VICERRECTORIA ACADMICA UCEVA 2010

GUA PARA DILIGENCIAR EL SYLLABUS O PLAN DE ASIGNATURA

1-Se presenta la asignatura en un marco general, contextualizando al lector de la ubicacin del curso en el rea del conocimiento. (Mximo 100 palabras). Para plantear mi plan de asignatura debo conocer y revisar el Proyecto Educativo del Programa (PEP) en el cual est inserta mi asignatura, con el objetivo de identificar el perfil de formacin que se ofrece, contrastar si los objetivos que tengo trazados desde mi materia coinciden con los del PEP, si mi modelo pedaggico, mi propuesta evaluativa va en concordancia con lo planteado a nivel general. Tambin debo identificar mi asignatura, a qu componente de formacin pertenece, si hace parte del componente bsico (bsico comn o estudios multidisciplinarios) o si hace parte del componente de formacin especfica o de profesionalizacin (bsico comn y estudios multidisciplinarios), una vez identificado el componente, veo a qu rea de formacin pertenece (ejemplo: si es una matemtica 1 en el programa de ingenieras har parte del rea de las ciencias bsicas) 2-De acuerdo con el perfil de formacin, es importante explicitar que aporte se hace desde el curso a la construccin de ste. Misin y Visin Institucional, Misin y Visin del Programa (PEP), propsitos del rea, dems cursos del semestre y aportes al campo de formacin. (Mximo 100 palabras). Para trabajar este tem se debe echar mano de las herramientas antes descritas. 4- Esbozo del estado del arte de la disciplina o disciplinas en las que se inscribe el curso. Razones que dan sentido, para la formacin profesional. Esbozo del Estado del Arte de la disciplina lo entendemos como el resultado de una pesquisa rigurosa sobre el estado de la cuestin, en este caso de la disciplina a la cual pertenece mi materia, es decir qu es lo que hay de esa disciplina en el aqu y en el ahora, fruto de un proceso histrico que yo demarco en el tiempo; y cmo mi materia contribuye a darle sentido a esa disciplina. Ejemplo: si mi materia es Microbiologa, sta pertenece a la Biologa como disciplina de las ciencias bsicas, de la cual yo debo tener claro un esbozo del estado actual, es decir,

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cuales son las teoras que sustentan la disciplina, cuales son los relatos sobre algunas categoras como VIDA, etc. 5- Los propsitos del rea, dems cursos del semestre y aportes al campo de formacin, de acuerdo con el diseo curricular del programa y la facultad. (Ejes transversales, principios, ncleos problemticos, etc.) Aqu se pretende que una vez conocidos los componentes de formacin de los programas, se identifiquen unas reas, las cuales agrupan materias que deben compartir al menos unos propsitos comunes. Ejemplo: Las materias del rea de ciencias bsicas del componente de formacin bsico, de un programa como Ingeniera ambiental, deben compartir un objetivo a cumplir cuando se finalicen los semestres que conforman el componente bsico. Si los programas tienen estructurado un currculo integrado en torno a ncleos temticos, las reas debern identificar una asignatura que las aglutine, que ser en la que reposa el tema central del ncleo problemtico. 6-La competencia est conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos mbitos en que desarrolla su vida. Competencias entendidas como capacidades generales de los humanos que posibilitan su hacer, su saber y su poder hacer, como recursos que promueven movi lizaciones hacia nuevos niveles de conocimiento, como saber que saben. La competencia se caracteriza porque moviliza o potencia el conocimiento que surge de una situacin especfica, hacia diversas situaciones y este carcter flexible le brinda a los humanos ms posibilidades de poder hacer y de un desarrollo autnomo. LAS COMPETENCIAS NO SON OBSERVABLES COMO TAL, pero s ciertos desempeos resultan indicadores de la existencia de una competencia dada, pero no son la competencia misma. Que la actividad educativa exija el uso de Competencias variadas significa que los estudiantes deben utilizar conocimientos y capacidades diferenciadas para comprender la situacin, el problema, la pregunta o tarea.

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7-Se debern incluir aquellos aspectos que permitan evidenciar de manera oportuna el nivel de conocimiento que se est alcanzando en el curso y siempre deben ir estrechamente relacionados con los objetivos del aprendizaje. Enunciar aqu algunos aspectos que permitan dar cuenta del proceso de construccin de conocimiento de parte del estudiante. Ejemplo: si quiero saber qu tanto tienen resuelto mis estudiantes sobre algn tpico fundamental de mi materia, prerrequisito para su desarrollo, pues har un diagnstico mediante alguna herramienta didctica, y sta me arrojar unos desempeos que s puedo cuantificar, tendr, de esta manera, una lnea de base para tener cmo comparar los desempeos futuros. 8-Se describen los aspectos metodolgicos que tendr el curso teniendo en cuenta la diferenciacin entre actividades presnciales y trabajo independiente del estudiante. Es importante explicitar el sentido y la estrategia de la Tutora como espacio de retroalimentacin y apoyo al proceso de aprendizaje. Es importante en sta, presentar los horarios y criterios que orientan esta estrategia. La tutora entendida como una actividad acadmica centrada en el estudiante para apoyarlo en el proceso de cumplir sus metas acadmicas, el manejo de los marcos tericos, los abordajes metodolgicos y los lenguajes propios de las disciplinas. Las tutoras deben contribuir en la construccin del perfil profesional.

9-Descripcin cuantitativa de los valores porcentuales del trabajo acadmico propuesto por el o la docente, de acuerdo con las polticas de la Universidad y los acuerdos que se realizan con el estudiantado. Descripcin cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean desarrollar. En este tem se pretende encontrar una coherencia entre las estrategias evaluativas propuestas y las competencias enunciadas en el punto 7. Enunciar cmo se rastrearn los desempeos (indicadores de competencia) de los estudiantes.

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