La atencin a la diversidad de una realidad cambiante en los centros

Mdulo 4 Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

1. CARACTERSTICAS PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA 2. RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA
2.1. El tutor y el Plan de accin tutorial en la Educacin Primaria 2.2. Contenidos y actividades para alumnos

3. ACTUACIONES DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIN O EQUIPOS PSICOPEDAGGICOS 4. CURRCULO Y DIVERSIDAD 5. GRUPOS QUE REQUIEREN APOYO EDUCATIVO
5.1. Necesidades educativas ms frecuentes que presentan los alumnos en la etapa de Educacin Primaria 5.2. Grupos que requieren apoyo educativo

6. GRUPO DE COMPENSATORIA 7. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

INTRODUCCCIN
En la etapa de primaria comienza la educacin obligatoria. El paso de la etapa infantil a la escuela primaria va a suponer para el nio nuevos retos cognitivos y sociales. La etapa infantil est estructurada de una forma menos rgida, los contenidos estn menos sistematizados, los horarios son ms flexibles. Bruner nos dice que la escuela modifica el comportamiento de los nios, por el carcter descontextualizado en que se produce el aprendizaje y el lenguaje, como forma predominante de trasmisin de la informacin. Las destrezas que se aprenden en la escuela (lectura, escritura, operaciones matemticas...) proporcionan la posibilidad de referirse a experiencias y a contextos que no estn presentes. El lenguaje hace posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatos. Las relaciones que los alumnos entablan en la escuela con sus iguales influye tanto en los procesos del desarrollo afectivo, como en obtener un incremento de las habilidades comunicativas y un mejor conocimiento del rol sexual. En los chicos, y desde un punto de vista general, se potencian patrones culturales de comportamiento independiente y competitividad, en las chicas parece que la conformidad es uno de los aspectos que se valora.

Los iguales sern, as pues, un elemento importante para la formacin del nio. Se establecen autnticas relaciones de apego que, al basarse en la igualdad de intereses, aficiones y problemas crearn actitudes de cooperacin y reciprocidad que la escuela puede manejar a su favor o por el contrario volver en contra suya. Para los alumnos otro aspecto determinante es la formacin del autoconcepto que la escuela va configurando, ya que este concepto sobre uno mismo est estrechamente relacionado con el logro acadmico. La conducta del profesor hacia el alumno ser determinante para modelar en el alumno su autoconcepto, gracias a l primarn la confianza en las capacidades, o la inseguridad ante las posibilidades de resolver problemas. Muchas son las condiciones que pueden influir en que un alumno acepte la escuela como un marco de formacin y maduracin personal, o un espacio de contenidos estriles que no consiguen ms que mermar su autoestima. La escuela tiene una incidencia directa, en la confianza que el alumno desarrolle en sus propias posibilidades y en poder mejorar sus conocimientos, cambiar sus actitudes o hacerlas madurar. La LOE divide el currculo en primaria en cinco reas de conocimiento:
Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y si la hubiere, lengua coofi-

cial y literatura.
2 Mdulo 4 Atencin a la diversidad en Educacin Primaria 3

 Lengua extranjera.

Matemticas.

En el Tercer Ciclo se aadir la asignatura de Educacin para la ciudadana. Y, segn la LOE, las administraciones educativas podrn incorporar una segunda lengua extranjera. La Ley Orgnica de Educacin afirma la accin educativa en primaria como una forma de procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado e incide en que la escuela debe adaptarse a los diferentes ritmos de trabajo del alumnado. La diversidad, como veremos a continuacin, es seriamente contemplada, pues la ley afirma, entre sus principios pedaggicos, que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado con diferentes estrategias de intervencin como son:
Atencin individualizada. Prevencin de dificultades de aprendizaje. Puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

Por otra parte el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, marca las siguientes condiciones en su art. 13 en relacin con la diversidad:
El

como se detecten dificultades.

Y cuando el alumno no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas entonces...
Podr

principio de diversidad est estrechamente relacionado con una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada alumno. Cuando se den condiciones educativas de diversidad en el centro, ste deber dar apoyo al alumno en el grupo ordinario, propiciar agrupamientos flexibles o adaptaciones al currculo si fuera necesario. Se deben aplicar, en todo caso, medidas curriculares y organizativas que aseguren el adecuado progreso del alumnado diverso. La flexibilizacin del currculo a travs de las adaptaciones curriculares siguen considerndose como una de las intervenciones fundamentales para ayudar a desarrollar las capacidades de los chicos con necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos procedentes del extranjero y de escolarizacin tarda se aplicarn medidas de refuerzo e incluso podrn ser escolarizados un ao anterior al que le corresponden por edad, si el retraso es muy grande (de un Ciclo).

pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esto no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En el caso de que se cumpla el punto anterior, recibir los apoyos necesarios para cumplir dichos objetivos.
4 Mdulo 4 Atencin a la diversidad en Educacin Primaria 5

 El

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, y siempre velando por el desarrollo de su equilibrio personal y de su proceso de sociabilidad, podr ampliar su currculo con adaptaciones curriculares o bien escolarizarse en un curso ms adecuado a sus capacidades (un ao por encima de su edad).

No podemos dejar de mencionar los aspectos generales de la educacin primaria, tanto pedaggicos como legislativos, sin mencionar la constitucin de las competencias bsicas que han de adquirir los alumnos al finalizar la etapa, para los alumnos de diversidad, especialmente, dentro de las competencias bsicas marcadas por la ley, que son las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. 9. Competencia emocional (unicamente en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha).

Una de las ms relevantes son aquellas que tienen que ver con la capacidad de aprender a aprender. El marco escolar, como dijimos, presenta la informacin organizada de determinada forma. Aprender a aprender es iniciarse en una metodologa activa de estudio que ayude a comprender y no solo a memorizar. Esta metodologa activa propone un acercamiento a las tcnicas de estudio y a estrategias capaces de organizar la informacin, a travs de esquemas, subrayados, palabras claves, mapas conceptuales En este mdulo hablaremos, en primer lugar, de las caractersticas psicopedaggicas de la etapa, de la importancia que tiene el currculo de primaria como instrumento de ayuda al profesorado para intervenir con el alumnado de sus aulas, todas las capacidades se pueden ensear a travs de las diferentes materias. En un segundo momento hablaremos de los diferentes grupos y las medidas ms comunes a adoptar por el profesorado. Para terminar, y a modo de conclusin, resaltaremos la importancia de la educacin primaria para identificar dificultades que en la secundaria sern de difcil manejo.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

1.

CARACTERSTICAS PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

El hecho de que la Educacin Primaria se configure como la primera de las etapas de la educacin bsica y obligatoria le confiere un valor en s misma, evidentemente, pero tambin un valor preparatorio para la Educacin Secundaria Obligatoria. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece los aspectos bsicos del currculum de la Educacin Primaria; en dicho texto legal se especifican las capacidades (objetivos) que esta etapa debe contribuir a conseguir. Asimismo los contenidos (en los tres ciclos que la componen) se organizan en torno a las reas de conocimiento. Es fundamental la estrecha colaboracin con la familia, para dar coherencia y sentido nico a la actuacin formativa desde los dos entornos en los que el nio y la nia se desenvuelven. El profesorado, por su parte, necesitar informacin de la familia para conocer los hbitos de estos nios y los rasgos de su carcter, para adecuar su quehacer didctico a las peculiaridades personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.

Los nios y nias que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuacin del profesorado, como en relacin con los contenidos que han adquirido en la anterior. Los nios que accedan al centro escolar de Primaria debern adaptarse al modo de convivencia que la situacin les impone: tratarn con personas adultas diferentes a las de su familia y con nios y nias distintos a sus amigos de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible, supondr un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente, deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten al colegio. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar esto, es necesario establecer las adecuadas estrategias metodolgicas y la imprescindible individualizacin. Por tanto, los primeros aos de la Educacin Primaria cumplen una importante funcin compensadora y socializadora y se corresponden con el inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al conocimiento cultural. En estos aos los escolares tienen una visin del mundo muy subjetiva, siendo elevada su dependencia de los adultos.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

A lo largo de la etapa, se afianzan las mencionadas destrezas bsicas y se introducen tcnicas de trabajo que facilitan el acercamiento al anlisis de la realidad y a una visin de sta ms racional y objetiva. Se realizan tareas de complejidad creciente, se comienza el quehacer cooperativo y los alumnos y alumnas son cada vez ms autnomos con relacin al profesor o profesora. En todo este proceso, y dependiendo de las diferencias individuales (maduracin, estilo cognitivo, situacin afectiva, adaptacin a la escuela, etc.), se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad. Resumiendo, en esta etapa:
El

2.

RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA

tratamiento adecuado de los alumnos y alumnas en el estadio evolutivo en que se encuentran (en pleno proceso de maduracin y cambio profundo de estructuras de relacin y conocimiento) es fundamental para el desarrollo integral de su personalidad presente y futura. El tipo de aprendizajes que se adquieren supone la base instrumental con la que deben manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de educacin institucional como en su vida adulta. Si la actuacin pedaggica resulta correcta, los alumnos y alumnas contarn con el fundamento principal para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Los medios personales complementarios para garantizar una educacin de calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales estarn constituidos en primer lugar por los docentes y tutores que estn en contacto directo con los alumnos en el aula ordinaria y, para los casos en que sea necesario, por los especialistas de Pedagoga Teraputica o Educacin Especial y de Audicin y Lenguaje, que se establezcan en las correspondientes plantillas orgnicas de los centros docentes y, finalmente, por los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Progresivamente se han ido incorporando ms profesionales en los centros para una adecuada atencin de los alumnos. Actualmente en los centros educativos (a excepcin de alguna Comunidad Autnoma) podemos encontrar los siguientes profesionales, siempre teniendo en cuenta los perfiles y nmero de alumnos/as que encontramos en cada centro:
Profesorado

especializado en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. Asesores e intrpretes de lengua de signos para alumnado con discapacidad auditiva, escolarizado en educacin obligatoria y en centros de Educacin Especial.
Atencin a la diversidad en Educacin Primaria 11

10

Mdulo 4

 Personal laboral, teniendo en cuenta el perfil del alumna-

do: tcnicos educativos, ATSDUE, fisioterapeutas Equipos de Atencin Educativa y Psicopedaggica (de Atencin Temprana y generales) en el caso de las escuelas infantiles y centros de Educacin Infantil y Primaria. Equipos especficos: de discapacidad auditiva, de discapacidad visual, de trastornos graves del desarrollo y de discapacidad motrica. Estos equipos prestan su apoyo especializado a los equipos generales y, en colaboracin con ellos a las familias, al alumnado y al profesorado.

2.1. EL TUTOR Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Desde la tutora se juega un importante papel en lo referente a la atencin a la diversidad, dado que el tutor es la persona que ms de va a relacionar con los alumnos a lo largo del curso. A continuacin presentamos algunos de los objetivos que pueden figurar en un Plan de Accin Tutorial para Educacin Primaria, muchos de ellos relacionados con la atencin a la diversidad y a la personalizacin de la enseanza:

XX Para los alumnos y alumnas

Facilitar

la integracin del alumnado en el grupo-clase y en la dinmica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboracin y observancia de normas bsicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas, propiciando las reuniones grupales, la eleccin y funciones del delegado de clase... Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

12

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

13

 Coordinacin

y seguimiento del proceso de evaluacin de los alumnos y alumnas, incluyendo el asesoramiento sobre su promocin. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. Adquisicin y consolidacin de habilidades personales y sociales.

2.2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA ALUMNOS

Con las actividades de tutora y la prctica educativa en general se persigue que cada alumno y alumna disponga de ocasiones educativas diversas y suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de s mismo y de los dems en orden a ir configurando su propio proyecto de vida. No se trata de mera acumulacin de informaciones, sino de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma til y feliz en la sociedad que le ha tocado vivir. Las actividades, pues, han de invitar a la accin y a la participacin. Por ello, en el desarrollo de la prctica educativa que huir de la monotona y la rutina y, en la medida de lo posible, romper los moldes del estilo acadmico tradicional de papel, lpiz y pizarra. El contenido de las mismas podemos organizarlo en torno a las siguientes lneas de accin tutorial que ayudarn a los chicos y chicas a desarrollarse no solo como alumnos sino como personas.
Cmo ayudar a los alumnos en la construccin de su iden-

XX Para los profesores y profesoras

Coordinar

el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado entre los profesores y profesoras que intervienen en el mismo grupo. Posibilitar las lneas comunes de accin con los dems tutores-as y con el equipo de orientacin en el marco del Plan de Accin Tutorial. Coordinar con el equipo docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo pedaggico y/o adaptaciones curriculares.

XX Para las familias o tutora legal

Contribuir

al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas. Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educacin de sus hijos e hijas.

tidad personal? Ensear a ser persona. Qu se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos? Ensear a pensar. Cmo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena convivencia? Ensear a convivir.

14

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

15

 Colaborar con los tutores en el establecimiento de los pla-

3.

ACTUACIONES DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIN O EQUIPOS PSICOPEDAGGICOS

En la actualidad existen los siguientes tipos de servicios de orientacin:

XX Equipos Generales y Equipos de Atencin temprana

Prestan servicio de asesoramiento y apoyo al sistema escolar en los centros de Educacin Infantil y Primaria.

XX Equipos especficos
Prestan su apoyo a los centros que cuentan con alumnos con deficiencia visual, auditiva, motora y alteraciones graves del desarrollo. La relacin que estos equipos tienen con los equipos docentes del centro y con los tutores implican las siguientes funciones:
Colaborar

nes de accin tutorial mediante el anlisis y la valoracin de modelos, tcnicas instrumentos para el ejercicio de esta, as como de otros elementos de apoyo para la realizacin de actividades docentes de refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular. Valorar las Necesidades Educativas Especiales del alumnado, asesorando en la respuesta educativa ms adecuada, participando en el seguimiento del proceso de estos alumnos y alumnas. Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Colaborar con los tutores en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de la Comunidad Educativa.

en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos educativos a travs de su participacin en el claustro de los centros educativos.

16

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

17

4.

CURRCULO Y DIVERSIDAD

XX Lengua castellana y literatura y lengua cooficial, en su caso

Esta materia, si el enfoque que da el profesor, no solo contempla los aspectos formales del lenguaje, sino que tambin estudia su principal funcin, que es el uso de ste como instrumento privilegiado de la comunicacin, logra desarrollar las habilidades para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, aprendiendo a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y, por lo tanto, a tomar contacto con distintas realidades, a asumir la propia expresin y, en definitiva, logra que esta materia sea fundamental como apertura a los dems.

Un aspecto importante que hemos de resaltar es que el primero de los instrumentos del cual el profesor dispone es el currculo que maneja diariamente en su clase, la manera en que se confronta con sus materias y la metodologa que emplea para ensear a sus alumnos a asimilarlo, puede ayudarle a lograr que los alumnos se sientan integrados como un equipo, un grupo de referencia del que forman parte y que no es ms que un reflejo de lo que ser la sociedad en donde se desarrollar posteriormente. Veamos algunas de las materias y de qu manera pueden contribuir, de manera global a la atencin y al respeto a la diversidad del alumnado.

XX Lengua extranjera
Nos ensea a tomar conciencia de otras realidades. La aceptacin de realidades sociales y culturales diferentes favorecer la comunicacin intercultural. Lo importante es que compartamos tambin las diferentes lenguas que estn en el aula al menos en sus rasgos bsicos.

XX Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

El contenido de esta materia favorece el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, el respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, la diversidad y el derecho de las personas. Esta materia, al abordar la convivencia, se centra en las formas en que surgen los conflictos con los grupos de pertenencia (familia, centro, amigos, localidad...) identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces.

XX Matemticas
Esta materia ayuda a la reflexin, a la resolucin de problemas y favorece el trabajo en equipo al aceptar otros puntos de vista distintos del propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Las matemticas nos ayudan a pensar en otros lenguajes, a plantear hiptesis e interpretaciones que pueden ser confrontadas, cotejadas y nos ayudan a desarrollar la creatividad.
Atencin a la diversidad en Educacin Primaria 19

18

Mdulo 4

XX Educacin fsica
La importancia de sentirse bien con el propio cuerpo es fundamental para prevenir situaciones de dependencia con el alcohol, las drogas o evitar trastornos alimentarios como la bulimia, anorexia, la obesidad... La adquisicin de hbitos saludables a travs del deporte nos ayudan a convivir, a aceptar cdigos grupales, favorecern la cooperacin y la relacin interpersonal, en definitiva nos forman en una realidad, en que a pesar de ser diferentes podemos lograr metas conjuntas.

nicas concretas, tambin nos obligan a pensar en el grupo como una forma de desarrollo de nuestros gustos e intereses ms personales. En definitiva, podemos decir que los alumnos deben acercarse a las materias para aprender, o lo que es ms, para aprender a aprender y esto no lo pueden hacer si no nos empleamos como profesionales a fondo, ms all del contenido meramente terico, y buscamos a la vez los procedimientos y las actitudes que ms puedan ensear a nuestros alumnos a convivir. Nuestro objetivo es aprender a incluir a todos nuestros alumnos en un mismo todo que es el ser humano integrado en un contexto social que compartimos.
(...) principio fundamental es la implementacin de un currculo multinivel, amplio, accesible para todos los miembros de la clase. La forma de abordar la naturaleza de este currculo supone cambiar la metodologa, basarla en el aprendizaje cooperativo, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas (...) (...) La enseanza y el currculo en la clase poseen un alto grado de flexibilidad y se ajusta y se expande, cuando es necesario de acuerdo a la diversidad y necesidades presentes en el aula. Por otro lado el currculo ha de ser debatido por todos los sectores de la comunidad. Hilario Silva Pedro y otros (coordinadores), 2003. Perspectivas tericas y metodolgicas: lengua de acogida, educacin intercultural y contextos inclusivos. Madrid: Direccin General de Promocin educativa.

XX Conocimiento del medio natural, social y cultural

Este tipo de competencias favorece el desarrollo de actitudes de dialogo, aceptacin y elaboracin de las normas de convivencia. El aprendizaje de estas materias se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de la diversidad y el reconocimiento de las diferencias en nuestro mbito cultural, el cual, a su vez, ha sido y es enriquecido por otras aportaciones. Las diferencias no tienen porqu ser segregadoras sino enriquecedoras y as nos lo muestra la historia.

XX Educacin artstica
Es una materia que exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso creativo nos lleva a la innovacin y, por lo tanto, a la creacin de diferentes respuestas personales. En muchas ocasiones tambin suponen un trabajo en equipo, como por ejemplo el juego dramtico. El cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, y la aplicacin de tc20 Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

21

5.

GRUPOS QUE REQUIEREN APOYO EDUCATIVO

5.1. NECESIDADES EDUCATIVAS MS FRECUENTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
En la etapa de Primaria, podemos encontrar varios tipos de alumnos que presenten necesidad de apoyo educativo que requiere la adopcin de medidas para alcanzar las competencias bsicas. Lo mismo cabe decir respecto a los alumnos y alumnas en situacin de desventaja por razones socioculturales. Se habrn de establecer medidas compensadoras para este tipo de alumnado. Podemos entender por Necesidades educativas especiales (NEE) aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, o trastornos graves de conducta, valorndose dentro de una accin educativa que precisa de recursos con carcter extraordinario a los que los centros aportan habitualmente. Por tanto en la etapa de Educacin Primaria, las NEE que se van a presentar con ms frecuencia van a estar asociadas al alumnado con las siguientes caractersticas:
Alumnado con discapacidad sensorial (auditiva, visual). Alumnado con discapacidad motora. Alumnado con discapacidad psquica. Alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Alumnado con trastornos graves de conducta.

La diversidad en los centros de educacin primaria se caracteriza porque a los alumnos que requieren apoyo educativo se unen, sobre todo a partir de la finalizacin del segundo ciclo, el alumnado de compensatoria, que puede ser atendido en el misma aula, o en el aula apoyo de compensatoria. Tambin los alumnos con altas capacidades requieren atencin en esta etapa. Dentro de esta poblacin general aparecen nuevos problemas debido a la potenciacin de la instruccin en los contenidos escolares as como a la evaluacin de estos contenidos que forman las materias escolares. Las dificultades se materializan en problemas de comprensin lingstica, en estrs, falta de atencin, dificultades en la comprensin de las tareas, problemas de retencin memorstica, de resolucin de problemas, de comportamiento, etc. Veamos a continuacin su concrecin en los grupos de diversidad.

22

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

23

Y las podemos clasificar en tres tipos:

Relacionadas

5.2. GRUPOS QUE REQUIEREN APOYO EDUCATIVO

Compuesto por alumnos que requieren atencin educativa diferente a la ordinaria. Los nios con necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad sensorial, auditiva, visual o motora suelen escolarizarse, como vimos anteriormente, en Centros de Educacin Infantil y Primaria pblicos o en Centros Preferentes para cada una de las dificultades. En cada aula puede haber uno o dos nios de apoyo educativo, que presentan algn tipo de discapacidad. Estos alumnos requieren la atencin de profesionales especializados en los centros pblicos, que intervienen como profesorado de apoyo de pedaggica teraputica y de audicin y lenguaje, ayudas que son imprescindibles para que resuelvan las dificultades que se encuentran a la hora de adquirir las competencias bsicas en las asignaturas. Especialmente las instrumentales como la lectura, la escritura y el clculo conformarn los contenidos ms bsicos que estos nios deben adquirir. Al acabar la etapa un gran porcentaje de los nios, con dificultades en las capacidades cognitivas, son escolarizados en Centros de educacin especial por su dificultad para asimilar conceptos y desarrollar procesos abstractos. A estos grupos de nios se unen los nios con los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, cuya dificultad para seguir las rutinas del aula se hacen ms patentes en esta etapa, junto con las dificultades de concentracin en las tareas por su conducta dispersa.

con las capacidades bsicas: En este grupo se incluiran las necesidades relacionadas con aquellas capacidades que, no hallndose explcitamente incluidas en ninguna de las reas del currculum, son relevantes para nuestro alumno/a debido a sus caractersticas individuales. As, dentro de este apartado se incluiran aquellas necesidades relacionadas con la socializacin, el desarrollo comunicativo, el desarrollo psicomotor o cognitivo, etc. Relacionadas con los mbitos o reas curriculares: La determinacin de los niveles de competencia curricular nos ayudar a establecer cules son las necesidades de nuestro alumno/a en relacin con las reas de currculum. Relacionadas con la organizacin de la respuesta educativa: Aqu incluiramos todas aquellas necesidades referidas a la dotacin de recursos materiales o personales especficos, la distribucin del tiempo, la ubicacin de los espacios, la adaptacin de materiales didcticos, etc.

24

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

25

XX Medidas Generales
Es muy importante que para este tipo de nios el centro estudie en su proyecto educativo, adems de las reseadas en el modulo tres, la puesta en prctica de principios como:
Aprendizaje activo: las dificultades de abstraccin de es-

XX Medidas ordinarias
El desarrollo de la programacin del aula en estas edades, se centra fundamentalmente en seguir los contenidos programados, introduciendo a nivel metodolgico aprendizaje secuenciado, diferentes agrupamientos, estrategias cooperativas de aprendizaje y actividades.

tos nios nos hacen preferir la manipulacin, exploracin y la acumulacin de experiencias para aprender los conceptos que queramos trasmitirles. La mera explicacin en la pizarra es insuficiente para estos nios con dificultades en las adquisiciones representativas. Las salidas, las actividades extraescolares, la metodolgica cooperativa y ldica les ayudaran a asimilar mejor los conocimientos. Aprendizaje significativo: ideas previas: la enseanza de estos nios ha de partir de la lnea base que poseen en las diferentes materias. Es fundamental construir el aprendizaje a partir de lo que los nios conozcan. Querer introducir contenidos que resultan totalmente extraos o que estn lejos de sus capacidades es conducirlos al fracaso. El conocimiento que tenemos, por ejemplo, sobre el proceso de lecto escritura, nos hace comprender que solo despus de pasar una fase, por ejemplo la etapa de dibujo, el nio est maduro para acceder a la siguiente. Evaluacin continua: del principio anterior se deriva la necesidad de evaluar peridicamente al alumnado para ir introduciendo progresivamente nuevos contenidos para los que estn preparados.

XX Medidas extraordinarias
Intervencin individualizada en aquellos aspectos donde requieran ms ayuda, que suelen ser especialmente las habilidades de lenguaje y lecto escritura.

26

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

27

6.

GRUPO DE COMPENSATORIA

Como vimos anteriormente, los alumnos que presentan un desfase curricular unido a una desventaja social se consideran alumnado que precisa una compensacin educativa. En la etapa de primaria los nios son muy receptivos a las actuaciones que el profesorado desempee con ellos. Es fundamental saber que las actuaciones llevadas a cabo en estas edades, pueden ser definitivas para que el nio lleve a cabo una escolaridad normalizada. La compensacin educativa est en la actualidad representada no solo por nios de clases desfavorecidas o familias desestructuradas, sino que la integran una pluralidad de situaciones que pueden dar lugar a un desfase significativo y a una situacin social en desventaja. Justamente en esta etapa de primaria la escuela puede paliar las dificultades de estas familias y alumnos siendo un apoyo en las dificultades que presenten. Un ejemplo de esto es la integracin tarda. La diversidad de etnias, razas y nacionalidades integran a nios que se enfrentan a cambios en sus patrones de referencia culturales, educativos, sociales y familiares, cambios que ocasionan, en numerosas ocasiones, dificultades serias de entender los cdigos escolares, no solo lingsticos sino tambin de organizacin del conocimiento, de normas, de disciplina, de formas de relacin entre profesor y alumno o entre alumno y alumno.
28 Mdulo 4

Cada caso es diferente y hay que tratar de atender sus necesidades. Los nios rumanos y blgaros, por ejemplo, al estar ms cercanos a la cultura occidental, encuentran una empata con las normas escolares mayor que los nios procedentes de la cultura oriental, que suelen presentar ms dificultades en el aprendizaje del idioma espaol como segunda lengua y en el uso de la gramtica, aun cuando en matemticas o en artsticas suelen tener buenas habilidades. Cada caso es, en definitiva, nico y ser alumno de compensatoria es solo tener la necesidad de que alguien te tienda la mano para hacer el camino de la normalizacin ms fcil.

XX Medidas generales
En el centro es necesario establecer un plan de acogida al comenzar el curso para todos los alumnos que proceden de lugares diferentes, el encuentro con las dependencias del centro, con los adultos que les han de educar y con sus iguales ha de ser un encuentro planificado, organizado desde la calidez del primer encuentro con un amigo. La participacin con la familia en una jornada de puertas abiertas, en una fiesta multicultural, en una obra de teatro organizada por los chicos va a ayudar a sentirse acogido. Un centro ha de estar vestido y preparado para que los alumnos se sientan representados en l, fotografas, seales, psters en diferentes idiomas y en los distintos lugares del centro (servicio, direccin, gimnasio...), ayudan a familiarizar las instalaciones y no sentirlas fras y distantes.

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

29

El departamento de actividades complementarias o extraescolares puede ocuparse de la creacin de encuentros durante el curso, como la creacin de una Semana intercultural, un da de juegos de estos pases, etc., para que se potencie la convivencia y paulatinamente se pierda el miedo a lo diferente. Los horarios del centro, de las materias en el aula de referencia y en el aula de compensatoria, si la hubiera, deben estar perfectamente coordinados para que el grupo de referencia sea siempre el lugar de intercambio y de formacin privilegiada para estos alumnos. Un seguimiento y una evaluacin continua es fundamental para el buen desarrollo durante el curso de todo el proceso.

El resto de los momentos del aula son tambin momentos de participacin que han de ser fomentados por el tutor, que se ha de sentir responsable de estos nios tanto como de los otros. Las actividades de dinmica de grupos en el aula de referencia ayudan a fomentar la integracin y los hbitos. Estas dinmicas se basan en el trabajo en equipo, en la informacin compartida, en la cooperacin entre iguales... (ver Bases para la convivencia en un centro escolar).

XX Medidas extraordinarias
Realizar grupos de apoyo tanto por edades como por niveles curriculares puede ayudar a estructurar ms secuenciadamente las tareas escolares que se desarrollan en las aulas, se puede individualizar mejor el conocimiento en funcin de las necesidades de cada alumno, a la vez que se pueden elaborar materiales ms especficos. Las adaptaciones curriculares que los profesionales realizan a partir de la programacin del aula de referencia ayudan a trabajar mejor, el rea, la materia, o el mtodo de estudio que el alumno emplea. Aun as, las medidas extraordinarias no pueden ser la excusa para desvincular al alumno de la realidad del aula de origen.

XX Medidas ordinarias
La programacin del aula es para todos los alumnos y por ello es importante priorizar siempre que sea posible el apoyo dentro del aula de referencia, aun cuando haya un aula especfica de compensatoria. El plan de fomento de la lectura que se organiza todos los das durante media hora en las aulas es un momento fundamental para que todos los alumnos participen de l. Excluir a los alumnos de compensatoria simplemente por sus diferencias lingsticas es privarles de la posibilidad de participar de un espacio como este que, bien organizado, puede ayudar a ir aprendiendo progresivamente y en comn las tcnicas bsicas de comunicacin.
30 Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

31

7.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Estos nios muestran en esta etapa una temprana madurez, aprenden ms deprisa que los dems, inventan sus propias reglas y desarrollan sus mtodos propios para resolver los problemas. Suelen ser tambin muy creativos. Poseen igualmente un irrefrenable deseo de aprender con una alta capacidad de concentracin. El pensar de estos nios es, gracias a su buena memoria, ms fluido que el de la media. El mayor problema de los nios superdotados segn nos cuenta Erika Landau hasta la edad de los 12 aos es la discrepancia entre su desarrollo intelectual y emocional, puesto que si bien es fcil dar y recibir informacin sobre los aspectos intelectuales, no ocurre lo mismo en los aspectos emocionales.

que se realicen en el centro, no solo deben centrarse en el refuerzo o en la repeticin de los contenidos de las materias para aquellos alumnos ms lentos en los aprendizajes, sino en la ampliacin y el enriquecimiento de estos para los nios superdotados y, para ello, es fundamental crear espacios que fomenten la investigacin, el descubrimiento activo de acuerdo a los intereses de cada uno y la iniciativa personal de profundizar en aquellos aspectos para los que se sienten ms preparados o por los que presentan ms curiosidad.

XX Medidas ordinarias
En la programacin del tutor de este tipo de alumnos es importante que se tengan en cuenta objetivos que sobre todo den un margen amplio al dominio de la ideacin, a la indagacin y a la toma de decisiones personales. Hay que empezar ya desde esta etapa a fomentar el pensamiento divergente o creativo, y a que mejoren las destrezas comunicativas fomentando la colaboracin con los compaeros.

XX Medidas generales
El centro debe determinar como orientacin educativa que el desarrollo de las capacidades que va incluido en los objetivos de todo el centro, es mucho ms que el aprendizaje de los contenidos de las materias, es observar, analizar y dar respuesta a todas y cada una de las capacidades individuales del alumnado. Todo el centro debe intentar que este tipo de alumnos pueda ser detectado y orientado en sus actividades. Las actividades complementarias y extraescolares
32 Mdulo 4

XX Medidas extraordinarias
Es importante que el tutor haga un seguimiento individual de este tipo de alumnos ayudndoles a que no se sientan inhibidos, a mostrar sus intereses y a intentar profundizar en las diversas cuestiones que les planteen las materias. Proporcionar informacin a los nios, bibliografa, contestar a sus preguntas, organizarles procesos de bsqueda con los pasos sucesivos que han de seguir en cuanto a planifi-

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

33

cacin, categorizacin de la informacin, establecimiento de relaciones entre los conocimientos, preguntas, dudas, interpretaciones o hiptesis que pueden dar lugar a nuevos procesos de ampliacin de las materias. Es importante la relacin estrecha con las familias para coordinar la actuacin de los chicos en su tiempo de ocio. Las adaptaciones curriculares servirn para organizar estas medidas extraordinarias.

34

Mdulo 4

Volver

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. 9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

RELACIN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORA Funciones con los ALUMNOS

A) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo de clase y en el conjunto de la dinmica escolar. B) Contribuir a la personalizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Actividades Organizar actividades de acogida a principio de curso. Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, centro y en su entorno familiar
y social, e intervenir para favorecer la integracin escolar y social. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir en ella.

Utilizar el sociograma, la observacin sistemtica y otras tcnicas grupales para

obtener informacin sobre el nivel de cohesin, los lderes, alumnos aislados o rechazados, etc. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar y social de cada alumno a travs de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, etc.

C) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas y apoyos. D) Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promocin de un ciclo a otro. E) Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.

Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales,

problemas de integracin... buscando los asesoramientos y apoyos necesarios. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as corno la autoestima.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y

la participacin de los alumnos en el centro.

Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y
para comentar y tomar decisiones.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

RELACIN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORA Funciones con los PROFESORES

A) Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos, especialmente en lo referente a necesidades especiales.

Actividades Consensuar con el Equipo Educativo, un Plan de Accin Tutorial para todo el
curso, precisando el grado y modo de aplicacin de los profesores y los aspectos que atender el Tutor. Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgicos de las distintas reas y materias.

B) Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo de clase, as como en general la informacin de los grupos que tienen varios profesores. C) Posibilitar lneas comunes de accin con los dems profesores - Tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar

debidamente a los padres. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algn alumno en particular.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que
les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Establecer cauces de colaboracin con los dems Tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

RELACIN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORIA Funciones con los PADRES

A) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas, que faciliten la conexin entre el centro y las familias.

Actividades Reunir a los padres para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los
alumnos, la composicin del Equipo Educativo, el calendario de las evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia. Comentar las caractersticas de la edad y el nivel escolar en que se encuentren sus hijos, as como los objetivos y actividades de la Tutora.

B) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.

Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de

sus hijos: organizacin del tiempo de estudio y el tiempo libre. Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando ellos las soliciten o el Tutor las considere necesarias, anticipndose a situaciones que puedan ser difciles de resolver.

C) Posibilitar lneas comunes de accin con los dems profesores - Tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

Sera muy beneficioso mantener, al menos, tres reuniones con los padres a lo
largo del curso, una al comienzo y las otras dos una despus de la primera y otra despus de la tercera evaluacin. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

ACTIVIDADES DE TUTORA PARA ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA Actividades para el conocimiento y atencin de los problemas personales de los alumnos y alumnas en su
integracin dentro del grupo y los originados fuera del centro que tengan repercusin dentro del mismo. Actividades tendentes a mejorar la comunicacin, clima de aula y relaciones en el grupo y con el grupo. Elaboracin y aprobacin de normas bsicas de convivencia del grupo. Definicin y concrecin de cargos o responsabilidades entre los miembros del grupo. Celebracin peridica y dinamizacin de asambleas de clase. Programas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso. Asignacin de un compaero o compaera para que haga de gua o anfitrin durante los primeros das. Conocimiento y aplicacin de dinmicas de grupos apropiadas para el desarrollo de las reuniones de clase y trabajo en equipos.

Animacin y dinmica de grupos

Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima. Conocimiento y consolidacin de habilidades sociales: normas de cortesa, conductas asertivas, Orientacin personal
afianzamiento de las propias convicciones, superacin de la presin del grupo,... Desarrollo de hbitos de vida saludables: alimentacin, sueo, tiempo de ocio, tiempo de deberes Identificacin de emociones Resolucin de conflictos.

Coordinar el calendario de evaluaciones del grupo. Orientar sobre los resultados de la evaluacin y actividades de recuperacin, asesoramiento en la Orientacin escolar
promocin. Deteccin de alumnos y alumnas con dificultades en el proceso de aprendizaje. Aprendizaje y consolidacin de las tcnicas de estudio ms adecuadas al nivel de los alumnos y alumnas. Aprendizaje y desarrollo de los elementos de organizacin y planificacin del trabajo escolar. Anlisis y mejora de la motivacin para el estudio y el trabajo escolar.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

OBJETIVOS A ALCANZAR DESDE LAS DISTINTAS LNEAS DE ACCIN TUTORIAL Ensear a ser persona Potenciar el desarrollo positivo de la afectividad y la sociabilidad. Potenciar el ajuste y socializacin personal a travs del concepto positivo de uno mismo. Fomentar la adaptacin de todos los alumnos/as al grupo clase, generando, en la medida de lo Ensear a convivir
posible conductas adaptables al medio y exterior. Promover y fomentar actividades que fomente la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos/as en el centro educativo. Fomentar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y adultos de su entorno. Fomentar la implicacin activa en el cuidado y respeto del entorno.

Conseguir un estudio eficaz. Dar a conocer algunas condiciones fsicas, ambientales y psicolgicas que influyen en la Ensear a pensar
actividad del estudio. Dotar a los alumnos de las tcnicas y destrezas instrumentales bsicas para su desarrollo intelectual. Favorecer el desarrollo de la curiosidad. Potenciar un clima favorable para la experimentacin.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello. 2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. 3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria. 1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores. 2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria. 3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida. 4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artculo 80. Principios.

Artculo 81. Escolarizacin.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria. 2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. 1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente. 2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje. 3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.

Artculo 78. Escolarizacin.

Artculo 79. Programas especficos.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria

Volver

BASES PARA LA CONVIVENCIA EN UN CENTRO ESCOLAR AUTOCONOCIMIENTO Reconocer y valorar las cualidades y sentimientos propios. Proponer estrategias de reflexin sobre uno mismo. Plantear estrategias para identificar los gustos y preferencias personales. Favorecer las actividades que potencien una vivencia positiva y una correcta y
asertiva relacin con los otros. Desarrollar estrategias de intervencin ante situaciones de conflicto. Acceder a estrategias que posibiliten el autocontrol en las diferentes situaciones. Promover la expresin adecuada de los propios sentimientos.

AUTORREGULACIN Y AUTOCONTROL

Desarrollar tcnicas que potencien tanto la motivacin intrnseca (el inters por MOTIVACIN
la materia tratada) como la de logro (satisfaccin por lo realizado) o la extrnseca (las referentes a la obtencin de recompensas). Promover actuaciones que aumenten la capacidad de atencin y concentracin en la resolucin de un ejercicio o tarea. Promover el inters por reconocer y comprender al otro.

EMPATA

Desarrollar la capacidad de imaginar lo que sienten los dems. Experimentar situaciones que permitan ver y valorar las cosas desde distintas
perspectivas.

HABILIDADES SOCIALES

Desarrollar habilidades de relacin y comunicacin interpersonales. Potenciar las estrategias de inicio y mantenimiento de relaciones. Desarrollar estrategias adecuadas para abordar los problemas personales. Potenciar actitudes positivas hacia los dems. Promover el establecimiento de lazos positivos de interaccin con los dems.

Mdulo 4

Atencin a la diversidad en Educacin Primaria