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21. Januar 2009, 08:54 Uhr

Bildung

Effekt gleich null

Von Lena Greiner Englisch fr Grundschler galt als pdagogische Antwort auf die Globalisierung. Doch erste Studien zeigen enorme Defizite in der fremdsprachlichen Frherziehung. Das Kollegium der Otfried-Preuler-Grundschule im Norden Duisburgs hat sich mchtig Mhe gegeben, fr den Englischunterricht haben die Lehrer einen eigenen Raum eingerichtet. Bunte Karten hngen an der Tafel, Vokabeln wie "elephant", "cat" oder "crocodile" stehen darauf; vor den Schulbnken ist ein breiter Korridor freigehalten, zum Spielen und Herumtollen. Die 3b trifft sich jeden Dienstag hier zum Englischlernen. Mustafa, Kimberly und die anderen 20 Mitschler singen ein Lied, das ihnen zum Unterrichtsbeginn auf dem Kassettenrekorder vorgespielt wurde: "Hello, hi, hi, how are you? - I'm fine, thank you ..." Dann macht Christiane Stuwe, die Lehrerin, mit der Handpuppe "Leo" weiter. Was Leo vorsagt, plappern die Kinder begeistert nach. "Englisch macht Spa, weil wir spielen", sagt die achtjhrige Kimberly. Englisch in der Grundschule finden an sich alle prima. Die Kinder, weil sie frei von Leistungsdruck eine neue Welt kennenlernen; und die Pisa-geschockten Bildungspolitiker, weil sie glauben, eine Antwort gefunden zu haben auf die Herausforderungen der Globalisierung. Stolz hat ein Bundesland nach dem anderen den Fremdsprachenunterricht an Grundschulen eingefhrt, meist ab der dritten Klasse. Baden-Wrttemberg und Rheinland-Pfalz beschallen sogar schon Erstklssler mit englischen Idiomen, Nordrhein-Westfalen wird ab kommendem Februar folgen. Doch nun, da in den meisten Lndern erste Erfahrungen gesammelt werden konnten, stellt sich die Frage nach dem Effekt. Der Englischdidaktiker Heiner Bttger von der Katholischen Universitt Eichsttt hat dazu im Sommer 2008 an bayerischen Realschulen und Gymnasien geforscht. Das Resultat seiner noch unverffentlichten Studie ist ernchternd: 95 Prozent der Lehrer bemerken am Ende der fnften Klasse keinen signifikanten Unterschied mehr zwischen Schlern mit oder ohne Vorwissen aus Grundschultagen. Zwei Drittel der Pdagogen halten den Englischunterricht vor Klasse 5 fr berflssig. Das Ergebnis der Studie deckt sich mit den Einschtzungen etlicher Experten. "Der Effekt des Grundschulenglisch ist gleich null", urteilt Wolfgang Klein, Direktor des Max-Planck-Instituts fr Psycholinguistik im niederlndischen Nijmegen. Zu unterschiedlich, erklren viele Pdagogen bereinstimmend, seien die Wissensstnde der Kinder. In einigen Grundschulen werde nmlich schon auf Englisch geschrieben, whrend andere nur singen und reimen. "Um alle mitzunehmen, muss ich fast wieder von vorn anfangen", sagt die Duisburger Lehrerin Kirsten Mller-Normann. Ihre "hohen Erwartungen" seit Einfhrung von Grundschulenglisch wurden enttuscht: "Obwohl die Schler schon viele Vokabeln kennen, fllt ihnen weder die Grammatik noch das Schreiben von Texten deutlich leichter als frher." Psycholinguistische Studien des Sprachwissenschaftlers Manfred Pienemann von der Universitt Paderborn sttzen die Skepsis der Praktiker: Demnach erreichen Grundschulkinder derzeit nach zwei Jahren Englischunterricht mit zwei Wochenstunden die gleiche Sprachlernstufe, die Fnftklssler im Gymnasium in der Regel nach einem Halbjahr mit fnf Stunden pro Woche aufweisen. Als Hauptursache fr den migen Erfolg fremdsprachlicher Frherziehung gilt unter den Beteiligten die Schnellschuss-Mentalitt der Bildungspolitiker. "Der politische Druck, beim europaweiten Trend des frhen Sprachenlernens mitzuziehen, war grer als der Wille, die Reform durchdacht umzusetzen", kritisiert Horst Bartnitzky, Vorsitzender des deutschen Grundschulverbands. Weder die Weiterbildung der Grundschullehrer noch der bergang in die Sekundarstufe seien ausreichend geplant worden. Whrend Englischlehrer an Gymnasien das Fach nicht selten zehn Semester und mehr studiert haben, sind

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beispielsweise Hamburgs Grundschullehrer nur zu einem vierttigen Kompaktseminar verpflichtet. "Die Qualifizierung reicht noch bei weitem nicht aus - weder fr die Selbstachtung der Lehrer noch fr die adquate Ausbildung der Kinder", kritisiert Konrad Schrder, Vorsitzender des Verbands Englisch und Mehrsprachigkeit. "Katastrophal geregelt ist zudem der Wechsel von der vierten in die fnfte Klasse", konstatiert der Eichsttter Wissenschaftler Bttger. Das schlechte Management trifft die Kinder, die sich in der Grundschule ihr Englisch ohne Vokabeltests und Diktate spielerisch aneignen sollen, whrend sie dann in den weiterfhrenden Schulen ad hoc unter Leistungsdruck geraten; betroffen sind aber auch die meisten Sekundarstufenlehrer, die laut Bttgers Studie die Lehrplne der Grundschule nur wenig oder gar nicht kennen. Kaum ein Kultusministerium verpflichtet beide Schularten zum Austausch und zur Kooperation. Und die Schulbuchverlage stecken ihre Kapazitten lieber in zig verschiedene Anfangswerke, anstatt die Lehrbcher der Sekundarstufe anzupassen. Neben einer strkeren Vernetzung fordern Experten vor allem mehr Zeit fr das Fremdsprachenlernen. "Kinder lernen eine Sprache am besten, wenn diese in ihre Lebenswelt eingebettet ist und sie viel kommunizieren", sagt der Psycholinguist Klein. Mglichst viel Anwendung in einem realen Kontext wre zum Beispiel gegeben, wenn auch Fcher wie Kunst oder Erdkunde auf Englisch unterrichtet wrden. Doch dafr brauchte es zunchst eine bessere Fremdsprachenausbildung - fr Lehrer.

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