El anlisis didctico multirreferenciado

Anlisis didctico.doc Nos podemos acercar al anlisis didctico desde el paradigma de la complejidad: - Desde la complejidad se ve el anlisis desde la totalidad del sistema o conjunto complejo en sus inter-relaciones. Se trata de la bsqueda de la comprensin de un conjunto no de su explicacin, comprensin desde una ptica hermenutica. El anlisis acompaa al proceso de conocer para comprenderlo sin descomponer, desmontar, deconstruir. Propone una captacin holstica, global del entretejido, la trama, busca ligazn, reunin. Supone la comprensin e interpretacin de los datos para producir conocimiento ya que el objeto no contiene en s mismo todas las condiciones para su inteligibilidad. Propone una aproximacin al campo complejo, de acompaamiento, de familiarizacin. Algunas caractersticas del anlisis desde el paradigma son: - Acepta la heterogeneidad de los datos que quiere organizar y la mantiene como tal sin reducirla. - Conservacin de lo singular en la totalidad, las partes en el todo y el todo en las partes (principio hologramtico). No hay lgica sumativa. - Inclusin de la nocin de evento: lo singular, la historicidad, lo azaroso. - Mirada en lo pequeo, en los intersticios tanto como en lo macro. - Comprende la auto-eco-organizacin, la posibilidad de organizacin sobre si misma y el entorno. - Capta los desrdenes, lo irregular, lo nuevo y distinto tanto como los rdenes. - Utiliza una lgica de causalidad mutua: la retroaccin, la recursividad, aunque incluye lo no lineal. - Inclusin del sujeto en el anlisis y en la interpretacin. - El anlisis de la implicacin. Implicacin significa la inclusin del sujeto observador, analista en el campo mismo de observacin o anlisis. Est presente, se incluye an siendo no participante, desde una escucha interesada y un involucramiento no slo cognitivo sino tambin emocional, afectivo, profesional, ideolgico, etc. - Subjetivacin - objetivacin: une al objeto en la relacin con el sujeto que conoce, observa, analiza. - Inclusin de la temporalidad, la duracin de los fenmenos, de los sucesos, la historicidad. No es desde las disciplinas aisladas sino desde lecturas diversas y teoras distintas que se puede estudiar un campo complejo. Jacques Ardoino es un pensador francs, especialista en educacin, que piensa la realidad desde la complejidad, interesado en las teoras de la complejidad y tambin en la investigacin. Enuncia el concepto de multirreferencialidad. Este concepto permite observar, escuchar, entender la complejidad, utilizando sistemas de referencia tericos diferentes, que se trabajan como irreductibles unos a otros, con lenguajes propios y distintos que deben ser respetados. Es decir que analizar una situacin desde la multirreferencialidad implica poner en juego mltiples referentes tericos, respetando sus particularidades, sus conceptos propios, sus modos de produccin. Ardoino no propone una transdisciplinariedad como s lo hace Morin en algunos escritos- sino que propone conservar la heterogeneidad, respetar la heterogeneidad, lo diverso de las referencias tericas. No se trata de crear un nuevo

conocimiento homogeneizante, transdiciplinar sino solo de articular los distintos referentes, los significados, las interpretaciones que provienen de esa multirreferencialidad. En el trabajo desde la multirreferencialidad un mismo registro de una clase en tanto campo problemtico, complejo y no objeto discreto podr ser ledo desde distintas referencias que iluminarn partes del mismo. Lo que se busca es la articulacin, la complementariedad, al relacionar significados, y construir sentidos. Es el material emprico, de observacin el que convoca, pide los referentes tericos, y no a la inversa. La teora no se aplica al caso sino que el camino es inductivo, es el caso en sus rasgos singulares el que se presta a ser ledo, comprendido desde referentes tericos que se buscan en funcin del material emprico mismo. El anlisis didctico que haremos toma en cuenta la comprensin, la hermutica, la captacin y bsqueda de sentido desde una aproximacin de totalidad, holstica. Metodolgicamente se realiza un anlisis de la implicacin del sujeto como clave para leer los datos que el registro de la clase aporta. Indicadores epistemolgicos: Se presentan a continuacin algunas nociones que pueden ser utilizadas como indicadores epistemolgicos. Es decir al estudiar una realidad de enseanza se pueden utilizar estas nociones como indicadores de la forma de pensamiento que estructura la prctica. Cmo aparecen la temporalidad, el sujeto, el otro, etc., son preguntas a hacernos frente a la prctica oservada. Los indicadores que planteamos son: - Temporalidad: Tiempo como duracin versus tiempo homogeneizado, cronolgico. La complejidad plantea el reconocimiento e integracin de la irreversibilidad del tiempo. El caos es generador de nuevos rdenes. Es el Sujeto el que puede recuperar el pasado desde el presente. No se puede comprender un sistema complejo si no es refirindose a su historia y a su trayecto, por ello el Sujeto que conoce, piensa, etc. debe ser incluido. Es necesario hacer intervenir la historia y el evento. Aceptacin de la historicidad, del evento, de lo singular, lo aleatorio. El evento es de carcter singular y fenomnico, es improbable, accidental, discontinuo, aleatorio, concreto, histrico. El evento resulta de encuentros, de interacciones. Entonces hay dos concepciones del tiempo: la que deriva de la inteligibilidad clsica del tiempo cronolgico, cronomtrico, medido, tiempo que re-homogeneiza y corta en unidades iguales, comparables; la de la problemtica de la complejidad donde el tiempo es duracin, irreversible, vivido, dramtico, que finaliza por muerte y envejecimiento. - Inclusin del Sujeto y la subjetividad:El sujeto es integral, incluye: cognicin, emocin, accin, tiene un cuerpo fsico, es social, se relaciona. La subjetividad es una construccin nica e irrepetible de un sujeto a lo largo de su vida en interaccin con un contexto determinado. Incluye aspectos psicolgicos y sociales. - Inclusin del otro: La nocin de sujeto es pensada desde las interacciones. La nocin de intersubjetividad como espacio y tiempo entre sujetos. - Evaluacin: La evaluacin tiene que ver con la estimacin, la apreciacin de un valor, de cualidades con respecto a criterios, la comparacin con una escala de valores, con lo esperado. El juicio de valor es cualitativo. - Programa versus estrategia: Se puede ver la diferencia entre el diagnstico, como momento inicial para conocer y tener datos de la realidad en y con la que se va a trabajar y el anlisis de situacin que es continuo en el tiempo y que trabaja buscando y recogiendo la demanda social, grupal, individual para analizarla en forma permanente y en sus transformaciones y para sobre ese anlisis plantear la estrategia.

Publicado por Hctor KASEM en 20:30 Etiquetas: Marcos conceptuales