La trastienda de la investigacin.

- (Catalina Wainerman y Ruth Sautu)

Acerca

de la formacin de los investigadores en ciencias

sociales

En los ltimos aos se est realizando una reorientacin de la enseanza superior en la Argentina que abarca a niveles facultativos, licenciaturas, postgrados, y sobretodo promocin de la investigacin. Este clima ha envuelto a instituciones y docentes, que hacen como que se comparte la preocupacin, como que se sabe evaluar los proyectos cuando en realidad no es una preocupacin autentica para lograr esta revolucin y transformacin de conocimientos, de proyectos de investigacin, etc. Se hace como si fueran cuestiones que debieran saberse o conocerse de siempre, por algn acto de magia o porque es un conocimiento intuitivo. El modelo Germani de formacin de investigadores sociales Germani cre la carrera de sociologa en el mbito de la facultad de filosofa y letras de la Universidad de Buenos Aires. Lo hizo en la tradicin de la preocupacin por la produccin del conocimiento cientfico de la sociedad Argentina. Recurri a un conjunto de profesores de alto nivel; con ellos organiz una carrera de 5 aos de duracin que alcanz el nivel de licenciatura. Tambin mont un departamento editorial, una biblioteca e incluso trajo cientficos sociales de otras partes del mundo (extranjeros). Germani desarroll una nutrida trama de relaciones con universidades extranjeras importantes, consiguiendo becas para estudios de postgrado. Todo este avance se vio afectado por el golpe militar de 1966 (la noche de los bastones largos), este golpe se ensa con las universidades y sus disciplinas cientficas, especialmente con las que mantenan una actitud crtica de la realidad. El fracaso de la formacin de los investigadores sociales Ao tras ao, la evaluacin del trabajo de los alumnos solo ha llevado a la misma conclusin los graduados de las ciencias sociales no saben plantear una investigacin. La razn bsica del fracaso de la formacin de investigadores sociales, reside en que no se aprende a hacer investigacin en los cursos especializados en metodologa y tcnicas si no se hace investigacin junto a un maestro. Esto es as, porque hay algo no codificable y difcil de trasmitir del oficio del investigador. Ya los sabios lo han dicho, una parte muy importante del oficio intelectual se adquiere a travs de modos totalmente prcticos; el espacio de la pedagoga del silencio, da un lugar dbil a la explicitacin y a los temas trasmitidos. sta pedagoga es cada vez ms grande e importante en las ciencias sociales en la que los contenidos, los saberes, los modos de pensar y de actuar son menos explicitados y codificados. Hay otras razones del fracaso de investigaciones sociales:

 La falta de experiencia de la investigacin de algunos docentes que dirigen investigaciones de alumnos. La falta de compromiso con la tarea de direccin de becarios y de investigaciones de jvenes por parte de los docentes.

Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales

1. Formulacin de un objetivo tan amplio que no es susceptible a

ser investigado durante la vida til de un individuo.

2. Error de dejar a cargo de la realidad la especificacin de

objetivo que habr de investigar en ella.

3. Planteo de objetivos especficos no incluidos en el general, o

que pertenecen a otra investigacin.

4. Falta de conciencia de que si no existen datos, o no estn

disponibles o que si las instituciones que la producen no permiten el acceso para obtenerlos, es imposible llevar a cabo una investigacin y que, por lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los datos.

5. Confusin entre produccin de conocimiento sobre la realidad y

la elaboracin de polticas y/o planes de accin para operar sobre ella o entre objetivos de investigacin y propsitos de largo plazo.

6. Confusin
valorativas.

entre

afirmaciones

fcticas

afirmaciones

7. Confusin entre hiptesis como conjetura a someter a

prueba e hiptesis como presupuesto o punto de partida que orienta la investigacin.

8. Divorcio esquizofrnico entre el marco terico, generalmente

una teora totalizadora, de gran complejidad y abstraccin, y el diseo metodolgico.

9. Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber

alcanzado una descripcin del fenmeno en investigacin.

10.

Discrepancia entre los objetivos diacrnicos y diseos sincrnicos. Confusin entre objetivo especfico y paso a recorrer en el desarrollo de la investigacin.

11.

Lo que ensea los errores ms frecuentes y recomendaciones para superarlos Se aprende a investigar investigando. Los cursos de metodologa y de tcnicas de la investigacin, no basta para adquirir la experiencia de su prctica. sta se hace investigando. Se aprende a investigar a lado de un maestro, a la manera de aprendiz de oficio. La investigacin tiene mucho de lgica, algo de tcnica y mucho de creatividad. Las dos primeras son transmisibles; en cambio la creacin solo se la puede mostrar en el hacer. No se puede ensear a investigar separadamente de la teora. La formacin de investigadores es lenta. No se debe pretender formar investigadores de hoy para maana.

Recomendaciones para superar los errores Las instituciones Tienen que crear institutos de investigacin y promover seminarios de presentacin y discusin de proyectos. Tienen que requerir docentes que hagan investigacin y que incluyan a sus alumnos en su realizacin. Tienen que formar bibliotecas actualizadas. Tienen que crear un clima en el que prevalezca la excelencia acadmica y el pluralismo de orientaciones tericas. Tienen que disear y desarrollar programas de formacin de grado. Tienen que establecer relaciones con centro de investigacin en el pas Los docentes Tienen que hacer investigacin. Tienen que incorporar alumnos a sus proyectos de investigacin. Tienen que dedicar tiempo y energa a la direccin de becarios y tesistas.

 Tienen que trasmitir a los investigadores en formacin: tica, razonamiento lgico, redaccin de informes, entrenamiento en general de investigacin, etc. Los futuros investigadores Tienen que saber que la investigacin es una forma de vida. Tienen que tener tolerancia por la incertidumbre econmica. Tienen que aprender idiomas. Tienen que saber que sern examinados eternamente. Tienen que cultivar la humildad.

Acerca de lo que es y de lo que no es investigacin cientfica

en Ciencias Sociales La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora y aplicando reglas de procedimientos explcitos. En su contenido, la investigacin es temporal-histrica, es acotada y acumulativa, est sujeta a inexactitudes y por lo tanto es parcial o totalmente refutable. La investigacin se construye a partir de las teoras, los modelos de anlisis y conceptos que estructuran un rea de conocimiento aportndole ideas, plantendole dudas, sugiriendo hiptesis y preguntas; esto constituye el objetivo de la investigacin. La construccin de la evidencia emprica tiene como propsito responder a esos objetivos. El mtodo utilizado para la construccin de esa evidencia emprica y los contenidos de sta dependern del enfoque elegido, porque

no hay observacin sin teora y porque sta a su vez es reinterpretada y reconstruida a partir de la evidencia emprica. Adems de emprica la investigacin social es temporal-histrica por los temas que trata por como los trata, es decir, estn profundamente afectadas por las circunstancias histricas, mundiales y locales. El carcter temporal de la investigacin cientfica abre las puertas a la renovacin y acumulacin de conocimientos. No existe verdad definitiva en la investigacin social, emprica. Si las teoras, los conceptos y los mtodos no se renuevan pierden inters. Este proceso de renovacin, adicin, sustraccin, redimensionamiento, es solo posible si la investigacin se plantea objetivos acotados, alcanzables en el corto plazo (2 o 3 aos). El carcter acumulativo de la investigacin emprica se construye a partir de la duda sobre lo ya conocido. La articulacin entre teora, metodologa y construccin de la evidencia emprica Una investigacin social es una combinacin de construcciones tericas y procedimientos lgicos y empricos explcitos. As como no existe ni una, ni la teora, tampoco existe una clase de metodologa o tcnica mejor que otra. En la prctica de la investigacin social existen dos grandes paradigmas epistemolgicos, tericos y metodolgicos: Cualitativo la teora sustantiva parte de un conjunto de conceptos clasificatorios menos especficos. Cuantitativo la teora sustantiva est presente desde el inicio como sistema clasificatorio de conceptos, regularidades empricas, modelos causales que postulan relaciones entre variables. Los objetivos de investigacin son la construccin terica, ya que sta define: Que se habr de investigar. Las perspectivas desde las cuales se lo har. La metodologa apropiada para esa teora y esos objetivos. En fin no existen mtodos o tcnicas que sean mejores que otros. Los mtodos son ms o menos apropiados al tema o problema que se desea investigar. Las metodologas cualitativas son apropiadas cuando el investigador se propone investigar la construccin social de significados, por ejemplo. La metodologa cuantitativa es la adecuada cuando el propsito es describir la distribucin de rasgos, opiniones o conductas, por ejemplo. Ambas metodologas comparten como meta la produccin de inferencias descriptivas o explicativas sobre la base de informacin emprica acerca del mundo. En la inferencia descriptiva el investigador usa observaciones para aprender acerca de hechos no observables. En las inferencias causales se describen o interpretan los determinantes o antecedentes de las observaciones.

Conclusin Las diferencias y matices en las concepciones tericas y metodolgicas de la investigacin social, no pueden oscurecer su propsito: la razn de ser de la investigacin cientfica es producir conocimiento vlido, generalizable a la clase de situaciones y procesos tratados. Esto quiere decir que las conclusiones trascienden los casos especficos. Ambos estilos de investigacin (cualitativo y cuantitativo) son empricos, limitados temporalmente (histricos); y plantean objetivos acotados y manejables, y sus conclusiones son provisorias y por lo tanto refutables.