SARAUZINHO LITERRIO DE POESIA INFANTIL: UMA EXPERINCIA EM SALA DE AULA

JOEL ROSA DE ALMEIDA (UNINOVE - UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO).

Resumo O sarau literrio, presente no contexto da leitura dos textos romanescos da sociedade do sculo XIX, hoje um importante recurso para desenvolver o leitor do texto literrio infantil e pode ocorrer especialmente na poesia infantil moderna e contempornea, cujos ritmos meldicos so trabalhados, de modo criador, por poetas recomendveis (Ceclia Meireles, Vincius Meireles, Jos Paulo Paes, Sidnio Muralha, entre outros). Alm do contato inicial, significativo e simblico, com diversos autores da literatura erudita, as leituras prosdica e dramatizada fundamentamse em outros recursos e permitem correlacionar a literatura e demais artes (teatro, canto, coro, msica, dana, desenho, pintura, entre outras), propiciando a formao do leitor educador/pedagogo e do leitor infantil. Sensibilizar e despertar o prazer pela leitura so resultados perceptveis dessa prtica ldica. Tratase de leituras tanto prosdica quanto teatralizada, cujas apresentaes falicitam a aplicao prtica dos contedos tericos da Poesia Infantil, recorrendo se sempre ao ldico atravs de jogos e brincadeiras. Os recursos e materiais partem de um envolvimento com os alunos. uma experincia de evento literrio em sala de aula, que conta com a participao de todos os graduandos dos cursos de Letras e de Pedagogia e visa ao aprendizado sensvel da leitura como exerccio do prazer e da fruio. A leitura do texto literrio a protagonista da histria e da apresentao. Os recursos so os livros infantis e os textos contidos neles, dotados de efeitos literrios, figuras de linguagem, ritmo e bagagem, e um olhar e ouvidos atentos e provocadores. Como lidar com o leitor e melhorar sua formao? Como trabalhar com melhores estratgias de leitura na infncia e fase adulta? So essas as questes que norteiam nossa experincia com sarau literrio em sala de aula. Palavras-chave: LITERATURA INFANTIL, POESIA INFANTIL, SARAU LITERRIO.

1. A LITERATURA INFANTIL E SEUS DILEMAS Crticos, poetas e leitores da literatura para adultos h muito liam e ainda leem com um certo ceticismo a literatura para crianas, como se esta fosse incapaz de expressar, com rigor esttico, tudo que naquela se configura como possvel. Como todas as angstias, dores e sofrimentos humanos so passveis de serem vasculhados e sublimados na literatura para adultos, por vezes as crianas so poupadas na literatura infantil, ou seja, naquela no h censuras, nesta, a questo do tratamento temtico-pedaggico anterior ao artstico. Isso significa constatar que a literatura para adultos, numa certa medida, mais ampla e avassaladora que a destinada a crianas, mas ao mesmo tempo no se pode afirmar que esta, ao considerar a criana no seu pleno processo de desenvolvimento, limita-se a uma literatura menor, inferior ou apartada de recursos expressivos da arte literria. Drummond de Andrade (1967, p. 591) foi contundente nesta questo crucial e meio que no aceitava a literatura para crianas, ao duvidar, por exemplo, da existncia de pintura para crianas ou mesmo de msica para crianas. Ora, evidente que algumas obras pictricas, e

possivelmente musicais, que apresentem temas muito complexos, angustiantes e difceis de a criana compreender os seus sentidos, a elas no so destinadas. Neste sentido, na postura do nosso grande poeta modernista, h pontos de conflito a serem esclarecidos. Em primeiro lugar, a questo da aceitao e afirmao da literatura infantil; em segundo, a negao da necessidade de trabalho mais acurado com os escritos infantis, a despreocupao com o pedaggico; em terceiro, a desvalorizao esttica da literatura destinada s crianas, uma vez constatada a sua possvel insustentabilidade objectual. Assim, a literatura infantil (re)vive esses conflitos desde a sua gnese, quando Perrault (2007), no sculo XVII e mesmo idoso, no assume a autoria dos Contos da Mame Gansa, atribuindo-a ao seu filho, porque os contos populares ou maravilhosos poderiam no ser apreciados na Academia Francesa. A literatura infantil parece uma irm pobre que supostamente nasce de parto difcil. Entretanto, o conto popular, que apresenta muitos dispositivos prprios da literatura infantil (magia, fantstico, simplicidade, enredo

simples/tripartide etc.) formador do conto erudito, e a literatura infantil j nasce na sofisticao de uma prosa potica que se volta a princpios morais norteadores para crianas e adultos. Dessas questes delineadas, podemos aprofund-las na medida em que compreendemos que a literatura infantil paradoxalmente limitada e ampla ao mesmo tempo. Limitada, de certa forma, por no poder explorar determinados contedos veiculados para adultos e mais ampla, pois pode ser lida por crianas e tambm por adultos. Quanto forma, at certo ponto o tratamento mais simples (na poesia infantil, por exemplo, h o abuso de repeties, rimas, aliteraes, assonncias etc.) e, ainda que tenhamos crianas no mundo contemporneo que, com a multiplicidade de meios miditicos, possam apreciar todas as variadas e difusas formas estticas, estas adotam e adoram constatar e (re)conhecer o jogo das palavras, a essncia literria, a figurativizao mais genuna e natural. A maior contradio da literatura infantil, e sobretudo da poesia infantil, essa: limitada no contedo do ponto de vista do procedimento temtico, ganha tratamento formal cada vez mais expressivo e esteticamente literrio. Poetas como Ceclia Meireles, Vincius de Moraes, Jos Paulo Paes, Sidnio Muralha, Mrio Quintana, entre tantos outros, permitem entender cada vez mais como a esttica literria da poesia infantil brasileira nas vertentes moderna e contempornea perde certo espao na dimenso temtica, mas ganha na formal. Isso se explica perfeitamente porque a criana ainda no passou pela fase madura; quanto ao adulto, este j foi criana algum dia e pode apresentar ainda uma criana dentro de si. Enquanto o adulto rel o mundo infantil e luz dos olhos da maturidade, criana s lhe permitido ouvir e ler seu mundo infantil, muitas vezes at do ponto de vista ou olhar do adulto. Essa uma questo que aponta para outras muito mais instigantes e contraditrias: por que a literatura infantil no pode ser criada mais pelas prprias crianas?

Por que adultos e crianas no escrevem a quatro ou mais mos? Deve-se repensar a pedagogia do adulto por vezes imposta s crianas, que se distancia muito dos sentimentos e pensamentos mais prprios e genunos desta. Clarice Lispector, autora que ainda com parcimnia tambm escreveu para os pequenos, revelou que o ofcio da escrita nasceu desde sua infncia, mas esse pendor literrio no lhe era muito incentivado. (Gotilb, 1995, p.143) 2. ENFOQUES DA POESIA INFANTIL As questes que envolvem a literatura infantil aqui suscitadas encontram uma ressonncia na prpria poesia infantil. Esta, que apresenta basicamente as vertentes popular e erudita, carregada de sentidos e efeitos esttico-literrios, desde os simples aos complexos. E no seria exagero dizer que a criana no entende muitos deles, mas sente, o que talvez seja mais importante nesse momento de formao. Herdeira da poesia para adultos, a poesia infantil apresenta numerosos desafios como condio: equiparar-se esteticamente veiculada aos adultos; contribuir para formao de novos leitores mirins e adultos; trabalhar o ldico atravs das sonoridades mais livres e elaboradas; revelar as sensaes e os sentimentos mais puros da criana no universo prprio desta; permitir que a criana desperte para a essncia do fazer artstico-literrio: a poeisis, na sua caracterizao primordial de trabalho, de fabrico e fazer literrios. A poesia, tanto para adultos quanto para crianas, envolve a realizao de um jogo expressivo e muito articulado de figuras de linguagem todas voltadas construo da funo potica; o texto (mensagem) volta-se para si mesmo, palavras a mostrarem-se preocupadas com as roupas que vestem ou com o corpo que mostram. Na verdade o eu lrico, na poesia, que se preocupa com a escolha dessas roupas e partes desses corpos e o narrador, na prosa. Roman Jakobson (s.d. , p. 118-162), em "Lingustica e Potica", soube nesse sentido engendrar o discurso literrio como uma ferramenta essencial de toda linguagem literria criadora: a metafrica e ensimesmada. A poesia infantil no deixa de trabalhar com esses recursos e, na sua especificidade, volta-se ao mundo peculiar da criana: das manhas e manhs, dos mimos e das mamas, dos brinquedos e brincadeiras... O mundo potico da criana deslinda os sentimentos mais genunos e autnticos (amor e desprezo, alegria e felicidade, desejo e vontade etc.). Para criana no h muito o meio-termo, o poema aceito ou negado, amado ou relegado, textos que muitas vezes refletem o contexto da aprendizagem da criana, tanto na vida quanto na escola. criana cabe vivenciar as mais diversas experincias humanas e, mais do que isso, tomar conhecimento e constatar suas descobertas, numa espcie de revelao da vida como forma de aquisio da personalidade, da existncia e da sociabilidade. Se a poesia infantil trata dessas experincias vivenciadas pela criana, cabe ao poeta (tanto adulto quanto criana) exp-las ao leitor, num processo de busca da formao do leitor e, mais do que isso, de elaborao de um possvel aprendizado humano. Pensamos que cabe entender que a poesia correlaciona-se, antes de tudo, a demais artes, tais como: pintura, escultura, teatro, dana, msica, entre outras. nesse

encontro do potico com o teatral, por exemplo, que o literrio ganha ainda mais tenso, e o espao artstico irrompe com uma fora avassaladora. Depois de uma primeira leitura do poema, a dramatizao de poemas infantis um dos recursos artsticos mais recomendveis e o sarau literrio ou a leitura em voz alta torna-se, desde a antiguidade clssica, um dos dispositivos mais proveitosos para criar no leitor o gosto e a fruio do texto. As outras artes aportam na literatura com todos os seus recursos mais satisfatrios. Isto faz com a poesia infantil ganhe cores, matizes e, fundamentalmente, sentidos. O sentido maior o da experincia da atuao. Ler o texto uma experincia nica, j ler o texto de modo dramatizado muito mais intenso. Envolve o espectador e, de modo visceral, o leitor-ator. Os alunos em grupo engajam-se na construo de uma espcie de esquete, cena, instante ou perfomance, e o leitor do poema capaz no s de revelar os sentidos do texto, mas de condensar e perpetuar um instante encantador na vida dos futuros pedagogos, professores, enfim educadores. Quando emprestamos nossos corpos e vozes para atuar, utilizando-se de um poema numa espcie de esquete dramtica proposta em sala de aula pelo professor, entramos numa experincia de vida memorvel. Dentro do universo das outras artes, muitos recursos artsticos so possveis: mmica, pantomima, canto, msica, coral, pintura, desenho, hq, cinema e teatro. So as outras artes que ajudam a literatura, mais particularmente a poesia infantil, a se afirmar no campo literrio. Duvidosa, Cunha, entre outros autores, a estudiosa a afirmar que talvez a parte mais sacrificada da literatura infantil seja a poesia (2006, p.118), e expe seus pontos de vista: 1) o fato de a criana supostamente no gostar de poesia estar intrinsecamente ligado forma como a poesia trabalhada com a criana, de modo pouco atrativo; 2) a criana tende natural e espontaneamente para a poesia, atravs das mltiplas imagens, do fantasioso e do sensvel; 3) a linguagem afetiva predomina tanto na criana quanto na poesia; 4) as formas primordiais de expresso humana so msica e poesia, que se ligam alma infantil. Esses aspectos ajudam a perquirir sobre as causas dos problemas de utilizao da poesia infantil na prtica pedaggica. Quanto ao primeiro deles, Cunha aponta como falha na escolha do poema e o segundo afirma tratar-se de problema no tratamento do poema em classe (p. 119). Assim, todos estamos de acordo que poema infantil no deve mais servir tanto ao didtico, pois antes de tudo o fazer artstico-literrio que conta, bem como no deve voltarse somente s crianas, pois no conseguimos fugir do pedaggico ou do educativo. Em suma, no deve mais apresentar temas preconceituosos nem patriticos, tais como amor ptria, rvore, s boas aes etc. Mas ainda encontramos ressonncias desse tipo de postura criadora nos livros paradidticos, uma espcie de subliteratura com intenes didticopedaggicas, que visa a cumprir grades curriculares atuais e a modismos. A poesia infantil , portanto, sobretudo ritmo, simplicidade e ludicidade, ganha fora com os quiasmas, tais como lobo/bolo (1982), como em Chapeuzinho Amarelo, de

Chico Buarque, ou aliteraes expressivas, presentes no verso com seu colar de coral (2002:13), que repete as consoantes /k/, /l/ e /r/ e brinca com jogos anagramticos, no poema Colar de Carolina, de Ceclia Meireles; ou ecos presentes no verso o pato pateta (1998:334), no poema O pato, de Vincius de Moraes e jogos de rimas e o (ab)uso de repeties, muito presentes em cantigas populares. Sugerimos aos alunos que, ao lerem e dramatizarem os poemas, preocupem-se em dar maior nfase aos recursos sonoros criados pelos autores. Os poetas cnones e mesmo populares procuram um perfeito equilbrio esttico forma/contedo. Poesia sobretudo carregada de elementos formais, e a poesia infantil dotada de sonoridade, o que faz com que a criana trabalhe muito sua percepo auditiva, para posteriormente fix-lo na memria e repetir o texto mais vezes. Algo essencial apontado por Cunha e que evidenciamos, ao trabalharmos com o sarauzinho literrio na prtica em sala de aula, o gosto literrio. Professor precisa ler e gostar de poemas infantis. Cunha afirma que no se pode transmitir uma emoo, um gosto que no se sente. Se o professor no se sensibilizar com o poema, dificilmente conseguir emocionar os alunos. E conclui que este o profissional ideal para escolher os poemas para seus alunos". (p. 121) Discordamos um pouco desse ltimo ponto de vista porque os alunos tambm, na experincia prtica com o sarauzinho literrio, medida que lhes so oferecidos os livros de poemas, j se encontram no pleno domnio da escolha dos poemas mais significativos para a leitura dramatizada. Basta, portanto, uma seleo inicial dos livros de autores cnones, para o trabalho com a poesia infantil erudita. Com isso se constri gosto literrio e cada vez mais se forma novos leitores mirins. Basicamente, autores mais antigos como Francisca Jlia, Zalina Rolim, Maria Eugnia Celso, Joo de Deus e Olavo Bilac, do incio do sculo XX, no so mais adequados s nossas crianas do sculo XXI. Metrificao rgida, exemplaridade, sentimentalismos e textos estritamente didtico-pedaggicos e dotados de ideais patriticos j no direcionam as linhas poticas voltadas s crianas atuais. A questo crucial que tais poemas j foram concebidos num ambiente histrico-cultural moralista, conservador e de espao diminuto ao mundo infantil. A criana, nos poemas desses autores no protagonista, coadjuvante e vista como subserviente e submissa, praticamente obrigada a adequar-se a padres de comportamento predefinidos e esperados pela sociedade patriarcalista da poca. Se bem que, dependendo da forma como veiculados aos pequenos, tais poemas podem ser reaproveitados, e ainda retrabalhados, reencenados e recriados num contexto apropriado. Mesmo rgidos, so sempre ensinamentos dotados de valores positivos criana, e um tanto proveitosos e, num sarauzinho literrio, podem at ser revisitados. No devemos censurar leitura de poemas em sala de aula, principalmente porque se trata de obras literrias, obras de arte. No campo da arte, no h censura. Contudo, hoje se valoriza o espontneo, o natural, o onrico, a fantasia, o fantstico, o ldico e a sobretudo a simplicidade dos versos livres. Na nossa experincia em

sala de aula, procuramos oferecer inicialmente aos alunos os livros de poemas dos autores mais renomados da nossa literatura infantil moderna e contempornea (Silva, 2006). Ceclia Meireles, Manuel Bandeira, Vinicus de Moraes, Jos Paulo Paes, Mrio Quintana, Sidnio Muralha, entre outros, so alguns nomes que evidenciamos como os mais representativos. Salientamos, com os alunos do curso de Pedagogia, a importncia na escolha das obras mais reconhecidas pela crtica. Trata-se de trabalhar com poemas de melhor qualidade, oferecer aos alunos mirins o que h de melhor na nossa literatura. Como fazer isso? Basta observar os compndios de literatura infantil, sempre h um captulo que trata desse tema, bem como ensaios crticos. Alm das anlises literrias dos poemas infantis observadas por Cunha (p.118134), em Coelho (1993:199:234), encontramos as indicaes necessrias dos autores e livros de poemas que devemos escolher s nossas crianas. As indicaes de Coelho so a da sensibilidade adulta, a ludicidade e o didatismo criados por Henriqueta Lisboa, em O menino poeta (2008); da "sensibilidade esttica" que busca o olhar prprio da criana, da oscilao mtrica, da simplicidade e dos jogos sonoros mais difusos e ldicos criados pela "pequena obra-prima da poesia", concebida por Ceclia Meireles e intitulada Ou isto ou aquilo (2002); do imaginrio e do sensorial-auditivo, do "humor contagiante" proposto por Sidnio Muralha, em A televiso da bicharada (2003) ou A dana dos pica-paus (2000), alm das obras de Stella Carr, Bartolomeu Campos Queirs, Elias Jos e tantos outros. H nessas obras dos grandes poetas os melhores poemas a serem lidos e dramatizados no sarauzinho literrio. 3. SARAUZINHO LITERRIO: PRTICA RECOMENDVEL EM SALA DE AULA O sarau um evento literrio prprio do final do sc. XVIII e incio do XIX e surge nos chamados "sales literrios" e com o apogeu do gnero romance. Desde de o advento da imprensa, o livro e a leitura j se tornavam artefato e prtica mais fceis, respectivamente, at com a editorao e disseminao do livro que ter ocorrido a partir das revolues Francesa, Industrial e Americana. A populao aumenta a partir do processo inicial de industrializao e o sculo da luzes j possibilitava inclusive o incremento da leitura em ambientes noturnos. A leitura individual e intimista teve forte impacto na Renascena, a particularizao do leitor recndito, porm, aps essa fase, a leitura em voz alta em ambientes familiares e externos, para uma platia menor ou mais ampla, retoma seu espao. Alm da forte presena dos textos bblicos desde h muito divulgado para converso de fiis catlicos e protestantes nos rituais mais acalorados, havia at a finalidade de o autor procurar dar melhor acabamento s obras literrias atravs das leituras em encontros literrios que j poderiam ser denominados saraus literrios, um pblico inicial sempre permite ao autor uma prvia recepo do seu texto e, afirma Fischer que "alguns escritores faziam a leitura em voz alta para outros autores, sobretudo com a finalidade de aprimorar os textos". (2006:251)

Com uma grande maioria de pblico feminino no curso de Pedagogia, alguns poemas da Ceclia Meireles, sem dvida, eram e so muitos expressivos e propcios dramatizao em sala de aula. Surgiam meninas nas pontas dos ps, em "A bailarina" (p.24-25); aparecia a representao delicada e bem-humorada das velhinhas Marina e Mariana, que provocava muitos risos dos colegas, em "As duas velhinhas" (p.36-37); e o melhor e mais recomendado poema desta grande poetisa da literatura moderna, intitulado "As meninas" (p.33), quando as alunas, alm de confeccionarem a janela com a cartolina que lhes era oferecida, sempre plateia retribuia-se com meiguice, carinho especial e delicadeza, principalmente na apario de Maria janela, a dizer: "Bom dia!" (p.33). Uma outra apresentao memorvel foi a do poema "A porteirinha", de Mrio Quintana, quando os alunos no final apresentavam os dentes todos pintados, demonstrando que "o sorriso mais sincero o sorriso do desdentado". (2005:33) E no pode esquecer das meninasborboletas brancas, azuis, amarelas e pretas, voando em sala de aula e no poema de Vincius de Moraes, intitulado As borboletas (p. 336). No devemos tambm forar a leitura dramatizada no sarauzinho literrio. Nem criana nem adulto devem ser obrigados a participar de quaisquer leituras. A arte aberta, participa quem deseja, quem gosta, quem aprecia. A leitura obrigatria de livros para vestibular, ainda que eduque, nunca foi uma indicao ou prescrio totalmente aceitvel. Para se ler um texto, deve-se buscar a experincia da descoberta do livro, como acontece com a protagonista do conto "Felicidade clandestina" (198, p. : 7-10), de Clarice Lispector, quando a narradora e leitora criana vivencia um contato literrio mais ntimo e intenso com Reinaes de Narizinho (1996), de Lobato. Apartada inicialmente dessa obra por uma criana antagonista no-leitora e cruel por adiar o emprstimo do livro, recebe de presente a obra das mos da me da algoz, para poder viver o livro em intensidades. Assim: "s vezes sentava-se na rede, balanando-me com o livro todo aberto no colo, sem toc-lo, em xtase purssimo. / No era mais uma menina com o livro: era uma mulher com o seu amante". (p.10) A proposta do saurazinho literrio pressupe esses desejos de leitura em fruio e intensidades. Cada aluno ou grupo de alunos l a obra que deseja e, a partir da leitura, expressa seus sentimentos. Ler uma obra literria um encontro de intenes do autor e do leitor. um encontro de ideias, de desejos, de olhares, uma revelao de interesses. Identificar-se com um livro de poemas para crianas retoma momentos da infncia to importantes e preciosos. Manuel Bandeira resgata esse seu e nosso novo e velho mundo da infncia muitas vezes esquecido na memria. Abramovich (2008, p. 28-29), ao ler "Trem de ferro", de Bandeira, afirma que "novas cenas vo se formando, novas paisagens vo surgindo, velhas lembranas vm voltando, novos desejos e vontades se firmando de voltar pro lugar de onde saiu". (p.77). Evidencia-se nesse poema o "ritmo forte, cadenciado, marcado", que muito se presta ludicidade vivenciada pela criana. E j alguns belos trenzinhos humanos foram dramatizados em sala de aula. Vrios recursos e dispositivos mais diversos podem ser utilizados nas apresentaes. Pode-se recorrer a cartazes, muito usados pelos grupos, tanto quanto a objetos de cena confeccionados com os mais diversos materiais: papeis diferenciados, cartolinas, plsticos, pinceis, canetas, lpis etc. Tudo pode ser reciclado a cada apresentao, mas sempre oferecemos tambm novos materiais aos alunos, para que se sintam motivados produo da apresentao teatral. Deve-se estipular um tempo especfico e programado para a confeco desses adereos de cena. Cabe aos alunos, futuros educadores, estarem abertos ao processo de ressensibilizao, isto , querer e aceitar entrar no mundo da criana,

para poder cada vez mais compreender suas instncias ldicas. Assim, surgem leituras e apresentaes literrias, delicadas e sensveis, utilizando-se mmica, canto, gestos e dramatizaes, com pequenos recursos de cena. no detalhe que a leitura se enriquece de vida. Um dos pontos mais importantes dessa experincia a formao do leitor infantil. Esse o nosso compromisso maior. O incentivo leitura, com essas apresentaes e dramatizaes, impulsiona formar novos leitores mirins. Essa nossa vocao maior. Isso porque, com o advento da internet, dos games e o imprio da mdia eletrnica, ler obras literrias tornou-se, qualquer que seja o meio, experincias escassas e diversas. Lemos fragmentos de textos, lemos partes de textos, lemos ttulos, pargrafos de resenhas, lemos pouco, muito pouco. Precisamos ampliar nossas experincias de leitura, tornar o gosto literrio mais aprimorado e, cada vez mais, comprometermo-nos com o de nossos novos leitores mirins. As demais artes, no s a literatura, ajudar-nos-o cada vez mais nesse sentido. Esse o nosso empenho. Como educadores, no encontro das artes que acreditamos.

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[1] Professor Mestre em Letras (FFLCH-USP) do ensino superior da Uninove Universidade Nove de Julho, nos cursos de Letras e Pedagogia. Autor de A experimentao do grotesco em Clarice Lispector (EDUSP/NANKIN).