulas de apoio de PLNM. Na aprendizagem do portugus enquanto lngua no materna, as maiores dificuldades verificam-se, geralmente, nos domnios da compreenso e da expresso escrita. Estas fragilidades permitem explicar os resultados menos positivos nos itens de construo e, de um modo especial, quando estes tm como suporte um texto literrio. No sentido de melhorar os desempenhos nesta prova, contribuindo para uma boa integrao e para um melhor desempenho escolar global dos alunos, parece ser imprescindvel que estes possam usufruir de um acompanhamento especializado e o mais intensivo possvel. Este apoio fundamental principalmente para os alunos cuja
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lngua materna originria de outras famlias lingusticas, o que envolve, frequentemente, sistemas grficos, fonticos e fonolgicos muito diferentes dos do portugus. Dado que a compreenso do texto literrio e a expresso escrita so as reas que apresentam desempenhos mais dbeis, prope-se que sejam mais trabalhadas nas aulas de PLNM.
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MATEMTICA
MATEMTICA A 635
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Matemtica A (1. fase), consideraram-se as respostas de 31 450 alunos (internos). Mdia nacional: 10,5 valores Desvio padro: 4,1 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 59,4%
Caracterizao da prova A prova permitia avaliar os contedos dos trs grandes temas do Programa: Tema I Probabilidades e Combinatria; Tema II Introduo ao Clculo Diferencial II; Tema III Trigonometria e Nmeros Complexos. Para uma leitura mais fcil, os contedos desta prova so referidos como Probabilidades e Combinatria, Funes, incluindo-se aqui o estudo das funes trigonomtricas, e Complexos. A prova continha dois grupos de itens, que incidiam nos trs temas do Programa, com tipos de itens distintos: o Grupo I, com itens de seleo de escolha mltipla, e o Grupo II, com itens de construo (resoluo de problemas, desenvolvimento de raciocnio demonstrativo, composio e uso obrigatrio de calculadora grfica).
Itens com melhor desempenho Grupo I itens de seleo de escolha mltipla Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 3., 5. e 8., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 72,6%, 66,8% e 73,4%, respetivamente. Todos estes itens envolviam as operaes mentais interpretar e transferir, sendo que o item 5. envolvia tambm a operao mental relacionar. No item 3., avaliava-se o tema Probabilidades e Combinatria, pretendendo-se que o aluno resolvesse um problema recorrendo anlise combinatria e a tcnicas de contagem. Era um item cujos dados eram concisos e de interpretao fcil, comparvel a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens das provas da 1. fase de 2011 e da 2. fase de 2010, e que parecem j no suscitar dvidas aos alunos quanto ao que est a ser questionado. No entanto, difere do item correspondente da prova do ano anterior por apresentar nas opes uma expresso em vez de um resultado, aspeto que poder ter contribudo para o bom desempenho nele obtido.
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No item 5., avaliava-se o tema Funes, mais concretamente a continuidade de uma funo num ponto no isolado do domnio, e as propriedades operatrias dos logaritmos. Era um item em que alguns dados dependiam da anlise de uma figura. Tratava-se de um item com alguma semelhana relativamente a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens das provas da 2. fase de 2011 e da 1. fase de 2009, e o contedo avaliado tem estado sempre presente nas provas de exame nacional, facto que poder justificar o nvel de desempenho obtido. No item 8., avaliava-se o tema Complexos, mais especificamente, domnios planos e condies em varivel complexa. Pretendia-se que o aluno definisse um conjunto de , tendo por base uma figura. pontos do plano por meio de uma condio em C Tratava-se de um item de interpretao fcil, com formulao idntica de itens de provas de anos anteriores, nomeadamente de itens das provas da 1. fase de 2011 e da 2. fase de 2008. O nvel de desempenho obtido poder estar relacionado com a tipologia do item, de seleo, e com o facto de o contedo avaliado ter sido dos ltimos a serem lecionados.
Grupo II itens de construo Os itens de construo em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2.2., 3. e 4.2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 80,7%, 76,8% e 78,9%, respetivamente. Todos estes itens envolviam a operao mental interpretar, sendo que os itens 2.2. e 3. envolviam tambm as operaes mentais transferir e relacionar. No item 2.2., avaliava-se o tema Probabilidades e Combinatria e pretendia-se que o aluno resolvesse um problema e que determinasse a probabilidade de um acontecimento, recorrendo anlise combinatria e ao clculo de probabilidades. Tratava-se de um item algo semelhante a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente da prova da 1. fase de 2011. O nvel de desempenho obtido poder dever-se formulao do item, por ser idntica de outros itens de provas de exame nacional ou de testes intermdios realizados em anos anteriores. No item 3., avaliava-se o tema Probabilidades e Combinatria e o contedo distribuio de probabilidades de uma varivel aleatria discreta. Era um item de construo de resposta extensa, em que o aluno deveria produzir uma composio, pretendendo-se, assim, a avaliao simultnea das competncias especficas da disciplina e das competncias de comunicao escrita em lngua portuguesa, pois envolvia a comunicao, por escrito de conceitos, raciocnios e ideias. Tratava-se de um item sem correspondncia direta com itens de provas anteriores, uma vez que no rotineiro, no mesmo item, analisar-se uma tabela de distribuio de probabilidades e produzir uma composio. Atendendo ao resultado obtido, infere-se que pode ter contribudo para o bom desempenho neste item o contedo avaliado, a tipologia do item e o critrio especfico de classificao.
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O item 4.2., no qual se avaliava o tema Funes, era um item em que o uso da calculadora grfica era obrigatrio. Pretendia-se que o aluno determinasse a rea de um tringulo, tendo de obter as coordenadas de um ponto recorrendo s capacidades grficas da calculadora grfica, o que envolvia o domnio tcnico da calculadora. Tratava-se um item algo semelhante a um item da prova da 2. fase de 2010 e recorrente em provas de exame nacional de outros anos. O bom desempenho neste item talvez possa ser atribudo sua tipologia e s competncias mobilizadas. Para este resultado poder tambm ter contribudo a formulao do critrio especfico de classificao, dado que as diferentes etapas previstas permitem obter alguma pontuao, uma vez que, mesmo com resultados incorretos nas coordenadas dos pontos, atribuda pontuao ao clculo da rea. Este resultado evidencia que os alunos, em relao ao uso da calculadora grfica, j detm as competncias necessrias para, com ela, terem um bom desempenho.
Itens com pior desempenho Grupo I itens de seleo de escolha mltipla Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2., 4. e 7., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 43,6%, 59,4% e 55,0%, respetivamente. Todos estes itens envolviam as operaes mentais interpretar, relacionar e transferir. No item 2., avaliava-se o tema Probabilidades e Combinatria e pretendia-se que o aluno resolvesse um problema, que determinasse a probabilidade de um acontecimento, recorrendo anlise combinatria e ao clculo de probabilidades. Tratava-se de um item comparvel a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens da prova da 2. fase de 2011, da prova da 1. fase de 2010 e da prova da 2. fase de 2009. O nvel de desempenho obtido poder estar relacionado com o facto de, no enunciado, a interrogativa ser apresentada na forma negativa, exigindo uma leitura muito atenta. No item 4., avaliava-se o tema Funes, mais concretamente a aplicao do teorema de Bolzano resoluo de problemas numricos. Era um item que podia ser resolvido com recurso calculadora, que uma ferramenta com a qual os alunos esto familiarizados. Tratava-se de um item sem equivalente em provas de anos anteriores, com uma tipologia e uma formulao diferentes, pois dada uma equao em vez de uma funo. No item 7., avaliava-se o tema Complexos. Pretendia-se que o aluno operasse com nmeros complexos e que soubesse interpretar vetorialmente. Tratava-se de um item algo semelhante a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens da prova da 1. fase de 2011, da prova da 2. fase de 2011 e da prova da 2. fase de 2010. Apesar de ser um item cujo contedo avaliado recorrentemente, estes resultados mostram que os alunos ainda tm dificuldades em interpretar vetorialmente as operaes com nmeros complexos.
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Grupo II itens de construo Os itens de construo em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.2., 5.1. e 6.1., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 13,7%, 22,4% e 29,7%, respetivamente. Todos estes itens envolviam as operaes mentais transferir e interpretar, sendo que os itens 2.1. e 5.1. envolviam tambm a operao mental relacionar, o item 2.1. envolvia ainda a operao mental demonstrar e o item 6.1. a operao mental analisar.
. No item 1.2., avaliava-se o tema Complexos e o raciocnio demonstrativo em C Pretendia-se que o aluno fizesse uma demonstrao. O nvel de desempenho obtido poder atribuir-se dificuldade do item, ao facto de envolver um raciocnio demonstrativo e ainda ao facto de se tratar de um item no comparvel com outros de provas de exames realizadas em anos anteriores.
No item 5.1., avaliava-se o tema Funes, mais concretamente assntotas do grfico de uma funo. Pretendia-se que o aluno estudasse uma funo, definida por ramos, com funo exponencial e funo logartmica, quanto existncia de assntotas no verticais do seu grfico. Tratava-se de um item algo semelhante a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens das provas da 1. e da 2. fases de 2010. Apesar de ser um item cujo contedo sempre avaliado nas provas de exame nacional de Matemtica A, os resultados mostram que os alunos ainda tm dificuldades em calcular limites de funes reais de varivel real e em levantar indeterminaes com grau de dificuldade superior. No item 6.1., avaliava-se o tema Trigonometria e Nmeros Complexos. Pretendia-se que o aluno resolvesse um problema, que determinasse o permetro de um trapzio, em funo de , trabalhando com funes trigonomtricas. Tratava-se de um item comparvel a itens de provas de anos anteriores, nomeadamente a itens da prova da 1. fase de 2011 e da prova da 1. fase de 2010. Embora a formulao deste item fosse semelhante de itens de outras provas, foi dada uma amplitude ao ngulo diferente da usual, o que poder ter sido determinante para o desempenho neste item.
Conclui-se que o tema Probabilidades e Combinatria teve o melhor desempenho, e o tema Funes o pior. de considerar que o grau de dificuldade nos itens do tema Funes tem vindo a aumentar ligeiramente, em comparao com itens de provas anteriores, o que se ter refletido nos resultados. O item com pior desempenho inseria-se no tema Trigonometria e Complexos, mas esse resultado deve-se, essencialmente, ao facto de o item envolver um raciocnio demonstrativo. Relativamente ao Grupo I, ser de ter em conta que alguns dos itens podem ser considerados como recorrentes, pois so equivalentes a itens de seleo das provas de exames nacional de 2009, 2010 e 2011, tanto no seu contedo como na sua formulao. de salientar que 7 dos 8 itens deste grupo obtiveram valores da classificao mdia em relao cotao total superiores a 50%. Estes resultados
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talvez possam ser atribudos tipologia destes itens, uma vez que os alunos podiam escolher a resposta correta de entre quatro opes, bem como ao facto de ser permitido o uso da calculadora. No que respeita ao Grupo II, tambm ser de ressalvar que alguns dos itens podem ser considerados como recorrentes, quer pela sua formulao quer pelas competncias mobilizadas. Este grupo normalmente integra 1 item que requer uma composio, 1 item que deve ser resolvido com calculadora grfica e 1 item que envolve um raciocnio demonstrativo. Da anlise dos resultados poder-se- inferir que a tipologia do item, a sua formulao, assim como a do critrio especfico de classificao, podem ter contribudo para os resultados obtidos. A anlise dos resultados revela tambm que itens que envolvam raciocnios demonstrativos, independentemente do tema abordado, e itens que envolvam clculo de limites so itens em que os alunos evidenciam mais dificuldades.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados leva-nos a concluir que, em parte, o insucesso e/ou o fraco nvel de desempenho em itens de construo e de seleo pode estar relacionado com dificuldades ao nvel da interpretao e compreenso dos enunciados dos itens, bem como com o nmero de operaes mentais convocadas para a sua resoluo. Tambm se continuam a verificar dificuldades nos itens que pressupem o desenvolvimento de raciocnios demonstrativos, independentemente dos contedos curriculares contemplados, e nos itens que envolvam clculo de limites e operaes . em IR e em C Assim, considera-se importante reforar, na sala de aula: o desenvolvimento de raciocnios demonstrativos; o clculo algbrico, nomeadamente o clculo de limites e operaes em IR e ; em C a interpretao vetorial das operaes com nmeros complexos; o clculo de limites de funes reais de varivel real e as indeterminaes com grau de dificuldade superior.
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MATEMTICA B - 735
Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Matemtica B (1. fase), consideraram-se as respostas de 1692 alunos (internos). Mdia nacional: 8,7 valores Desvio padro: 3,8 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 44,2% Caracterizao da prova A prova era constituda por um total de 13 itens de construo, sendo um deles um item de composio, distribudos por quatro grupos. O Grupo I era constitudo por 5 itens: 2 que incidiam no tema Estatstica/Modelos de probabilidades, 1 que incidia no tema Funes (polinomiais) e 2 que incidiam no tema Modelos discretos. O Grupo II era constitudo por 1 item sobre o tema Otimizao, mais especificamente, sobre Programao linear. O Grupo III era constitudo por 3 itens: 2 que incidiam no tema Funes e 1 sobre o tema Otimizao. O Grupo IV era constitudo por 4 itens: 2 sobre o tema Geometria e 2 sobre Movimentos peridicos.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 3.1. do Grupo I, o Grupo II e o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 65,7%, 62,2% e 77,0%, respetivamente. O item 3.1. do Grupo I incidia no tema Funes. Tratava-se de um item de clculo, com o uso tcnico da calculadora (regresses), muito comum em provas anteriores, o que poder ter contribudo para o bom desempenho neste item. O Grupo II incidia no tema Otimizao, mais concretamente em Programao linear. Era um item de resposta de construo, cuja resoluo apresentava algumas dificuldades aos alunos, dado que exigia a leitura atenta de um enunciado longo e a elaborao de uma resposta longa. No entanto, trata-se de um item que habitual em provas de exame nacional, o que poder explicar o bom desempenho. O item 1. do Grupo III era um item de clculo, que incidia no tema Funes. O bom desempenho obtido neste item poder encontrar explicao no facto de tambm ser comum em provas de exame nacional anteriores. Embora os itens 3.1. do Grupo I e o Grupo II abordem contedos matemticos muito distintos, apresentam um aspeto comum: o facto de exigirem respostas muito
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estruturadas, mas orientadas atravs do enunciado e/ou dos procedimentos exigidos na resoluo. No primeiro caso, a prpria apresentao do item e os procedimentos realizados na calculadora obrigam a uma estruturao natural da resposta. No caso do Grupo II, item sobre Programao linear, dado, no enunciado, um percurso da resposta por etapas. Poder residir nesta caracterstica comum o bom desempenho revelado.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1., 3.1. e 3.2. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 16,1%, 13,3% e 13,5%, respetivamente. No item 1., que incidia no tema Geometria, a resposta exigia um raciocnio hipottico-dedutivo, no qual os alunos geralmente manifestam dificuldades. O item 3.1., que incidia no tema Movimentos peridicos, era um item de construo de resposta curta. Os resultados obtidos podero dever-se ao facto de este item se encontrar no final da prova, bem como ao facto de ser um item que no comparvel a itens de provas anteriores. O baixo desempenho evidenciar ainda que os alunos revelam dificuldades em resolver problemas, em situao de contexto, em conexo com conceitos matemticos. No item 3.2, de resposta extensa, pedia-se a elaborao de uma composio, tambm sobre o tema Movimentos peridicos, tema em que os alunos geralmente manifestam dificuldades. semelhana do item anterior, os resultados obtidos podero dever-se ao facto de este item se encontrar no final da prova. No entanto, ao contrrio do que se apresentou em provas de outros anos, este item incidia na rea de Trigonometria, o que poder tambm ter contribudo para o mau desempenho.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados permite concluir que as dificuldades so maiores quando a resposta aos itens requer interpretao. Os dados sugerem que o grau de dificuldade no estar relacionado diretamente com as caractersticas dos temas. Tambm o facto de as respostas implicarem a execuo de vrias etapas (embora a mesma dificuldade no se verifique quando as etapas so simples) ou o delinear de uma estratgia de resoluo faz baixar os nveis de desempenho. Assim, sugerem-se algumas propostas de interveno didtica: melhorar a preparao dos alunos relativamente ao raciocnio geomtrico dedutivo; habituar os alunos a resolverem problemas em situao de contexto, em conexo com conceitos matemticos; melhorar a escrita de composies cujo suporte matemtico no seja trivial.
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MATEMTICA APLICADA S CINCIAS SOCIAIS 835

Na anlise dos resultados da prova de exame nacional de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (1. fase), consideraram-se as respostas de 6539 alunos (internos). Mdia nacional: 10,6 valores Desvio padro: 3,8 Percentagem de classificaes iguais ou superiores a 10 valores: 62,2%
Caracterizao da prova A prova apresentava cinco conjuntos de itens de construo, todos contextualizados em situaes do quotidiano (simplificadas), e abrangia os grandes temas do Programa, a saber: Mtodos de Apoio Deciso (itens 1.1. e 1.2.), Modelos Matemticos (itens 2., 3.1., 3.2. e 3.3.) e Estatstica (itens 4.1., 4.2. e 4.3.), incluindo-se neste ltimo grande tema os Modelos de probabilidade (itens 5.1. e 5.2.) e a Introduo inferncia estatstica (item 4.4.). Alguns conjuntos de itens mobilizavam uma aprendizagem relativa a mais do que um tema. Verificava-se uma preponderncia dos itens de construo de resposta restrita. No entanto, 2 itens implicavam a produo de texto (itens 3.3. e 4.3.).
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 84,8%, 67,3% e 80,7%, respetivamente. Nos itens 1.1. e 1.2., avaliava-se a aprendizagem relativa aplicao de Mtodos eleitorais, no mbito dos temas Teoria matemtica das eleies e Teoria da partilha equilibrada. Ambos os itens solicitavam a aplicao de mtodos de apuramento de resultados de eleies atravs do comando determine. O item 2., sobre Modelos de grafos, solicitava a justificao da veracidade ou da falsidade de uma afirmao, recorrendo, tambm, aplicao de um algoritmo de grafos. Os contedos do tema Mtodos eleitorais mantm bons nveis de desempenho. Os mtodos/algoritmos a aplicar pelos alunos nestes itens so dados na prova ou no formulrio, porque o Programa no impe a lecionao obrigatria de determinados mtodos. Este aspeto poder ter contribudo para o desempenho obtido, porque a experincia nas aulas bastante diversificada. Outro aspeto a salientar prende-se com os comandos determine e justifique a veracidade, que predominam na generalidade dos itens com melhor desempenho. A clareza no comando do item, relativamente ao que necessrio concretizar, tambm muitas vezes associada
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indicao na sua resposta, deve, o que pode ter contribudo para a eficcia da resposta dos alunos a estes itens.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 3.3., 4.1. e 4.4., com valores da classificao mdia em relao cotao total de 32,9%, 30,5% e 20,5%, respetivamente. O item 3.3., que incidia em Modelos Matemticos e cujo verbo de comando era justifique, apelava ao recurso da representao grfica de modelos matemticos na calculadora, o que era essencial para responder ao item. Os resultados podem revelar dificuldades na seleo das ferramentas da calculadora grfica adequadas elaborao da resposta, bem como dificuldades na interpretao do enunciado. No item 4.1., solicitava-se um valor em falta numa tabela atravs da mdia, o que configurava um conhecimento geral de matemtica e, muito concretamente, sobre o tema Estatstica. No item 4.4., que incidia no tema Introduo inferncia estatstica, solicitava-se a dimenso da amostra num intervalo de confiana para o valor mdio, o que constituiu uma novidade em termos de itens de provas de exame nacional. Estes dois ltimos itens exigiam a resoluo de uma equao com uma incgnita. Embora esta semelhana entre os dois itens no fosse objeto de avaliao s por si, este aspeto revela as fragilidades dos alunos nesse desempenho. O fraco desempenho dos alunos confirma, mais uma vez, as dificuldades que se vm manifestando nos ltimos anos em itens de probabilidades.
Propostas de interveno didtica Em Estatstica e Modelos de probabilidade, h necessidade de utilizar em sala de aula estratgias que promovam a autorregulao da aprendizagem por parte dos alunos. Assim, prope-se uma metodologia em que: os conceitos so construdos a partir da experincia de cada um e de situaes concretas; os conceitos so abordados sob diferentes pontos de vista e em progressivos nveis de detalhe metodolgico; se estabelece maior ligao da Matemtica com a vida real, com a tecnologia e com as questes abordadas noutras disciplinas, ajudando a enquadrar o conhecimento numa perspetiva histrico-cultural e a estabelecer conexes entre os temas. No entanto, dever reforar-se, em sala de aula, o uso das tecnologias, e em particular, das calculadoras grficas, que desempenham um papel fundamental na
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abordagem dada Estatstica e aos Modelos matemticos. As calculadoras podem ser um recurso acessvel para os estudantes por permitirem calcular facilmente estatsticas, trabalhar com modelos matemticos a partir de grficos e de expresses e obter as diferentes regresses (linear, exponencial, logartmica e logstica), de modo a chegar-se a modelos abstratos a partir de dados apresentados.
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II. DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III

Nota introdutria
A segunda parte deste relatrio apresenta a georreferenciao dos resultados das provas finais e dos exames por NUTS III e por disciplina. semelhana do ano passado, apresenta-se tambm a georreferenciao do indicador da variao de resultados entre 2009 e 2012 em valores ndice (Captulo III do relatrio e Anexo IV). Na representao grfica da distribuio espacial de resultados das provas finais e dos exames consideram-se somente as disciplinas que apresentaram mais de 2500 alunos internos na 1. fase/1. chamada. Ainda assim, alerta-se para o facto de a exgua dimenso territorial e/ou demogrfica de algumas NUTS III e o baixo contingente de alunos da decorrente poderem influenciar, positiva ou negativamente, os resultados mdios obtidos.
ENSINO BSICO
Ensino Bsico, 6. ano Lngua Portuguesa e Matemtica
A distribuio espacial dos resultados das provas finais do 6. ano de escolaridade de Lngua Portuguesa e de Matemtica regista mdias globalmente positivas em quase todo o territrio nacional (Figuras 1 e 2). Na prova final de Lngua Portuguesa, a mdia dos resultados situa-se acima dos 50% em todas as NUTS III, variando entre os 51% registados na RA dos Aores e os 63% alcanados pela sub-regio de Do-Lafes. A faixa litoral centro e norte e a as sub-regies da Beira Interior Norte e da Beira Interior Sul evidenciam os resultados mais elevados, com mdias iguais ou superiores a 60%. Destaquem-se tambm os resultados alcanados pela sub-regio do Alentejo Central, que, contrariando uma tendncia para se verificarem desempenhos mdios baixos na regio do Alentejo, regista uma mdia de 59%. A prova final de Matemtica do 6. ano de escolaridade, embora evidenciando um padro territorial semelhante ao da prova de Lngua Portuguesa, apresenta resultados mdios globalmente inferiores. As sub-regies da faixa litoral centro e norte e a Beira Interior Norte registam resultados mdios entre 54% e 60%, mas as RA da Madeira e dos Aores, assim como trs sub-regies a sul do rio Tejo (Alto Alentejo, Pennsula de Setbal e Alentejo Litoral), apresentam mdias abaixo de 50%. No conjunto destas cinco regies com mdias negativas, a RA dos Aores apresenta um resultado de 38% oito pontos percentuais abaixo do resultado do Alentejo Litoral e cerca de onze pontos percentuais abaixo dos resultados registados no Alto Alentejo, na RA da Madeira e na Pennsula de Setbal.
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Ensino Bsico, 6. ano Lngua Portuguesa

Fonte: GAVE, 2013
Figura 1 Distribuio dos resultados da prova final de Lngua Portuguesa (61)
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Ensino Bsico, 6. ano Matemtica
Fonte: GAVE, 2013
Figura 2 Distribuio dos resultados da prova final de Matemtica (62)
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Ensino Bsico, 9. ano Lngua Portuguesa e Matemtica
A georreferenciao dos resultados das provas finais de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 9. ano de escolaridade aponta para resultados mdios positivos em quase todas as sub-regies do pas, semelhana do verificado para o 6. ano (Figuras 3 e 4). Na prova final de Lngua Portuguesa, somente a RA dos Aores regista uma mdia negativa (43%). As sub-regies de Portugal e da RA da Madeira apresentam resultados mdios iguais ou superiores a 50%, destacando-se o Baixo Mondego, o Pinhal Litoral e a Beira Interior Norte, com desempenhos mdios situados no intervalo entre 56% e 58%. Embora o padro geogrfico da distribuio de resultados seja idntico ao verificado noutras provas de avaliao externa, isto , apresentando regularmente as subregies da faixa litoral centro e norte resultados acima das mdias registadas noutras sub-regies do pas, deve referir-se, ainda assim, uma maior disperso de resultados na prova de Lngua Portuguesa do 9. ano, com destaque para a sub-regio do Baixo Alentejo (mdia de 54%). A prova final de Matemtica do 9. ano de escolaridade evidencia uma maior amplitude de resultados do que a verificada na prova de Lngua Portuguesa do mesmo ano, variando entre os 37% alcanados pela RA dos Aores e os 63% alcanados pela sub-regio do Baixo-Mondego. Neste caso, a distribuio de resultados assume o padro da maioria dos resultados das provas de avaliao externa, com as sub-regies do sul do pas e as RA a apresentarem desempenhos mdios mais baixos do que as restantes sub-regies.

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Ensino Bsico, 9. ano Lngua Portuguesa
Fonte: GAVE, 2013
Figura 3 Distribuio dos resultados da prova final de Lngua Portuguesa (91)
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Ensino Bsico, 9. ano Matemtica
Fonte: GAVE, 2013
Figura 4 Distribuio dos resultados da prova final de Matemtica (92)
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ENSINO SECUNDRIO CINCIAS NATURAIS

Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A
Os resultados da prova de exame de Biologia e Geologia do ensino secundrio apresentam uma distribuio equilibrada entre as vrias sub-regies, variando entre a mdia de 8,7, alcanada na Serra da Estrela, e a mdia de 10,5, alcanada na sub-regio do Baixo Mondego (Figura 5). Note-se, porm, que somente dez das 30 sub-regies registam mdias iguais ou superiores a dez valores, localizando-se estas, maioritariamente, na faixa litoral. No conjunto das restantes vinte sub-regies, trs NUTS III do centro interior apresentam mdias abaixo de nove valores (Pinhal Interior Norte, Serra da Estrela e Beira Interior Norte). As trs sub-regies com os piores desempenhos assinalados na disciplina de Biologia e Geologia integram tambm o conjunto das sete NUTS III com resultados mdios abaixo de 8 valores, na anlise territorial dos resultados na disciplina de Fsica e Qumica A (Figura 6). Nesta disciplina, nenhuma sub-regio alcanou um resultado igual ou superior a 10 valores. A sub-regio do Baixo Mondego foi a que mais se aproximou desse valor, registando uma mdia de 9,3.
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Ensino Secundrio Biologia e Geologia
Fonte: GAVE, 2013
Figura 5 Distribuio dos resultados do exame de Biologia e Geologia (702)
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Ensino Secundrio Fsica e Qumica A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 6 Distribuio dos resultados do exame de Fsica e Qumica A (715)
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CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Economia A, Filosofia, Geografia A e Histria A
Do conjunto das quatro disciplinas que compem a rea das Cincias Sociais (Figuras 7 a 10), trs Economia A, Geografia A e Histria A registam resultados mdios nacionais positivos, evidenciando uma malha territorial de distribuio de resultados que se diferencia do padro vigente para a maioria das disciplinas. Filosofia a nica disciplina deste conjunto que no regista um resultado mdio global acima dos 10 valores (8,9). Na disciplina de Economia A, apenas trs NUTS III apresentam uma mdia negativa de resultados Pinhal Interior Norte, Pinhal Interior Sul e Cova da Beira. No conjunto das sub-regies com melhores resultados mdios, destaca-se a Beira Interior Norte, com a mdia global mais elevada (13 valores). Refiram-se, tambm, os resultados mdios das sub-regies do Grande Porto, Do-Lafes e RA dos Aores, com uma mdia acima de 12 valores. Somente quatro NUTS III registam mdias inferiores a 10 valores no exame de Geografia A do 11. ano Douro, Alto Trs-os-Montes, Alto Alentejo e Alentejo Central. O conjunto constitudo pelo contnuo litoral interior no centro do pas apresenta mdias iguais ou superiores a 11 valores Grande Lisboa, Pennsula de Setbal, Oeste, Mdio Tejo, Pinhal Interior Sul e Beira Interior Sul. A disciplina de Histria A a que regista uma mdia mais elevada (13,2), no conjunto das quatro disciplinas que compem o conjunto dos exames de Cincias Sociais. O litoral centro e norte sobressai, com as sub-regies do Cvado e do Baixo Mondego a alcanarem mdias iguais ou superiores a 13 valores. Note-se ainda, no conjunto das NUTS III com resultados mdios mais elevados, a sub-regio do Baixo Alentejo, que regista uma mdia de 12,4. Apenas as regies do Pinhal Interior Sul e da Beira Interior Sul apresentam mdias abaixo do limiar positivo. O exame da disciplina de Filosofia o que regista uma maior amplitude de resultados, variando entre os 7 valores, alcanados na sub-regio do Douro, e os 11,2 valores, alcanados na Lezria do Tejo. Ao contrrio dos restantes exames do grupo das Cincias Sociais, a georreferenciao dos resultados de Filosofia assume um padro marcado, dividindo o norte e o sul do pas. Nas regies do Alentejo, Algarve e RA da Madeira observam-se resultados uniformemente baixos, situados no intervalo entre os 8 e os 9 valores. Note-se, porm, que o norte interior (Alto-Trs-os-Montes, Douro e Cvado), a RA dos Aores, a Serra da Estrela e o Pinhal Interior Sul so as sub-regies que apresentam as mdias mais baixas, no chegando aos oito valores.
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Ensino Secundrio Economia A

Fonte: GAVE, 2013
Figura 7 Distribuio dos resultados do exame de Economia A (712)
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Ensino Secundrio Filosofia
Fonte: GAVE, 2013
Figura 8 Distribuio dos resultados do exame de Filosofia (714)
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Ensino Secundrio Geografia A

Fonte: GAVE, 2013
Figura 9 Distribuio dos resultados do exame de Geografia A (719)
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Ensino Secundrio Histria A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 10 Distribuio dos resultados do exame de Histria A (623)
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EXPRESSES
Desenho A e Geometria Descritiva A
No grupo das Expresses, ambas as disciplinas Desenho A e Geometria Descritiva A apresentam mdias globais positivas (12,3 e 10,7, respetivamente), embora registem distribuies territoriais de resultados muito diferentes. Na disciplina de Desenho A, nenhuma NUTS III apresenta resultados mdios abaixo de 10 valores. A sub-regio da Serra da Estrela e a RA da Madeira so as duas NUTS III com resultados mais elevados, alcanando mdias entre os 14 e os 15 valores. Sobressai tambm o contnuo litoral norte e sul, com mdias acima dos 12 valores. A repartio espacial de resultados na disciplina de Geometria Descritiva A denota uma grande variao de resultados entre as sub-regies NUTS III 7 valores no Baixo Alentejo e 13 valores na sub-regio do Douro. As mdias mais elevadas concentramse no litoral centro e norte, em consonncia com o padro mais comum da distribuio de resultados nas provas de exame. Destacam-se, ainda, as sub-regies da Grande Lisboa, Lezria do Tejo e Douro, com mdias acima dos 12 valores.
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Ensino Secundrio Desenho A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 11 Distribuio dos resultados do exame de Desenho A (706)
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Ensino Secundrio Geometria Descritiva A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 12 Distribuio dos resultados do exame de Geometria Descritiva A (708)
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PORTUGUS
A georreferenciao dos resultados da disciplina de Portugus do 12. ano evidencia uma distribuio equilibrada, concentrando-se as mdias mais elevadas nas subregies do litoral e do centro do pas. O Baixo Mondego, o Cvado e o Grande Porto destacam-se com resultados mdios acima dos 11 valores. As NUTS III que registam mdias abaixo dos 10 valores situam-se em diferentes zonas do territrio nacional refiram-se a RA do Aores e as sub-regies do Alentejo Central, do Pinhal Interior Norte, da Pennsula de Setbal e da Beira Interior Norte. de salientar, com resultados mdios positivos, um grupo de sub-regies no centro norte do territrio, com mdias prximas de 11 valores Mdio Tejo, Pinhal Interior Sul, Cova da Beira, Beira Interior Sul, Serra da Estrela, Do-Lafes, Baixo Vouga, Entre Douro e Vouga e Douro.
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Ensino Secundrio Portugus
Fonte: GAVE, 2013
Figura 13 Distribuio dos resultados do exame de Portugus (639)
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MATEMTICA
Matemtica A e Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (MACS)
As duas disciplinas do grupo de Matemtica registaram mdias globais positivas, com valores prximos dos 10 valores Matemtica A, 10,5 valores, e MACS, 10,6 valores. A distribuio territorial de resultados evidencia, no entanto, uma variao maior das mdias alcanadas nas diferentes sub-regies NUTS III na disciplina de MACS do que das mdias obtidas na disciplina de Matemtica A. A repartio territorial de resultados no exame de Matemtica A mostra uma variao entre os 8,9 valores, alcanados pela sub-regio do Alto Alentejo, e os 11,3 valores, alcanados pela sub-regio do Baixo Mondego. Esta sub-regio e as sub-regies da Grande Lisboa e do Cvado so as trs NUTS III com melhores resultados mdios na disciplina de Matemtica A. Do conjunto das 30 sub-regies NUTS III, 11 registam mdias abaixo dos 10 valores e destas, a sub-regio do Alto Alentejo apresenta uma mdia abaixo de 9 valores (8,9). Embora apenas cinco sub-regies apresentem mdias inferiores a 10 valores, na distribuio territorial de resultados na disciplina de MACS a amplitude das mdias obtidas em cada NUTS III superior verificada na disciplina de Matemtica A. Os resultados variam entre os 7,9 valores, alcanados na sub-regio do Douro, e os 12,8 valores, alcanados na Beira Interior Sul. Em consonncia com o padro territorial de distribuio de resultados de outras disciplinas, o litoral centro e norte evidenciam melhores resultados mdios do que o interior e o sul do pas.
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Ensino Secundrio Matemtica A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 14 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica (635)
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Ensino Secundrio Matemtica Aplicadas s Cincias Sociais
Fonte: GAVE, 2013
Figura 15 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835)
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III. VARIAO DE RESULTADOS 2009-2012

Nota metodolgica
Apresenta-se, de seguida, a representao grfica do indicador de variao de resultados entre 2009 e 2012, por NUTS III e por disciplina de exame (Figuras 16 a 27). A construo deste indicador assentou no cruzamento de duas variveis distintas: i) a mdia obtida em 2012 em cada NUTS III (em nmeros ndice, tendo por referncia a mdia nacional); ii) a diferena dos resultados mdios alcanados em cada NUTS III entre 2009 e 2012 (calculada, igualmente, a partir de nmeros ndice). Da composio do indicador resultaram quatro categorias que caracterizam a variao de resultados entre os dois anos considerados. A primeira categoria agrega as NUTS III cujos resultados evidenciam um desempenho acima da mdia nacional e que, entre os dois anos em anlise, melhoraram a sua posio relativa em termos nacionais: registam, em 2012, valores mdios superiores mdia nacional (resultados iguais ou superiores a 100, em valores ndice); apresentam uma variao positiva dos resultados mdios entre 2009 e 2012 (uma diferena igual ou superior a zero, em valores ndice).
A segunda categoria agrega as NUTS III cujos resultados evidenciam um desempenho acima da mdia nacional, mas que, nos dois anos em anlise, pioraram a sua posio relativa em termos nacionais: registam, em 2012, valores mdios superiores mdia nacional (resultados iguais ou superiores a 100, em valores ndice); apresentam uma variao negativa dos resultados mdios entre 2009 e 2012 (uma diferena inferior a zero, em valores ndice).
A terceira categoria agrupa as NUTS III cujos resultados evidenciam um desempenho inferior mdia nacional, mas que, nos dois anos em anlise, melhoraram a sua posio relativa em termos nacionais: registam, em 2012, valores mdios inferiores mdia nacional (resultados iguais ou superiores a 100, em valores ndice); apresentam uma variao positiva dos resultados mdios entre 2009 e 2012 (uma diferena igual ou superior a zero, em valores ndice).
Finalmente, a quarta categoria engloba as NUTS III cujos resultados evidenciam um desempenho inferior mdia nacional e que, nos dois anos em anlise, pioraram a sua posio relativa em termos nacionais:
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registam, em 2012, valores mdios inferiores mdia nacional (resultados iguais ou superiores a 100, em valores ndice); apresentam uma variao negativa dos resultados mdios entre 2009 e 2012 (uma diferena inferior a zero, em valores ndice).
semelhana do j referido anteriormente para a georreferenciao dos resultados mdios alcanados por NUTS III, a leitura desta informao dever fazer-se com as devidas reservas dada a possibilidade de algumas sub-regies (NUTS III) apresentarem um nmero reduzido de alunos, o que pode, em certa parte, explicar variaes ou contrastes mais ou menos acentuados. O Anexo 1 fornece informao relativa ao nmero de alunos que constitui o universo de cada NUTS III e o Anexo 2 apresenta as mdias alcanadas, em 2012, em valores ndice e a diferena entre 2009 e 2012. Para completar a anlise da variao de resultados entre os dois anos, o Anexo IV permite analisar a posio relativa das NUTS III num plano, tendo em conta o eixo que representa a mdia nacional de 2012 e o eixo que representa a variao de resultados entre 2012 e 2009.
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Ensino Bsico Lngua Portuguesa
Fonte: GAVE, 2013
Figura 16 Variao dos resultados (2009 2012) da prova final de Lngua Portuguesa (91)
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Ensino Bsico Matemtica
Fonte: GAVE, 2013
Figura 17 Variao dos resultados (2009 2012) da prova final de Matemtica (92)
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Ensino Secundrio Biologia e Geologia

Fonte: GAVE, 2013
Figura 18 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Biologia e Geologia (702)
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Ensino Secundrio Fsica e Qumica A

Fonte: GAVE, 2013
Figura 19 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Fsica e Qumica A (715)
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Ensino Secundrio Economia A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 20 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Economia A (712)
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Ensino Secundrio Geografia A

Fonte:GAVE, 2013
Figura 21 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Geografia A (719)
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Ensino Secundrio Histria A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 22 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Histria A (623)
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Ensino Secundrio Desenho A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 23 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Desenho A (706)
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Ensino Secundrio Geometria Descritiva A
Fonte: GAVE, 2013
Figura 24 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Geometria Descritiva A (708)
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Ensino Secundrio Portugus
Fonte: GAVE, 2013
Figura 25 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Portugus (639)
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Ensino Secundrio Matemtica A

Fonte: GAVE, 2013
Figura 26 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Matemtica A (635)
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Ensino Secundrio Matemtica Aplicada s Cincias Sociais

Fonte: GAVE, 2013
Figura 27 Variao dos resultados (2009 2012) do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835)
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CONCLUSO
A anlise do desempenho dos alunos a partir dos resultados das provas realizadas em 2012 no evidencia alteraes de relevo em relao ao que tem sido observado desde 2009, ano em que se deu incio publicao dos relatrios nacionais. Mais do que quaisquer inferncias que possam emergir da comparao diacrnica das classificaes mdias a vertente com maior visibilidade , a anlise dos resultados por item, centrada numa mesma disciplina e ao longo de vrios anos, torna possvel uma viso cada vez mais consistente do nvel de desempenho mdio dos alunos. Esta anlise permite ficar a conhecer, para cada disciplina, as capacidades e os conhecimentos especficos que os alunos mostram dominar e outros em que so notrias e persistentes as lacunas, que se considera indispensvel colmatar. Os resultados por item permitem, numa abordagem de natureza sinttica, evidenciar as capacidades e os conhecimentos transversais inerentes e necessrios a uma slida aprendizagem em qualquer rea do saber. Torna-se, assim, possvel sinalizar aqueles aspetos em que um trabalho interdisciplinar se revela urgente e prioritrio, tanto sob o ponto de vista do ensino como no mbito das estratgias de aprendizagem que os alunos devem privilegiar. Por fim, tambm evidente que, no essencial, as dimenses transversais da aprendizagem em que so notrias mais fragilidades devem merecer especial ateno na aprendizagem a desenvolver nos anos de escolaridade mais precoces4. Podemos, pois, concluir que se deve continuar a insistir na necessidade de assegurar a melhoria de desempenho ao nvel dos processos de leitura e de escrita. As fragilidades, a este nvel, so recorrentemente diagnosticadas na anlise dos resultados da generalidade das disciplinas, sobretudo na de Portugus, mas com igual relevo nas reas da Matemtica, das Cincias Naturais e das Cincias Sociais e Humanas, em qualquer dos nveis de ensino em causa. A dimenso da leitura reflete-se na capacidade para entender os enunciados e os suportes que constituem cada prova (o que implica desde logo a plena compreenso do significado dos verbos de comando dos itens)5. Quando a qualidade da leitura apresenta fragilidades, esta reflete-se tambm na qualidade das repostas a qualquer dos tipos de itens (seja nos de resposta de seleo, seja nos de resposta construda), tendo consequncias nos resultados finais alcanados.
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Os resultados de vrios anos de aplicao de Provas de Aferio e, mais recentemente, dos Testes
Intermdios do 2. ano de escolaridade (2011 e 2012) nas disciplinas de Portugus e de Matemtica confirmam esta evidncia.
Ser capaz de fazer a distino entre o que se exige de uma resposta cujos verbos de comando sejam refere, identifica, descreve, carateriza e de outras em que o comando seja explica, relaciona, demonstra condio essencial para no ver limitada a oportunidade de apresentar respostas cuja classificao evidencie um bom desempenho.
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As dificuldades ao nvel da leitura, quando no plano concreto da leitura inferencial, condicionam ainda a utilizao adequada da informao contida nos suportes que acompanham muitos dos itens da generalidade das provas como textos, tabelas, grficos, mapas, entre outros. J no que se refere produo escrita, as dificuldades evidenciadas na redao de um texto bem estruturado e coerente, quer no plano formal quer no plano do contedo (onde no se devem ignorar fragilidades genricas no que se refere ao uso de terminologia especfica de cada disciplina), refletem-se, em particular, em piores desempenhos nos itens de resposta construda extensa, cujo peso relativo na distribuio da cotao de muitas provas significativo. Em contextos disciplinares mais especficos, para alm das capacidades e limitaes no uso das ferramentas lingusticas atrs elencadas, os resultados continuam a mostrar que, em termos mdios, so persistentes as dificuldades em vrias vertentes, de que se destacam as capacidades para: estabelecer adequadamente conexes entre os vrios tpicos de uma mesma disciplina; desenhar estratgias de resposta que impliquem duas ou mais etapas na sua construo; explicitar relaes causa-efeito; desenvolver raciocnios lgico-dedutivos, bem como raciocnios demonstrativos; resolver problemas.
Tambm no se deve ignorar que em muitas disciplinas, em itens cuja resposta deve mobilizar a reproduo de conhecimentos ou de termos especficos, ou que requer o conhecimento ou a aplicao de conceitos, os resultados obtidos ficam, em alguns casos, aqum do valor esperado, tendo em considerao o baixo nvel de dificuldade que estes itens apresentam. Como sinal mais positivo, continua-se a salientar os desempenhos na resposta a itens que implicam a reproduo de conhecimentos associados a factos, termos ou conceitos elementares, bem como em processos cognitivos mais complexos, como sejam o estabelecimento de relaes causais, a aplicao de conhecimentos ou a resoluo de problemas, sempre em situaes que facilmente se reconhecem como estando marcadas por rotinas simples e muito trabalhadas em termos didticos. Em matria de georreferenciao dos resultados, o padro geogrfico das vrias distribuies no evidencia, este ano, tal como seria de esperar, alteraes dignas de registo. Nas disciplinas com um maior nmero de provas realizadas Portugus e Matemtica em qualquer nvel de ensino, e ainda Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A, no ensino secundrio observa-se um padro de distribuio geogrfica das NUTS III com melhores resultados que, em comparao com as distribuies retratadas em anos anteriores, se afigura estvel. Com algumas excees, sobressaem os melhores
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resultados das NUTS III localizadas na faixa litoral a norte do Tejo. Nesta faixa litoral evidenciam-se, como tem sido recorrente, as NUTS III da regio centro litoral, sendo igualmente observveis bons desempenhos em NUTS III do interior centro. De forma menos sistemtica, podem ainda destacar-se os desempenhos dos alunos de NUTS III do sul do pas, como o Baixo Alentejo (Portugus do 3. ciclo) ou o Algarve (Matemtica A, 12. ano). Como em anos anteriores, nas disciplinas das reas das Cincias Sociais e Humanas e das Expresses, no obstante a recorrncia dos melhores desempenhos tambm no litoral a norte do Tejo, observam-se ainda padres menos regulares na distribuio das NUTS III com melhores resultados, cuja anlise particular, realizada na parte II do relatrio, aqui no se replica. As NUTS III cujos alunos, em termos gerais, continuam a evidenciar piores desempenhos so as do norte interior, do Alentejo e das Regies Autnomas da Madeira e dos Aores, salvaguardando excees pontuais que uma anlise detalhada por disciplina permite identificar. Como notas finais, reitera-se que a anlise aqui apresentada resulta da aplicao de provas finais de ciclo e de exames finais nacionais que so instrumentos de avaliao externa com carcter pblico. Assim, os resultados so sempre afetados, entre outras variveis extrnsecas ao processo de avaliao externa, por caratersticas especficas da coorte de alunos em avaliao, por caractersticas tcnicas dos instrumentos de avaliao utilizados (provas escritas de durao limitada) e ainda pelo processo de classificao. No que se refere conceo das provas, tm sido mantidas, nos anos mais recentes, as suas caratersticas essenciais: a estrutura, a tipologia dos itens, a extenso, nomeadamente no que concerne ao nmero de itens (tambm em funo da tipologia), o grau de complexidade dos itens, a estabilidade dos critrios de classificao, entre outras condies que contribuem para minimizar o impacto da varivel prova nos resultados finais, atendendo ao facto de, ano aps ano, ser obrigatoriamente original. Com aquelas condies, a variabilidade interanual dos resultados, principalmente se esta evidenciar alguma tendncia definida e continuada de sentido positivo ou negativo, ficar sempre mais ligada evoluo da qualidade do desempenho das sucessivas coortes de alunos e, como se pretende, menos dependente da dimenso pblica das provas. No caso dos resultados aqui analisados, e tendo tambm em presena a sua evoluo nos anos mais recentes, pode concluir-se que a qualidade de desempenho dos alunos no tem constitudo uma varivel que contribua para romper a estabilidade dos
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resultados das provas de avaliao externa nacionais, desejavelmente num sentido da elevao dos resultados mdios nacionais6. De facto, tendo em conta as escalas de medida utilizadas na atribuio das classificaes, no ensino bsico e no ensino secundrio, e sabendo que no se confirma qualquer tendncia definida num sentido de aumento ou de reduo quantitativa das mdias nacionais por disciplina, as oscilaes interanuais de resultados, verificada desde 2009, podem ser consideradas normais: com excees pontuais, situam-se dentro de um intervalo igual ou inferior a um valor, no ensino secundrio (numa escala de 0 a 20 valores), ou igual ou a inferior a 7 pontos percentuais, no ensino bsico (numa escala de 0 a 100). Assim, face a esta constatao, alis recorrente, insiste-se novamente na necessidade de uma mobilizao de todos os interlocutores com responsabilidades diretas no processo educativo administrao, escolas, professores, pais e alunos para que, a partir de uma reflexo participada e construtiva, possam contribuir para definir estratgias de atuao que concorram para uma sustentada melhoria da qualidade da aprendizagem, assegurando, assim, uma elevao dos resultados escolares, em geral, e da avaliao externa, em particular.
O resultado registado, em 2012, na disciplina de Matemtica no 9. ano, mostra uma subida de cerca
de 10 pontos percentuais na mdia nacional (44%, em 2011; 54%, em 2012). Esta subida, tendo em conta que no se produziram alteraes estruturais que a justifiquem, nomeadamente no enunciado da prova ou nos respetivos critrios de classificao, considera-se imprevista. De notar ainda que as provas de 2011 e de 2012 foram consideradas, quer pela Associao de Professores de Matemtica quer pela Sociedade de Professores de Matemtica, como tendo um nvel de dificuldade equivalente. Tambm no expectvel que num intervalo de um ano se registem melhorias na qualidade de desempenhos dos alunos que expliquem esta variao.
A nica varivel extrnseca prova que poder constituir uma possvel explicao para este fenmeno foi a ampla mediatizao do resultado do Teste Intermdio, publicitado em maro de 2012. A mdia nacional, muito baixa (31,1%), criou um profundo alarme social e poder ter contribudo para um crescente e generalizado empenho dos alunos na realizao de prova final. Como se sabe, as classificaes mdias no ensino bsico so marcadas pelo impacto que o peso relativo da classificao interna tem no clculo da mdia final (70%). Esta situao permite que qualquer aluno com classificao interna positiva (nvel 3, 4 ou 5) obtenha uma classificao na prova final entre 1 a 4 nveis inferior, sem que esta circunstncia gere uma classificao final de nvel negativo, logo sem consequncias em termos de reprovao. Em 2012, a percentagem de alunos que alcanaram nas provas finais um nvel superior ao obtido na classificao interna foi 67%, 24 pontos percentuais acima do valor registado em 2011, que no foi alm de 43%.
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ANEXOS
ANEXO 1 Resultados das Provas Finais do Ensino Bsico, 6. ano, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Provas Finais NUTS III
RA dos Aores RA da Madeira Minho-Lima Cvado Ave Grande Porto Tmega Entre Douro e Vouga Douro Alto Trs-os-Montes Baixo Vouga Baixo Mondego Pinhal Litoral Pinhal Interior Norte Pinhal Interior Sul Do-Lafes Serra da Estrela Beira Interior Norte Beira Interior Sul Cova da Beira Oeste Mdio Tejo Grande Lisboa Pennsula de Setbal Lezria do Tejo Alentejo Litoral Alto Alentejo Alentejo Central Baixo Alentejo Algarve
Fonte: GAVE, 2013
61 Lngua Portuguesa Mdia

51,0 56,8 60,6 60,5 59,1 60,9 57,0 60,7 58,4 59,4 61,3 63,6 60,3 57,7 58,3 62,9 59,7 61,3 60,9 58,9 60,3 60,8 59,9 57,4 59,8 54,6 56,6 58,5 57,7 57,5
62 Matemtica Mdia
38,0 48,1 55,2 57,5 55,3 55,7 51,0 55,4 52,3 50,5 57,5 59,4 57,9 50,3 52,9 59,7 54,3 58,9 52,3 53,8 55,9 56,4 54,7 49,4 52,0 46,5 48,0 51,7 50,3 51,2
N. de alunos
2936 3223 2358 4891 6150 14095 7006 3096 2115 1694 4236 3020 2835 1201 307 2766 351 878 569 770 3997 2226 20876 8233 2462 634 1112 1725 1101 4408
N. de alunos
2928 3242 2371 4907 6165 14118 7007 3100 2118 1694 4255 3034 2863 1211 308 2775 352 879 572 768 4011 2241 21113 8317 2479 640 1113 1729 1101 4511
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Resultados das Provas Finais do Ensino Bsico, 6. ano, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Fonte: GAVE, 2013
63 PLNM A2 Mdia
72,0 62,5 70,0 53,3 54,5 43,0 48,0 76,0 48,0 52,0 53,2 49,8 47,0 67,7 48,3 54,7 53,0 58,6 57,5 52,4 42,0 54,5 43,0 40,0 59,6
64 PLNM B1 Mdia
31,0 63,5 55,6 50,4 49,1 40,9 44,3 50,7 54,3 56,2 62,4 44,7 59,8 63,0 43,0 60,8 51,8 50,3 54,3 49,0 67,6 40,5 64,0 55,6
N. de alunos
1 13 3 3 2 17 2 1 2 8 5 14 2 3 3 9 8 203 48 5 2 2 2 1 43
N. de alunos
3 6 8 10 8 15 3 3 3 13 14 13 4 5 1 5 4 143 53 9 5 2 1 65
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91 Lngua Portuguesa Mdia

42,9 51,3 54,6 55,1 54,2 55,7 50,9 54,9 51,8 53,6 54,7 57,7 56,0 51,8 51,6 55,4 50,0 56,1 53,6 52,4 54,6 55,6 54,7 51,3 53,0 51,4 51,9 52,8 54,1 52,2
92 Matemtica Mdia
37,4 50,0 57,5 58,0 55,1 56,5 50,5 55,2 51,1 53,4 58,8 63,0 60,9 53,1 54,5 59,9 54,9 58,1 56,5 53,6 56,9 56,7 55,0 48,8 52,7 50,8 49,1 51,0 51,2 52,5
N. de alunos
1445 2404 1937 4091 4994 10808 5704 2541 1725 1418 3317 2579 2275 974 314 2289 292 737 512 636 2958 1801 15514 6192 1782 568 797 1362 863 3394
N. de alunos
1459 2416 1943 4100 5001 10845 5714 2551 1732 1420 3336 2582 2282 977 314 2288 291 739 514 637 2979 1824 15799 6292 1796 578 810 1369 868 3458
Fonte: GAVE, 2013
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93 PLNM A2 Mdia
43,7 78,0 55,0 69,5 23,0 70,4 50,0 59,0 65,8 56,8 50,7 79,5 66,5 53,0 66,7 60,3 69,3 66,5 53,3 67,7 61,0 69,0 84,0 69,6
94 PLNM B1 Mdia
71,4 75,7 77,0 71,0 68,5 74,7 74,0 73,5 72,5 73,4 76,7 74,0 72,8 66,5 72,9 71,7 70,7 70,3 69,1 81,3 67,3 64,7 70,0 67,2
N. de alunos
3 6 2 2 1 12 1 4 6 6 6 2 2 1 6 8 150 33 6 6 2 2 1 19
N. de alunos
5 6 6 2 25 3 2 2 2 16 7 8 4 2 11 10 139 72 8 3 8 3 4 48
Fonte: GAVE, 2013
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Naturais
Exames NUTS III
702 Biologia e Geologia Mdia

9,2 9,0 9,5 10,0 9,7 10,3 9,3 10,2 9,4 9,1 10,2 10,5 10,0 8,6 10,0 10,1 8,7 8,8 9,9 10,2 9,8 9,9 10,1 9,4 9,3 9,7 9,0 9,3 9,4 9,8
715 Fsica e Qumica A Mdia

7,5 6,6 7,7 8,1 7,8 8,7 7,5 8,3 7,8 7,3 8,4 9,3 8,1 7,2 8,2 8,5 6,5 7,1 8,1 8,4 8,2 7,9 8,6 7,8 7,7 7,5 6,3 7,5 7,7 8,0
N. de alunos
633 781 729 1597 1682 3811 1688 811 703 646 1147 1104 817 341 122 903 148 359 164 259 820 664 4544 1934 577 174 296 417 263 925
N. de alunos
667 912 767 1671 1697 3925 1646 798 687 624 1229 1146 844 312 111 910 136 368 183 249 882 746 4697 1861 548 157 297 419 246 986
Fonte: GAVE, 2013
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Matemtica
Exames 635 Matemtica A NUTS III Mdia
Fonte: GAVE, 2013
735 Matemtica B Mdia

8,1 8,0 9,3 8,7 8,3 9,3 8,9 10,6 9,1 13,4 9,7 9,7 9,5 9,6 9,0 8,5 7,2 7,3 9,9 8,1 8,9 7,2 7,4 9,5 4,7 9,7 10,7 8,4
835 Matemtica Aplicada s Cincias Sociais Mdia

45 44 48 120 78 127 38 33 24 5 66 90 60 21 9 13 13 11 54 56 384 133 31 12 31 23 3 108 10,2 9,4 10,7 10,8 11,2 11,2 10,2 10,5 7,9 9,4 10,6 11,1 11,7 12,4 10,5 11,2 9,1 10,1 12,8 11,2 11,3 11,6 10,9 10,0 10,3 10,2 8,9 9,4 10,9 10,5
N. de alunos
665 854 799 1647 1866 4115 1533 727 709 578 1297 1243 941 262 147 945 77 352 256 278 1008 825 5302 2007 604 174 303 484 279 1019
N. de alunos
N. de alunos
283 238 125 207 371 840 309 117 173 110 188 230 178 75 33 175 31 60 24 41 230 171 1149 432 139 56 89 114 54 204
10,0 10,2 10,5 11,0 10,4 10,7 9,9 10,6 9,2 9,8 10,5 11,3 10,4 9,7 9,3 10,7 10,6 10,3 9,7 9,7 10,3 10,0 11,2 9,8 9,5 10,3 8,9 9,9 10,0 10,5
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Expresses
Exames 708 Geometria Descritiva A NUTS III Mdia
9,2 9,4 9,9 11,8 9,2 11,2 8,2 10,2 13,0 9,4 11,7 11,7 10,3 10,6 11,4 11,9 6,7 7,6 9,1 8,8 11,4 11,3 12,0 10,2 12,0 7,7 8,7 9,3 7,0 9,2
706 Desenho A Mdia

110 211 146 256 281 732 165 140 58 73 203 272 149 25 9 126 21 58 46 40 211 151 1299 365 95 58 60 101 44 360 12,1 14,1 12,3 11,8 12,1 13,0 12,3 13,0 12,3 11,8 13,6 12,8 12,2 11,9 11,7 14,5 11,3 13,5 12,6 12,4 12,0 12,3 12,2 11,5 12,2 11,2 10,7 11,8 11,4
N. de alunos
N. de alunos
72 130 86 192 192 415 107 104 50 17 116 157 114 15 110 13 37 11 25 131 100 809 305 59 39 44 85 41 208
Fonte: GAVE, 2013
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Sociais e Humanas 1
Exames 712 Economia A NUTS III Mdia
12,5 10,2 11,9 11,4 10,8 12,6 11,4 11,3 11,8 11,4 11,7 11,8 11,7 12,7 11,0 13,0 11,6 8,0 12,2 10,7 12,0 10,9 11,0 11,8 10,9 11,7 10,2 11,8
714 Filosofia Mdia

7,5 8,8 9,1 8,3 7,7 8,6 9,1 8,1 7,0 7,8 9,9 10,6 10,5 9,6 7,4 9,1 7,8 9,6 8,9 9,7 9,8 9,0 9,5 8,4 11,2 8,4 8,5 8,2 8,2 8,9
719 Geografia A Mdia

10,3 10,4 10,8 11,3 10,6 10,5 10,2 11,0 9,3 9,7 10,9 11,0 11,4 10,3 11,0 11,0 10,0 10,7 11,0 10,4 11,4 11,5 11,0 10,2 11,1 10,5 9,7 9,9 10,3 10,0
N. de alunos
72 101 95 181 155 545 141 97 66 31 126 144 129 71 13 12 11 4 193 103 1480 356 61 32 25 69 22 149
N. de alunos
72 104 94 130 202 493 266 106 107 66 83 165 62 41 16 119 9 29 30 44 117 85 737 321 69 46 63 71 35 184
N. de alunos
397 407 277 517 720 1815 804 289 350 249 429 443 392 142 33 300 61 110 37 73 578 303 3146 1100 299 96 154 295 97 461
Fonte: GAVE, 2013
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Sociais e Humanas 2
Exames 623 Histria A NUTS III Mdia
RA dos Aores RA da Madeira Minho-Lima Cvado Ave Grande Porto Tmega Entre Douro e Vouga Douro Alto Trs-os-Montes Baixo Vouga Baixo Mondego Pinhal Litoral Pinhal Interior Norte Pinhal Interior Sul Do-Lafes Serra da Estrela Beira Interior Norte Beira Interior Sul Cova da Beira Oeste Mdio Tejo Grande Lisboa Pennsula de Setbal Lezria do Tejo Alentejo Litoral Alto Alentejo Alentejo Central Baixo Alentejo Algarve 11,3 12,3 11,3 13,2 12,3 12,2 10,7 11,7 10,8 10,7 11,7 13,1 12,9 12,2 9,9 10,9 12,6 10,4 9,2 12,9 12,8 12,2 12,1 11,4 11,5 11,3 10,8 11,8 12,4 11,8
723 Histria B N. de alunos

10 21 24 31 7 84 17 13 20 19 11 12 16 21 321 21 3 31
724 Histria da Cultura e da Artes Mdia

12,4 10,6 10,2 10,1 9,9 11,4 10,8 11,5 8,7 13,7 10,9 11,3 11,7 11,6 11,1 12,9 14,2 10,7 9,0 11,1 11,2 11,4 10,6 11,3 9,2 12,8 9,6
N. de alunos
333 367 218 356 491 1326 683 263 261 210 313 298 186 126 32 243 41 83 60 69 413 225 2075 776 209 99 145 213 80 358
Mdia
12,1 10,4 14,1 11,7 9,9 14,2 13,6 12,2 14,2 15,4 17,1 14,1 10,6 12,5 13,3 12,2 15,4 11,5
N. de alunos
46 70 31 74 112 229 89 106 33 11 52 71 42 55 17 19 9 114 40 498 194 27 46 22 59 19 165
GAVE, 2013 Fonte:
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Lngua Portuguesa 1
Exames 639 Portugus NUTS III Mdia
734 Literatura Portuguesa Mdia

7,7 10,2 11,6 11,4 11,7 11,8 9,3 10,5 8,5 9,4 10,7 12,3 16,7 16,0 12,1 10,2 9,0 12,1 12,7 10,6 10,9 10,6 13,5 9,1 8,4 13,1 13,7 10,8
739 PLNM A2 N. de alunos

12,0 14,2 9,8 12,3 13,2 14,0 1 1 1 16 2 1
N. de alunos
1108 1467 1147 2459 2726 6370 2564 1189 1041 890 1907 1852 1357 446 192 1452 164 537 328 381 1737 1270 9700 3561 984 352 508 862 437 1705
N. de alunos
43 84 19 62 114 189 172 72 47 44 58 77 7 6 39 16 3 12 56 6 360 79 29 3 20 42 18 73
Mdia
GAVE, 2013 Fonte:
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Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Lngua Portuguesa 2
Exames 839 PLNM B1 NUTS III Mdia
13,6 14,2 14,8 14,8 15,1 15,0 17,3 16,6 16,2 14,6 18,5 14,3 11,8 14,8 13,3 14,9 16,8
239 Portugus Mdia

1 2 2 9 2 1 3 2 1 1 2 3 2 52 21 4 1 13,7 11,2 16,5 17,1 16,9 9,5 14,6 12,4
732 Latim A Mdia

1 3 1 1 1 1 4 2 10,4 14,3 14,0 10,4 11 4 10 20 11,4 14,7 13,9 9,7 39 2 4 9 12,4 10,5
N. de alunos
N. de alunos
N. de alunos
12 10
Fonte: GAVE, 2013
150_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III (mdia) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Lnguas Estrangeiras
Exames 501 Alemo iniciao Mdia
Fonte: GAVE, 2013
547 Espanhol iniciao Mdia

14,6 14,9 14,7 13,8 12,2 13,5 13,7 11,6 12,9 15,8 12,8 13,1 13,4 11,6 11,9 12,9 13,0 13,4 11,5 12,6 14,6 12,3 14,2 12,5
517 Francs continuao Mdia

12,0 13,0 12,1 11,6 13,4 12,6 11,7 13,7 8,2 10,0 12,0 14,4 11,2 12,2 9,2 13,3 12,5 12,5 12,6 13,0 10,4 12,7
847
Espanhol continuao Mdia
15,4 14,4 16,3 16,4 13,7 13,9 12,5 13,4 13,8 13,6 9,6 13,5 16,0 11,0 9,1 14,1
NUTS III
N. de alunos
32 55 21 2 40 5 3 11 11 27 4 18 185 63 7 7 29
N. de alunos
21 130 115 663 94 123 35 17 123 24 40 30 20 9 32 70 396 107 8 12 22 50 6 141
N. de alunos
29 68 10 30 17 77 62 23 8 19 10 15 8 12 5 68 21 408 123 16 9 11
N. de alunos
8 11 31 7 11 11 8 7 11 7 5 8 4 29 4 25
10,0 10,8 8,5 9,3 12,4 11,1 11,3 11,9 14,9 11,9 6,8 10,3 9,7 8,1 12,4 8,9 11,0
151_175
ANEXO 2 Resultados das Provas Finais do Ensino Bsico, por NUTS III 2012, 1. Chamada, Alunos Internos Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009
91 Lngua Portuguesa 2012

95,6 101,7 102,6 100,9 103,6 94,8 102,3 96,5 99,9 101,8 107,5 104,2 96,5 96,0 103,1 93,2 104,5 99,8 97,6 101,6 103,5 101,9 95,6 98,7 95,7 96,7 98,3 100,7 97,3
92 Matemtica 2012
-1,8 0,9 2,4 2,6 1,7 0,1 1,5 2,1 3,6 0,2 0,5 1,8 3,4 -5,0 6,2 -4,6 3,6 1,4 -2,9 0,4 0,5 3,9 -5,2 -1,9 -1,6 1,6 -0,9 2,2 2,9 91,9 105,8 106,6 101,2 103,9 92,9 101,5 94,0 98,2 108,1 115,8 111,9 97,6 100,2 110,0 101,0 106,7 103,9 98,5 104,7 104,3 101,0 89,8 96,9 93,3 90,3 93,7 94,1 96,5
(2012-2009)
(2012-2009)
1,2 4,1 3,2 0,8 4,2 1,2 -0,6 2,3 2,6 1,4 6,3 3,6 1,0 -8,3 8,3 -2,0 2,7 3,0 -2,4 1,4 3,2 5,4 -17,2 -2,9 -3,5 3,3 -4,5 -0,8 0,9
GAVE, 2013 Fonte:
152_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Cincias Naturais
Exames NUTS III
702 Biologia e Geologia 2012

93,3 98,5 105,8 104,9 97,4 106,0 90,3 109,4 92,4 96,3 111,9 103,7 95,2 85,2 116,8 101,2 85,7 101,1 113,1 102,4 96,1 101,0 102,5 93,4 98,9 104,3 92,6 103,0 101,3 103,8
715 Fsica e Qumica A 2012

92,2 81,6 95,6 100,4 97,0 107,5 93,0 102,8 96,9 90,5 104,0 114,5 100,7 89,0 101,2 105,4 80,0 88,3 100,2 103,9 101,4 97,2 105,9 95,9 95,7 92,6 77,6 92,5 95,7 98,8
(2012-2009)
2,3 9,1 5,0 7,6 0,7 3,6 -0,6 8,9 -3,7 -1,9 7,4 -3,9 -10,7 -9,2 17,0 -0,7 -17,2 2,7 19,5 2,1 -6,6 -4,7 -2,6 -1,1 2,9 2,2 -3,2 7,1 6,2 4,9
(2012-2009)
-3,3 -1,2 -0,9 -0,3 5,3 4,9 3,5 3,4 -1,1 1,3 -5,5 -0,4 -4,3 -2,3 1,7 -1,9 -20,0 -8,0 -2,2 4,6 2,3 -4,6 -2,8 2,0 5,3 -4,0 -6,3 -2,0 7,6 1,0
esultados dos Fonte: GAVE, 2013
153_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Matemtica
Exames 635 Matemtica A NUTS III 2012
Fonte: GAVE, 2013
735 Matemtica B 2012

93,1 92,5 106,8 100,0 95,5 107,4 102,5 121,9 104,5 154,5 111,5 111,6 109,7 110,7 104,0 97,5 82,9 83,7 113,8 93,2 102,9 82,2 85,0 108,7 53,6 111,5 122,6 96,4
835 Matemtica Aplicada s Cincias Sociais 2012

96,1 88,7 101,0 102,1 105,2 105,3 96,6 99,3 74,1 88,6 100,2 104,5 110,8 117,3 98,9 105,4 86,0 94,9 120,4 105,3 106,7 109,7 103,0 94,8 97,6 96,6 84,0 89,2 102,9 99,5
(20122009)
-5,1 0,4 0,8 3,6 6,4 0,4 1,5 0,4 -4,9 4,9 -3,8 -2,6 -4,2 -4,8 6,2 2,2 5,5 1,1 -6,6 -7,7 0,6 -5,7 -0,5 -0,6 -1,9 0,0 -3,7 0,5 -4,2 1,7
(20122009)
-7,1 -15,9 3,3 -4,7 6,9 3,9 2,0 24,3 -4,5 41,2 18,3 4,1 4,8 6,9 4,8 6,3 12,3 -13,4 23,3 -9,9 -3,3 -9,2 -17,3 22,9 -9,4 17,0 10,8 11,8
(20122009)
4,0 -2,0 2,3 -6,7 7,0 1,2 1,1 -6,1 -9,6 0,2 -12,6 4,7 -0,5 13,7 -7,5 3,2 6,9 -3,6 14,1 19,1 -3,8 3,4 -0,3 0,1 10,4 2,2 -1,3 3,7 -4,2 4,0
96,1 97,6 100,3 104,8 99,0 102,4 94,2 101,1 87,9 93,7 100,4 108,1 99,3 93,1 88,5 102,8 101,6 98,9 92,7 92,3 98,7 95,6 107,0 93,8 90,7 98,8 84,7 95,0 95,7 100,1
154_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Expresses
Exames NUTS III
708 Geometria Descritiva A 2012

85,8 87,8 92,1 109,8 85,6 104,3 76,3 95,1 121,1 87,8 109,4 109,0 95,8 99,2 106,7 111,1 62,6 71,2 84,7 82,0 106,5 105,1 112,1 95,0 112,3 72,2 81,7 87,0 64,9 86,3
706 Desenho A 2012

98,7 114,3 100,3 95,7 98,5 105,4 100,1 105,7 100,1 95,7 110,6 104,1 99,3 97,1 95,0 118,1 91,7 109,6 102,8 100,7 97,4 99,8 98,9 93,3 99,3 91,3 86,8 96,0 93,0
(2012-2009)
-8,4 -3,5 6,6 8,5 -0,1 -2,6 -7,3 -10,5 33,5 7,7 -0,8 3,1 0,5 17,4 14,3 14,7 0,8 -24,6 7,9 1,5 9,5 2,6 1,2 7,6 -6,0 -9,3 20,2 -9,2 -14,0 -8,5
(2012-2009)
17,6 7,6 7,2 0,1 7,2 2,4 2,3 18,3 -5,6 -10,9 -0,5 7,6 -2,4 -1,3 13,9 -3,9 11,1 1,1 6,3 -6,6 -7,1 2,1 3,5 10,8 2,7 -6,4 1,2 -6,8
Fonte: GAVE, 2013
155_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Cincias Sociais e Humanas
Exames 712 Economia A NUTS III
2012 RA dos Aores RA da Madeira Minho-Lima Cvado Ave Grande Porto Tmega Entre Douro e Vouga Douro Alto Trs-os-Montes Baixo Vouga Baixo Mondego Pinhal Litoral Pinhal Interior Norte Pinhal Interior Sul Do-Lafes Serra da Estrela Beira Interior Norte Beira Interior Sul Cova da Beira Oeste Mdio Tejo Grande Lisboa Pennsula de Setbal Lezria do Tejo Alentejo Litoral Alto Alentejo Alentejo Central Baixo Alentejo Algarve
Fonte: GAVE, 2013
719 Geografia A
(20122009) 7,1 -2,7 -0,4 3,6 0,4 -5,7 1,5 5,8 -2,1 0,2 1,0 2,3 -1,0 7,6 5,9 7,3 -5,9 7,1 -4,2 -4,6 4,5 3,0 0,4 0,0 3,3 -4,5 2,3 -1,8 1,1 -2,8
623 Histria A
(20122009) 4,8 4,0 -2,3 4,1 1,0 1,6 -5,8 -1,8 -8,5 -5,0 0,1 8,2 3,9 2,7 4,4 -2,2 6,2 3,2 -5,8 22,8 2,6 -1,0 -1,4 -1,2 -0,7 2,2 -1,8 2,9 16,4 -2,4
723 Histria B
(20122009)
724 Histria da Cultura e das Artes

2012 114,3 6,5 23,9 -13,2 -7,8 -11,5 36,6 -22,4 3,1 0,2 -4,0 -3,2 -26,7 -66,6 -9,6 -0,7 6,5 23,9 -13,2 -7,8 -11,5 36,6 97,9 93,4 92,7 91,1 104,5 99,6 105,7 80,0 125,8 100,0 104,2 108,0 106,8 102,0 118,7 131,1 98,3 82,6 102,3 103,0 104,5 98,0 103,8 84,8 117,4 88,2 (20122009) 32,6 -29,5 1,0 16,3 -4,6 -5,0 9,5 5,3 -16,9 50,5 -9,5 2,9 10,4 20,2 12,2 36,2 27,7 2,5 -25,4 -1,2 -0,8 9,2 -23,9 37,9 -19,0 13,9 -4,5
(20122009) 7,0 -0,3 1,8 -3,8 -5,9 -0,4 6,0 3,2 8,8 15,0 -3,7 -1,7 -3,4 13,0 13,3 -3,0 -28,3 3,0 -10,3 -0,9 -3,8 -3,9 100,2 -1,5 -0,2 -1,2 5,3
2012 96,7 97,5 101,2 105,9 99,8 98,9 95,3 103,0 87,6 91,2 102,3 102,7 107,3 96,3 103,5 102,9 93,5 100,5 102,9 97,2 106,7 108,3 103,3 95,7 104,1 98,9 91,2 92,7 97,0 93,7
2012 94,8 103,9 95,6 111,2 103,3 103,0 90,4 98,6 90,9 90,3 99,0 110,3 108,4 102,6 83,3 91,7 106,2 88,1 77,8 108,9 108,1 103,0 102,3 96,0 96,6 95,2 90,8 99,6 104,7 99,4
2012 91,5 78,6 107,2 88,9 75,0 107,8 103,3 92,4 108,2 116,9 129,6 107,4 80,3 94,7 100,9 92,6 91,5 78,6 107,2 88,9 75,0 107,8
106,9 87,3 101,3 97,0 91,9 107,2 97,6 96,1 100,6 97,1 100,0 100,4 99,5 108,6 93,7 111,1 99,0 68,0 104,0 91,4 102,1 92,6 94,2 100,2 92,9 99,7 86,8 101,0
156_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Lngua Portuguesa
Exames 639 Portugus NUTS III 2012
734 Literatura Portuguesa 2012

70,0 93,6 105,7 104,2 106,6 107,7 85,2 95,9 77,5 86,2 97,6 112,7 153,0 145,8 110,2 92,9 82,3 111,0 115,6 97,2 99,9 96,6 123,2 83,5 76,8 120,1 125,5
(20122009)
3,2 10,8 9,4 -2,5 -7,4 2,3 -6,2 5,7 1,7 -1,6 1,4 4,2 -8,2 -7,2 17,5 1,6 -4,5 -5,6 -0,4 8,4 -4,8 -0,5 -3,5 -2,0 5,5 -2,3 -0,4 -9,0 14,0 2,6
(20122009)
-35,1 -2,4 9,6 2,7 1,6 3,0 -7,2 -2,7 -16,0 -13,6 -5,8 15,9 52,8 39,3 9,9 10,7 20,1 -26,2 3,0 -1,3 -15,1 -17,3 -17,8 23,2 18,5
Fonte:GAVE,2013
157_175
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUTS III 2012, 1. Fase. Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2012-2009 Diferena de valor ndice entre 2012 e 2009. rea Lnguas Estrangeiras
Exames 501 Alemo iniciao NUTS III 2012
RA dos Aores RA da Madeira Minho-Lima Cvado Ave Grande Porto Tmega Entre Douro e Vouga Douro Alto Trs-os-Montes Baixo Vouga Baixo Mondego Pinhal Litoral Pinhal Interior Norte Pinhal Interior Sul Do-Lafes Serra da Estrela Beira Interior Norte Beira Interior Sul Cova da Beira Oeste Mdio Tejo Grande Lisboa Pennsula de Setbal Lezria do Tejo Alentejo Litoral Alto Alentejo Alentejo Central Baixo Alentejo Algarve 95,6 79,1 121,2 87,4 107,6 98,1 106,1 83,5 91,2 121,5 109,3 111,2 116,5 146,0 116,3 66,9 100,5
547 Espanhol iniciao 2012

109,1 111,0 109,5 102,7 90,9 100,5 102,2 86,5 96,0 117,8 95,7 98,0 99,8 86,2 88,8 96,3 97,0 100,1 85,9 93,6 109,2 91,5 106,0 93,3 109,1 111,0
517 Francs continuao 2012

96,5 104,2 97,2 93,3 107,6 101,1 93,5 109,7 66,0 80,6 96,0 115,9 89,8 97,6 73,8 106,5 100,4 100,5 101,0 104,1 83,4 101,6
(20122009)
6,5 -18,5 10,2 21,9 -9,0 -6,4 -22,7 -23,1 -35,8 -11,5 29,9 1,6 69,6 4,8 17,8 0,6 -16,5
(20122009)
5,2 19,2 15,1 2,7 -13,8 -4,6 12,8 -6,6 -2,1 26,4 -2,1 15,7 -6,4 -14,3 -9,4 5,1 -1,5 -4,0 6,7 -8,2 11,7 -12,1 -1,6 -9,2 5,2 19,2
(20122009)
8,5 3,9 -7,7 -13,1 -1,6 -0,5 -5,3 1,0 -31,7 -21,9 -1,0 -104,8 23,1 89,8 -72,2 6,4 -28,5 3,7 -18,1 2,3 0,1 -5,2 -108,7 -16,5 -1,0
Fonte:GAVE,2013
158_175
ANEXO 3 Alunos do Ensino Bsico com Classificao Positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Provas Finais Classificao 50% (nveis 3, 4 e 5) 61 NUTS III Lngua Portuguesa
54,0 71,0 79,3 78,2 76,8 78,7 71,0 79,8 72,8 74,8 79,8 83,4 79,0 72,7 75,6 83,0 76,1 80,9 78,7 71,6 78,6 79,4 76,5 72,8 77,6 64,4 73,1 73,3 72,9 71,3
62 Matemtica
28,4 45,8 60,2 63,4 60,2 59,3 52,2 59,8 53,3 49,6 62,4 64,9 63,8 52,1 53,6 65,5 57,1 66,4 54,2 57,3 60,5 61,3 57,5 48,4 53,7 41,7 44,8 53,6 49,0 51,4
Fonte:GAVE,2013
159_175
Alunos do Ensino Bsico com Classificao Positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Provas Finais Classificao 50% (nveis 3, 4 e 5) 91 NUTS III Lngua Portuguesa
40,3 59,4 67,5 71,2 68,8 71,2 60,1 70,0 61,2 64,3 68,3 75,8 72,4 60,6 63,7 70,7 59,2 71,9 67,0 61,6 69,5 71,7 68,7 61,2 64,3 57,4 62,4 59,5 64,2 62,7
92 Matemtica
27,5 50,1 63,0 63,6 57,9 60,8 51,0 59,1 50,9 54,2 65,5 71,5 69,4 54,2 58,9 66,5 60,5 64,0 61,1 56,0 62,9 61,8 57,3 47,8 55,5 50,2 49,5 51,4 51,4 54,5
Fonte:GAVE,2013
160_175
Alunos do Ensino Bsico com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Classificao 50% (nveis 3, 4 e 5) 63 PLNM A2

100,0 84,6 66,7 33,3 100,0 35,3 50,0 100,0 50,0 62,5 80,0 64,3 50,0 100,0 66,7 66,7 62,5 73,4 79,2 40,0 50,0 100,0 50,0 0,0 74,4
64 PLNM B1
50,0 100,0 73,8 66,7 62,5 100,0 78,6 76,9 0,0 60,0 80,0 66,7 55,2 46,7 55,6 75,0 75,0 60,0 71,7 100,0 61,5 83,3 0,0 66,7
Fonte: GAVE, 2013
161_175
Alunos do Ensino Bsico com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Chamada, Alunos Internos
Classificao 50% (nveis 3, 4 e 5) 93 PLNM A2

100,0 100,0 89,5 100,0 0,0 100,0 66,7 83,3 100,0 50,0 100,0 75,0 100,0 93,3 91,7 50,0 75,0 50,0 83,3 90,9 100,0 83,3 100,0 33,3
94 PLNM B1
66,7 100,0 95,8 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 93,8 100,0 100,0 100,0 100,0 97,8 84,0 100,0 100,0 100,0 90,9 94,4 75,0 100,0 100,0
Fonte: GAVE, 2013
162_175
Alunos do Ensino Secundrio com Classificao Positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Naturais
Exames Classificao 10 valores 702 NUTS III Biologia e Geologia
45,3 44,2 51,4 56,3 53,4 60,3 47,6 60,3 50,4 45,5 57,0 61,8 56,5 39,0 58,2 58,5 37,2 43,7 53,0 58,7 54,4 52,9 57,1 50,3 47,3 53,4 43,9 47,2 51,7 54,1
715 Fsica e Qumica A

26,7 19,8 29,2 34,8 30,9 42,3 29,2 34,6 32,5 26,6 36,9 45,3 34,0 23,7 36,0 38,1 19,9 26,9 31,7 36,1 34,9 31,6 39,3 30,3 31,2 30,6 16,8 25,3 27,6 32,6
Fonte: GAVE, 2013
163_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Matemtica
Exames 635 NUTS III
Classificao 10 valores 735 Matemtica B

42,2 38,6 45,8 50,8 35,9 48,8 50,0 75,8 62,5 80,0 54,5 53,3 43,3 57,1 33,3 38,5 23,1 27,3 51,9 35,7 46,9 23,3 38,7 50,0 9,7 52,2 33,3 38,9 42,2 38,6
835 Matemtica Aplicada s Cincias Sociais

57,2 47,1 61,6 66,7 69,3 67,7 57,0 59,0 35,8 50,0 58,5 66,1 78,1 81,3 60,6 69,1 45,2 58,3 87,5 75,6 67,8 73,7 66,8 56,3 59,0 60,7 46,1 54,4 55,6 58,8
Matemtica A
55,5 57,3 58,1 64,1 58,0 61,8 52,6 59,6 49,1 51,4 60,3 66,8 60,9 48,1 46,3 63,4 53,2 55,4 52,0 47,5 57,8 56,6 67,4 52,9 49,3 59,8 45,2 54,1 54,8 59,1
Fonte: GAVE, 2013
164_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Expresses
Exames
Classificao 10 valores 708 706 Desenho A

79,2 93,1 81,4 84,4 87,0 89,9 78,5 89,4 92,0 76,5 97,4 89,8 91,2 86,7 76,4 100,0 75,7 100,0 100,0 88,5 83,0 84,3 87,9 74,6 82,1 68,2 71,8 80,5 76,9
NUTS III
Geometria Descritiva A
50,0 43,1 50,0 64,8 47,3 60,8 34,5 50,7 70,7 46,6 68,0 65,1 53,7 52,0 66,7 64,3 23,8 36,2 43,5 40,0 65,4 64,2 64,7 52,1 70,5 32,8 35,0 45,5 31,8 46,1
Fonte: GAVE, 2013
165_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Sociais e Humanas - 1 Exames
NUTS III
Classificao 10 valores 712 Economia A

81,9 60,4 77,9 69,1 72,9 85,9 75,9 84,5 69,7 67,7 77,8 78,5 82,2 84,5 84,6 66,7 90,9 25,0 82,9 68,0 80,1 68,3 72,1 81,3 76,0 76,8 63,6 81,9 81,9 60,4
714 Filosofia
34,7 41,3 45,7 45,4 37,1 43,2 43,6 39,6 29,0 36,4 57,8 58,2 62,9 56,1 25,0 49,6 33,3 48,3 46,7 47,7 56,4 47,1 50,7 39,3 69,6 37,0 41,3 42,3 37,1 44,0
719 Geografia A
64,2 65,1 66,1 72,9 69,6 64,6 60,4 72,7 47,7 57,0 73,0 69,8 76,8 59,2 78,8 74,7 57,4 72,7 78,4 61,6 78,0 75,6 71,3 61,4 72,9 67,7 55,2 57,6 63,9 57,5
Fonte: GAVE, 2013
166_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Cincias Sociais e Humanas - 2
Exames
Classificao 10 valores 623 723 Histria B

70,0 52,4 83,3 77,4 57,1 97,6 94,1 76,9 100,0 100,0 100,0 100,0 56,3 90,5 88,5 76,2 100,0 71,0
724 Histria da Cultura e da Artes

91,3 67,1 64,5 67,6 58,0 74,7 71,9 76,4 51,5 100,0 65,4 78,9 83,3 74,5 82,4 94,7 100,0 67,5 47,5 71,1 70,6 70,4 65,2 72,7 47,5 89,5 52,1
NUTS III
Histria A
72,4 83,7 71,6 87,1 84,1 79,8 68,4 77,9 70,5 65,2 78,0 84,2 87,1 81,7 62,5 73,3 80,5 61,4 50,0 88,4 85,0 76,4 79,8 73,2 73,2 74,7 69,0 78,4 83,8 79,3
Fonte: GAVE, 2013
167_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Lngua Portuguesa
Exames Classificao 10 valores 639 NUTS III Portugus
734 Literatura Portuguesa

25,6 71,4 73,7 80,6 87,7 77,8 46,5 62,5 31,9 50,0 58,6 83,1 100,0 100,0 89,7 56,3 66,7 91,7 82,1 83,3 70,6 67,1 89,7 66,7 40,0 90,5 94,4 68,5
732 Latim A
83,3 60,0 66,7 100,0 100,0 44,4 72,7 75,0 80,0 65,0
Fonte: GAVE, 2013
168_175
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUTS III (%) 2012, 1. Fase, Alunos Internos rea Lnguas Estrangeiras 1
Exames 501 NUTS III Alemo iniciao
53,1 61,8 38,1 50,0 80,0 60,0 100,0 54,5 81,8 77,8 25,0 44,4 50,8 28,6 85,7 57,1 58,6
Classificao 10 valores 517 Francs continuao

79,3 89,7 100,0 70,0 88,2 81,8 74,2 91,3 37,5 57,9 70,0 100,0 75,0 75,0 40,0 91,2 90,5 85,5 85,4 81,3 66,7 72,7
547 Espanhol iniciao

100,0 96,9 99,1 93,2 81,9 91,9 97,1 76,5 95,9 100,0 92,5 93,3 100,0 88,9 90,6 90,0 87,4 88,8 87,5 91,7 100,0 84,0 100,0 85,1
847 Espanhol continuao

100,0 100,0 60,0 100,0 100,0 65,5 50,0 100,0
Fonte: GAVE, 2013
169_175
ANEXO 4 Distribuio relativa das NUTS III em funo da Mdia Nacional 2012 e da Variao 2009-2012 (valores ndice) Ensino Bsico - Lngua Portuguesa (91)
Fonte: GAVE, 2013
Ensino Bsico - Matemtica (92)

Fonte: GAVE, 2013 Relatrio PROVAS FINAIS DE CICLO E EXAMES FINAIS NACIONAIS 2012
170_175
Ensino Secundrio - Biologia e Geologia (702)
Fonte: GAVE, 2013
Ensino Secundrio - Fsica e Qumica A (715)

Fonte: GAVE, 2013
171_175
Ensino Secundrio - Economia A (712)

Fonte: GAVE, 2013
Ensino Secundrio - Geografia A (719)
Fonte: GAVE, 2013
172_175
Ensino Secundrio - Histria A (623)
Fonte: GAVE, 2013
Ensino Secundrio - Desenho A (706)
Fonte:GAVE,2012
173_175
Ensino Secundrio Geometria Descritiva A (708)

Fonte: GAVE, 2013
Ensino Secundrio Portugus (639)
Fonte: GAVE, 2013
174_175
Ensino Secundrio Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835)
Fonte: GAVE, 2013
Ensino Secundrio - Matemtica (635)
Fonte: GAVE, 2013
175_175

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3. CICLO LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA, 9. ANO

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2. E 3. CICLOS PORTUGUS LNGUA NO MATERNA, 6. E 9.

Portugus Lngua No Materna 63/93

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Portugus Lngua No Materna 63

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Portugus Lngua No Materna 93

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Portugus Lngua No Materna 64/94

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Portugus Lngua No Materna 64

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Portugus Lngua No Materna 94

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Portugus Lngua No Materna 63/93 e 64/94

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ENSINO SECUNDRIO LNGUAS ESTRANGEIRAS

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Espanhol 547 e 847

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Espanhol 847 e 547

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FSICA E QUMICA A 715

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CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

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