Proyecto PAC: Programa didctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas.

Una investigacin evaluativa.

Ministerio de Educacin y Ciencia (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

PROGRAMA CA/AC: Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar (III)

Coordinadores del Proyecto: Pere Pujols y Jos Ramn Lago Equipo de investigacin de zona:

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Gran grupo, equipos reducidos, parejas espordicos o estables

A
Cohesin de grupo

Dinmicas de grupo o de equipo para la cohesin, juegos de conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos

Equipos espordicos o estables, homogneos o heterogneos

Trabajo en equipo como recurso para ensear

Trabajo en equipo como contenido a ensear

Equipos estables heterogneos (Equipos de Base)

Estructuras cooperativas simples Estructuras cooperativas complejas (Tcnicas cooperativas)

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Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y ensear las habilidades sociales 2

2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Punto de partida a) En general, hay poca interaccin entre los estudiantes, generalmente se evita y, algunas veces, incluso se castiga. b) No saben trabajar en equipo: unos lo quieren hacer todo, o que se haga todo como ellos quieren, a otros slo les interesa copiar lo que hacen los dems, sin que les importe saberlo hacer (confunden tenerlo con saberlo hacer). c) Aunque se les haya explicado cmo deben trabajar en equipo, algunos tienden a trabajar de forma individual o compitiendo con los dems. Algunos incluso se niegan a trabajar en equipo. Programa CA/AC 2.1 Estructuras cooperativas simples: 1-2-4, Mapa conceptual mudo, Lpices al centro, El nmero, nmeros iguales juntos, Uno por todos, El folio giratorio, Lectura compartida, El juego de las palabras, Cadena de preguntas... 2.2 Estructuras cooperativas complejas o tcnicas: TAI, Tutora entre iguales, Rompecabezas, Grupos de Investigacin, Coop-Coop, TGT, Equipos paralelos. Efectos esperados a) Que los alumnos necessariamente deban contar con los dems antes de hacer algo. b) Que todos participen, cada uno segn sus posibilidades, en las actividades de aprendizaje generales. c) Que tengan que decidir entre todos la mejor manera de hacer algo. d) Que sepan repartirse el trabajo y hacer responsablemente cada uno su parte. e) Que se animen, se ayuden, se apoyen. f) Que se ayuden a hacer las cosas, para que sepan 3 hacerlas solos...

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Formacin de los equipos Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces de dar ayuda El resto de estudiantes del grupo Los ms necesitados de ayuda

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Formacin de los equipos

EQUIPOS DE COMPOSICIN HETEROGNEA:

EQUIPOS DE COMPOSICIN HOMOGNEA:

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Formacin de los equipos

(CEIP Maria Domnguez. Gallur)

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Lectura compartida 1-2-4 Parada de tres minutos Lpices al centro El nmero Nmeros iguales juntos Un por todos El folio giratorio Folio giratorio por parejas La sustancia El juego de las palabras Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Cadena de preguntas
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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

LECTURA COMPARTIDA Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo de un texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha ledo y hacer un resumen. Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna el segundo prrafo, el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y as sucesivamente hasta que han ledo todo el texto. Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, adems, dice como lo han deducido.
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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

1-2-4 Dentro del equipo de base, primero cada uno (1) piensa cual es la respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, es colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una respuesta comn. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4) ha de decidir cul es la respuesta ms adecuada a la pregunta que les ha hecho el maestro o la maestra.

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

FOLIO GIRATORIO El maestro encarga una tarea a los equipos de base (una lista de palabras, la redaccin de un cuento, las cosa que saben de un determinado tema para conocer sus ideas iniciales, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han ledo o del tema que han estudiado, etc.). Un miembro del equipo empieza a escribir su parte en un folio giratorio y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo la direccin de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en el folio. Y as sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la tarea. Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los dems han de estar atentos, ayudarle, corregirle..., puesto que todos son responsables de la produccin del equipo (no slo de su parte...)

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

LPICES AL CENTRO El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la realizacin de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compaeros aportan informacin y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada). Mientras hablan sobre cmo se hace y deciden cul es la respuesta correcta, los lpices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o del ejercicio debe asegurarse de que todos lo tienen claro y saben qu deben hacer o qu hay que responder), cada uno coge su lpiz y escribe o hace en su cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que estn trabajando. En este momento ya no pueden hablar, slo se puede escribir. Sucesivamente se hace lo mismo con los dems ejercicios, hasta que todos han completado toda la actividad.
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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

EL NMERO El maestro o la maestra encarga una tarea (responder unas preguntas, resolver unos problemas, etc.) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo de base, han de hacer la tarea encargada, asegurndose de que todos sus miembros saben hacerla correctamente. Cada estudiante de la clase tiene un nmero (por ejemplo, el que le corresponde por orden alfabtico). Una vez transcurrido el tiempo designado para hacer la tarea, el maestro o la maestra sacan un nmero al azar de una bolsa donde hay tantos nmeros como alumnos. El alumno o la alumna que tiene el nmero que ha salido, ha de explicar delante de todos la tarea que han realizado o, en su caso, debe hacerla en la pizarra delante de todos. Si lo hace correctamente, su equipo de base obtiene una recompensa en forma de elogio por parte del maestro o la maestra, y de felicitacin por parte del resto de sus compaeros y compaeras de la clase.

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

EL JUEGO DE LAS PALABRAS El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre el tema que estn trabajando o que ya han terminado de trabajar. En cada uno de los equipos de base, cada estudiante debe construir una frase con una de estas palabras, o expresar la idea que hay detrs de una de estas palabras. Una vez la tenga escrita, debe mostrarla al resto de sus compaeros de equipo, que la corrigen, la amplan, la modifican, etc. Hasta hacrsela suya (de toto el equipo). Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o cada equipo de base puede tener una lista distinta de palabras clave. Las frases o las ideas confeccionadas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en comn, representan una sntesis de todo el tema trabajado.

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

LA SUSTANCIA El profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. Cada estudiante escribe una frase; despus la muestra a los dems miembros del equipo y entre todos la corrigen, la amplan, la modifican..., hasta hacrsela suya (de todo el equipo). Despus las ordenan siguiendo un criterio determinado y las escriben de nuevo, en limpio, en su cuaderno para que les sirva de resumen y de material de estudio.

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA: Participacin igualitaria: Todos los estudiantes han de participar activamente en la actividad. Nadie puede hacerlo por otro, ni debe hacerse siempre lo que uno dice. Debe darse la aportacin responsable de cada uno, la cual por supuestopuede ser matizada, ampliada, modificada... por los otros miembros del equipo. Interaccin simultnea: Dentro del equipo, los estudiantes deben animarse, ayudarse, apoyarse, corregirse... mutuamente, tanto por lo que se refiere a las producciones acadmicas como a su comportamiento y actitud.
Para saber si una estructura es cooperativa hay que poder responder afirmativamente estas dos preguntas: a) Todos los miembros participan activamente y con responsabilidad en la actividad? b) Interactan entre ellos, se corrigen, se ayudan, se animan, se apoyan...? Si no, nos encontramos delante de una estructura pseudo-cooperativa...
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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples Grupo clase distribuido en equipos espordicos heterogneos:
Posible combinacin de estructures cooperativas:

Lpices al centro
El nmero

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples Grupo clase distribuido en equipos espordicos ms homogneos:
Posible combinacin de estructuras cooperativas:

Lpices al centro
Un por todos

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.2 Algunas estructuras cooperativas complejas (tcnicas cooperativas)

1. TAI 2. El Rompecabezas (Jigsaw) 3. Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation) 4. TGT

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.2 Algunas estructuras cooperativas complejas (tcnicas cooperativas)

LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN (GI) Constitucin de los equipos de Base. Distribucin de los subtemas a cada equipo Planificacin del estudio del subtema: 1. Primera Fase: Recogida e informacin 2. Segunda Fase: Sntesis de la informacin 3. Tercera Fase: Presentacin del tema al resto de la clase Evaluacin: de los compaeros de los dems equipos y del profesor a travs de una plantilla.

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica Grupos de Investigacin

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____

Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________

1 FASE: Bsqueda de informacin. Responsable: Mara Fecha lmite:

Tarea: Buscar informacin sobre...

A cargo de...

La colonizacin romana
El proceso de independencia del dominio franco Las aportaciones lingsticas de los germanos y rabes Jaime I el Conquistador y la su poltica expansiva

Juan
Isabel Maria Antonio

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica Grupos de Investigacin

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____

Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________

2 FASE: Sntesis de la informacin. Responsable: Antonio Fecha lmite:

Tarea: Hacer un mapa conceptual sobre el tema Redactar la explicacin del mapa conceptual

A cargo de... Isabel y Maria Antonio

Dibujar y pintar los mapas geogrficos

Juan

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica Grupos de Investigacin

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____

Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________

3 FASE: Presentacin del tema. Responsable: Juan e Isabel Fecha lmite:

Tarea: Pensar cmo se presentar el tema al resto de la clase Presentar el tema al resto de la clase

A cargo de... Todo el equipo Todo el equipo

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PROYECTO DE EQUIPO. Planificacin

Nombre (o nmero) del equipo: Ao acadmico: Nombre del proyecto: FASE 1. Responsable: Tarea: Perodo de realizacin: Quien lo har: Curso: Perodo de realizacin: Grupo:

FASE 2. Responsable: Tasca:

Perodo de realizacin: Quien lo har:

FASE 3. Responsable: Tasca:

Perodo de realizacin: Quien lo har:

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PROYECTO DE EQUIPO. Valoracin

Nombre (o nmero) del equipo: Ao acadmico: Nombre del proyecto: Curso: Perodo de realizacin: Grupo:

Escala de valoracin: 1 = Valoracin mnima; 4 = Valoracin mxima

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 El proyecto ha sido bien planificado Todos los miembros del equipo han participado en su realizacin Los contenidos presentados se ajustan a lo que haba sido proyectado La presentacin escrita del proyecto es correcta La presentacin oral del proyecto ha sido clara y entendedora Etc. 2 3 4

Equipo que ha hecho la valoracin:

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

2.2 Algunas estructuras cooperativas complejas (tcnicas cooperativas)

ROMPECABEZAS Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe una parte de la informacin del tema que, en conjunto, ha de estudiar todo el equipo. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que le ha facilitado el profesor o con el que l ha tenido que buscar. A continuacin se rene con los miembros de los dems equipos que han decidido estudiar el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que se convierten en expertos del mismo. Despus cada uno regresa a su Equipo de Base y ensea a sus compaeros aquello sobre lo cual se ha convertido en experto.

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica del Rompecabezas

Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en experto) en un procedimiento determinado.
Equipo Equipo de Expertos B Equipo de Expertos C Equipo de Expertos D

de Expertos A

GRFICAS

TABLAS

DIBUJOS

TTULOS

Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (en los que se ha convertido en experto) con sus compaeros, hasta que todos aprendan todos los procedimientos

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2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Estructura individualista Estructura cooperativa

Sesiones 1

Secuencias de una Unidad Didctica estndar

Conocer ideas previas Lectura texto introductor.
Preguntas individuales abiertas Lectura individual consecutiva Explicacin del profesor/a Preguntas individuales abiertas Ejercitacin individual Correccin en gran grupo Elaboracin individual sntesis Evaluacin final individual Laboratorio de Psicopedagoga. accin entrede alum.: 0 de 8 Universidad Vic (2008) Folio Giratorio Lectura Compartida Explicacin del profesor/a Parada 3 min./Estructura 1-2-4 Lpices al centro El Nmero/Nm. Iguales Juntos El Juego de las palabras Evaluacin final individual

Explicacin profesor/a Comprobacin comprens. Ejercitacin alumnos

3
Correccin en gran grupo

4 5

Elaboracin sntesis final Evaluacin final

Total secuencias con inter-

Total secuencias con inter27 accin entre alum.: 6 de 8

2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Estructura cooperativa

Sesiones

Secuencias de una Unidad Didctica estandar

Conocer ideas previas Lectura texto introductor.
Folio Giratorio Lectura Compartida Explicacin del profesor/a Parada 3 min./Estructura 1-2-4

Ejemplo: Unidad Didctica: La descripcin (5 EP)

Describir un paisaje a partir de una fotografa Caractersticas de un texto descriptivo

Explicacin profesor/a Comprobacin comprens. Ejercitacin alumnos

Preguntas que relacionen descripcin-explicacin

Identificar cuatro caractersticas de una descripcin en un texto Aparejar dos caractersticas con un fragmento de una descripcin
28

3
Correccin en gran grupo

Lpices al centro
El Nmero/Nm. Iguales Juntos El Juego de las palabras Evaluacin final individual Laboratorio de Psicopedagoga. Universidad de Vic (2008)

4 5

Elaboracin sntesis final Evaluacin final

2. mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

Estructura cooperativa

Sesiones

Secuencias de una Unidad Didctica estandar

Conocer ideas previas Lectura texto introductor.
Folio Giratorio Lectura Compartida Explicacin del profesor/a Parada 3 min./Estructura 1-2-4

Ejemplo: Unidad Didctica...

Explicacin profesor/a Comprobacin comprens. Ejercitacin alumnos

3
Correccin en gran grupo

Lpices al centro
El Nmero/Nm. Iguales Juntos El Juego de las palabras Evaluacin final individual Laboratorio de Psicopedagoga. Universidad de Vic (2008) 29

4 5

Elaboracin sntesis final Evaluacin final