ESCUELA VIRTUAL BACKUS ANDESTIC DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN CURSO: APRENDIENDO APRENDER CON TIC ALUMNA: MARTHA IRENE

REYES GUERRERO CLAVE: 127801 OLINDA ROSAURA CONTRERAS DURAND CLAVE: 208901 NOLASCO DAVID ALVARO PUMA CLAVE: 75651028,

Ttulo del proyecto:

ALFABETIZACION DIGITAL COMO AYUDA A LA CALIDAD EDUCATIVA

I. INTRODUCCIN: El presente proyecto colaborativo es elaborado para las siguientes

Instituciones Educativas estatales: I.E. MICAELA BASTIDAS N 2089 UGEL. N 02 LIMA, LA I.E. LA MOLINA N 1278 UGEL N 06 VITARTE y la otra I.E. 40074 Jos Lus Bustamante y Rivero de la UGE

AQPNORTE GREA; de Sachaca Arequipa. las cuales a pesar de ser realidades diferentes podemos decir que cuenta con recursos econmicos medio bajo, poblacin escolar cuyas edades fluctan en el nivel primario de 6 a 11 aos y el nivel secundario de 11 a 16 aos en zonas urbanas con servicios de luz agua potable y desage 1 La I. E. Exp. La Molina N 1278 UGEL N 06 DRELM.Ubicada en la Urb. Sta. Patricia del distrito La Molina. Presta sus servicios a 1984

alumnos(as),1300 padres de familia con 93 trabajadores entre Directivos, docentes ,auxiliares y administrativos en los niveles de Primaria, Secundaria de menores y Bsico alternativo Fue creada como Colegio Municipal instalada dentro del ambiente la Universidad Agraria de la

Molina. y el 23 de marzo de 1973 mediante R:M: N 891-ED. Se hace cargo el Ministerio de Educacin. El elemento SIMBOLICO es la HUACA DEL TIEMPO MELGAREJO, del periodo Inca que colinda con la I.E. El aula de innovacin cuenta con Pcs operativas, conexin a Internet, televisor, multimedia, DVD, telefax, software, radios, grabadoras,

2..La I:.E Micaela Bastidas N 2089 UGEL 02 DRELM, ubicada en el distrito de Los Olivos.Urb. Panamericana Norte. presta sus servicios

desde el 18 de mayo de 1976 cuenta con una poblacin escolar 1436 alumnos entre el nivel primario y secundario funcionando en el turno diurno y nocturno, Nuestra aula de innovacin tiene con Pcs operativas, conexin a Internet telfono, software. 3. La otra I.E. 40074 Jos Lus Bustamante y Rivero de la UGEL

AQPNORTE GREA; de Sachaca Arequipa ubicada en la campia a 20 minutos de la ciudad, predominando la actividad agrcola y comercial en la gastronoma, la actividad econmica de los padres de familia son de trabajadores del campo jornaleros y nuestros estudiantes muchas veces realizan esa labor en las tardes y los fines de semana as como ayudantes en los grandes restoranes que existen en grandes cantidades por la zona denominada Arancota. Presta servicios a ms de 660 estudiante en los niveles de primaria y secundaria, cuenta con 42 personas entre directivos, docentes, personal administrativo y servicios, todos en el turno diurno. En cuanto a nuestras posibilidades de acceder a la informtica, nuestra institucin cuenta con recursos informticos limitados pero explotados al mximo; salvo la lnea de Internet, pero eso no nos amilana a seguir ya que trataremos en lo posible de acceder a dicho medio. II. PRESENTACIN DE OBJETIVOS: El presente proyecto tiene como finalidad promover la integracin de las tic en los procesos de aprendizaje educativo como un medio para potenciar el

desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores y actitudes en los alumnos y docente favoreciendo nuevas formas de aprender y nuevas formas de ensear. Las tic deben tomarse como un medio para que profesores y alumnos accedan, recreen, compartan y produzcan conocimientos. con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los docente y alumnos , del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, inclusiva Nuestros objetivos generales. Orientar el proceso de integracin curricular de las Tecnologas de la informacin y comunicacin a favor del aprendizaje significativo Que abarque a todo el mbito educativo Brindar a la comunidad educativa la metodologa instrumental a travs de las diferentes herramientas TIC. Basndonos en el currculo por competencias. Disear estrategias aplicables al proceso aprendizaje/ enseanza para integrarlas a la prctica docente, valorando el Internet como herramienta didctica capaz de enriquecer y ampliar el que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e

aprendizaje de los estudiantes.

Disear actividades de investigacin que implique incorporar Internet a partir de un problema. II. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO: Nuestra propuesta busca fortalecer la enseanza aprendizaje mediante la utilizacin de las herramientas TIC como bsqueda de la calidad educativa respuesta d la calidad. siendo innovador busca enriquecer los aprendizajes reflexivos crticos en los alumnos aproximndonos en los contenidos curriculares ya a los ejes transversales, para lo cual nos sustentamos en la siguientes corrientes pedaggicas cuyas columna vertebral es el constructivismo El constructivismo

En el campo de la educacin se conoce el Constructivismo como una corriente que estable que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo y que se desarrolla de manera interna en la medida en que el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. Si bien existen diferentes postulantes de esta teora, la formalizacin del Constructivismo se le atribuye generalmente a Jean Piaget, Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias previas.

El proceso de aprendizaje, entonces, para el constructivismo piagetiano es un proceso de equilibracin en donde se pasa de un estado de equilibrio conceptual inferior a otro superior. Esta equilibracin es la creacin de un balance entre lo que llama la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin

es el proceso de adecuacin de los esquemas que posee el estudiante frente al objeto de estudio, este proceso conlleva un reacomodo de los esquemas que posee el estudiante respecto al objeto de estudio, y a este otro proceso es al que llaman acomodacin. Paralelo al trabajo de Piaget, en Rusia, se encuentra a L. S. Vygotsky y su teora sociocultural. Para este terico, la relacin entre el estudiante y el objeto de estudio est mediada por la actividad que el primero realiza sobre el objeto utilizando instrumentos socioculturales: las herramientas y los signos. Para Vygotsky las herramientas permiten al estudiante realizar cambios sobre el objeto de estudio; y los signos, por su parte, del objeto al estudiante. Es importante reconocer que los signos son producto de la evolucin sociocultural (Hernndez, 1997). Vygotsky reconoce tres etapas en el proceso de construccin del conocimiento. A la primera la llama: compilaciones organizadas. En esta etapa el estudiante realiza agrupaciones de conceptos sin ningn criterio, solamente siguiendo una percepcin conceptual subjetiva. La segunda etapa la llama complejos, y es la creacin de colecciones basadas en criterios comunes inmediatos, que cambian con facilidad. Es la etapa en la que se crean los pseudoconceptos, para el establecimiento de relaciones. Finalmente, la tercera etapa es en la que se forman conceptos verdaderos, conceptos cientficos, que se adquieren mediante la reflexin.

La teora constructivista es ampliamente utilizada por muchas corrientes pedaggicas y cabe sealar que en s misma no sugiere un modelo pedaggico determinado, pues a menudo el Constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin, reforzando en este sentido el

aprender como proceso no implica el no aprender sino que los individuos aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre conocimientos previos. Algunas de las corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo son las siguientes:

Construccionismo
o

Desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge, Massachussets, Papert incluy en su planteamiento, todo lo que se asocia al Constructivismo de Piaget, pero fue ms all de l a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a s mismos tal como un castillo de arena, una mquina, un programa o un libro. Esto es mucho ms fcil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o construir cosas asistido por la tecnologa.

El aprender recproco
o

Esta estrategia pedaggica se concibe como mediacin de las relaciones entre los hombres, una vez que se lleva a cabo una experiencia educativa, distintos estudiantes desempean

sucesivamente la funcin de cuestionar, resumir, clarificar, predecir verificar y comprobar. El aprendizaje recproco tambin se asocia generalmente con la Inteligencia colectiva. (Pierre Lvy. La Inteligencia Colectiva

http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/ Consultado el 9 de Junio de 2007).

Procedimientos de facilitacin de la escritura. Tutores cognitivos

o

Si bien es cierto el educador cumple este papel de tutor, cuando hablamos de tutores cognitivos hacemos referencia a los sistemas tutores inteligentes, en la enseanza asistida por computadora; estos sistemas tienen la capacidad de adaptarse a cada uno de los alumnos que los usan para aprender. Es precisamente esta capacidad de adaptacin al alumno lo que hace que estos programas puedan contribuir significativamente a mejorar el proceso de enseanza. (James Anderson y Corbett, 1995).

Enseanza dirigida cognitivamente. Aprendizaje anclado

o

Se establece mediante el planteamiento de problemas, guiando a los educandos a la resolucin de estos apoyndolos con intervenciones de ndole narrativo (Bransford y otros).

El aprendizaje Colaborativo
o

Plantea que el individuo se apodera del conocimiento mediante interaccin e integracin en una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento (Collins y otros).

Flexibilidad cognitiva
o

Parte de la premisa de que los profesores pueden utilizar las estrategias informales presentes en los estudiantes, como base en la construccin de las estrategias pedaggicas, tomando en

cuenta la comprensin de la cotidianidad determinada por supuesto por experiencias previas

Las estrategias que proponemos

nacen de la capacitacin virtual de

ANDESTIC que nos permite elaborar este proyecto aplicando nosotras mismas el aprendizaje colaborativo de manera virtual. Enriquece el trabajo nuestra investigacin en el trabajo del pedagogo Daz Barriga, Frida 1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Una interpretacin constructivista. McGRAW-HILL, Mxico, 1999. . Nuestras apreciaciones nos permiten el siguiente ejemplo de aplicacin de tcnicas y recursos.

Los mapas conceptuales Los mapas conceptuales constituyen hoy en da una herramienta necesaria para la los crculos de calidad los cuales estamos formando en cada I.E. dado que permiten el trabajo colaborativo y el intercambio de productos obtenidos en forma dinmica, sencilla y muy explicativa. Facilitando tambin la exposicin y presentacin de conocimiento.

En el aula permite ayudar a todos los estudiantes a aprender a aprender de manera significativa. Logrando que de esta manera seguir el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Para el alumno es un medio de auto aprendizaje y de seguir incrementando su conocimiento por medio del intercambio intelectual que gracias a las TIC se convierte en un modelo de aprendizaje para esta nueva era.

En la prctica docente lo que podemos utilizar es CMaps y Mind Manager. Por que permite agregar imgenes, textos explicativos y su manejo es ms

interactivo. Lo podemos utilizar en el momento de la practica, donde deben plasmar lo investigado En y de debe la ser evaluacin expuesto para ante el pleno.

el momento

observar si el

aprendizaje

Ha sido logrado determinar lo que debemos reprogramar. COMUNIDAD VIRTUAL Esta conformada por el uso de los medios informticos que representan, simulan o metaforizan los otros modos comunicativos tales como: el modo oral, el escrito y diversas formas de actuacin social. Parte de la idea o inters comn de los participantes (cohesin social y continuidad. - Parte de las formas comunes de actuacin social (informacin, comunicacin, produccin) - Todas estas actividades sociales en forma virtual. - El una actividad virtual social cuando se lleva a cabo por algn medio informtico como: Tel trabajo., tese salud, educacin a distancia, comercio electrnico, etc. Estas se dan: - Segn el inters fundamental - Segn el tipo de ingreso (pblicas, restringidas) Segn su relacin con grupos sociales reales (independientes, indiferentes, instrumentales.) Por ejemplo: Pblicos en Internet a travs de MSN, yahoo, terra, etc. Portales especficos. - recursos: contenidos almacenados - servicios: herramientas y aplicaciones articuladas para desarrollar una actividad. Pueden ser: a) informativos como noticias, avisos, etc. b) comunicativos como mensajera, correo electrnico, reuniones virtuales, etc. c) productivos: gestores de proyectos, creadores de pginas Web, etc. - entornos: espacios creados con la organizacin coherente y funcional de recursos y servicios. interacciones: participaciones de los miembros de la comunidad. los criterios para estructurar los espacios virtuales son: - perfilar usuarios (funciones,

caractersticas sociales, culturales y comunicativas) - perfilar necesidades (actividades sociales, con nfasis en las no satisfechas por los medios habituales) - perfilar flujos de interaccin entre usuarios en funcin de sus resultados (procesos y productos) - en una comunidad educativa virtual encontramos los siguientes espacios: De aprendizaje, institucionales, de investigacin y de capacitacin. Las competencias para participar en una comunidad virtual educativa son: Autonoma y motivacin intrnseca, capacidad de vincular expectativas con cursos de accin definidos, capacidad de procesamiento de informacin, capacidad de gestionar conocimiento,

capacidad de transformar informacin en diverso formatos y capacidad de trabajar en equipo. El Blogs El Blogs siendo sencillo su manejo se convierte en una herramienta de fcil acceso a la mayora y en un medio de comunicacin dinmica y fluida por que nos permite el manejo de informacin. (Enviar y recibir aportes). Dentro del blogs podemos incluir las diapositivas tan necesarias para todo docente, los videos educativos que queremos hacer conocer previa y diferentes reas podemos decir que las fotos

seleccin, la msica

tambin son parte de este blogs. El uso de sitios como wikipedia y wikimedia y otros de implementacin son de uso primordial por toda la comunidad educativa. Como fuente de investigacin y adquisicin de conocimiento. WEBQUEST Es conveniente ubicar a la webQuest como Estrategia Cognitiva porque el sujeto que aprende haciendo uso de ella podr aplicar al mismo tiempo

estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin, estrategia de transferencia y estrategia metacognitivas. (Arbul,2002). Esta estrategia fue creada en 1995 por Bernie Dodge, catedrtico de la Universidad de San Diego y perfeccionada por Tom March. WebQuest es un modelo de aprendizaje simple y productivo para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos y en procesos de investigacin para aprender.

Tambin debemos considerar ENRIQUE E. BATISTA

las siguientes expresiones del Doctor

J., Ph. D. Profesor Investigador Universidad

Cooperativa de Colombia ebatista@ucc.edu.co quien expresa sobre:

APRENDIZAJE ESCOLAR, MAESTROS Y NUEVAS TECNOLOGAS:

Tenemos hoy un legado importante de la psicologa sobre teoras del aprendizaje. En la sociedad de la informacin, el conocimiento sobre el aprendizaje adquiere renovada importancia. Como afirmamos aqu, se requieren nuevas teoras del aprendizaje ya que muchos supuestos de las que estn vigentes han perdido su validez debido a avances en distintas ciencias y en la incorporacin creciente de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje escolar.

Fogarty ha hecho una elaboracin sinttica sobre lo que ha denominado los arquitectos del intelecto. Arquitectos que han postulado las condiciones para que el aprendizaje ocurra naturalmente y con sentido. En su concepto, desde la perspectiva de la pedagoga constructivita, esos arquitectos han sido:

Dewey, Piaget, Vygotsky, Feuerstein, Gardner, y Diamond. Los maestros son tambin arquitectos del intelecto, cuando su trabajo se apoya en esos autores.

Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje; Piaget el aprendizaje por descubrimiento. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales sobre como piensa acerca de algo. En Vigotsky predomina la interaccin social y la internalizacin que lleva a aprendizajes profundos. El aprendizaje mediado por las experiencias es el fundamento de Fuerstein; lleva su concepcin a examinar la manera como el aula afecta la metacognicin del alumno. Gardner concibe la inteligencia como un constructor multidimensional; el potencial humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural, con muchas de las ocho inteligencias en operacin; hay distintas maneras de conocer y de lograr significacin personal, y distintos modos de expresar los que se conocen y se es capaz de hacer. Diamond aporta sus ambientes enriquecidos; ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de los rboles mgicos de la mente. Hoy el reto frente a la promocin del aprendizaje es ms impreciso pero a la vez importante para los maestros; les corresponde disear experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente (Fogarty, 1999).

Las escuelas adoptarn a las tecnologa, o las tecnologas adoptarn a las escuelas parece ser una buena prediccin hoy. Sherry, Billig, Tavalin y Gibson indican que sabemos que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos, pero que poco sabemos de cmo los maestros adoptan las tecnologas. Ellos indican que los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet: de aprendices, a adaptadores de tecnologa a la

educacin, coaprendices/coexploradores con los alumnos, a la decisin de reafirmacin o rechazo.

Proponen Sherry et al. Un modelo de aprendizaje y adopcin de la tecnologa, al que le han agregado una quinta fase: el maestro como lder, el cual expande su papel hacia modelos asociados con la investigacin y validacin de sus prcticas, y con el compartir de las experiencias.

En cada una de las etapas el maestro requiere aplicar modelos singulares de aprendizaje, los cuales son moldeados por la tecnologa misma. Sabemos que todos los modelos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la historia de la pedagoga han sido determinados por la tecnologa de circulacin de informacin presente, as como por las concepciones, con frecuencia ideologizadas sobre la naturaleza humana y sobre cmo aprende la gente. Las tecnologas de la comunicacin y la informacin, han cambiado muchas de las concepciones pedaggicas, creencias sobre cmo se aprende mejor, as como la naturaleza de las estrategias de aprendizaje.

El estudio de las diferencias humanas fue un avance importante desde los orgenes mismos de la psicologa experimental y de los primeros desarrollos de la psicologa educativa. Hoy la tecnologa informtica, como lo seala Gardner , apoya ms que nunca la posibilidad de educacin individualizada en contexto de amplia interaccin social. Pero tambin, es la base para la bsqueda de la igualdad en el acceso al conocimiento. Es la opcin de desarrollo desigual segn niveles de competencias, pero de avance igualitario en los beneficios sociales que el acceso a la informacin y al conocimiento producen las nuevas

tecnologas. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual, no est presente en las teoras aprendizaje imperantes. Tampoco en los proyectos de aprendizaje que impulsan los maestros.

El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseanza basados en redes virtuales introducen nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje autnomo, la promocin del inters genuino del alumno, como parte de un proyecto de desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. A ello se agrega la cognicin y la informacin situadas, as como la inteligencia distribuida, procesos que permiten que solidariamente se aborde la identificacin de problemas y la planeacin y ejecucin colectiva de las opciones ms productivas de solucin a los mismos.

Gardner ha sealado que la tecnologa ha revolucionado a las escuelas. En medio del conservatismo de las instituciones escolares, corresponde a los educadores actualizarse en su incorporacin al aprendizaje escolar. Las escuelas mismas requerirn un cambio radical, de fondo; de lo contrario sern reemplazadas por otras instituciones. La educacin en el futuro se organizar alrededor del computador, con sus ventajas en poder disear ambientes de aprendizaje personalizados, con informacin y materiales apropiados para las aspiraciones y necesidades de cada uno. La inteligencia artificial y la realidad virtual lanzan una sombra larga sobre la educacin actual: Muchas de las tareas actuales sern hechas por programas; mucho de lo que se aprende hoy por contacto directo o vicario, ser hecho en ambientes interactivos virtuales.

El mundo laboral cambia aceleradamente, por lo que los adultos y los maestros carecen desde ya de conocimientos y experiencias para orientar a los jvenes en un mundo en el que cambiarn de trabajo como accin habitual. La tecnologa de la imagenologa permitir el estudio in situ del cerebro del alumno, mientras este aprende o resuelve problemas. La vida mental del alumno dejar de ser un asunto de caja negra, el funcionamiento cerebral se conocer en el acto, por el profesor y el alumno mismo y sus compaeros. Esta situacin afectar las prcticas pedaggicas de las escuelas (Gardner, 2000).

Por psicologa genmica conocer el maestro, los alumnos y padres las bases genticas de del aprendizaje y de los talentos presentes o ausentes. Tendremos drogas que mejorarn el aprendizaje o procedimientos para cambiar alguna dotacin gentica, con serias implicaciones ticas y sociales (Gardner, 2000). Los constructos en teoras del aprendizaje asociados como memoria, motivacin y similares tendrn nueva extensin e intensidad. Mucho de la didctica estar fundamentada en la biologa; tendremos pedagoga genmica ( o gnica). Mediante ingeniera gentica podemos lograr desarrollar la inteligencia de muchos de los mamferos,

No esta dems considerar la estructura de nuestro cerebro y resaltar las bondades productivo. que posee para lograr un aprendizaje mucho mas eficiente y

APRENDIZAJE, CEREBRO Y TEORA COGNITIVA

A los anteriores desarrollos se agregan los que provienen de la neurologa, lo que nos han permitido a una mejor comprensin de cmo aprendemos. El

siguiente cuadro muestra algunos de los desarrollos aplicados a la educacin (http://inst.augie.edu/~crkock/test2.htm ):

TEORAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL CEREBRO Teora Explicacin Usa resultados de la investigacin acerca de las especialidades de los dos hemisferios cerebrales como Cerebro derecho, base para planear el currculo y estrategias de enseanza Cerebro izquierdo coherentes con el cerebro izquierdo analtico y lingstico, y con el cerebro derecho, espacial y sensorial. Basa la enseanza en los supuestos de que la inteligencia es multidimensional y que el conocimiento puede ser adquirido por distintos medios. Las ocho inteligencias , segn Howard Gardner son:

1. lgico-matemtica Mltiple Inteligencias 2. verbal-lingstica 3. musical 4. espacial 5. cintica 6. naturalstica 7. interpersonal 8. intrapersonal

Relaciona la enseanza al desarrollo de las tres capas del Teora del cerebro de Triune cerebro formada durante largos perodos evolutivos, y sobre la interaccin de esas capas que influye y moldea el conocimiento y el aprendizaje. Se centra en una educacin compatible con el cerebro, apareando los ambientes de aprendizaje y la enseanza con lo que se sabe acerca de la naturaleza del cerebro y Teora de Proster cmo funciona ptimamente. Usa la tendencia del cerebro a detectar y aprender el reconocimiento de patrones para incrementar el aprendizaje. "Establece y confirma que mltiples experiencias, Teora de complejas y concretas son esenciales para un aprendizaje aprendizaje y enseanza significativa " (Caine & Caine, 1994). Usa lo basado en el que se sabe sobre la memoria para focalizar la enseanza cerebro sobre aprendizaje significativo, en lugar de la memorizacin. Predica una variedad de estrategias de enseanza para mantener el inters del alumno, reconociendo que la Foco atencional atencin cambia dependiendo de los estmulos del medio ambiente y de la experiencia previa.

Otro frente de transformacin sobre las teoras del aprendizaje se deriva de los avances en teora cognitiva. Basado en La casa afirmamos que esta

teora enfatiza tres aspectos interrelacionados del aprendizaje que, juntos, llevan a enfoques diferentes en la enseanza:

1. El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y no de absorcin o reproduccin.

2. El aprendizaje se basa en el conocimiento.

3. El aprendizaje es armnico en alto grado con la situacin en la que tiene lugar.

En estos tiempos en que el desarrollo de lo virtual nos permite acceder a una serie de recursos que nos facilita la labor de educacin en accin es que debemos de considerar a estas ventanas virtuales con los recursos y herramientas que son fciles para su utilizacin y manejo, veamos algunos y sus caractersticas.

APRENDIZAJE BASADO EN LA WEB

Otra lnea de trabajo que apoya los cambios en teoras de aprendizaje es el uso del Web en la educacin. Web - based education, aprendizaje virtual, aprendizaje en lnea, off line learning, y otras expresiones han sido usadas para referirse a proyectos de aprendizaje escolar asociados al uso de Internet como recursos para la educacin. Tambin se ha usado la denominacin educacin conectada, en lugar de la tradicional denominacin de a distancia, por que segn Gilbert; la conexin es la meta cuando se buscan crear nuevos ambientes y oportunidades de aprendizaje. En esta concepcin de la

educacin aprendices y maestros se conectan mejor a la informacin, con ideas y entre s, de manera ms efectiva, combinando pedagoga con tecnologa...Ellos tienen mayor oportunidad de identificar y mejorar la efectiva

combinacin de capacidades, necesidades, metas de los maestros, contenidos acadmicos, enfoques de enseanza y aprendizaje (pedagoga), multimedios, y aplicacin de la tecnologa.

Dodge (2000a), seala dos razones principales por la cual la Web es un desarrollo importante para los educadores:

Fuerza un aprendizaje activo y tumbo las paredes que separan a la escuela de cualquiera otra cosa.

Una funcin primordial de ella es proveer informacin e ideas que no estara disponible en ninguna otra forma

(http://www.webproject.org/connecting/online.html ).

Por Qu Implementar el Aprendizaje Visual?

Varias investigaciones han demostrado que el aprendizaje Visual es uno de los mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. Las tcnicas de aprendizaje Visual (formas grficos de trabajar con ideas y de presentar informacin) ensear a los estudiantes a clarificar su pensamiento y a procesar, organizar y priorizar nueva informacin. Los diagramas visuales revelan

patrones, interrelacionados e interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo. Las diferente tcnicas de Aprendizaje Visual ayudan a

los estudiantes a:

Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cmo se conectan las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la informacin.

Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son ms profunda y fcilmente comprendidos

Reforzar la Comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas

Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una leccin incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva informacin. Mediante la revisin de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cmo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

Identificar Conceptos Errneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraa muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido an

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO

I) EJES CURRICULARES : Los posibles ejes curriculares que podemos trabajar en el proyecto estn articulados con la propuesta pedaggica y el plan educativo institucional sirve como base para las unidades de aprendizajes elaborada por los docentes segn la realidad de los alumnos. Identidad personal, social y cultural. Conciencia tica, democrtica y ciudadana. Cultura innovadora y productiva.

Creatividad, arte, ciencia y tecnologa

II. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la convivencia de la paz y la ciudadana. Educacin intercultural.

III.- VALORES: IV.-ACTITUDES Disciplina Identidad Responsabilidad Solidaridad

Disposicin cooperativo y democrtico Respeto a las normas de convivencia Autoestima por los dems de palabra y de accin. Analtico y opina constructivamente Muestra confianza y comparte. Muestra responsabilidad y sentido de organizacin Perseverancia en la tarea de investigacin.

V. EJECUCION DEL PROGRAMA

Del 02 DE Marzo al 20 de Diciembre del 2008

VI. Metas

a) POBLACION (Dependiendo de la matricula del mes de marzo del 2008) se atender

Poblacin escolar del nivel primario y nivel secundario.

Profesores de los diferentes niveles y de ambos turnos.

IX). ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (anexo)

VII. Las Innovacin que se pretende desarrollar tendrn las estrategias de enseanza aprendizaje

a) Contacto con escritores y poetas

b) Uso de las TIC

c) Intercambio escolar con apoyo de las TIC

d) Participacin activa de los padres de familia.

e) Estrategias ldicas para la expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos.

VIII. - RECURSOS: HUMANOS : Director, Subdirectores, profesores, auxiliares, bibliotecario, estudiantes, padres de familia. MATERIALES E INSUMOS Computadoras, multimedia, CD, disquete y otros

Papel contino tamao Standard Plumones para pizarra blanca Cintas para impresin Lapicero, regla, borrador, lpiz ECONOMICO: Aporte de la Direccin APAFA Donaciones IX. EVALUACIN: 1.- TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin de contexto Evaluacin de entrada Evaluacin de proceso Evaluacin de salida

2. -CRITERIOS Habilidad Rapidez en la ejecucin de tareas Precisin en el manejo del software

Destreza Para realizar los trabajos Uso de la herramienta en forma operativa Configuracin y desarrollo de los manuales Instalar programas segn necesidades.

Actitudes Seguridad e higienes en el proceso de la tarea

Creatividad en el diseo Participacin en el desarrollo de clases Colaboracin con los compaeros Conocimiento tcnico informtico aplicado Seguridad e higiene Cumplimiento en las fechas programadas. ANEXO

X. PROBLEMTICA ACTUAL

De nuestros colegios que nos permiten

realizar esta propuesta innovadora

DESCRIPCION ANTECEDENTES EFECTOS

POSIBLES CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

Evaluaciones Desconocimiento de deficientes. tcnicas para organizar el tiempo, Los educandos muestran Desinters por el aprendizaje Incumplimientos de tareas No expresan coherentemente sus opiniones. Deficiencias en redaccin y ortografa Pobreza de vocabulario de tcnicas de estudio y de estilos de aprendizaje.

Promocin de la prctica de valores de: Responsabilidad, respeto y laboriosidad. Aplicacin de

Desconocimiento estrategias de del parte del docentes para aprendizaje. Mediante mapas mentales. Utilizacin del Internet de modo dirigido utilizando WebQuest Difusin de nuevas formas de convivencia familiar. Con ayudas

Escaso inters por la lectura recreativa

desarrollar capacidades como el pensamiento critico, creativo, anlisis, sntesis, reflexin, toma de decisiones, resolucin de problemas.

No se promueve el trabajo cooperativo y colaborativo en los estudiantes.

audio visual ejemplo videos, power point. Aplicacin de tcnicas para el trabajo de manera eficiente. Participacin de los alumnos en comunidades virtuales para que interioricen aprendizajes nuevos en forma cclica.

VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1 PLANEAMIENTO

DURACIN Del 12 de octubre al 18 de diciembre del 2007

ESTRATEGIAS ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO DEL 2008. Elaboracin de documentos de gestinTrabajo colaborativo y cooperativo en forma virtual.

RESPONSABLES Docente aula innovacin Direccin Apoyo ANDESTIC ente capacitador Escuela virtual BACKUS.

2. ORGANIZACIN

Del 02 de marzo al 30 de marzo

Ambientacin y operatividad del aula Elaboracin de reglamento del aula de innovacin

- Docentes coordinadores del aula de innovacin. Direccin

3. DIFUSIN SENSIBILIZACIN

Del 02 abril al

- Campaa de difusin. Y sensibilizacin sobre el uso de las TIC

- Docentes coordinadores del aula de innovacin.

30 de mayo

- Promover la incorporacin de las herramientas TIC. En la sub. Direccin programacin del docente - Elaboracin de afiches, carteles, trpticos, banderola gigantografa, peridico mural por niveles (en forma mensual) sobre las TIC. - Alfabetizacin Digital de los docentes.programa cpm al y Power point Direccin UGEL

4. SELECCIN DE ACTIVIDADES DE ACUERDO A LA UNIDAD DEL DOCENTE

Del 02 JUNIO AL 30 DE JULIO

- Reuniones de coordinacin por ciclos y reas. - Articular las unidades CON LAS HERRAMIENTAS TICS. - Uso del Internet para la investigacin - Aprendiendo y utilizando las WebQuest

- Profesores aula de innovacin - Personal docente. - Padres de familia

IMPLEMANTACIN DE 15 DE

- Implementar la biblioteca VIRTUAL de aula de

- Personal Directivo

Y ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL

AGOSTO AL 30 DE

innovacin con los trabajos de los docentes y alumnos. Implementacin del Blog como herramienta de trabajo

- Bibliotecaria. - Tutores de Aula. - APAFA. Docente huascaran

SETIEMBRE dentro de la escuela. - Difundir las Normas de convivencia utilizando el blog para los nuevos alumnos que ingresen el prximo ao difundir los logros alcanzados en el presente ao por cada grado mediante el blog-

6.-FERIA TECNOLOGICA

02 octubre al 30 de noviembre

Presentacin y exposiciones de trabajo de los profesores y alumnos Participacin de las actividades programadas por el MINEDU

- Personal Directivo Personal docente .

Modelo de Sesin de aprendizaje Nombre de Actividad:

Estableciendo las normas de Seguridad Para El Centro de cmputo.. I. DATOS GENERALES: rea y /o sub. rea Grado Secciones Bimestre Fecha Responsables Docente II. III. IV. : Educacin Para El Trabajo. : segundo : 01 : Primer Bimestre

: Del. .02 de Abril. .30 de Marzo del 2008. : aula de innovacin pedaggica

Contenidos transversales: trabajo y produccin Eje Curriculares Justificacin: Con la presente sesin de aprendizaje trataremos de sensibilizar a los alumnos en la conservacin y uso correcto de las computadoras en el aula de cmputo y en el aula de innovacin, sabiendo que el tema es abstracto y complejo; hacemos uso de estrategias de enseanza y aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo con ayudas de : Cultura Innovadora y Productiva

herramientas TIC. Siendo el inicio del ao escolar queremos que los alumnos prevengan posibles acciones que pongan en riesgo su seguridad e integridad fsica, mediante la solucin de posibles problemas V. CONTENIDOS: PROCEDIMENTAL Investigan a travs de Internet CONCEPTUAL acerca de la seguridad , tipos de Seguridad. Tipos seguridad. Riesgos. www.hispasec.com/. www.recursosgratis.com/noticias/seguridad.html. www.me.gov.ar/dnpc/medidasegur.html. dpse.mendoza.edu.ar/p_prev_accidentes.htm Clases de riesgos. Desarrolla valores ticos Medidas prevencin. Utiliza Internet de Normas Utilizan manuales de seguridad de diferentes empresas, elaborando los resmenes pertinentes. de manera crtica y responsable como apoyo al desarrollo de sus de en el trabajo. de ACTITUDINAL Participa responsablemente en el trabajo asignado. Practica normas de seguridad.

seguridad, usando las siguientes direcciones electrnicas: www.prevencion-riesgos-laborales. www.heuristicos.com/seguridad/sisei.htm

seguridad para el centro de cmputo.

 Paint: Proponen y establecen normas de seguridad para el Centro de Cmputo del Plantel. Herramientas Paint de

actividades.

Utilizan Paint para elaborar signos y seales sobre seguridad a usarse en el Centro de cmputo.

medidas de

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: EVALUACIN

TCNICAS MOMENTOS DESCRIPCIN DE DE / A ACTIVIDADES Observan un afiche Afiche RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES

INSTRUMENTOS

sobre seguridad industrial - Lluvia de y responden las ideas.

Muestra inters. Ficha de observacin

siguientes interrogantes:

Recurso

Participa oral y

1. Motivacin

Qu

representa

verbal 20

activamente

este afiche? 2. Conoce las zonas Inicio seguras dentro del C.E.? 3. Qu entiendes por Seguridad? - Discuten sus respuestas y reflexionan sobre

necesidad de conocer y aplicar seguridad. Investigan sobre el Computadora -Analiza y selecciona Internet Manuales de informacin de Internet. Ficha de observacin normas de

contenido

temtico - Trabajo

utilizando las direcciones individual. Desarrollo del electrnicas sugeridas. - Estudio

tema

Complementan

la dirigido.

seguridad. Cuadernos de trabajo.

180 -Lee analticamente. -Define y sintetiza conceptos con precisin.

de proceso.

informacin con los

investigada - Resumen de

Manuales

seguridad dados por el docente. Elaboran resmenes

-Opina con sobre el tema y muestran libertad sus resultados a sus

compaeros. - Establecen las Normas - Lluvia de de Extensin seguridad para el ideas. -Trabajo y individual. Computadora (Word. Paint) - Plantea normas de seguridad 205 acertadamente. - Es creativo y original. Muestra Ficha de evaluacin de productos

Centro de Cmputo. Elaboran signos

seales que promuevan la prctica de dichas

normas.

habilidad en el manejo de las

herramientas de Paint Evaluacin formativa Muestra saberes nuevos de de los la Fichas de evaluacin mencionadas

durante el desarrollo de EVALUACIN las actividades. Evaluacin

productos transferencia.

_________________________ DOCENTE COMPUTACIN ANEXO: - Instrumentos -Instructivos

_________________________ DOCENTE AULA VIRTUAL

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUACIN DE PROCESO

Criterio: GESTIN DE PROCESOS DIVERSOS. Grado: 2 Seccin: Fecha: _______________

Nombre de la Actividad: Estableciendo las Normas de Seguridad para El Centro de Cmputo..

E Nota

Indicadores

puntaje Alumno(a) 1 2

3 4 5 6 7 8 9 10

INDICADORES: A. Muestra inters en el desarrollo de las actividades

B. Analiza y selecciona informacin de Internet. C. Lee analticamente. D. Define y sintetiza conceptos con precisin. E. Opina con libertad ESCALA VALORATIVA:

1: Nunca. 2: A veces. 3: Casi siempre 4: Siempre. FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUACIN DE PRODUCTO Criterio Grado : GESTIN DE PROCESOS DIVERSOS. : 2 Seccin : nica. Fecha: _______________

Nombre de la Actividad: Estableciendo las Normas de Seguridad para El Centro de Cmputo..

Indicadores

E Nota

puntaje 1 Alumno(a) 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10

INDICADORES: A. Muestra inters en el desarrollo de las actividades. B. Plantea normas de seguridad acertadamente. C. Es creativo y original. D. Muestra habilidad en el manejo de las herramientas de Paint. E. Sus signos y seales corresponden con las normas planteadas.

ESCALA VALORATIVA: 1: Nunca. (Mal). 2: A veces. (Regular). 3: Casi siempre. (Bien). 4: Siempre. (Muy bien). EQUIPO DE ESCUELA VIRTUAL ANDESTIC

BIBLIOGRAFIA: Avila, P. (1999). http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulos.htm. (Acceso octubre 8 de 2000). Dodge, B. (2000b). WebQuests. Distance Learning on the World Wide Web.
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/ctptg/ctptg.html

Organizadores Grficos NCREL http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2grap.htm Organizadores grficos gratuitoshttp://www.freeology.com/graphicorgs/ Wikipedia Flow Charts http://en.wikipedia.org/wiki/Flow_chartWikipedia Diagramas de Flujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo Wikipedia Diagramas de Venn http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn Eduteka, Matemtica Interactiva http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Vdiagram/what.html Wikipedia Mapas Conceptuales http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual Wikipedia Mapas Mentales http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental Wikipedia Diagramas Causa-Efecto http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_causa-efecto Wikipedia Organigramas http://es.wikipedia.org/wiki/Organigrama