IMPORTNCIA DA DIAGNOSE NO ESTAGIO SUPERVISIONADO I FLORES, Vanea de Almeida /UFG-CAJ/ vanecaflores2@hotmail.com; LIMA, Vanessa Morais/ UFG-CAJ/van_1987@hotmail.

com; NASCIMENTO, Stephany Siqueira Barbosa/ UFG-CAJ/stephanysiqueira@yahoo.com; SOUZA, Josimar Morais de/UFG-CAJ/josimarmoraisdesouza@gmail.com. No contm fonte financiadora RESUMO: O diagnstico no estgio consiste em levantamento de dados e de informaes da escola. Segundo Kulcsar (2004) o estgio voltado para a comunidade tem a proposta de fazer o vnculo entre o estagirio e a realidade escolar, para que o mesmo possa perceber e conhecer todos os desafios da profisso de professor podendo, assim refletir sobre a profisso que vai assumir. Essas situaes reais vividas tero como objetivo a integrao do saber com o fazer. Com observaes dirias podemos nos vincular com a comunidade escolar e conhecer todos os desafios da profisso de educador. Este trabalho foi realizado no Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira, onde estivemos em contato com todos os alunos, funcionrios, participamos do funcionamento escolar e conhecemos seu Projeto Poltico Pedaggico (P.P.P). O colgio desenvolve suas atividades de ensino dentro do esprito democrtico e colegiado assegurando a participao da comunidade na discusso e implantao de propostas administrativas e pedaggicas atravs do conselho escolar devidamente institudo e regulamentado, dos professores, do gestor e coordenadores pedaggicos. Palavras-chave: Diagnose, Estgio, Conselho de Classe, Gesto Escolar. INTRODUO Segundo Pimenta e Lima (2004) o diagnstico consiste no levantamento de dados e informaes para se ter uma viso de conjunto das necessidades e problemas da escola e facilitar a escolha de alternativas de soluo. A diagnose como projeto um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica, cientfica e, o que essencial, participativa. uma metodologia e trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os envolvidos (VASCONCELLOS, 1995, p.43).
Esse momento exigido construo coletiva de referencial terico que ir auxiliar a leitura da prtica desvelando, por assim dizer, qual ou mais teorias pedaggicas esto orientando a prtica do professor, que por sua vez no neutra nem fruto de uma separao ingnua entre um determinado projeto politico e uma concepo de educao (PICONEZ, 2004)

O ato de dar aula como qualquer outra profisso exige tanto experincia tcnica como prtica, e o estgio um momento importante para que possamos exercitar o

nosso conhecimento tcnico, alm de iniciar nossa vivncia perante a comunidade escolar. Uma das principais aes do estgio a diagnose, pois para que o estgio possa se integrar s atividades do colgio, ele precisa conhec-lo na sua forma viva e atuante. Fazer diagnstico no s fazer a analise crtica destrutiva da escola. Temos que identificar tanto os fatores dificultadores quanto os facilitadores. No se trata, portanto, de mera descrio da realidade; embora a descrio seja necessria, no suficiente para sua compreenso crtica. Um diagnstico bem feito meio caminho andado para uma boa programao (VASCONCELLOS, 1995, p.160). De acordo com Kulcsar (2004) o estgio voltado para a comunidade tem a proposta de fazer o vinculo entre o estagirio e a realidade escolar, para que o mesmo possa perceber e conhecer todos os desafios da profisso de professor podendo, assim refletir sobre a profisso que vai assumir. Essas situaes reais vividas tero como objetivo a integrao do saber com o fazer. OBJETIVOS O presente trabalho teve como objetivo analisar o funcionamento escolar do Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira, dando nfase a anlise do conselho de classe e a gesto e organizao escolar. METODOLOGIA Observao de um conselho de classe durante o Estgio Curricular Supervisionado I, onde analisamos quais atividades eram realizadas, fazendo anotaes dos pontos discutidos durante o mesmo. Realizou-se uma entrevista com o diretor e a coordenadora pedaggica da escola, sendo esta semi-estruturada, onde interpelamos sobre a gesto e organizao escolar, tambm foram analisados documentos como: Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar. RESULTADOS Segundo Libneo (2000) o Conselho de Escola tem atribuies consultivas, deliberativas e fiscais em questes definidas na legislao estadual ou municipal e no Regimento escolar, a paridade entre integrantes da escola (50%) e usurios (50%). A unidade escolar tem conselho de classe cujo objetivo acompanhar o processo ensinoaprendizagem, quanto aos seus diversos aspectos e em todos os nveis. O conselho escolar tem por fim avaliar e acompanhar o processo administrativo como tambm promover a integrao escola-comunidade. O conselho de classe do Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira teve como objetivo discutir e propor possveis solues a cerca do desenvolvimento da aprendizagem dos educandos de sexto ao nono ano do ensino fundamental e de primeiro ao terceiro ano do ensino mdio. Vimos que pelo menos 90% dos professores conhecem o nvel de desenvolvimento de seus alunos e ao mesmo tempo conseguimos analisar o progresso dos mesmos em cada disciplina e por ltimo foram tomadas algumas decises para melhorar o nvel de desenvolvimento dos alunos. Alm desses pontos positivos tivemos tambm 100% de presena de professores e alguns representantes de sala. Os pontos negativos foram ter apenas um dia para conselho, uma vez que tem mais de 1.100 alunos matriculados e freqentes, mesmo que no tenhamos que analisar

todos os alunos, o tempo foi insuficiente, pois as ltimas turmas no tiveram as mesmas qualidades das primeiras, em funo do fator tempo. O Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira com sua gesto democrtica participativa baseia-se na relao entre a direo e a participao de todos os funcionrios da escola, acentuando a busca por objetivos comuns, defendendo uma forma coletiva de gesto em que as decises so tomadas coletivamente e discutidas publicamente, onde cada membro da equipe assume sua parte no trabalho (Libneo, 2000). A escolha do diretor feita por eleio direta e secreta com a participao de toda a comunidade escolar, sendo que esta ocorrer conforme critrios estabelecidos em normas prprias elaboradas pela Secretaria Estadual de Educao em observncia ao disposto na Lei complementar Estadual em Vigor. O diretor, como o principal responsvel pelo colgio, participa de todas as atividades, incluindo administrao, superviso pedaggica, contatos com os professores/ funcionrios/ alunos, contatos com a comunidade/ Delegacia de Ensino/Poltica e avaliao do trabalho de cada setor, totalizando uma carga horria de 60 horas semanais. CONSIDERAES FINAIS O que comumente observamos que a participao dos pais e responsveis muito pequena, e muitas vezes estes no participam das atividades escolares e do conselho de classe, perdendo a oportunidade de expressar suas satisfaes e sugestes para melhoria da escola, e por outro lado a escola acaba ficando sem respaldo nas suas decises e atividades, ficando s para a gesto e funcionrios a tomada de decises diante das mais variadas situaes. Diante desta situao observamos a imensa tentativa da gesto e funcionrios em trazer pais e responsveis a participar das atividades escolares. Este trabalho foi extremamente produtivo visto que atravs deste podemos ter contato com a realidade escolar e com todas as dificuldades encontradas nessa. Sendo que o conselho de classe a oportunidade em que todos os funcionrios interagem em prol da melhoria escolar. Para que esse tipo de atividade tenha xito necessrio que a mesma seja bem gerida e constantemente ressignificada. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS KULCSAR, R. O Estgio Supervisionado como Atividade Integadora. In:____ Piconez, S. C. B. (coord) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 2004. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Ed. do Autor, 2000. PICONEZ, S. C. B. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado: A Aproximao da Realidade Escolar e a Prtica da Reflexo. In:____ Piconez, S. C. B. (coord) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 2004. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. VASCONCELOS, M. L. M. C. A Formao do Professor de Terceiro Grau. So Paulo-SP: Pioneira, 1995. (Biblioteca Pioneira de Cincias sociais Educao).