Como um beb reconhece uma voz ou uma melodia?

A percepo da emoo em msica nos primeiros anos de vida

Josirene Marques

Licenciada em Msica pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran josirenmarques@gmail.com

Resumo: O presente artigo um recorte do levantamento de dados que realizei em minha monografia de concluso de Ps-Graduao em Educao Musical da EMBAP, que trata do desenvolvimento da fala nos bebs de um ano e meio a dois anos, que tem aulas de musicalizao uma vez por semana num Centro de Educao Infantil em Curitiba.

Existem poucas pesquisas sobre o desenvolvimento de habilidades musicais dos bebs, mas est crescendo o interesse dos pesquisadores sobre o assunto. Vygotsky (1978) questiona a concepo piagetiana estabelecida que v o desenvolvimento como um processo de desenvolvimento como um processo de desdobramento. Sendo a criana automotivada a aprender e explorar pelo processo de equilibrao, o papel principal do professor o de prover apoio para as iniciativas da criana; a zona de desenvolvimento proximal nada mais do que a discrepncia que existe entre a realizao de uma tarefa por uma criana, em qualquer momento de seu desenvolvimento, e o nvel potencial, uma vez dada instruo apropriada.

A mente musical

Pesquisas recentes sobre o desenvolvimento da memria investigam a aquisio de habilidades musicais em bebs procurando entender o papel da memria musical para a percepo musical (Hepper, 1991; Lamont, 2001; Jusczyk & Holme, 1997; Saffran, Loman & Robertson, 2001; Trainor, 2001; Ilari & Majlis, 2002 citados em Ilari 2006). (JANZEN, 2008, p.44) A msica desperta alguma emoo no beb? Como ele consegue identificar a voz materna assim que nasce? Essa questo est despertando cada vez mais o interesse nos pesquisadores. A ligao entre as experincias musicais e a emoo tem despertado o interesse de pesquisadores que buscam identificar a localizao das reas ativadas, como tambm, entender quais os fatores que geram a emoo musical (Justin & Sloboda, 2001). (JANZEN, 2008, p.44) De acordo com alguns dos resultados j obtidos, a anlise emocional da msica est ligada a reas especficas do crtex cerebral (Peterz & Gagnom, 1999). (JANZEN, 2008, p.44) Sloboda afirma que a emoo musical est vinculada a trs fatores: associao, comunicao e expectativa. A associao refere-se capacidade de relacionar msicas com momentos felizes ou tristes da vida. A comunicao est ligada possibilidade da msica expressar as emoes ligadas ao riso, choro, lamria, protesto. J a expectativa est ligada aos momentos de surpresa gerados pelas notas, harmonia ou interpretao (Garcia, 2002). (JANZEN, 2008, p.44) A partir do sexto ms de gestao o beb j ouve os sons intra-uterno; assim associa/sente as emoes da me, ao som que ouve; por exemplo; se a me costuma escutar uma msica quase todos os dias e se sente bem (feliz) quando a escuta, essa sensao passada para o feto que associar essa msica quando ouvir novamente a algo bom e tambm ir gostar quando ouvir. Por isso que muitas pesquisas relatam que o beb fica calmo quando escuta uma determinada msica ainda dentro do ventre materno. A msica como funo de expresso emocional: refere-se funo da msica como uma expresso da liberao dos sentimentos, liberao das idias reveladas ou no reveladas na fala das pessoas. como se fosse uma forma de desabafo de emoes atravs da msica. Uma importante funo da msica, ento, a oportunidade que ela

d para uma variedade de expresses emocionais; a descarga de pensamentos e idias, a oportunidade de alvio e, talvez, a resoluo de conflitos, bem como a manifestao da criatividade e a expresso das hostilidades (Merriam, 1964, p.219). (HUMMES, 2004, p.18) Umas das melhores maneiras de expressar os sentimentos atravs da msica, um recurso muito utilizado pelas mes quando embalam seus filhos com canes de ninar, por exemplo. Pois ao cantar a me colocar junto cano inteno e a emoo, isto , o sentimento, o amor e o carinho que ela tem pelo filho; e o mesmo sentir e perceber no tom de voz e na maneira como est sendo cantando como bom, agradvel, e assim sentindo-se bem e protegido muitas vezes adormecer nos braos da me. Baseando-se em pesquisas da psicologia experimental das ltimas dcadas; os estudos da neurocincia ainda se encontram em um estgio inicial, estes apontam para a infncia como um perodo propcio para o desenvolvimento do crebro e de todas as atividades humanas. Contudo, ainda h muito debate na comunidade cientfica sobre os tipos de estmulo e o papel que estes exercem no desenvolvimento cerebral. (ILARI, 2006, p. 273) Com mais pesquisas e estudos do desenvolvimento do crebro dos bebs poder ser descoberto como e quando estimular o beb, quais as reas que sero beneficiadas com esse estmulo e o quanto so benficos para seu desenvolvimento que acontea o estimulo da msica, por exemplo, na idade propcia para tal, pois quando se tornar um adulto ele seja um para ser humano melhor em todos os aspectos. No incio do desenvolvimento mental do beb, os padres de percepo e ao proporcionam tanto os materiais quanto as ferramentas do pensamento. Assim como ocorre em outras reas do aprendizado perceptivo, h uma diferenciao crescente nas respostas dos bebs aos sons. Os primeiros aprendizados de discriminao auditiva ocorrem em relao dinmica, timbre e altura. (ILARI, 2006, p. 251) Como o desenvolvimento da linguagem est intimamente ligado msica (ao canto) fazem-se necessrios mais estudos nessa rea. E isso que esse levantamento de dados se prope, investigar sobre as pesquisas que j existem sobre o assunto e tentar contribuir para novos estudos nessa rea. Aplicando questionrios e entrevistas aos pais e cuidadores dos bebs de um ano e meio a dois anos de idade.

As pesquisas parecem indicar que as estruturas necessrias para a percepo tonal e rtmica esto disponveis aos bebs muito antes do que sugerem as nossas prticas educacionais atuais. As evidncias advindas das pesquisas tambm apontam para a importncia do contorno meldico como elemento crtico das melodias para bebs e adultos. (ILARI, 2006, p. 256) Se juntamente com o cuidado com o beb estiver msica ajudando a acalmar, aliviar, estimular, desenvolver as reas do conhecimento (linguagem, percepo auditiva) ao mesmo tempo, com certeza esse beb passar pela fase de desenvolvimento/crescimento bem mais tranqilo, feliz e completo possibilitando o desenvolvimento de todas as reas do crebro. Chang e Trehub (1977) determinaram que bebs de apenas 5 meses podem processar informao rtmica e meldica. Monitorando as mudanas nos batimentos cardacos dos bebs, elas descobriram que os bebs discriminavam entre a transposio de uma melodia familiar e uma melodia nova, e entre dois padres rtmicos diferentes. Trehub, Bull e Thorpe (1984) examinaram o reconhecimento por parte de bebs de 8 a 11 meses de outros tipos de transformaes meldicas mais precisas. Eles usaram o condicionamento de virada de cabea para demonstrar que os bebs eram sensveis s mudanas em repetio imediatas de padres de seis notas. Bebs de apenas trs dias reconhecem e preferem ouvir a voz materna a qualquer outra voz feminina. (ILARI, 2006, p. 277) O uso de msica no dia-a-dia dos bebs ultrapassa as barreiras temporais e culturais. J no primeiro ano de vida, os bebs exibem preferncias por cantores e maneiras de cantar, demonstram indcios de percepo de emoo em msica, alm de possuir capacidades cognitivas notveis de armazenamento de msica conhecida na memria de longo prazo. Bruner (1973) apresentou uma descrio de como os sistemas de representao se desenvolvem no incio da vida que ainda til teorizao contempornea. Ele apontou para o fato de que as representaes na infncia so inativas, isto , so baseadas em aes motoras, as seqncias de aes definem objetos. (HARGREAVES & ZIMMERMAN, p. 237) Por isso pais e mes cantam de maneira muito mais expressiva quando seus bebs esto presentes. O canto dirigido ao beb tem tambm funo de regular s emoes na dade me-beb. Pesquisas recentes sugerem que, independentemente do tipo de relao

que estabelecem com os filhos, as mes expressam emoo no canto dirigido ao beb (Milligan et al., 2003). interessante notar que os bebs esto atentos expressividade na comunicao vocal atravs do canto dirigido. Um estudo recente investigou o desenvolvimento da percepo de emoo em msica durante o primeiro ano de vida (Schmidt, Trainor & Santesso, 2003). Os pesquisadores usaram tcnicas de encefalograma para medir as reaes de bebs de 3, 6, 9 e 12 meses a trs peas orquestrais, cada qual representando uma emoo diferente: felicidade, tristeza e medo. Os pesquisadores notaram que a apresentao de msica com emoo aumentou a atividade cerebral dos bebs de 3 meses, teve pouco efeito nos bebs de 6 e 9 meses e diminuiu a atividade cerebral em bebs de 12 meses. Isso levou os pesquisadores a concluir que a msica passa a ter um efeito calmante nos bebs no final do primeiro ano de vida. Outras evidncias tambm sugerem que a msica acalma os bebs. Shenfield, Trehub & Nakata (2002) mediram o nvel de cortisol (o hormnio associado ao estresse) na saliva dos bebs enquanto ouviram a me cantar, falar e no silncio. Os resultados sugeriram uma diminuio do nvel de cortisol somente na presena do canto. Esses estudos evidenciam aquilo que muitos pais sempre souberam de forma intuitiva: que a msica pode ajudar a regular a emoo dos bebs. Ainda a respeito da regulao de emoo por meio da msica, Trevarthen e Malloch (2002) formularam uma teoria chamada de musicalidade comunicativa, que define as formas fundamentais de criao e expresso artsticas para todas as artes temporais, e explica o fascnio dos bebs com os padres musicais. Segundo os pesquisadores, a musicalidade comunicativa aparenta ser um princpio de organizao inato para todos os movimentos envolvidos em interaes saudveis, regulando os contornos meldicos das vocalizaes usadas por pais e bebs, dando inflexes aos timbres das vocalizaes, sugerindo e facilitando a vez de cada um num pulso rtmico. A musicalidade comunicativa leva em conta o fato de que os bebs so sensveis ao sentido intrnseco da msica, e que seus comportamentos diante dela tm um espao no tempo, e so expressos de modo a contribuir para um jogo musical conjunto. Ou seja, a funo reguladora da msica parece se desenvolver juntamente com a criana, e se inicia com a musicalidade implcita nas protoconversaes entre bebs e seus pais, passando pelo canto materno propriamente dito, e finalmente chegando s

manifestaes musicais das crianas e adolescentes, na forma de execues, movimentos corporais, canto, dana e jogos rtmicos, entre outros.

Concluso

Esses estudos demonstram que o beb um ouvinte competente antes mesmo de chegar ao mundo. Diferentemente do que se costuma pensar, sabemos hoje que ele j dispe de diversas competncias musicais, algumas que tm incio ainda no tero materno. Ao que tudo indica, essas competncias so influenciadas e desenvolvidas ora pela maturao normal do ser humano ora pelas interaes do beb com sua famlia e cultura. Nos ltimos tempos, fala-se muito sobre os efeitos benficos das atividades musicais no desenvolvimento cerebral e cognitivo dos bebs e crianas, inclusive que a msica pode torn-los mais inteligentes e melhores em contedos especficos como matemtica e linguagem. importante salientar que, embora existam indcios de que o estmulo musical possa ser benfico para o desenvolvimento cerebral e cognitivo dos bebs, ainda h muita controvrsia com relao aos benefcios e qualidade e quantidade de estmulo que a criana pode/deve receber nesse perodo (Fox, 2000). Como sugerem alguns pesquisadores (Thompson & Nelson, 2001), no h, at o momento, nenhuma relao de causa e efeito estabelecida entre a msica e as habilidades cognitivas. O que isso quer dizer que no h qualquer garantia de que as experincias musicais tornem o beb um ser mais inteligente ou mais propcio a matemtica, lgica e linguagem, entre outras. Por essa razo, ao pensar no uso da msica com bebs e crianas pequenas, necessrio apelar para o bom senso. Alm da observao cuidadosa das reaes dos bebs e das crianas pequenas, importante levar em conta as necessidades naturais delas, tais como comer, descansar, brincar, dormir, interagir, observar, ouvir e sentir, entre outras tantas. Quando se fala em desenvolvimento cognitivo musical, estamos falando no apenas no desenvolvimento do crebro ou de habilidades que fazem parte dos testes tradicionais de inteligncia, mas do desenvolvimento da mente como um todo, j que o

desenvolvimento humano no deve estar dissociado de outros contextos como, por exemplo, o contexto social. O estudo do desenvolvimento cognitivo-musical muito complexo e deve, necessariamente, incluir aspectos psicolgicos, sociais, culturais, emocionais, motores e fsicos, entre outros. O benefcio psicolgico que a msica traz o de que a msica uma forma de comunicao de afeto entre os seres humanos. Como foi visto, os pais cantam de maneira diferenciada para seus bebs, que no apenas apreciam esse modo de cantar, mas tambm aparentam compreender as mensagens emocionais contidas nas melodias entoadas. Embora ainda no existam evidncias que demonstrem os efeitos das experincias musicais no incio da vida na percepo e cognio musicais dos adultos, h uma espcie de consenso, proveniente tanto da pesquisa emprica quanto da sabedoria popular, de que a msica tem um papel importante no desenvolvimento e na rotina da criana pr-verbal. Mesmo que o beb no entenda o que quer dizer a letra da cano, ele j est pronto para compreender as mensagens afetivas implcitas na voz e no gestual daquele que canta.

REFERNCIAS

ILARI, S. B. (2006). Em busca da mente musical: ensaios sobre os processos cognitivos em msica da percepo produo / Beatriz Senoi Ilari (organizadora); colaboradores Beatriz Raposo de Medeiros...(et al.). Curitiba: Ed. da UFPR, 2006. Fox, D. B. (2000). Music and the babys brain: early experiences. Music Educators Journal, 87, 23-27.

HARGREAVES, David & ZIMMERMAN, Marilyn. Artigo: Teorias da aprendizagem musical. Hummes, Jlia Maria. As funes do ensino da msica, sob a tica da direo escolar: um estudo nas escolas de Montenegro/RS. Dissertao (Mestrado em Educao Musical) Programa de Ps-graduao em msica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2004.

Janzen, Thenille Braun. Pistas para compreender a mente musical. Cognio & Artes Musicais/ Cognition & Musical Arts 3, 42-49. 2008.

Schmidt, L. A., Trainor, L. J. & Santesso, D. L. (2003). Development of frontal eletroencephalogram (EEG) and heart rate (ECG) responses to affective musical stimuli in the first 12 months of post natal life. Brain and Cognition, 52, 27-32.

Shenfield, T., Trehub, S. E. & Nakata, T. (2002, Abril). Salivary cortisol responses to maternal speech and singing. Conferncia Internacional de Estudos sobre bebs. Toronto, Canad.

Thompson, R. A. & Nelson, C. A. (2001). Developmental science and the media: early brain development. American Psychologist, 56, 5-15.

Trevarthen, C. & Malloch, S. (2002). Musicality and music before three: Human vitality and invention shared with pride. Journal of Zero to Three, 23, 10-18.