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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE MODULO VI: CONSTRUCCIN

DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

CURRCULO, DISEO Y DESARROLLO

SECCIN: M2 FACILITADOR: Lcda. JONATHAN QUIVA Cabimas, 07 de Julio de 2012

INTEGRANTES CARDOZO, MIGUEL. BERMDEZ, JOS. GARCA, FRANKLIN. GARCA, MATILDE. GONZLEZ, LUGDY. GUILLEN, CINDY. MANSILLA, DILSYA. PALENCIA, ALEXANDER. REYES, LEYDRIMAR. RIVAS, FERYSMAR. SUREZ, ANTONIA. VELSQUEZ, WENDY.

INTRODUCCIN La educacin, como fruto de la sociedad cambiante, erige ante s retos de cmo preparar al hombre para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos postmodernos en su integridad. La educacin es la nica va para la formacin paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad. La educacin se da en un proceso de intercambio de ideas y pensamientos dentro de una actividad determinada, en este caso el proceso pedaggico, donde hay comunicacin y el individuo asume, determinados valores y conductas con respecto a su actividad, jerarquizando principios, transformando su realidad y auto transformndose. El encargo social que la sociedad deja en manos de las instituciones educativas es enorme, la formacin del hombre para responder a demandas de su tiempo de su poca es quehacer de los profesionales de la educacin; por lo tanto el diseo curricular, es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de plantearnos y solucionar este problema. La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin, el currculum, sino tambin, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan (docentes y estudiantes), y participan activamente en su evaluacin. La implementacin del currculum en la institucin es un elemento esencial que debe analizarse, pero adems la implementacin del currculum dentro del saln de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formacin a travs de la clase es fundamental. El cmo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboracin. El anlisis del currculum oculto, y otros muchos procesos e

interacciones en la clase son fundamentales para comprender toda la complejidad del currculum en la institucin educativa, por lo que pretendemos

realizar reflexiones acerca del tema y dar una mirada al currculum desde la dinmica del centro educativo y del saln de clases. En atencin a las presentes consideraciones, en el presente Informe se abordara el concepto del Currculo, sus Elementos y Teoras, a los fines de comprender la forma correcta de Disearlo y de aplicarlo en el mbito de la Planificacin Educativa.-

DESARROLLO 1.- DEFINICIN DE CURRCULO. Todo currculo debe tomar en cuenta diversas variables como lo son las estructuras, programas, planes, criterios, contenido y conjuntos al unificar todas estas variables podemos definir al currculo como el conjuntos de objetivos, contenidos, y criterios metodolgicos que orientan a las actividades acadmicas a poder tener una estructura llenas de planes y programas que generen una planificacin mas organizada para describir diversas funciones que permitan llegar a un fin. 1.1.- ELEMENTOS BSICOS. Objetivos: Son aquellos que establecen las capacidades bsicas que

los alumnos deben tomar para madurar sus conocimientos e aptitudes por medio de los procesos educativos entre ellas tenemos: Cognitivas. Motrices. De equilibrio personal o afectivas. De relacin interpersonal. De actuacinoinsercin social. En el marco del currculo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos: a).- Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades bsicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo. b).- Los objetivos generales de rea: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relacin con los contenidos propios de cada rea.

c).- los objetivos didcticos: concretan las capacidades bsicas cuya maduracin se pretende en cada fase del proceso educativo (programacin de aula). Los contenidos: Resalta el aspecto cultural, el conocimiento y la experiencia donde el aprendizaje es de vital importancia contenidos se expresan de tres formas: a).- Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos ms tericos del conocimiento y la experiencia humana. b).consecucin Procedimentales: de una meta; se refieren los a los procedimientos. ms prcticos un del para expresar los objetivos por medio de la maduracin de las capacidades ya adquiridas. Estos

procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la abarcan aspectos conocimiento y la experiencia, y promueven el desarrollo de destrezas, tcnicas o estrategias para la accin. c).- Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas. Orientacin didctica: Permite la proporcin de criterios para disear las actividades de enseanza aprendizaje, esta orientacin permite definir la metodologas a usar para el desarrollo practico educativo. Temporalizacin: Se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar el tiempo los objetivos y contenidos de enseanza - aprendizaje. Evaluacin: Esta rea comprende criterios que determina la

maduracin de las capacidades expresadas en los objetivos, a su vez tiene medios, instrumentos e actividades que permiten abordar los procesos de permitan evaluacin en el aprendizaje. Tambin abarcan actividades que evaluar si las actividades se dan de la forma mas adecuada. 1.2.- ELEMENTOS DE ACCESOS. Son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a

desarrollar la propuesta educativa, entre ellas tenemos:

Los recursos materiales: Sealan los medios y recursos didcticos que se van a utilizar en el proceso educativo. Los recursos humanos: Sealan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares tcnicos educativos, entre otros) que se van a encargar de llevar acabo la propuesta educativa, as como a los mecanismos de coordinacin que se van a establecer entre ellos. Los recursos organizativos: Se refiere a los sistemas de organizacin espacio-temporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas. 2.- TEORAS DEL CURRCULO: La teora del currculum da cuenta de la naturaleza del currculum, materia ante la cual los que desarrollan currculo no pueden permanecer indiferentes. La concepcin curricular es la que articula el proceso de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posicin en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es as como la concepcin curricular asumir un punto de vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posicin epistemolgica). De la misma manera se pronunciar sobre la relacin que la educacin establece con la sociedad y su transformacin (posicin social), tomar posicin sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno ( posicin psico-pedaggica). Har consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura, el pasado, el presente, el futuro, etc. (posicin axiolgica). Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristn Lundgren, Stenhouse y otros han hecho una diferenciacin entre la Teora Tcnica del currculum, la Teora Prctica y la Teora Crtica del currculum . Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicacin cultural y social de la educacin y de la escolarizacin, aspectos que son centrales en las reflexiones e investigaciones que se han hecho en torno al currculum en ste ltimo siglo.

La Teora Tcnica sobre el currculum racionaliza al mximo los fundamentos del currculum, la escuela se considera como un instrumento de reproduccin social y cultural, lo fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la accin educativa en la escuela; esta teora es cientifista, administrativa y tecnicista; su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios establecidos. Considera a la sociedad y a la cultura como una " trama" externa a la escolarizacin y al currculum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educacin debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propsitos y los objetivos de la " sociedad" (imputados a la sociedad normalmente de por algn una grupo; forma aveces, de articulados por las al burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnologa de "evaluacin necesidades", estudio orientado descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los currcula deben responder). La Teora Prctica del currculum se trata de una Teora humanista debido a que se rige por los ideales de la ilustracin, se trata de una concepcin personalista que considera la sociedad como un agregado de individuos que aportan su contribucin tanto a la vida social como a la poltica y cultural; su fin es que cada individuo decida y valore su propia prctica. Tambin considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas ( capaces de pensar de manera crtica, actuar en forma sensata, y as sucesivamente ) y de los valores y decisiones educativos de los profesores. La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prcticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectan decisiones morales y actan de acuerdo con sus

conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones. La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las estructuras sociales estn creadas mediante procesos y prcticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estn deformadas de ese modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a considerarlas como " naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del trabajo de la teora crtica sobre el currculum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se han formado. La comprensin de estos procesos puede revelar tambin algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educacin tiene mucho que decir en relacin con estos procesos formativos, tanto positivamente ( En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo irracional como racional y as sucesivamente". Desde esta perspectiva, los profesores estn comprometidos en la elaboracin del currculum convirtindose, a la vez en producto y productores de ideologa. 3.- DISEO DEL CURRCULO: El diseo curricular se puede definir como una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados. Se basa en los valores y principios acerca de la educacin, las prioridades escolares y opinin sobre como los estudiantes aprenden. Se caracteriza por ser:

Dinmica, est orientada de una forma lgica y razonada; Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre s de una manera secuencial. Participativa, requiere de la participacin de todos los actores

involucrados en el proceso, profesores, estudiantes, representantes, directivos, es decir; todos los involucrados en el proceso de enseanza. Lazo y Castao (2001) expresan que El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. Permite organizar, es decir establecer las normas bsicas, especificaciones, evaluacin y mejora de los contenidos y proceso de aprendizaje. Un buen diseo curricular engloba en su elaboracin, ejecucin, control y evaluacin la integracin de los componentes acadmicos, laboral e investigativo; fases: a).Un anlisis previo donde se examinen las caractersticas, participacin del profesor y estudiantes; responde a la necesidades educativas y a fomenta la formacin de valores. ste consta de 4

condiciones y necesidades en los aspectos sociales, polticos y econmicos del contexto educativo del educando y de los recursos disponibles y requeridos. b).- Especificar los fines y objetivos educacionales con base en el anlisis previo, se disean los medios y se asignan los recursos humanos, materiales informativo, financiero, temporales y organizativos para lograr los fines. c).- Se ejecuta los procedimientos tericos.

d).- Se evala la relacin que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos de acuerdo con las caractersticas y las necesidades del contexto del educando y los recursos. Dentro del diseo curricular hay 5 currculos simultneos, los cuales son: .-Currculo Oficial: Currculo descrito en documentos formales. Est documentado en tablas de alcances y secuencias, slabos, guas curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos. Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones y la evaluacin de estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. .-Currculo Operacional: Currculo incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales. Lo que realmente se ensea en aula. comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, cmo hacen los estudiantes para saber que lo enseado "cuenta"'. Tiene dos aspectos; (1) El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, es decir, lo que el profesor ensea, (2) Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben, de hecho, responder, es decir, lo que debe ser logrado. .-Currculo Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Los mensajes del currculo oculto se relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros. Las lecciones que el currculo oculto ensea tratan acerca de los papeles sexuales, comportamientos "apropiados" para la gente joven, la distincin entre trabajo y juego, en los cuales los nios pueden descubrir en diversas clases de tareas, quin tiene el derecho de tomar decisiones, para quin y qu clases de conocimiento son considerados legtimos. .-Currculo Nulo: Temas de estudio no enseados, siempre habr temas que no se ensean por diversos factores como el tiempo. .-Extracurrculo: Experiencias planeadas externas al currculo formal. Contrasta con el currculo oficial en virtud de su naturaleza voluntaria y de su

capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes. No se trata de un currculo oculto sino de una dimensin reconocida abiertamente de la experiencia escolar. Todos los cinco currculos contribuyen de manera significativa a la educacin de los estudiantes. Sin embargo, lo ms importante ahora es reconocer que cuando el profesor analiza un documento de currculo oficial necesita continuamente preguntarse a si mismo cmo afectan los otros cuatro currculos esta parte del currculo oficial. Qu es lo ms probable que suceda con este ltimo cuando se implementa en colegios con currculos ocultos y extracurrculos de gran poder? Capturar la atencin de profesores y administrativos como una parte regular del currculo oficial o stos lo dejarn de lado con otros aspectos del currculo nulo? Qu tan vulnerable podra ser, una vez los estudiantes y los profesores comiencen a negociar e! currculo operacional? Se perder su esencia como consecuencia de los pactos que son establecidos?. 4.- EL CURRCULO COMO PLANIFICACIN: Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a ella. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el desarrollo curricular. Entendiendo el currculo como, donde se plasman las vivencias de enseanza-aprendizaje de los sujetos que intervienen en l, se hace necesario caracterizar as todos estos elementos de desde una perspectiva global e integrada. 4.1.- QUE ES PLANIFICAR?: Planificar consiste en alejarse lo ms que se pueda de toda

improvisacin, organizando en lo posible el proceso para cualquier actividad. A modo de aforismo puede decirse segn MESTRE (1995, 25) que la planificacin es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante. No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro medio educativo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos.

4.2.- EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACIN CURRICULAR?: Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. 4.3.- FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR: Fundamentacin Sociolgica: Hace referencia a conjunto de

demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Fundamentacin epistemolgica: Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Fundamentacin psicolgica: Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos. Fundamentacin pedaggica: Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 4.4.- CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR: Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos: Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la participacin de los estudiantes y de la comunidad.

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo proceso de enseanza aprendizaje. Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o realidad del estudiante requieran. Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin. Se estructura en base a diseos o fases. Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos y del rea curricular. Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se desarrollar el proceso educativo. Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional. 4.5.- TIPOS DE PLANIFICACIN: Segn considerar: SEGN SU ALCANCE (TEMPORAL) SEGN EL MBITO MESTRE SANCHO (1995). En la planificacin se puede

GEOGRFICO a.-Largo alcance .-Planificacin Nacional

b.- Corto alcance

.-Planificacin Regional .planificacin Local y/o

Institucional

La organizacin educativa es considerada la mayor organizacin a nivel mundial, vehculo transmisor de slidos valores humanos, individuales y sociales. La integridad del proceso educativo se organiza sobre la base de una estructura organizacional y funcional, la cual requiere de orden relativamente estable de sus componentes, su correlacin lgica y sucesin general, de acuerdo a los objetivos y particularidades de la institucin. De acuerdo a la organizacin educativa de Venezuela, podemos considerar diversas vas de organizacin: Va Educativa. Bsica. Superior. Va Administrativa Ministerio del poder Popular para la Educacin. Zona Educativa Regional (Secretara Regional de Educacin). Municipio Escolar.

CONCLUSIONES La temtica curricular, el anlisis del currculum y su implementacin en las instituciones educativas es en nuestros das un elemento esencial a la hora de comprender la dinmica de los procesos que se dan a lo interno de un saln de clases y a lo interno de un centro educacional. Las relaciones que se establecen entre cada uno de los documentos o componentes del currculum, relaciones bidireccionales y de interinfluencia, se verifican desde la prctica educativa y a travs del rol del profesor y de cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo a los estudiantes que se convierten en evaluadores del accionar prctico de cada docente y de cada funcionario de la institucin, que vivencian el currculum y aunque muchas veces no lo nombran como tal lo viven da a da y lo valoran desde su aprendizaje, desde sus motivaciones y desde sus experiencias y vivencias. El estudio y la reflexin constante en relacin a los programas y los planes de estudio deben caracterizar a la institucin. La revisin, la evaluacin es fundamental tratando de darle al profesor un papel protagnico, pues las incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor competente. El perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor calidad en el proceso de enseanza aprendizaje influye en el diseo curricular y con esto en la formacin integral del discente. Debe tenerse en cuenta adems que el papel del profesor y su accionar prctico se encuentran permeados por caractersticas de su personalidad, por su experiencia en el desempeo del rol, por sus conocimientos, por lo que existen modificaciones al programa que surgen en ocasiones en la propia interaccin alumno profesor , las cuales son reconocidas como parte de un currculum oculto, que en ocasiones podran valorarse como "i mperceptibles", pero que se presentan sin lugar a dudas en nuestro accionar y llegan a convertirse en significativas para los estudiantes dentro del currculum vivido. Comprender la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje en su totalidad y la importancia de la formacin integral de los futuros profesionales traer consigo la necesidad de trabajar en base a currculum flexibles como

una caracterstica esencial para la atencin individualizada a partir de las caractersticas de cada estudiante, buscando educacin adems de instruccin. Todava queda mucho por avanzar en relacin a la temtica curricular y a la comprensin de la necesidad de romper con visiones tradicionalistas e inflexibles del currculum, la teorizacin y la prctica muchas veces no van de la mano y los discursos sobre educacin formativa se alejan de la actuacin real. El cambio autntico de las representaciones tradicionalistas que se presentan en cuanto al tema de la educacin, de una educacin sumativa a una educacin formativa requieren de tiempo, esfuerzo, superacin y conciencia de necesidad por lo que van ms all de la teorizacin y se enmarca en un actuar prctico y en una autoevaluacin constante de nuestro desempeo como docentes. Una mirada al currculum desde la institucin educativa deja ante nosotros problemticas sin resolver an, pero con solucin desde la labor educativa.

BIBLIOGRAFA Magendzo, A. Donoso, P. Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992. Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez A. Un enfoque prctico como lenguaje para el currculum. Madrid, Akal 1963. Stenhouse. Investigaciones y desarrollo del currculo . Madrid Morata, 1984.