SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT COLEGIO LAS VIOLETAS IED- GABRIEL GARCA MRQUEZ PROYECTO EDUCACIN ECOPEDAGGICA GRADO 5 JM HORIZONTE

INSTITUCIONAL 1. Misin, Visin, principios y Objetivos Misin El Colegio Las Violetas IED es una institucin pblica que realiza procesos de formacin ecopedaggica en las dimensiones tica, poltica, esttica e investigativa del ser humano, en relacin consigo mismo, con los otros, con el conocimiento y con el ambiente. El propsito fundamental de nuestra institucin es lograr la emancipacin de la comunidad educativa, a travs de procesos de emprendimiento que promuevan el bien-estar, bien-ser, bien-tener de la comunidad. Visin En el ao 2016, el colegio Las Violetas IED ser una institucin reconocida por la prctica, reflexin y continua construccin colectiva de procesos de enseanza fundamentados en una formacin tica, poltica, investigativa y esttica, en busca de la emancipacin de la comunidad. Dicha emancipacin se ver reflejada en proyectos de emprendimiento, en las dimensiones personal, social y ambiental, que trascienden los lmites del espacio escolar, con el fin de contribuir en la consecucin del bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias, jvenes, padres y docentes. Principios Entendemos los principios como luces que guan nuestro sendero pedaggico. Determinan la coherencia entre lo que pensamos y sentimos y lo que hacemos, con lo cual se posibilita que todos los miembros de la comunidad educativa caminemos bajo la misma luz. Dignidad: Derecho a la salud, al estudio, a la propiedad. Respeto de s mismo, lo debido y merecido a cada uno sin hacer distincin. Derecho y diferencia. Igualdad de oportunidades, logros, alcance de metas; el bien estar: fsico, emocional y psicolgico, entre otros. Respeto: Fundamentar el cuidado de s, de los dems, de los pactos-acuerdos, del entorno natural, social y cultural, de manera que se entienda siempre como una responsabilidad con todo lo pblico. Derecho al respeto, a la opinin, elegir a tus amigos, a equivocarse y a cambiar de opinin, actitud de escucha y buen uso del lenguaje verbal y corporal como mecanismo de mediacin y no de agresin. Sabidura: Experiencias de vida. Derecho a la verdad. Educacin crtica, participativa y formativa hacia la toma de decisiones: Buen vivir, bien estar. Vivir con Alegra y Armona : Derecho al tiempo propio, a la alegra, a imaginar y a que te cuenten historias, a la esperanza. Vivir por, para, en la alegra como superacin permanente de una herencia negativa que postula el aburrimiento de la tarea docente, de la vida escolar y recupera el modo de vivir la juventud. Objetivo General Propiciar una formacin integral, crtica, creativa e investigativa que contribuya al desarrollo sostenible de la comunidad a travs de la apropiacin del conocimiento cientfico, poltico, comunicativo, artstico y humanstico y de su relacin con el medio ambiente. 2. Glosario El siguiente glosario pretende una comprensin comn de los conceptos claves desarrollados en esta propuesta, contextualizando los trminos para las particularidades de nuestro colegio. La interpretacin no pretende rigidez sino un punto compartido desde el cual se facilite la discusin pedaggica y la construccin de un currculo que articule las disciplinas y los ciclos de formacin.

Formacin ecopedaggica: Se entiende ecopedaggica como la bsqueda permanente de estrategias formativas con pertinencia para el territorio, la consolidacin de comunidad y la experimentacin permanente de proyectos articuladores por cada ciclo escolar adecuados a las condiciones e intereses de los nios y nias participantes. Estos proyectos abarcan la dimensin personal, social y ambiental. Formacin poltica: Lo poltico: En el marco de un modelo sociocrtico, la formacin poltica es aquella intencin explcita y estructurada de constituir ciudadanos participes activos y efectivos de una cultura poltica. Esta participacin solo se concreta en la orientacin emancipadora de la educacin tendiente a una sociedad democrtica, incluyente y equitativa. La formacin poltica se concreta en habilidades y conocimientos especficos, por ejemplo, para Wittkamper (s.f.) tiene que ver la educacin humanitaria, la orientacin en el mundo institucional estatal, la formacin cientfica social, y la funcin emancipadora a travs de la autodeterminacin. Desde otro punto de vista Vargas (2008) vincula la formacin poltica al pensamiento crtico, el cual es desarrollado en cuatro aspectos: argumentacin, ejercitacin racional de la argumentacin, reconocimiento contextual y la composicin escrita. Estos dos ejemplos sirven de referencias para afirmar que la formacin poltica no es un abstracto que se deje implcito en otros procesos, sino que se constituye como realidad traducida en elementos especficos que orientan la intencin pedaggica con propsito emancipador de la sociedad. Formacin tica: se entiende como la continua reflexin dialgica acerca de las normas morales, que al propender en el conocimiento sobre nosotros mismos y sobre nuestra comunidad, se constituya en una conciencia sobre el cumplimiento de las normas y se materialice en la experiencia de unas prcticas convivenciales mas justas y agradables para toda la comunidad, en autonoma y libertad; de esta manera se promueve una moral crtica y se rechaza los dogmas (Cortina & Navarro, 2008, pg 9). La formacin tica, de igual manera, debe propender hacia el desarrollo de la capacidad creadora para generar alternativas frente a los problemas y llegar a soluciones que privilegien el bien comn (Cortina, 1993). Un miembro de la comunidad, fundamentado en esta educacin tica evidencia autonoma personal (el ciudadano no es vasallo ni sbdito); conciencia de derechos que deben ser respetados; sentimiento del vnculo cvico con los conciudadanos, con los que se comparten proyectos comunes; responsable en el desarrollo de esos proyectos, es decir, conciencia no slo de derechos, sino tambin de responsabilidades; y a la vez, sentimiento del vnculo con cualquier ser humano y participacin responsable en proyectos que lleven a transformar positivamente nuestra aldea global ( Cortina, 1993) Formacin esttica: Busca despertar la sensibilidad hacia la vida, la propia y la de los dems, el equilibrio entre intelecto y emocin. Esta sensibilidad promueve el desarrollo de un ser humano creativo, inventivo, indagador, osado, expresivo. Formacin investigativa: Entendida como una accin que parte de una simplicidad y un afecto, en atencin a una fundamentacin (referentes cientficos). Que con la pedagoga y disciplina como instrumentos, potencia la trascendencia del pensamiento y el discernimiento hacia la creacin de nuevos aprendizajes (Bachelard, 1994). Emancipacin: Desde la propuesta de las pedagogas crticas, se refiere a una propuesta de construccin y uso de los saberes en pro de la plena autonoma y la constitucin de un pensamiento crtico que permita al individuo y a la comunidad tener iniciativas de forma consciente, organizada y responsable. Para ello se parte de una orientacin explcita de empoderamiento poltico y cultural originado en el reconocimiento de la historicidad y el contexto. Aunque usualmente se vincula con la crtica fundamental a un sistema opresor, la emancipacin se dispone como proceso mismo de humanizacin que permite el ordenamiento de la libertad poltica para la construccin autnoma de los pueblos, no solo frente al opresor sino frente a su realidad misma: la educacin para la liberacin es un acto de conocimiento y un mtodo de accin transformadores que los seres humanos deben ejercer sobre la realidad (Paulo Freire, 1990 p.72)

Emprendimiento: Entendida como el actuar para distorsionar un equilibrio existente. O como el inicio de un cambio que genera nuevas oportunidades. As tambin se puede identificar como la accin hacia la innovacin y la flexibilidad para que la creatividad sea operacional (Morin, 1996) Calidad de vida: La calidad de vida se relaciona con el bienestar de las personas, es decir, el equilibrio armnico de los miembros de la comunidad en las dimensiones vitales, del ser, el hacer y el tener. El bien ser se entiende como la posibilidad de libertad y autonoma personal, el reconociendo propio y en comunidad. El bien tener, se relaciona con la satisfaccin digna de las necesidades bsicas de todo ser humano, teniendo en cuenta el conocimiento como una necesidad fundamental. El tener no se entiende desde una perspectiva acumulativa o bancaria, sino desde una visin de posibilidades de trasformacin que tiene una comunidad. El bien tener se entiende tambin como el cuidado de lo pblico. El Bien hacer, hace mencin a la libertad y autonoma para tomar decisiones que conllevan una accin, atendiendo en primera instancia a los principios de una conciencia comunitaria y no a presiones externas o a la coaccin. Pedagoga crtica: en el enfoque de la pedagoga crtica la prctica del maestro se transforma en praxis, es decir, la reflexin crtica que vuelve constantemente sobre la teora y la prctica, sin lo cual, afirma Freire (2005, pg.24), la teora puede convertirse en palabrera y la prctica en activismo. Freire (2005, pg.24), propone como saberes indispensables de los maestros que siguen los principios de la pedagoga crtica los siguientes: El maestro no transfiere el conocimiento, por el contrario, abre las posibilidades para que se construya, en una relacin estudiante maestro que es dialgica. De esta manera quien ensea aprende al ensear y quien aprende ensea al aprender (Freire, 2005, pg. 25). El espacio escolar se convierte en un lugar para la incertidumbre, para la duda, para la pregunta y la problematizacin. De esta manera los problemas sociales no se ven como determinismos, sino que al apropiarlos y entenderlos se vuelven susceptibles de ser transformados, referente a esto dice Freire (2005, pg. 75) el saber del futuro como problema y no como inexorabilidad. El saber de la historia como posibilidad y no como determinacin. La autoridad docente se fundamenta en la competencia profesional, el docente debe estar en proceso permanente de formacin. La autoridad se ejerce desde el saber no desde el autoritarismo. Es as como la relacin docente-maestro se funda en un clima de respeto que nace de las relaciones justas, serias, humildes, en las que la autoridad docente y las libertades de los estudiantes se asumen ticamente (Freire, 2005, pg. 89). Espacio escolar: Las escuelas son territorios capaces de inscribir a los sujetos pedaggicos en la cultura, la sociedad y sus problemticas, se anteponen al currculo de carcter universal todo el conjunto de necesidades primarias y desde ellas se construye un nuevo currculo. En el espacio escolar se desplaza la especificidad educativa por las exigencias asistenciales de los sujetos que lo habitan. (Bordoli, s.f.). QUE ES RURALIDAD? En concordancia con el enfoque ecopedaggico de la institucin, se entiende lo rural desde una perspectiva que trasciende el mbito fsico y va hasta las formas de experimentar la pertenencia al territorio y de vivir la identidad (Barbero 2001). De esta manera, la mirada sobre la ruralidad cobra significado no slo desde la seguridad alimentaria, sino tambin desde la ecologa en relacin al usos de los espacios y los recursos; la preservacin del patrimonio intangible, con referencia a la idiosincrasia, arte, cultura y tradiciones; y desde la tica en cuanto autorrealizacin y desarrollo sostenible de una comunidad (Mendoza, 2004). Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de fomentar el reconocimiento de lugar, como espacio fsico y simblico, en el que cobran sentido las relaciones con el conocimiento, con el entorno, con los otros, al momento de realizar la construccin de una propuesta pedaggica rural. El reconocimiento de los recursos del entorno, el fortalecimiento de la cultura, los valores y las creencias, las expresiones artsticas, es decir, la cosmovisin del habitante de la ruralidad (Mendoza, 2004), sumado a sus necesidades e inters debe ser el punto de partida de una

propuesta curricular pertinente, flexible, abierta, que pone los mltiples recursos y saberes de sus habitantes, al servicio de la construccin de conocimiento y de sociedad. Una sociedad que propende hacia la apropiacin del territorio, de la cultura, de una identidad que no copia modelos y estereotipos colonizadores y que fortalece a los ciudadanos como sujetos de derechos, sabios, dignos, que fundamentan sus relaciones en el respeto y que viven con alegra. Una propuesta curricular pertinente y contextualizada, posibilita que la estructura del discurso pedaggico construya conocimiento, al lograr un dilogo de saberes cotidianos y disciplinares, (cdigo restringido y cdigo elaborado, Berstein), haciendo ms nfasis en los procesos que en los contenidos. De igual manera, estimula el aprendizaje y la motivacin de los nios y nias a asistir y pertenecer al espacio escolar (no repitencia, no desercin).

CARACTERIZACIN DE ESTUDIANTES CICLO 2 JM CARACTERIZACION CICLOII JORNADAS MAANA Y TARDE IED GABRIEL GARCIA MARQUEZ DIMENSION SOCIOAFECTIVA EJES INDIVIDUO ASPECTOS DESCRIPCIN ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Expresin De En el ciclo II se evidencia en los nios la 1. Establcer escuela para los padres de familia la Sentimientos (Forma en carencia de cual estara bajo la direccin de la que expresa emociones afecto a bajo nivel de tolerancia respondi orientadora. 2. Elaborar pautas como la alegra, la endo de manera ofensiva y brusca tanto de convivencia claras para manejar dentro y tristeza, la ira, el miedo, verbal como fsica. fuera del aula de clases y a nivel institucional que la sorpresa, el desagrado Hay una minora que no manifiesta sus se deben dirigir desde preescolar hasta grado 11. y el inters. Esto puede emociones, hay nios muy extrovertidos, (declogo). ser de otros retrados, tmidos o 3. Talleres de autoestima y auto manera agresiva, afecto que temen ser juzgados control. Asambleas -Taller como direccion de plano, introvertido y por sus compaeros. Existe cultura de grupo una vez por semana para la solucin de eufrico. discriminacin entre ellos. concflictos . 4 . Capacitacin de docentes y la orientacin. 5. Seguir el conducto regular establecido en el manual de convivencia.

La autonoma y autorregulacin esta en 1. Talleres de escucha y ejercicios de proceso de afianzamiento necesitando a atencin 2. Talleres poyo en sus actividades sensoriales bsicas cotidianas como en el desarroll 3.Elaboracion de un banco de o de sus compromisos escolares, necesita actividades ldicas, para solucionar dificultades. de supervisin para lograr que sigan normas. Los conflictos no pueden ser solucionados a travs del dilogo, sino a travs de insultos verbales y agresiones person ales. Baja tolerancia a la frustracin. Presentan periodos cortos de atencin que hacen que su capacidad de escucha sea mnima. Estamos en el proceso de enseanza del respeto por la palabra y el turno. Comportamiento Se interesan y son participativos cuando las 1. Taller de manejo de posturas frecuentes actividades son ldicas y deportivas, pero corporales 2. (comportamiento en las cuando son actividades que implican Criterios de ingreso prueba diagnostica al inicio, diferentes actividades, esfuerzo mental, composiciones escritas, durante y al finalizar. (permanencia y participativo, retrado, anlisis y raciocinio, les cuesta trabajo promocin) 3. Taller de sensibilizacin a desinteresado) lograrlo. padres

Autonoma y autorregulacin (Realizacin de actividades escolares, seguimiento de normas, forma de solucionar los conflictos, nivel de tolerancia a la frustracin, habilidad de escucha, respeto de turnos en la conversacin.

Autoconcepto (autoimagen, autoestima y autoeficacia) (hbitos de autocuidado, verbalizaciones en torno a su capacidad, reconocimiento de derechos, reconocimiento de fortalezas y de aspectos por mejorar)

Como consecuencia de su entorno familiar, 1.Tarabajo de proyecto de vida tanto para padres y se observa estudiantes iniciando desde preescolar hasta grado poco autocuidado, caracterizado por pre11. 2.Los proyectos para realziar con los sentacin personal descuidada, hbitos de estudiantes deben estar avaladoscon anterioridad higiene escasos, bajos niveles por el rector. Ejemplo: hospital de Usme para la de autoestima. Reconocen algunos valoracin de salud al colegio. 3.Buscar asesoria derechos, pero no respetan el de los externa para el manejo de la Ley de infancia y dems y no cumplen los deberes. adolescencia. Se evidencia la falta de reconocimiento de sus fallas y errores a otros de lo ocurrido.

FAMILIA

Ambiente familiar Se observa un ambiente familiar indiferente, 1. Escuela de Padres : sensibilizacin con la (seguro, negligente, muchas ocasiones negligente frente a los obligatoriedad de la asistencia a travs del manual sobreprotector, procesos y responsabilidades con sus hijos. de autoritario, de rechazo, convivencia. indiferente, maltratante) 2 . Establecer en el manual de convivencia las sanciones por incumplimiento a los deberes y compromisos de los padres de familia. Manejo de normas en El manejo de normas que observamos es 3.Reevaluar el manual de convivencia segun la casa ambiguo, autoritario y negligente, que pedagoga crtica con la participacin de todos los (ambiguo, firme y depende del estado de nimo de los padres integrantes de la comunidad educativa teneiondo afectuoso, autoritario, o tutores. en cuenta la conformacin de los ciclos y con pasivo) vocabulario claro para los padres y los estudiantes. Tipo de familia Todas existen en la comunidad educativa. 4.Taller de normas para identificar las figuras de (nuclear (biparental o Aunque se evidencia un mayor nmero de autoridad. monoparental), familias monoparentales. extensa reconstituida, adoptiva) Rol de Gnero en el ncleo familiar (equidad, machismo, feminismo) Se evidencia el machismo en casi todas las familias debido a su entorno cultural.

ENTORNO

Relaciones sociales con otros Papel en los juegos colectivos (participativo, colaborativo, lder, autoritario, retrado)

Relaciones dependientes, poco dialogo, abuzo de confianza, no hay figura de autoridad para ellos. Se observa juego participativo, se evidencia lderes y tambin se colaboran. Se caracteriza en algunos juegos el autoritarismo, difcil aceptacin de la derrota. 1. Realizar olimpiadas deportivas intercursos afianzando la construccin de normas a travs del juego. 2. se requiere de material didctico y deportivo para la implementacin de las actividades. 3. Realziacin de juegos de saln (parques, domino,ajedrez, loteria, monopolio, escalera)

Independencia/ dependencia

Son muy dependientes de un adulto.

1. Talleres que estimulen el autoestima, la confianza, entregar estimulos por su trabajo. 2. Taller con los padres de familia acerca de la programacin neurolinguistica, adems de un trbajo secuencial desde preeescolar hasta grado 11. 1. Desarrollar talleres de escucha para respetar el turno de la palabra. Trabajo continuo en todas las reas desde el inicio de ao en cada uno de los grados desde preescolar hasta grado 11.

Comunicacin Su comunicacin es a travs de palabras (estilo de soeces y juegos bruscos. comunicacin agresivo, pasivo/agresivo, asertivo) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Indagacin planeamiento y bsqueda de informacin; observacin; la comprensin y extraccin de ideas principales; clasificacin y evaluacin

Sus procesos de trabajo son lentos, con el Desde el ciclo se propone desarrollar actividades mnimo esfuerzo. Poca iniciativa para la que motiven y promuevan la indagacin y la realizacin de sus deberes y busqueda de informacin con sentido para que sea responsabilidades escolares, adems no hay comprendida e interpretada por los en casa hbitos de estudio y supervisin estudiantes. Mediante el proyecto PILEO se pueden continua de las actividades. orientar actividades que fortalezcan la lectura, Su comprensin e interpretacin de textos escritura y oralidad desde todas las reas como eje son muy bajos. transversal y herramienta para la vida fundamental para el aprendizaje.

Anlisis. Reflexin, formulacin de hiptesis y estrategias para el anlisis de datos; aplicar tcnicas, modelos y reglas para la solucin de problemas; demostrar espacio, flexibilidad y creatividad; evaluar conjeturas mediante el razonamiento, encontrar relaciones y sacar conclusiones

Su capacidad de anlisis est en proceso de desarrollo, se necesita repetir una instruccin varias veces y en algunos estudiantes es necesario adems de repetir utilizar diferentes tipos de apoyo que faciliten la comprensin de la instruccin , necesitando tambin supervisin constante para que logre cumplir con la tarea o actividad asignada.

Es necesario desde cada una de las reas promover el anlisis de situaciones cotidianas que les permita a los estudiantes desarrollar su creatividad y flexibilidad para presentar diferentes soluciones. Tambi n, es importante generar proyectos que fortalezcan la creatividad y la innovacin de los estudiantes utilziando la tecnologa como un medio de construccin y creacin desde las diferentes reas. Es importante generar autonoma en cada uno de los estudiantes a partir de la asignacin de responsabilidades.

EJES SENSORIAL PERCEPTIVA

ASPECTOS Audicin, visual, ta cto, olfato, propiocepcin, ( mirar sus propios movimientos); posturas esttica y dinmica, concientizacin de las sensaciones plantares, adaptacin alturas y cadas.

DESCRIPCION Se evidencia la poca estimulacin que han recibido a nivel sensorial desde sus inicios escolares, caracterizndose por los bajos niveles de atencin , de escucha y de discriminacin auditiva, adems presentan baja capacidad de observacin, descripcin e iniciativa. Con referencia a las posturas se observa inestabilidad en la posicin sedente durante la jornada escolar, contribuyendo tambin esto a lo mencionado anteriormente.

POTENCIALIDADES Algunos estudiantes se les facilita desde muy pequeos realizar movimientos de break dance demostrando concientizacin de las partes de su cuerpo para efecturar cada uno de sus movimientos. Esta actividad les interesa y algunos hacen prcticas diarias lo cual permite fortalecer su proceso logrando obtener mayores habilidades motrices y de concentracin.

TEMPORO ESPACIAL Espacial, temporalidad,Nociones tiempo (antes-ahora, despus-pasado, presentefuturo), se ubica en diferentes momentos del da, diferencia da de noche.

La mayor dificultad radica en la Algunos estudiantes presentan habilidades para orientacin con referencia a los puntos utilizar las nociones de tiempo en sus escritos cardinales. demostrando coherencia y cohesin en los mismos. Aun se observan nios que no han Tienen la capacidad de ubicarse en los diferentes interiorizado la lateralidad y momentos del da y al desarrollar actividades como direccionalidad para ubicarse en un espacio el diario le permite a los estudiantes fortalecer el con relacin a su cuerpo y a los objetos que proceso lectoescrito. estn en el espacio. Igualmente los estudiantes presentan dificultades en lestoescritura especialmente cuando escriben narraciones dificultandoceles establecer nociones de tiempo.

ESQUEMA COR Desarrollo mo Los procesos que se observan Se observa conocimiento de su propio cuerpo, se PORAL POSTURA triz, referentes a su postura se evidencia les facilita realizar imitacin de posiciones y motricidad fina, motricid inadecuada para los momentos actitudes corporales del cuerpo al desarrollar los ad gruesa, postura, )estar sentado sobre una pierna, movimientos demuestran creatividad generando Conocimiento del doblado, recargar su cuerpo hacia un lado, nuevas posiciones involucrando ritmos de cuerpo, Nociones de mecer la silla,sentarse en el borde, estar de msica. Algunos estudiantes presentan cuerpo, reconocimiento, rodilla). fortalezas en su motricidad gruesa y fina, las cuales imitacin de posiciones y Al realizar ejercicios de atencin se observa les permiten desarrollar habilidades para el dibujo actitudes el conocimiento de algunas partes del artstico y creativo. corporales en s mismo y cuerpo, en el aunque algunosse les dificulta la imita otro. COORDINACION cin de DINAMICA movimientos y la coordinacin MANUAL_VISOMOTORA visomanual. Ajuste postural de pie, Se observa tambin en algunos sentado, estudiantes posible hiperkinesia ) corriendo, posicin de la estn en movimiento continuo), cabeza, columna, cadera, mueven pies, manos, brazos y se rodillas, pies. levantan del lugar constantemente. A partir de la caracterizacin de estudiantes de ciclo 2, se realiza la construccin de la BASE COMN DE APRENDIZAJE para el grado 5 JM. El proceso de construccin se realiza relacionando las necesidades de los estudiantes y del contexto global y micro, identificadas por los docentes de la jornada maana (501, 502, 503 ,504), con cada una de las herramientas para la vida propuestas en el proyecto RCC. A partir de la relacin identificada entre las necesidades y las HPV, se construyen unos ejes articuladores de cada herramienta, que permitan contextualizarlas en pro de su pertinencia en el contexto del Colegio las Violetas. Todos estos elementos, necesidades de los estudiantes, del contexto micro y macro , las herramientas para la vida y sus ejes articuladores, son la estructura sobre la cual se propone la Base comn de Aprendizajes Esenciales en relacin a las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes asociadas a cada herramienta. NECESIDA DES IDENTIFIC ADAS HERRAMIE NTA PARA LA VIDA PROYECT O TRANSVE RSAL CON EL QUE SE RELACION A PILEO MEDIOS DE COMUNICA CIN ESCOLAR (Revista MACONDO) EJE ARTICULA DOR CONOCIMIENTOS ESENCIALES (relacionados con la herramienta) Diccin, lenguaje, elementos paralingsticos del lenguaje, Lenguaje no verbal, aparato fonador, expresin corporal, participacin CAPACIDADES Habilidades cognitivas y/o motoras ligadas a las capacidades ACTITUDES (relacionadas con la herramienta)

Desarrollo de comprensi n e interpretaci n de textos. Fortalecimi ento del

Leer, escribir y hablar para entender el mundo

Oralidad.

-Capacidad para planear y realizar exposiciones de diversos temas. -Capacidad de argumentacin de ideas. -Capacidad para realizar ayudas visuales que faciliten las

- Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. Planear, argumentar, analizar, interpretar, representar, relacionar,

-Inters hacia la participacin (expresin de sus ideas).

seguimient o de instruccion es. Fortalecer proceso de expresin oral. Fortalecer diccin, vocalizaci n. Fortalecer habilidades paralings ticas. Fortalecer proceso de descripcin de imgenes. Fortalecer la comprensi n de la polisemia de la imagen y la simbolizaci n de la misma.

comunitaria, discurso, retrica, derecho a la expresin.

Escucha.

Discriminacin auditiva, sistema auditivo, sonido, percepcin auditiva, derecho a la expresin, tolerancia, dilogo.

exposiciones. -Capacidad para usar de manera adecuada elementos paralingsticos frente a un auditorio y mantener su atencin. -Capacidad para usar la voz como recurso que facilita la atencin del auditorio durante una exposicin. -Capacidad para usar un lenguaje pertinente segn el contexto. -capacidad escuchar de manera activa a los otros. capacidad para respetar los turnos en las conversaciones y participacin en clase. -capacidad para expresar opiniones y argumentos en relacin a un discurso oral escuchado. Capacidad para realizar ayudas visuales (carteleras) que faciliten las exposiciones. -capacidad para producir de manera creativa diversos tipos de textos con coherencia y cohesin. - capacidad para expresar sus ideas, reflexiones y pensamientos utilizando el lenguaje escrito. - capacidad para realizar textos a partir de diversas expresiones del lenguaje (imagen,

movimientos corporales y gesticulacin.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Relacionar, argumentar, analizar, interpretar,

-Respeto por las ideas de los otros. Reconocimiento de la escucha como un elemento fundamental de la sana convivencia y del aprendizaje. -Respeto por los textos producidos por otros. -disposicin para la construccin colectiva de textos. -Inters por la expresin de ideas, pensamientos y argumentos, a travs del uso de diversas expresiones del lenguaje.

Escritura.

Coherencia y cohesin textual, vocabulario, ortografa, escrituras creativas, tipologa textual,. Lenguaje de la cultura escrita, literatura, lenguaje figurativo,

- Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. Planear, argumentar, analizar, interpretar, representar, relacionar,

Lectura.

Tipologa textual, vocabulario, hbitos de estudio, estrategias de lectura comprensiva,

escritura, smbolos,) -capacidad para hacer lectura, a diferentes niveles, de diversos tipos de textos. - capacidad para expresar sus ideas, reflexiones y pensamientos a partir de la lectura de diversos tipos de textos. - capacidad realizar lectura, a diferentes niveles, de textos que utilizan diversas expresiones del lenguaje (imagen, escritura, smbolos,)

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. Planear, argumentar, analizar, interpretar, representar, relacionar

Respeto por los textos producidos por otros. -disposicin para la lectura colectiva de textos. -Inters por la lectura de diversos tipos de textos y diversas expresiones del lenguaje.

RURALIDAD

Necesidad de un ambiente seguro y afectivo. Desarrollo de la tolerancia. Solucin pacfica de conflictos. Expresin adecuada de emociones.

Derechos humanos, democraci a, participaci n, convivenci a, intercultu ralidad y gnero

AFOCOLOBI ANIDA HERMES EDUCACI N SEXUAL

Tradicin oral, escrita de la comunidad educativa Construcci n del YO

Entrevista, grupo focal, narrativa, tradicin oral y escrita, cultura, Derechos humanos, desarrollo humano, Relajacin, imaginera, autobservacin, autorregulacin, autocontrol, autoestima, autoeficacia, Orientacin sexual, corporalidad, identidad sexual,

-Capacidad para autocontrolar sus emociones. -Capacidad para autorregular sus acciones -capacidad de hacer una autobservacin de sus fortalezas, dificultades e intereses. -

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. Planear, argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar

-Respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilidad de las acciones.

Fortalecimi ento de la seguridad personal. Desarrollo de la autoestima Desarrollo de la autoeficaci a. Promover el respeto por la diversidad y la intercultur alidad. Desarrollo de la autonoma y autorregul acin. Desarrollo de la persistenci ay resolucin de problemas. . Fortalecimi ento de la escucha. Promover el ejercicio de derechos (derechos y deberes). Fortalecer proceso de autobserva cin y auto-

Interaccin social

RURALIDAD

Intercultura lidad Usmeplaneta

Estilos de comunicacin, autobservacin, derechos humanos, desarrollo humano, Relajacin, imaginera, autobservacin, autorregulacin, autocontrol, autoestima, autoeficacia, trabajo en equipo, Habilidades sociales, Resolucin de conflictos, MASC, Derechos sexuales y reproductivos, equidad de gnero Familia, Contexto histrico de Usme, grupos aborgenes de Usme, Costumbres y tradiciones, organizacin comunitaria

-capacidad para solucionar los conflictos de manera adecuada. capacidad para expresar emociones de manera adecuada. -capacidad para mantener una comunicacin asertiva con los otros. -capacidad para reconocer los derechos y deberes propios y los de los otros.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. - Planear, argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar

-Respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilidad de las acciones. -Disposicin hacia el dilogo.

reflexin. Fomento de la responsabil idad en las acciones. Desarrollo de una comunicaci n asertiva. Educacin sexual. Usar los medios como herramient as de consulta, indagacin, recoleccin de informaci n. Usar la internet como medio de comunicaci n, envo y recepcin de informaci n. Usar de manera tica las TIC. Usar tcnicame nte las TIC. Desarrollar

Fomentar el uso pedaggic o de la informtic a y de los medios de comunicac in

PILEO MEDIOS DE COMUNICA CIN ESCOLAR (Revista MACONDO)

Uso tico de las TIC, como instrument o de indagacin y comunicaci n.

Derechos de autor Comunicacin y globalizacin Uso tcnico de las TIC, Filtro de consultas, pginas acadmicas.

-capacidad para hacer indagacin de informacin, a travs de la red, respetando su fuente. -capacidad para utilizar tcnicamente el computador y la internet para realizar trabajos acadmicos.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. Planear, argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, sintetizar,

- respeto por el crdito intelectual de las producciones de los otros. -Inters por el uso de las TIC como herramientas que facilitan el aprendizaje. -Inters hacia la lectura crtica de medios de comunicacin. -

Percepci n activa de medios de comunicac in

Lenguaje figurativo (fotografa, audiovisual, cine,), radio, prensa. Recepcin y audiencias Tecnologa de los medios. Ideologa y valores en los medios Esttica de la produccin meditica.

-capacidad para hacer una lectura crtica de la televisin, partir del develar la ideologa y los valores que se encuentran en dichas producciones. -capacidad para identificar los mecanismos de proyeccin e identificacin que se generan al entrar en contacto las producciones audiovisuales. -capacidad para reconocer los noticieros y peridicos como una forma de representar la

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, sintetizar,

procesos de lectura crtica de medios de comunicaci n. -Fortalecer el proceso de observaci n, registro y descripcin de eventos o fenmenos . Fortalecimi ento de la identificaci n de la informaci n relevante para dar solucin a un problema abierto. -Proceso de identificaci n de la pregunta planteada en un problema abierto. Fomento de la apropiaci n y cuidado del entorno natural,

realidad y no como un reflejo de la misma.

Profundiz ar el aprendizaj e de las Matemtic as y las Ciencias

PRAE PILEO

Proceso de investigaci n

Registro y sistematizacin de informacin, categorizacin, tica de la investigacin, enfoques epistemolgicos de la investigacin, metodologas de la investigacin,

Resolucin de problemas abiertos.

Elementos que conforman un problema, proceso de resolucin de problemas, tipos de problemas, problemas ticos en la resolucin de problemas.

-Capacidad para desarrollar procesos de investigacin. -capacidad para usar diversos mtodos de investigacin. -capacidad para formular hiptesis. -capacidad para formular preguntas. -capacidad para hacer registro de la informacin - capacidad para comunicar a travs de diversas expresiones del lenguaje, los resultados de un proceso de investigacin. -Capacidad para formular problemas abiertos. -capacidad para resolver problemas abiertos. -capacidad para formular preguntas

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, sintetizar, clasificar, categorizar, organizar.

Disposicin hacia el diseo, planeacin y seguimiento de procesos. -Disposicin hacia el trabajo en equipo. -Curiosidad.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, sintetizar, clasificar, categorizar, organizar, identificar.

-Actitud perseverante. Disposicin hacia el trabajo en equipo. - Curiosidad

Fortalecer la formacin ambiental para proteger y conservar

PRAE RURALIDAD

Ahorro y uso del agua

El agua como recurso no renovable, derechos ambientales, derecho al agua, territorio,

social, personal, fsico.

el medio ambiente

Residuos slidos Biodiversid ad

Reciclaje, contaminacin ambiental,

Estimulaci n sensorial -Fortalecim iento de los niveles de atencin Fortalecimi ento de los niveles de escucha Fortalecimi ento del proceso de observaci n, -fortalecimi ento del proceso de descripcin -Desarrollo de la creatividad -Desarrollo del proceso de ubicacin temporoespacial: puntos cardinales -Desarrollo de la lateralidad

Arte y desarrollo corporal

TIEMPO LIBRE

Conciencia corporal

-Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. -Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en s mismo y en el otro. -Lateralidad. -Respiracin. -Identificacin y autonoma. -Expresin y creatividad -Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. -Imitacin -Autocuidadohigiene.

-Capacidad para tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo. -capacidad para percibir diversos estmulos, a travs de los diferentes sentidos. -capacidad para seguir instrucciones -capacidad de hacer imgenes mentales, a partir de instrucciones verbales. -capacidad para realizar autobservacin fsica y emocional. -capacidad de autocontrol y autorregulacin emocional y corporal. -capacidad para realizar acciones que evidencien autoestima. -Capacidad para reconocer emociones a travs de la lectura corporal (gestos, postura) -capacidad para establecer una adecuada comunicacin personal, interpersonal, intra-grupal e

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. analizar, interpretar, relacionar, observar, categorizar, organizar, identificar, representar. Coordinacin, lateralidad,

-Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la autobservacin. -Hbitos de autocuidado.

Expresin corporal creativa

-Lenguaje corporal -Diccin, entonacin, tonalidad de la voz. -Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. -Lateralidad. -Respiracin.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. analizar, interpretar, relacionar, observar, categorizar, organizar, identificar, representar.

Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la

y direccionali dad para ubicarse en un espacio con relacin a su cuerpo y a los objetos que estn en el espacio. Fortalecimi ento de relaciones temporales en hechos o situaciones . -Desarrollo postural en contexto. -desarrollo del proceso de imitacin de movimient os. Fortalecimi ento de la coordinaci n. -desarrollo de procesos de concentraci n y relajacin. -Promover y fortalecer

-Identificacin y autonoma. -Expresin y creatividad -Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. -Improvisacin -resolucin de problemas

intergrupal. -Capacidad para dar una respuesta adecuada ante diferentes estmulos. -Capacidad para articular otros elementos, como la voz y los objetos con el movimiento corporal. -capacidad para realizar autobservacin fsica y emocional.

Coordinacin, lateralidad, desplazamiento,

autobservacin.

Ubicacin temporal y espacial

-El arte en la historia. - Multicausalidad -Tiempo-EspacioCuerpo -Relacin temporal y espacial de eventos.

-Capacidad para hacer relaciones causa efecto en eventos ficticios, histricos, sociales y de situaciones cotidianas. -capacidad para realizar acciones a partir de la identificacin de contextos (relacin con objetos, personas, etc).

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. analizar, interpretar, relacionar, observar, categorizar, organizar, identificar, representar. Coordinacin, lateralidad, desplazamiento,

Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la autobservacin.

hbitos de autocuidad o.

Fortalecimi ento de resolucin de pruebas tipo saber. Construcci n del proyecto de vida -Identificar fortalezas, intereses y talentos personales.

Bachillera to para la vida

MEDIA ESPECIALI ZADA

Proyecto de vida Pruebas saber

Estructura de las pruebas saber, competencias evaluadas, resolucin de problemas, comprensin de lectura,

-Capacidad de resolver acertadamente preguntas que evalan competencias. (Pruebas saber).

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, sintetizar, clasificar, categorizar, organizar, identificar.

Orientacin vocacional

Intensifica r la enseanz a del ingls

PILEO

Oralidad

Talentos, profesiones, oficios, roles sociales, derecho a la educacin, derechos al trabajo, crditos educativos, instituciones de educacin superior. Diccin, aparato fonador,

-capacidad para identificar intereses y aptitudes. - capacidad para hacer un plan de mejoramiento, frente a los aspectos que se deben mejorar. -capacidad para pronunciar palabra, frases, dilogos, hacer lectura en voz alta de textos escritos en el

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, clasificar, categorizar, organizar, identificar. Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar,

- inters por la resolucin de pruebas saber. - inters por la lectura. Reconocimiento de las pruebas saber como una posibilidad de acceder a la educacin superior. Reconocimiento de la evaluacin como una retroalimentaci n que permite el mejoramiento. -inters por continuar con estudios de educacin superior. -Actitud perseverante.

- inters por el aprendizaje de una segunda lengua

idioma ingls.

Escucha

Discriminacin auditiva, sistema auditivo, sonido, percepcin auditiva.

-Capacidad para comprender textos orales hablados en el idioma ingls.

Escritura

Coherencia y cohesin textual, vocabulario, ortografa, escrituras creativas, tipologa textual.

-capacidad para escribir palabras, frases, textos utilizando el idioma ingls.

Lectura

Tipologa textual, vocabulario, estructura gramatical, vocabulario tcnico.

-capacidad para comprender palabras, frases, textos , escritos en el idioma ingls.

analizar, interpretar, relacionar, observar, clasificar, categorizar, organizar, identificar. Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, clasificar, categorizar, organizar, identificar. Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, clasificar, categorizar, organizar, identificar. Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepcin. -Argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar, clasificar, categorizar, organizar, identificar.

inters por el aprendizaje de una segunda lengua

inters por el aprendizaje de una segunda lengua

inters por el aprendizaje de una segunda lengua

La anterior Base Comn de Aprendizaje Esenciales es el acuerdo pedaggico de los docentes de grado quinto, con el fin de fortalecer la integralidad y complejizacin del conocimiento y saber social, personal, disciplinar, artstico, tico, poltico e investigativo. Durante el tercer y cuarto periodo acadmico, se vienen desarrollando un trabajo por proyectos, como metodologa para la integracin curricular. PROYECTO ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS Recreando el Carnaval de Barranquilla: un espacio para el reconocimiento de nuestra riqueza e identidad cultural GRADOS QUINTO JORNADA MAANA

Justificacin En el espacio escolar confluyen a diario diversas costumbres y valores que se ponen de manifiesto en las interacciones de estudiantes y docentes del colegio las Violetas. Las familias de nuestros nios, nias y jvenes provienen de muchas zonas del pas y en el aula, con sus compaeros y maestros, ponen en interaccin las construcciones de mundo que surgen a partir de las vivencias familiares y de su contexto cotidiano actual. El reconocimiento de las alteridades culturales es fundamental para entender los comportamientos, reacciones, hbitos, y la expresin corporal y de pensamiento de los y las estudiantes. Esta comprensin, puede significar una posibilidad para que los maestros y en general la comunidad educativa tenga herramientas y elementos para la solucin de conflictos y las discriminaciones que puedan surgir a partir de estas diferencias culturales. Antecedentes En el contexto del reconocimiento de la diversidad tnica y cultural en el contexto educativo, encontramos, a nivel de reglamentacin nacional, que en la constitucin Nacional de 1991, en los artculos 67, 68 y 70, se explicita, en relacin al ejercicio del derecho a la educacin, el deber de garantizara el acceso a los bienes y valores culturales de todos los colombianos, que posibiliten el reconocimiento de la identidad cultural de los grupos tnicos y que contribuyan a la creacin de la identidad nacional. En consecuencia con los principios constitucionales, la ley general de educacin, ley 115 de 1994, pone de manifiesto dentro de los fines de la educacin (art 5) El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En este marco de esta reglamentacin surge la ctedra de etnoeducacin y estudios afrocolombianos como la posibilidad de materializar en el espacio escolar el reconocimiento de las diferentes culturas y la vivencia de nuestra identidad nacional. Ampliando un poco el panorama, se propone no slo el reconocimiento de la cultura afrocolombiana, sino tambin el reconocimiento a sus aportes a otras etnias. En este sentido se propone un trabajo desde la interculturalidad, entendida como la presencia e interaccin equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del dilogo y de una actitud de respeto mutuo (Unesco, 2006). Es en este contexto que se propone el proyecto Recreando el Carnaval de Barranquilla: un espacio para el reconocimiento de nuestra riqueza e identidad cultural. Objetivo general Recrear el Carnaval de Barranquilla, a travs de talleres de danza, de expresin corporal y de lectura y escritura desde las diferentes reas, con una perspectiva ecopedaggica (entorno ambiental, social-cultural y personal), en busca del reconocimiento de las caractersticas del Caribe colombiano y de la riqueza y diversidad tnica presente en el, que contribuya al dilogo y actitud de respeto hacia los otros, sin discriminacin por etnia, religin o situacin socio-eonmica. Consientes de la necesidad de articular este proceso con la propuesta curricular se presenta a continuacin, una matriz en la que se muestra la relacin del proyecto en mencin con la BCAE y con la HPLV Derechos humanos, democracia, participacin, convivencia, interculturalidad y gnero. BASE COMN DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Herrami

Proyec

Eje

Conocimie

Capacidades

Actitudes

rea

Conocimient

Competenci

Indicador de

enta para la vida Derecho s humano s, democra cia, participa cin, conviven cia, intercult uralidad y gnero

to con el que relacio na

articul ador

ntos

os disciplinares

desempeo Por rea

Constr uccin del YO Afro colomb ianidad Interac cin social

Derechos humanos, desarrollo humano, Relajacin, imaginera, autobserva cin, autorregula cin, autocontrol , autoestima, autoeficaci a, Orientacin sexual, corporalida d, identidad sexual, Estilos de comunicaci n, trabajo en equipo, Habilidades sociales, Resolucin de conflictos, MASC, Derechos sexuales y reproductiv os, equidad de gnero Familia, diversidad tnica,

-Capacidad para autocontrolar sus emociones. -Capacidad para autorregular sus acciones -capacidad de hacer una autobservaci n de sus fortalezas, dificultades e intereses. -capacidad para solucionar los conflictos de manera adecuada. capacidad para expresar emociones de manera adecuada. -capacidad para mantener una comunicacin asertiva con los otros.

-Respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilid ad de las acciones. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilid ad de las acciones. -Disposicin hacia el dilogo.

Ciencia s Sociale s

Contexto fsico, social y cultural del carnaval de Barranquilla (regin Caribe) Solucin pacfica de conflictos. Comprende y reconoce a los otros en el marco de la realizacin de proyectos comunes -Resuelve de manera adecuada los conflictos que se presenten dentro de la preparacin del carnaval de barranquilla.

Convive ncia

Trabajo en equipo.

-Autorregula sus acciones durante la preparacin del carnaval.

Danzas Educaci n fsica

Folclor colombiano Expresin corporal Reconoce el cuerpo como un elemento mediador entre el mundo interno y el entorno social l y utiliza las posibilidades expresivas y Articular elementos, como la voz y los objetos con el movimiento corporal en la construccin de personajes.

cultura, contexto poltico, histrico, social, cultural de los grupos tnicos, organizaci n comunitaria .

-capacidad para reconocer los derechos y deberes propios y los de los otros.

comunicativ as del mismo, para la interpretaci n de personajes.

Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria percepcin. Habilidades cognitivas

Planear, argumentar, analizar, interpretar, relacionar, observar

-Realiza una autobservaci n de sus fortalezas, dificultades e intereses a nivel corporal y expresivo, para mejorar su desempeo.

-Evidencia respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros.

-Realiza una autobservaci n de sus fortalezas, dificultades e intereses a nivel corporal y expresivo, para mejorar su

desempeo.

Espaol

Descripcin de caractersticas fsicas, emocionales y comportament ales de personajes

Utiliza el lenguaje, la literatura y los medios de comunicaci n como instrumentos para acercarse a una comprensin de su contexto personal, social, cultural y poltico, reconocind ose y reconociend o a los otros como sujetos de derecho.

Indaga, identifica y describe las caractersticas fsicas, emocionales y comportamentales de algunos personajes tpicos del carnaval de Barranquilla.

Matem ticas Ciencia s Natural es tica

Ubicacin espacial, planimetras. Biodiversidad, fauna

Trabajo en equipo

-Mantiene una comunicaci n asertiva con los otros, durante las jornadas de trabajo

colectivo. -Reconoce los derechos y deberes propios y los de los otros. -Muestra disposicin hacia el trabajo en equipo durante los ensayos Proyecto octubre- noviembre de 2011 Reconozco el miedo, lo vivo y convivo Justificacin En diversos contextos, familiar, escolar, social y poltico nos vemos enfrentados a situaciones desagradables. Por ejemplo, presentar un examen, hablar en pblico, preguntar cuando no entendemos, expresar nuestra inconformidad, caminar en la oscuridad, estar en un lugar desconocido, cambiar involuntariamente de colegio o de residencia, etc. En estas y muchas otras situaciones se pueden sentir reacciones corporales (fisiolgicas) como boca seca, sudoracin en las manos, latidos rpidos del corazn, tensin muscular. Por otra parte, tambin podemos identificar una lluvia de pensamientos alrededor de la situacin. Estas reacciones se conocen como ansiedad y filogenticamente han sido adaptativas para la especie, ya que permiten hacer una evaluacin del riesgo y en esa medida pensar en una reaccin frente a la misma. Dependiendo de la evaluacin que hagamos de la situacin, puede venir el miedo. La exposicin cercana y prolongada frente a estmulos que nos producen ansiedad, desata la emocin de miedo. La experimentacin del miedo se caracteriza por respuestas fisiolgicas y pensamientos, que generan diversas posibilidades de reaccin como salir huyendo de la situacin, mostrarse agresivo (a) para defenderse, o quedarse inmvil.. En algunas ocasiones esto nos permite solucionar o mejorar la sensacin desagradable y en otras slo la empeoran. Nuestro conocimiento acerca del miedo, esto es, el reconocimiento del miedo en los otros y la experimentacin propia del miedo, hace de este una moneda con dos caras. Por un lado, nos permite despertar sentimientos de empata hacia nuestros congneres y por otro lado nos permite hacer un ejercicio de poder frente al otro. La violencia es una de las problemticas sociales fundamentadas en el miedo. El ejercicio de fuerza y de poder frente a los otros, enrizado en su vulnerabilidad. La trasformacin de esta realidad vivida en espacios micro y macro, en la familia, en el aula, en la escuela, en la comunidad, en la ciudad, en el pas, slo es posible en la medida en que cada uno de los actores sociales se reconozcan como sujeto responsables del conflicto a partir de la mirada sobre s mismos, que les permita una subjetivacin sostenida de sus actos (Snchez, 2002). Esto significa, un develar el discurso propio, planteado como una estructura necesaria en la constitucin psquica de los sujetos (entendidos stos como aquellos que se responsabilizan de sus actos) que excede en mucho a la palabra (Snchez, 2002). Estas estructuras se construyen y deconstruyen en las relaciones intersubjetivas con los pares, la familia, los maestros. En esta medida, las respuestas frente al miedo se reconocen, develan y transforman en el marco de un intercambio de subjetividades y de estructuras. Por otra parte se hace

necesario contrarrestar la sensacin de impunidad frente al ejercicio de la violencia, ya sea fsica o simblica, provenga de donde provenga, pares o figuras de autoridad. Frente al miedo, la humanidad ha desarrollado estrategias colectivas y rituales, manifestadas en fiestas y carnavales. En estos espacios culturales, entran en comunin lo cotidiano y lo sobrenatural para resignificarlo. lvarez (2011) , dice al respecto La fiesta ha sido as, a lo largo de la historia, una forma y una ocasin para comunicarse con lo divino a travs de los lenguajes sagrados. Junto a estos lenguajes tenemos que incluir la necesidad humana de otros lenguajes simblicos manifestados artsticamente, como es el caso de la msica, pintura y escultura, buscando que su manifestacin sea al mismo tiempo bonita. Lo esttico entra a hacer parte de la necesidad humana de manifestar sus emociones, sentimientos, alegras, certezas, creencias y misterios. Objetivo general Realizar una muestra artstica en la que se recree la fiesta de los nios (Halloween), a travs del diseo y ejecucin de un proyecto de aula dinamizado desde las diferentes reas, con el fin de reconocer el miedo, desde una dimensin personal, cultural y poltica, en pro del desarrollo de capacidades personales y colectivas para afrontarlo y resignificarlo en pro del beneficio de la comunidad. Objetivos especficos (desde cada rea) Consientes de la necesidad de articular este proceso con la propuesta curricular se presenta a continuacin, una matriz en la que se muestra la relacin del proyecto en mencin con la BCAE y con las HPLV. Consientes de la necesidad de articular este proceso con la propuesta curricular se presenta a continuacin, una matriz en la que se muestra la relacin del proyecto en mencin con la BCAE y con las HPLV. BASE COMN DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Herramie nta para la vida Eje Articulado r Conocimien tos esenciales (relacionad os con la herramient a) Diccin, lenguaje, elementos paralingst icos del lenguaje, Lenguaje no verbal, aparato fonador, expresin corporal, participaci n comunitaria Capacidad es Actitudes (relacionada s con la herramienta) Asignatura Conocimientos disciplinares Competencia Indicador de desempeo Por rea

Leer, escribir y hablar para entender el mundo

Oralidad.

Capacidad para planear y realizar exposicio nes de diversos temas. Capacidad de argument acin de ideas.

-Inters por participar (expresin de sus ideas).

ESPAOL

Tipologa textual: Texto narrativo, Estructura Subgnero: terror, recursos literarios Biografa: historia de vida: texto narrativo, estructura, intencin. lenguaje

Analiza e interpreta textos narrativos de terror, desde la identificacin de su estructura, recursos literarios, contexto sociohistrico y los relaciona

-Identifica la estructura de los textos narrativos del subgnero terror. -Reconoce el contexto socio-histrico de mitos y leyendas colombianas. Compara las leyendas colombianas con Los cuentos de terror e identifica similitudes y diferencias. Identifica recursos

, discurso, retrica, derecho a la expresin.

Capacidad para realizar ayudas visuales que faciliten las exposicio nes. Capacidad para usar de manera adecuada elementos paraling sticos frente a un auditorio y mantener su atencin. Capacidad para usar la voz como recurso que facilita la atencin del auditorio durante una exposici n.

figurativo: Gnero cinematogrfico terror Morfosintaxis: coherencia, cohesin, ortografa, escrituras creativas, Instrumentos de recoleccin de informacin: La entrevista Tcnicas de Exposicin oral: Diccin, lenguaje, elementos paralingsticos del lenguaje, Lenguaje no verbal, aparato fonador, expresin corporal, participacin comunitaria, discurso, retrica, derecho a la expresin. Tradicin oral: mitos y leyendas

con contextos micro macro.

narrativos de los cuentos de terror y los relaciona con la tensin que produce en el lector.

Relata cuentos de terror e historias de vida, tras un proceso de indagacin y organizacin de la informacin recogida, haciendo uso de herramientas y ayudas visuales. Crea un texto narrativo biogrfico siguiendo la estructura, elementos caracterstic os y los aspectos formales de la escritura.

-Realiza una presentacin, usando recursos visuales (carteleras, imgenes, dibujos) , de la historia de vida de un monstruo. -Realiza el relato oral de un mito, leyenda o historia de terror, que le haya contado algn familiar o que l mismo haya experimentado.

Realiza la biografa de un monstruo, cuyas caractersticas e historia de vida se relaciona con los miedos experimentados por su creador.

Capacidad para usar un lenguaje pertinente segn el contexto. - Procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria y percepci n. - Planear, argument ar, analizar, interpreta r, represent ar, relacionar , movimien tos corporales y gesticulac in capacidad escuchar de manera activa a los otros. capacidad para respetar

Disea y aplica entrevistas en la que evidencia capacidad y disposicin de escucha hacia los otros. EDU. FSICA Conocimiento corporal global y segmentario. -Lateralidad. -Respiracin. -Identificacin y autonoma. -Expresin y creatividad -Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. -Imitacin -Autocuidadohigiene.

Realiza el diseo y aplicacin de entrevistas a diversos personajes de la comunidad educativa, con el fin de identificar sus miedos ms frecuentes.

-Utiliza estrategias de relajacin por respiracin, para equilibrar las respuestas fisiolgicas desencadenadas frente al miedo. -Realiza ejercicios de autocontrol y conciencia corporal, utilizando algunas asanas propias del yoga. -Participa de manera activa en una carrera de observacin, evidenciando autocontrol frente a las emociones de miedo, ansiedad e ira, con lo cual facilita la solucin creativa de problemas planteados en esta actividad.

Escucha.

Discriminac in auditiva, sistema auditivo, sonido, percepcin auditiva, derecho a la expresin,

-Respeto por las ideas de los otros. Reconocimie nto de la escucha como un elemento fundamental de la sana

tolerancia, dilogo.

los turnos en las conversac iones y participaci n en clase. capacidad para expresar opiniones y argument os en relacin a un discurso oral escuchad o.

convivencia y del aprendizaje.

Escritura.

Coherencia y cohesin textual, vocabulario , ortografa, escrituras creativas, tipologa textual,. Lenguaje de la cultura escrita, literatura, lenguaje figurativo,

Capacidad para realizar ayudas visuales (cartelera s) que faciliten las exposicio nes. capacidad para producir de manera creativa diversos tipos de textos con coherenci ay cohesin. capacidad para expresar sus ideas, reflexione sy pensamie ntos utilizando el lenguaje escrito. capacidad para realizar textos a partir de diversas expresion es del

-Respeto por los textos producidos por otros. -disposicin para la construccin colectiva de textos. -Inters por la expresin de ideas, pensamiento s y argumentos, a travs del uso de diversas expresiones del lenguaje.

TECNOLOG A

Procesos tecnolgicos Diseo Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Identifica los elementos del lenguaje audiovisual y del gnero cinematogrf ico de terror y el efecto de miedo que produce en el receptor.

Realiza una lectura crtica de una pelcula de terror, identificando los personajes, estructura y elementos narrativos de este gnero. Identifica los elemtos del lenguaje audiovisual presente en las pelculas de terror y el efecto que produce en el receptor. . Identifica la ideologa y valores presentes en las pelculas de terror. -Realiza de manera colectiva la formulacin de un proyecto artstico, identificando las diferentes fases de diseo, implementacin y evaluacin.

Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos, basado en una metodologa de diseo.

lenguaje (imagen, escritura, smbolos,)

Lectura.

Tipologa textual, vocabulario , hbitos de estudio, estrategias de lectura comprensiv a,

capacidad para hacer lectura, a diferentes niveles, de diversos tipos de textos. capacidad para expresar sus ideas, reflexione sy pensamie ntos a

Respeto por los textos producidos por otros. -disposicin para la lectura colectiva de textos. -Inters por la lectura de diversos tipos de textos y diversas expresiones del lenguaje.

SOCIALES Qu hechos causan miedo en nuestro entorno, local y nacional?

Historia: origen de las principales manifestaciones culturales de nuestro pas. Los pueblos celtas y sus tradiciones culturales (origen del Halloween). Geografa: ubicacin geogrfica de: _Regiones naturales de Colombia. _Departamentos, capitales, distritos, territorios indgenas.

Reconocer la organizacin poltica y econmica para valorar la riqueza cultural y natural de nuestro pas.

Identifica las principales ciudades y regiones de Colombia y resalta la riqueza cultural y natural de cada una de ellas.

Interpreta, argumenta y propone soluciones acerca de los problemas

Derechos humanos, democrac ia, participac in, convivenc ia, intercultu ralidad y gnero

Construcci n del YO

Derechos humanos, desarrollo humano, Relajacin, imaginera, autobserva cin, autorregula cin, autocontrol , autoestima, autoeficaci a, Orientacin sexual, corporalida d, identidad sexual,

partir de la lectura de diversos tipos de textos. capacidad realizar lectura, a diferentes niveles, de textos que utilizan diversas expresion es del lenguaje (imagen, escritura, smbolos,) Capacidad para autocontr olar sus emocione s. Capacidad para autorregul ar sus acciones capacidad de hacer una autobserv acin de sus fortalezas, dificultade s e intereses.

Constitucin: _derechos y deberes de los colombianos. _ Qu Pasa cuando se vulnera un derecho en Colombia? -Entidades que defienden mis derechos. _Los Hechos que causan miedo en mi pas y en mi ciudad.(Noticias)

Interpretar y argumentar sobre hechos sociales que causan miedo, terror y pnico en su pas.

sociales de su entorno local y nacional.

-Respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilid ad de las acciones.

ETICA Cmo puedo vencer y/o convivir con mis miedos?

-Qu es el miedo? -Palabras que relacionamos con el miedo. -Reconozco mis miedos: hechos, personas, objetos, sonidos y otros me causan miedo. -Puedo manejar mis miedos: la confianza.

Reconocer sucesos y/o personas que causan miedo en su comunidad y plantear posibles soluciones para evitarlo.

Identifica y describe con facilidad situaciones de su entorno que le causan miedo o temor y propone alternativas para evitarlas.

Interacci n social

Estilos de comunicaci n, autobserva cin, derechos humanos, desarrollo humano, Relajacin, imaginera, autobserva cin, autorregula cin, autocontrol , autoestima, autoeficaci a, trabajo en equipo, Habilidades sociales, Resolucin de conflictos, MASC, Derechos sexuales y reproductiv os, equidad de gnero Familia,

capacidad para solucionar los conflictos de manera adecuada. capacidad para expresar emocione s de manera adecuada. capacidad para mantener una comunica cin asertiva con los otros. capacidad para reconocer los derechos y deberes propios y los de los otros.

-Respeto hacia el cuerpo propio y el de los otros. -Disposicin hacia la reflexin. -Honestidad al asumir la responsabilid ad de las acciones. -Disposicin hacia el dilogo.

RELIGION -El miedo determina mi relacin con Dios?

LA BIBLIA: -Antiguo (AT) y Nuevo testamento (NT). Libros temas del Antiguo testamento (AT). -Celebraciones del pueblo hebreo. -Relacin del pueblo hebreo con Dios. Libros del Nuevo testamento. -Temas del Nuevo testamento. -Relacin de Jess con su Padre. -Relacin de Jess con sus semejantes.

Comprender el sentido que tiene la biblia como libro sagrado y comparar varios de sus textos con celebracione s religiosas y culturales de su pas. Comprender el sentido que tiene la biblia como libro sagrado y interpretar hechos sociales a la luz de varios pasajes bblicos.

Comprende textos bblicos y los compara con hechos de su vida cotidiana.

Arte y desarrollo corporal

Concienci a corporal

Conocimien to del propio cuerpo global y segmentari o. -Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en s mismo y en el otro. Lateralidad. Respiracin . Identificaci n y autonoma. -Expresin y creatividad -Desarrollo expresivo de sentidos y sensacione s. -Imitacin Autocuidad o-higiene.

Capacidad para tomar concienci a del cuerpo como elemento expresivo. -capacida d para percibir diversos estmulos, a travs de los diferentes sentidos. capacidad para seguir instruccio nes capacidad de hacer imgenes mentales, a partir de instruccio nes verbales. capacidad para realizar autobserv acin fsica y emocional .

-Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la autobservaci n. -Hbitos de autocuidado.

Expresin corporal creativa

-Lenguaje corporal -Diccin, entonacin, tonalidad de la voz. Conocimien to del propio cuerpo global y segmentari o. Lateralidad. Respiracin . Identificaci n y autonoma. -Expresin y creatividad

capacidad de autocontr ol y autorregul acin emocional y corporal. capacidad para realizar acciones que evidencie n autoestim a. Capacidad para reconocer emocione s a travs de la lectura corporal (gestos, postura) capacidad para establecer una adecuada comunica cin personal, interperso nal, intragrupal e intergrupa l.

Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la autobservaci n.

-Desarrollo expresivo de sentidos y sensacione s. Improvisaci n -resolucin de problemas

Capacidad para dar una respuesta adecuada ante diferentes estmulos. -Capacida d para articular otros elementos , como la voz y los objetos con el movimien to corporal. capacidad para realizar autobserv acin fsica y emocional .

Ubicacin temporal y espacial

-El arte en la historia. Multicausali dad -TiempoEspacioCuerpo -Relacin temporal y espacial de eventos.

Capacidad para hacer relaciones causa efecto en eventos ficticios, histricos, sociales y de situacione

Disposicin hacia la escucha. -respeto por el propio cuerpo y el de los otros. -Inters hacia el trabajo en equipo. -Disposicin hacia la

s cotidianas . capacidad para realizar acciones a partir de la identificac in de contextos (relacin con objetos, personas, etc).

autobservaci n.

PLAN DE AULA ESPAOL, TECNOLOGA Y EDUCACIN FSCA Asigna Conocimientos Competencia Indicador de Actividad Recursos y tiempo Evidencias de

tura ESPA OL

disciplinares Tipologa textual: Texto narrativo, Estructura Subgnero: terror, recursos literarios lenguaje figurativo: Gnero cinematogrfi co terror Morfosintaxis: coherencia, cohesin, ortografa, escrituras creativas, Instrumentos de recoleccin de informacin: La entrevista Tcnicas de Exposicin oral: Diccin, lenguaje, elementos paralingstico s del lenguaje, Lenguaje no verbal, aparato fonador, expresin corporal, Analiza e interpreta textos narrativos de terror, desde la identificacin de su estructura, recursos literarios, contexto socio-histrico y los relaciona con contextos micro y macro.

desempeo Por rea -Identifica la estructura y elementos de los textos narrativos del subgnero terror.

aprendizaje Lectura comprensiva La docente indaga acerca de los conocimientos que tienen los y las estudiantes frente a los textos narrativos y los cuentos de terror. Posteriormente realiza algunas clarificaciones con relacin a la tipologa, estructura y elementos presentes en el cuento de terror. La docente realiza una lectura en voz alta de un cuento de terror y a partir de preguntas gua promueve la identificacin tipologa, estructura y elementos presentes en el cuento de terror. Produccin textual: Cadver esquicito Se realiza una construccin de un cuento corto de terror en colectivo, a travs de la tcnica de cadver esquicito. Despus de terminar la rotacin de la hoja en el subgrupo, se Cuento de terror La del 11 J, de la escritora argentina Elsa Bombermann. Taller preguntas Gua Tiempo: 3 horas -Taller preguntas gua: en la que se identifica recursos narrativos de los cuentos de terror y los relaciona con la tensin que produce en el lector. -Participacin oral de los estudiantes.

Identifica recursos narrativos de los cuentos de terror y los relaciona con la tensin que produce en el lector.

Hojas, lpices Gua (friso) 1. Describe dos o ms personajes y el lugar donde se encontraban. 2. describen el clima y el tiempo. 3. describir lo que hacan los personajes y por qu hacan. 4. describir los problemas que tenan los personajes y cmo se sentan. 5. Cmo se resuelve

- Textos narrativos del subgnero terror, en los que s evidencia creatividad y la identificacin de una estructura, recursos literarios y elementos caractersticos de este tipo de textos, as como tambin aspectos formales de la escritura .

participacin comunitaria, discurso, retrica, derecho a la expresin. Tradicin oral: mitos y leyendas

pide al estudiante que inici el cuento, que le haga ajustes, que lo concluya y que le de un ttulo. Posteriormente se pide que escojan uno de los cuentos construidos y que lo lean en voz alta. Se hace una retroalimentacin del texto. Produccin textual. Palabras claves. Se realiza una construccin de un cuento corto de terror a partir de palabras claves (Gianni Rodari). Creacin de cuentos cortos a partir de historias de espanto Se invita a los estudiantes a escribir las historias de espanto contadas por sus familiares o vividas por ellos, haciendo nfasis en la narracin y en la descripcin de el espacio, de los personajes y de las sensaciones y reacciones evocadas. Se realizan ejercicios descriptivos como la topografa, retrato, descripcin operacional de acciones, etc.

la situacin. 6. Final del cuento. Tiempo: 2 horas Hojas, lpices Tiempo: 2 horas - Textos narrativos del subgnero terror, en los que s evidencia creatividad y la identificacin de una estructura, recursos literarios y elementos caractersticos de este tipo de textos, as como tambin aspectos formales de la escritura. Textos narrativos del subgnero terror, en los que s evidencia creatividad y la identificacin de una estructura, recursos literarios y elementos caractersticos de este tipo de textos, as como tambin aspectos formales de la escritura .

Hojas, lpices Tiempo: 2 horas

Hojas, lpices Tiempo: 1 hora

Hojas, lpices Cada actividad dura un tiempo: estimado

Textos narrativos del subgnero terror, en los que s evidencia creatividad y la identificacin de una estructura, recursos literarios y elementos

Reconstruccin de historias de terror Se proporciona a los estudiantes un cuento corto de terror fragmentado. En grupo, se solicita que tejan las frases hasta formar un texto con sentido. Se realiza una explicacin de la estructura de las oraciones, sujeto, predicado, complementos directos e indirectos, sujeto tcito, etc.

de 20 a 30 min .

caractersticos de este tipo de textos, as como tambin aspectos formales de la escritura .

Actividades incentivar creatividad imaginacin

para la y la

Qu ocurrira si?: Se plantean situaciones poco comunes y se propone a los estudiantes enunciar posibles consecuencias desencadenadas de la misma. Qu uso le doy?: se rueda un objeto y cada participante le cambia el uso que convencionalmente se le da a dicho objeto. para qu sirve? , Qu otro uso se le puede dar?.

Relacin de palabras P- Si yo digo peces E- Me recuerda el ro. Voley libros Cada grupo de estudiantes realiza la lectura de un cuento corto conocido y elbaora 10 preguntas, Se hace una competencia despus de leer todos los cuentos.

Reconoce el contexto socio-histrico de los mitos y leyendas.

Indagacin de conocimientos previos Se indaga acerca de los conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a los mitos y las leyendas. Confrontacin de informacin Se realiza la lectura de un texto explicativo acerca del origen, la definicin, las caractersticas, la tipologa de los mitos y las leyendas.

Copias de estructura de mapas conceptuales. Copias de leyendas colombianas.

Mapas conceptuales realizados por los nios y nias. Guas elaboradas retroalimentadas. y

Compara las leyendas

Produccin escrita:

Guas elaboradas retroalimentadas.

colombianas con Los cuentos de terror e identifica similitudes y diferencias.

se realiza un mapa conceptual con dicha informacin, a partir de los aportes de los nios y nias. Lectura comparativa y comprensiva de mitos y leyendas colombianas

Gua ejercicio de comprensin de lectura, identificacin de estructuras y elementos de la leyenda y del cuento de terror, para establecer comparaciones. Qu le gust, qu no le gust, qu le cambiaran, qu enseanza deja? Cartula del cuento

Relata cuentos de terror e historias de vida, tras un proceso de indagacin y organizacin de la informacin recogida, haciendo uso de herramientas y ayudas visuales.

-Realiza una presentacin, usando recursos visuales (carteleras, imgenes, dibujos) , de la historia de vida de un monstruo. -

3.Elaboracin de ayudas visuales para exposiciones Se indaga acerca de los conocimientos previos de los y las estudiantes acerca de la elaboracin de carteleras. Se realiza una lectura de un texto informativo, relacionado con la elaboracin de ayudas visuales. Se realiza un mapa conceptual colectivo con ayuda de los aportes de los nios y nias

Resumen Copias de estructura de mapas conceptuales. Copias de texto explicativo sobre la biografa.

Mapas conceptuales realizados por los nios y nias.

Biografa escrita por los nios

Realiza el relato oral de 1. un mito, leyenda o historia de terror, que 2. le haya contado algn familiar o que l mismo haya experimentado.

1. Produccin textual escrita Realiza un reconstruccin escrita de una historia de terror o una leyenda que ha experimentado o le han contado. Releer la historia y hacerle ajustes de redaccin Preparacin 2.Se realizan ejercicios de entonacin y diccin, contacto visual, Produccin oral 3. Se realiza una narracin oral del cuento escogido. . Estructura de una entrevista de personalidad. Indagacin conocimientos previos : Indagar acerca de los conocimientos que tiene los nios acerca de las entrevistas de personalidad. Confrontacin de informacin Realizar una lectura de un texto explicativo sobre la entrevista de personalidad. Produccin Realizar un conceptual mapa con

Produce de manera escrita una entrevista de personalidad, siguiendo la estructura, elementos caractersticos y los aspectos formales de la escritura.

Escribe una entrevista de personalidad, realizada a alguno de sus compaeros.

Gua elaboracin de una biografa. Preguntas directrices Nombre del personaje?, Cuntos aos tiene?, Cul es su plato favorito?, Cul es su deporte favorito?, Cul es su entretenimiento?, A qu le tiene miedo?, Cules son sus cualidades?, Cules son sus defectos?, Quin es su mejor amigo?, Cmo le gusta vestir?, cul es su color favorito?

ayuda de los aportes de los nios y nias 2. Redaccin de entrevista de personalidad. Lectura de orgenes de diversos personajes de cuentos de terror: Framkenstein, Drcula, La familia Adams, etc. A partir de unas preguntas generadoras se pide a los estudiantes que construyan una entrevista de personalidad del personaje que van a representar uno de sus compaeros en la muestra artstica de cierre (por parejas). A partir de la representacin grfica del personaje se hace una descripcin del mismo, sus gustos, su vida, etc.). Relectura y ajustes a la entrevista de personaje. Estructura de las entrevistas Se redactan entrevistas a partir de palabras claves qu, quin cmo, cundo, dnde, por qu, cul?

Copias de texto con informacin sobre personajes de cuentos de terror.

Disea y aplica entrevistas en la que evidencia capacidad y disposicin de escucha hacia los otros.

Realiza el diseo y aplicacin de entrevistas a diversos personajes de la comunidad educativa, con el fin de identificar sus miedos ms frecuentes.

Gua elaboracin de preguntas. Lectura Cmo aplicar una entrevista

Formato de entrevistas Encabezado, objetivo, institucin Produccin de una entrevista de opinin Disea y aplica entrevistas en las que indaga acerca de los miedos de las personas de la comunidad educativa. Yoga- Cuerpo-menteespritu Yoga significa unir. Hata yoga- sol y luna Realiza sistemticamente secuencias de movimientos que conforman diversas asanas. Abren y sanan el corazn, nos equilibran Por parejas, de espaldas y sentados, entrelazan los brazos y se inclinan hacia adelante y hacia atrs. Sentados taparse los odos con los dedos y hacer zumbido de abeja.ooo MMMMMMM Se dicen palabras con una slaba, se respira y se dice la palabra.

EDU. FSICA

Conocimiento corporal global y segmentario. -Lateralidad. -Respiracin. -Identificacin y autonoma. -Expresin y creatividad -Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. -Imitacin -Autocuidadohigiene.

Realiza ejercicios de relajacin, yoga y de competencia, en los que se evidencia conciencia, autocontrol y coordinacin corporal, necesarios para asumir situaciones de ansiedad y miedo.

-Utiliza estrategias de relajacin por respiracin, para equilibrar las respuestas fisiolgicas desencadenadas frente al miedo. -Realiza ejercicios de autocontrol y conciencia corporal, utilizando algunas asanas propias del yoga.

Realiza ejercicios en los que evidencia capacidad de trabajo en grupo y de solucin de problemas.

Posicin de la tortuga Sentados las manos se entrelazan por dentro, hacia afuera. Se camina y se respira subiendo y bajando brazos. Cangrejo boca arriba en cuatro , se eleva la cola. Cobra y se elevan las piernas. Se trata de tocar los pies con la cabeza. Boca arriba brazos extendidas , se eleva las piernas y cadera y se hacen giros En esta misma posicin se llevan las piernas hacia atrs hasta tocar nuevamente el piso. Para desintoxicar La mariposa, la mano izquierda toca la rodilla derecha y el brazo derecho se apoya atrs, se respira 5 veces. Se abraza una pierna y se mese. Relajacin Realiza ejercicios de relajacin que implican conciencia sobre la tensinrelajacin de los

msculos. Realiza ejercicios de relajacin a travs de la respiracin. Por parejas, acostados boca arriba, cabeza frente a cabeza, elevan las piernas y se tocan los pies. Por parejas, parados al lado, piernas abiertas y los pies se juntan. Se inclinan hacia un costado tomndose las manos. Por parejas cobra, sentado sobre los gemelos, se ayuda a hacer el cobra. Se toma aire, se respira y se suelta golpeando su avente los muslos. Sacudirse el cuerpo, sacara mala energa, transformar, mutar. Realiza ejercicios de improvisacin fiscos, que implican trabajo en equipo, a partir del planteamiento de problemas

TECNO LOGA

Procesos tecnolgicos Diseo Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Reconoce el desarrollo tecnolgico de la imagen desde una perspectiva histrica y las implicaciones del mismo en la sociedad. Identifica los elementos del lenguaje audiovisual y del gnero cinematogrfico de terror y el efecto de miedo que produce en el receptor.

Participa de manera activa en una carrera de observacin, evidenciando autocontrol frente a las emociones de miedo, ansiedad e ira, con lo cual facilita la solucin creativa de problemas planteados en esta actividad. Identifica la imagen como un lenguaje (figurativo), que les ha permitido a los humanos representar la cultura y contexto social, en diferentes momentos histricos.

Carrera de observacin

La imagen cavernas

en

las

La imagen como representacin de la realidad grados de iconicidad. La imagen movimiento -Taumatropo en

El teatro de sombras La linterna mgica (imagen y movimiento) . Produccin audiovisual El guin Los dibujos animados Televisor con dibujos Identifica los elemtos del lenguaje audiovisual presente en las pelculas de terror y el efecto que produce en el receptor. Cine foro: Semitica Planos, ngulos, movimientos de cmara, color y su significado psicolgico.

Realiza una lectura crtica de una pelcula de terror, identificando los personajes, estructura y elementos narrativos de este gnero. Identifica la ideologa y valores presentes en las pelculas de terror.

Cine foro: Lectura crtica de una pelcula, identificando personajes, estructura y elementos narrativos de este gnero. Cine foro: Identificacin de caractersticas psicolgicas y fsicas de los personajes de las pelculas de terror. Intencin de los realizadores al producir el film. Diseo de vestuario.

Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos, basado en una metodologa de diseo.

Realiza de manera colectiva la formulacin de un proyecto artstico, identificando las diferentes fases de diseo, implementacin y evaluacin.

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