INSTITUTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA MAGISTERIO PRIMARIA INTERCULTURAL, BARRIO EL PORVENIR, POPTN, PETN

Alumna: Yesenia Ramrez Daz.

Catedrtico: Thelma Lpez.

Catedra: Expresin Artstica.

Trabajo: Enfoques Pedaggicos.

Grado: Sexto Magisterio.

Poptn, Petn, 22 de Julio de 2013.

INTRODUCCION Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un cambio en la prctica cotidiana. Los conceptos expresados a travs del escrito, ms que proporcionar una vasta informacin sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa. En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios. Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.

EL CONDUCTISMO SEGUN WATSON Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta. Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados. Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta. Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, segn estos autores, no procede de instintos ni de ningn otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que goz Watson dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que a los bebs se los criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la direccin deseada por sus padres. Aconsej, adems, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues segn l stas no contribuan a formar el carcter. Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran repercusin en las dcadas de 1920 y 1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida. COMENTARIO El Conductismo de Watson busca a que el aprendizaje fuera realizado conforme a una planificacin en cual sea ptima para los nios, y que todo lo que se aprende los primeros aos de vida es por medio de un estmulo-respuesta. Este presta muy poca importancia a los pensamientos y a los sentimientos.

EL CONDUCTISMO SEGN PAVLOV Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiolgicas. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

COMENTARIO: Este fisilogo no crea, que las explicaciones que le daban sobre sus experimentos se dieran por medio de la conciencia, sino que las respuestas que se daban eran propiamente fisiolgicas. Finalmente, de acuerdo a una relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg a postular que toda nuestra conducta no es nada ms que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algn momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.

EL CONDUCTISMO SEGN SKINNER Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo neo conductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador: Es siempre una relacin de contingencia. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo de pennsylvania, llamado la Caja de Skinner. Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada manipolandum, la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el animalito , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por casualidad, la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE. COMENTARIO: Skinner es uno de los psiclogos ms importantes, su trabajo realizado refleja que el aprendizaje obtenido es por de manera voluntaria, debido a su medio ambiente, y que esta se puede reforzar, y dependiendo de las condiciones esta puede ser positivo o negativo.

EL CONDUCTISMO SEGN THORNDIKE La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y respuestas van juntos (Principio Gestltico). Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes. INFLUENCIA CON EL APRENDIZAJE. LEY DEL EFECTO Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. LEY DEL EJERCICIO Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento. LEY DE SIN LECTURA Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta.

APLICACIONES El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al, 1928). El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as, una secuencia nica (ley de prontitud). CONCEPTOS FUNDAMENTALES. 1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio) 2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud). 3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas. 4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

COMENTARIO: Reconoce que el aprendizaje se obtiene por medio de las asociaciones formadas en el estmulo respuesta y que pueden ser fortalecidos o debilitados por la naturaleza. Esto hace que un nio aprenda de manera eficiente si su entorno escolar es positivo y se le presta mayor atencin, pero si fuera lo contrario el nio sera una catstrofe en su aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. Depende nicamente y mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacin que le llega por medio de tres sistemas de representacin: Las caractersticas de ese aprendizaje son: Implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje. Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes por si mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a aprender. Se adquiere de forma inductiva. Segn Brunner, el aprendizaje implica tres procesos simultneos: Adquisicin de nueva informacin: Es informacin que se opone o es una situacin de lo que la persona sabe anteriormente, implcita o explcitamente. Transformacin: Procesos manipulativo del conocimiento para que se puedan realizar nuevas tareas. Evaluacin: Comprueba si la manipulacin que le hemos hecho a la informacin es la adecuada para la tarea. Para Brunner, el comportamiento no es pues algo que depende nicamente y mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacin que le llega por medio de tres sistemas de representacin: Representacin Enactiva

Representacin Icnica Representacin Simblica

Segn Brunner, la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categoras. Existen 3 tipos de conceptos: Conjuntivo: Es aquel cuyo tributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo. Disyuntivo: Es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes. Relacional: Surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s. COMENTARIO: Debemos de guiar a nuestros estudiantes a que descubran por ellos mismos todo aprendizaje que deseen, para que les sea de ms utilidad los conocimientos que obtengan, para mi es una buena herramienta de trabajo. Este sistema da conceptos concretos sobre los temas a indagar, y el alumno reflexiona y analiza las situaciones.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga).

Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

COMENTARIO: Para que el nio obtenga nuevos aprendizajes debemos de saber cules son los conceptos que ellos tienen sobre lo que se est aprendiendo. Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes que el nio tiene y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado ms profundo en el conocimiento del nio.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NOVAK Joseph Novak en su teora propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos. En cuanto a las influencias que tuvo por parte de Joseph Schwab se destaca que para ste en la educacin intervienen cuatro lugares comunes estos eran el profesor, el aprendiz, la materia y el medio. Lo que ofrece una lista de control para los educadores con el fin de asegurarse de que se estn cubriendo los puntos que son esenciales para el diseo de una intervencin educativa eficaz. J. Novak propone la Evaluacin como un quinto lugar que sirve como elemento de control para saber lo que sucede al aplicar un mtodo de enseanza. De la misma manera decide utilizar el trmino elemento en vez de lugar ya que la connotacin de elemento implica que cada uno es un bloque constructivo para las miles de combinaciones que constituyen los hechos educativos; finalmente los 5 elementos de la educacin que propone Novak son: el aprendiz, el profesor, el conocimiento, el contexto y la evaluacin. Complementando as lo propuesto por Schwab. Para Novak los seres humanos hacen tres cosas: Piensan, sienten y actan una teora de la educacin debe tener en cuenta cada una de ellas y contribuir a explicar cmo se puede mejorar la forma en que los humanos piensan, sienten y actan. Es necesario tener en cuenta que la enseanza y el aprendizaje son hechos interactivos en los que intervienen los pensamientos, sentimientos y acciones del profesor y el aprendiz; de esta manera: Todo hecho educativo es una accin compartida destinada a intercambiar significados y sentimientos entre el aprendiz y el profesor. Este intercambio o negociacin es emocionalmente positivo intelectualmente constructivo cuando los aprendices aumentan su comprensin de un segmento del conocimiento o la experiencia; por el contrario, es negativo o destructivo cuando la comprensin se ofusca o surgen sentimientos de ineptitud."(Novak, 1998, p. 34). COMENTARIO: Expone algunos de los entornos educativos en los cuales sea cual sea siempre existe un papel de profesor aunque sea un libro de texto o un programa informtico dichos entornos proveen un conocimiento libre de errores pero a su vez limitan las posibilidades de crear nuevos conceptos ya que no cuentan con criterio propio ni de sentimientos y de esta manera cortan la creatividad.

TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole el desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el mbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relacin con los dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones. (Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo. El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. La contribucin del entorno social (es decir el aprendizaje) tiene un carcter constructor como por ejemplo en el caso de la

adquisicin de la lengua, en el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en interaccin con otras funciones mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisicin del lenguaje de cmo resultado el primer modelo del desarrollo el cual significa que es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece, pone a disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se trata de los diferentes instrumentos y tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia si mismo para influir en sus propias funciones mentales, entonces este crea un sistema de estmulos artificiales y exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce nicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas.

COMENTARIO:

La teora de Vygotsky le da mucha importancia a la educacin ya que para l no es un modo alguno exterior al desarrollo, la escuela es por consiguiente el lugar mismo de la psicologa, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de las gnesis de las funciones psquicas, el uso de esta teora ayuda a comprender mejor los fenmenos educativos y sobre todo el papel que desempean en el desarrollo. Incluye el desarrollo artificial es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas, las tcnicas interiores disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parmetros mediante los cuales unos y otros podrn compararse entre s.

TEORA SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL Su Teora: El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin. Caractersticas del aprendizaje significativo: Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva. El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente. El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el ptimo. Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluacin. Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual. Teora de la Asimilacin : En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a , potencialmente significativa - es decir, lgicamente posible de ser relacionada con conocimientos previos - es vinculada por el aprendiz con una idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a, que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea general A preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interaccin con a. Es decir, el resultado de la asimilacin de una

informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas. Ausubel denomina asimilacin obliteradora" a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a . Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A. Tipos de aprendizaje significativo Segn el contenido del aprendizaje, a) aprendizaje de representaciones b) aprendizaje de conceptos c) aprendizaje de proposiciones

Ausubel

distingue

tres

tipos:

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo - objeto, sino smbolo - atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado". Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones. COMENTARIO: David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea ptimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva.

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) El grado de problemicidad del contenido es la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la apropiacin de nuevos conocimientos durante la actividad heurstica de los estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en las que el estudiante no slo asimila los conocimientos de una manera productiva, sino que descubre sus propias posibilidades para la bsqueda de conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su grado de originalidad y de su utilidad en la solucin de contradicciones y, por tanto, se le despierta el inters por la investigacin. Una de las caractersticas esenciales de este proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades lgico - gnoseolgicas de la ciencia sobre la base de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos. Al determinar el grado de problemicidad del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las contradicciones que se presentan en el material docente de la ciencia, para estructurar lo problmico a partir de dicho anlisis. No todo lo que sea problmico se utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la contradiccin donde subyace lo problmico y de estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente y, por tanto, con las posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se logra mediante los mtodos problmicos de enseanza. En esta metodologa se aborda el enfoque metodolgico del aprendizaje basado en problemas, la cual debe partir de la composicin de la asignatura y la comunidad, que debe desglosarse en sus categoras de anlisis. Esto se hace con fines metodolgicos, ya que la comunidad acta como totalidad compleja en la que los elementos que la componen se articulan, interactan e interrelacionan en forma dinmica y coherente.

COMENTARIO: Este tipo de aprendizaje toma los conocimientos nuevos que los nios van a obtener por medio de problemas que ocurren en su entorno, pero no todos los problemas pueden dar un aprendizaje por eso el maestro debe de saber que problemas dar un conocimiento provechoso al nio y cual no. Aqu el nio hace uso de sus procesos lgicos y analticos.