LA ESCUELA NO ES UNA EMPRESA NI LA EDUCACIN UN NEGOCIO

Francisco Javier Merchn Iglesias Entrevistado por Salvador Lpez Arnal

Francisco Javier Merchn Iglesias es catedrtico de Educacin Secundaria y Profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad de Sevilla ESpaa. Ha desarrollado trabajos en el campo de la innovacin educativa. Miembro del colectivo FEDICARA, investiga actualmente sobre el campo de la prctica de la enseanza, las reformas escolares y el cambio en la educacin. Sobre estos temas ha publicado numerosos artculos. Su ltimo libro lleva por ttulo Enseanza, examen y control.
Usted ha hablado del giro reciente de la poltica educativa en Espaa. Cules seran las caractersticas bsicas de ese giro? Por qu afirma usted que se est realizando de forma casi clandestina, como de puntillas? Como expona en un artculo publicado recientemente en Rebelin, el giro de la poltica educativa consiste en abandonar lo que llamo el discurso de la reforma y sustituirlo por el de la gestin empresarial de la escuela. Simplificando un poco, puede decirse que, en el primer caso, la solucin de los problemas de la educacin sera de orden pedaggico y organizativo, mientras que en el segundo sera de orden tecnoburocrtico, de gestin. Yo creo que en Espaa este giro empieza a darse incluso poco antes de que se publique la LOGSE, aunque es ahora cuando se est acelerando su aplicacin. El problema para el PSOE es que ellos mismos, junto con docentes y pedagogos vinculados a la renovacin pedaggica, denunciaron abiertamente estas polticas -y lo siguen haciendo cuando la aplican gobiernos del PP-, de manera que cuando la ponen en marcha tienen que hacerlo disfrazndolas con tpicos como la calidad de la educacin o la defensa de la escuela pblica. Segn usted, las polticas educativas de algunas comunidades espaolas sigue la estela de las formas de gestin empresarial, las supuestas bondades de la lgica del mercado y el marco terico aplicado por Margaret Tatcher y el seor Blair de la Tercera Va en Gran Bretaa, y por G. Bush II en USA. Qu balance puede trazarse de estas polticas educativas hasta la fecha? Han conseguido los resultados esperados?

El balance es ms bien desastroso. Esta poltica de la gestin empresarial de la escuela, no slo no ha dado los resultados que decan perseguir mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos-, sino que ha trado consecuencias negativas para la profesin docente y para la mejora de la educacin. Para el caso de Gran Bretaa yo recomendara la lectura del libro de WRIGLEY (WRIGLEY, T. (2007) Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovacin. Madrid: Morata); en el caso de USA esta poltica se plasm en la ley NCLB (No Child Left Behind), y el balance es igualmente negativo para la escuela pblica norteamericana. Precisamente el ltimo nmero de la revista Rethinking Schools se dedica monogrficamente a este asunto. Critica usted que estas polticas educativas se inspiran en unas doctrinas ocultadas a la ciudadana. Cules son los principios bsicos que rigen esas doctrinas ocultadas? Bueno, efectivamente, la doctrina existe pero no se publica ni se somete al debate pblico. Esta doctrina se basa en la fe ciega en la lgica del mercado y en las formas de gestin empresarial. Se da por supuesto que aplicndolas a la escuela se resolvern todos los problemas. Pero, claro, la cuestin es que la escuela no es una empresa ni la educacin un negocio, de ah que el primer paso de esta poltica consiste precisamente en eso, en hacer de la escuela una empresa y de la educacin un negocio, lo que est produciendo numerosos conflictos y situaciones contradictorias. Pero es que adems, esa fe en el mercado y en las formas de gestin empresarial es la que nos conduce a una catstrofe medioambiental y a crisis econmicas cada vez ms aguda, as que como para fiarse de ella. Numerosos conflictos y situaciones contradictorias, dice usted. Podra ilustrarnos esta afirmacin? Por ejemplo, en los centros escolares esta poltica provoca malestar entre los docentes, que se ven obligados a competir entre ellos y a actuar de manera artificiosa para responder a los objetivos de rendimiento que se les marca. Otro ejemplo sera la contradiccin que supone una enseanza basada en competencias y un sistema de evaluacin basado en exmenes. En sus diversos trabajos y artculos, parece estar a favor de la escuela comprensiva que se pretendi con la primera reforma educativa de las enseanzas medias (LOGSE de 1991). Qu es la escuela comprensiva? Por qu se ha orillado esa finalidad, aunque, segn usted mismo argumenta, de hecho no se reconozca ese cambio? A mi me parece necesario clarificar los conceptos de reforma educativa, escuela comprensiva y analizar ms en profundidad el caso concreto de la reforma LOGSE en Espaa. Creo que especialmente en el seno de la izquierda reina mucha confusin sobre estos temas y ello

conduce a posiciones muy contradictorias. La idea de la escuela comprensiva se plantea como un medio para corregir la desigualdad social; frente a la existencia de dos itinerarios educativos por ejemplo, en Espaa, la FP y el Bachillerato-, uno destinado a trabajadores manuales y otro para futuros universitarios y dirigentes, la escuela comprensiva postula un tronco comn de enseanza, igual para todos al menos hasta los 16 aos. Adems, la escuela comprensiva est asociada a los llamados mtodos activos, herederos de la Escuela Nueva y de la llamada pedagoga progresista. En algunos pases por ejemplo Gran Bretaa, los pases nrdicos o Espaa-, la reforma educativa de los aos 60 y 80, se inspiraron en estos principios, pero el caso es que realmente no se llegaron a aplicar; es decir, la LOGSE, por ejemplo, se apoy en este discurso, pero en la prctica nunca lleg a generalizarse, incluso antes de llegar al BOE, el proyecto ya estaba liquidado. Me pregunta si tengo una opinin favorable sobre la escuela comprensiva, entonces tengo que matizar mi respuesta. De entrada le dir que no creo que la solucin de los problemas de la educacin est en que se impartan tales o cuales contenidos o en que se utilicen unos u otros mtodos. Esto ayuda, pero no es determinante. Los problemas de la educacin son problemas de orden social. Mi posicin con respecto a la escuela es ms bien escptica, no creo que la escuela del capitalismo puede cumplir el proyecto ilustrado de la generalizacin del conocimiento. Ahora bien, dicho esto, me parece que es bueno que haya un tronco comn y que se empleen los mtodos de enseanza que mejor favorezcan la adquisicin de conocimiento. Y por qu no cree que la escuela en el capitalismo pueda cumplir el proyecto ilustrado de la generalizacin del conocimiento? No se ha conseguido en otros pases? Pienso en los pases nrdicos, por ejemplo, Finlandia especialmente. Tal vez en Francia en algunos perodos histricos; incluso en Canad. Por diversas razones, el caso de los pases nrdicos es peculiar. Pero en general insisto en que atribuimos a la escuela una potencia que no tiene realmente. Incluso en estos pases que menciona, el desarrollo cultural debe mucho a sus circunstancias sociopolticas y econmicas, a su historia. El problema de la escuela es que resulta desproporcionado el tiempo que pasan los alumnos en ella y lo que realmente aprenden. A usted le parece una injusta simplificacin afirmar que los males que hoy aquejan al sistema educativo espaol son consecuencia de aquella poltica de reformas. Por qu? Sigue usted defendiendo la LOGSE? Por qu afirma que, de hecho, no se aplic nunca? Como dice Popkewitz, las reformas escolares son sucedneos de reformas sociales y, finalmente, se quedan en pura retrica. En la

historia de la educacin, ninguna reforma ha cumplido con los objetivos que decan perseguir, tampoco la reforma basada en la escuela comprensiva, ni, por supuesto la LOGSE. Creo que este es uno de los grandes mitos del discurso socialdemcrata, hacer creer que cambiando la escuela se tendrn ms oportunidades y se conseguir reducir las diferencias sociales. Ni las reformas cambian la educacin ni la educacin resuelve las desigualdades sociales. Los datos demuestran de manera contundente que las cosas no ocurren as. Pero este mito es deudor de otro de ms amplio espectro como es el de las infinitas bondades de la escolarizacin. Mi amigo Raimundo Cuesta en su libro Felices y escolarizados, pone el dedo en la llaga cuando cuestiona lo que denomina sospechoso consenso transcultural. A la escuela se le atribuyen unas posibilidades que realmente no tiene, al menos la escuela que conocemos: no sirve para la promocin social y ni siquiera es capaz de democratizar el acceso a la cultura. As que a las reformas y a los discursos pedaggicos hay que ponerlos en su sitio y no caer en la trampa de atribuirles unas virtualidades que no tienen. Naturalmente, creo que se desprende de lo anterior que yo no es que no siga defendiendo la LOGSE, es que no la he defendido nunca. Otra cosa es que algunas de las tesis de las que se apropi el discurso reformista me parezcan interesantes a la hora de pensar cmo podra ser una alfabetizacin crtica de los jvenes. Los problemas de la educacin en Espaa, pueden reducirse bsicamente al mbito de la gestin? Hay gentes que afirman que si las cosas no funcionan bien es porque el sistema educativo est mal gestionado, que se es el nudo dbil del sistema. Creo que la gestin no es el problema principal. La escuela refleja lo que ocurre en el conjunto de la sociedad. De manera que si queremos saber lo que ocurre dentro de ella, hay que mirar fuera. En Espaa hay un problema de recursos, hay una historia que pesa, hay un contexto sociocultural poco propicio. En fin como digo, hay problemas ms importantes que el de la gestin. Por cierto, podemos hablar de poltica educativa espaola o de polticas educativas diferenciadas por comunidades? Actualmente la poltica educativa viene marcada por instituciones transnacionales. Al menos en Espaa se estn siguiendo las directrices de la OCDE, del Banco Mundial y de lobbys tecnoburocrticos. As que, salvo matices, no son los gobiernos los que gobiernan, ni en el conjunto del Estado ni en las comunidades. Basta fijarse en la similitud de las polticas que siguen unos y otros. En su opinin, qu sera un resultado ptimo en educacin? Cmo puede medirse su grado de consecucin? El resultado ptimo de la educacin debe considerarse desde una perspectiva poltica, pues, al fin y al cabo, la educacin es poltica de la cultura. Para mi la educacin debe perseguir la formacin crtica de

nios jvenes, es decir, una formacin que les ayude a entender por qu vivimos de esta forma y a pensar acerca de si es posible vivir de otra mejor. Naturalmente esto requiere la adquisicin de instrumentos bsicos como la lectura, la escritura, el clculo y otros conocimientos acerca de la historia y la vida social. Naturalmente, el grado de consecucin de todo esto es difcilmente medible, entre otras cosas porque slo se manifiestan en la accin y no en el tipo de pruebas que suele practicarse en la escuela. No obstante la adquisicin de algunos aspectos de carcter instrumental y decisivos como la lectura, la escritura, la expresin oral o el clculo- puede apreciarse de manera ms directa sin que sea necesario cuantificar ni examinar. Quienes trabajan diariamente con los alumnos en las aulas, saben perfectamente el grado de dominio que tienen. Por qu cree que las clases medias han abandonado o medio abandonado el sistema pblico de enseanza en estos ltimos aos? Es muy sencillo. Por una parte, uno de los objetivos de la escolarizacin es la socializacin entre iguales, de manera que la extensin de la escuela secundaria a las clases populares, ha hecho que la clase media busque centros en los que no estaba este tipo de alumnos. Adems, buena parte de la clase media slo dispone de los ttulos escolares para la reproduccin de su posicin, as que la masificacin les ha obligado a buscar lo que Bourdieu llam estrategias de reconversin. Est usted a favor de la existencia de la escuela concertada? No es un oxmoron que un negocio privado sea financiado con dinero pblico? No era sa, su permanencia, la intencin inicial. Se hablaba entonces, si no ando errado, de medidas provisionales hasta que la escuela pblica tuviera ms medios y llegara a ms lugares. Efectivamente, la idea de la escuela concertada era provisional, pero la LODE la convirti en estructural. La existencia de esta doble va de escolarizacin es uno de los grandes problemas del sistema educativo espaol. Entre otras razones, porque la tendencia es a descompensarse a favor de la privada concertada. Naturalmente, no estoy de acuerdo con ello: en mi opinin debera haber un buen sistema pblico. El que quiera centros privados debe pagarlos. Qu papel juega la Iglesia catlica en el sistema educativo espaol? Cree que es posible, realista y necesario poner bridas a sus amplsimas necesidades de ocupar una posicin dominante? El caso es que una parte muy importante de esa red de centros privados concertados es de la Iglesia. As que, en este asunto, como en otros, su papel es muy influyente. En este sentido el caso de Espaa, junto con el de Blgica, es excepcional. Me temo que el problema tiene

hoy difcil solucin. Los ltimos gobiernos han hecho cada vez ms concesiones a la Iglesia y no parece que, salvo en aspectos secundarios, la cosa vaya a ir en otra direccin. Todo el mundo sabe que el problema est en el Concordato. Habla usted en sus artculos de la tradicin de la pedagoga progresista que siempre ha reclamado, escribe usted, una enseanza para la vida. Qu sera una enseanza para la vida? Por qu afirma que no hay nada ms alejado de la vida que la propia escolarizacin? La enseanza para la vida quiere decir una enseanza que est relacionada con los problemas de nuestro tiempo, una enseanza que sea capaz de ayudar a los jvenes a entenderlos, afrontarlos y a buscar alternativas. La tradicin de la Pedagoga progresista se ha situado en este marco de pensamiento sobre la educacin, aunque esto se ha formulado de maneras distintas e incluso contradictorias: Dewey, Freinet el maestro del pueblo- o Freire. Pero la escuela del capitalismo es una escuela alejada de la vida, una escuela en la que el conocimiento que se maneja hace gala de su distanciamiento de lo real, una escuela que frente al estudio de problemas sociales, organiza el conocimiento en torno a viejas e intiles disciplinas. En este sentido la escuela que conocemos es ms un lugar de encerramiento que de distribucin del conocimiento. Usted se manifestado contrario a los exmenes como el elemento clave de la prctica de la enseanza, que se convierte entonces, afirma, en una actividad centrada en su preparacin. Qu pondra usted en su lugar? Cmo evaluara el esfuerzo del alumnado? Como ocurre con tantas otras cosas, el examen es un invento que se acaba naturalizando. El examen se inventa cuando se establece la escuela graduada y se hace necesario determinar con criterios supuestamente objetivos quin pasa de un curso a otro. Pero detrs de eso se esconde un mecanismo de seleccin social basado en el hecho de que los hbitos para su preparacin se adquieren mejor en el seno de las clases medias que en las familias de clases populares. Entre otras perversiones, efectivamente, el examen acaba polarizando la enseanza, de manera que los profesores no ensean sino que preparan a los alumnos para los exmenes y estos no estudian sino que preparan exmenes. Esta dinmica empobrece enormemente el conocimiento y la enseanza: cuando en un examen se pregunta, por ejemplo, por las causas de la revolucin industrial, no es esa la pregunta, en realidad se le dice al alumno dime las cuatro causas que te dije ayer. Disponer de alternativas viables en un sistema complejo como es el mundo de la educacin es muy difcil; frmulas existen, por ejemplo las que se utilizan en las Escuelas Democrticas de USA. En este caso el alumno da cuenta del trabajo realizado, en una exposicin

pblica ante sus propios compaeros, familias y profesores. Sin embargo, sta u otras frmulas son difcilmente viables porque cambiar un elemento del sistema es complicado si no cambian todos los dems. En esto nos tenemos que mover entre la necesidad y el deseo, es decir, entre lo que queremos y lo que podemos hacer. Y, al mismo tiempo, huir del idealismo pedaggico, es decir, de pensar que cambiando el mtodo o el currculum cambiar la educacin. Cree usted que una parte muy importante del rendimiento acadmico esta ligado al contexto sociocultural de los alumnos? Por qu? Si fuera as, cmo superar las diferencias? Bueno, sobre esto los datos son contundentes: aunque no es determinante, existe una relacin clara entre rendimiento acadmico y origen sociocultural. Con los conceptos de capital cultural y capital escolar Bourdieu explic esta relacin. Tambin contribuy a ello Bernstein con su teora de los cdigos lingsticos o su estudios sobre la clase social y las formas de transmisin cultural. Superar las diferencias no es fcil, ya que el problema est en que la cultura de la escuela es una cultura de clase media en la que los chicos y chicas de clases populares se siente incmodos, con menos recursos e incluso rechazados. Ahora que tanto se habla de Finlandia, una de los datos que apenas se menciona para referirse a sus buenos resultados en el informe PISA es que se trata de una sociedad mucho ms igualitaria que las dems. Repito que los problemas de la educacin son problemas que tienen su origen en el tipo de sociedad. As, si no se superan las diferencias sociales no es fcil superar las diferencias en el rendimiento acadmico. En el da a da hay que hacer todo lo posible refuerzos, actuaciones especficas, etc.-, pero no podemos hacernos la ilusin de que eso ser suficiente. Esta poltica de productividad relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, qu consecuencias tiene para el funcionamiento del sistema educativo? Usted mismo ha apuntado que a la larga, esa poltica acaba discriminando a las escuelas que necesitan mayor compromiso. Por qu? La primera consecuencia es que se hace responsables a los docentes del rendimiento de los alumnos, cuando sabemos que en ello influyen numerosos factores que se escapan a su actuacin. Otra de las consecuencias es que solamente tendrn importancia aquellos aspectos que puedan medirse a corto plazo, mientras que otros que puedan tener ms relevancia como, por ejemplo, el espritu crticoqueda en un plano muy secundario. Si la productividad se centra en el rendimiento medible, resulta que las posibilidades de progresar de los alumnos de contextos populares son mucho menores que las de los alumnos de clase media, de manera que cunde la desmoralizacin

entre los docentes que trabajan en zonas ms deprimidas. Que un alumno que saca habitualmente ocho pase a diez no es difcil; hacer que uno que saca tres pase a cinco y lo mantenga, entraa una extraordinaria dificultad Est de acuerdo con la estrategia de introducir dinmicas de competitividad entre colegios e institutos en el mbito pblico? Segn creo, en Catalua cuanto menos, esto se suele presentar, con msica y colores, como la ltima conquista de la modernidad postmoderna. Muchas cosas se nos presentan como ltima modernidad cuando son en realidad tan antiguas como el capitalismo del siglo XIX. Como digo en mi artculo de Rebelin, la fascinacin por la lgica del mercado es la fiebre de los gobernantes de uno y otro signo, la realidad, sin embargo viene demostrando hace tiempo que esta fe en la doctrina del mercado puede acabar conduciendo a la humanidad a una catstrofe a costa de los intereses de los grandes monopolios y de los polticos burcratas. La comunidad educativa anda revuelta. Hace pocos das hubo una gran manifestacin en Madrid a favor de la escuela pblica. En Catalua el sector se puso en huelga general. La supresin del nocturno en Catalua est levantando a diversos sectores. Qu opinin le merecen estas movilizaciones? S, tambin en Andaluca hubo una jornada de huelga en contra de la Orden de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, y en Canarias llevan meses con un conflicto de envergadura. Como dije anteriormente la poltica educativa que se viene aplicando en el conjunto de Espaa es muy parecida y el rechazo entre los docentes va tomando cuerpo. Lo que ocurre es que algunos sindicatos de la enseanza actan de manera distinta e incluso contraria- en una comunidad y en otra, pero yo imagino que esas contradicciones se irn dirimiendo y es posible que pueda llegarse a una movilizacin general en todo el estado. La masa crtica existe ya, el descontento de los docentes y de padres y madres no para de crecer, todo depender de la actitud ms o menos complaciente con el poder que mantengan algunos sindicatos. Tengo tentaciones preguntarle a qu sindicatos se refiere pero me controlo. Cmo concibe usted una relacin fructfera entre maestros y profesores con alumnos, padres y madres Esa relacin no puede ser ms que de colaboracin. Es cierto que entre los docentes hay cierta aversin a padres y madres, y probablemente ello forma parte de intereses corporativos. Por su parte la poltica basada en la gestin empresarial de la escuela est generando un marco que dificulta esa colaboracin ya que impone un esquema mercantil de relacin. Qu opina del perfil de direccin escolar que le legislacin espaola viene construyendo en los ltimos aos? Cree que se acabar imponiendo la instauracin de gerentes al frente de

los centros escolares? Cree que es ms bien una moda pasajera? Como usted sabe muy bien, algunos sectores del profesorado estn a favor de estas medidas. Bueno, siempre ha habido partidarios de ese modelo de direccin, pero nunca he escuchado argumentos de peso. La direccin de un centro escolar no requiere una especial cualificacin para la gestin. Realmente lo que requiere la direccin es capacidad de liderazgo democrtico, capacidad para poner en marcha iniciativas. La historia ms reciente demuestra que los centros escolares que mejor han funcionado, los que han desarrollado programas de trabajo ms comprometidos con la mejora de la educacin, han tenido una direccin de este tipo. No s si el gerencialismo que se est imponiendo acabar por asentarse en la cultura de la escuela, lo que s puedo decir es que ese modelo de direccin no va a mejorar la formacin que reciben nios y jvenes. Por qu afirma usted que la escuela es una institucin que sigue funcionando con la estructura del siglo XIX? Bueno, la pregunta es compleja. Tambin la escuela es una invencin, no ha existido siempre. El modelo organizativo de la escolarizacin es el que se construye en el siglo XIX al mismo tiempo que la burguesa construye el estado liberal, es parte de ese proceso. Lo que Raimundo Cuesta denomina modo de educacin tecnocrtico de masas adviene en Espaa a mediados del siglo XX en torno a la LGE-, con la masificacin de la escuela primaria y, ms tarde secundaria. Sin embargo, a pesar de que el pblico y muchas otras cosas han cambiado sustancialmente, la escuela mantiene la misma estructura monstica del XIX debido, entre otras cosas, a que se trata de una institucin muy resistente al cambio. Este es una de las grandes contradicciones de la institucin escolar en nuestro tiempo. Ha observado diferencias de peso entre las polticas educativas del PP y las del PSOE? Si es as, cules? No se qu entiendes por diferencias de peso. Algunas diferencias s que hay pero no las veo muy relevantes. En realidad tengo la impresin de que el PSOE acaba haciendo la poltica educativa del PP slo que despus de haberla criticado y utilizando unas formas y un lenguaje que no enoje a algunos sectores de la renovacin pedaggica. Usted sostiene que la tesis de que se va a conseguir la calidad educativa aplicando la lgica de la empresa al mundo de la educacin tiene que argumentarse y demostrarse. Qu tipo de demostracin est pidiendo usted? Hay alguna que le podra convencer? Qu datos y argumentos debera esgrimir? Lo que quiero decir es que ste, como en otros campos, se da por evidente una verdad que es muy discutible; mientras que los dems nos vemos obligados a razonar nuestras puntos de vista, algunos, sobre todo cuando tienen poder, parece que tienen una bula especial:

son porque estn. Yo no pido datos, sino argumentos. Al final, la enseanza consiste en lo que alumnos y profesores hacen dentro de la clase. Entonces una poltica de mejora de la educacin tiene que explicar por qu si se desarrollan sus tesis unos y otros van a hacer algo distinto y mejor de lo que hacen ahora. Esto es lo que hay que explicar. Gobernar la educacin como si fuera una empresa tiene efectos colaterales y secundarios, seala usted, que pueden acabar liquidando lo que queda de la escuela pblica. Qu efectos colaterales son esos? Como he dicho antes, esta poltica desanima a los docentes que trabajan en condiciones ms difciles, enrarece el clima de los centros, creando jerarquas y competitividad frente a la necesaria colaboracin y, en fin, dinamita la relacin de padres y madres con la escuela. Estos son los efectos ms perjudiciales y todos ellos afectan de manera especial a la escuela pblica ya que su estatus es ms dbil. Cree que los problemas de la educacin en Espaa se deben a que maestros y profesores no se emplean a fondo en su trabajo? Usted est de acuerdo con la figura del funcionario docente? No es acaso verosmil afirmar que algunos profesores, y no pocos, se comportan como funcionarios a la antigua usanza? Aqu se mezclan varios asuntos. Yo creo que todo el mundo tiene derecho a un trabajo estable. Me parece secundario si la frmula es la de funcionario u otra. Por otra parte, no me cabe duda de que hay docentes que trabajan ms y otros que trabajan menos, pero esto ocurre en todos los mbitos y no por eso decimos que los problemas vienen porque los trabajadores no se emplean a fondo. No creo que los problemas de la educacin puedan atribuirse a que los docentes trabajen ms o menos. Este asunto, aunque no habra que despreciarlo, no es fundamental. El trabajo de la enseanza tiene hoy muchos aspectos indefinidos que con el tiempo habra que ir perfilando. Es curioso porque en estos tiempos de supuesta autonoma pedaggica, los docentes tienen cada vez menos posibilidades de actuar con libertad y su trabajo se ha ido burocratizando cada vez ms. La identidad de la profesin docente de claras races sacerdotales, por cierto- est fuertemente cuestionada porque tambin responde a un modelo obsoleto. Redefinir esa identidad s es una cuestin importante. Para finalizar, seale usted algunas mejoras que la parezcan imprescindibles en la enseanza pblica espaola y que no sean utpicas, o sean utpico-realistas. Los problemas son complejos y las soluciones, por tanto, no son fciles, pero es cierto que podran tomarse algunas medidas. Por ejemplo, mayor inversin. La disponibilidad de recursos no lo resuelve

todo, pero en Espaa estamos muy por debajo de las cantidades que otros pases invierten en educacin. El problema de la escolarizacin de inmigrantes es un asunto que tambin habra que abordar. No puede ser que la escuela pblica se ha cargo de manera casi exclusiva de la escolarizacin de este colectivo. Entiendo que habra que afrontar el carcter obsoleto del currculum, la conveniencia de insistir en lo que Beane llama el currculum integrado, es decir, organizar el conocimiento en torno al estudio de problemas sociales relevantes. En fin, es urgente poner en marcha en los centros escolares lo que yo llamara programas de alfabetizacin crtica, porque lo que resulta inadmisible es que los alumnos no sean capaces de leer y escribir. Este no es un problema de la Educacin Primaria ni de la Secundaria; imparto clases en 3 de ESO y en 5 de Pedagoga y veo que la Universidad tampoco ensea. Todo es copiar, memorizar y repetir. La lectura y la escritura son herramientas fundamentales sin las cuales es imposible avanzar en el conocimiento. Pero, insisto, no debemos caer en el idealismo pedaggico, es decir, en pensar que los problemas tienen solucin con tal o cual mtodo de enseanza. El cambio y la mejora de la educacin no est slo ni fundamentalmente dentro de la escuela. Gracias. Muchas gracias.