Postmodernismo y presin meditica en un mundo adolescente

JOS JESS TRUJILLO VARGAS Asociacin de Mujeres para la Formacin y el Desarrollo (AMFORMAD), Junta de Comunidades de Castilla la Mancha (Espaa)

Artculo recibido: 06/07/11; evaluado: 14/02/12 - 17/02/12; aceptado: 15/03/12

1.

Introduccin
Actualmente, el joven preadulto, como adolescente social (Moral y Ovejero, 1998, 1999) est atravesando una crisis de adolescencia, cuya etiologa no descansa, nicamente, en una revolucin tormentosa interior, a modo roussoniano, sino en la propia raigambre multidimensional de sus conflictos. Individualizar, e incluso patologizar, los problemas de los postadolescentes representa un ejercicio mediante el que, al desvincular cada caso de sus multideterminaciones, se reduce de forma intencional la responsabilidad de otras agencias y poderes implicados a nivel social, familiar, acadmico, meditico e institucional, como consecuencia del intento de personalizar un conflicto heterocondicionado (Moral y Ovejero, 2004).

El trnsito de la adolescencia hacia la vida adulta, tan marcadamente establecido en la sociedad patriarcal, se ha relativizado hacia un camino de trnsito eterno hacia no se sabe bien dnde.
El calificativo de adolescente aplicado a la sociedad actual se podra emplear para denotar la ambivalencia, la sucesin de cambios, las contradicciones, el debilitamiento de valores tradicionales, su exasperacin ante las tomas de decisiones que ha de adoptar, las tensiones y turbulencias, su egocentrismo, el hedonismo, la inmediatez, la renovacin, la bsqueda y redefinicin de identidad o, finalmente, el estado de permanente trnsito hacia no se sabe muy bien qu. (Moral y Ovejero, 2004).

2.

Los jvenes ante el postmodernismo y la presin meditica

Los posmodernistas rechazan la idea de progreso porque estn trastornados por las grandes narraciones. Ellos suponen que creer en el progreso debe acarrear que la historia en su conjunto ha estado siempre en progreso constante desde el principio, una perspectiva que, por supuesto, ellos desestiman por considerarla una ilusin. Si estuvieran menos arrebatados por las grandes narraciones podran seguir sus propias intuiciones, adoptar una actitud ms pragmtica ante el progreso y llegar a la correcta aunque aburrida conclusin de que la historia de la humanidad ha mejorado en algunos aspectos mientras que en otros se ha deteriorado. El marxismo trata de que este estereotipo gastado resulte menos banal sealando, con ms imaginacin, que el progreso y el deterioro son aspectos estrechamente relacionados de una misma narracin. Las condiciones que contribuyen a la emancipacin tambin contribuyen a la dominacin (Eagleton, 2005).

La postmodernidad hace referencia a una serie de planteamientos ideolgicos que centran su atencin en el cuestionamiento del proyecto de la modernidad. En sus perspectivas ms pesimistas estos planteamientos sostienen que la modernidad no es un proyecto viable, en tanto que los enfoques ms
Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 58/4 15/04/12 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI-CAEU)

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optimistas consideran que en la actualidad se gesta un proceso de reactivacin de la modernidad. Se caracteriza, tambin, por sealar el desvanecimiento de las certezas ideolgicas, histricas, polticas y cientficas, por lo que promueve la tolerancia, el respeto a los diversos modos de vida y rechaza las posturas absolutas. En la cultura occidental, que bsicamente se caracteriza por la coexistencia del capitalismo, la industrializacin y la democracia, la posmodernidad sustenta, en el fondo, la muerte de las ideologas sobre todo las progresistas, las utopas apelando a un pragmatismo sin precedentes, que cabalga sobre la impotencia explicativa de la razn, la orfandad de valores espirituales, la actividad poltica vaciada de concepciones idealistas y alejada de las reales necesidades de la gente, destacando ms la imagen que la plataforma de propuestas; las falencias de la justicia que inventa cargos y persigue inocentes desvalidos mientras hace la vista gorda ante los corruptos culpables pero poderosos, todo apuntando a instalar un nuevo paradigma: el consumo hedonista, el puro placer mercantilista para unos pocos, mientras que para la gran mayora restante solo queda la exclusin y marginacin que van de la mano de la desocupacin, los nfimos salarios, la desproteccin social, sanitaria, de educacin y seguridad. Asistimos entonces a una gran crisis de credibilidad de todo el sistema, que tambin abarca en su mayor parte a la adolescencia, un grupo social intrnsecamente idealista. Y este escepticismo deriva en una tica sin valores, donde todo vale, todo est permitido, nada es bueno ni malo, nada es absoluto, todo es relativo y depende del criterio de cada uno. Hay un libertinaje moral, rige el dejar hacer, dejar pasar (como dice el tango: dale que va, si all en el horno nos vamos a encontrar...). Esto ha creado una obsesin enfermiza: huir de los lmites sanos, de los verdaderos valores y tareas de la vida, de la responsabilidad personal y social. Pero no fue gratuitamente, sino a costa de una gran angustia, desesperacin y abrumadora sensacin de vaco que llev al auge e incremento de la trada neurtica de nuestro tiempo posmoderno: la violencia-agresin, la depresin-suicidio, y las adicciones (drogas, alcohol, sexo promiscuo, dinero fcil, juegos de azar, videojuegos, etc). El hombre est encerrado en si mismo, cada uno conectado en su casa al gran chupete televisivo o la computadora; cada uno inventando sus propios cdigos de conducta y valores, sin asumir responsabilidad personal en la construccin del bien comn. Se nos propone una adolescentizacin banal de la sociedad. Estamos sometidos a un permanente bombardeo de pautas y consignas inspiradas, para colmo, en aquellos aspectos parciales de la adolescencia ms conflictivos y negativos: la irresponsabilidad, la fugacidad y superficialidad del compromiso, la indiscriminacin, el consumismo irrefrenable y compulsivo. Si la modernidad es una poca cuestionable en cuanto a la consecucin de los derechos humanos a nivel global y al fomento de la igualdad de oportunidades a nivel particular, convendra caer en la cuenta de que la relativizacin de todos los principios y posicionamientos ideolgicos debe conducir a una revalorizacin de los valores que de alguna manera han ido produciendo avances a nivel psicosocial en la sociedad, ya que si el trnsito hacia una nueva organizacin mundial no es rebatida y ms o menos diseada por todos de manera crtica, se corre el riesgo de caer en los mismos errores que hasta ahora hemos ido cometiendo.

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Pareciera que el postmodernismo, fundamentado epistemolgicamente a travs de diversas corrientes sociolingstico-filosficas, esta siendo utilizado como estrategia de marketing, a travs del mensaje de que caminamos hacia algo mejor, por aquellas multinacionales que gobiernan los mercados mundiales y dirimen y organizan los modelos productivos. En un mundo en donde el acceso a un trabajo remunerado se presenta muy complicado, en donde la formacin ya no es garanta de insercin laboral, en donde el ocio queda monopolizado por los mass media, especialmente Internet, televisin y videojuegos, resulta complicado que la juventud, especialmente los adolescentes, no se vea impregnada de una serie de hbitos sociales que casan muy poco con la iniciativa propia, la utilizacin crtica y activa de los diferentes recursos tanto a nivel formativo como de ocio que existen, la tolerancia y la solidaridad con aquellos a los que se considera diferentes.
Vivimos en unas condiciones en las que se asiste al debilitamiento de los sistemas referenciales y donde se ponen en cuestin ciertas verdades asumidas como tales, en donde se diluye y reconstituye cada vez en ms instancias legitimadas (familia, escuela, grupos de pertenencia y referencia, medios de comunicacin, etc.) el poder socializador/normalizador y en las que se siguen necesitando certidumbres y apoyos en un sistema y entorno referencial en aparente agudizacin de sus crisis. Se impone un proceso de socializacin prolongada de estos jvenes, eternos aspirantes a la condicin plena de adulto, al salvar el escollo de la vlida insercin. Parejo a ello se prolonga el perodo de formacin y escolarizacin, el cual ha dejado de ser una garanta de futuro desempeo laboral (Moral y Ovejero, 2004).

Todos los atenuantes del sistema en el que estamos sumidos, llevan consigo un componente de duda, miedo y a veces desazn, en aquellos adultos que han conocido otro prototipo familiar y, con sus matices, social, en donde el camino hacia la insercin comunitaria y social posea unas directrices ms o menos orientativas. Mucho ms crudo resulta para el menor adolescente, que no solamente tiene que adaptarse a todos los cambios fisiolgicos y psicolgicos, sino que adems tiene que saber ubicarse dentro de un mundo en el que da a da se esperan cosas distintas de ellos, siendo estas, a veces, contradictorias o excluyentes. Y evidentemente, observar a un padre o a una madre que vive por y para trabajar en aras de sufragar hipotecas, pagos, facturas..., no le sirve de ayuda para decidirse a tomar la decisin de convertirse en mayor, ya que si ser mayor significa todo eso, resulta mucho ms prctico seguir siendo menor y aprovecharse de aquellos productos que el mercado ha creado para que dediquen su ocio a replantearse otro tipo de dilemas ms superficiales y de menor responsabilidad.
El joven contemporneo no emigra hacia la condicin de adulto en el tiempo en que la naturaleza social pareca dictar como conveniente, sino que permanece en un tiempo de conflictos y en una tierra de nadie. O bien se angustia ante esta necesidad de ubicacin que se va dilatando, o bien se adapta haciendo uso de mecanismos distractores creados al efecto por la misma sociedad que le obstaculiza su insercin, e incluso puede aprovecharse de su situacin de espera (Moral y Ovejero, 2004).

Todo esto est trayendo consigo que la capacidad de realizar diferentes actividades provechosas y enriquecedoras en los ratos de ocio del adolescente quede mermada, y si antes el ocio de los mismos era copado por los deportes, los juegos tradicionales, la lectura, la msica, el teatro, hoy da eso queda reducido a una serie de actividades mediatizadas y propulsadas por el mundo globalizado en el que vivimos. Un gran hermano industrial vigila al adolescente de hoy marcndole las pautas a cada paso. No le vigila mirndole sino obligndole a reproducir, sin descanso, sus modelos. Es pues ste, un problema a

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nivel social y no de un solo grupo de personas que viven en trnsito hacia una etapa ms adulta. De lo que se tratara, entonces, es de evaluar en qu medida los adolescentes de hoy han perdido de vista la realidad en manos del capitalismo global, que lo impregna todo. Adolescentes que estn perdiendo cada vez ms la capacidad de apuntar a ideales liberadores, crticos, humanitariosque son incapaces de reflexionar en funcin de objetivos diferidos, de degustar el silencio, de reivindicar su cultura, sus races, de construir una identidad madura, que les ayude a saber quines son y dnde van (Borafull, 2003).

3.

Postmodernismo y menores catalogados

Para dar una respuesta ante el auge de conductas que algunos menores emiten, de mayor o menor riesgo, sobre la salud mental a nivel social, un sector de la comunidad cientfica se encarga de hacernos ver una serie de patologas en estos, que, de alguna manera, no tienen nada que ver, segn ellos, con el momento sociohistrico en el que nos desenvolvemos. Sirvindose incluso de manuales psiquitricos, muy bien aceptados a todos los niveles, para legitimar su postura. La comunidad psiquitrica con el DSM-IV1 y el CIE-102 como estandartes realizan una categorizacin sobre los trastornos del comportamiento en los menores, clasificndolos en: trastornos disociales, trastornos de hiperactivdad y dficit de atencin (TDAH) y trastornos oposicionistas/desafiantes. Los trastornos disociales se caracterizan por una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador. En sus grados ms extremos puede llegar a violaciones de las normas, mayores de las que seran aceptables para el carcter y la edad del individuo afectado y las caractersticas de la sociedad en la que vive. Se trata, por tanto, de desviaciones ms graves que la simple maldad infantil o rebelda adolescente3. Los trastornos disociales, segn consenso cientfico psiquitrico, suelen estar relacionados con un ambiente psicosocial desfavorable, entre ellos: relaciones familiares no satisfactorias y fracaso escolar, y se presenta con ms frecuencia en chicos. As pues, para el diagnstico de estos menores, se debe tener en cuenta el nivel del desarrollo. Las formas de comportamiento en las que se basa el diagnstico pueden ser de varios tipos: grados excesivos de peleas o intimidaciones, crueldad hacia las personas o animales, destruccin grave de pertenencias ajenas, incendio, robo, mentiras reiteradas, faltas a la escuela y fugas del hogar, rabietas frecuentes y graves, provocaciones, desafos y desobediencia graves y persistentes. Por su parte para el diagnstico del TDAH se requiere de la presencia en el menor tanto de dficit de atencin, el cual se pone de manifiesto por una interrupcin prematura de la ejecucin de tareas y por dejar actividades sin terminar, como de hiperactividad, la cual implica una inquietud excesiva, en especial en situaciones que requieren una relativa calma.

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Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Clasificacin estadstica internacional de enfermedades y otros problemas de salud. 3 Recogido de la CIE-10 en Parellada, M. J. (2004): Trastornos del comportamiento: una perspectiva psiquitrica en AAVV(2004): Trastornos del comportamiento en nios y adolescentes. Madrid: Fundacin MAFRE Medicina. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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En 1987, la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra decidi admitir el trastorno de falta de atencin con hiperactividad (TFAH) como enfermedad mental, ese mismo ao se diagnostic a medio milln de escolares estadounidenses y a ms de cinco millones aos ms tarde. Esto, aunque ha sido realmente positivo para la industria farmacolgica, la cual se ha enriquecido con la venta de ritalin, medicamento especfico para combatir este mal, no lo ha sido tanto para los menores. Aunque hay que significar que, en medicina, no existe ningn dato slido que pruebe que el TFAH sea debido a un trastorno cerebral determinado (Marinoff, 2006). En torno al trastorno oposicionista desafiante se nos comenta que el mismo viene definido por la presencia de un comportamiento marcadamente desafiante, desobediente y provocador y la ausencia de otros actos disociales o agresivos ms graves que violen la ley y los derechos de los dems. Suele darse en nios de entre 9 y 10 aos y los mismos tienden a oponerse activamente a las peticiones o reglas de los adultos y molestan deliberadamente a otras personas. Las ciencias dedicadas al estudio del joven problemtico, sobre todo la psiquiatra y la psicologa clnica, versan sus diagnsticos y predicciones a travs de fuentes que la comunidad cientfica establece como verdaderas e irrefutables, de tal guisa que si un menor es diagnosticado con un trastorno desafiante, se comenzarn a activar una retahla de recursos en aras de paliar dicho trastorno. Frecuentemente, tras todas estas intervenciones, la conducta del chico no habr sufrido mejoras considerables o puede incluso que haya empeorado, paradjicamente la mayora de estos profesionales habrn ido informando sobre el fin satisfactorio de su trabajo. Los menores con conductas disruptivas estn acostumbrados, en su gran mayora, a ser tratados psiquitricamente y psicolgicamente con diferentes recursos de especialistas que les dan a entender que son personas problemticas, que tienen que ser tratadas para intentar erradicar sus conductas antisociales. La culminacin de este proceso suele darse a travs de los diagnsticos emitidos hacia los mismos, que reafirman en los menores sus pensamientos sobre el hecho de que son chicos malos y dichos diagnsticos les ayudan a seguir actuando o incluso agudizando las conductas por las que haban acudido a estos servicios teraputicos. Hay que recordar que el diagnstico, de una u otra manera, provoca un estigma social que influye en la consideracin que el menor tiene sobre si mismo y en cmo los dems lo ven a partir de ese diagnstico. Frecuentemente, en los diversos mbitos socioeducativos molestan aquellos nios que no cumplen las expectativas sobre las normas de convivencia y se aduce a que distraen a los otros, no permiten continuar la correcta marcha de las sesiones, clases pero en pocas ocasiones se suelen poner en juego estrategias que ayuden a crear un plano de intervencin donde el objetivo no sea que los menores se adapten a la estructura de un determinado mbito de manera sumisa, sino a que luchen y se esfuercen por verse a si mismos como personas capaces de dirigir sus vidas y de zafarse de posibles etiquetas estigmatizadoras. El problema no suele ser el menor en si, sino la concepcin que se tiene sobre el menor y la concepcin que entre todos los profesionales consiguen que el menor tenga sobre si mismo.
Casi un siglo despus, con una alarma creciente sobre los nios problemticos, los programas por incluirlos dentro o fuera de la escuela, la supuesta relacin entre comportamiento antisocial y trastorno mental, el aumento en el uso de los medicamentos, y la gran cantidad de bibliografa popular y acadmica, los nios problemticos continan siendo una preocupacin, y no podemos preguntarnos s, pese al cambio de

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clasificaciones ofrecido por las prcticas de diagnstico, se siguen viendo como un palo en la rueda de la maquinaria educativa (Harwood, 2009).

En gran parte, todo est mediatizado por quienes tienen el poder de concluir verdades para que a partir de ah, se diagnostique a los menores y stos, en su concepcin de persona, hagan suyo dichos diagnsticos, con unas repercusiones, en no pocas ocasiones, devastadoras para su desenvolvimiento presente y futuro a nivel social. Resulta curioso que se diagnostique con diversos trastornos mentales a muchos de estos menores, y que estos diagnsticos tomen el cariz de irrefutables, cuando la definicin de trastorno mental no est definida claramente ni en el DSM-IV en donde se recoge que a pesar de que este manual proporciona una clasificacin de los trastornos mentales, debe admitirse que no existe una definicin que especifique adecuadamente los lmites del concepto trastorno mental. As pues, resulta desconcertante que a las personas se les diagnostique un trastorno mental, como el trastorno de la conducta, aun cuando no est nada claro qu es un trastorno mental (Harwood, 2009). Es esa misma idea de evolucin, en donde todas las prcticas son validadas para conseguir un objetivo de progreso, en donde se incide en el error, ya que no todos los menores catalogados con el mismo trastorno reacciona de la misma manera ante diversos estmulos familiares, sociales, educativosNo pudiendo existir un cuestionamiento real que haga desistir o cuestionar ciertas prcticas consideradas cientficas, por el simple hecho de que quienes realizan dichos diagnsticos poseen reputacin social y poder, estando legitimadas todas sus acciones por instancias polticas, jurdicas, sociales Desde estas instancias de poder, poco o nada que ver tienen los entornos en donde el menor gesta su patologa y poco o nada tienen que ver los esquemas y sistema capitalistas en donde se han ido conformando como personas, en donde el individualismo exacerbado, la negacin de la toma de decisiones, el consumismo radicalizado, la dictadura de los mass media configuran un caldo de cultivo que queramos o no, atrapan de una u otra manera al menor, cerrndole diversas posibilidades de salida y dejndole entreabiertas otras tantas que a lo mejor no son las mas recomendables para su desarrollo vital.

Bibliografa
AA.VV. (2004): Trastornos del comportamiento en nios y adolescentes. Madrid: Fundacin MAFRE Medicina. EAGLETON, T. (2005): Despus de la teora. Barcelona, Debate. HARWOOD, V. (2009): El diagnstico de los nios y adolescentes problemticos. Una crtica a los discursos sobre los trastornos de la conducta. Madrid: Morata. LALUEZA, J L. y CRESPO, I. (2003): Adolescencia y relaciones familiares. En A. Perinat (Comp.). Adolescentes del siglo XXI. Aproximacin psicolgica y social. Barcelona: EDIUOC. MARINOFF, L. (2006): Ms Platn y menos Prozac. Barcelona: Zeta. MORAL, M. V. y OVEJERO, B. (2004): Jvenes, globalizacin y postmodernidad: crisis de la adolescencia social en una sociedad adolescente en crisis. Papeles del Psiclogo n 87.

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