Didctica para adultos

COMUNICACIN: PIEDRA ANGULAR EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE http://blog.pucp.edu.pe/item/16038

La actividad de ensear y promover el aprendizaje nos implica una serie de retos y metas a superar constantemente, debido principalmente a que nos ocupamos de personas. Frente a ello, el rol del profesor se ha ido enriqueciendo en los ltimos aos; ya no se reduce a un proceso de transmisin de informacin vertical en el que la enseanza pasa directamente entre quien la dice y quien la recibe. Este proceso es caracterstico de la educacin tradicional asumida por profesores con una autoridad que parte del respeto y el temor reverencial. En estos casos, la informacin pocas veces es cuestionada, y el dilogo es reducido a preguntas puntuales. Actualmente podemos decir que el profesor cumple una labor ms completa dentro del proceso de aprendizaje, se le ve como facilitador de este proceso, como mediador, como gua, como estratega, quien busca promover el inters en los alumnos por ser parte de un proceso complejo y constante de instruccin. El profesor debe facilitar el aprendizaje creando una atmsfera no atemorizante, donde el estudiante se sienta seguro para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Supone que el profesor en vez de controlar a los alumnos, debe liberar su potencial motivndolos y buscando su crecimiento reflexivo. El profesor debe alentar la iniciativa estudiantil, orientar a los alumnos sobre recursos de aprendizaje, estimar sus necesidades de aprendizaje, hacerlos participar en el proceso, promover en ellos el uso correcto de sus capacidades cognitivas (Pacheco, 2004). La actividad de ensear y promover el aprendizaje nos implica una serie de retos y metas a superar constantemente, debido principalmente a que nos ocupamos de personas. Frente a ello, el rol del profesor se ha ido enriqueciendo en los ltimos aos; ya no se reduce a un proceso de transmisin de informacin vertical en el que la enseanza pasa directamente entre quien la dice y quien la recibe. Este proceso es caracterstico de la educacin tradicional asumida por profesores con una autoridad que parte del respeto y el temor reverencial. En estos casos, la informacin pocas veces es cuestionada, y el dilogo es reducido a preguntas puntuales. Actualmente podemos decir que el profesor cumple una labor ms completa dentro del proceso de aprendizaje, se le ve como facilitador de este proceso, como mediador, como gua, como estratega, quien busca promover el inters en los alumnos por ser parte de un proceso complejo y constante de instruccin. El profesor debe facilitar el aprendizaje creando una atmsfera no atemorizante, donde el estudiante se sienta seguro para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Supone que el profesor en vez de controlar a los alumnos, debe liberar su potencial motivndolos y buscando
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su crecimiento reflexivo. El profesor debe alentar la iniciativa estudiantil, orientar a los alumnos sobre recursos de aprendizaje, estimar sus necesidades de aprendizaje, hacerlos participar en el proceso, promover en ellos el uso correcto de sus capacidades cognitivas (Pacheco, 2004). Para entender esta propuesta, definamos al facilitador como un agente, muchas veces externo, que orienta e influye en el proceso de aprendizaje de las personas, para lo cual crea y recrea metodologas, relaciones, entornos que faciliten dicho proceso (Atinchik, 2003). Estamos frente a una persona que trabaja con personas, es conciente de ello, y adems posee una tcnica metodolgica que le permite guiar en la instruccin humana. Por otro lado, la facilitacin de procesos de aprendizaje busca asegurar la creacin de un ambiente que promueva dicho proceso en las personas, generar comodidades en el entorno que ayuden a crear tranquilidad. Para ello, el facilitador intenta estimular al grupo para evaluar sus experiencias, brindando nueva informacin e incentivando la aplicacin del nuevo conocimiento a cuestiones concretas en su vida (Ibid. Ob.cit.). Facilitar procesos de aprendizaje requiere tanto manejo de contenidos como manejo metodolgico, por lo que su principal aporte es la estimulacin. Feurstein citado por Pacheco nos dice que el profesor debe hacer que el estudiante encuentre el qu, por qu, y para qu de la tarea y lograr que se involucre emocionalmente en ella, estimularlo a pensar qu hacer, cmo hacer, cuando y por qu; ensearle las ventajas de la reflexin y de la conducta planificada; invitarlo a compartir ideas, soluciones, ayudarlo a que se exprese, animar el pensamiento original y fomentar la curiosidad intelectual; motivar al estudiante a que se conozca a si mismo, a tener un autoconcepto positivo; estimular el pensamiento abstracto (Feuerstein, 1983). HABILIDADES DEL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Como bien sealamos anteriormente, el profesor no debe slo poseer el conocimiento respectivo de la materia que se va a ensear, sino debe desarrollar una serie de habilidades relacionadas a la labor de ser parte de un proceso de aprendizaje en el que se motive a los estudiantes a ser parte activa en su propio aprendizaje. Amalia Pacheco presenta 8 habilidades que un profesor como facilitador del aprendizaje debe aprender a desarrollar en su trabajo (Pacheco, 2004): lompresento a continuacin: 1.Planificacin, orden y organizacin de la enseanza : la enseanza es una actividad planificada. Algunos mecanismos que permiten llevar bien la planificacin de la enseanza: a.Slabo del curso: es el programa detallado de la asignatura. Es de utilidad para el profesor, el alumno y la institucin. A la institucin le asegura que lo previsto en el slabo se va a llevar a cabo, eliminando los riesgos del azar y de la improvisacin. Al profesor le facilita el trabajo, haciendo un uso efectivo del tiempo; al alumno le asegura una enseanza efectiva y eficiente as como
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autonoma en el aprendizaje. b.Evaluacin Real: informar a los alumnos sobre el tipo de evaluacin que se va a aplicar a lo largo del curso, sobre la frecuencia de las pruebas. La forma como los alumnos estudian y lo que aprenden depende de la forma cmo van a ser evaluados. Es responsabilidad de los profesores actualizarse sobre los nuevos conceptos e instrumentos disponibles para evaluar los objetivos del curso. c.Planificacin a travs del diseo: constituye una garanta de la efectividad de la enseanza. Los mejores profesores no son los que improvisan, sino los que van a la clase sabiendo qu van a hace, por qu y cmo. Al planear la clase se deben de tener en cuenta tres momentos importantes: i.El inicio: las actividades que no deben fallar son atraer o captar la atencin, activar la motivacin, identificar conocimientos previos, y presentar los objetivos. ii.El desarrollo de la clase: las actividades correspondientes dependen de lo que se quiere lograr. iii.La culminacin: es la oportunidad para hacer una sntesis de lo que se ha hecho y para actividades de retroalimentacin o de refuerzo. 2.Favorecer la integracin: en una clase expositiva se favorece la integracin averiguando qu saben y qu piensan los alumnos sobre el tema. Permite identificar y corregir errores conceptuales. Se busca establecer conexiones entre lo nuevo y lo que ya saben, entre la teora y la realidad. 3.Prever actividades estudiantiles: si los estudiantes se limitan a escuchar pasivamente una exposicin, sin formular preguntas, sin discutir, sin aplicarlas, es improbable que retengan la informacin presentada y la que puedan usar cuando llegue el momento; su inters y motivacin decaeran y el profesor carecera de retroalimentacin sobre cmo estn aprendiendo. Fink (1999) propone un modelo de aprendizaje activo que puede ayudar al profesor a disear un conjunto de actividades de aprendizaje. Todas ellas requieren un tipo de dilogo. a.Dilogo con uno mismo: cuando el estudiante reflexionar sobre un tema, cuando se pregunta. Proceso de autoconocimiento, autocrtica y cuestionamiento de sus propias ideas. b.Dilogo con los otros: ms all de escuchar al profesor, o de leer un libro o material; prever dilogos con expertos, otros profesionales, tanto en la clase como fuera de ella, preparar grupos de discusin. c.Observacin: cuando el estudiante observa o escucha a alguien ms haciendo algo que esta relacionado con lo que esta aprendiendo. d.Accin: se refiere a cualquier actividad de aprendizaje donde el estudiante hace algo: disea,
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realiza un experimento, critica un argumento, hace una exposicin, etc. 4.Interrogar: hacer preguntas para motivar, activar el recuerdo de conocimientos previos, estimular la reflexin o el pensamiento crtico, ayudar a los alumnos a establecer relaciones, inducir la autoestima, promover las actividades deseadas, evaluar la comprensin y evaluar el proceso y los resultados de la enseanza aprendizaje, etc.

5.Ofrecer retroalimentacin: La forma que la retroalimentacin asuma depender el tipo de prueba que se aplique. La retroalimentacin debe ser inmediata, especfica, que de informacin, depende del desempeo y tiene un tono emocional positivo (Eggen, 1999). 6.Emplear reforzadores: si la persona experimenta resultados positivos al desempear ciertos actos, la probabilidad de que estos se repitan aumentar. 7.Activar y mantener la motivacin: proceso por el cual una conducta se inicia, se mantiene y se dirige hacia una meta. La motivacin se refleja en la manera en que un docente maneja sus responsabilidades en su curso 8.Faciltar la comunicacin (promover la comunicacin efectiva): hay una relacin entre el tipo de comunicacin que se establece en clase y los logros y grado de satisfaccin de los alumnos. La comunicacin didctica es la determina el clima de la clase, la motivacin de los alumnos y la actitud hacia el aprendizaje (Pacheco, 2004) AUTORIDAD CON RESPONSABILIAD Si bien somos concientes de la labor del profesor en el proceso de aprendizaje, y la importancia por facilitar dicho proceso, no podemos negar que como parte de las relaciones humanas, el poder como factor en la toma de decisiones se encuentra presente en diversos niveles y maneras. Al ser el aula o saln de clases un espacio fsico en el que se encuentran cada cierto tiempo un grupo de personas con intereses diversos, pero con un objetivo comn, con tareas diferenciadas, responsabilidades, obligaciones entre profesor y alumnos, las relaciones entre estos son frecuentes y complejas (Rodrguez Garca, 2005). Con relacin al proceso de aprendizaje, no slo es necesario tener dominio de los aspectos prcticos, tcnicos y metodolgicos de la enseanza, sino tambin de los sociales y psicolgicos que determinan, las caractersticas de los grupos a los cuales se va a ensear. La convivencia en el aula exige implcitamente que existan reglas de juego, conjunto de normas y consensos que establezcan unas relaciones de poder entre los distintos componentes de esta pequea sociedad.
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Frente a ello, el profesor posee un nivel de autoridad que puede ser observado por quienes participan en este proceso de aprendizaje. De esta manera, las formas como se expresen las relaciones humanas entre facilitador del aprendizaje y los alumnos participantes determinarn ciertos perfiles caractersticos de profesor que en muchos casos implicarn tipo o estereotipos de personas. El poder en el aula implica ejercicio de autoridad en la toma de decisiones, mantener una idea de orden en la clase, imagen que el profesor quiere dar y la que quiere evitar. Se pueden identificar ejemplos de profesores que ejercen un poder exagerado sobre sus alumnos, donde la autoridad se centra slo en l, no aceptando cuestionamientos sobre sus decisiones, o poco responsable con relacin a su funcin y a la labor que implica trabajar con personas, o abusa del poder que posee, reflejado ello usualmente en el tipo de calificaciones que da en las evaluaciones, etc. Qu hacer frente a ello? Principalmente ser concientes que al ser facilitadotes de un proceso de aprendizaje buscamos metas y logros colectivos en conjunto, donde las decisiones pueden ser compartidas, generando un clima de confianza, y sabernos responsables del poder dentro del aula. Ello implicar reconocer que tenemos cierto nivel de poder y de control pero que por estar facilitando buscamos equilibrios en la convivencia en el aula a travs de relaciones horizontales entre personas, sobre la base del respeto y el dilogo constante. Es as que sabernos poseedores de poder con responsabilidad significar saber motivar a los alumnos a aprender como parte de un trabajo compartido y conjunto, reconocer a las otras personas como iguales en tanto seres humanos y a la vez diferentes por ser nicos, comprender las razones detrs de las acciones, romper prejuicios y buscar ponernos en el lugar del otro, lograr generar un clima de confianza, y principalmente, saber dialogar, es decir, comunicarnos de manera efectiva, no solo en lo referente a la transmisin de informacin, sino en cada momento del trabajo dialgico entre personas. ORIENTACIN AL LOGRO Uno de los puntos centrales para desarrollar esta competencia es la motivacin. Esta es un proceso por el cual una conducta se inicia, se mantiene y se dirige hacia una meta. La motivacin se refleja en la manera en que un docente maneja sus responsabilidades en su curso. Hemos encontrado que es ms beneficioso para los docentes entender los factores que influyen en la motivacin. Porque al conocerlos son concientes de la intervencin y responsabilidad que pueden tener sobre ellos. Estos factores los podemos dividir en: Contexto Socio Cultural (experiencias, actitudes, costumbres, poltica, creencias, normas sociales, relaciones interpersonales, etc.), Ambiente de clase (espacio fsico, normas, comportamiento de los alumnos, estilos de aprendizaje, tipo de tareas que se asignan, metodologa de la clase y evaluacin real) y
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Factores Internos del Docente (Valoracin a la ensea, metas, orientacin, atribuciones, autoeficacia, autovaloracin y emociones). Para conseguir un desarrollo adecuado de la competencia de Orientacin al logro, el docente no slo tiene que comprender a la motivacin, y los factores que influyen en ella, sino que tiene que ser conciente de los recursos con los que cuenta, porque estos facilitarn o dificultarn el conseguimiento de las metas trazadas. Adems de lidiar con mediocridad, que en muchos casos se encuentra camuflada en la rutina del docente, la cual reduce el nivel de eficiencia para conseguir las metas.

COMUNICACIN COMO MEDIO DE FACILITACION DEL APRENDIZAJE El papel de la comunicacin en la facilitacin del aprendizaje es central. Es muy probable que muchas veces como docentes hayamos pensado que el conocimiento que tenemos es suficiente para ser profesor pero la prctica nos ha demostrado lo contrario. Si no somos capaces de transmitir ese conocimiento nuestra misin estara incompleta, es en ese momento en que la comunicacin se vuelve la piedra angular. Piedra angular para lograr una adecuada facilitacin del aprendizaje, en la que el conocimiento es uno de los elementos, pero no el nico, puesto que se combina con la autoridad que se nos ha conferido, las habilidades del docente y con la orientacin al logro que debemos conseguir que incorporen nuestros alumnos. Es por esto que no basta con comunicar sino hacerlo de una manera eficaz. Entendiendo que la comunicacin es aquella en la que se produce, transmite y comprende con eficacia un mensaje en el marco de un proceso de interaccin social. Teniendo en cuenta los estilos de comunicacin, promoviendo sobre todo la asertividad y buscando ante todo el dilogo. Sin olvidar que nos encontraremos frente a factores dentro de nuestra sociedad que lo tratan de limitar y con otros, afortunadamente, que lo facilitan. La responsabilidad que se nos ha conferido como educadores, siendo facilitadores del aprendizaje es muy grande, debido a que no solo transmitimos conocimientos sino que formamos personas. Reconocer el papel de la comunicacin como piedra angular en la facilitacin del aprendizaje nos da la gran oportunidad de contribuir en la formacin ntegra de nuestros alumnos y por ende de nuestra sociedad. Bibliografa AGUILAR RAMREZ, Brbara http://eformadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no5_05/barba_teor.pdf ATINCHIK. (2003) Sistematizacin del programa de formacin de facilitadotas indgenas de
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Desarrollo Local Per. Atinchik REFIAP - COSUDE Banco Mundial. Lima. FEUERSTEIN, R. (1983) Instrumental Achievement. An intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University, Park Press. EGGEN, Paul y Donald KAUCHAK (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Argentina, Fondo de Cultura Econmica. PACHECO, Amelia (2004) Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la universidad. Realidad visual: Arte y nuevos medios. Lima, Grficos SRL. RODRGUEZ GARCA, Jos Fernando (2005) http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/Didactica/pdf/Relaciones%20poder.pdf Roebuck, Chris (2000) Liderazgo eficaz. Barcelona: Blume Empresa STOLL, Louise y FINK, Dean (1999) Para cambiar nuestras escuelas: reunir la eficacia y la mejora de las escuelas. Barcelona, Octaedro. R. Lussier y C. Achua (2002) Liderazgo Mxico D.F.: Thomson Learning o

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