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ESTUDIO PILOTO

1.1 DEFINICIN El pre-test, tambin denominado pilotaje o ensayo previo, se refiere a la fase de experimentacin de una prueba nueva que todava no est acabada de elaborar. La elaboracin de un instrumento o tcnica (como la encuesta, test, sondeo) es un proceso que consta de diversas etapas para que tenga una alta fiabilidad y validez. El pre-test se emplea porque, aunque un instrumento est elaborado cuidadosamente y haya sido revisado, no se puede saber cmo funcionar hasta que se haya ensayado. Diversos estudios han confirmado que resulta imposible prever las respuestas de los encuestados, por ms que los que elaboran los cuestionarios sean expertos en el tema. Cuantas ms consecuencias tengan los resultados para el proceso investigativo, ms importante ser seguir un minucioso proceso de elaboracin que incluya un estudio piloto. Es un ensayo que permite probar en el campo el cuestionario y otros instrumentos de medicin, as como entrenar a los entrevistadores y verificar el manejo de las operaciones de campo. Los resultados de la prueba piloto usualmente sugieren algunas modificaciones antes de realizar el muestreo a escala completa. El estudio piloto de la encuesta tiene dos funciones. En primer lugar, sirve como la prueba en vivo inicial. En segundo lugar, es el ltimo paso para finalizar las preguntas y el formato de la encuesta. Para asegurar la efectividad en el proceso investigativo, es conveniente aplicar el diseo metodolgico y los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos a una pequea muestra representativa o caso particular, a fin de garantizar su efectividad y validez.

1.2 PROPSITO El propsito general del estudio piloto es evaluar la metodologa, procedimientos, instrumentos y organizacin de la Encuesta de Niveles de Vida a pequea escala en espacios geogrficos y socioeconmicos representativos de la muestra nacional.
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Sirve para comprobar la administracin de la prueba, su duracin, las instrucciones, el contenido y la clave de respuestas, con un grupo reducido de personas. Si varios encuestados no son capaces de responder correctamente a un tem, se debe dudar de la calidad de dicho tem . Los tres objetivos principales de la prueba previa son: Evaluar la idoneidad del cuestionario. Calcular la extensin de la encuesta o el tiempo necesario para completarla. Determinar la calidad de la tarea del encuestador. (Iraossi 2006, 89).

1.3 CARACTERSTICAS Es un ensayo de aplicacin. Verifica los instrumentos para conocer su confiabilidad. Hay que obtener suficientes datos piloto para poder hacer estimaciones del xito, tanto en la obtencin de la informacin como en el anlisis e interpretacin de los resultados. Los datos obtenidos en el estudio piloto deben presentar los mismos problemas y alternativas de solucin del proyecto general de investigacin. Si los datos piloto no tienen los mismos elementos de claridad y ambigedad, certeza e incertidumbre que los datos finales, el estudio puede llegar a conclusiones engaosas.

1.4. ELEMENTOS El proceso de tabulacin requiere de una serie de materiales como son: planillas o tarjetas diseadas para ello, que contengan los cdigos previamente establecidos, donde se ubicar la informacin recogida. Para poder llevar a cabo la prueba piloto es necesario que se seleccione una muestra, unos cuestionarios y un grupo de investigadores, quienes sern los encargados de determinar la validez de los mtodos y procedimientos utilizados.

1.5. CMO SE CONTRUYE? Una vez establecido el orden y la redaccin de las preguntas, se crea un cuestionario preliminar el cual se aplicar a una pequea muestra (15 a 25 personas aproximadamente) que represente razonablemente a la poblacin meta. A esto se le conoce como "Aplicacin de Prueba Piloto". El propsito de esta prueba es asegurar que el cuestionario realizado cumpla con las expectativas de la investigacin en trminos de informacin obtenida, as como identificar y corregir las deficiencias que pudiera provocar un sesgo en la misma. Una vez definido y diseado los instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos y atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de aplicarlos en forma definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propsito de validarlos con respecto al problema investigado. Esta prueba previa es llamada prueba piloto, pre-test, test preliminar o investigacin de ensayo. Debe ser introducida en el marco del proceso de investigacin, en la medida en que permita someterlos a ciertos correctivos, refinarlos y validarlos. Hay que sealar la importancia de que estas pruebas deben ser revisadas por investigadores expertos capacitados para establecer la consistencia y validez de los instrumentos y procedimientos empleados, o por el equipo de encuestadores que trabajar con la muestra definitiva de la investigacin.

1.6 CMO SE APLICA ?

Como diseador de la encuesta, debe tener en cuenta al realizar la prueba piloto: Los encuestados comprenden el objetivo de la encuesta? Los encuestados se sienten a gusto al responder las preguntas? La redaccin de la encuesta es clara? La referencia del tiempo es clara para los encuestados? Las opciones de respuestas se relacionan con las experiencias de los encuestados en el tema de la pregunta? Algunos de los puntos los obligan a pensar demasiado antes de responder? Si es as, cules? Qu puntos les producen enojo, molestia o confusin? Algunas de las preguntas tienen influencia sobre la respuesta? Si es as, cules?

 Las respuestas recopiladas reflejan la informacin que necesita con respecto

al objetivo de la encuesta? Las respuestas recibidas son lo suficientemente variadas? La encuesta es demasiado extensa?

De acuerdo con sus participantes de prueba, se pasaron por alto otros temas
importantes?

1.7 EJEMPLO Una vez que los pasos-claves fueron diseados, cada miembro del equipo los aplic en una muestra de dos a cinco profesores que voluntariamente participaron en el proyecto. Los objetivos son:

Analizar si los pasos-claves fueron usados por los profesores y si el proceso fue fcil Impacto sobre el alumnado e instrumentos para evaluarlos.

Los estudiantes y los profesores deban ser de Educacin Secundaria. Blgica hizo el estudio piloto en educacin primaria, as que los datos no se han integrado en este informe, y puede ser ledo como informe del pas. Estos profesores tendran encuentros una vez a la semana durante una hora con los formadores durante seis semanas, entendiendo el proceso experimental. Estos encuentros seran en la escuela y los resultados y experiencias seran analizados. Se recoger la informacin sobre la aplicacin de los pasos claves. Los profesores seleccionados debern pasar al menos tres horas semanales en la clase y deban seleccionar a cinco alumnos, en funcin del rendimiento acadmico o de los problemas de comportamiento, siempre primando la diversidad: dos de ellos altos, uno medio y otros dos bajos. Antes y despus de la intervencin sern evaluados el xito social de los estudiantes, su motivacin escolar, su ajuste escolar y su autoestima con un diseo Pretest-Postest.

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2. TESTIMONIO FOCALIZADO

2.1 DEFINICIN Es una tcnica que consiste en pedirles a las personas que han sentido determinadas experiencias que las comuniquen o expresen a travs de un testimonio. El testimonio focalizado se constituye en la base de la denominada investigacin experiencial. Gran nmero de las experiencias llevadas a cabo son en la mayora de los profesores de las instituciones escolares. Ejemplo: opinin de las prcticas educativas de los profesores de X asignaturas y cmo aprenden los alumnos de tal grado con la aplicacin de un mtodo investigativo de las ciencias sociales. El testimonio focalizado consiste en la seleccin intencional de un informante clave, para que aporte su testimonio sobre uno o ms aspectos del fenmeno que se est estudiando. Bsicamente, se obtiene mediante una pregunta, proposicin o enunciado interrogativo o de opinin.

2.2 PROPSITO
Conocer las ideas, emociones e intereses de los prcticos (protagonistas del estudio), de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable

2.3 CARACTERSTICAS Tiene la particularidad de concentrarse en un nico tema. El investigador deja hablar sin restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas orientaciones bsicas pero, cuando ste se desva del tema original y se desliza hacia otros distintos, el entrevistador vuelve a centrar la conversacin sobre el primer asunto, y as repetidamente. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando nuestros informantes son testigos presnciales de hechos de inters, por lo que resulta adecuado a la vez insistir sobre lo mismo, pero dejando entera libertad para captarlos en toda su riqueza. Esto ocurre tambin cuando se trata de interrogar a los actores principales de ciertos hechos o a testigos histricos.
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 Tal tipo de entrevista requiere de gran habilidad en su desarrollo para evitar tanto la dispersin temtica como caer en formas ms estructuradas de interrogacin.

2.4 ELEMENTOS En un testimonio se reconstruye, mediante una serie de entrevistas, un determinado suceso, donde se participa como autor o testigo. Elementos del testimonio: Uso de fuentes directas. Produce una historia a partir de las particularidades ofrecidas por las voces de una comunidad protagonista de un hecho. La inmediatez vivencial. Quien nos habla, vivi la situacin o estuvo all. El uso de material secundario, como otras entrevistas, documentos o materias grfico, que se tenga como material de apoyo. De acuerdo con Alvarez-Gayou,(2003), el instrumento ms adecuado para recabar testimonios focalizados es una lista de preguntas abiertas y dirigidas hacia un tema o propsito especfico de inters primordial para el investigador.

2.5 CMO SE CONSTRUYE? Al momento de realizar las preguntas para obtener el testimonio es necesario tener en cuenta las siguientes normas: Es ptimo que la entrevista se realice privadamente y rena solo al entrevistador y al entrevistado. La presencia de otras personas puede distorsionar el relato. Una entrevista no es un dilogo y las intervenciones propias deben limitarse a conducir la narracin. No se trata de mostrar los conocimientos del investigador, sino de conseguir informacin. Es mejor empezar con preguntas fciles, que no planteen controversia y den confianza al informante. Las cuestiones percibidas como comprometidas deben formularse cuando se considere oportuno segn evolucione la entrevista. Es aconsejable iniciarla con preguntas breves, una sola cada vez y evitar las que pueden responderse con un s o no.

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No se debe interrumpir una buena historia para hacer otra pregunta cuando la informacin sea valiosa y pertinente. Si la persona entrevistada se desva del tema y su relato pierde inters, debemos intervenir para que vuelva al tema principal (antes de continuar, deseara saber...). Debemos establecer en qu aspectos la persona entrevistada fue testimonio presencial (y, por tanto, su informacin es de primera mano) y en qu otros habla de odas. No deben cuestionarse los detalles que nos proporcione aunque estos no concuerden con nuestros datos. Si la versin obtenida es muy diferente de la conocida, podemos intentar plantear este problema de manera indirecta (yo tena entendido que...), con el fin de aclarar las contradicciones pero sin presionar. La entrevista no debe prolongarse ms all de un tiempo razonable en funcin de la empata que tengamos con el interlocutor. * La informacin obtenida debe verificarse con otras fuentes. Hay que decidir qu informacin adicional deseamos y concertar eventualmente nuevas entrevistas. Generalmente, hay aspectos que requieren ser abordados de nuevo, pues han quedado solo apuntados.

2.6 CMO SE APLICA? El investigador deja hablar sin restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas orientaciones bsicas pero, cuando ste se desva del tema original y se desliza hacia otros distintos, el entrevistador vuelve a centrar la conversacin sobre el primer asunto, y as repetidamente. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando nuestros informantes son testigos presnciales de hechos de inters, por lo que resulta adecuado a la vez insistir sobre lo mismo, pero dejando entera libertad para captarlos en toda su riqueza. Esto ocurre tambin cuando se trata de interrogar a los actores principales de ciertos hechos o a testigos histricos. Tal tipo de entrevista requiere de gran habilidad en su desarrollo para evitar tanto la dispersin temtica como caer en formas ms estructuradas de interrogacin.

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2.7 EJEMPLO Los condicionantes de un profesor en el desarrollo curricular Ingres a estudiar pedagoga y filosofa con un gran idealismo; despus de haber estudiado un ao economa en la Universidad de Chile, pensaba que, por mi forma de ser, necesitaba desempearme en un medio en el que tuviera un contacto personal, directo, especialmente con jvenes. Eleg la filosofa precisamente porque pens que a travs de ella lograra una mayor comunicacin con la juventud. Tena en mi la imagen del profesor de filosofa que yo tuve, que era el hombre compresivo, cercano a los jvenes, confidente de sus dificultades y quise ser yo como era l .La filosofa me permitira proyectar un aporte a los jvenes partiendo de sus inquietudes, de su necesidad d conocerse a s mismo, de su conflicto generacional, de sus dudas frente a Dios, el mundo, los valores, la comunicacin humana. Haba tras todas estas motivaciones la expresin de un compromiso cristiano; de ser un instrumento para el crecimiento del otro; pero, adems, haba la necesidad: la de ser aceptado, querido. Creo que en esa eleccin haba mucho de vocacin, Pero, adems, bsqueda adolescente de la propia identidad. Realic mis estudios en la Universidad N.N., yo dira que con xito; mi carrera dur cuatro aos; en tercer ao era ayudante de metodologa para la enseanza de la filosofa; en cuarto ao me cambi al departamento de Filosofa de la Educacin como ayudante. Actualmente, me encuentro haciendo prcticamente cuarenta horas de clase, y siento que no estoy cerca de mis motivaciones iniciales. Tengo, por mis responsabilidades familiares (esposa y dos hijos), que trabajar duro Para poder reunir una renta medianamente digna. Tengo ocho cursos de adolescentes en la jornada diurna, y seis cursos de jvenes y adultos en la jornada nocturna; o sea, atiendo catorce cursos, con un promedio de treinta ocho alumnos por curso: realmente no logro por ello una comunicacin como yo deseara De partida, el exceso de horario es una limitacin para realizar una efectiva labor educativa; pero aun as, trato en la hora de clases ayudar a reflexionar a los jvenes sobre los problemas de su vida cotidiana; evito, en lo posible, realizar clases en el tercer nivel de abstraccin, sino que busco, partiendo de la realidad, que lleguemos a la metafsica. Pero me he encontrado con un alto porcentaje de jvenes ablicos, incapaces de reflexionar con coherencia, sin motivaciones por el pensamiento; en actitud pasiva, que slo espera del profesor conceptos que tratar de memorizar. Veo en nuestra juventud una actitud futuro-aptica, que no se interesa en surgir, ni posee motivaciones
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para logros futuros y, con mucha pena, advierto en un alto nmero de muchachos adolescentes una desintegracin de su esperanza. Creo que es pertinente indagar el porqu de esa actitud, pues es otra limitacin efectiva en el desarrollo del currculo, y es, personalmente, la que me provoca una mayor decepcin en mi trabajo. Ledo este testimonio, el lector convendr conmigo que el relato refleja elementos familiares, y que reiteradamente han solicitado nuestra atencin en el mbito educacional, sin que hayan encontrado respuestas: la atencin pblica se concentra sobre estructuras y programas (contenidos) educacionales, o sea, el currculo intencional, y no sobre los aspectos en que se centra este relato. Se podr objetar que se trata de un caso aislado. La experiencia indica lo contrario; exceso de horario, mala remuneracin y desmotivacin estudiantil son factores recurrentes que todos atestiguamos, a pesar de los casos de excepcin, que constituyen un trasfondo de luz sobre la parte oscura de la realidad. Si an subsisten dudas, remito al lector al segundo testimonio, y que, es fruto de la observacin sistemtica de una supervisora.

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3. DESARROLLO DE LA CLASE

3.1 MOMENTOS La clase se desarrollara en tres momentos esenciales que sern. 3.1.1 Momento Inicial: El momento inicial consistir en una noticia para recapacitar sobre la importancia de apoyar la investigacin desde diversas fuentes. PARS, FRANCIA (18/JUL/2012).- La cientfica mexicana Rossana Arroyo, galardonada con el Premio UNESCO-Guinea Ecuatorial por sus investigaciones sobre la amebiasis y la tricomoniasis, dos enfermedades parasitarias, espera que su distincin anime a algn laboratorio a financiar la produccin industrial de su trabajo. Se trata, explic a EFE la profesora del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional de Mxico, de un mtodo de diagnstico no invasivo para dos enfermedades relacionadas con el virus del VIH. Gracias a su trabajo, recompensado con el premio dotado con 100 mil dlares (Un milln 300 mil pesos mexicanos) por la Organizacin de la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se puede detectar la enfermedad de transmisin sexual -que afecta especialmente a mujeres- en individuos que no son conscientes de que estn infectados. 3.1.2 Desarrollo temtico El desarrollo temtico de la clase se dar mediante la explicacin de dos pequeos esquemas presentes en afiches de un tamao regular, que contarn con ideas claras acerca de cada tema a explicar; con el fin de ir paso a paso segn el orden que ha llevado el trabajo desde el ndice anterior.
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3.1.3 Momento final Para finalizar con la explicacin se darn a conocer los dos ejemplos de los temas para comprender mejor lo explicado anteriormente y se entregara un folleto que cuente con la mayor parte de informacin acerca de los temas. 3.2 RECURSOS. 3.2.1 Afiches o carteles 3.2.2 Folletos

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CONCLUSIN

En conclusin el presente trabajo escrito de investigacin sobre las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, es importante ya que estas son parte fundamental para realizar un proyecto investigativo. Con la realizacin de este trabajo aprendimos a identificar una de las tcnicas mas importantes de comprobacin de la encuesta, con la tcnica del estudio focalizado se aprendi que no es necesario tomar a toda una comunidad como muestra cualitativa, sino que con un grupo pequeo personas es posible cumplir esta tcnica.

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WEBGRAFA

http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/intrometodologia3 3.html http://www.eumed.net/tesis/2007/ams/26.html http://www.grupocieg.org/archivos_revista/2-3-1%20%280118%29%20Leal%20Dilcia%20rcieg%20febrero%2012_articu.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigaci%C3%B3n-EstudioPiloto-y-Testimonio-Focalizado/5282849.html http://www.slideshare.net/andresfelipezapata/normas-5315195

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