M Mate 10-12

Materiales Curriculares
Matemticas
Grados K-12
OCTUBRE 2012

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA
El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero,
nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de
1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al
femenino.

Tabla de contenido
Pginas
Crditos .. 5-10
Introduccin .. 11-12
Mapas de Kindergarten 12-48
Anejos de Kindergarten . 49-84
Mapas de 1ro Grado 85-120
Anejos de 1ro Grado 121-153
Mapas de 2do Grado . 154-193
Anejos de 2do Grado . 194-231
Mapas de 3er Grado 232-281
Anejos de 3er Grado 282-320
Organizadores de Grados K-3 .. 321-328
Mapas de 4to Grado 329363
Anejos de 4to Grado 364-480
Mapas de 5to Grado 481-507
Mapas de 6to Grado 592-619
Mapas de 7mo Grado . 709-737
Anejos de 7mo Grado . 738-817
Mapas de 8vo Grado . 818-838
Anejos de 8vo Grado . 839-895
Mapas de 9no Grado . 896-944

Anejos de 9no Grado . 945-1005
Mapas de 10mo Grado . 1,006-1,072
Anejos de 10mo Grado . 1,073-1,139
Mapas de 11mo Grado . 1,140-1,204
Anejos de 11mo Grado .. 1,205-1,275
Mapas de Pre Calculo 1,276-1,319
Anejos de Pre Calculo 1,320-1,365
Mapas de Probabilidad y Estadistica . 1,366-1,395
Anejos de Probabilidad y Estadistica 1,396-1,424

5

Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D
Secretario

Grisel Muoz Marrero, Ph.D
Subsecretaria para Asuntos Acadmicos

Pura Cotto Lpez, M.A.
Ayudante Especial
Estndares y Avalo

Edwin Benvenutti Jusino, M.A.
Director
Programa de Matemticas

6

Mapas Curriculares
MatemticasKndergarten a Tercer Grado

Autores

Lois Williams, Ed.D
edCount, LLC, consultora curricular
Juan Serrano, M.A.
Distrito Escolar de Caguas
Arlene Martell, M.A.
Distrito Escolar de Utuado
Especialistas Colaboradores
Mara Cristina Alvarado, Ed.D
Maestros Colaboradores
Julissa Rivera Sandoval
Distrito Escolar de Manat
Lisbeth Gonzlez
Distrito Escolar de San Sebastin
Waddy Sosa
Distrito Escolar de Santa Isabel

El Departamento de Educacin en colaboracin de la Compaa edCount reconoce la aportacin de
todos los especialistas del programa de matemticas (Profesores Universitarios, Facilitadores Docentes y
Maestros), al Prof. Leonardo Torres Pagn y a la Especialista de Currculo, Prof. Brunilda Rivera Coln
que facilitaron el proceso del desarrollo de los Mapas Curriculares y Guas Operacionales del 2007, del
Programa de Matemticas del Departamento de Educacin de Puerto Rico. Este material fue de gran
aportacin en el desarrollo de los Materiales Curriculares desarrollados desde 2010-11 hasta 2011-12.

7
Mapas Curriculares
Matemticas Cuarto a Octavo Grado
Autores
Lois Williams, Ed.D
Evelyn Arzuaga
Distrito Escolar de Juncos
Arlene Martell
Distrito Escolar de Utuado
Javier I. Dvila
Distrito Escolar de Yabucoa
Joyce M. Burgos Santiago
Distrito Escolar de Salinas
Juan Serrano
Manuel E. Vigo
Distrito Escolar de Bayamn
Sallie A. Prez Fernando
Distrito Escolar de Vega Alta
Daisy Rodrguez Curret
Distrito Escolar de Ponce

Carlos A. Rios Rivera
Distrito Escolar de San Juan II
Maricely Sullivan Corts
Rosa M. Mora Solano
Distrito Escolar de Tao Bajo
Miguel A. Morales Rivera


8
Mapas Curriculares
MatemticasNoveno, Dcimo, Undcimo, Pre Clculo y Estadstica
Autores
Anna Persson, M.A.
Juan Serrano, M.A.
Javier Dvila Rodrguez
Distrito Escolar de Yabucoa
Mara del Pilar Daz
Distrito Escolar de Cidra
Eddie Rivera Santana
Distrito Escolar de Vega Alta
Keila Santiago Rodrguez
Distrito Escolar de San Juan
Nereida Rosario
Mara Atabeira Hernndez
Distrito Escolar de San Juan I
Iris Bermdez

Gerardo Cruz
Noem Borges Santiago
Distrito Escolar de Barranquitas
Mara Ortz
Distrito Escolar de Cidra
Carlos Torrech Prieto
Jos Caez
Manuel Vigo
Distrito Escolar de Bayamn
Luz Nereida Rosario
Mara Fuentes
Distrito Escolar de Gurabo

9
Mapas Curriculares
Matemticas
Otros Colaboradores
Jorge L. Alicea Santos
Director de Programa de Matemticas
Pedro Villafae
Ex Director del Programa de Matemticas
Brunilda Rivera Coln
Especialista de Currculo
Nydia Pagn Otero, MA.Ed.
Especialista de Currculo
Pablo Rodrguez De Jess
Coordinador Regin Educativa de Ponce (PPAA)
Claribel Rivera Casanova
Coordinador Regional Educativa de San Juan (PPAA
Laura Kuti, Ph.D
edCount, LLC
Anne Calvert, B.A.
edCount, LLC

10

11

1007
Matemticas
Mapas Curriculares
10mo Grado

Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadrticos
Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1008

Etapa 1 Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes representarn, aplicarn y discutirn las propiedades de nmeros
complejos. Adems, representarn, interpretarn y resolvern problemas que contienen funciones
cuadrticas, y aplicarn el concepto de lmites. Convertirn las funciones a los diferentes tipos de
representacin (verbal, tabla, smbolos y grficas) e identificarn el dominio, campo de valores,
intersecciones y relaciones entre los coeficientes de las funciones y las caractersticas de las grficas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su conocimiento
sobre funciones cuadrticas para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real.
Estndares de contenido y expectativas
Nmeros complejos
N.SN.10.1.1 Define, representa grficamente y realiza cmputos con los nmeros complejos de la
forma .
- Suma, resta y multiplica nmeros complejos.
- Simplifica potencias de nmeros imaginarios puros.
- Relaciona los nmeros complejos con las soluciones de las ecuaciones cuadrticas que no tienen
solucin real.
N.SO.10.1.2 Describe cmo las propiedades asociativas, conmutativas y distributivas de los nmeros
reales se extienden a las operaciones con nmeros complejos.
N.OE.10.1.3 Determina y aplica el conjugado de nmeros complejos para resolver problemas.
Modelos cuadrticos
A.RE.10.4.1 Identifica, interpreta y traduce a travs de diferentes representaciones de funciones
cuadrticas. Reconoce que la grfica de una funcin cuadrtica es una parbola.
A.RE.10.4.2 Halla el dominio y el campo de valores de las funciones cuadrticas dentro de un contexto
y determina la razonabilidad de las soluciones de las ecuaciones cuadrticas (ceros de funciones
cuadrticas).
A.MO.10.4.3 Identifica los puntos de interseccin de la grfica de una ecuacin cuadrtica de la forma
y=ax
2
y la grfica de una lnea de la forma y = k, y la relaciona con los puntos de interseccin de las
soluciones de la ecuacin cuadrtica ax
2
=k.
A.PR.10.4.4 Traza la grfica de una ecuacin cuadrtica y reconoce la relacin entre los coeficientes de
una funcin cuadrtica y las caractersticas de su grfica (forma, posicin, interceptos, ceros,
extremos, simetra, vrtices).
A.RE.10.4.5 Resuelve ecuaciones e inecuaciones cuadrticas con coeficientes reales sobre el conjunto
de nmeros reales y complejos. Resuelve ecuaciones cuadrticas por medio de la factorizacin,
complecin del cuadrado, el mtodo de la raz, la frmula cuadrtica y la tecnologa, e interpreta sus
soluciones en el contexto del problema original.
- Desarrolla y aplica la frmula cuadrtica en la solucin de ecuaciones cuadrticas. Utiliza el
discriminante para determinar la naturaleza de las soluciones de una ecuacin cuadrtica.
- Construye y resuelve inecuaciones cuadrticas en una y dos variables, y representa su solucin
grficamente.

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1009

Ideas grandes/Comprensin duradera:
- Nuestro sistema numrico incluye diferentes
tipos de nmeros que explican diferentes
fenmenos.
- Los nmeros complejos tienen operaciones y
propiedades similares a las de los nmeros
reales.
- Las funciones cuadrticas y las grficas tienen
caractersticas nicas que nos permiten
identificarlas.
- Las funciones cuadrticas y las grficas se
describen la una a la otra.
- Las soluciones se hallan y se expresan de
diferentes formas.
Preguntas esenciales:
- Por qu tenemos diferentes tipos de
nmeros?
- Cmo podemos probar que las operaciones
y las propiedades son universales?
- Qu hace nicas a las funciones cuadrticas
y a las grficas?
- Por qu se relacionan las funciones y las
grficas?
- Cul es ms importante: la metodologa o
las soluciones finales? Por qu?
Contenido (Los estudiantes comprendern)
- Nmeros complejos
- Nmeros imaginarios
- Ecuaciones/funciones cuadrticas
- Nmeros reales
- Conjugado de nmeros coplejos
- Caractersticas de una funcin
- Frmula cuadrtica
- Desigualdades cuadrticas
- La relacin entre los coeficientes de una
funcin cuadrtica y las caractersticas de su
grfica (forma, posicin, interceptos, ceros,
extremos, simetra, vrtices)
- Un nuevo sistema numrico que combina
nmeros reales con nmeros imaginarios (i)
como .
- Las propiedades de los nmeros complejos (o
sea, las propiedades asociativa, conmutativa y
distributiva de los nmeros reales)
- Las caractersticas de una grfica cuadrtica
(forma, posicin, interceptos, ceros,
extremos, simetra, vrtices)
Vocabulario de contenido
- Nmeros complejos: conjugado, conjunto,
ecuacin/funcin cuadrtica, nmeros
complejos, nmeros imaginarios, nmeros
reales, propiedad asociativa, propiedad
Destrezas (Los estudiantes podrn)
- Hacer una representacin grfica y cmputos
de la forma .
- Sumar, restar y multiplicar nmeros
complejos.
- Simplificar potencias de nmeros imaginarios
puros.
- Relacionar los nmeros complejos con las
soluciones de las ecuaciones cuadrticas que
no tienen solucin real.
- Describir cmo las propiedades asociativas,
conmutativas y distributivas de los nmeros
reales se extienden a las operaciones con
nmeros complejos.
- Determinar y aplicar el conjugado de
nmeros complejos para resolver problemas.
- Identificar, interpretar y traducir a travs de
diferentes representaciones de funciones
cuadrticas.
- Reconocer que la grfica de una funcin
cuadrtica es una parbola.
- Hallar el dominio y el campo de valores de las
funciones cuadrticas dentro de un contexto
y determinar la razonabilidad de las
soluciones de las ecuaciones cuadrticas
(ceros de las funciones cuadrticas).
- Identificar los puntos de interseccin de la
grfica de una ecuacin cuadrtica de la

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1010

conmutativa, propiedad distributiva
- Modelos cuadrticos: coeficientes, completar
el cuadrado, discriminante, dominio,
extremos, forma, forma factorizada,
desigualdades, interseccin, mximo, mnimo,
puntos, parbola, posicin, frmula
cuadrtica, desigualdades cuadrticas, raz,
solucin, conjunto de solucin, forma
estndar, simetra, transformar, variable,
vrtice (s), forma vrtice, cero
forma y=ax
2
, y la grfica de una lnea de la
forma y = k, y relacionarla con los puntos de
interseccin de las soluciones de la ecuacin
cuadrtica ax
2
=k.
- Trazar la grfica de una ecuacin cuadrtica y
reconocer la relacin entre los coeficientes
de una funcin cuadrtica y las caractersticas
de su grfica (forma, posicin, interceptos,
ceros, extremos, simetra, vrtices).
- Resolver ecuaciones e inecuaciones
cuadrticas con coeficientes reales sobre un
conjunto de nmeros complejos y reales.
Resolver ecuaciones cuadrticas por medio
de la factorizacin, complecin del cuadrado,
el mtodo de la raz, la frmula cuadrtica y
la tecnologa, e interpretar sus soluciones en
el contexto del problema original.
- Desarrollar y aplicar la frmula cuadrtica en
la solucin de ecuaciones cuadrticas. Utilizar
el discriminante para determinar la
naturaleza de las soluciones de una ecuacin
cuadrtica.
- Construir y resolver inecuaciones cuadrticas
en una y dos variables, y representar su
solucin grficamente.
Etapa 2 Evidencia de avalo
Tareas de desempeo
Creacin de problemas complejos
Los estudiantes demostrarn su comprensin de
la suma, la resta y la multiplicacin de nmeros
complejos por medio de la creacin y resolucin
de sus propios problemas. Discute con los
estudiantes las cualidades de problemas nicos,
como uno que no se adecue a una frmula
sencilla y un problema de la leccin que no se use
comnmente.
Instrucciones:
- Crea seis problemas nicos que impliquen
sumar, restar y multiplicar nmeros complejos
(dos de cada uno).
Otra evidencia
Preguntas de quiz/examen
(Ver anejo: 10.1 Otra evidencia Ejemplos de
preguntas de examen.)
53

1. Factorizada por completo, la expresin
2x
2
+10x-12 es equivalente a:
a) 2(x-6)(x+1)
b) 2(x+6)(x-1)
c) 2(x+2)(x+3)
d) 2(x-2)(x-3)
2. Expresado en forma factorizada, el binomio
4a
2
-9b
2
es equivalente a:
a) (2a-3b)(2a-3b)
b) (2a+3b)(2a-3b)

53
Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1011

- Crea dos ecuaciones cuadrticas nicas con
soluciones que impliquen nmeros complejos.
- Una vez hayas creado tus problemas
resulvelos en una hoja aparte.
- Una vez hayas resuelto tus problemas,
comprtelos con un compaero.
Una vez los estudiantes hayan terminado, recoge
y corrige sus trabajos. Utiliza la rbrica de avalo
para evaluarlos (ver anejo: Organizador Rbrica
de tarea de desempeo).
Fuegos artificiales
52

las ecuaciones cuadrticas con la siguiente tarea.
Pdeles a los estudiantes que lean el siguiente
problema y respondan a las preguntas. Utiliza la
rbrica de tarea de desempeo para evaluar el
trabajo de los estudiantes (ver anejo: Organizador
Rbrica de tarea de desempeo).
En un espectculo de fuegos artificiales, se lanza
un cohete con fuegos artificiales desde el suelo a
una velocidad inicial de 160 pies por segundo.
Los espectadores observan y se preguntan qu
altura alcanzar el cohete antes de comenzar a
descender. La frmula del movimiento vertical es
a(t) = 0.5gt2 + vt + s, donde la constante
gravitacional, g, es -32 pies por segundo
cuadrado, v es la velocidad inicial y s es la altura
inicial. El tiempo est representado por t y se
mide en segundos, y la altura, a, se mide en pies.
1. Qu funcin describe la altura, a, en pies, del
cohete a t segundos del lanzamiento?
2. Dibuja la grfica de la posicin del cohete
como una funcin del tiempo de lanzamiento,
y haz una descripcin verbal de la grfica.
3. A qu altura se encuentra el cohete a los tres
segundos del lanzamiento?
4. Por la seguridad de la audiencia, el cohete, a
medida que desciende, debe detonar por lo
menos a 250 pies del suelo. El operador
puede escoger entre varios fusibles para
detonar el cohete. El fusible A detonar el
cohete en 3 a 5 segundos, el fusible B lo
c) (4a-3b)(a+3b)
d) (2a-9b)(2a+b)
3. Factoriza: 3a
2
-3
4. Cul es el conjunto de solucin de la
ecuacin x
2
-5x-24=0?
a)
b)
c)
d)
5. Halla las races de la ecuacin
con lgebra.
6. Considera la grfica de la ecuacin
, cuando . Si se
multiplica a por 3, qu es cierto de la grfica
de la parbola resultante?
a) El vrtice est tres unidades por encima
del vrtice de la parbola original.
b) La nueva parbola est tres unidades a
la derecha de la parbola original.
c) La nueva parbola es ms amplia que la
parbola original.
d) La nueva parbola es ms estrecha que
la parbola original.
7. En el conjunto de ejes a continuacin se
encuentra la grfica de la ecuacin
.

A partir de esta grfica, cules son las races
de la ecuacin ?
a) 8 y 0

52
Fuente: http://ths.thrallisd.com/ourpages/auto/2010/8/9/55375440/DANA%20ALGEBRA%20I.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1012

detonar en 4 a 6 segundos y el fusible C lo
har en 6 a 8 segundos. Cul fusible debe
usarse y por qu?
5. Supn que el cohete es lanzado desde el tope
de un edificio de 200 pies de altura. Cmo
cambiar esto la funcin de la posicin del
cohete? Cmo se ver la grfica de la nueva
posicin en comparacin con la grfica de la
funcin de la primera posicin? Qu te dice
la nueva grfica sobre la situacin?
6. Supn que eres el operador y quieres lanzar el
cohete desde el suelo para que se quede en el
aire tres segundos ms (13 segundos en vez
de 10). Cmo lo logrars? Qu efecto
tendr esto en la altura mxima que alcance
el cohete?
b) 2 y -4
c) 9 y -1
d) 4 y -2
8. Greg se encuentra en un vagn al tope de
una montaa rusa. La distancia, d, a la que se
encuentra el vagn del suelo a medida que
desciende est determinada por la ecuacin
144 16t
2
, donde t es el nmero de
segundos que se toma el vagn en bajar a
cada punto de la machina. Cuntos
segundos se tomar Greg en llegar abajo?

9. Encuentra la ecuacin del eje de simetra y
las coordenadas del vrtice de la parbola de
la grfica a continuacin.

10. Simplifica:
Tiempo (en segundos)
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

p
i
e
s
)

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1013

4i(1 + i) + 3(6 2i)
11. Responde a las siguientes preguntas sobre
ecuaciones cuadrticas en forma estndar
donde a, b y c son nmeros reales.
54

a. Qu es cierto del discriminante cuando
hay dos soluciones con nmeros reales
para una ecuacin cuadrtica?
b. Podra una ecuacin cuadrtica con
coeficientes reales tener una solucin
racional y una solucin irracional? Explica
tu razonamiento.
c. Qu es cierto del discriminante cuando
hay una solucin con nmeros reales?
d. Qu es cierto del discriminante cuando
no hay soluciones con nmeros reales
para la ecuacin?
e. Resume lo que sabes acerca de la
relacin entre el discriminante y las
soluciones de una cuadrtica de la forma
ax + bx + c = 0 cuando a, b, y c son
nmeros reales con a 0 en su
enunciado formal usando
bicondicionales.
Diario
1. Si es un factor de , cul
es el valor de b?
2. Un arquitecto est diseando una entrada de
un museo en forma de un arco parablico
representado por la ecuacin
, donde y todas
las dimensiones se expresan en pies.
3. Dibuja la grfica del arco y determina su
altura mxima en pies.
4. Cmo sabes cul mtodo usar para resolver
una ecuacin cuadrtica?
5. Describe cmo las propiedades asociativa,
conmutativa y distributiva de los nmeros
reales se aplican a los nmeros complejos. Da
un ejemplo.

Preguntas de entrada/salida

54
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%201TE%20APS%20Supplement.071409.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1014

1. Melisa hizo la grfica de la ecuacin y
David hizo la grfica de la ecuacin
en la misma red coordenada.
Cul es la relacin entre las grficas que
Melisa y David dibujaron?
2. Haz la grfica de la ecuacin
en una hoja de papel. Con
la grfica, determina las races de la ecuacin
.
- Un cohete modelo es lanzado desde el primer
piso. Su altura, h metros del suelo, es una
funcin de tiempo a t segundos desde su
lanzamiento y est dada por la ecuacin
. Cul sera la altura
mxima, al metro ms prximo, obtenido con
el modelo?
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
- Nmeros complejos: Los estudiantes identificarn las propiedades de campo de los nmeros
complejos y harn una jerarqua de conjuntos de nmeros, usando un diagrama de Venn (nmeros
complejos, nmeros imaginarios puros, nmeros reales, nmeros racionales, nmeros
irracionales, nmeros enteros, nmeros naturales). Para ms informacin, dirigirse a
http://www.ttaconline.org/d/sol/Mathematics/Algebra2_OT01LN08.pdf.
- Introduccin a la frmula cuadrtica
55
: Les da a los estudiantes tres ecuaciones cuadrticas para
resolver: una que puede resolverse calculando la raz cuadrada (solo sacar x
2
), una que pueda
resolverse por factorizacin y una que pueda resolverse completando el cuadrado (ni siquiera con
coeficiente principal y coeficiente de trmino medio). Los estudiantes pueden trabajar con este
ejercicio para calentar. Discutan por qu cada problema se resuelve mejor con el mtodo dado.
Entonces dales a los estudiantes una ecuacin cuadrtica que haya que resolver completando el
cuadrado, pero que no sea tan fcil como la primera (por ejemplo, y = 2x
2
+ 3x 4). Discutan el
porqu de que este problema no sea tan fcil al completar el cuadrado. Discutan los problemas
anteriores. Luego, comiencen a derivar la frmula cuadrtica, comenzando por la forma estndar
de una ecuacin cuadrtica y completando el cuadrado para derivar la frmula cuadrtica.
Finalmente, demuestra cmo usar la frmula para solucionar cualquier ecuacin cuadrtica.
- Tres formas de hallar las races de una ecuacin cuadrtica: los estudiantes practican hallar las
races de las ecuaciones cuadrticas usando los tres mtodos (factorizacin, completar el cuadrado
y la frmula cuadrtica). Usan y trazan la grfica de la forma de vrtice de las ecuaciones y hallan
las races imaginarias de las ecuaciones cuadrticas. Para hojas de clculo, dirigirse a:
http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
- Refirete al organizador grfico de las races cuadrticas: Despus de aprender sobre los tres
mtodos de resolver ecuaciones cuadrticas (factorizacin, complecin del cuadrado y la ecuacin

55
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/peic/lesson_plans/intro_quadratics2.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1015

cuadrtica), dirige a los estudiantes para que comparen cundo puede resultar til usar los varios
mtodos de resolver diferentes ecuaciones cuadrticas. A veces un mtodo es ms rpido o ms
til que otro (p. ej., factorizar suele ser ms rpido que usar la frmula cuadrtica si puedes
factorizar una ecuacin cuadrtica, o completar el cuadrado es ms rpido que la frmula cuando
no puedes factorizar). Los estudiantes crean un organizador grfico de 3x5 plegable en que se
enumeren todos los mtodos, cmo saben cundo pueden usar el mtodo, cmo se usa y dos
problemas de ejemplo.
- rea posible
56
: Se introducir a los estudiantes a las desigualdades cuadrticas con una actividad
en que se calcula un rea con restricciones, y usando una tabla para explorar soluciones posibles.
Si la longitud y anchura de un rectngulo tienen que sumar 10, cules son algunas reas posibles?
Cules son los extremos? Primero, haz que los estudiantes hagan una tabla en que exploren reas
posibles de un rectngulo cuya longitud y anchura suman 10. Pregntales: cul es el rea mxima
posible? Cul es el rea menor posible? Discute con ellos el concepto de lmites a medida que
cada dimensin se acerca a 0 el rea se acerca a 0. A continuacin, haz que los estudiantes
oscurezcan todos los valores posibles de un lado del rectngulo. Asegrate de que utilicen crculos
abiertos en 0 y en 10. Pregntales: cmo describiramos esto en trminos algebraicos? [x (10 - x)
> 0] Finalmente, pdeles a los estudiantes que oscurezcan todas las reas que no sean posibles.
Disctanlo. Dale seguimiento con el Ejemplo para plan de la leccin Desigualdades cuadrticas
que se encuentra aqu abajo.
Ejemplos para planes de la leccin
- El Factor X: Esta leccin le ensear a los estudiantes a factorizar expresiones trinmicas de la
forma x
2
+ bx + c. Los estudiantes utilizarn cuadritos de lgebra para identificar los factores
binmicos en la calculadora grfica para comprobar el resultado. Identificarn adems las
intercepciones en x y en y de cada funcin trinomal y explorarn las relaciones entre el trinomio x
2

+ bx + c, y su forma factorizada (x + m)(x + n). Para ms informacin, dirigirse a
http://www.learner.org/workshops/algebra/workshop5/lessonplan1b.html.
- Investigacin de la parbola: Los estudiantes exploran en conjunto una funcin cuadrtica con
forma estndar usando una calculadora grfica. Esta es una leccin de investigacin para usarse
como introduccin a las traslaciones y dilaciones de las funciones (ver anejo: 10.1 Ejemplo para
plan de leccin Investigacin de la parbola).
- Competencia de lanzar huevos: Representarn funciones cuadrticas en forma de tabla, con una
grfica y con una ecuacin. Compararn los datos y alternarn entre representaciones.
1. El maestro les pide a los estudiantes que lean los primeros dos prrafos de la hoja de
actividades (para materiales, dirigirse a:
http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?ID=L738).
2. Pregntale a la clase qu notan de la altura del huevo a medida que aumenta la distancia a
partir de la lnea de inicio. Si los puntos de datos se trazan en un plano coordenado y
conectado, qu forma piensas que toma la grfica? [Los estudiantes deben notar que la
altura aumenta y luego se reduce. La forma es una parbola.]
3. Haz que los estudiantes lean el tercer prrafo. Solicita a la clase que describa la forma descrita
por la ecuacin. [Los estudiantes deben reconocer que se trata de una ecuacin cuadrtica,
cuya grfica es una parbola. El coeficiente negativo antes del trmino x
2
significa que la

56
Fuente: www.curriculumframer.com

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1016

parbola se abre hacia abajo y tiene un valor mximo.]
4. Haz que los estudiantes lean el cuarto prrafo. Pregntales qu saben acerca de la trayectoria
del huevo del Equipo C al mirar la grfica.
5. Despus de una discusin de los puntos de inicio, alturas y distancias a partir del punto inicial
por cada uno de los tres equipos, solicita a los estudiantes que se tomen un minuto para
anotar cul equipo piensan que gan la competencia y por qu.
6. Divide a los estudiantes en grupos o parejas para que trabajen la segunda pgina de la hoja de
actividades. Necesitarn una calculadora grfica o alguna otra herramienta de regresin para
hallar las ecuaciones del Equipo A y Equipo C.
- Juego de Chutes and ladders con cuadrticas
57
: Esta leccin est diseada a servir de repaso de
cmo resolver ecuaciones cuadrticas usando los mtodos de esta unidad: grficas, complecin
del cuadrado, frmula cuadrtica y factorizacin. Jugarn el juego de Chutes and Ladders,
modificado para las ecuaciones cuadrticas, mientras estudian para el examen.
- Materiales: tableros del juego Chutes and Ladders (o cualquier tablero de juego similar), 1 dado
por grupo, 1 paquete de tarjetas con 1 ecuacin cuadrtica en cada tarjeta por grupo, 4 fichas de
juego por grupo para moverlas en el tablero.
En grupos de cuatro, los estudiantes deben jugar siguiendo las reglas siguientes:
1. Saca una tarjeta.
2. Tira el dado.
3. Si sacas un 1 o un 6, entonces resuelve tu ecuacin cuadrtica completando el cuadrado.
4. Si sacas un 2 o un 5, entonces resuelve la ecuacin cuadrtica con la frmula cuadrtica.
5. Si sacas un 3, entonces resuelve la ecuacin cuadrtica con una grfica.
6. Si sacas un 4, entonces resuelve la ecuacin cuadrtica factorizando, de ser posible. Si no lo es,
resulvela de otra forma.
7. Si resuelves tu ecuacin correctamente, entonces puedes mover tu ficha el nmero de
espacios correspondiente al que te sali en el dado.
8. Si das una repuesta incorrecta a tu pregunta, entonces la persona que est a tu izquierda tiene
la oportunidad de responder a tu pregunta y moverse la cantidad de espacios que te haya
salido en el dado.
9. El primero en llegar al final del tablero gana!
Los estudiantes corroborarn las respuestas de los dems para asegurarse de que sus oponentes
hayan completado sus respuestas correctamente antes de avanzar en el tablero. Al final del
periodo de clase, los estudiantes entregarn sus soluciones e incluirn el proceso de respuesta a
las preguntas de las tarjetas que se usaron para jugar. Esta leccin puede servir de repaso de
cualquier tema con otras tarjetas.
- Desigualdades cuadrticas
58
:
Parte 1: Los estudiantes recibirn instrucciones directas sobre las desigualdades cuadrticas,
incluidas las mltiples formas de representar las soluciones, pero limitndose a las ecuaciones
cuadrticas que se pueden resolver con factorizacin.
1. Utiliza la Actividad de aprendizaje rea Posible para introducir el tema de las desigualdades
cuadrticas.
2. Relaciona los problemas con lo estudiado anteriormente sobre las desigualdades cuadrticas.

57
Fuente: http://www.learnnc.org/lp/pages/2981
58

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1017

Haz hincapi en que las soluciones de las ecuaciones relacionadas dividen la lnea numrica en
regiones.
3. Corrobora las respuestas a las desigualdades originales. Comienza probando con ms de un
punto por cada regin para reforzar la idea de que si un punto funciona, funcionan todos los
puntos en una regin.
4. Recurdales a los estudiantes que deben asegurarse de considerar si los extremos forman
parte de la solucin y que los oscurezcan, o no, si corresponde.
5. Cntrate en las ecuaciones cuadrticas que puedan resolverse con factorizacin y que tengan
dos races. Los estudiantes vern otras posibilidades en la prxima parte de la leccin.
6. Dales tiempo para que practiquen.
7. Expresa las soluciones en trminos algebraicos y con notacin de intervalos.
8. Elige ejemplos que se relacionen con la actividad anterior (rea posible) e interpreta las
soluciones en el contexto de las dimensiones posibles dado un enunciado sobre un rea. Esta
es una buena oportunidad para hacer un contraste entre la ecuacin y el problema del mundo
real que representa. A menudo hay valores de la variable que crean un enunciado numrico
verdadero, pero que dejan de tener sentido cuando se usa una ecuacin cuadrtica
factorizada para representar la longitud y anchura de un rectngulo (ej: (x - 3)(x + 5) > 9 tiene
soluciones, como x = -8, que no tienen sentido si usamos (x - 3) y (x + 5) para representar los
ngulos de un rectngulo.)
Parte 2: Los estudiantes recibirn instrucciones directas sobre cmo resolver desigualdades
cuadrticas ms difciles, incluidas las que contienen ceros irracionales, as como desigualdades
que siempre o nunca son ciertas.
1. Comiencen con grficas que les resulten familiares, pero que tengan races irracionales.
Solicita a los estudiantes que resuelvan las desigualdades cuadrticas con races irracionales.
Haz que usen la calculadora para producir aproximaciones decimales y tracen la grfica de sus
conjuntos de solucin.
2. Advirteles a los estudiantes que no todas las desigualdades cuadrticas producen conjuntos
de solucin como los que han visto hasta ahora. Rtalos a averiguar qu est sucediendo en
un reducido conjunto de ejemplos que incluyan trinomios cuadrados perfectos (con solo un
extremo) y trinomios que no tengan races reales (el conjunto de solucin es o todos los
nmeros reales o el conjunto nulo, dependiendo de la direccin de la desigualdad).
3. Haz prcticas mixtas.
4. Selecciona ejemplos que se relacionen con la actividad anterior, rea posible. Interpreta las
soluciones en el contexto de las dimensiones posibles dado un enunciado sobre un rea. Esto
resulta til para establecer que los nmeros irracionales siguen siendo parte de la familia
mayor de nmeros reales y que deben interpretarse como medidas.
5. Utiliza las aproximaciones decimales para ayudarles a los estudiantes a entender el nmero
como distancia, pero haz hincapi en que son aproximaciones, o sea, el decimal no es
verdaderamente equivalente a la raz.
Recursos adicionales
- http://www.youtube.com/watch?v=1LsJaR72UFM
- http://www.scribd.com/doc/20023004/Identificar-Funciones-Pares-e-Impares-Version-Blog

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1018
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
- http://www.scribd.com/doc/10040975/NUMEROS-COMPLEJOS
- http://www.scribd.com/doc/10012176/FORMULA-CUADRATICA
- www.profjserrano.wordpress.com
- http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf
- http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
- Matemticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
- Pre clculo: Funciones y graficas de Raymond Barnett
- Algebra I de Glencoe
- lgebra de Juan Snchez
Conexiones a la literature
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a
los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo
el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin.
Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio.
- A Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer
- El matemtico del rey de Juan Carlos Arce
- Algebra Unplugged de Kenn Amdahl y Jim Loats
- Solving Quadratic Equations by Completing Squares de Natalya Vinogradova (2007), disponible en
lnea en nctm.com
- Letters of a young Mathematician de Ian Stewart

Unidad 10.2: Polinomios y funciones racionales
Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1019
Etapa 1 Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes resolvern operaciones bsicas con monomios, binomios y polinomios,
a la vez que los aplicarn para analizar el comportamiento grfico. Aplicarn la composicin y
descomposicin de las funciones para crear modelos y solucionar problemas. Explorarn las funciones
radicales e identificarn las races extraas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del curso con la capacidad de utilizar su conocimiento
sobre la composicin y descomposicin de funciones para solucionar problemas del mundo real e
interpretar ecuaciones polinmicas de orden mayor en futuras clases de matemticas.
Funciones polinmicas
A.RE.10.3.1 Suma, resta y multiplica expresiones polinmicas para resolver problemas.
A.PR.10.3.2 Analiza y describe grficas de funciones polinmicas examinando sus interceptos, ceros,
dominio, alcance y comportamiento local (puntos crticos) y general.
A.RE.10.3.3 Utiliza la factorizacin, las propiedades de los exponentes y otros conocimientos
relacionados para transformar expresiones y resolver problemas.
A.PR.10.3.4 Aplica la composicin y descomposicin de funciones a modelos y solucin de problemas.
Races y racionales
N.SO.10.2.1 Extiende las propiedades de los exponentes racionales a exponentes reales, relacionando
las expresiones con exponentes racionales a la expresin radical que le corresponde.
N.OE.10.2.3 Simplifica radicales aplicando sus propiedades.
- Suma, resta, multiplica y divide expresiones.
- Extrae races con y sin tecnologa.
- Racionaliza expresiones con radicales.
A.PR.10.7.1 Modela y resuelve problemas usando variacin directa, inversa y combinada.
A.PR.10.7.2 Modela situaciones elaborando ecuaciones e inecuaciones basadas en funciones
racionales. Utiliza una variedad de mtodos para resolver ecuaciones e inecuaciones e interpreta las
soluciones en trminos del contexto.
A.PR.10.7.3 Suma, resta, multiplica, evala y simplifica expresiones racionales que contienen
denominadores lineales y cuadrticos.
A.PR.10.7.4 Describe la grfica de las funciones racionales, y describe las restricciones en el dominio y
el campo de valores, y examina su conducta asinttica.
A.PR.10.7.5 Utiliza las propiedades de los radicales para resolver ecuaciones e identifica races extraas
cuando estas ocurran.
- Se puede analizar una situacin del mundo
real representndola como una funcin.
- La funcin puede clasificarse por el
- Cmo nos ayudan las grficas y las funciones
a interpretar problemas del mundo real?
- Qu tcnicas pueden usarse para graficar

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1020
comportamiento de su grfica.
- Una entrada a veces puede parearse con una
salida posible.
- Las ecuaciones pueden resolverse por medio
de una variedad de mtodos.
- Las grficas de las funciones racionales tienen
asntotas verticales y horizontales.
cada tipo de funcin lo ms eficazmente
posible?
- Por qu son importantes y necesarias las
reglas de una funcin?
- Cmo se seleccionan los mtodos para
resolver una ecuacin?
- Por qu es necesario entender el
comportamiento de la grfica de una funcin
racional cerca de x donde la funcin est
indefinida?
Contenido (Los estudiantes comprendern...)
- La propiedad de los exponentes
- Las propiedades de los exponentes racionales
- Las propiedades de los exponentes reales
- Las propiedades de los nmeros radicales
- Las operaciones con nmeros radicales
- La(s) grfica(s) de las funciones racionales y
las restricciones sobre el dominio y campo de
valores
- El concepto del comportamiento asinttico
- General: denominador, desigualdades,
exponentes, expresiones, funciones, nmeros
racionales, nmeros radicales, nmeros reales
- Caractersticas de las ecuaciones/grficas:
asntota, eje de simetra, binomio, puntos
crticos, dominio, races extraas, extremos,
campo de valores, intercepciones, lineal,
mximo, mnimo, monomio, polinomio,
cuadrtico, espectro, restricciones, races,
ceros
- Destrezas y mtodos: variacin combinada,
composicin, descomposicin, variacin
directa, elaboracin de preguntas,
factorizacin, variacin inversa, racionalizar,
simplificar, transformar
Destrezas (Los estudiantes podrn...)
- Sumar, restar y multiplicar expresiones
polinmicas para resolver problemas.
- Analizar y describir grficas de funciones
polinmicas examinando sus interceptos,
ceros, dominio, alcance y comportamiento
local (puntos crticos) y general.
- Utilizar la factorizacin, las propiedades de los
exponentes y otros conocimientos
relacionados para transformar expresiones y
resolver problemas.
- Aplicar la composicin y descomposicin de
funciones a modelos y la solucin
deproblemas.
- Extender las propiedades de los exponentes
racionales a exponentes reales, relacionando
las expresiones con exponentes racionales a la
expresin radical que le corresponde.
- Simplificar los nmeros radicales al aplicar sus
propiedades.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones
con nmeros radicales.
- Extraer races con y sin tecnologa.
- Racionalizar expresiones con nmeros
radicales.
- Modelar y resolver problemas usando
variacin directa, inversa y combinada.
- Modelar situaciones elaborando ecuaciones e
inecuaciones basadas en funciones racionales.
- Utilizar una variedad de mtodos para
resolver ecuaciones e inecuaciones e

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1021
interpretar las soluciones en trminos del
contexto.
- Sumar, restar, multiplicar, evaluar y simplificar
expresiones racionales que contienen
- Utilizar las propiedades de los nmeros
radicales para resolver ecuaciones e
identificar las races extraas cuando ocurran.
Tareas de desempeo
Campaa de relaciones pblicas en pro de las
reglas
59

las propiedades de los exponentes (racionales a
reales) y los nmeros radicales a travs de la
creacin de una campaa de relaciones pblicas a
favor de las propiedades/reglas.
Instrucciones:
1. El maestro le indica a los estudiantes que su
trabajo ser el de mejorar la imagen de las
reglas matemticas.
2. Presntales el siguiente problema: A travs de
los aos, las reglas han adquirido una mala
reputacin: segn sus detractores, confunden
a la gente, se usan para torturar a los
estudiantes de matemticas y son demasiado
complicadas. T, el estudiante, sabes que las
reglas son lgicas, necesarias y no son tan
misteriosas cuando uno realmente las
entiende. (La culpa no la tienen las reglas en
realidad, sino la gente que obliga a los
estudiantes a memorizar reglas que
realmente no entienden.) Para ayudar a
remediar esta lamentable situacin, los
estudiantes:
- Han decidido promover las propiedades y
los exponentes racionales, los exponentes
reales o los nmeros radicales.
Otra evidencia
Ejemplos de preguntas de examen/quiz
62

(Ver anejo: 10.2 Otra evidencia Ejemplos de
preguntas de examen.)
1. Dibuja la grfica de las siguientes funciones
racionales:
a.

b.

2. Cul expresin es equivalente a
?
a)
b)
c)
d)

59
62
Fuentes: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm and http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/8D_6AJ.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1022
- Disearn anuncios que ilustren por qu
las reglas y propiedades matemticas
funcionan, y qu ocurrira si no las
tuviramos.
- Podrn usar materiales impresos, sonido
(cancin o rap) o video, dependiendo de
sus destrezas y acceso al equipo.
- No pueden simplemente decirle a la gente
que las reglas y propiedades son
importantes, tienen que ensearlos y
convencerlos.
3. Utiliza la rbrica para evaluar el trabajo de los
estudiantes (ver anejo: 10.2 Tarea de
desempeo Rbrica de Campaa de
relaciones pblicas en pro de las reglas)
Cmo se trabaja con polinomios - Gua del
usuario con advertencias
60

las operaciones polinmicas al crear una gua del
usuario con advertencias para futuros
estudiantes.
1. Reta a los estudiantes a ayudar a futuros
estudiantes de lgebra al escribir una corta
gua que exprese lo ms esencial de lo que
realmente hace falta saber a la hora de sumar,
restar, multiplicar y dividir polinomios.
2. Solicita a los estudiantes que se dividan en
grupos o parejas para completar lo siguiente:
- Resume las tcnicas cubiertas en la
unidad, y crea una gua integral para
trabajar con polinomios.
- Provee ejemplos claros para cada
procedimiento cubierto.
- Reflexiona sobre su trabajo e identifica
errores potenciales por cada tipo de
problema. Hazles advertencias claras de
errores potenciales que deben evitarse,
con ejemplos que ilustren estos errores
comunes.
3. Cul es el producto de y ?
a)
b)
c)
d)
4. La suma de y es
1) 2) 3) 4)
5. Cul es el conjunto de solucin de ?
a)
b)
c)
d)
Diario
63

1. Describe en tus palabras cmo determinaras
la forma de la grfica a partir de la ecuacin
antes de dibujar la grfica como tal.
2. Explica cada letra del trmino FOIL.
Boletos de entrada/salida
1. Describe e ilustra cmo resolver (m-2)
2
.
2. Expresa en la forma radical ms
simple.

60
63
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/8D_6AJ.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1023
3. En conjunto con la clase, discute los errores
potenciales a evitarse que los grupos hayan
incluido en sus guas. Escoge las cinco tcnicas
o los cinco errores potenciales ms
importantes y solicita a los grupos que creen
un afiche donde se muestre esta informacin.
Coloca los afiches en la pared y refirete a
ellos durante la clase.
desempeo - Cmo se trabaja con
polinomios).
Preferencias en ositos de peluche
61

las propiedades de los polinomios al modelar y
analizar datos del Consorcio de Psicologa de
Puerto Rico.
Instrucciones:
Como consultor(a) del Consorcio de Psicologa de
Puerto Rico, te toca estudiar qu tipos de ositos
de peluche prefieren los nios, si ositos con rasgos
adultos o con rasgos de beb. Los nios mayores
tenan ms probabilidades de preferir ositos con
rasgos de beb que los nios menores. En la tabla
a continuacin se muestra el nmero de nios y
nias, por edad, que eligieron ositos con rasgos de
beb. En la columna de datos combinados se
muestra el promedio entre ambos sexos. (Nota:
los datos son ficticios.)
Edad Nios Nias Combinados
4 6 8 7
6 8 10 9
8 10 14 12
En las funciones a continuacin se modelan los
datos, donde x es la edad:
Nios: N(x) = x + 2
Nias: A(x) = ?
1. Escribe el modelo de funcin para las nias,

61
Fuente: http://www.waterfordschools.org/cms/lib4/CT01001345/Centricity/Domain/8/Math9-
12/Mathematical%20Topics.htm

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1024
A(x).
2. Escribe una expresin racional que modele los
datos combinados. A continuacin, simplifica
la expresin.
3. Produce las grficas de las tres expresiones
modelo y describe la grfica de la expresin
en la parte (2) relativo a las otras dos grficas.
4. Dibuja las tres grficas para estimar el nmero
de nios de cinco aos que prefirieron los
ositos con rasgos de beb.
Evala el trabajo de los estudiantes con la rbrica
de avalo (ver anejo: Organizador Rbrica de
Tarea de desempeo).
Etapa 3 Plan de aprendizaje
- Rompecabezas cuadrado: Cooperando en grupos pequeos, los estudiantes discuten conceptos
clave para crear y resolver rompecabezas cuadrados. Esta es una buensima actividad antes de las
asignaciones para repasar destrezas o comprobar lo aprendido anteriormente. Los estudiantes se
dividen en grupos de 2 o 3 y reciben 16 tarjetas con las que formarn un cuadrado 4 x 4 para
completar un rompecabezas al parear problemas matemticos con sus respuestas correctas, o
vocabulario con definiciones o ejemplos. Los rompecabezas creados por el maestro deben usarse
unas cuantas veces antes de pedrseles a los estudiantes que hagan los suyos propios. Los
rompecabezas hechos por los estudiantes entonces pueden intercambiarse con otros grupos para
ponerlos a prueba. Guarda una copia original del rompecabezas hecho por el maestro para usarlo
de clave. Para esta unidad, el maestro puede crear rompecabezas de problemas para operaciones
de polinomios, factorizacin y simplificacin de expresiones racionales o radicales. Para consultar
ejemplos, dirigirse a
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/assets/pdf/literacy
y7/s4history.pdf.
- Posibles tamaos de alfombra: Los estudiantes explorarn si es posible factorizar polinomios al
repasar primero si es posible factorizar nmeros enteros, al considerar las reas potenciales de
alfombras con longitudes de lados que sean enteros, sin incluir el 1, y extendindolo a los
polinomios. Comienza por algo sencillo: dales a los estudiantes reas potenciales de alfombras (ej.:
24 pies cuadrados) y pregntales: cuntos conjuntos de dimensiones tiene esta rea si los lados
tienen que ser enteros mayores de 1 pie? Ej. 2 por 12, 3 por 8, 4 por 6. Dales a los estudiantes unos
cuantos nmeros para que lo intenten, algunos con ms factores que otros. Incluye un primo.
Solicita a los estudiantes que hagan el modelo de unos cuantos ejemplos con modelos de rea, o
colocando puntos en un papel cuadriculado. No utilices nmeros grandes para esto, o si no la
actividad se hace un poco tediosa. Refirindote a su experiencia pasada con modelos de rea y la
propiedad distributiva, reta a los estudiantes a que intenten resolver el problema de multiplicacin
del que se obtendran algunos trinomios simples con trminos positivos. Comienza con trinomios

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1025
simples que se puedan factorizar (ej.: x
2
+ 5x + 6). Una vez hayan logrado sacar unos cuantos, dales
un polinomio que sea primo sobre los nmeros racionales (ej.: x
2
+ 6x + 7). Buenos ejemplos para
esta exploracin: debes darles una "b" lo suficientemente grande para proveer unos cuantos
escenarios con el arreglo de los cuadritos rectangulares, pero no tan grande que resulte
abrumador. Adems, un buen valor de "c" debe ser lo suficientemente grande para que se
produzca un remanente en alguno(s) arreglo(s), pero lo suficientemente pequeo como para no
cerrar la brecha en los otros.
- Organizador grfico plegable: Los estudiantes crean una hoja de resumen para aplicar las
operaciones bsicas a los monomios y polinomios. Dobla el papel en cinco reas con el papel de
forma vertical, y rotula cuatro de ellas con +, -, x, /. Por el lado corto, dblalo en tres secciones. La
seccin de arriba deber tener los nombres de las columnas; nombra las otras dos "monomios" y
"polinomios": los estudiantes hacen resmenes o escriben los pasos para completar cada una de
las operaciones de los monomios y los polinomios.
- Organizador grfico plegable de propiedades: Los estudiantes doblan y crean una hoja de papel por
la mitad de forma vertical (como un perro caliente). Dobla sin plegar la otra mitad en rectngulos
iguales. En la parte de arriba del papel, recorta por los dobleces. Escribe el nombre de una
propiedad en cada rectngulo. Al voltear el nombre de la propiedad, escribe en un lado la
propiedad junto con una representacin grfica y en el otro lado da un ejemplo de cmo se usa la
propiedad. Los estudiantes pueden hacer uno con las propiedades usando nmeros racionales,
reales y radicales y exponentes.
- Pareo de grficas y ecuaciones: Haz un conjunto de tarjetas para grupos de 3 a 4 estudiantes. El
conjunto incluir tarjetas con grficas y tarjetas con problemas de monomios y polinomios de
operaciones bsicas. Los estudiantes debern parear las grficas con los problemas e identificar
cualquier grfica o problema que no tenga pareja. Para ganar, los estudiantes tendrn que parear
de forma correcta y proveer prueba matemtica para sus respuestas.
- Aplicacin de funciones racionales
64
: Este es un problema de introduccin para preparar a los
estudiantes para abordar las aplicaciones de las funciones racionales. Dales tiempo a los
estudiantes para que piensen en cmo se usan las funciones racionales para hacer modelos. Ms
adelante incorpora sus ideas para revelar una solucin usando varios mtodos. Problema: Vamos a
poner un corral adyacente a un ro. No hace falta poner verja a la orilla del ro. El rea encercada
debe medir 800 yardas cuadradas. Halla las dimensiones de x y de y que hacen falta para usar el
mnimo de valla.
- Cun simple es tu expresin racional? Los estudiantes aprenden a simplificar las expresiones
racionales usando notas y prctica de gua. Crea notas de gua a partir de las pginas de ejemplos,
tacha las frases y pasos clave y entrgaselo a los estudiantes para que ellos completen lo que falta
durante la discusin en clase. A continuacin, usando el modelo "Me toca, te toca, nos toca",
completa la hoja de actividades para los estudiantes usando las notas de gua como recurso. Para
ms informacin y hojas de actividades, dirigirse a
http://www.beaconlearningcenter.com/Lessons/1512.htm.

64

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1026
- Quin soy? Halla un polinomio a partir de sus races: En esta leccin, los estudiantes escribirn la
ecuacin de un polinomio en forma estndar dadas sus races y el comportamiento final de la
funcin. Los estudiantes determinarn los extremos locales usando una herramienta para grficas,
graficarn el polinomio usando la herramienta y papel cuadriculado y hallarn las races complejas
de un polinomio de orden mayor en forma estndar. Realizarn tambin operaciones con
polinomios, nmeros radicales y complejos. Esta leccin les provee a los estudiantes la
oportunidad de aplicar teoremas relacionados con las races de los polinomios y los factores de los
polinomios.
Materiales: papel cuadriculado, papel de grfica, calculadora grfica y hoja de actividades (ver
anejo: 10.2 Ejemplo para plan de leccin - Quin soy - Halla un polinomio a partir de sus races).
Instrucciones:
1. Dale a cada estudiante las races y comportamiento final de un polinomio. Recorta las races y
el comportamiento en tiras de papel. Estas se ordenan en orden alfabtico. Los estudiantes
debern agruparse ms adelante con los estudiantes que tengan el mismo polinomio (letra).
2. Usando la calculadora grfica, aproximan los extremos, las intercepciones en x y las
intercepciones en y. Grafican el polinomio en papel cuadriculado y rotulan los extremos,
intercepciones en x e intercepciones en y con un par ordenado.
3. Los estudiantes escriben el polinomio en forma factorizada con factores lineales y respectivo a
los nmeros enteros.
4. En papel cuadriculado, grafican los polinomios en forma estndar en y-1 y el polinomio en
forma factorizada en y-2. Debern repetir los pasos dos y tres hasta que las grficas coincidan.
5. Aproximan los extremos usando la calculadora grfica. Hallan las intercepciones en x y las
intercepciones en y. Grafican el polinomio en papel cuadriculado y rotulan los extremos,
intercepciones en x e intercepciones en y con un par ordenado.
6. Los estudiantes colaboran para preparar un afiche con las mismas races y condiciones
polinmicas. Deben escribir las races y el comportamiento final al dorso. Solo se rotulan en la
parte del frente la forma estndar y los extremos. Deben incluir una escala para los ejes en x y
en y.
7. Hazles observaciones inmediatas y presenta el trabajo de los estudiantes.
- Ganancia mxima: Los estudiantes aplican las destrezas de multiplicacin de polinomios y de hallar
los puntos mximos para encontrar el precio al cual ocurre la ganancia mxima en los negocios.
Los estudiantes deben estar familiarizados con las destrezas de operaciones bsicas, como la
suma, la resta, la multiplicacin, la divisin, los exponentes, las fracciones, los decimales, las
ecuaciones cuadrticas, el eje de simetra, las ecuaciones verbales y las grficas de las cuadrticas.
1. Discutan sobre cmo la ganancia mxima se utiliza en los negocios, usando el No. 1 de
Ejemplos de ganancia mxima (ver anejo: 10.2 Ejemplo para plan de leccin - Ganancia
mxima).
2. Trabajen en conjunto con el ejemplo No. 2 de ejemplos de ganancia mxima.
3. Haz que los estudiantes trabajen en la hoja de actividades de ganancia mxima (ver anejo: 10.2
Ejemplo para plan de leccin - Ganancia mxima).

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1027
- Rompecabezas cuadrado:
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/assets/pdf/s6_teac
h_ideas/gen_maths/general_lig_s6.pdf
- Ganancia mxima: http://www.beaconlearningcenter.com/Lessons/1509.htm
- Pre clculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
- Algebra de Juan Snchez
Conexiones a la literatura
- Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer
- One Hundred Hungry Ants de Elinor J. Pinczes
- Women and Numbers de Teri Perl

Unidad 10.3: Funciones exponenciales y logartmicas
Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1028

Etapa 1 - Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes representarn el crecimiento exponencial con funciones y ecuaciones
exponenciales y resolvern problemas matemticos y del mundo real usando funciones logartmicas.
Reconocern las caractersticas principales de estas funciones y la relacin inversa entre las funciones
logartmicas y exponenciales, y las aplicarn como corresponde.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su comprensin de
las funciones exponenciales y logartmicas para interpretar y predecir grficas y tablas de funciones
exponenciales, as como resolver situaciones del mundo real que no se limiten a funciones lineales y
cuadrticas.
Funciones exponenciales
A.PR.10.5.1 Extiende y aplica las propiedades de los exponentes enteros a los exponentes racionales.
Relaciona los exponentes racionales con su representacin radical.
A.PR.10.5.2 Reconoce las caractersticas principales de una funcin exponencial (dominio, recorrido,
intersecciones en los ejes, crecimiento y decrecimiento y asntotas).
A.PR.10.5.3 Representa las funciones exponenciales por medio de tablas, grficas, expresiones
verbales y ecuaciones. Describe los efectos de los cambios de los parmetros de una funcin
exponencial en el comportamiento de su grfica.
A.RE.10.5.4 Analiza una situacin modelada por una funcin exponencial, formula una ecuacin o
inecuacin y resuelve el problema.
A.PR.10.5.5 Utiliza funciones exponenciales para resolver problemas que involucran crecimiento y
decaimiento exponencial en contextos matemticos y del mundo real.
Funciones logartmicas
A.PR.10.6.1 Define logaritmo como la solucin a una ecuacin exponencial.
A.PR.10.6.2 Reconoce la relacin inversa entre funciones definidas por logaritmos y expresiones
exponenciales, mostrando esta relacin a travs de una grfica.
A.PR.10.6.3 Reconoce las caractersticas principales de una funcin logartmica (dominio, recorrido,
intersecciones en los ejes, crecimiento y decrecimiento y asntotas).
A.PR.10.6.4 Representa las funciones logartmicas por medio de tablas, grficas, expresiones verbales y
ecuaciones.
A.PR.10.6.5 Aplica las propiedades de los logaritmos.
[log xy = log x + log y; log =log x log y; log(x
a
) = a log (x)]
A.PR.10.6.6 Aplica la relacin inversa entre funciones exponenciales y logartmicas para resolver
problemas matemticos y del mundo real.
A.RE.10.6.7 Resuelve ecuaciones logartmicas prestando atencin a las races extraas e interpreta la
solucin en el contexto de la situacin.
A.PR.10.7.1 Modela y resuelve problemas usando variacin directa, inversa y combinada.
A.PR.10.7.2 Modela situaciones elaborando ecuaciones e inecuaciones basadas en funciones

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1029

racionales. Utiliza una variedad de mtodos para resolver ecuaciones e inecuaciones e interpreta las
soluciones en trminos del contexto.
A.PR.10.7.3 Suma, resta, multiplica, evala y simplifica expresiones racionales que contienen
A.PR.10.7.4 Describe la grfica de las funciones racionales, y describe las restricciones en el dominio y
el campo de valores, y examina su conducta asinttica.
A.PR.10.7.5 Utiliza las propiedades de los radicales para resolver ecuaciones e identifica races extraas
cuando estas ocurran.
- Las funciones y sus inversas exhiben simetra.
- El trmino e es usado en casos de crecimiento
continuo. El exponente de cualquier funcin
exponencial es la variable independiente.
- Los logaritmos facilitan los clculos que
implican exponentes y nmeros de muchos
dgitos.
- Los patrones recurrentes pueden modelarse
con una funcin con decrecimiento
exponencial.
- Una funcin exponencial puede servir de
modelo para el crecimiento o decrecimiento
de una cantidad inicial.
- Cmo se relacionan las inversas de las
funciones?
- Cules son algunas aplicaciones del trmino
e? Cmo puedes saber si los valores en una
grfica o tabla representan una funcin
exponencial?
- Por qu son tiles en las matemticas los
logaritmos y sus aplicaciones?
- Cmo se relacionan las funciones
exponenciales y logartmicas?
- Cmo pueden usarse las funciones
exponenciales y logartmicas para resolver
ecuaciones?
- Las propiedades de los exponentes reales
- Las propiedades de los exponentes racionales
- Reconocer las caractersticas principales de
una funcin exponencial (dominio, recorrido,
intersecciones de los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asntota)
una funcin logartmica (dominio, recorrido,
decrecimiento y asntota)
- La propiedad de los exponentes
- Las caractersticas de una grfica de funcin
racional (por ejemplo, las restricciones al
dominio y el campo de valores)
- Las propiedades de los nmeros radicales
- El concepto de comportamiento asinttico
- Extender y aplicar las propiedades de los
exponentes ntegros a los exponentes
racionales. Relacionar los exponentes
racionales con su representacin radical.
una funcin exponencial (dominio, recorrido,
intersecciones en los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asntotas) (por ejemplo,
cmo sabes si los valores en una grfica o
tabla representan una funcin exponencial?).
- Representar las funciones exponenciales por
medio de tablas, grficas, expresiones
verbales y ecuaciones.
- Analizar una situacin simulada por una
funcin exponencial, formular una ecuacin o
desigualdad y resolver el problema.
- Utilizar funciones exponenciales para resolver

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1030

- Los efectos de los cambios en los parmetros
de una funcin exponencial en el
comportamiento de la grfica
- El logaritmo como la solucin de una ecuacin
exponencial
- La relacin inversa entre las funciones
exponenciales y logartmicas
- General de grficas: asntota, campo de
valores, caracterstica principal, crecimiento,
decrecimiento, desigualdad, dominio,
ecuacin, intersecciones de los ejes,
parmetros, races, recorrido, restricciones,
soluciones extraas
- Exponencial: crecimiento exponencial,
decrecimiento exponencial, exponente,
funcin exponencial
- Logartmico: logaritmo, relacin inversa
problemas que impliquen crecimiento y
decrecimiento exponencial en contextos
reales.
- Reconocer la relacin inversa entre las
funciones definidas por logaritmos y
expresiones exponenciales, mostrando est
relacin a travs de una grfica.
una funcin logartmica (dominio, recorrido,
decrecimiento y asntota) (por ejemplo, en
una grfica).
- Representar las funciones exponenciales por
- Aplicar las propiedades de los logaritmos
[log xy = log x + log y; log x/y =log x log y;
log(x
a
) = a log (x)].
- Aplicar la relacin inversa entre las funciones
exponenciales y logartmicas para resolver
problemas matemticos y reales.
- Resolver las ecuaciones logartmicas
prestando atencin a las races extraas e
interpretar la solucin en el contexto de la
situacin.
- Hacer modelos y resolver problemas usando
la variacin directa, inversa y combinada.
- Hacer modelos de situaciones elaborando
ecuaciones y desigualdades basadas en
funciones racionales.
- Utilizar una variedad de mtodos para
resolver ecuaciones y desigualdades e
interpretar las soluciones en trminos de su
contexto.
- Sumar, restar, multiplicar, evaluar y simplificar
las expresiones racionales que contienen
- Utilizar las propiedades de los nmeros
radicales para resolver ecuaciones e
identificar las races extraas cuando estas
ocurran.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1031

Tareas de desempeo
Informe de negocios de Phones R-Us
65

las funciones exponenciales al desarrollar y
analizar un informe de negocios.
Tarea:
- Como director de mercadeo de Phones-R-US,
el director ejecutivo te ha pedido que
determines si lo que se rumora sobre el "auge
de celulares" es realmente cierto. En
particular, en una noticia de prensa reciente
se sugera que desde el ao 2010, uno de cada
tres estadounidenses tiene por lo menos un
telfono celular. Si ese es el caso, la compaa
planea expandir sus operaciones, inversin
que podra colocarla en una situacin
financiera difcil durante diez aos.
- Para preparar tu informe, has encontrado
informacin real sobre la tasa de propietarios
de celulares, como se representa en la tabla a
continuacin. Prepara tu informe usando esta
informacin y haz recomendaciones en
cuanto a la posible expansin. Tu informe
debe incluir una discusin de cun realistas
son las predicciones de los modelos.
Ao Nmero
aproximado de
celulares
Suscriptores
1985 470,000
1986 717,000
1990 3,800,000
1995 32,000,000
1996 48,500,000
Utiliza la rbrica para evaluar el trabajo de los
estudiantes (ver anejo: 10.3 Tarea de desempeo
- Rbrica Phones-R-Us).
Otra evidencia
68

1. La poblacin estudiantil actual del Centro
Estudiantil de Brentwood es de 2,000. La
matrcula del centro aumenta a una tasa de 4
% cada ao. Calculado al entero ms prximo,
a qu nmero se aproximar la poblacin
estudiantil en tres aos?
a) 2,240
b) 2,250
c) 5,488
d) 6,240
2. Kathy est planeando comprar un carro que
deprecie (pierda valor) a una tasa de 14 % al
ao. El costo inicial del carro es de $21,000.
Qu ecuacin representa el valor, v, del carro
despus de tres aos?
a)
b)
c)
d)
Diario
1. Un logaritmo tambin se conoce como:
2. Un banco anuncia que los clientes nuevos
pueden abrir una cuenta de ahorros con una
tasa de inters agregada anualmente. Roberto
invierte $5,000 en una cuenta con esta tasa. Si
no hace depsitos o retiros adicionales a su
cuenta, halla la cantidad de dinero que
tendr, al centavo ms prximo, al cabo de
tres aos.
3. Escoge un problema matemtico de los
ejercicios de hoy y explica el significado de las
soluciones extraas en el contexto del
problema. (En otras palabras, qu significa(n)
la(s) solucin(es) extraa(s) en esta situacin
especfica?)

65

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1032

CSI de lgebra
66

las funciones logartmicas al determinar la hora de
expiracin de la vctima de un crimen.
Tarea: Cmo la detective M. Daz obtuvo la hora
de expiracin de la vctima?
La detective M. Daz es llamada a la escena de un
crimen donde se acaba de encontrar un cadver.
Llega a la escena a las 10:23 de la noche y
comienza su investigacin. Inmediatamente le
toma la temperatura corporal al cadver y
determina que es de 80 Farenheit. M. Daz
verifica el termostato programable y determina
que el cuarto ha estado a una temperatura
constante de 68 F durante los ltimos tres das.
Una vez se recopilan las pruebas de la escena del
crimen, exactamente una hora despus de tomar
la temperatura por primera vez, se le vuelve a
tomar la temperatura corporal al cadver y se
determina que es de 78.5 F. Al siguiente da un
investigador le pregunta a la detective: "A qu
hora falleci nuestra vctima?" Asumiendo que la
temperatura corporal de esta era normal (98.6 F)
antes de morir, cmo responde M. Daz a la
pregunta?
estudiantes (ver anejo: Organizador - Rbrica de
tarea de desempeo).
Cunto tiempo se toma?
67

las funciones exponenciales y la inversa para
hacer un modelo de un fenmeno mdico natural.
El personal mdico, en particular los
farmacuticos que trabajan con la
farmacocintica, utiliza funciones exponenciales
para ayudarse a determinar y controlar los
regmenes de dosificacin de las drogas
1. Escribe log
81
=
4
3
en forma exponencial.
2. El 1 de enero de 2010, el precio de la gasolina
estaba a $0.65 por litro. Si el precio de la
gasolina aument por 0.5 % al mes, cul era
el costo del galn de gasolina, al centavo ms
prximo, el 1 de enero un ao despus?

68
66
67
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_3_TEACHER_edition_Sept_2010v2.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1033

potencialmente txicas para pacientes
gravemente enfermos. La idea es aumentar el
nivel del frmaco en el torrente sanguneo lo
suficiente para que sea eficaz, pero no tanto como
para que sea txico.
Instrucciones: Imagina que para un paciente con
un rgimen de dosificacin particular, un frmaco
alcance su mximo nivel de 300 miligramos. El
frmaco es entonces eliminado del torrente
sanguneo a una tasa de 20 % por hora.
a. Cunto del frmaco queda dos horas
despus de alcanzar el nivel mximo? Cinco
horas despus del nivel mximo? Haz una
tabla donde muestres cmo obtuviste tus
respuestas.
b. Tras dos horas, la cantidad del frmaco que
queda en el torrente sanguneo del paciente
puede representarse con la expresin 300(1
0.2)(1 0.2). Explica por qu.
c. Representa cada valor en la tabla anterior
usando una expresin similar a la que se
encuentra en la parte b.
d. Escribe una funcin que permita obtener el
nivel del frmaco en el torrente sanguneo de
la paciente t horas despus del nivel mximo.
e. Utiliza la funcin que escribiste en la parte d
para computar los valores de la tabla en la
parte a. Obtuviste los mismos resultados?
f. Despus de cuntas horas habr menos de
10 mg del frmaco en el torrente sanguneo?
Explica cmo determinaras la respuesta
usando tanto la funcin de grfica como la
tabla en tu calculadora grfica.
g. Escribe una ecuacin que puedas resolver
para determinar cundo la concentracin del
frmaco alcanzar los 10 mg exactamente.
Utiliza tu calculadora grfica para ayudarte a
resolver la ecuacin. Explica el mtodo que
usaste para resolver el problema.
tarea de desempeo).

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1034

Funciones exponenciales
las funciones exponenciales al completar las
siguientes tareas:
Halla datos reales que parezcan seguir un modelo
exponencial. (Incluye los datos y cita tus fuentes).
- Crea una grfica de tus datos en una hoja de
papel cuadriculado grande (a mano) que
pueda verse desde la parte atrs del saln.
Describe cmo elegiste tu escala. Rotula los
ejes claramente y ponle ttulo a tu grfica.
- Halla la ecuacin del modelo exponencial.
(Puede ser que tengas que trazar una lnea de
mejor ajuste.) Muestra tu trabajo de forma
clara y en su totalidad.
- Describe lo que significa la base de tu modelo
en trminos del mundo real".
- Describe lo que significa la intercepcin en tu
modelo en trminos del mundo real."
- Describe los lmites de tu modelo.
- Si tus datos no estn actualizados para el da
de hoy, utiliza tu modelo para predecir el
valor al da de hoy y compara tu prediccin
con el valor real.
- Haz tres preguntas bien formuladas que
puedan contestarse con tu grfica. Incluye
una pregunta que prediga el futuro y que
pueda responderse con tu grfica. (No tienes
que responder a tus preguntas en tu afiche,
pero debes poder responderlas si se te
pregunta.)
tarea de desempeo).

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1035

- Sorteo de tarjetas con soluciones extraas: Crea un conjunto de tarjetas que contengan ecuaciones
con y sin soluciones extraas. Los estudiantes dividen las tarjetas en una de dos categoras: 1) tiene
solucin(es) extraa(s), y 2) no tiene solucin(es) extraa(s). Por cada tarjeta, los estudiantes
debern anotar en un papel prueba de por qu cada tarjeta pertenece a la categora que eligieron.
Los estudiantes elegirn una ecuacin con soluciones extraas para crear una situacin y explicar
qu significa(n) la(s) solucin(es) extraa(s) en el contexto de su problema.
- Informacin de la imagen
69
: En esta actividad se estudian las caractersticas de las grficas de las
funciones exponenciales y logartmicas. Pdeles a los estudiantes que hagan la grfica de y=2
x
en
sus calculadoras grficas. (Si no tienen acceso a estas, entonces el maestro puede crear las grficas
en la computadora o un proyector.) Pdeles que enumeren las caractersticas de la grfica. Cul es
el dominio? Cul es el recorrido? Ahora recurdales lo que es una inversa. Puesto que la inversa
es la reflexin de la grfica cerca de la lnea y=x, los estudiantes deben poder ver el patrn de la
inversa cuando vean la grfica de y=log x. Puedes pedirles que tracen la grfica de y=2
x
o y=10
x

(puesto que y=log x solo puede estar para la base 10) en un pedazo de papel encerado. Sostn el
papel frente a los estudiantes y pdeles que traigan la esquina superior izquierda suavemente en
forma diagonal hacia la esquina inferior derecha. Pdeles que suelten la esquina inferior izquierda,
mientras sostienen el papel frente a ellos. Lo que deben ver ahora es la "inversa" de la grfica
exponencial, es decir, la grfica logartmica. Pdeles que tracen la grfica de y=log x en sus
calculadoras y hagan una lista de las caractersticas de la funcin. Nota: el dominio y recorrido
deben ser opuestos en el caso de y=10
x
, puesto que son la inversa una de la otra. Pdeles que
tracen la grfica de y=3
x
, y=4
x
. Qu tienen en comn estas grficas? Pueden proyectar lo que
otras grficas logartmicas tendran en comn?
- Dobleces, pedazos y potencias de dos
70
: Aunque han trabajado con bases y exponentes en cursos
de matemticas anteriores, esta leccin les da una visin prctica sobre el significado de los
exponentes positivos y negativos. El maestro necesitar dos hojas de papel en blanco por
estudiante. Estos doblarn la primera hoja por la mitad. En la hoja de actividades, se les pide que
predigan cuntos dobleces son posibles (ver anejo: 10.3 Actividad de aprendizaje - Dobleces,
pedazos y potencias de dos). Anotarn tambin el nmero de capas que se forman con cada doblez
e introducirn ese valor en la grfica. (Las capas representan exponentes positivos.) A
continuacin, los estudiantes tomarn la segunda hoja de papel y la recortarn en dos mitades por
cada doblez. Anotarn tambin el nmero de pedazos y lo que este representa. (Los recortes estn
representados por exponentes negativos.)
- Modelo de decrecimiento exponencial
71
: Una vez hayan aprendido sobre el decrecimiento
exponencial, pdeles a los estudiantes que creen una tabla, dibujen la grfica y ecuacin para hacer
el modelo de un ejemplo real, como: Los cientficos usan la datacin con carbono para determinar
las edades de las substancias con base de carbono. El istopo carbono-14 (C14) se usa

69
70
Ibdem.
71

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1036

ampliamente en la datacin radiocarbnica. Esta forma de carbono se forma cuando las plantas
absorben dixido de carbono atmosfrico en su material orgnico durante la fotosntesis. Cuando
las plantas mueren, dejan de formar el C14 y el C14 presente en el material se reduce de forma
exponencial. La vida media del istopo C14, la cantidad de tiempo que se toma para que la mitad
del C14 se descomponga, es de aproximadamente 5730 40 aos. Esto se conoce como la vida
media Cambridge.
o Halla una ecuacin que sirva de modelo para la parte del C14 inicial que permanece en una
sustancia basada en carbono t aos despus de la muerte del espcimen. Utiliza 5730 como la
vida media del carbono-14.
o Cunto del C14 original permanece en un fsil que tenga 4,000 aos?
o Una planta contiene 64.74 % de su carbono-14 original. Hace aproximadamente cunto
tiempo expir?
- Organizador grfico plegable: Los estudiantes crean una hoja de resumen en que comparen las
caractersticas principales de las grficas de funciones exponenciales y logartmicas. Pdeles que
doblen un papel por la mitad. Recorta el doblez frontal en dos mitades, escribe "grfica de funcin
exponencial" en una mitad y "grfica de funcin logartmica" en la otra. Debajo de cada mitad,
ilustra un ejemplo de la funcin y enumera sus caractersticas principales.
- Organizador grfico plegable de propiedades: Los estudiantes doblan y crean una hoja de papel por
la mitad de forma vertical (como un perro caliente). Doblan sin plegar este medio papel en
rectngulos iguales. En la mitad superior del papel, recortan por los dobleces. Escriben el nombre
de una propiedad en cada rectngulo. Al voltear el nombre de la propiedad, escriben en un lado la
propiedad junto con una representacin grfica y en el otro lado dan un ejemplo de cmo se usa la
propiedad. Los estudiantes pueden hacer uno con las propiedades usando nmeros racionales,
nmeros reales y radicales y exponentes.
- Tendencias en la produccin petrolera
72
: Esta leccin les permite a los estudiantes analizar datos
de produccin petrolera para ver si pueden encontrar un modelo de mejor ajuste, discutir las
limitaciones del modelo y su utilidad para predecir la produccin futura. Es posible que tengas que
repasar cmo hacer una regresin en las calculadoras grficas (ver anejo: 10.3 Ejemplo para plan
de leccin - Tendencias en la produccin petrolera).
- Leyes logartmicas
73
: Esta leccin les permite a los estudiantes utilizar su experiencia previa
resolviendo ecuaciones para probar cada una de las tres leyes de logaritmos. Dales a los
estudiantes la hoja y permteles trabajar en grupos (ver anejo: 10.3 Ejemplo para plan de leccin -
Leyes logartmicas para estudiantes). A esto debe seguirle una discusin grupal para que todos los
estudiantes puedan compartir lo que han aprendido. El maestro debe entonces ensearles a los
estudiantes el enunciado formal de cada ley. Se incluye una hoja para el maestro, pero la
informacin no debe compartirse con los estudiantes, especialmente antes de la investigacin (ver
anejo: 10.3 Ejemplo para plan de leccin - Leyes logartmicas para el maestro).

72
73
Ibdem.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1037
- E"X"P- Haciendo y deshaciendo
74
: En parejas, los estudiantes "aplicarn" lo que han aprendido en
un contexto conceptual. Puesto que las funciones exponenciales y logartmicas funcionan como
inversas, se pueden usar las propiedades de una para "deshacer" o resolver la otra. Puede darse
una buena discusin a la hora de decidir cules razones matemticas utilizar. Anima a los
estudiantes a que utilicen sus propias palabras, siempre manteniendo la integridad de los
conceptos. (ver anejo: 10.3 Ejemplo para plan de leccin - E'X'P - Haciendo y deshaciendo).
- Funciones exponenciales y logartmicas
http://hs.lindenwold.k12.nj.us/apps/classes/show_assignment.jsp?classREC_ID=329300&start=0&
pff=1&showAll=true&show=1000
- http://www.phschool.com/atschool/academy123/spanish/academy123_content/wl-book-
demo/ph-260ss.html
- http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=ate
&wcsuffix=0775
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/potralog.pdf
- Preclculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
- e: The Story of a Number de Eli Maor

74

Unidad 10.4: Valor absoluto y funciones definidas a trozos
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1038

En esta unidad, los estudiantes representarn, interpretarn y resolvern problemas que impliquen
funciones por partes y la funcin de valor absoluto. Analizarn y harn modelos de funciones definidas
a trozos, realizarn la conversin entre las diferentes representaciones de una funcin (verbal, tablas,
smbolos y grficas) e identificarn los valores de dominio y recorrido.
sobre los valores y las funciones definidas a trozos para interpretar, predecir y resolver situaciones del
mundo real.
Funciones de valor absoluto
A.PR.10.8.1 Analiza una situacin para determinar o interpretar los valores del dominio y alcance de
funciones definidas por partes.
A.PR.10.8.2 Interpreta, construye y aplica la funcin parte entera y otras funciones definidas por parte,
incluido el valor absoluto, para modelar y resolver problemas.
A.PR.10.8.3 Traduce entre representaciones verbales, grficas, tablas, smbolos de la funcin parte
entera y otras funciones definidas por partes.
A.PR.10.8.4 Analiza y traza la grfica de la funcin valor absoluto.
14.0 Aplica informalmente los conceptos de cota superior e inferior y el lmite.
- Las funciones definidas por partes nos
permiten examinar los datos que se
comportan de forma distinta dependiendo de
la entrada.
- Los matemticos son traductores.
- Los patrones de datos pueden variar su
comportamiento con diferentes entradas.
- Las caractersticas de la grfica comunican
informacin esencial.
- Por qu resulta til entender las funciones
definidas a trozos?
- En qu se parecen los matemticos a los
traductores?
- Cmo pueden los patrones de datos o
funciones comportarse de forma distinta
dadas entradas diferentes?
- De qu forma las grficas son herramientas
importantes para los matemticos?
- Las funciones pueden definirse por partes
- Funcin definida por partes
- La funcin de valor absoluto y su grfica
- Los conceptos de valor mximo y mnimo y
lmite
- dominio, funcin definida por partes, parte
- Analizar una situacin para determinar o
interpretar los valores del dominio y alcance
de funciones definidas por partes.
- Interpretar, construir y aplicar la funcin parte
entera y otras funciones definidas por parte,
incluyendo el valor absoluto, para modelar y
resolver problemas.
- Traducir entre representaciones verbales,

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1039

de la funcin, recorrido, transformacin,
traslacin (deslizamiento), valor absoluto,
valor mximo, valor mnimo, vrtice
grficas, tablas, smbolos de la funcin parte
entera y otras funciones definidas por partes.
- Analizar y trazar la grfica de la funcin valor
absoluto.
- Aplicar informalmente los conceptos de cota
superior e inferior y el lmite.
Tareas de desempeo
Costos de envo
75

las funciones definidas por partes haciendo una
grfica de costos de envo.
1. Entrega a cada grupo de dos a tres
estudiantes una revista que contenga costos
de envo de una empresa en particular. Este
proyecto ser ms divertido para los
estudiantes si las revistas contienen artculos
que se relacionan con sus intereses (equipo
deportivo, artculos para el Prom, etc.).
2. Provee tiempo para que los estudiantes
hojeen la revista y luego busquen la pgina
que contiene los costos de envo.
3. Su tarea ser escribir y hacer la grfica de la
funcin definida por partes para obtener el
costo total (costo del pedido + costo de envo)
para un envo estndar de todos los pedidos
hasta $90.00, inclusive. Es posible que tengas
que cambiar este nmero dependiendo de los
intervalos en el costo de envo de la revista
que estn usando tus estudiantes y cuntas
ecuaciones te gustara que incluyeran en su
funcin.
4. Si quieres, tambin puedes pedirles que
comparen los costos de envo en diferentes
reas de los Estados Unidos o para envos
internacionales.
5. Antes de que comiencen, asegrate de que
los estudiantes entiendan que estn creando
una funcin de un pedido posible. Como el
Otra evidencia
Ejemplos para preguntas de examen/quiz
77

1. Crea la grfica de y = lxl 2 .
2. Cul es el conjunto de solucin de
?
a) b)
c) d)
3. Cul es el conjunto de solucin de
?
a) b)
c) d)
4. Haz la grfica de:
1 x < -1
y = lxl -1 < x < 3
2x 4 x > 2
Diario
1. Qu es el valor absoluto de un nmero?
2. Cmo afecta a una ecuacin el valor absoluto
de un nmero? Ilstralo con un ejemplo.
3. Utilizando un diagrama de Venn, compara las
funciones de valor absoluto con las funciones
definidas por partes.
4. Compara las funciones definidas por partes
con las funciones escalonadas.
5. Qu entiendes sobre las funciones definidas
por partes? Sobre cosas qu todava tienes
dudas? Cules son esas dudas?
6. Describe cmo sabes cmo se ve la grfica de
una ecuacin de valor absoluto.

75
Fuente: http://www.pctm.org/magazine/PiecewiseFunctions_Storm.pdf
77

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1040

costo del pedido variar de persona a
persona, deben usar una variable.
6. Evala el trabajo de los estudiantes en la
rbrica de evaluacin (ver anejo: Organizador
- Rbrica de tarea de desempeo).
Grfica de un proyecto de arte
76

las funciones definidas por partes y valor absoluto
creando un proyecto artstico de grficas.
Instrucciones:
1. En papel cuadriculado, haz un dibujo que
contenga solo grficas de lneas, parbolas y
valores absolutos.
2. El dibujo debe componerse de un mnimo de
diez ecuaciones. Debe haber por lo menos dos
lneas, dos grficas de valor absoluto y dos
parbolas. Adems, unas de las grficas de
valor absoluto o una de las parbolas debe
tener una lnea horizontal de simetra.
3. Deben entregarse dos copias para la
evaluacin: una con todas las partes
enumeradas para que coincidan con una
enumeracin de las ecuaciones y el dominio
de cada una escrito al lado de la ecuacin, y la
otra ser una copia final con un dibujo
delineado con marcador negro y coloreado
para hacerlo atractivo. (Los dominios deben
ser a la centena ms prxima, de no ser
enteros.)
4. Debe entregarse junto con el diseo una
descripcin escrita del proceso de solucin y
razones por las que se tom cada paso.
Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica
de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de
tarea de desempeo).
1. Haz la grfica y halla el dominio y recorrido
de: y = lxl + 2
2. Halla el conjunto de solucin de la ecuacin
l2x-1l + 4 = 8z.
3. Haz la grfica de: y = 2x-4 dominio x>3
4. Haz la grfica de:
-lxl + 1 x < 2
y = -1 x > 2

76
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/8BJ.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1041

- Correcciones del quiz: Despus de repasar el material evaluado en un quiz, como los ejemplos de
preguntas para quiz que aparecen ms arriba en la seccin de Otra evidencia, los estudiantes
evaluarn su quiz y escribirn una reflexin basada en los errores cometidos. Revisarn tambin las
respuestas incorrectas a partir de los comentarios del maestro. Debern incluir: el problema
original, la solucin correcta con todo el proceso necesario y una explicacin escrita. Esto les
permite a los estudiantes identificar los errores y revisarlos de ser necesario, utilizar recursos
adicionales en situaciones de resolucin de problemas y reflexionar de forma acertada sobre su
progreso, y usar esa reflexin para desarrollar objetivos y disear estrategias que les ayuden a
mejorar (ver anejo: 10.4 Actividad de aprendizaje - Correcciones del quiz).
- A unir funciones definidas por partes: Leccin de introduccin para descubrir de forma grfica las
funciones definidas por partes. Los estudiantes necesitarn regla, papel transparente y hoja de
actividades (ver anejo: 10.4 Actividad de aprendizaje - A unir funciones definidas a trozos). Puedes
guiar a los estudiantes en los ejemplos uno y dos, no obstante, podra ser ms beneficioso si les
permites trabajar en las primeras dos preguntas con un compaero y luego discutir las preguntas
tres y cuatro como clase.
- Modelo de funcin escalonada
78
: Los estudiantes hacen un modelo de una funcin escalonada en
una tabla, grfica y ecuacin. Una compaa de envos por correo bastante conocida cobra los
gastos de envo en funcin del peso total de todos los artculos adquiridos por el cliente.
o El costo por enviar artculos que pesen menos de tres libras es de $5.
o El costo por enviar artculos que pesen por lo menos tres libras, pero menos de seis es de $10.
o El costo por enviar artculos que pesen por lo menos seis libras, pero menos de nueve es de
$15.
o El costo por enviar artculos que pesen por lo menos nueve libras, pero menos de doce es de
$20.
o El costo por enviar artculos que por lo menos doce libras, pero menos de quince es de $25.
o Y as sucesivamente sigue el patrn de cobro.
Traza la grfica que represente la relacin entre el peso total de todos los artculos
adquiridos por el cliente y sus costos de envo.
Esta grfica representa una funcin. Por qu?
Cul es el dominio de la funcin? Explica qu es el dominio en el contexto del problema.
Cul es el recorrido de la funcin? Explica qu es el recorrido en el contexto del problema.
En qu puntos es discontinua la funcin?
Usa la notacin de funcin para escribir una regla de funciones definidas por partes que
sirva de modelo para esta situacin en el caso de los artculos que pesen menos de 25
libras.
- El modelo Frayer: Utiliza un modelo Frayer para consolidar la comprensin de los estudiantes de
las funciones definidas por partes y de valor absoluto. Pdeles a los estudiantes que completen el
modelo por cada trmino o determinen cul es el trmino a partir de su definicin, caractersticas,

78
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%205%20TE%20APS%20Supplement_v1.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1042

ejemplos y no ejemplos. Para ejemplos y plantillas, ver anejo: Organizador grfico Modelo
Frayer.
- Conjunto de tarjetas de grfica de valor absoluto: Haz que los estudiantes creen un conjunto de
tarjetas con ecuaciones y grficas de valor absoluto correspondientes. Los estudiantes deben tener
por lo menos ocho pares totales de tarjetas y cinco pares que incluyan deslizamientos tanto
horizontales como verticales. Los estudiantes intercambian su conjunto de tarjetas con un vecino
para corroborar que sus ecuaciones y grficas se corresponden correctamente. Entonces pueden
usar los conjuntos de tarjetas para repasar las transformaciones de asignacin.
- Los Prez se van de paseo
79
: Los estudiantes aprenden que no todas las grficas son continuas al
analizar grficas del paseo de la familia Prez. Leern el relato del paseo de la familia, examinarn
las grficas dadas e identificarn cules grficas describen aspectos de su paseo.
Instrucciones:
1. Lee el relato del paseo de la familia Prez (a continuacin).
2. Luego examina las ocho grficas (ver anejo: 10.4 Ejemplo para plan de leccin: los Prez se van
de paseo). Cuatro de las grficas describen aspectos de su paseo: distancia a partir del punto
inicial a travs del tiempo, distancia total recorrida en el tiempo, velocidad sobre tiempo y
hambre sobre tiempo. Las otras cuatro grficas no se aplican a la historia.
3. Identifica las grficas que representan la historia y decide cmo debe llamarse el eje vertical de
cada una de las grficas correctas.
Historia:
A las 10:00 de la maana de un domingo la familia Prez sali de paseo en carro. Durante la
primera hora viajaron a una velocidad de 40 millas por hora. En la segunda hora, haba mucho
trfico, por lo que solo avanzaron a una velocidad de 20 millas por hora. Entre las 12:00 y 1:00 de la
tarde, se pararon para almorzar y no anduvieron en carro. Despus del almuerzo, comenz a llover,
as que decidieron regresar a la casa. Viajaron a 30 millas por hora para llegar.
Cul de las siguientes grficas representa la distancia a partir del punto inicial en el tiempo?
Distancia total recorrida en el tiempo? Velocidad sobre tiempo? Hambre sobre tiempo? Cmo
le llamaras a los intervalos en el eje de y en cada grfica?
- Conversin de funciones definidas por partes: Los estudiantes convierten funciones definidas a
trozos a tablas, grficas y ecuaciones por medio de un plan de leccin guiado. Los estudiantes
identifican el carcter nico de los valores crticos y documentacin de las funciones definidas por
partes. (ver anejo: 10.4 Ejemplo para plan de leccin - Traslacin de funciones definidas a trozos).
- Grfica de valor absoluto: Los estudiantes utilizan sus calculadoras para parear funciones de valor
absoluto con sus grficas. Tras reflexionar sobre cmo "ver" las grficas de valor absoluto por
medio de sus funciones, los estudiantes practican cmo hacer grficas de funciones de valor
absoluto sin calculadora. (ver anejo: 10.4 Ejemplo para plan de leccin Grfica de valor absoluto).

79
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/download/Coll_edc1/TheLinsGoOnanOuting/lins.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1043
- Planificacin de una estrategia de carrera:
http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%205%20TE%20APS%20Supplement_v1.p
df
- http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf.
- Mathematical Scandals de Theoni Pappas

Unidad 10.5: Tringulos rectngulos
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1044

En esta unidad, los estudiantes explorarn el teorema de Pitgoras y las propiedades especiales de los
tringulos rectngulos. Aplicarn la frmula de distancia y las razones trigonomtricas a los tringulos
rectngulos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del curso con la capacidad de utilizar su conocimiento
sobre los tringulos rectngulos y el teorema de Pitgoras para hacer conexiones entre el lgebra y la
geometra y entender que el teorema de Pitgoras significa mucho ms que a
2
+ b
2
= c
2
.
Teorema de Pitgoras
G.FG.10.11.1 Prueba el Teorema de Pitgoras y su recproco.
G.LR.10.11.2 Aplica el Teorema de Pitgoras en situaciones de dos o tres dimensiones.
G.LR.10.11.3 Desarrolla y aplica la frmula de distancia para determinar la distancia entre dos puntos
en el plano de las coordenadas rectangulares.
Tringulos rectngulos
G.FG.10.12.1 Reconoce y aplica las propiedades de un tringulo 3060-90 y 4545-90.
G.FG.10.12.2 Aplica las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente para determinar medidas de
los ngulos y las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo.
- Las longitudes de los lados de un tringulo
rectngulo tienen una relacin especial.
- Visualizar los tringulos en el mundo que nos
rodea nos permite entender y medir nuestro
mundo.
- Las razones trigonomtricas nos permiten
medir las figuras difciles.
- En conjunto, la frmula de distancia, el
teorema de Pitgoras y la pendiente nos
permiten medir las figuras.
- Por qu es til el teorema de Pitgoras?
- Cmo nos ayudan los tringulos a visualizar
el mundo?
- Por qu las razones nos permiten medir las
figuras difciles?
- Qu relacin existe entre algunos valores de
seno y coseno y los tringulos rectngulos
especiales?
- De qu forma se interrelacionan la frmula
de distancia, el teorema de Pitgoras y la
pendiente?
- Teorema de Pitgoras
- La frmula de distancia
- Propiedades de un tringulo (3060-90 y
4545-90)
- Razones trigonomtricas (p. ej., seno, coseno
y tangente)
- Poner a prueba el teorema de Pitgoras y su
recproco.
- Aplicar el teorema de Pitgoras en situaciones
de dos o tres dimensiones.
- Desarrollar y aplicar la frmula de distancia
para determinar la distancia entre dos puntos

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1045

- Teorema de Pitgoras: coordenadas
rectangulares, frmula de distancia, plano,
recproco, tringulo rectngulo
- Razones trigonomtricas: coseno, razones
trigonomtricas, seno, tangente,
trigonometra
en el plano de las coordenadas rectangulares.
- Reconocer y aplicar las propiedades de un
tringulo 3060-90 y 4545-90.
- Aplicar las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente para determinar medidas
de los ngulos y la longitud de los lados de un
tringulo rectngulo.
Tareas de desempeo
Mueble de esquina
80

los tringulos especiales y las propiedades de los
tringulos 45-45-90 diseando un mueble de
esquina para un televisor con unas dimensiones
dadas. Solicita a los estudiantes que lean el
siguiente problema y respondan a las preguntas.
tarea de desempeo).
Tarea: Carlos y su pap quieren hacer un mueble
de esquina para el televisor de la sala. El mueble
nuevo debe tener la misma longitud en cada lado
y tener espacio suficiente para un televisor de 27
pulgadas de ancho y 24 pulgadas de profundidad.
A continuacin se encuentra un diagrama. Cul
es la longitud mnima que debe tener cada lado
del mueble para que quepa el televisor? Expresa
la respuesta de forma que un carpintero pueda
usarla para tomar medidas (o sea, que se pueda
ubicar en una cinta mtrica o regla). Muestra todo
el proceso y explica en tus propias palabras lo que
hiciste y por qu diste cada paso.

Otra evidencia
83

1. El rea de un cuadrado es de 10 centmetros
cuadrados. Cul es el rea de las diagonales
de la figura?
2. Un paralelogramo tiene lados de 10 cm y 20
cm de longitud. La medida de los ngulos
agudos del paralelogramo es 30. Cul es el
rea del paralelogramo?
3. Una calle asciende por una montaa a un
ngulo de 4. Por cada 100 pies de carretera,
cuntos pies asciende la cuesta?
4. Segn el reglamento de construccin, el
ngulo mximo del ascenso de una escalera
en un hogar es de 42.5. Para llegar del primer
piso al segundo en una casa nueva, la escalera
tendr una distancia vertical total de 115.5
pulgadas. Cul es la distancia horizontal
mnima, a la pulgada ms prxima, necesaria
para la escalera?
Diario
1. Menciona tres ideas de esta unidad que te
parecen importantes. Explica tus opciones.
2. Dado que los lados de un tringulo son 5 cm,
6 cm, y 8 cm, es este un tringulo
rectngulo?
3. Menciona dos cosas importantes que nos
permite hacer la trigonometra de tringulos
rectngulos.
4. Provee por lo menos tres ejemplos especficos
de cundo necesitaras usar la trigonometra

80
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_I/7A_7C_9B_9DI.pdf
televisor
lado (pared)
lado (pared)

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1046

ngulo del sol
81

la relacin entre los lados y ngulos de los
tringulos rectngulos investigando y analizando
el uso de las sombras para determinar la hora del
da. Los estudiantes demostrarn adems que la
trigonometra de tringulos rectngulos puede
usarse para hallar las longitudes laterales o
medidas de los ngulos en este proyecto.
Tarea:
- Eres un historiador cientfico que intenta
saber ms sobre los mtodos usados para
llevar la hora antes de la invencin del reloj.
Lo nico que sabes hasta ahora es que la
gente usaba las sombras para determinar la
hora. Tu tarea es aplicar tu conocimiento de
trigonometra para hacer una correlacin
entre las sombras y el ngulo de elevacin del
sol. Para entender mejor cmo podran usarse
estas sombras para marcar la hora, realizars
un experimento.
- Medirs la sombra de un objeto de una altura
fija en cuatro momentos distintos del da.
- En un informe escrito para entregar, incluirs
una serie de diagramas en que se traza el
progreso del sol, clculos que demuestran
cmo se utiliz la tangente inversa para
calcular el ngulo de elevacin y conclusiones
sobre la relacin entre la hora del da, las
sombras y los varios ngulos del sol.
- Todas las conclusiones deben estar
justificadas por los resultados del
experimento.
- Finalmente, compartirs tus hallazgos con tus
compaeros en una presentacin corta (la
presentacin oral no ser para nota).
- Tu trabajo ser evaluado conforme a si
de tringulos rectngulos en el mundo real.
5. Considera la siguiente cita: "Parte de las
matemticas nos la da el mundo natural, y
parte tienen que inventarla los humanos".
Discute esto a la luz de tu reciente estudio del
teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas bsicas: seno, coseno y
tangente.
1. Resume lo que sabes sobre los tringulos
rectngulos especiales. Provee dos ejemplos
reales de tringulos rectngulos especiales.
2. Elabora tu propia definicin de la
trigonometra a partir de lo que has aprendido
hasta ahora.
3. Describe el teorema de Pitgoras en tus
propias palabras.

83
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=7&ved=0CFAQFjAG&url=http%3A%2F%2Fmwhit
mire.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FUnit%2B2%2BReview%2B(2).doc&ei=0UstT5m-
OY_UiAKmp_GcBg&usg=AFQjCNHZiTNiHIajlpSiKzuAdtpISOCuWQ
81
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kristensen03/trigtaskangleofsun.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1047

seguiste todas las instrucciones, si los clculos
y diagramas estn correctos y si entendiste los
conceptos segn quede demostrado en tus
conclusiones.
Utiliza la rbrica ngulo del sol para evaluar el
trabajo de los estudiantes (ver anejo: 10.5 Tarea
de desempeo - Rbrica de ngulo del sol).
Anchura de un ro
82

la ley del seno y coseno midiendo la anchura de
un ro. Solicita a los estudiantes que lean el
siguiente problema y respondan a las preguntas.
Se ha contratado a un agrimensor para que halle
el ancho del ro Illinois. Los puntos de inspeccin
se ubican como sigue: A est a un lado del ro; B y
C estn del otro lado; D es paralelo a AB, y E es
paralelo a AC segn se muestra en la figura a
continuacin. BC mide 506.23 pies; BD mide
453.13 pies; BE mide 809.92 pies; CD mide 753.61
pies y CE mide 392.77 pies.
Halla la anchura del ro (de A a BC) a la centsima
de pie ms prxima. Explica por escrito lo que
hiciste y por qu diste cada paso.

Requisitos de la tarea:
- Analiza lo que se sabe del problema y lo que
hace falta saber.
- Identifica la informacin mnima necesaria
para usar cada ley.
- Demuestra la anchura del ro a la centsima

82
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/6C_7B_9DJ.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1048

de pie ms prxima.
Discute con los estudiantes los mtodos de
computacin que no comprometan la precisin de
la respuesta final por redondear demasiado
pronto en el procedimiento.
tarea de desempeo).
- Pongmonos irracionales
84
: Los estudiantes investigarn las posibilidades de combinaciones de
lados racionales e irracionales de tringulos rectos, obtusos y agudos. Solicita a los estudiantes que
trabajen en parejas para trabajar con el desafo siguiente: puedes crear un ejemplo de un
tringulo rectngulo con tres lados irracionales? Y dos irracionales y uno racional? Y un irracional
y dos racionales? Finalmente, puedes encontrar tres racionales? (Todas son posibles, pero es ms
difcil encontrar tres racionales, a menos que recuerdes haberlos visto antes.) Intenta hacer lo
mismo en el caso de los tringulos agudos y obtusos.
- Gua de anticipacin - el teorema de Pitgoras: Antes de la leccin, lee los enunciados y solicita a
los estudiantes que marquen si estn de acuerdo o en desacuerdo con cada enunciado en la
columna de antes. Al concluir las actividades de aprendizaje y las lecciones, solicita a los
estudiantes que completen la columna de despus. En esta ocasin debern corregir los
enunciados falsos y utilizar pruebas que apoyen su decisin. (ver anejo: 10.5 Actividad de
aprendizaje - Gua de anticipacin Teorema de Pitgoras)
- A descubrir el teorema de Pitgoras
85
: Esta actividad de descubrimiento ilustra las bases del
teorema de Pitgoras. Los estudiantes necesitarn: papel cuadriculado grande, tijeras y tubos de
pegamento si quieres que entreguen su trabajo. Instrucciones:
o En un pedazo grande de papel cuadriculado, dibuja un tringulo rectngulo con catetos de 3
unidades y 4 unidades. Este tringulo debe estar posicionado de forma que se pueda dibujar
un cuadrado en cada cateto.
o Recorta un cuadrado 3 por 3 y un cuadrado 4 por 4 en cuadrados
(1 x 1) individuales recortando por las lneas del papel cuadriculado.
o Acomoda estos cuadraditos en un cuadrado mayor junto al tercer lado del tringulo. Cul
piensas que ser la longitud de la hipotenusa?
o Repite con un tringulo con catetos de 5 y 12.
o Notas que se forma algn patrn entre los cuadrados que has
usado por cada uno de los tringulos? Si los estudiantes estn
familiarizados con el teorema de Pitgoras, solicita que describan
cmo se aplica el teorema a esta actividad.
- La frmula de distancia: En parejas, los estudiantes juegan a un juego

84
85
Fuente: http://regentsprep.org/Regents/math/ALGEBRA/AT1/TActive.htm

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1049

en que se utiliza la frmula de distancia para averiguar la distancia de su bote hasta su blanco.
Cada pareja necesitar dos dados de diferente color uno para la coordenada en x y uno para la
coordenada en y, as como papel cuadriculado. Los estudiantes tiran los dados para determinar el
punto del blanco y anotan este punto en su propia cuadrcula. Entonces, cada estudiante tira los
dados para determinar las coordenadas de su bote. Los estudiantes utilizan la frmula de distancia
para averiguar la distancia de su bote hasta el blanco. Se repiten varias rondas del juego.
- Ms sobre razones trigonomtricas
86
: Los estudiantes reforzarn la idea de que las razones
trigonomtricas son razones que implican un ngulo y dos lados de un tringulo rectngulo, y
utilizarn tecnologa para expandir la gama de problemas de tringulo que pueden solucionar.
Notas para el maestro:
o Cules son las medidas de ngulo de un tringulo 3:4:5? Por otro lado, si sabemos la medida
de los ngulos, pero no de los lados, cmo podemos generar valores trigonomtricos?
Podramos trazar muchos tringulos, medir todos sus ngulos y lados detenidamente y crear
tablas de referencia. Mejor an, podramos pedirle a otra persona que determine las razones y
que las grabe en una calculadora grfica para que podamos pasar al trabajo ms interesante de
aplicarlas.
o Saquen las calculadoras e investiguen el uso de los botones de las tres funciones
trigonomtricas bsicas, as como el uso de los botones trigonomtricos inversos. Para este
punto, los estudiantes no tienen que tener una comprensin plena de la inversa de las
funciones trigonomtricas; lo nico que necesitan saber es que si se introduce la razn
adecuada, se obtendr el ngulo correspondiente.
o Mientras los estudiantes utilizan los botones trigonomtricos para generar respuestas
decimales, aprovecha para reforzar la idea de que un decimal es solo otra forma de escribir
una razn. Por ejemplo, si calcular que el seno de un ngulo particular es 0.347, se rotula el
tringulo con el opuesto = 347 unidades y la hipotenusa = 1000 unidades.
o Seala que una razn trigonomtrica relaciona tres nmeros: un ngulo y dos lados. Siempre y
cuando tengamos dos de los nmeros, podremos hallar el tercero. Los estudiantes necesitarn
ver ejemplos en que generen el ngulo si se les dan dos lados y ejemplos en que generen todos
los lados si se les da un ngulo y un lado.
- Problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos: Los estudiantes elaboran preguntas
de examen dada la tarea: Trabajas para una editorial que publica libros de texto de geometra. El
redactor les pidi a todos los equipos que les ayuden a escribir un problema verbal eficaz de
trigonometra de tringulos que estudiantes de escuela superior disfruten resolver. En un equipo
de cuatro, elaborars tu propio problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos. Este
debe basarse en una situacin del mundo real que te parezca interesante para estudiantes de
escuela superior. Escribe y resuelve el problema en una pgina de libreta. Recuerda, como se trata
de un problema del mundo real, la solucin tiene que ser lgica. Presentars tu problema a la clase
en una cartulina grande. La cartulina deber incluir el problema verbal y un diagrama que ayude a
visualizarlo. Al dorso de la cartulina, debes pegar tu solucin. Presentars el problema frente a la
case para que ellos lo resuelvan y evalen. (ver anejo: 10.5 Actividad de aprendizaje - Problema
verbal de trigonometra de tringulos rectngulos).

86

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1050

- Techado y los tringulos rectngulos: El teorema de Pitgoras se utiliza bastante para disear y
construir estructuras. En esta leccin se demuestra la relacin entre la hipotenusa de un tringulo
rectngulo y la longitud del cabio de un tejado a dos aguas, un estilo comn que protege las casas
de las condiciones atmosfricas. Los estudiantes demuestran que han entendido los conceptos
relacionados con esta unidad al usar y aplicar el teorema de Pitgoras a una variedad de problemas
relacionados con la construccin (ver anejo: 10.5 Ejemplo para plan de leccin - Techado y
tringulos rectngulos).
- Pongamos a prueba la frmula de distancia: Usando el teorema de Pitgoras, los estudiantes
podrn ver cmo funciona la frmula de distancia. A continuacin, aplicarn la frmula de distancia
en un formato "Yo hago t observas, T haces yo observo, Hacemos juntos". El maestro necesitar
tener preparadas las grficas de la leccin antes de la clase en un proyector o papel cuadriculado.
Para ms informacin y hojas de actividades, dirigirse a
http://mdk12.org/instruction/clg/lesson_plans/geometry/Pythagorean_212.htm.
- Introduccin a la trigonometra: Se introduce a los estudiantes a los conceptos trigonomtricos
bsicos usando tringulos especiales. Los estudiantes entendern funciones trigonomtricas
bsicas y computarn sus valores usando las razones adecuadas. Necesitarn regla, papel
transparente y una hoja de actividades (ver anejo: 10.5 Ejemplo para plan de leccin - Introduccin
a la trigonometra). Completarn el conjunto de notas guiadas durante la explicacin del maestro y
actividades de "descubrimiento". Los estudiantes tambin disfrutarn de crear su propio acrnimo
para recordar razones trigonomtricas bsicas.
- Recorrido de valores posibles
87
: Sin discutir especficamente las razones trigonomtricas como
funciones, o usar trminos como dominio y recorrido, los estudiantes explorarn los valores
posibles de funciones trigonomtricas de forma prctica al crear tringulos extremos. Notas para el
maestro:
1. Solicita a los estudiantes que se dividan en parejas; asegrate de que cada una tenga regla,
transportador y calculadora.
2. Solicita a cada pareja que construya tres tringulos rectngulos de proporciones distintas y que
rotule uno de los ngulos con "x". Mide todos los lados del ngulo "x" y organiza la informacin
en una tabla. Adems de poner una columna para el ngulo "x", crea una columna con las
longitudes de los lados "o" (opuesto de x), "a" (adyacente de x) y "h" (hipotenusa). Ahora
aade seis columnas adicionales: dos de seno, dos de coseno y dos de tangente. En total, la
tabla deber tener 10 columnas.
3. Solicita a los estudiantes que calculen cada una de las funciones trigonomtricas de dos formas
distintas por cada tringulo (razn de los lados, funcin trigonomtrica de la calculadora) y que
rotulen las columnas segn el mtodo usado.
4. Discutan los resultados; si sus respuestas son bastante diferentes en funcin del mtodo, busca
los errores en las medidas (o asegrate de que la calculadora est en modo de grado y no de
radin).
5. Ahora viene lo bueno: solicita a los estudiantes que exploren el recorrido de valores posibles
del seno, coseno y tangente en la trigonometra de tringulos. Dales tiempo para que
consideren los valores que ya hayan generado.

87

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1051
6. Asegrate de que todos los estudiantes tengan tiempo para explorar esta pregunta. Debern
crear nuevos tringulos "extremos": tringulos con un ngulo "x" muy grande o muy pequeo.
Qu es lo mayor o lo menor que puede ser "x"?
7. A medida que los estudiantes comienzan a hacer conjeturas (por ejemplo, parece que el seno
no puede ser nunca mayor que 1, y se va acercando a 1 a medida que "x" se va acercando a 90
grados), indica a los estudiantes que prueben usar la calculadora (halla el seno de 89 grados,
89.999 grados, etc.).
8. A medida que los estudiantes comienzan a hacer conjeturas (por ejemplo, parece que el seno
no puede ser nunca mayor que 1, y se va acercando a 1 a medida que "x" se va acercando a 90
grados), indica a los estudiantes que prueben usar la calculadora (halla el seno de 89 grados,
89.999 grados, etc.).
9. Sirve de facilitador para que los estudiantes se encarguen de concluir la actividad. Anmalos a
discutir el concepto de lmite que el ngulo "x" puede acercase, pero nunca llegar a los 90
grados (o no se tiene tringulo), y que el valor de seno correspondiente puede acercarse pero
nunca llegar a 1.
10. Diles a los estudiantes que hay formas de usar las razones trigonomtricas en casos en que los
ngulos equivalgan a 1, y que hay situaciones en que las razones trigonomtricas son
negativas, pero que no se aplican a nuestro estudio actual de los tringulos rectngulos. El
recorrido de valores que han generado sirve especficamente para aplicar las razones
trigonomtricas a los tringulos rectngulos. Estudiarn la aplicacin extendida de las razones
cuando tomen trigonometra o preclculo en el futuro.
- lgebra de Juan Snchez

Unidad 10.6: Unidades y escalas
Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1052

En esta unidad, los estudiantes aplicarn las unidades y escalas adecuadas para resolver problemas que
involucren conceptos y situaciones de medir.
sobre las unidades y escalas de medida para determinar la unidad de medida adecuada y resolver
situaciones del mundo real.
Unidades y escalas
13.0 Toma decisiones sobre las unidades y escalas que son apropiadas para una situacin de problema
que involucra medicin.
- Se pueden usar las medidas para describir,
comparar y justificar los resultados en
trminos tcnicos.
- Las unidades de medida estndares les
permiten a las personas interpretar datos o
resultados.
- Las unidades de medida dependen de la
situacin y figura que se est midiendo.
- Es importante escoger la unidad de medida
adecuada para facilitar la comunicacin y las
interpretaciones.
- Qu hace falta para comunicarse en lenguaje
matemtico?
- Por qu necesitamos unidades de medida
estndar?
- Cmo decides qu unidad de medida usar?
- Por qu es importante usar unidades y
escalas de medicin adecuadas para tomar
decisiones de la vida cotidiana?
- Unidades de medida
- Sistema mtrico
- Sistema ingls
- Diferentes tipos de escalas (p. ej., nominal,
ordinal, de intervalo, de razn)
- Longitud (rea, equivalente, unidades de
medida estndar)
- Sistema mtrico (centi-, kilo-, metro, mili-)
- Sistema ingls/estadounidense comnmente
usado (milla, pulgada, pie, yarda)
- Volumen (cuarto, galn, litro, onza, pinta,
taza)
- Tomar decisiones sobre las unidades y escalas
que son apropiadas para una situacin de
problema que involucra medicin (p. ej., dado
un conjunto de datos, determina cul de las
siguientes escalas es adecuada: nominal,
ordinal, de intervalo, de razn).

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1053

- Peso (gramo, libra, onza, tonelada)
- Tiempo (ao, da, hora, minuto, segundo,
semana)
- Temperatura (Celsius, Fahrenheit)
- Exactitud de la escala (de intervalo, de razn,
nominal, ordinal)
- Precisin
Tareas de desempeo
A medir tu mundo
En la siguiente actividad, los estudiantes
demostrarn su comprensin de la conversin de
las unidades de medida para entender una
situacin.
Instrucciones:
1. Encuentra tres artculos para cada tipo de
medida: longitud, rea, volumen y tiempo.
2. Mide cada uno de los artculos usando las
unidades ms apropiadas en los dos sistemas:
el sistema mtrico y el sistema ingls.
3. Luego, convierte la medida apropiada a una
medida que no tenga sentido pensando en el
tamao del artculo. Recuerda mostrar el
proceso, rotular tus unidades y rotular cules
medidas tienen sentido y cules no.
4. Ahora, halla tres ejemplos de medida de
temperatura. Convierte la temperatura de
Celsius a Fahrenheit o viceversa.
tarea de desempeo).
Mapa conceptual de medidas
los tipos de medidas para los que se utilizan
diferentes escalas al crear un mapa conceptual.
Tarea:
Crea un mapa conceptual que demuestre tu
comprensin de las escalas de medida y lo que
miden. Asegrate de incluir:
- todo el vocabulario de esta unidad (rea,
Celsius, centi-, taza, da, equivalente,
Otra evidencia
1. Provee dos medidas equivalentes de 5
metros.
2. Cul sistema mtrico debe usarse para medir
la longitud de un carro?
3. Convierte 35 millas por galn a kilmetros por
litro.
4. Si el modelo de un avin es de una escala de
1:48, y la longitud del modelo es de 11
pulgadas, cul es la longitud del avin
verdadero? O establece las escalas frente a la
distancia real.
Diario
1. Qu unidades de medida usas ms a
menudo?
2. Cul es la importancia de tener unidades de
medida estndar?
3. Por qu se las llama unidades "estndar"?
4. Con cul crees que obtendras la medida ms
precisa: si mides usando frmulas o si mides
directamente? Explica tu respuesta.
5. Por qu ninguna medida es perfectamente
precisa, independientemente la precisin con
que intentemos tomarla?
6. Da ejemplos especficos de cmo podemos
intentar aumentar la precisin de nuestras
medidas.
1. Provee dos medidas equivalentes de tres
yardas.
2. Cul sistema mtrico debe usarse para medir
la distancia de San Juan a Caguas?

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1054

Fahrenheit, pie, galn, gramo, hora, pulgada,
intervalo, kilo-, litro, metro estndar, mili-,
milla, minuto, nominal, ordinal, onza, pinta,
libra, cuarto, razn, segundo, tonelada,
unidades de medida, semana, yarda, ao);
- al menos diez ejemplos de objetos que
puedan medirse, y
- al menos cuatro ilustraciones que ayuden a
explicar las conexiones en tu mapa
conceptual.
tarea de desempeo).
3. Miguel tiene un mapa de Puerto Rico en que 1
cm equivale a 0.25 de un km. Se desplaza 11
cm en el mapa. Cun lejos estara viajando
Miguel en realidad?
- Preevaluacin de las medidas: Maestro y estudiantes reconocen cunto los estudiantes ya saben
sobre medidas. En parejas, los estudiantes eligen objetos en la escuela para medirlos. Utiliza un
organizador grfico a dos columnas; una dir "Suposicin" y la otra, "Medida real". Los estudiantes
tendrn que adivinar las medidas y luego medir el objeto. A continuacin, debern comparar
ambas columnas para ver cun acertados fueron sus estimados.
- Sorteo de tarjetas con tipos de escala: Proveles a los estudiantes un conjunto de tarjetas con
diferentes conjuntos de datos en cada una. Solicita a los estudiantes que dividan las tarjetas en
tipos de escalas que deben usarse por cada conjunto de datos: ordinal, nominal, de intervalo y de
razn. Haz que los estudiantes resuman cmo supieron dnde iba cada conjunto. Pueden aadir
ejemplos de conjuntos de datos a cada categora.
- Bsqueda del tesoro Mtrico Mana: Reta a los estudiantes a una bsqueda del tesoro con
problemas de conversin mtrica para practicar las destrezas y repasar. Esconde 60 tarjetas de
juego con problemas de conversin mtrica en el saln. Algunas de las tarjetas deben ser fciles de
ver, pero otras estarn escondidas debajo de mesas, sillas, el zafacn, detrs de una cortina o
afiche, u otros lugares donde sea fcil buscar. (No las escondas dentro de nada para que los chicos
no tengan que rebuscar en gavetas o armarios). Solicita a los estudiantes que formen equipos para
encontrar las tarjetas y solucionar los problemas. Los equipos solo podrn trabajar en una tarjeta a
la vez y deben responder al problema correctamente antes de que puedan buscar la prxima
tarjeta. Crea las tarjetas usando la clave de respuestas adjunta o invntate las tuyas propias (ver
anejo: 10.6 Actividad de aprendizaje - Bsqueda del tesoro Mtrico Mana).
- Truco de memorizacin del prefijo mtrico: Saca tiempo en la clase para que los estudiantes
elaboren su propia tcnica mnemotcnica para recordar el orden de los prefijos mtricos. Usa la
primera letra del prefijo en orden para crear una frase creativa (apropiada para la escuela) para
ayudarte a recordar el orden. La primera letra de cada palabra de tu frase debe parear, en orden,
con la primera del prefijo mtrico. La clase puede votar por sus tres trucos mnemotcnicos
favoritos o usar los propios.

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1055

- A darle sentido a las mtricas con demostraciones dramticas: Los estudiantes exploran las
relaciones entre el sistema mtrico y el sistema anglosajn de unidades, as como formas
convencionales de recordar algunas longitudes comunes. Tambin se les muestra paso por paso un
organizador grfico que muestra cmo se interconectan las unidades mtricas comunes. (ver
anejo: 10.6 Ejemplo para plan de la leccin - A darle sentido a las mtricas).
- Mtodo de anlisis dimensional: Utiliza el organizador grfico y los pasos para ensear y practicar
el mtodo de conversin conocido como anlisis dimensional, un mtodo que se utiliza en la
ciencia. Crea un conjunto de notas guiadas para que los estudiantes llenen los blancos con los
pasos e informacin importante mientras estudian las notas juntos. Prepara algunos problemas de
prctica adicionales para resolverlos cuando se termine con el organizador (ver anejo: 10.6 Ejemplo
para plan de la leccin - Mtodo de anlisis dimensional).
- Mtodo de la escalera de conversiones mtricas: En una escalera mtrica se calculan las
conversiones dentro del sistema mtrico. Los estudiantes cuentan el nmero de "saltos" entre
unidades para determinar cuntas veces mover el decimal y en qu direccin. Recurdales que
deben contar el nmero de saltos que se tomara para moverse de una unidad a la otra, como por
ejemplo moverse de metros a milmetros, en vez de contar el nmero de escalones. Para hacer la
conversin de metros a milmetros, se tomaran tres saltos a la derecha, lo que significa que habra
que mover el decimal tres saltos a la derecha. Primero utiliza la hoja de actividades 1 (ver anejo:
10.6 Ejemplo para plan de la leccin - Mtodo de la escalera de conversiones mtricas 1) para
introducir el concepto, y a continuacin solicita a los estudiantes que completen la hoja de
actividades 2 (ver anejo: 10.6 Ejemplo para plan de la leccin - Mtodo de la escalera para
conversiones mtricas 2). A medida que los estudiantes aprenden el proceso y entienden el valor
de los prefijos mtricos, introduce el uso de la multiplicacin y la divisin por 10, 100 y 1000 para
llegar a la misma conversin.
- Gigabytes de msica, cunto es?: Los estudiantes aplican su conocimiento de las medidas y
conversiones a un artculo noticioso sobre las descargas ilegales de msica. Los estudiantes
adquieren una mejor comprensin de unidades de medida poco conocidas por medio de la
conversin. Para ms informacin y materiales, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/download_10-2.html.
- Mtodo de la escalera de conversiones mtricas: http://sciencespot.net/Pages/classmetric.html

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1056

Unidad 10.7: Experimentos, encuestas y estudios
Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1057

En esta unidad, los estudiantes explorarn mtodos de desarrollar, organizar, interpretar y presentar
datos. Implementarn experimentos simples de comparacin para llegar a conclusiones adecuadas,
compararn mtodos de recopilacin de datos y analizarn los resultados de las muestras.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del curso con la capacidad de usar su conocimiento
sobre los mtodos experimentales para analizar de forma crtica los datos y resultados en las
publicaciones del mundo real.
Datos experimentales
E.IP.10.15.1 Describe cmo experimentos bien diseados utilizan asignacin aleatoria para balancear la
variacin de algunos factores con el fin de aislar los efectos de un tratamiento.
E.RD.10.15.2 Disea un experimento comparativo simple para contestar una pregunta: determina
tratamientos, identifica mtodos de medicin de variables, asigna aleatoriamente unidades para
tratamientos y recopila datos, distinguiendo entre variables explicativas y de respuesta.
E.RD.10.15.3 Organiza y muestra los datos de un experimento; resume los datos utilizando medidas de
tendencia central y dispersin, incluyendo la media y la desviacin estndar, identifica patrones y
tendencias en tablas y grficas, y comunica mtodos utilizados y los resultados del estudio
experimental en lenguaje comn.
Muestras aleatorias y no aleatorias
E.RD.10.16.1 Distingue entre preguntas que pueden investigarse a travs de una encuesta simple, un
estudio observacional o de un experimento.
E.RD.10.16.2 Reconoce que una asociacin observada entre una variable explicativa y de respuesta no
necesariamente implica que las dos variables estn unidas casualmente.
E.RD.10.16.3 Ilustra los diferentes tipos de conclusiones que pueden extraerse de las encuestas, los
estudios observacionales y los experimentos.
E.AD.10.16.4 Evala posibles factores envueltos en un problema dado y qu informacin ellos proveen
relacionada a la pregunta de inters. Formula preguntas especficas e identifica medidas cuantitativas
que pueden ser utilizadas para proveer respuestas a la pregunta de inters.
E.AD.10.16.5 Describe las ventajas y desventajas de utilizar diferentes mtodos para medir variables.
Explica cmo pueden surgir sesgos y sus efectos en los resultados del estudio.
E.AD.10.16.6 Compara y contrasta el muestreo aleatorio de unidades de una poblacin y la asignacin
aleatoria de tratamientos a las unidades experimentales.
E.AD.10.16.7 Explica porqu la mayora de las preguntas de investigacin no tienen respuestas nicas y
porqu pueden utilizarse varios enfoques.
E.AD.10.16.8 Comunica, tanto oral como escrito, los propsitos, los mtodos y los resultados de un
estudio estadstico utilizando lenguaje no tcnico.
E.AD.10.16.9 Evala resultados de estudios reportados en medios informativos.
E.RD.10.17.1 Compara medidas de tendencia central y de dispersin obtenidas utilizando una muestra
de una poblacin con las mismas medidas utilizando datos obtenidos de un censo de la poblacin.
E.PR.10.17.2 Reconoce que la media de la muestra tiende a acercarse a la media de la poblacin a
medida que el tamao de la muestra aumenta.

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1058

- La metodologa de recopilacin de datos
afecta los resultados de un estudio.
- La organizacin de los datos y su presentacin
influye en la interpretacin.
- Las influencias subjetivas pueden perjudicar al
investigador, y llevar a resultados que de otra
forma no habran sido obtenidos.
- Por qu importa la metodologa?
- Mienten los nmeros?
- Cmo las personas utilizan los datos para
influenciar a otros?
- Las caractersticas de los experimentos bien
diseados
- Las relaciones causales (esto es, que una
asociacin observada entre una variable
explicativa y una variable de respuesta no
implica necesariamente que ambas variables
tengan una relacin causal)
- Las medidas cuantitativas que pueden usarse
para obtener respuestas al asunto de inters
- Los diferentes tipos de conclusiones que
podran sacarse a partir de muestreos,
estudios observacionales y experimentos
- Las ventajas y desventajas de usar diferentes
mtodos para medir variables
- El concepto de sesgo y sus efectos en los
resultados del estudio
- Por qu la mayora de las preguntas de
investigacin no tienen respuestas nicas y
por qu es posible usar diferentes mtodos
- La media de la muestrea tiende a aproximarse
a la media poblacional a medida que aumenta
el tamao de la muestra
- Los experimentos bien diseados usan la
asignacin aleatoria para equilibrar algunos
factores con el propsito de evitar los efectos
de un tratamiento
- Datos experimentales (sesgo, experimento
comparativo, datos, dispersin, variable
explicativa, diseo experimental, media,
mtodo de medir, medidas de tendencia
central, asignacin aleatoria, variable de
respuesta, muestra, desviacin estndar,
- Disear un experimento de comparacin
sencillo para responder a una pregunta:
determinar tratamientos, identificar mtodos
de medicin de variables, asignar
aleatoriamente unidades, y recopilar datos, a
la vez que distingue entre variable explicativa
y variable de respuesta.
- Organizar y mostrar los datos experimentales;
resumir los datos usando medidas de
tendencia central y dispersin, incluyendo la
media y la desviacin estndar, identificar
patrones y tendencias en las tablas y grficas,
y comunicar los mtodos usados y resultados
del estudio en lenguaje comn.
- Distinguir entre preguntas que podran
responderse con un muestreo simple, un
estudio de observacin o un experimento.
- Evaluar posibles factores envueltos en un
problema dado y qu informacin proveen
relacionada a la pregunta de inters. Formular
preguntas especficas e identificar medidas
cuantitativas que pueden ser utilizadas para
proveer respuestas a la pregunta de inters.
- Explicar cmo pueden surgir sesgos y sus
efectos en los resultados del estudio.
- Comparar y contrastar el muestreo aleatorio
de unidades de una poblacin y la asignacin
aleatoria de tratamientos a unidades
experimentales.
- Explicar porqu la mayora de las preguntas
de investigacin no tienen respuestas nicas y
porqu es posible usar diferentes mtodos.
- Comunicar, tanto oral como escrito, los
propsitos, mtodos y resultados de un

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1059

tratamiento, variables)
- Muestras aleatorias y no aleatorias (relacin
causal, censo, factores, estudio observacional,
encuesta, poblacin, medidas cuantitativas,
asignacin aleatoria, muestreo aleatorio,
tamao de la muestra, encuesta, tipos de
conclusiones)
estudio estadstico usando lenguaje no
tcnico.
- Evaluar los resultados de estudios ya
publicados en las noticias.
- Comparar las medidas obtenidas de la
tendencia central y la dispersin, usando un
muestreo de una poblacin, con las mismas
medidas usando datos obtenidos de un censo
poblacional.
Tareas de desempeo
Suscripcin a clubes
88

las encuestas, el muestreo y el anlisis de datos
diseando su propia encuesta. Se asume que ya
han aprendido y discutido los mtodos de
muestreo y cmo las preguntas pueden influir en
los resultados por la forma en que se han
formulado. Completarn la tarea tanto dentro
como fuera de la clase, y traern los resultados de
vuelta para analizarlos y presentarlos.
Tarea:
Tu director de actividades escolares quiere
evaluar por qu los estudiantes se unen a clubes y
cmo deciden en cules clubes apuntarse. Te
parece que ya conoces la respuesta a estas
preguntas. Desarrolla una encuesta que
intencionalmente contenga un sesgo que
producira los resultados que prueben lo que t
crees.
- Qu intentars probar con tu encuesta? Por
qu se unen los estudiantes a clubes? Cmo
deciden en cul club apuntarse?
- Crea una pregunta crtica para la cual al
director le gustara tener una respuesta.
Disea un conjunto de preguntas de encuesta
que apoyen tu respuesta a la pregunta crtica.
- Lleva a cabo la encuesta y decide si lograste
recopilar los datos que queras.
Otra evidencia
91

1. Discute cundo cada medida de tendencia
central y dispersin puede resultar til en los
datos. Incluye ejemplos de cundo no son
tiles.
2. El siguiente conjunto de datos representa las
puntuaciones del examen final de la clase de
matemticas de la Srta. Rodrguez.
99 98 96 95 94 93 92 92 92 92 91
90 89 89 88 87 87 85 83 82 81 80
80 78 75 74 73 70 68 65 62 59
Halla la media, mediana y moda de las
puntuaciones de los exmenes.
3. Miguel hizo una encuesta de los hbitos de
estudio de sus compaeros de clase. Quiere
responder a la pregunta siguiente: Cmo
puedo sacar buena nota en mis asignaciones?
A continuacin se muestran los resultados de
su investigacin.
Consejos y ayuda para las asignaciones
Estudiante Consejo
Carol Pedir ayuda
Camila Pedir ayuda
Amanda Copiarse de alguien
Pedro Pedir ayuda
Federico Corroborar su trabajo
Jean Seguir instrucciones
Juan Pedir ayuda
Julia Corroborar su trabajo
Ernesto Pedir ayuda

88
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_I/10BI.pdf
91
Fuentes: http://www.beaconlearningcenter.com/Documents/2958_4333.pdf ,
http://www.beaconlearningcenter.com/Documents/2958_4334.pdf

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1060

- Haz un resumen de los resultados con
posibles razones que expliquen los resultados
buenos o no apropiados para cada pregunta, y
sugerencias de cmo mejorar las preguntas
para obtener mejores datos.
Solicita a los estudiantes que presenten sus
preguntas y hallazgos frente a la clase.
tarea de desempeo).
Cmo se trabaja con estudios Gua del usuario
con advertencias
89

las operaciones de estudios al crear una gua del
usuario con advertencias para futuros
estudiantes.
- Reta a los estudiantes a ayudar a estudiantes
futuros de estadsticas al escribir una corta
gua que exprese lo ms esencial de lo que
realmente hace falta saber a la hora de
planificar, analizar y comunicar informacin
sobre estudios.
- Asigna a cada pareja un tema al azar
(planificacin, realizacin, anlisis,
comunicacin) para que completen lo
siguiente:
- Resume las ideas principales cubiertas en
la unidad relativa al tema de su gua.
- Provee ejemplos claros para cada idea
principal cubierta.
- Reflexiona sobre el trabajo realizado e
identifica posibles defectos de diseo
causados por falta de atencin a la idea
principal en un proyecto de investigacin
imaginario. Hazles advertencias claras de
errores potenciales que deben evitarse,
con ejemplos que ilustren estos errores.
- Junto con la clase, discute los errores
potenciales que deben evitarse que los grupos
incluyeron en sus guas. Escoge las cinco ideas
o los cinco errores potenciales ms
importantes y solicita a los grupos que
Marcos Pedir ayuda
Gloria Pedir ayuda
Pamela Seguir instrucciones
Sonia Pedir ayuda
Nataniel Corroborar su trabajo
Susana Copiarse de alguien
Benjamn Pedir ayuda
Orlando Corroborar su trabajo
Ricardo Pedir ayuda
Oscar Corroborar su trabajo
Jorge Pedir ayuda
Lorena Corroborar su trabajo
Miguel Pedir ayuda
Mara Corroborar su trabajo
Mara Pedir ayuda
Patricia Seguir instrucciones
Isaac Copiarse de alguien
Samuel Pedir ayuda
Roberto Pedir ayuda
Toms Corroborar su trabajo
Vctor Corroborar su trabajo
a. Organiza los resultados de la encuesta en
una tabla.
b. Crea dos grficas que representen los
resultados.
c. Escribe dos enunciados que resuman el
consejo de los estudiantes provisto en la
tabla Consejos y recomendaciones para
estudiar que tambin se muestra en las
grficas aqu arriba.
d. Miguel plane usar las medidas de la
tendencia central (media, mediana y
moda) para ayudarse a interpretar los
resultados de la encuesta. Cul(es)
podra haber usado con estos datos y por
qu?
Diario
1. Explica cmo se lleva a cabo una encuesta que
reduzca el sesgo en el mtodo de muestreo.
2. Compara las conclusiones de las encuestas,
estudios observacionales y experimentos.
3. Formula una hiptesis sobre cunto tiempo
un estudiante promedio de dcimo grado
debe invertir haciendo sus asignaciones a la
semana para sacar buenas notas (una B alta o

89
Fuente: Adaptado de www.curriculumframer.com

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1061

trabajaron el mismo tema que creen un afiche
donde se muestre esta informacin. Coloca
los afiches en la pared y refirete a ellos
mientras das la clase.
- Utiliza la rbrica para evaluar el trabajo de los
desempeo - Cmo se trabaja con
polinomios).
Prcticas de
90

la creacin de encuestas, el anlisis y la
presentacin de resultados al crear y llevar a cabo
una encuesta, para luego analizar y presentar los
resultados. En esta tarea de desempeo, los
estudiantes formularn una pregunta crtica,
decidirn cul tcnica de muestreo usar,
disearn mtodos de recopilacin de datos,
presentarn los resultados y conclusiones de sus
datos, evaluarn la encuesta y describirn cmo
se usa la estadstica de muestreo para formar
inferencias informales.
Tarea:
La trabajadora social de tu escuela quiere
recopilar informacin entre los estudiantes sobre
sus prcticas en cuanto a las citas amorosas.
1. Crea un conjunto de preguntas que permitan
recopilar informacin importante para la
elaboracin de nuevos programas que ayuden
a los estudiantes a lidiar con problemas
amorosos. Escoge una tcnica de muestreo y
decide cuntas respuestas sern necesarias
para obtener una muestra representativa.
2. Lleva a cabo el muestreo y evalalo para
determinar su claridad, sesgos, tasa de
muestreo si no se hace de forma oral, y
audiencias especializadas.
3. Presenta los resultados y las conclusiones a
partir de los datos de forma organizada.
4. Haz predicciones y describe cmo las
estadsticas de muestreo reflejan los
parmetros poblacionales.
5. Describe textualmente cmo y por qu
escogiste tu tcnica de muestreo, de qu
ms) en matemticas. Disea un experimento
para probar tu hiptesis.
1. Qu se debe hacer para que una pregunta
crtica sea buena?
2. Cul es la relacin entre una media de la
muestra y la media poblacional?
3. Discute las ventajas y desventajas de usar
diferentes mtodos para medir variables.

90
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/10A_10BJ.pdf

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1062

porcin de la poblacin se tomar la muestra
y cmo, e incluye tu anlisis despus de
obtener el muestreo.
6. Entrega todo lo escrito, la presentacin de los
datos y la encuesta.
tarea de desempeo).
- Repaso de las medidas de tendencia central
92
: Los estudiantes calculan las medidas de tendencia
central (media, mediana y moda) y su recorrido para determinar cmo los valores extremos
afectan las medidas. Los estudiantes necesitarn calculadoras y el maestro tendr que preparar
tarjetas con anticipacin. Lleva a cabo una leccin que les d a los estudiantes una comprensin
funcional de media, mediana, moda, amplitud y valor extremo antes de esta actividad:
o Antes de que empiece la clase, escribe nueve nmeros enteros en nueve tarjetas distintas; uno
de los nmeros debe ser un valor extremo. Debes crear dos o ms conjuntos de nueve tarjetas.
o Dales una tarjeta a nueve estudiantes distintos y solicita que pasen al frente y sostengan la
tarjeta frente al resto de la clase.
o Discute con la clase si es importante o no poner a los estudiantes por orden de nmero.
o Solicita a la clase que averige cul de los estudiantes al frente es la media, la mediana, la
moda, la amplitud y el valor extremo.
o Discute las diferentes medidas.
o Solicita al estudiante con el valor extremo que se siente; haz que los estudiantes vuelvan a
calcular la media, la mediana y la amplitud de los estudiantes (nmeros) que quedan.
o Si los estudiantes nunca han tenido exposicin a medidas, averiguar la media de ocho nmeros
(por cualquier nmero par de nmeros) podra darles algo de dificultad. Se debe guiar a los
estudiantes para que descubran que hay que sacar el promedio de los dos nmeros del medio
para calcular la media.
o A continuacin, debe llevarse a cabo una discusin sobre cmo el valor extremo afecta las
medidas de la tendencia central.
o Escoge nueve estudiantes para que pasen al frente del saln y dale a cada uno un nmero de
un conjunto de nmeros distinto.
o Repite los pasos dos y ocho de arriba.
- Crisis profunda - Conteo de salmones: Los estudiantes practican el mtodo de muestreo aleatorio
en el contexto de un conteo de salmones. Discute con los estudiantes cmo esta idea se traduce a
otros campos de estudio. (ver anejo: 10.7 Actividad de aprendizaje - Conteo de salmones en crisis

92
Fuente: http://www.beaconlearningcenter.com/Lessons/99.htm

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1063

profunda).
- Muestreo sesgado
93
: Solicita a los estudiantes que lean las siguientes situaciones e identifiquen
cualquier sesgo en el mtodo de muestreo. A continuacin, solictales que expliquen por qu se
trata de una situacin sesgada y sugiere una forma de reducir el sesgo.
o Los editores de la revista Martha Stewart Living quieren determinar la tasa de aprobacin de su
fundadora, Martha Stewart, entre el pblico. Deciden enviar cuestionarios a los suscriptores
para obtener esta informacin, de los cuales reciben 850 de vuelta.
o Para proyectar el ganador de las elecciones municipales, un reportero hace una encuesta entre
electores a medida que salen de las urnas en su vecindario y les pregunta por quin votaron. Se
encuentra con que algunas personas no quieren proveer esa informacin.
o El duodcimo aniversario de la muerte de Elvis Presley, una disquera de Dallas patrocina una
encuesta telefnica nacional. Se les pidi a los radioescuchas de ms de 1,000 estaciones
radiales que llamaran a un nmero 1-900 (a un costo de $2.50) para que dieran su opinin
sobre si Elvis Presley realmente estaba muerto o no. Resulta que 56 % de los que llamaron
pensaban que Elvis estaba vivo.
o En 1936, la revista Literary Digest realiz la encuesta de opinin pblica ms extensa de la
historia (hasta esa fecha). Enviaron por correo cuestionarios a ms de 10 millones de personas,
cuyos nombres y direcciones haban obtenido en las guas telefnicas y listas de registro
vehicular. Ms de 2.4 millones de personas respondieron, y de estas 57 % indicaron que
votaran por el republicano Alf Landon en las prximas elecciones presidenciales. (El
incumbente demcrata Franklin Roosevelt gan las elecciones, y se llevo el 63 % del voto
popular. PISTA: Quin piensas que tena telfonos y vehculos en 1936?)
o Vas a recopilar informacin sobre el tipo de comida que le gusta comer a la gente cuando va de
compras al centro comercial. Decides preguntarle a cada quinta persona que te pasa por el
frente, siempre y cuando parezca que no les molestara que los entrevisten.
o Te interesa averiguar qu porcentaje de las mujeres tiene trabajos a tiempo completo y son
jefes de familia. Decides realizar entrevistas telefnicas al azar, usando el directorio telefnico
de tu localidad, todas las maanas durante una semana.
- Evaluacin de encuestas
94
: Los estudiantes evaluarn un artculo en busca de informacin
relevante para analizar de forma objetiva una encuesta publicada y sus resultados. Selecciona un
artculo o artculos para que los estudiantes lo(s) lean y analicen los mtodos usados para llevar a
cabo la encuesta. A continuacin, solicita a los estudiantes que respondan a las siguientes
preguntas:
o Quin pag por la encuesta? Quin realiz la encuesta?
o Cunta gente particip en la encuesta? Cmo fueron escogidos?
o A quin debieron encuestar y a quin no se encuest? De dnde eran los participantes?
o Qu tipo de encuesta era? Qu tipos de preguntas se hicieron? Cmo se hicieron las
preguntas?
o Hay algn sesgo en la encuesta?

93
Fuente:
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/identify%20and%20explain%20bias.pdf
94
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/analyze%20a%20poll.pdf

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1064

- Diseo de muestras/Muestras aleatorias simples
95
: En esta leccin, los estudiantes considerarn las
ventajas y desventajas de diversas tcnicas de muestreo. Los estudiantes definirn una muestra
aleatoria simple e identificarn fuentes posibles de sesgo en otros tipos de muestras. Examinarn
adems diseos de muestras y tendrn que poder reconocer cundo hay sesgo presente en el
diseo de una muestra.
1. Comienza con la actividad de calentamiento para introducir el concepto de sesgo (ver anejo:
10.7 Ejemplo para plan de leccin- Diseo de muestras).
2. A continuacin, realiza una discusin en clase sobre el tamao de la muestra, comparacin de
los medios de muestreo, muestreo aleatorio y caractersticas de los buenos diseos de
muestreo (p. ej., la muestra debe ser de un tamao proporcional a la poblacin. La
representacin insuficiente de ciertos grupos de una poblacin o preguntas mal formuladas
pueden alterar significativamente los resultados de la muestra. Estos deben ser
representativos de la poblacin, y deben seleccionarse de forma aleatoria.).
3. Finalmente, solicita a los estudiantes que completen las hojas de actividades (ver anejo: 10.7
Ejemplo para plan de leccin - Diseo de muestras).
- Tiempo de reaccin
96
: Los estudiantes recopilarn, organizarn y analizarn datos mientras
estudian el tiempo de reaccin. Los estudiantes calculan medidas de tendencia central usando una
calculadora y mostrarn los datos en una grfica. Necesitarn una calculadora grfica, regla mtrica
y hoja de actividades (ver anejo: 10.7 Ejemplo para plan de leccin - Tiempo de reaccin). Esto
puede hacerse despus de estudiar las medidas de tendencia central.
Procedimiento:
1. Repasa las medidas de tendencia central:
La media es la suma de los nmeros dividida por la cantidad de nmeros.
La moda es el nmero que ms se repite.
La amplitud es la diferencia entre el nmero mayor y el menor.
2. Divide la clase en parejas.
3. En cada pareja, el estudiante A sostiene la regla de forma vertical con la mano puesta en el
extremo de 30 cm. El estudiante B, cuyo tiempo de reaccin se medir, coloca su mano debajo
de la regla. El estudiante B coloca el pulgar y dedo ndice a dos centmetros de la marca de 0
mm a cada lado de la regla. El estudiante A deja caer la regla y el estudiante B, mirando solo la
parte de abajo de la regla, la cacha. Para cachar la regla el estudiante B tiene que juntar el
pulgar y el ndice lo ms rpido posible.
4. Para medir el tiempo de reaccin para cachar la regla, usa la marca del primer milmetro que
quede justo encima del pulgar. Esta lectura indicar el tiempo de reaccin. El tiempo de
reaccin ms rpido ser el nmero ms bajo. Por ejemplo, una puntuacin de 130 mm supone
un tiempo de reaccin ms rpido que una puntuacin de 155 mm.
5. Cada estudiante repite el proceso cinco veces.
6. Los estudiantes comparten sus resultados en una discusin dirigida por el maestro.
7. Anoten todos los resultados en la pizarra.
8. Cada estudiante tambin deber anotar las medias de todos los miembros de la clase en la
hoja de actividades y completarla (ver anejo: 10.7 Ejemplo para plan de leccin - Tiempo de

95
Fuente: http://mdk12.org/instruction/clg/lesson_plans/algebra_data_analysis/DesigningSamples_311.html
96

Matemticas
8 semanas

Junio 2012 1065
- El SIDA en frica http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/lessons/01/g912/africaaidsI.html
- Ejemplo para plan de leccin en que los estudiantes identifican y diferencian entre tipos de
muestras polticas, y seleccionan y usan representaciones visuales y estadsticas para describir una
lista de datos. http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_recall_9-
29.html
- Math, Culture, and Popular Media: Activities to Engage Middle School Students Through Film,
Literature, and the Internet de Michaele F. Chappell and Denisse R. Thompson
- The Joy of Mathematics de Theoni Pappas
- Mathematics are People: Stories from the lives of Great Mathematicians de Luetta Reamer y Wilber
Reimer

Unidad 10.8: Patrones, sucesiones y series
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1066

En esta unidad, los estudiantes explorarn la secuenciacin y las relaciones recurrentes para investigar
razones de cambio y patrones. Clasificarn y construirn sucesiones mientras desarrollan trminos
generales y mtodos de clculo, adems de investigar el comportamiento a largo plazo de una relacin
de recurrencia.
sobre la sucesin y las relaciones de recurrencia para comprender y solucionar problemas por medio
de la aplicacin del razonamiento inductivo.
Sucesiones
A.CA.10.9.1 Investiga la razn de cambio encontrada en sucesiones y la utiliza para clasificar las
sucesiones como aritmtica, geomtricas o ninguna.
A.RE.10.9.2 Desarrolla el trmino general para las sucesiones aritmticas o geomtricas y desarrolla
mtodos para calcular la suma de los trminos para una sucesin aritmtica finita o sucesin
geomtrica y la suma de una serie geomtrica infinita.
Patrones
A.PR.10.10.1 Desarrolla relaciones de recurrencia para situaciones de crecimiento aritmtico o
geomtrico.
A.PR.10.1.2 Genera o construye sucesiones a partir de modelos de patrones en relaciones de
recurrencia, en matemticas y en otras disciplinas.
A.PR.10.1.3 Investiga el comportamiento a largo plazo la conducta de una relacin de recurrencia, con
o sin tecnologa.
- Los patrones dan orden al mundo y nos
ayudan a darle sentido.
- Las razones de cambio y los patrones se
investigan usando sucesiones y relaciones de
recurrencia.
- Las sucesiones se desarrollan en trminos
generales.
- Las relaciones de recurrencia son ecuaciones
que definen una sucesin.
- Por qu son tiles los patrones?
- Por qu investigar razones de cambio?
- Cmo se usan los patrones para desarrollar
trminos generales?
- Cmo se desarrollan relaciones de
recurrencia para situaciones de crecimiento
aritmtico o geomtrico?
- Mtodos de calcular la suma de los trminos
de una sucesin aritmtica finita y la suma de
una serie geomtrica infinita
- Investigar la razn de cambio encontrada en
sucesiones y utilizarla para clasificar las
sucesiones como aritmtica, geomtrica o

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1067

- El concepto de comportamiento asinttico
- aritmtico, clasificar, convergencia,
divergencia, finito, geomtrico, infinito,
notacin sigma (), patrn, relaciones de
recurrencia, sucesin, serie, tasa de cambio,
trmino general
ninguna.
- Desarrollar el trmino general para las
sucesiones aritmticas o geomtricas y
desarrollar mtodos para calcular la suma de
los trminos para una sucesin aritmtica
finita y sucesin geomtrica y la suma de una
serie geomtrica infinita.
- Desarrollar relaciones de recurrencia para
situaciones de crecimiento aritmtico o
geomtrico.
- Generar o construir sucesiones en base a
modelos de patrones de relaciones de
recurrencia, tanto en matemticas como en
otras disciplinas.
- Investigar el comportamiento a largo plazo
una relacin de recurrencia, con o sin
tecnologa.
Tareas de desempeo
Un milln de dlares
97

las sucesiones aritmticas y geomtricas y de las
series al describir varias formas de ahorrar un
milln de dlares en una cuenta bancaria.
1. Indcales a los estudiantes que su objetivo
ser ahorrar un milln de dlares en una
cuenta bancaria.
2. Solicita a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas:
a. Cmo podras lograrlo en cinco aos si tu
mtodo de ahorro fuese una sucesin
geomtrica? Una serie geomtrica? Una
sucesin aritmtica? Una serie
aritmtica?
b. Describe en lenguaje sencillo cmo cada
uno de estos modelos podra funcionar
como un plan de ahorros.
c. Cul se parece ms al mtodo que la
gente realmente usara?
Otra evidencia
100

1. Cul sera una frmula del trmino n de la
sucesin B mostrada a continuacin?
B = 10, 12, 14, 16,
a)
b)

c)
d)

2. Cul es la frmula del trmino n de la
sucesin

54, 18, 6,?
a)
b)
c)
d)

97
100

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1068

estudiantes (ver anejo: Organizador - Rbrica
Planes de inversin
98

Los estudiantes demostrarn su conocimiento de
las sucesiones recursivas diseando un plan de
inversin.
Tarea:
1. Busca y escribe los cinco primeros trminos
(aos) de la sucesin representando la
inversin que hace un joven de 21 aos de
$2,000 a un 5.5 % anual.
2. Escribe la forma recursiva de esa sucesin.
3. Decide de qu tipo de sucesin se trata y
escribe la forma explcita de la sucesin y
sala para hallar el valor de la inversin a los
55 aos de edad.
4. Compara la cantidad a los 55 del No. 3 con la
inversin a los 21 aos de $2,000 compuesta
de forma continua a 5.5 % y describe el
clculo matemtico que hace variar las
cantidades. Muestra todo el proceso y explica
en tus propias palabras lo que hiciste y por
qu diste cada paso.
tarea de desempeo).
La maravillosa campaa de mercadeo viral
99

las sucesiones y las series al desarrollar una
campaa de mercadeo viral. El estudiante, como
consultor en mercadeo, ayudar a desarrollar
modelos de a cuntas personas se puede llegar,
considerando los efectos de los supuestos y
prediciendo resultados posibles en funcin de la
precisin de estos supuestos. El estudiante deber
adems explicar claramente las limitaciones de
este mtodo con el tiempo a medida que se va
agotando la reserva de clientes potenciales, y
3. Cul es el valor de

a) 1 b) 3
c) 2 d) 0
Diario
a) Crea tu propia sucesin. Provee los primeros
cuatro trminos y el noveno trmino. De qu
tipo de sucesin se trata? Cmo lo sabes?
b) Compara las sucesiones aritmticas y
geomtricas. Da ejemplos:
c) Cul es el quinceavo trmino de la sucesin
5, -10, 20, -40, 80,?
d) El maestro de Jonathan le pidi que expresara
la suma + + + + usando notacin sigma.
Jonathan ha propuesto cuatro respuestas
posibles. Cul de estas cuatro respuestas no
es correcta? Explica cmo lo sabes.
a)

b)

c)

d)

1. Compara las sucesiones aritmticas con las
series.
2. Cul es la diferencia comn de esta sucesin
aritmtica 5, 8, 11, 14?
3. Evala:

98
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/6C_8A_8CJ.pdf
99

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1069

cmo esto afecta la aplicabilidad del modelo.
Tarea:
El propietario de un parque de diversiones acaba
de leer un corto artculo sobre el mercadeo viral y
quiere intentarlo. Le emociona el poder detrs de
la idea de "si cada persona le cuenta a dos
personas, y esas personas le cuentan a dos ms..."
para hacer correr la voz sobre una nueva machina
que van a abrir.
Instrucciones:
1. Desarrolla los modelos para determinar a
cuntas personas se puede llegar con una
campaa de mercadeo viral.
2. Identifica los efectos de los supuestos que
hagas y predice una gama de posibles
resultados en funcin de las opciones
provistas por estos supuestos.
3. Identifica el posible efecto que los errores en
tus supuestos podran tener en tus
predicciones.
4. Explica claramente las limitaciones de este
mtodo con el tiempo a medida que se va
agotando la reserva de clientes potenciales, y
cmo esto afecta la aplicabilidad del modelo.
5. Se te evaluar en funcin de cun exhaustiva
sea tu lista de planes, as como tu capacidad
para explicar el uso de supuestos y de
comunicar las limitaciones de tus predicciones
y cmo los supuestos incorrectos podran
afectarlas.
Utiliza la rbrica La maravillosa campaa de
mercadeo viral para evaluar el trabajo de los
estudiantes (ver anejo: 10.8 Tarea de desempeo
- La maravillosa campaa de mercadeo viral).
Sucesiones aritmticas
- Aritmtica? Y qu tal un total?: En esta actividad, los estudiantes se centrarn en sucesiones
aritmticas y desarrollarn patrones para hallar el trmino nmero n, as como la suma de n
trminos en una sucesin aritmtica (ver anejo: 10. 8 Actividad de aprendizaje Aritmtica? Y
qu tal un total?).

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1070

- Dnde en el mundo?: Despus de repasar unos cuantos ejercicios en que se usen sucesiones y
series para hacer modelos de procesos reales, a los estudiantes se les retar a que hagan una lluvia
de ideas, en parejas o en grupos, para hacer una lista de diez ejemplos del mundo real de
sucesiones y series que sean parte de su vida diaria. De esa lista, debern escoger tres para
elaborarlas, justificando que son aritmticas, usando las frmulas que han aprendido, ilustrando
los resultados de forma grfica y considerando las limitaciones del patrn. (ver anejo: 10.8
Actividad de aprendizaje - Dnde en el mundo)
- Cul es la sucesin?: A los estudiantes se les dar un nmero y se les dir que se trata de un
trmino especfico de una sucesin. Cul podra ser esa sucesin? Es nica la respuesta? Para
hacerlo ms difcil an, se les dar un nmero y se les dir que se trata de la suma de un cierto
nmero de trminos de una sucesin y se les harn las mismas preguntas (ver anejo: 10.8 Plan de
aprendizaje - Cul es la sucesin).
Sucesiones geomtricas
- La "familia Cuarteto": La familia Cuarteto tiene una extraa tradicin, comenzando por Horacio y
Wilhelmina Cuarteto a principios de los 1800. Horacio y Wilhelmina tuvieron cuatro hijos y
declararon que cada descendiente deba hacer lo mismo. Cada hijo, nieto, biznieto, y as
sucesivamente, ha cooperado: cada uno se ha casado y ha tenido cuatro hijos. Estima cuntos
descendientes tienen al da de hoy, as como el nmero total de personas que hay en el rbol
genealgico (sin incluir cnyuges). (Ver anejo: 10.8 Actividad de aprendizaje - La familia Cuarteto.)
Sucesiones
- Y al dcimo da: Dales a los estudiantes cinco escenarios de la vida real con sucesiones, entre ellas
ejemplos de sucesiones aritmticas y geomtricas. Solicita que enumeren lo que ocurrira en los
primeros diez das. A continuacin, haz que por cada escenario desarrollen una regla general para
el trmino n de la sucesin. Ejemplos (a), (b), (c) y (e) son bastante sencillos, pero el ejemplos (d)
no lo es (ver anejo: 10.8 Actividad de aprendizaje - Y al dcimo da). Pregntales a los estudiantes
cules sucesiones son similares y cules son diferentes. Introduce y contrasta los trminos de la
sucesin geomtrica y la sucesin aritmtica.
- La sucesin de nunca acabar: Usando una herramienta tecnolgica, como la TI-83, que tiene la
capacidad de realizar la misma operacin repetidas veces en las respuestas sucesivas, los
estudiantes investigarn lo que sucede a medida que dejamos que las sucesiones y series
continen indefinidamente. En estas circunstancias, tendern a desaparecer los trminos? Es
posible que una serie infinita tenga una suma finita? (Ver anejo: 10.8 Actividad de aprendizaje - La
serie sin fin.)
- Ni geomtrico ni aritmtico
101
: Los estudiantes considerarn algunos ejemplos de sucesiones que
no sean ni aritmticas ni geomtricas, y determinarn los trminos subsiguientes. Intentarn
escribir reglas generales para el trmino n. Dales a los estudiantes un pequeo conjunto de
ejercicios mixtos y solicita que generen los prximos cuatro trminos de cada uno. Incluye en el
conjunto mixto un par de ejercicios aritmticos y geomtricos, pero tambin incluye otros como i)
ejercicios que impliquen combinaciones de operaciones como: 3, 6, 7, 14, 15, 30,... (multiplicar por
dos, luego sumar 1); ii) sucesiones recursivas como: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,... (sucesin Fibonacci), y iii)

101

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1071

otras sucesiones interesantes de los ejercicios de tu libro de texto. Solicita a los estudiantes que las
dividan en sucesiones que ya hayan estudiado, y en las que no se correspondan con estas
categoras.
- Cul es mi regla?
102
: Crea una lista de sucesiones y series a partir de ejercicios y discusiones en
clase y problemas de asignacin. Incluye ejemplos aritmticos, geomtricos recursivos y ejemplos
cualesquiera que no se adecuen a los otros patrones. Solicita a los estudiantes que analicen los
ejemplos en parejas y grupos pequeos. Por cada ejemplo, debern generar los prximos trminos,
identificar el tipo y explicar cmo llegaron a su conclusin. No se debe tan solo poner nfasis en la
identificacin correcta, sino tambin en comunicar el proceso de razonamiento que los llev a su
decisin.
- Patrones, sucesiones y series
103
: Los estudiantes recibirn instrucciones directas de sucesiones y
series aritmticas. Debern reunir sus experiencias de Y al dcimo da y Aritmtica? Y qu tal
un total? para determinar reglas generales para identificar sucesiones aritmticas, hallar trminos
especficos en la sucesin, calcular la suma de los primeros trminos n y representar sumas usando
notacin sigma. Adems, compararn y contrastarn los trminos de una sucesin aritmtica con
una relacin lineal.
Instrucciones:
1. Solicita a los estudiantes que se refieran a las dos actividades anteriores y que trabajen en
pares y grupos pequeos para resumir todo lo que han aprendido sobre las sucesiones
aritmticas. Date la vuelta por el saln y anota las contribuciones en la pizarra. Asegrate de
que se incluyan todas las siguientes en el resumen: (a) cmo identificar una sucesin
aritmtica, (b) cmo hallar un trmino especfico de una sucesin aritmtica y (c) cmo hallar
la suma de los primeros trminos n de una sucesin aritmtica.
2. Trabaja a partir de las observaciones y representaciones de los estudiantes para producir las
formas estndares de las frmulas para hallar trmino especficos y sumas de sucesiones
aritmticas. Usa la notacin de suma para describir la suma de los primeros trminos n de una
sucesin.
3. Todava en grupos, dales a los estudiantes un ejemplo (primer trmino = 2, diferencias
comunes = 1.5). Solicita que hallen los primeros cinco trminos y creen una representacin
grfica.
4. Una vez terminen esta parte, pregntales cuntos de ellos conectaron los puntos para formar
una lnea. Aunque es de naturaleza lineal, cmo difiere esto de las relaciones lineales que han
estudiado en el pasado? Esta es una muy buena oportunidad para discutir los nmeros
discretos y los continuos, y los tipos de datos del mundo real que se prestan para cada uno.
5. Dales a los estudiantes la oportunidad de practicar usando frmulas que hayan desarrollado
usando ejercicios del libro.
- Sucesiones y series geomtricas
104
: Los estudiantes recibirn instrucciones directas de sucesiones y
series aritmticas. Utilizarn las experiencias de La familia Cuarteto y la Sucesin de nunca

102
103
Ibdem.
104
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1072

acabar para motivarlos a hallar la frmula general del trmino n, la suma de n trminos y la suma
de una serie infinita. Elaborarn pautas generales para determinar si una serie converge o no. Los
estudiantes utilizarn la notacin sigma cuando corresponda.
Instrucciones:
1. Utilizar las actividades anteriores para motivarlos a que elaboren sus propias frmulas
generales. Dales un ejemplo sencillo (primer trmino = 5, r =2). Solicita que enumeren los
primeros cuatro trminos y escriban todo el proceso.
2. Utiliza ese proceso para escribir una frmula general para el trmino n. Deben poder hacerlo
por su cuenta con la ayuda de algunas preguntas gua, de ser necesario.
3. Desarrolla la frmula de la suma de una serie geomtrica finita. La prueba de esto no es muy
larga, pero no es razonable esperar que los estudiantes descubran la frmula por su cuenta. Sin
embargo, vale la pena tomarse el tiempo de compartirlo con ellos y asegurarse de que
entiendan que se trata del resultado lgico de propiedades previamente aceptadas que ya han
aprendido, y que resulta chvere ver cmo se eliminan todos los trminos excepto el primero y
el ltimo.
4. Reflexiona sobre la actividad anterior y solicita a los estudiantes que identifiquen qu tipo de
serie geomtrica infinita podra tener una suma finita. Un buensimo ejemplo que los
estudiantes pueden asimilar es el que implica la razn 1/2 sobre una interpretacin basada en
la distancia recorrida.
5. Solicita a un estudiante que se pare a 10 pies de la parte de enfrente del saln y que recorra la
mitad del camino hasta la pizarra; anota que recorri 5 pies. Repite el proceso un par de veces
con el voluntario, y a continuacin enumera unos cuantos trminos adicionales de la sucesin.
A medida que sigues aadiendo a la sucesin, anota los totales de la distancia total recorrida.
6. Discute esto en trminos de lmites: Llegar a alcanzar la pared el estudiante? A qu se
aproxima la cantidad recorrida, pero nunca alcanza? A qu se aproxima la cantidad total
recorrida, pero nunca alcanza? Una vez se haya establecido la suma de una serie geomtrica
finita, solicita a los estudiantes que la amolden a una serie geomtrica infinita. Por cul
trmino deben sustituir el ltimo?
7. Esto debe llevar a una discusin de la convergencia y la divergencia, y de cundo la suma existe
y cundo no (cuando la suma no tiene lmite). Dedica un tiempo a usar la notacin de suma
para rotular las sumas que vayas encontrando. Mientras que las frmulas no utilizan esta
notacin, las suman que vas encontrando pueden expresarse de esta forma.
8. Dales a los estudiantes la oportunidad de practicar usando estas frmulas con ejercicios del
libro.
- Sucesiones - Definiciones recursivas
105
: Los estudiantes recibirn instrucciones directas para definir
trminos en una sucesin relacionndolos con trminos anteriores. Una vez lo intenten con
sucesiones aritmticas y geomtricas, podrn utilizar esta tcnica en la prctica para sucesiones
que no sean ni geomtricas ni aritmticas, y que se describan mejor en trminos recursivos.
Instrucciones:
1. Usa la actividad de aprendizaje Ni geomtrico ni aritmtico para introducir el hecho de que
no todas las sucesiones son o aritmticas o geomtricas, y que algunas no se prestan a
descripciones matemticas simples.

105

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1073
2. Desarrolla las reglas para hallar el trmino n de cada una de las sucesiones, y seala aquellas
en que la definicin sea recursiva. Pregntales a los estudiantes si las sucesiones geomtricas
se pueden definir de forma recursiva. Discute el hecho de que algunas sucesiones solo pueden
describirse en trminos recursivos, y que no tienen frmulas sencillas para calcular la suma de
trminos n.
3. Dales a los estudiantes la oportunidad de practicar la expresin de sucesiones con definiciones
recursivas, as como generar trminos de sucesiones, dada una definicin recursiva. Un
problema geomtrico bastante conocido y que es un reto divertido conlleva cortar un
bizcocho. Cul es el nmero mximo de trozos que puedes obtener con 4 pedazos? (Los
pedazos no tienen que ser de forma o tamao semejante.) Solicita a los estudiantes que
intenten hacer este problema con un diagrama, y luego describe el total despus de cortar
cada pedazo con una definicin recursiva. (El truco est en asegurarse de que cada pedazo se
cruce con un pedazo ya cortado.) Esto resulta ms difcil con un diagrama en el caso de ms
pedazos, pero los estudiantes pueden sacar la regla general y hallar el nmero de pedazos para
nmeros de pedazos mayores.
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/progres.pdf
- The Man Who Counted: A Collection of Mathematical Adventures de Malba Tahan
- Math Curse de Jo Scieszka y Lane Smith

1074

Matemticas
Anejos
10mo Grado

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Investigacin de la parbola

1075
Investigacin de la parbola
La forma de la grfica de las cuadrticas
c b x a x y + + =
2
se llama parbola.
Trabajarn en grupos.
Tmense cinco minutos para discutir las reglas y roles del grupo. Una persona se encarga de pedir tres
calculadoras y de regresarlas antes de que se acabe la clase.
Su misin ser explorar las grficas de parbolas manipulando los coeficientes. Utilizarn la funcin de
grfica para su investigacin.
Respondan a las siguientes preguntas lo ms completamente posible; pueden tambin intentar incluir
tantas descripciones como puedan.
Selecciona una ventana ya sea manualmente o desde el men zoom.
Y= Este botn te permite acceder a la funcin de grfica.
A. Qu hace la a?
1. En
1
Y traza la grfica
2
x y = . Utiliza la lnea gruesa slida.
2. Describe la forma en tus propias palabras. Utiliza tantas descripciones como puedas. Utiliza el botn
de trace (trazar) para hallar los puntos ms altos y ms bajos. Traza la grfica en una hoja de papel
cuadriculado. Utiliza la funcin de Table Set y Table de tu calculadora para crear una tabla.
3. En
2
Y traza la grfica de
2
x y = . Utiliza una lnea regular.
a. Describe en tus propias palabras lo que sucedi.
b. Traza la grfica en el mismo eje que el No. 1. Asegrate de incluir una tabla.
4. Desactiva
2
Y . Traza la grfica de
2
ax y = in
3
Y .
a. Elige un valor de a mayor que 1. Describe lo que ocurre. Cada miembro del grupo debe elegir un
valor diferente para a . Traza la grfica de los resultados de tu grupo en el mismo eje e incluye
una tabla de valores.
5. Desactiva
3
2
ax y = en
4
Y
.

a. Elige un valor de a menor que 1, pero mayor que 0. Describe lo que ocurre.
b. Cada miembro del grupo debe elegir un valor diferente para a .
6. Desactiva
4
2
ax y = in
5
Y
.

a. Elige un valor de a menor que 1, pero mayor que 0. Describe lo que ocurre. Cada miembro del
grupo debe elegir un valor diferente para a . Traza la grfica de los resultados de tu grupo en el
mismo eje e incluye una tabla de valores.

Matemticas

1076
7. Desactiva
1
Y y
5
Y . Selecciona
2
2
ax y = en
6
Y .
a. Elige un valor de a mayor que -1. Describe lo que ocurre. Cada miembro del grupo debe elegir
un valor diferente para a . Traza la grfica de los resultados de tu grupo en el mismo eje e
incluye una tabla de valores.
b. Compara
1
Y con
6 2
Y Y Qu aprendiste sobre el coeficiente del trmino
2
x ?. Qu era igual
y qu era diferente? Escribe una regla general.
B. Qu hace la b?
1. En
1
2
x y = . Utiliza la lnea slida gruesa.
2. En
2
0
2
+ + = bx x y
. Elige un valor de b mayor que 0.
a. Utiliza una lnea regular.
b. Describe lo que ocurre en tus propias palabras.
c. Traza la grfica en el mismo eje que el No. 1. Asegrate de incluir una tabla.
d. Cada miembro del grupo debe elegir un valor diferente de b.
1. Desactiva
2
0
2
+ + = bx x y
en
3
Y .
a. Elige un valor de b menor que 0.
b. Utiliza una lnea regular.
c. Describe lo que ocurre en tus propias palabras.
d. Traza la grfica en el mismo eje que en el No. 1. Asegrate de incluir una tabla.
e. Cada miembro del grupo debe elegir un valor diferente de b.
2. Repite los pasos 1, 2, y 3 usando c no igual a 0.
c. Qu aprendiste sobre el trmino bx ? Compara las grficas
1
Y ,
2
Y y
3
Y . Qu era igual y qu
era diferente? Escribe una regla general. Inventa una b y predice lo que piensas que ocurrir.
Traza la grfica para comprobar si tu hiptesis estaba correcta.**Tienen todas las parbolas la
misma forma general? Tienen todas un punto mnimo y uno mximo?
C. Qu hace la c?
1. En
1
Y traza la grfica
2
x y = . Utiliza la lnea slida gruesa.
2. En
2
c x y + =
2
. Elige un valor de c mayor que 0.
3. Utiliza una lnea regular.
4. Describe lo que ocurre en tus propias palabras.

Matemticas

Fuente: http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=24121 1077
5. Traza la grfica en el mismo eje que el No. 1. Asegrate de incluir una tabla.
6. Cada miembro del grupo debe elegir un valor diferente de c.
7. Desactiva
2
c x y + =
2
en
3
Y .
8. Elige un valor de c menor que 0.
9. Utiliza una lnea regular.
10. Describe lo que ocurre en tus propias palabras.
11. Traza la grfica en el mismo eje que el No. 1. Asegrate de incluir una tabla.
12. Cada miembro del grupo debe elegir un valor diferente de c.
a. Qu aprendiste sobre el trmino constante? Compara las grficas
1
Y ,
2
Y , and
3
Y . Qu era
igual y qu era diferente? Escribe una regla general. Inventa una c y predice lo que piensas
que ocurrir. Traza la grfica para comprobar si tu hiptesis estaba correcta.
Hagan un afiche grupal. Les dar A, B o C. Presenten sus conclusiones junto con la grfica.
Entreguen su trabajo. Asegrense de presentar un trabajo ntido con todas las grficas debidamente
rotuladas. Rotulen los ejes e incluyan sus ideas sobre las grficas.
Trabajo
grupal
10 Afiche
Grficas 15 Las grficas individuales estn completas, correctas y rotuladas.
Tablas 5 Todas las grficas tienen una tabla.
Descripciones 10 Describe cmo a, b, y c afectan la forma y posicin de la parbola. Utiliza
descripciones precisas en palabras usadas con sentido.
Reglas 10 Escribe reglas.
Roles y responsabilidad grupales
Ttulo Rol Responsabilidad
Anotador Recopila y anota los datos. Anota y presenta los datos
grupales.
Custodio Se asegura de que todos los
miembros participen.
Obtiene y regresa los materiales.
Defensor Se asegura de que todos los
miembros sean apreciados.
Presenta la respuesta grupal. Se
asegura de que todos los
miembros tengan informacin.
Administrador Mantiene al grupo centrado en la
tarea.
Clculos.
Si tu grupo tiene solo tres miembros, el custodio y el defensor pueden ser la misma persona.

Matemticas
Otra evidencia Ejemplos de preguntas de examen

1078
1. Factorizada por completo, la expresin es equivalente a
e)
f)
g)
h)
6. Expresado en forma factorizada, el binomio es equivalente a
e)
f)
g)
h)
7. Factoriza:
8. Cul es el conjunto de solucin de la ecuacin ?
a)
b)
c)
d)
9. Halla las races de la ecuacin usando lgebra.
10. Considera la grfica de la ecuacin , cuando . Si se multiplica a por 3, qu es
cierto de la grfica de la parbola resultante?
e) El vrtice est tres unidades por encima del vrtice de la parbola original.
f) La nueva parbola est tres unidades a la derecha de la parbola original.
g) La nueva parbola es ms ancha que la parbola original.
h) La nueva parbola es ms estrecha que la parbola original.
11. Simplifica:
4i(1 + i) + 3(6 2i)
12. Establece la ecuacin del eje de simetra y las
coordenadas del vrtice de la parbola de la
grfica a la derecha.

Matemticas

Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm 1079
13. La grfica de la ecuacin se encuentra en el conjunto de ejes a continuacin.

En base a esta grfica, cules son las races de la ecuacin ?
e) 8 y 0
f) 2 y
g) 9 y
h) 4 y
14. Greg se encuentra en un vagn al tope de una montaa rusa. La distancia, d, a la que se encuentra el
vagn del suelo a medida que desciende est determinada por la ecuacin , donde t
es el nmero de segundos que se toma el vagn en bajar a cada punto de la machina. Cuntos
segundos se tomar Greg en llegar abajo?

Tiempo (en segundos)
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

p
i
e
s
)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Quin soy? Halla un polinomio a partir de sus races

1080
Quin soy? Halla un polinomio a partir de sus races
Hoja de actividades para los estudiantes: Parte 1
Determina el polinomio a partir de sus races.
1. Analiza el comportamiento final de la funcin y las tres races abajo.
2. Escribe la ecuacin en forma factorizada a partir de las races dadas en las condiciones dadas.
3. Verifica tus races con otros miembros del grupo.
4. Cada grupo deber trazar la grfica de su polinomio en la mitad de una hoja de papel cuadriculado
grande. Todas las grficas deben estar limpias (traza las grficas a lpiz y luego psales por encima
con un marcador).
5. Grfica: rotula los ceros, los interceptos en y, los ejes y cualquier vrtice o picos y valles. Utiliza la
calculadora grfica para hallar el par ordenado asociado a los extremos.
6. En el afiche escribe tu polinomio en forma factorizada. Enumera las races. Escribe la forma estndar
del polinomio al dorso de tu afiche grupal.
7. Utiliza la funcin de grfica para trazar la grfica de tu polinomio con precisin. Asegrate de
siempre utilizar la pantalla adecuada.
8. En una hoja de papel de libreta escribe tu polinomio nicamente en forma estndar. Escribe tu
nombre y la letra de tu grupo en la parte de arriba del papel.
Parte 2
Halla las races de un polinomio.
1. Obtn un polinomio de mi parte. Factoriza el polinomio y halla sus races.
2. Entrega tu trabajo
3. Parea tu polinomio con la grfica correcta.
Estrategia de evaluacin: Este proyecto sirve como avalo de los objetivos en base al producto para
las funciones polinmicas. Todos los estudiantes debern aplicar los teoremas relativos a races
racionales, irracionales, complejas imaginarias, as como su multiplicidad.
Gua de calificacin:
Los ejes estn rotulados y trazados con una regla
graduada.
1 2 3 4 5
Seleccion una escala para que la grfica tenga
tamao de afiche.
1 2 3 4 5
Extremo rotulado con un par ordenado. 1 2 3 4 5
Las races polinmicas estn correctas. 1 2 3 4 5
Verific la forma con la calculadora grfica. 1 2 3 4 5
El polinomio factorizado se corresponde con la
grfica.
1 2 3 4 5
Evaluacin grupal 1 2 3 4 5

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Quin soy? Halla un polinomio a partir de sus races

Fuente: http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=24059 1081
Hoja de trabajo para la parte 1: Races

A. Comportamiento
final de la funcin:
Derecha arriba,
izquierda arriba
Races:
2
0
2
=
=
=
x
x
i x

B. Comportamiento
final de la funcin:
Derecha abajo,
izquierda arriba
Races:
2
0
2
=
=
=
x
x
i x

C. Comportamiento
final de la funcin:
Izquierda arriba,
derecha arriba
Races:
1
0
2
=
=
=
x
x
i x

D. Comportamiento
final de la funcin:
Izquierda arriba,
derecha abajo
Races:
1
0
2
=
=
=
x
x
i x

E. Comportamiento
final de la funcin:
Izquierda abajo,
derecha abajo
Races:
1
0
2
=
=
=
x
x
i x

F. Comportamiento
final de la funcin:
Izquierda abajo,
derecha arriba
Races:
1
0
2
=
=
=
x
x
i x

G. Comportamiento
final de la funcin:
Derecha e
izquierda arriba
Races:

H. Comportamiento
final de la funcin:
Derecha arriba,
izquierda arriba
Races:
0
2
3
3
=
=
=
=
x
i x
i x
i x

0
2
3
3
=
=
=
=
x
i x
x
x

Matemticas

Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm and
http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/8D_6AJ.pdf 1082
6. Traza la grfica de las siguientes funciones racionales:
a.

b.

7. Cul expresin es equivalente a
-
a)
b)
c)
d)
8. Cul es el producto de y ?
a)
b)
c)
d)
9. La suma de y es
1) 2) 3) 4)
10. Cul es el conjunto de solucin de ?
a)
b)
c)
d)

Matemticas
Tarea de desempeo Cmo se trabaja con polinomios: Gua del usuario con advertencias
Fuente: www.curriculumframer.com 1083
Categora 4 3 2 1
Comprensin
del problema
El estudiante demuestra la
comprensin sofisticada necesaria
para sumar, restar, multiplicar y
dividir polinomios correctamente.
comprensin necesaria para sumar,
restar, multiplicar y dividir
polinomios correctamente.
El estudiante demuestra algo de la
restar, multiplicar y dividir polinomios
correctamente.

El estudiante demuestra poca de la
restar, multiplicar y dividir
polinomios correctamente.
Conceptos
El estudiante claramente explica las
tcnicas usadas en las operaciones
con polinomios y errores comunes
de los que hay que estar al tanto.
Se incluyen todas las tcnicas
cubiertas en la unidad.

El estudiante explica las tcnicas
usadas en las operaciones con
polinomios y errores comunes de
los que hay que estar al tanto.
Puede ser que omita algunas de las
tcnicas cubiertas en la unidad.
El estudiante explica las tcnicas usadas
en las operaciones con polinomios e
intenta describir errores comunes de los
que hay que estar al tanto. Omite
algunas tcnicas.
El estudiante intenta explicar las
con polinomios y describir errores
comunes de los que hay que estar al
tanto. Omite mltiples tcnicas.
Precisin
Se describen con precisin todas las
con polinomios y errores comunes.
El estudiante escoge ejemplos
originales y adecuados para ilustrar
las tcnicas y los errores.
El estudiante escoge ejemplos
adecuados para ilustrar las tcnicas
y los errores, pero estos podran ser
semejantes a los del libro de texto o
de la clase.

Se describen con precisin la mayor
parte de las tcnicas usadas en las
operaciones con polinomios y errores
comunes. El estudiante escoge ejemplos
adecuados para ilustrar las tcnicas y los
errores, pero estos podran ser
semejantes a los del libro de texto o de
la clase y el proceso de solucin a veces
contiene errores menores.
Se describen con precisin algunas
El estudiante escoge ejemplos no
adecuados para ilustrar las tcnicas
y los errores. A veces el proceso de
resolucin contiene mltiples
errores, y estos pueden llegar a ser
importantes.
Comunicacin
El estudiante utiliza vocabulario
adecuado y explica los conceptos
con claridad. Las tcnicas estn
organizadas en un orden lgico y
los errores comunes se explican a
cabalidad.

adecuado y explica los conceptos.
Las tcnicas estn organizadas en
un orden lgico, pero a veces los
errores comunes no se explican a
cabalidad. Puede contener errores
menores.
El estudiante explica los conceptos, pero
a veces usa los trminos
incorrectamente. El estudiante intenta
organizar las tcnicas y no logra explicar
de forma adecuada las causas de los
errores comunes.

El estudiante no explica
adecuadamente los conceptos, y no
usa los trminos correctamente. El
estudiante intenta organizar las
tcnicas y explicar los errores
comunes, pero no lo logra.
Presentacin
La Gua del usuario es presentada
de forma profesional, de manera
que demuestra una preparacin
esmerada y claridad en la
comunicacin. Queda claro que se
prest atencin al pblico y
propsito, y que la gua podra
ayudar a un estudiante que no
tenga familiaridad con los
conceptos.
En general, la Gua del usuario est
bien hecha y completa, aunque a
algunos elementos podra faltarles
un toque profesional. Se ha
prestado atencin al pblico y al
propsito, aunque la gua no
siempre satisface las necesidades
de un estudiante que no est
familiarizado con los conceptos.
Algunos elementos de la Gua del
usuario estn bien hechos, mientras que
en otros se nota un desinters por la
calidad. No queda claro que se hayan
tomado en cuenta el pblico y el
propsito, y a un estudiante no
familiarizado con los conceptos se le
dificultara usarla.

La Gua del usuario est hecha de
forma descuidada, y se demuestra
poco inters por la calidad. Esto le
resta a cualquier consideracin que
pueda haberse prestado a la
audiencia o propsito. No le
resultara til a un estudiante que
no est familiarizado con los
conceptos.

Matemticas
Tarea de desempeo Rbrica de Campaa de relaciones pblicas en pro de las reglas

Categora 4 3 2 1
Comprensin
del problema
comprensin sofisticada de que las
reglas y las propiedades son lgicas y
necesarias para el xito en las
matemticas.
El estudiante demuestra una
comprensin de que las reglas y las
propiedades son lgicas y necesarias
para el xito en las matemticas.
El estudiante demuestra algo de
comprensin de que las reglas y las
El estudiante demuestra un pobre
entendimiento de que las reglas y las
Conceptos
El estudiante explica claramente las
reglas y propiedades y demuestra por
qu son necesarias. Todas las reglas y
propiedades discutidas en esta unidad
estn incluidas.
El estudiante explica claramente las
reglas y propiedades y demuestran
por qu son necesarias. Es posible que
omita algunas reglas y propiedades.
El estudiante explica las reglas y
propiedades e intenta demostrar por
qu son necesarias. Omite unas
cuantas reglas o propiedades.
El estudiante intenta explicar las
reglas y propiedades, pero no logra
demostrar por qu son necesarias.
Omite mltiples reglas o propiedades.
Precisin
Se describen todas las reglas y
propiedades con precisin. El
estudiante elige ejemplos originales y
adecuados para ilustrar la necesidad
de las reglas y propiedades.
Se describen todas las reglas y
propiedades con precisin. El
estudiante elige ejemplos originales y
de las reglas y propiedades. Puede
que los ejemplos sean similares a los
discutidos en clase y a veces el
proceso de resolucin incluye unos
cuantos errores menores.
Se describen la mayor parte de las
reglas y propiedades con precisin. El
estudiante elige ejemplos adecuados
para ilustrar la necesidad de las reglas
y propiedades. Puede que los
ejemplos sean similares a los
discutidos en clase y a veces el
proceso de resolucin incluye
mltiples errores menores.
Se describen algunas reglas y
propiedades con precisin.
El estudiante elige ejemplos poco
de las reglas y propiedades. El proceso
de resolucin a veces incluye
mltiples errores, y los errores
pueden llegar a ser importantes.
Comunicacin
adecuado y explica conceptos
claramente. Se presenta la
importancia de las reglas y
propiedades de forma convincente,
junto con cmo funcionan las reglas y
propiedades.
adecuado y explica los conceptos
claramente. Se presenta la
propiedades de forma convincente,
junto con cmo funcionan las reglas y
propiedades, pero a veces hay
algunos errores menores.
El estudiante explica los conceptos,
pero a veces usa los trminos
incorrectamente. El estudiante
intenta ilustrar la importancia de las
reglas y propiedades y cmo
funcionan, pero no lo hace de forma
convincente.
El estudiante no explica los conceptos
de forma apropiada, y no utiliza los
trminos con precisin.
Aunque intenta explicar la
propiedades, no lo logra.
Presentacin
Se presentan los anuncios de manera
profesional, de forma que se
demuestre una preparacin esmerada
y claridad en la comunicacin. Queda
claro que se ha prestado atencin al
pblico y al propsito.
En general, los anuncios estn bien
hechos y completos, aunque a algunos
elementos podra faltarles un toque
profesional. Se ha prestado atencin
al pblico y al propsito.
Algunos elementos de los anuncios
estn bien hechos, mientras que en
otros se nota un desinters por la
calidad. No queda claro que se hayan
propsito.
Los anuncios estn hechos de forma
descuidada, y se demuestra poco
inters por la calidad. Esto le resta a
cualquier consideracin que pueda
haberse prestado a la audiencia o
propsito.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Dobleces, pedazos y potencias de dos
Nombre ______________________
A. Dobla una hoja de papel por la mitad. Dobla esa mitad por la mitad. Cuntos dobleces piensas que son
posibles? ________________
B. A medida que vas doblando, anota el nmero de capas que obtienes despus de cada doblez.
(Fjate en que el nmero de dobleces es tu potencia de dos. Qu representa el nmero de capas?)
Nmero de dobleces Nmero de capas Potencias de dos
0 1 2
0
= 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
C. Discute cmo el nmero de dobleces que predijiste se compara con tus datos.
D. Ahora coge una hoja de papel, recrtala en dos mitades y anota el nmero de pedazos que obtienes. Piensa
en el nmero de recortes como un nmero negativo, puesto que se reduce el tamao de los pedazos.
Completa la tabla.
(Fjate en que el nmero de recortes es tu potencia de dos. Qu representa el nmero de pedazos?)
Nmero de recortes Nmero de pedazos Potencias de dos
0 1 2
0
= 1
-1
-2
-3
-4
-5

Unidad 10.3: Funciones exponencials y logartmicas
Matemtics
Ejemplo para plan de leccin EXP Haciendo y deshaciendo
EXP Haciendo y deshaciendo
Nombre ______________________________
A. Provee razones matemticas para justificar el primer paso de cada problema, luego resuelve para hallar x.

Problema y pasos Resuelve para hallar x Razones matemticas
1.
3x + 1 = 5x 7

2.

3.

4.

5.
xlog7 = log10

6. log
4
64 = x
4
x
= 4
3

7. ln (x + 3) = 0
e = x + 3

8. log
3
x = log
3
8 + log
3
10
log
3
x = log
3
80

9. log
9
9
3
= x
3 = x

10. log
12
x = 0
12 = x

11. = x
= x

12. 4log
3
2 = log
3
x
Log
3
2
4
= log
3
x

B. Haz una lista de todas las reglas.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Leyes logartmicas para el maestro

1087

Las leyes logartmicas
Para hallar las leyes de logaritmos manipulados, definimos dos trminos, p y q

A partir de esto, podemos decir que

Si ahora escribimos esto en forma de logaritmo (lo llamamos hallar el logaritmo), obtenemos

As que acabamos de encontrar la primera ley logartmica

El logaritmo de un producto es solo la suma de los logaritmos de los trminos individuales. (As se
usaron los logaritmos en la multiplicacin.)
Divisin
Ahora consideremos la siguiente expresin

Nuevamente, hallamos los logaritmos para obtener

Esta es la segunda ley logartmica

Matemticas

1088

Matemticas

Fuente:
http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/unit_195/Teacheraid_logslaws.pdf
1089
Potencias
Ahora consideremos la expresin

Nuevamente, elevamos el logaritmo a una base, con lo que se obtiene

lo cual nos provee la siguiente ley logartmica

Cambio de la base
Considera las expresiones intercambiables

Eleva los logaritmos a la base c

con lo que se obtiene

Esta regla resulta til porque los nicos logaritmos a los que tienes acceso son de la base 10 y de la base
e. (p. ej., evala log
100
1000)

Otra regla de la que debes estar consciente es

Fjate en que no importa el valor de a, el logaritmo de 1 siempre es 0.
Estos resultados clave se resumen a continuacin y deben memorizarse.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Leyes logartmicas para estudiantes


Leyes logartmicas Nombre _________________________
Investigacin

Usando lo que sabes acerca de las reglas de los exponentes y cmo usar los logaritmos, intenta ver si
puedes completar los pasos matemticos de cada ley logartmica.

Dado: a
p
= x a
q
= y

1. Halla xy usando los dos enunciados dados. Aplica las reglas de los exponentes y luego usa los
logaritmos.

2. Halla usando los dos enunciados dados. Aplica las reglas de los exponentes y luego usa los
logaritmos.

3. Halla x
n
= (a
p
)
n
. Aplica las reglas de los exponentes y luego usa los logaritmos.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Tendencias de produccin de petrleo

Nombre ________________________
Los datos de la tabla representan la produccin de petrleo en millones de barriles. Tu tarea es hallar
una funcin para hacer un modelo de los datos, discutir las limitaciones de tu modelo y su utilidad para
predecir la produccin futura.
Ao MPB
1880 30
1890 77
1900 149
1905 215
1910 328
1915 432
1920 689
1925 1069
1930 1412
1935 1655
1940 2150
1945 2595
1950 3803
1955 5626
1960 7674
1962 8882
1964 10310
1966 12016
1968 14104
1970 16690
1972 18584
1974 20389
1976 20188
1978 21922
1980 21722
1982 19411
1984 19837
1986 20246
1988 21338

Matemticas
Tarea de desempeo Rbrica de Phones-R-Us
RAZONAMIENTO
Razonamiento y prueba
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Grado de comprensin al crear la
grfica
La grfica se ve como si la
calculadora hizo todo el trabajo.
calculadora hizo la mayor parte del
trabajo.
calculadora hizo parte del
trabajo.
La grfica se ve como si el estudiante
hizo todo el trabajo.
Formacin de sentido en cada parte
de la tarea
Los sentidos se conectan de forma
limitada.
Los sentidos estn ms o menos
conectados.
Los sentidos estn bastante bien
conectados.
Se conectan los sentidos con
informacin adecuada.
Claridad del informe y relevancia y
documentacin del resumen
Expone conclusiones que parecen
vagas y no estn bien
documentadas.
Expone conclusiones que parecen
ser menos vagas y contienen algo
de documentacin.
Expone conclusiones que tienen
algo de valor y contienen algo de
documentacin.
Expone conclusiones razonadas y bien
documentadas.
APLICACIN
Seleccin de herramientas y estrategias de computacin
Utilizacin de estrategias para
explicar el comportamiento
Lo aplica, con errores u omisiones
graves.
Lo aplica, con errores u
omisiones menores.
Lo aplica de forma correcta y
razonable con algunas
limitaciones.
Lo aplica de forma correcta y
razonable con intuicin.
Conexin
Conexiones entre valores, grficas y
caractersticas
Forma conexiones limitadas. Forma algunas conexiones. Forma la mayor parte de las
conexiones.
Forma todas las conexiones posibles.
Relaciona las ideas matemticas con
la situacin real
Forma conexiones dbiles. Forma conexiones simples. Forma conexiones adecuadas. Forma conexiones slidas.
COMUNICACIN
Representacin
Creacin de notacin algebraica
capacidad para identificar partes de
funciones matemticas
Se le dificultan la notacin y las
matemticas.
Tiene algo de dificultad con la
notacin y las matemticas.
Tiene poca dificultad con la
notacin y las matemticas.
Utiliza la notacin y las funciones
matemticas con facilidad y precisin.
Comunicacin
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Capacidad de crear, usar y aplicar
lenguaje matemtico, grficas y ajuste
de curvas
Malinterpreta cmo se usa y se
aplica, pero muestra algo de mrito.
Malinterpreta en parte cmo se
usa y se aplica, pero muestra algo
de mrito.
Interpreta correctamente cmo
se usa y se aplica e incluye
algunas explicaciones lgicas.
Interpreta correctamente cmo se usa
y se aplica e incluye muy buenas
explicaciones lgicas.
Uso correcto de smbolos, nombres,
unidades y convenciones
matemticos
A veces utiliza los smbolos,
nombres y convenciones
correctamente.
Por lo general utiliza los smbolos,
nombres y convenciones
correctamente.
Utiliza los smbolos, nombres y
convenciones correctamente de
manera sistemtica.
Utiliza los smbolos, nombres y
convenciones correctamente de
manera sistemtica y meticulosa.
Uso adecuado de vocabulario
matemtico.
A veces usa el vocabulario
matemtico correctamente cuando
corresponde.
Por lo general usa el vocabulario
matemtico correctamente
cuando corresponde.
Usa el vocabulario matemtico
correctamente de manera
sistemtica cuando corresponde.
Usa el vocabulario matemtico
correctamente de manera sistemtica
cuando corresponde, y lo aplica de
formas noveles.
Informe bien redactado y organizado El informe est mal redactado. El informe escrito tiene algo de
mrito y contiene bastantes
errores.
El informe escrito tiene mrito y
contiene algunos errores.
El informe tiene mrito y est muy
bien escrito.

Matemticas
Actividad de aprendizaje A unir funciones definidas a trozos

1093
A unir funciones definidas a trozos Actividad de descubrimiento guiada
1. Dadas las siguientes ecuaciones lineales, representa las soluciones con una grfica en dos planos
coordenados aparte.
a. y = 3x
b. y = 2x + 20
2. Usando el plano coordenado a continuacin, usa papel de calcar para trazar la grfica de la solucin
de la primera ecuacin en funcin del dominio dado.
a. y = 3x donde -1 < x < 4
Ahora coloca un segundo pedazo de papel de calcar y usa un lpiz de colorear distinto para trazar la
grfica de la solucin a la primera ecuacin en funcin del dominio dado.
b. y = -2x + 20 donde 4 < x < 6

Matemticas
Actividad de aprendizaje A unir funciones definidas a trozos

Fuente: http://www.pctm.org/magazine/PiecewiseFunctions_Storm.pdf 1094
3. Cules son algunas semejanzas entre tus primeras dos grficas y la tercera? Cules son algunas
diferencias?
Escrito en notacin funcional, el nmero dos se vera como sigue:

4. Esto se conoce como una funcin definida a trozos. Usando la tercera grfica y la discusin que
acabamos de llevar a cabo, escribe tu propia definicin de una funcin definida a trozos.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Correcciones del quiz
Fuentes: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/pfeifferwalford03/task%2011.pdf
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/pfeifferwalford03/criteria%20for%20quiz%20corr
ections.pdf 1095
Correcciones del quiz
Objetivo:
Los estudiantes podrn:
- Interpretar los resultados de formas que les resulten significativas dentro del contexto dado.
- Comunicar con eficacia su conocimiento matemtico.
- Identificar errores en su trabajo y revisarlo cuando sea necesario.
- Organizar materiales de clase para que estn accesibles y listos para usarse como recurso adicional
en situaciones de resolucin de problemas.
- Reflexionar sobre su progreso con precisin y usar esa reflexin para desarrollar objetivos y disear
estrategias que los ayuden a mejorar.
Actividad instructiva:
Evaluars tu quiz y escribirs una reflexin en base a los errores que cometiste. Tambin revisars las
respuestas incorrectas en los comentarios que hice. Asegrate de incluir:
- el problema original;
- la solucin correcta con todo el proceso incluido, y
- una explicacin escrita que describa tu error y por qu lo corregiste
Criterios para las correcciones de los quizes
- Se incluye el problema original.
- Si hacen falta clculos matemticos, se muestran todos los pasos.
- Se provee una correccin para todos los problemas incorrectos.
- Todas las correcciones estn correctas.
- Se provee una explicacin que describe el error original y los pasos dados para corregirlo.
- Se proveen las explicaciones en oraciones completas.
Correcciones al quiz de matemticas

S
Incompleto o
completado
parcialmente
No
Todos los errores estn corregidos
Se incluye el problema original
Se provee una solucin correcta
Se muestran todos los pasos (x 3)
Se provee una explicacin que describe el error
original y los pasos dados para corregirlo. (x 3)

PUNTUACIN TOTAL
10 puntos mximo

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Conversin de funciones definidas por partes

1096
Conversin de funciones definidas por partes
Parte 1: Introduccin a las funciones definidas por partes
Objetivo
Familiarizar a los estudiantes con las ideas bsicas relativas a las funciones definidas por partes.
Definicin La siguiente grfica se llama funcin definida a trozo porque la funcin est definida por
dos o ms ecuaciones distintas aplicadas a diferentes partes del dominio de la funcin.

Fjate en que parece componerse de tres segmentos, cada uno una funcin lineal distinta en un
dominio en particular. Fjate en que los crculos rellenos incluyen ese punto, mientras que los
crculos abiertos no lo incluyen.

1. Cul es el dominio del primero segmento (izquierdo)? Y el recorrido?
2. Cul es el dominio del segundo segmento (medio)? Y el recorrido?
3. Cul es el dominio del tercer segmento (derecho)? Y el recorrido?
4. Cuntas ecuaciones piensas que tendras que usar para escribir una regla para la siguiente funcin
definida por partes?

Fjate en que parece componerse de dos rayos, cada uno con una funcin lineal distinta en un
dominio en particular.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Traslacin de funciones definidas a trozos

1097
1. Cul es el dominio del primero rayo (izquierdo)? Y el recorrido?
2. Cul es el dominio del segundo rayo (derecho)? Y el recorrido?
Parte 2: Tablas y grficas de funciones definidas por partes
Objetivo:
Dada una funcin definida por partes, los estudiantes aprendern cmo hacer una tabla de valores y
trazar la grfica en un dominio especificado.
Ambas notaciones a continuacin pueden usarse para describir una funcin definida por partes en el
dominio de la funcin:
f(x) =
5
2x

] 6 , 2 [
) 2 , 5 [
if
if
o f(x) =
5
2x

6 2 ,
2 5 ,
s s
< s
x
x

1. Completa la siguiente tabla de valores para las funciones definidas por partes en el dominio dado.
x f(x)
-5

-3

0

1

1.7

1.9

2

2.2

4

6

2. Grafica los pares ordenados de tu tabla para trazar
a mano la grfica de la funcin definida por partes.
3. Cuntas partes tiene tu grfica? Por qu?
4. Las partes, son segmentos o rayos? Por qu?
5. Son todos los extremos puntos slidos o abiertos, o solo algunos? Por qu?
6. Fueron necesarios todos estos valores en x para trazar la grfica de esta funcin definida por
partes, o pudo haberse trazado esta grfica usando menos puntos?

Matemticas

1098
7. Cules valores de x result crtico incluir para poder trazar la grfica de esta funcin definida por
partes?
8. Puedes generalizar sobre cules valores de x son esenciales en tu tabla para hacer la grfica a mano
de una funcin lineal definida por partes?
9. Ahora traza grafica esta funcin definida por partes: f(x) =
+
x
x
2 10
3

7 1 ,
1 8 ,
s s
< s
x
x

completando la tabla de valores de la funcin definida por partes en el dominio dado.

x f(x)

10. Por qu elegiste los valores de x que incluiste en la tabla?
11. Grafica los pares ordenados de tu tabla para hacer
la grfica a mano de la funcin definida por partes.
12. Cuntas partes tiene tu grfica? Por qu?
13. Las partes, son rayos o segmentos? Por qu?
14. Son todos los extremos puntos slidos o abiertos, o solo algunos? Por qu?
15. Fue necesario evaluar ambas partes de la funcin del valor x de 1? Por qu o por qu no?
16. Cules valores de x result crtico incluir para poder trazar la grfica de esta funcin definida por
partes?

Matemticas

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=h
ttp%3A%2F%2Fwww.math.uakron.edu%2Famc%2FPreCalculusFoundationsToCalculus%2FLimits%2FPiec
ewiseLimit_Nspire%2FLinearPiecewiseFunctions_NspireWorkshop.DOC&ei=9UW9Tv7EIImniQKG0oT6Ag
&usg=AFQjCNH4S2BsiKdPrIHZb0D2pe49q7oFwQ 1099
Parte 3: Cmo escribir funciones definidas por partes dada una grfica.
Objetivo
Los estudiantes aprendern a escribir una regla para cada parte de la grfica especificando el dominio
apropiado.

1. Repasemos la primera grfica definida por partes de la primera leccin. Puedes identificar las
ecuaciones de las lneas que contienen cada segmento?
a. Ecuacin del segmento izquierdo (azul) =
b. Ecuacin del medio (rojo) =
c. Ecuacin derecha (verde) =
2. A continuacin, menciona el dominio de cada segmento.
a. Dominio del segmento izquierdo (azul) =
b. Dominio del medio (rojo) =
c. Dominio derecho (verde) =
3. Ahora, junta el dominio con las ecuaciones para escribir la funcin definida por partes de la grfica.

= ) (x f

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Grfica de valor absoluto

1100
Parte A: Usando tu calculadora segn sea necesario, parea cada ecuacin con su grfica.

1. d(t) = |t-2|
2. f(x) = |x+4|
3. r(t) = -2|t|
4. f(x) = 3|x|
5. y = 2|2|
6. y = 5|x+7|
7. |n+5|
8. |h-3|
9. |n-6|
10. |x-4|
11. |x|
12. |x+2|

Matemticas

1101
Parte B: Observa detenidamente las grficas de valor absoluto.
1. Intenta hacer una grfica de alta calidad de la funcin |x-3|.
(Comprubala con tu calculadora una vez termines.)
a. Cul es la pendiente de cada parte de tu grfica?
b. Dnde se encuentra el vrtice (la parte de tu grfica donde
cambia la pendiente)?
c. Usando tu calculadora de ser necesario, completa la siguiente
tabla que muestra cmo cambia esta funcin.
x -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
y
- Explica cmo puedes ver el vrtice en la tabla.

- Explica cmo puedes ver la pendiente en cada parte de la tabla.

2. Intenta hacer una grfica de alta calidad de la funcin
|x+3|.
(Comprubala con tu calculadora una vez termines.)
a. Cul es la pendiente de cada parte de tu grfica?

b. Dnde se encuentra el vrtice (el lugar donde cambia la
pendiente de tu grfica?)
c. Usando tu calculadora cuando sea necesario, completa la
siguiente tabla para mostrar cmo cambia la funcin.
x
y

- Explica cmo puedes ver el vrtice en la tabla.
- Explica cmo puedes ver la pendiente en cada parte de la tabla.

Matemticas
Parte C: Traza la grfica de cada una de las ecuaciones siguientes sin usar calculadora.
Fuente:
http://montemath.com/alg1unit4absvaluepage2target4aGraphingAbsoluteValueFunctionsPracticeActivi
ty.pdf 1102
1. f (x) =2|x| 2. f (x) = -3|x|
3. f (x) = |x|

4. f (x) = |x 3| 5. f (x)= |x+5| 6. f (x)= |x-7|

7. f (x) = 2|x+4| 8. f (x)= |x-5| 9. f (x)= |x+2|

10. Cmo puedes hallar dnde se encuentra el vrtice solo con ver la ecuacin de valor absoluto?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Los Prez salen de paseo

1103

11.
Grfica A Grfica B
Grfica C
Grfica D
Grfica E
Grfica F
Grfica G Grfica H

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Los Prez salen de paseo

Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/download/Coll_edc1/TheLinsGoOnanOuting/lins.pdf 1104

12. Respuestas:
13. Grfica A: Distancia a partir del punto de inicio; el intervalo es de 10 millas.
14. Grfica B: Irrelevante
15. Grfica C: Irrelevante
16. Grfica D: Hambre sobre tiempo; los intervalos son grados de hambre, p. ej., 0 es lleno y la escala
aumenta hasta llegar a muerto de hambre.
17. Grfica E: Distancia total recorrida en el tiempo; los intervalos son de 20 millas.
18. Grfica F: Irrelevante
19. Grfica G: Velocidad sobre tiempo; el intervalo es de 10 millas por hora.
20. Grfica H: Irrelevante

Matemticas
Actividad de aprendizaje Gua de anticipacin del teorema de Pitgoras

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A
%2F%2Fwww.aypf.org%2Ftripreports%2F2009%2Fdocuments%2FMath_Anticipation_Guide.doc&ei=EKy-
TqSnFMfhiALS5_iFAw&usg=AFQjCNGKVQaIMQJ3bCHCFEvPmh0iPu_bcg 1105
Gua de anticipacin del teorema de Pitgoras
Marca la columna Antes si ests de acuerdo o en desacuerdo con la afirmacin.
Antes Afirmacin Despus
De
acuerdo
En
desacuerdo

De
acuerdo
En
desacuerdo
A Pitgoras, matemtico griego, se le atribuye el teorema de
Pitgoras.

El teorema de Pitgoras se relaciona con las longitudes de los lados
de un tringulo.

Los catetos de un tringulo rectngulo son los lados que forman el
tringulo rectngulo.

La frmula del teorema de Pitgoras es:
a + b = c, donde a y b son catetos del tringulo y c es la hipotenusa.

La hipotenusa es siempre el cateto ms corto de un tringulo
rectngulo.

Resulta beneficioso saber cmo hallar las medidas de los lados de los
tringulos rectngulos, puesto que a menudo se utilizan en la vida
real.

Un tringulo rectngulo con catetos de 5 y 7 cm tiene una hipotenusa
de 12 cm.

Despus: Vuelve sobre las afirmaciones de la gua de anticipacin. Sigues estando de acuerdo o en desacuerdo
con las afirmaciones? Marca tu opinin ahora en la columna de la derecha. Corrige las afirmaciones en los casos
en que no ests de acuerdo. Provee prueba de cada afirmacin.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos

1106
Problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos
Trabajas para una editorial que publica libros de texto de geometra. La editorial le ha pedido a cada
equipo que les ayude a escribir un problema verbal eficaz de trigonometra de tringulos que los
estudiantes de escuela superior disfruten resolver. En un equipo de cuatro, elaborars tu propio
problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos. Este debe basarse en una situacin que te
parezca interesante para estudiantes de escuela superior en el mundo real. Escribe y resuelve el
problema en una pgina de tu libreta. Recuerda, como se trata de un problema del mundo real, la
solucin tiene que ser lgica. Presentars tu problema a la clase en una cartulina grande. La cartulina
deber incluir el problema verbal y un diagrama que ayude a visualizarlo. Al dorso de la cartulina, debes
pegar tu solucin. Presentars el problema frente a la case para que ellos lo resuelvan y evalen.
Forma
Evaluars las presentaciones de los otros equipos en este formulario. Marca las casillas
correspondientes y calcula el total de la puntuacin.
Tu nombre:
Equipo evaluado:
Criterios Pobre 1 Bueno 2 Excelente 3
Problema verbal

Afiche

Presentacin

Puntuacin total

Tu nota se basar en los siguientes criterios:
- Problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos debe estar escrito con creatividad.
- Problema verbal debe tener lgica en el mundo real.
- Su solucin debe ser correcta y debes mostrar todos los pasos.
- Su afiche debe verse limpio e incluir el problema y diagrama.
- Deben presentarle el problema a la clase.
- Deben trabajar como equipo y aportar todos por igual.
- Deben evaluar las presentaciones de los otros equipos.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Problema verbal de trigonometra de tringulos rectngulos

1107
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kleckauskas08/right%20triangle.pdf

Rbrica
Criterios
No aceptable
(0 pts)
Pobre (2 pts)
Aceptable
(4 pts)
Bueno (6 pts)
Problema verbal No se escribi el
problema verbal.
Problema verbal no
es muy creativo con
la trigonometra de
tringulos
rectngulos.
Problema verbal ms
o menos creativo
con la trigonometra
de tringulos
rectngulos.
Problema verbal
bastante creativo
con la trigonometra
de tringulos
rectngulos.
Aplicacin al mundo
real
No es lgico en el
mundo real
Es lgico en el
mundo real
Solucin Solucin incorrecta o
no se muestran los
pasos.
Solucin incorrecta,
pero se muestran
algunos pasos.
Solucin correcta,
pero no se muestran
todos los pasos.
Solucin correcta
con todos los pasos.
Afiche No se cre el afiche. El afiche solo
contiene el
problema escrito sin
diagrama.
El afiche tiene el
problema y un
diagrama, pero no
est se ve muy
limpio.
El afiche tiene el
problema y
diagrama escritos y
est limpio y
colorido.
Presentacin No se hizo
presentacin.
Pobre presentacin
del problema.
Problema bien
presentado.
Problema
presentado de forma
muy profesional.
Trabajo en equipo No hubo trabajo en
equipo, solo una
persona hizo todo el
trabajo.
Trabajaron bien
como equipo,
algunos miembros
trabajaron ms que
otros.
Trabajaron muy bien
como equipo, todo
el mundo trabaj
por igual.

Evaluacin de los
otros equipos
No todos los
miembros evaluaron
a todos los equipos.
Todos los miembros
evaluaron a algunos
equipos.
Todos los equipos
fueron evaluados.

Total 38 puntos

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Introduccin a la trigonometra

1108
Presta mucha atencin a la leccin para llenar los blancos correspondientes en tu hoja de actividades.
Haz un diagrama representativo debajo.

Una forma de recordar lo anterior es usar un acrnimo, por ejemplo, SOHCAHTOA.
SOH significa
CAH significa
TOA significa
A algunas personas les gusta usar una palabra por cada letra del acrnimo para ayudarles a recordar las
razones trigonomtricas.
Por ejemplo:
Samuel Oy Histrico Cmo Ana Hallaba Toallas Olvidadas Afuera.
1. Inventa tu propia oracin para ayudarte a recordar las razones trigonomtricas.
2. Construiremos algunos tringulos especiales y evaluaremos sus razones trigonomtricas.
a. Recorta dos pedazos de cordn de la misma longitud.
b. Utiliza un transportador para conectar los cordones a ngulos rectos en el espacio provisto en la
prxima pgina.
c. Traza una lnea que conecte los otros extremos de los cordones. Ahora tenemos un tringulo
recto. Traza lneas en lugar de los cordones para que despus pueda volver sobre cmo se vea
el tringulo.
d. Sabes que uno de los ngulos interiores mide 90; utiliza el transportador para medir los otros
dos. Escribe los valores en el tringulo que dibujaste.
e. Digamos que la longitud de cada cordn es de 1 unidad. Utiliza el teorema de Pitgoras para
calcular la longitud de la hipotenusa. Provee la respuesta en forma de radical y rotula tu
tringulo segn corresponda.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Introduccin a la trigonometra

Fuente: http://www.ms.uky.edu/algebracubed/lessons/triglesson.pdf 1109
Ahora bien, puede resultar difcil medir un ngulo de forma exacta con un transportador, pero
veamos las respuestas que obtuvieron los dems. Si tuviste cuidado a la hora de medir, entonces
probablemente hallaste que el tringulo era un tringulo 45, 45, 90. Y es lo mismo con los
tringulos de todos, aunque no todos tengan el mismo tamao! Cmo se compara tu tringulo con
el de tus vecinos? Pista: la palabra que busco empieza con e, estos son tringulos
e______________. Utiliza estos ngulos sumamente precisos, y la hipotenusa que calculaste
anteriormente para el siguiente problema. Recuerda que cada lado del tringulo tiene una longitud
de 1.

3. a. Utiliza las razones trigonomtricas para calcular el sen45. Con fracciones y radicales basta, no te
preocupes por hacer una aproximacin decimal!
b. Cul es el cos45?
c. tan45 =?

4. Ahora vamos a dibujar otro tringulo especial. Coge los dos cordones usados anteriormente y
recorta uno por la mitad, descarta la otra mitad del cordn ms corto. Digamos que el cordn ms
corto tiene una longitud de una unidad. Entonces, cul sera la longitud del cordn ms largo?
a. Utiliza tu transportador para conectar el cordn ms largo con el cordn ms corto a un ngulo
de 60.
b. Traza una lnea recta que conecte los otros dos extremos de tus cordones. Traza las lneas en
lugar de los cordones para que despus puedas volver sobre cmo se vean los tringulos.
c. Utiliza tu transportador para medir los ngulos interiores desconocidos. Agrega esta
informacin a tu tringulo.
d. Utiliza el teorema de Pitgoras para hallar la longitud del lado restante.
Ten cuidado en esta parte, y recuerda que en esta ocasin el lado desconocido NO es la hipotenusa.
Nuevamente, rotula tu tringulo segn corresponda.

Al igual que el tringulo 45, 45, 90 de antes, este es otro tringulo importante. Si tomas las
medidas con cautela, probablemente hallars que los ngulos interiores del tringulo de arriba
medan 30, 60 y 90. Utiliza estas longitudes dadas por cada lado y las razones trigonomtricas
para responder a las preguntas restantes.
5. Este tringulo es particularmente chvere, puesto que nos permitir calcular los valores
trigonomtricas de 60 Y de 30.
a.
b. sen60 =
c.
d.
e. cos =
f. tan =
-

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Techado y tringulos rectngulos

1110

La frmula para hallar la hipotenusa es A
2
+ B
2
= C
2
donde A es la altura de la unidad y B es la longitud de la
unidad (12 pulg.).
La longitud es una mitad de la extensin.
La longitud en pies y las porciones decimales se multiplican por la hipotenusa (C).
Este es el mismo procedimiento matemtico que usan los carpinteros para determinar la longitud del cabio.
Multiplica la longitud del cabio por la longitud de la edificacin. Esta es el rea de un lado. Este nmero se duplica
para obtener el rea total del tejado.
Los materiales de techado se encargan por cuadrado. Esto representa 100 metros cuadrados de materiales de
techado.
Reparte la hoja de actividades de Techado y tringulos rectngulos.

Altura
total
Longitud
Extensin total
Medida de la
unidad 12 pulg
Altura
unidad
Longitud de la
hipotenusa del cabio
total

Matemticas

1111

Hoja de actividades de Techado y tringulos rectngulos

Matemticas

1112

Matemticas

Fuente: http://www.rtc.edu/cce/Resources/Products/MathToolBox/files/9_LPRoofing&RtT3.pdf 1113

Matemticas
Tarea de desempeo ngulo del sol

Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kristensen03/trigtaskangleofsun.pdf 1114

Rbrica de ngulo del sol
Nombre ______________________________
_____/4 Introduccin
- Identifica el objeto usado en el experimento
S _____ No_____
- Breve resumen del experimento
_____/4 Diagramas
- 4 diagramas precisos de las cuatro diferentes divisiones del da.
1. S _____ No_____
2. S _____ No_____
3. S _____ No_____
4. S _____ No_____
_____/4 Clculos
- Se muestran clculos precisos de los cuatro ngulos de elevacin distintos.
1. S _____ No_____
2. S _____ No_____
3. S _____ No_____
4. S _____ No_____
_____/8 Conclusiones Llega a conclusiones sobre las siguientes relaciones (x2)
- La relacin entre la longitud de la sombra y el ngulo de elevacin del sol se describe con precisin.
S _____ No_____
- La relacin entre la longitud de la sombra y la hora del da se describe con precisin.
S _____ No_____
- La relacin entre el ngulo de elevacin del sol y la hora del da se describe con precisin.
S _____ No_____
- Comenta sobre otros factores que podran haber influido en tu decisin.
S _____ No_____
__________/20 puntos

Matemticas
Actividad de aprendizaje Bsqueda del tesoro Mtrico Mana

1115
Bsqueda del tesoro Mtrico Mana Nombre(s) ______________________________
Reglas del juego:
(1) Si lo encuentras, lo resuelves! No se permite volver a esconder la tarjeta si no les gusta el problema
que encuentran. Tampoco se permite ver el problema antes de decidir coger una tarjeta.
(2) El equipo solo puede trabajar en una tarjeta a la vez! Deben terminar con una tarjeta y obtener la
respuesta correcta antes de buscar la prxima tarjeta.
(3) Los equipos deben permanecer juntos! No se permite que un miembro del equipo resuelva el
problema mientras los otros buscan tarjetas. Todos los miembros del equipo deben estar juntos a la
hora de corroborar las respuestas.
Instrucciones
Busquen una tarjeta y resuelvan el problema! Escriban la respuesta del problema en un cuadrado de los
que aparecen a continuacin y pdanle al maestro que la verifique. Si la respuesta est correcta, tu
equipo puede empezar a busar otra tarjeta. Si no, sigan intentndolo hasta que lo resuelvan!

# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
# _____
Respuesta: _____________
Total de puntos obtenidos = _________

Matemticas
Actividad de aprendizaje Bsqueda del tesoro Mtrico Mana

Fuente: http://sciencespot.net/Pages/classmetric.html 1116
Clave de respuestas de la bsqueda del Tesoro Mtrico Mana
1. 1 cm = 10 mm
2. 1 m = 100 cm
3. 1 m = 1000 mm
4. 1 km = 1000 m
5. 1 g = 1000 mg
6. 1 kg = 1000 g
7. 1 L = 1000 ml
8. 100 cm = 1 m
9. 1000 mm = 1 m
10. 1000 m = 1 km
11. 1000 mg = 1 g
12. 1000 g = 1 kg
13. 1000 ml = 1 L
14. 47 mm = 4.7 cm
15. 130 cm = 1.30 m ( 1.3 m)
16. 1200 m = 1.200 km ( 1.3 m)
17. 3456 mm = 3.456 m
18. 45.6 cm = .456 m
19. 55 mm = 5.5 cm
20. 4568 m = 4.568 km
21. 5 km = 5000 m
22. 34 m = 3400 cm
23. 12 cm = 120 mm
24. 4.5 km = 4500 m
25. 0.34 m = 34 cm
26. 0.12 km = 120 m
27. 320 m = 3200 cm
28. 12.4 km = 12400 m
29. 30 km = 3000 m
30. 123 mm = 12.3 cm
31. 0.45 km = 450 m
32. 4500 mm = 4.500 m ( 4.5 m)
33. 4500 mg = 4.5 g
34. 3 kg = 3000 g
35. 1.2 kg = 1200 g
36. 50 g = 5000 mg
37. 120 mg = 0.120 g ( 0.12 g)
38. 3000 g = 3 kg
39. 43 g = 0.453 kg
40. 1400 mg = 1.400 g ( 1.4 g)
41. 340 kg = 340000 g
42. 0.34 kg = 340 g
43. 5 g = 5000 mg
44. 50 g = 0.050 kg ( 0.5 kg)
45. 0.99 kg = 990 g
46. 807 g = 0.807 kg
47. 4500 mg = 4.500 g ( 4.5 g)
48. 7000 ml = 7 L
49. 123 ml = 0.123 L
50. 2 L = 2000 ml
51. 1.2 L = 1200 ml
52. 9.08 L = 9080 ml
53. 45.6 ml = 0.0456 L
54. 10 L = 10000 ml
55. 6000 ml = 6 L
56. 3400 ml = 3.4 L
57. 563 ml = 0.563 L
58. 30 L = 30000 ml
59. 45000 ml = 45.000 L ( 45 L)
60. 320 ml = 0.320 L ( 0.32 L)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin A darle sentido a las mtricas

1117
A darle sentido a las mtricas con demostraciones dramticas
Las demostraciones les permiten a los estudiantes visualizar las unidades del sistema mtrico e
ingls para ayudarlos a entender las conversiones. Demuestra por medio de la dramatizacin
los equivalentes ms cercanos al sistema ingls de las unidades mtricas ms comunes, como
por ejemplo, 1 metro es un poco ms largo que una yarda, 1 litro = un poco ms de un cuarto, 1
kg = un poco ms de 2 libras, y un kilmetro es un poco ms de milla. Despus de hacer esto
(repitiendo en voz alta), los estudiantes deben poder recordar los equivalentes ms prximos
(NO nmeros precisos), y el hecho de que la unidad mtrica es un poco ms que su equivalente
del sistema ingls, y por lo tanto, un poco mejor!
- Para la demostracin del metro y la yarda, sostn un metro con una mano, a un lado, y la
yarda al otro lado, y pregunta cul es ms largo? Bien, veamos: pon los extremos lado a
lado, con los extremos ms lejanos debajo del banco de demostracin, y sbelos poco a
poco hasta que pueda verse el metro asomarse un poco (y por lo tanto, el sistema
mtrico es MS GRANDE Y MEJOR!).
- Para la demostracin del cuarto y el litro, consigue un vaso grande de 1 un litro de cilindro
graduado con exactamente un litro de agua con tinte verde. Colocndolo sobre una pileta,
virtelo con cuidado en una botella de un cuarto de leche, que por supuesto se derramar!
(y por lo tanto, el sistema mtrico es MS GRANDE Y MEJOR!)
- En el caso de la masa, coloca un kilogramo de peso a un lado de la balanza, y dos libras de
mantequilla en el otro (dos cajas de mantequilla con suficiente plasticina adentro para que
pesen 2 libras), y el lado de los kilogramos baja (y por lo tanto, el sistema mtrico es
MS GRANDE Y MEJOR!).
- Para la demostracin de los kilmetros y la media milla, muestra una escala agrandada en
un mapa en el proyector, y diles VEAN! VEAN! (y por lo tanto, el sistema mtrico es
MS GRANDE Y MEJOR!)
Dimensiones convenientes: pdeles que encuentren alguna dimensin conveniente en su
anatoma que mida exactamente 1 cm. La mayora hallar que la anchura de la ua del dedo
meique (o de uno de sus otros dedos) se acerca bastante. Si no, entonces pueden buscar dos
divisiones de los dedos o palma de la mano que estn a 1 cm de distancia en un punto ms
cercano (o ms lejano). Luego, sugireles que hallen una dimensin similar que equivalga a una
pulgada (la longitud del segmento final de mi meique, por ejemplo. Ahora todos tendrn una
regla de tres (de dedo), tambin a la mano, y disponible para cuando vayan a la ferretera,
o cuando les pidan que llenen un tubo de ensayo con aproximadamente 1 cm de lquido. S,
muy a la mano!
Objetos tiles: una moneda de diez centavos tiene un grosor de poco ms de 1 mm y pesa ~ 1
g. Un centavo tiene un grosor de menos de 2 cm; un velln tiene un grosor de poco ms de 2

Matemticas

1118
cm. Si tienes una balanza electrnica sensible (.1 - .01 g, 100-10 mg), pdeles a los chicos que
predigan las dimensiones mtricas (lineal y masa) de varios objetos pequeos comunes, y a
continuacin comprubalos. Es una buena forma de hacerse una idea aproximada de esas
dimensiones mtricas.
A continuacin se encuentran las hojas de actividades de las Demostraciones mtricas para
que los estudiantes las llenen a medida que les vas explicando la serie de equivalentes
aproximados y dramatizndolas. Tambin a continuacin se encuentra Las conexiones
mtricas, para que puedan ver cmo las medidas lineales, de volumen y de masa estn
conectadas en el sistema mtrico, as como algunos de los mltiplos y fracciones comnmente
usados que probablemente se encuentren durante el curso.
DEMOSTRACIN MTRICA
Busca patrones; a nuestro cerebro le gustan los patrones; busca la lgica de la mtrica.
A. Unidad bsica de longitud (y el sistema mtrico completo): ____________(__)
un poco ms ____________ que __________
1000 metros = 1 _____________ (__)
un poco ms ____________ que __________
1/100 de un dlar es __________ (no moneda de un centavo)
por lo tanto 1/100 de un metro debe ser 1 _______________(__)
y por lo tanto debe haber _______ cm en 1 m
Cuntas marcas numeradas tiene un metro? __________
Por lo tanto, cada marca numerada debe ser un __________
Cada cm se divide en ______ pequeos espacios (marcas ms pequeas)
.por lo tanto, hay cuntos espacios pequeos por metro? _________
Si hay 1000 espacios pequeos en el metro, cada espacio debe ser 1/1000 de un
metro. 1/1000 de algo es un mili-algo, por lo que cada espacio pequeo debe llamarse
un
______________________ (____)

B. Este es un cubo, de 1 cm por lado, por lo que puede llamarse un ________________
(______) o (_____) cbico
DEFINICIN: 1000 centmetros cbicos = 1 litro (l), (unidad bsica de volumen)
Cuando se vierte exactamente un litro de agua verde en una botella de solo un _______, se
derramar un poco del agua, lo cual indica que un litro es un poco ms ___________
que un _________.
Cmo se llamara 1/1000 de un litro? ________________ (___)
Puesto que un litro = 1000 cm
3
, y tambin = 1000 ml, a qu equivale 1 cm
3
? ______
C. DEFINICIN: 1 ml de agua pesa 1 gramo (g) (unidad bsica de masa)
Esto es aproximadamente lo que pesa un(a) _______________________-

Matemticas

1119
Cmo se le llama a 1000 gramos? ____________________ (______)
Un kilogramo es un poco ____________ que _______________-
Cada unidad del sistema mtrico es un poco _______ que su equivalente ms prximo del
sistema ingls, por lo que el sistema mtrico es __________!

CLAVE DE LA DEMOSTRACIN MTRICA
Busca los patrones; a nuestro cerebro le gustan los patrones; busca la lgica del sistema
mtrico.
A. Unidad bsica de longitud (y el sistema mtrico completo): ___metro____(_m_)
un poco ____ms________ que un(a) ____yarda______
1000 metros = 1 __kilmetro_____ (__)
un poco ___ms____ que un(a) ___yarda____
1/100 de un dlar es __centavo______ (no moneda de un centavo)
por lo tanto 1/100 de un metro debe ser 1 ____centmetro___(_cm_)
y por lo tanto debe haber __100___ cm en 1 m
Cuntas marcas numeradas tiene un metro? __100_____
Por lo tanto, cada marca numerada debe ser un __centmetro____
Cada cm se divide en _10__ pequeos espacios (marcas ms pequeas)
.por lo tanto, hay cuntos espacios pequeos por metro? _1000 (10 x 100)__
Si hay 1000 espacios pequeos en el metro, cada espacio debe ser 1/1000 de un
metro. 1/1000 de algo es un mili-algo, por lo que cada espacio pequeo debe llamarse
un
_______milmetro__________ (_mm_)
B. Este es un cubo, de 1 cm por lado, por lo que puede llamarse un _____centmetro_____
(_cc___) o (__cm
3
__) cbico
DEFINICIN: 1000 centmetros cbicos = 1 litro (l), (unidad bsica de volumen)
Cuando se vierte exactamente un litro de agua verde en una botella de solo un _cuarto___,
se derramar un poco del agua, lo cual indica que un litro es un poco __ms____ que un
_cuarto____.
Cmo se llamara 1/1000 de un litro? ____milmetro_____ (_ml_)
Puesto que un litro = 1000 cm
3
, y tambin = 1000 ml, a qu equivale 1 cm
3
? __1 ml___
C. DEFINICIN: 1 ml de agua pesa 1 gramo (g) (unidad bsica de masa)
Esto es aproximadamente lo que pesa un(a) _____sujetapapeles__________.
Cmo se le llama a 1000 gramos? ___kilogramo_______ (_kg_)
Un kilogramo es un poco __ms______ que ___2 libras de mantequilla____.
Cada unidad del sistema mtrico es un poco __ms___ que su equivalente ms prximo del
sistema ingls, por lo que el sistema mtrico es ___MEJOR___!

Matemticas

1120
Las Conexiones Mtricas

Matemticas

Fuente: http://www.indiana.edu/~ensiweb/connections/metrics.con.html 1121

Hace
Clave
1 kilmetro
Las Conexiones Mtricos

Las Conexiones Mtricas: Clave

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Mtodo de anlisis dimensional

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=7&ved=0CEYQFjAG&url=h
ttp%3A%2F%2Fwww.bethpage.ws%2Fbhs%2Fhclark%2FDimensional%2520Analysis.doc&ei=1F_BTrbDB
eaSiQKt2qycAw&usg=AFQjCNGZyn5KRv1UzVFTaRZ7cHfvO_SNrQ 1122
Hace
Clave
1 kilmetro
un litro
Las Conexiones Mtricos
un metro
Mtodo de anlisis dimensional
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Esta es una forma estructurada de
ayudarte a convertir unidades. Con
este mtodo, puedes convertir de
forma fcil y automtica unidades
sumamente complejas si tienes las
frmulas de conversin. El mtodo
conlleva los pasos siguientes:
Convierte 6.0 cm a km Convierte 4.17 kg/m
2
a g/cm
2

1. Escribe el trmino que ser
convertido (tanto el nmero como la
unidad).
6.0 cm 4.17 kg
m
2

2. Escribe la frmula de conversin. 100 cm = .00100 km 1.00 m = 100 cm
1.00 kg = 1000 g
3. Construye una fraccin de la frmula
de conversin, de forma tal que:
a) Si la unidad del paso 1 est en el
numerador, esta misma unidad debe
estar en el denominador en el paso 3.
b) Si la unidad del paso 1 est en el
denominador, esa misma unidad debe
estar en el numerador en el paso 3.
Como el numerador y el denominador
son iguales, la fraccin debe ser igual a
1.
.00100 km
100 cm
1000 g 1.00 m 1.00 m
1.00 kg 100 cm 100 cm
4. Multiplica el trmino del paso 1 por
la fraccin en el paso 3. Como la
fraccin es igual a 1, puedes
multiplicarla sin cambiar el tamao del
trmino.
6.0 cm .00100 km
100 cm
4.17 kg 1000 g 1.00 m 1.00 m
m
2
1.00 kg 100 cm 100 cm
5. Cancela las unidades 6.0 cm .00100 km
100 cm
4.17 kg 1000 g 1.00 mx 1.00 m
m
2
1.00 kg 100 cm 100 cm
6. Realiza el clculo indicado
redondeando la respuesta al nmero
correcto de figuras significativas.
.000060 km 6.0 E -5 km .417 g
cm
2

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Mtodo de la escalera de conversiones mtricas 1

Fuente: T Trimp 2000 http://sciencespot.net 1123
El mtodo escalera

Cmo se utiliza el mtodo de la escalera? 4 km = ________ m
1 - Determina tu punto inicial. Punto inicial Punto final
2 - Cuenta los saltos hasta tu punto final. Cuntos saltos toma?
3 - Mueve el decimal el mismo nmero de saltos en la misma direccin.
4. ___.___.___. = 4000 m
Unidad
Bsica

Para convertir a una unidad
menor, mueve un punto
decimal a la derecha o
multiplica.

Para convertir a una
unidad mayor, mueve
un punto decimal a la
izquierda o divide.
KILO
1000
unidades

HECTO
100
unidades DECA
10
unidades
DECI
0.1
unidades
CENTI
0.01
unidades
MILI
0.001
unidades
Metros
Litros
Gramos

Matemticas

1124
Mtrico Mana Nombre _________________________
Conversiones mtricas

Llena los cajones del diagrama de escalera.

Intenta hacer las siguientes conversiones con el mtodo del a escalera.
1000 mg = _______g 1 L = _________mL 160 cm = _____________ mm
14 km = _______m 109 g = _________kg 250 m = _____________ km
Compara usando <, > o =.
56 cm ____ 6m 7g ____ 698 mg
Unidad
Bsica

unidad menor, mueve un
punto decimal a la derecha
o multiplica.

unidad mayor, mueve
un punto decimal a la
izquierda o divide.

Matemticas

Fuente: T Trimp 2000 http://sciencespot.net 1125
Mtrico Mana Nombre _________________________
Conversiones mtricas

Llena los cajones del diagrama de escalera.
Escribe la abreviatura correcta de cada unidad
mtrica.
1) kilogramo
2) metro
3) gramo
4) mililitro
5) milmetro
6) litro
7) kilmetro
8) centmetro
9) miligramo
Intenta realizar las siguientes conversiones
usando el mtodo de la escalera.
10) 2000 mg = ______ g
11) 104 km = ______ m
12) 408 cm = ______ m
13) 5.6 kg = ______ g
14) 8 mm = ______ cm
15) 5 L = ______ mL
16) 198 g = ______ kg
17) 75 mL = ______ L
18) 50 cm = ______ m
19) 5.6 m = ______ cm
20) 16 cm = ______ mm
21) 2500 mm = ______ km
22) 65 g = ______ mg
23) 6.3 cm = ______ mm
24) 120 mg = ______ g
Compara usando <, > o =.
25) 63 m ____ 6m
26) 536 cm ____ 53.6 dm
27) 5 g ____ 508 mg
28) 43 mg ____ 5 g
29) 1,500 mL ____ 1.5 L
30) 3.6 m ____ 36 cm

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Crisis profunda conteo de salmones

1126
Crisis profunda Conteo de salmones
Gran parte de lo que se sabe acerca de las poblaciones de salmn y atn se basa en el muestreo
poblacional. El supuesto de que una muestra aleatoria es representativa de la concentracin total de
una poblacin es clave en esta estrategia. Cuando se ajustan los nmeros observados para que reflejen
el alcance que tiene el animal, se llega a un estimado de las poblaciones totales. Las incertidumbres
producto del deslizamiento dentro y fuera de la regin de muestra y el alcance de la distribucin
heterognea de individuos compromete la precisin de los estimados del muestreo.
Muestreo poblacional
En esta actividad, inferirs los nmeros de una poblacin virtual ilustrada dentro de una cuadrcula
rectangular de muestreo. Observars la precisin de las tcnicas en relacin con el tamao de la
muestra en que se basan los estimados.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Crisis profunda conteo de salmones

Fuente: http://www.pbs.org/saf/1306/teaching/teach2.pdf 1127
Pasos
1. Examina la cuadrcula de conteo aqu arriba. Representa un rea que mide cuatro por seis metros.
Cul es el rea total de esta cuadrcula en su totalidad?
2. Intenta pronosticar antes de contar nada. Estima el nmero de peces hallados dentro de estos 24
metros cuadrados.
3. Escribe con un lpiz los nmeros del 1 al 24 en los cuadrados.
4. Invntate un mtodo para elegir seis nmeros al azar de esa misma serie de 24 nmeros.
5. Examina los seis cuadrados identificados al seleccionar los seis nmeros al azar.
6. Calcula el nmero total de peces hallados en esos seis cuadrados. Recuerda, tendrs que inventarte
un plan para lidiar con los peces que se encuentran en una lnea divisoria.
7. Una vez hayas calculado el nmero de peces de tu muestra, multiplcalo por cuatro. El nmero que
obtengas es el estimado del nmero de peces en la cuadrcula de 24 cuadrados. Antalo como tu
primer estimado.
8. Elige tres cuadrados al azar. Cuenta el nmero total de peces en esos cuadrados. Multiplcalo por
ocho. Anota este nmero como tu segundo estimado.
9. Selecciona un nmero al azar. Cuenta el nmero de peces en ese cuadrado. Multiplcalo por 24 para
llegar a un estimado del nmero de peces en todo el rea.
10. Repite el paso 9 dos veces ms.
11. Cuenta los peces que hay realmente en toda la cuadrcula. Compara ese nmero con los estimados
hechos a partir de los clculos de las 6 muestras, 3 muestras y 1 muestra.
Preguntas
1. Por qu era importante encontrar una forma de elegir nmeros al azar?
2. Por qu necesitabas desarrollar un mtodo de contar peces que se encontraran sobre una lnea de
la cuadrcula?
3. En el paso 7, por qu el nmero de peces contados se multiplic por cuatro?
4. Cmo el nmero de muestras en el que se basaba el estimado afect la precisin del estimado?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Diseo de muestras

1128
Diseo de muestras/Muestras aleatorias simples
Calentamiento/actividad introductoria
Esta actividad sirve para introducir a los estudiantes al concepto de sesgo. Los estudiantes tendrn que
reconocer cundo hay sesgo presente en el diseo de la muestra. No deben usarse los resultados de
muestras sesgadas para estimar porcentajes poblacionales. El error sistemtico producto de los
mtodos incorrectos de muestreo podran llevar a un estudio sesgado que favorezca ciertos resultados.
Identifica las posibles fuentes de sesgo en cada estudio:
- Se toma una muestra de los clientes de un supermercado para determinar su opinin sobre un tema
poltico controversial. (Los clientes de supermercados pueden compartir caractersticas que difieren
de las del pblico general. Al incluir solo a estas personas en una muestra puede ser que no se
obtenga la gama completa de opinin pblica.)
- Se invita a los televidentes a llamar a un nmero 800 para que expresen su oposicin a un proyecto
de ley para aumentar los impuestos a la gasolina. (Este es un ejemplo de una muestra de respuesta
voluntaria. Al incluir en la muestra solo a los que se ofrezcan a participar, se tiende a obtener solo
las opiniones de aquellos que tienen una opinin muy fuerte sobre un asunto en particular.)
- Una empresa grande obtiene nombres de una gua telefnica para sacar una muestra para una
encuesta sobre hbitos de compra caseros. (Los que no tengan el nmero de telfono en la gua o
no tengan telfono no sern incluidos en la muestra. Estas personas pueden tener hbitos
significativamente distintos de los que sean contactados.)
Exploracin
Segn se mencion anteriormente, no se obtienen buenos estimados del porcentaje de una poblacin
con cualquier muestra. Estas actividades requieren que los estudiantes analicen mtodos de muestreo y
consideren fuentes de sesgo que podran corromper los resultados de la muestra. La representacin
insuficiente de ciertos grupos de una poblacin o preguntas mal formuladas pueden alterar de manera
significativa los resultados de la muestra.
Discusin en clase
Para este punto, los estudiantes deben ver que el tamao de la muestra debe ser relativamente grande
y que la muestra no debe contener sesgos y ser representativa de la poblacin. Las tcnicas de muestreo
aleatorio simple garantizan que cada miembro de la poblacin tenga una probabilidad igual de ser
seleccionado para la muestra. Preguntas de resumen:
- Qu es una muestra aleatoria simple? (Una muestra aleatoria simple garantiza que todo miembro
de una poblacin tenga las mismas probabilidades de ser escogido, y que los miembros de la
muestra sean escogidos de forma independiente uno del otro.)
- Identifica las caractersticas de los buenos diseos de muestreo. (La muestra debe ser lo
suficientemente grande relativo a la poblacin. Debe ser representativa de esta y debe
seleccionarse de forma aleatoria.)

Matemticas

1129
Diseo de la muestra
El consejo estudiantil de la Escuela Central quiere determinar qu actividad preferiran los estudiantes:
un baile, una fiesta de mantecado, una feria o una noche de pelcula. El consejo estudiantil tiene una
semana para encuestar a los estudiantes y recopilar todos los datos necesarios para tomar una decisin.
Como la escuela tiene un cuerpo estudiantil grande de ms de 2,000 estudiantes, contactar a todos los
estudiantes no sera razonable, por lo que los miembros del consejo han acordado contactar una
muestra del cuerpo estudiantil.
1. Varios estudiantes tienen ideas sobre cmo recopilar esta informacin. Considera cada una de las
sugerencias a continuacin. Comenta sobre las ventajas y desventajas de cada mtodo.
a. Sally sugiere que los treinta miembros del consejo estudiantil voten sobre cul actividad sera
ms favorable.
b. Anthony sugiere que cada miembro le pregunte a cinco amigos cul actividad prefiere. As, se
tomara una muestra de 150 estudiantes.
c. Jessica sugiere que se ponga una urna de comentarios en la cafetera, para que cualquier
estudiante pueda participar de la muestra.
d. Antonia piensa que el consejo debe seleccionar a varios maestros al azar y encuestar a los
estudiantes de sus salones hogares.
e. Melanie sabe que la computadora de la oficina principal puede seleccionar estudiantes al azar
para incluirlos en la muestra.
2. Describe otro mtodo que podra usarse para generar una muestra para que los estudiantes de la
Escuela Central voten sobre cul actividad preferiran. Utiliza lo que sabes sobre el muestreo para
justificar tu respuesta.
3. Por cada uno de los mtodos de muestreo a continuacin, identifica los grupos en la poblacin que
estn insuficientemente representados.
a. Para obtener una muestra de hogares, un encuestador de consumidores marca los nmeros de
personas obtenidos al azar de una gua telefnica.
b. Un fabricante de autos desea encuestar a una muestra de conductores, y selecciona al azar los
nombres de propietarios de autos de una lista de registro vehicular.
c. Un profesor universitario desea saber qu porcentaje de jvenes adultos, de entre las edades de
18 y 22 aos, consideran que la educacin es una prioridad. En registradura, obtiene una lista
de todos los estudiantes en la universidad y selecciona nombres al azar.
d. Una estacin radial desea examinar la proporcin de sus radioescuchas que votaron en las
ltimas elecciones. Llevan a cabo una encuesta pidindoles a los radioescuchas que llamen a la
estacin.

Matemticas

1130
Muestras aleatorias simples
Una muestra es una muestra aleatoria simple si:
- todos los miembros de la poblacin tienen las mismas probabilidades de ser elegidos, y
- los miembros de la muestra se eligen de forma independiente uno del otro
1. Determina si los siguientes mtodos de muestreo producen una muestra aleatoria simple de una
clase de 30 estudiantes. Utiliza los principios de muestreo aleatorio simple para justificar tus
respuestas.
a. Un maestro quiere seleccionar a cinco estudiantes de la clase. Elige los primeros cinco
estudiantes que entran al saln.
b. Una maestra quiere elegir diez estudiantes de la clase. Hace una lista de los estudiantes en
orden alfabtico y selecciona cada tres estudiantes.
c. Un maestro quiere seleccionar seis estudiantes de la clase. Escribe el nombre de cada
estudiante en una tarjeta, coloca las tarjetas en una caja y saca seis tarjetas de esta.
2. En ocasiones, el muestreo aleatorio provee una muestra que no es representativa de la poblacin.
Supn que hay quince chicos y quince chicas en una clase de matemticas. Se echa el nombre de
cada estudiante en un sombrero y se mezclan bien.
a. Produjo una muestra aleatoria simple el mtodo de muestreo utilizado? Utiliza los principios
del muestreo aleatorio simple para justificar tu respuesta.
b. Es esta una muestra representativa? Justifica tu respuesta con matemticas.

Matemticas

Fuente:
http://mdk12.org/instruction/clg/lesson_plans/algebra_data_analysis/DesigningSamples_311.html 1131
Anlisis de diseo de muestras
1. Un pedido de anillos de una escuela superior acaba de llegar y est listo para distribuirse. La
principal debe determinar si los estudiantes prefieren recibir sus anillos en una asamblea un da de
clase o en un baile una noche. La principal no tiene tiempo para contactar a cada miembro de la
clase, as que obtendr una muestra de 50 estudiantes para encuestarlos.
a. Describe un mtodo que deba usar la principal para seleccionar los participantes del estudio.
Utiliza los principios del muestreo aleatorio simple para justificar tu respuesta
2. Todos los domingos por la noche una popular estacin de radio toca msica nueva de bandas
locales. Al finalizar el segmento el DJ le pide a los radioescuchas que llamen para dar sus reacciones:
Pa la basura o Dale ms fuerte. Un domingo por la noche 60 % de los 100 participantes votaron
por Pa la basura despus de escuchar una cancin de una banda local.
a. Piensas que 60 % es un estimado razonable del porcentaje de todos los radioescuchas a los que
no les gust la msica? Justifica tu respuesta con matemticas.
3. A diez adultos seleccionados al azar se les hizo la siguiente pregunta: Te sientes realizado en tu
carrera actual? Tres de los adultos respondieron que no.
a. En base a estos datos, cul es la probabilidad de que un adulto seleccionado al azar
respondera que no a la pregunta?
b. Es esta probabilidad un estimado razonable del porcentaje de la poblacin que respondera
que no? Justifica tu respuesta con matemticas.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Tiempo de reaccin

Fuente: www.beaconlearningcenter.com 1132
Tiempo de reaccin: cul es el tuyo?
Para realizar esta actividad debes unirte con otra persona y usar una regal mtrica.
1. Un miembro del grupo se pone de pie y sostiene la regla de forma vertical por el extremo de 30 cm.
El otro estudiante, sentado, colocar el pulgar y dedo ndice separados sobre la marca de dos
centmetros de la regla.
2. La persona que sostiene la regla la suelta y la otra persona tiene que pincharla con los dedos cuando
note cualquier movimiento.
3. Anoten el tiempo de reaccin en mm en esta hoja. Repitan el procedimiento cuatro veces ms.
Intercmbiense. Repitan el procedimiento.

(10 mm = 1 cm) Nombre ______________________ Nombre _____________________
1er intento
2do intento
3er intento
4to intento
5to intento
(Media = promedio, Moda = nmero ms comn, Amplitud = valor mayor y menor)
4. Halla la mediana de cada participante ___________________ ________________
5. Halla la moda de cada participante ___________________ ________________
6. Halla la amplitud de cada participante ___________________ ________________
7. Obtn la media de la clase entera y antala en esta hoja de datos.
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
8. Halla media de toda la clase ____________
9. Haz una grfica completa de la hoja de datos al dorso de esta hoja.

Matemticas
Tarea de desempeo Rbrica de gua del usuario de cmo trabajar con estudios

Fuente: http://www.curriculum-framer.com/miss_html/events/event_4732.html 1133
Categora 4 3 2 1
Comprensin
del problema
comprensin sofisticada necesaria
para planificar, realizar y analizar
estudios, y comunicar informacin
sobre estos.
comprensin necesaria para planificar,
realizar y analizar estudios, y comunicar
informacin sobre estos.
El estudiante demuestra algo de la
El estudiante demuestra poca de la
Conceptos
El estudiante claramente explica las
tcnicas usadas en la planificacin,
realizacin, anlisis y comunicacin
de estudios y los errores comunes a
tener en cuenta. Se incluyen todas las
tcnicas cubiertas en la unidad.
en la planificacin, realizacin, anlisis y
comunicacin de estudios y los errores
comunes a tener en cuenta. Puede ser
que omita algunas de las tcnicas
cubiertas en la unidad.
en la planificacin, realizacin, anlisis y
comunes a tener en cuenta. Omite
algunas tcnicas.
El estudiante intenta explicar las tcnicas
usadas en la planificacin, realizacin,
anlisis y comunicacin de estudios y los
errores comunes a tener en cuenta.
Omite mltiples tcnicas.
Precisin
realizacin, anlisis y comunicacin
de estudios y los errores comunes a
tener en cuenta. El estudiante escoge
ejemplos originales y adecuados para
ilustrar las tcnicas y los errores.
realizacin, anlisis y comunicacin de
estudios y los errores comunes a tener
en cuenta. Escoge ejemplos adecuados
para ilustrar las tcnicas y los errores,
pero estos podran ser semejantes a los
del libro de texto o de la clase.
Se describen con precisin la mayor
parte de las tcnicas usadas en la
planificacin, realizacin, anlisis y
comunes a tener en cuenta. El
estudiante escoge ejemplos adecuados
para ilustrar las tcnicas y los errores,
pero estos podran ser semejantes a los
del libro de texto o de la clase, y el
proceso de solucin a veces contiene
errores menores.
Se describen con precisin algunas
realizacin, anlisis y comunicacin de
estudios y los errores comunes a tener
en cuenta. El estudiante escoge ejemplos
no adecuados para ilustrar las tcnicas y
los errores. A veces el proceso de
resolucin contiene mltiples errores, y
estos pueden llegar a ser importantes.
Comunicacin
adecuado y explica los conceptos con
claridad. Las tcnicas estn
organizadas en un orden lgico y los
errores comunes se explican a
cabalidad.
adecuado y explica los conceptos. Las
tcnicas estn organizadas en un orden
lgico, pero a veces los errores
comunes no se explican a cabalidad.
Puede contener errores menores.
El estudiante explica los conceptos,
pero a veces usa los trminos
incorrectamente. Intenta organizar las
tcnicas y no logra explicar de forma
adecuada las causas de los errores
comunes.
El estudiante no explica adecuadamente
los conceptos, y no usa los trminos
correctamente. Intenta organizar las
tcnicas y explicar los errores comunes,
pero no lo logra.
Presentacin
La Gua del usuario es presentada de
forma profesional, de manera que
demuestra una preparacin esmerada
y claridad en la comunicacin. Queda
claro que se prest atencin al
pblico y al propsito, y que la gua
podra ayudar a un estudiante que no
tenga familiaridad con los conceptos.
En general, la Gua del usuario est bien
hecha y completa, aunque a algunos
profesional. Se ha prestado atencin al
pblico y al propsito, aunque la gua
no siempre satisface las necesidades de
un estudiante que no est familiarizado
con los conceptos.
Algunos elementos de la Gua del
usuario estn bien hechos, mientras
que en otros se nota un desinters por
la calidad. No queda claro que se hayan
propsito, y a un estudiante no
familiarizado con los conceptos se le
hara difcil usarla.
La Gua del usuario est hecha de forma
descuidada, y se demuestra poco inters
por la calidad. Esto le resta a cualquier
consideracin que pueda haberse
prestado a la audiencia o propsito. No
le resultara til a un estudiante que no
est familiarizado con los conceptos.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Aritmtica? Y qu tal un total?

Aritmtica? Y qu tal un total?
En esta actividad, los estudiantes se centrarn en las sucesiones aritmticas y desarrollarn patrones para
hallar el trmino n, as como la suma de trminos n de una secuencia aritmtica.
1. Dales a los estudiantes un conjunto mixto de sucesiones. Su primera tarea ser analizar los patrones y
determinar los tres trminos siguientes y, a continuacin, identificar las sucesiones aritmticas entre
ellos. Los estudiantes debern corroborar su trabajo y razonamiento con otros.
2. Discusin rpida: cules son de naturaleza aritmtica? Cmo decides si una sucesin es aritmtica?
3. Escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra: Cmo podemos definir de la forma ms concisa
y precisa el tipo de sucesin? (Se prefieren las respuestas en lenguaje sencillo, en vez de definiciones
que se oigan ms formales.)
4. Ahora, usando solo las sucesiones aritmticas, haz una tabla de la suma de los primeros trminos n.
Pdeles a los estudiantes que calculen la suma de los trminos 1, 2, 3 y 4 y que formulen una hiptesis de
una frmula general para la suma de los primeros trminos n. Con toda probabilidad necesitarn
algunas preguntas de gua. Una forma de hacerlo es sugerirles que enumeren los primeros ocho
trminos de una secuencia y hallen el total y que, a continuacin, vuelvan a calcular el total sumando los
pares siguientes: el 1ro y el 8vo, el 2do y el 7mo, el 3ro y el 6to y el 4to y el 5to, y que combinen estos
subtotales. Cmo podemos usar esto para desarrollar una frmula general de la suma de los primeros
trminos n de una secuencia aritmtica?

Matemticas
Actividad de aprendizaje Cul es la sucesin?

Cul es la sucesin?
Los estudiantes recibirn un nmero y se les dir que se trata de un trmino especfico de una sucesin.
Cul puede ser la sucesin? La respuesta es nica? Para hacerlo ms difcil, dales un nmero y diles que se
trata de la suma de un nmero particular de trminos de una sucesin; hazles las mismas preguntas.
1. Permteles a los estudiantes que trabajen en parejas o grupos pequeos. Pdeles que hallen la sucesin.
La respuesta que hallaron, es nica? Compartan y discutan.
2. Una vez la clase concluya que hay un nmero ilimitado de respuestas para un ejemplo como este,
pdeles que generen una respuesta si el primer trmino y la diferencia no son enteros.
3. A continuacin, pdeles que generen una respuesta si la diferencia es negativa. Para hacerlo ms difcil,
dales a los estudiantes un nmero y diles que se trata del total de un nmero particular de trminos. Por
ejemplo, 30 es la suma de los primeros 5 trminos de una sucesin aritmtica. Los estudiantes
debern entonces hallar el primer trmino y la diferencia. Hay mltiples formas de abordar este
problema: los estudiantes podran escoger un primer trmino y solucionarlo por ensayo y error, o
intentar resolverlo en retroceso a partir de la frmula de una suma.
4. Dales tiempo a los estudiantes para que exploren el problema.
5. Facilita una discusin en clase sobre la naturaleza nica de las soluciones (de nuevo, las soluciones no
son nicas) y las estrategias para hallarlas.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Dnde en el mundo?

Dnde en el mundo?
Tras repasar un par de ejercicios en que se usen las sucesiones y las series para crear modelos de procesos
del mundo real, se retar a los estudiantes a que hagan una lluvia de ideas, en parejas o en grupos
pequeos, de una lista de diez ejemplos del mundo real de sucesiones y series que sean parte de la vida
cotidiana. De esa lista debern escoger tres ejemplos para elaborarlos, los justificarn como aritmticos,
usarn las frmulas que han aprendido, ilustrarn los resultados con una grfica y considerarn las
limitaciones del patrn.
1. Repasa los ejemplos de secuencias y series discutidos en actividades previas. En lenguaje sencillo,
cules son las caractersticas de las situaciones para que las que puede crearse un modelo con
secuencias y series aritmticas?
2. Pdeles a los estudiantes que elijan tres para elaborarlas, que las justifiquen como aritmticas y que usen
sus ejemplos para demostrar las frmulas.
3. Discutan el uso de la estimacin, a saber, la flexibilidad en cuanto a con cunta exactitud se adecua el
modelo al escenario. Por ejemplo, si un estudiante quiere usar una sucesin para crear un modelo de la
cantidad que gana una niera, y estima que ganar $25 a la semana, los trminos de la secuencia sern
estimados del total que ha ganado. En un ejemplo como este, resulta interesante y til crear un
estimado bajo y uno alto, y generar esas sucesiones tambin para comparar.
4. Pdeles a los estudiantes que consideren el valor de las sumas de las sucesiones: siempre tienen
sentido? Considera el ejemplo anterior sobre una sucesin en que los trminos son totales. La suma de
estos trminos, aunque fcil de calcular, no se presta a una interpretacin til.
5. Pdeles a los grupos que discutan el tema de las limitaciones sobre la utilidad de los patrones que han
generado. Introduce el trmino extrapolacin. Existe algn lmite para cunto podemos extender la
sucesin, en trminos del uso prctico de los resultados? Permtele a cada grupo compartir su ejemplo
favorito con la clase.

Matemticas
Actividad de aprendizaje La familia Cuarteto

La "familia Cuarteto"
La familia Cuarteto tiene una extraa tradicin, iniciada por Horacio y Wilhelmina Cuarteto a principios del
siglo diecinueve. Horacio y Wilhelmina tuvieron cuatro hijos y estipularon que todos los descendientes
tendran que hacer lo mismo. Todos los hijos, nietos, biznietos, etctera, han cooperado: todos se han
casado y han tenido cuatro hijos.
1. Comparte la historia de la familia Cuarteto con los estudiantes.
2. Estima cuntos descendientes tienen al da de hoy, as como el nmero total de personas que habra en
su rbol genealgico (sin incluir cnyuges).
3. Por diversin, diles a los estudiantes que quieres que verifiquen su intuicin sobre el problema.
Explcales que Horacio comenz a tener hijos con Wilhelmina en 1800 y pdeles que adivinen el nmero
total de Cuartetos en la generacin actual. Pdeles tambin que estimen el nmero total de
Cuartetos nacidos entre 1800 y el presente. No deben hacer clculos, solo informar lo que les dicte su
intuicin. Haz que escriban sus respuestas en un papelito, sin poner su nombre; recoge los papelitos y
pon los resultados en la pizarra. La gama de estimados suele ser interesante.
4. Trabaja en conjunto con los estudiantes para hacer un estimado: primero, tienen que acordar un
estimado de cuntas generaciones han nacido entre 1800 y el presente.
5. A continuacin, enumeren los tamaos de las generaciones sucesivas hasta que obtengan la generacin
actual. Luego, suma los nmeros para obtener el total. No utilicen las frmulas de sucesiones
geomtricas y series todava; las utilizarn en una actividad subsiguiente.

Matemticas
Actividad de aprendizaje La sucesin de nunca acabar

La sucesin de nunca acabar
Usando una herramienta tecnolgica, como la TI-83, que tiene la capacidad de realizar la misma operacin
repetidas veces en respuestas sucesivas, los estudiantes investigarn lo que sucede a medida que dejamos
que las sucesiones y series continen indefinidamente. En qu circunstancias tendern a desaparecer los
trminos? Es posible que una serie sin fin tenga una suma finita?

1. Describe una secuencia geomtrica simple (primer trmino = 3, razn = 4). Calcula los trminos
sucesivos de la siguiente forma:
a. Introduce 3 en la calculadora.
b. Oprime enter (la TI-83 te dar el nmero "3" y lo almacenar como la "Respuesta").
c. Oprime "Answer" (respuesta) (este es el "2do" "(-)" de la TI-83), "x", "4", y "Enter"; obtendrs el
"12".
d. Ahora podrs oprimir el botn de Enter en repetidas ocasiones y la calculadora multiplicar cada
respuesta sucesiva por 4, con lo que generar muchos trminos de la secuencia rpidamente.
2. Pdeles a los estudiantes que intenten esto con un par de ejemplos, algunos con razones mayores que
uno y otros con razones menores que uno. Qu termina ocurriendo con las razones menores que uno?
3. Discutan la idea de las sucesiones que nunca terminan, existe algn lmite? En qu circunstancias se
aproximarn los trminos a un lmite? Y en una serie?
4. Pdeles que intenten con una serie que tenga una r baja (primer trmino = 2, r = .01). Enumera los
primeros cinco trminos y saca la suma. Si se contina con el proceso, hay algn lmite, incluso si el
nmero de trminos es infinito?

Matemticas
Actividad de aprendizaje Y al dcimo da

Y al dcimo da
Por cada una de las situaciones siguientes:
- Qu ocurre durante los primeros 10 das?
- Escribe una regla general para lo que ocurre el da n.
o Un panadero decide incrementar su produccin. Actualmente, produce 36 libras de pan al da, y est
planificando aumentar su produccin por cuatro libras diarias. Cuntas libras produce al da?
o Se realizar una competencia de matemticas de la siguiente forma: todos los participantes tomarn
una prueba difcil y los que caigan en el 50 % de las puntuaciones ms altas se quedarn en la
competencia. Se repetir el proceso hasta que haya un ganador final. Si la competencia empieza con
1024 participantes, cuntos quedarn en cada ronda?
o Considera el panadero del primer problema. Si las libres estn lo suficientemente frescas para
venderse el da en que se hornean y el da despus, pero demasiado rancias para venderse al tercer
da, cuntas libras hay disponibles para vender cada da?
o Otro panadero, bastante raro, decide hornear segn las siguientes reglas: (1) no hornea los fines de
semana; (2) incrementar el nmero de libras que hornea por 5 los das que contengan la letra u;
(3) aumentar el nmero de libras de pan que hornea por 3 los das que contengan la letra n, y no
aumentar el nmero de libras de pan que hornea los das que no contengan ni la letra u ni la
letra n. Si hornea 50 libras de pan los lunes, cuntas libras hornear el resto de das?
o En la competencia de matemticas arriba, todos los participantes recibieron puntos segn el nivel
ms alto al que lleguen en la competencia. Solo por tomar la prueba, se otorgan dos puntos y el
nmero de puntos se duplica por cada nivel sucesivo. Cuntos puntos se otorgan en cada nivel?

Matemticas

Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm 1140
Ejemplos de preguntas de examen
4. Cul es la frmula del trmino n de la secuencia B que se muestra a continuacin?
B=10, 12, 14, 16,
e)
f)
g)
h)
5. Cul es la frmula del trmino n de la sucesin 54, 18, 6,?
e)
f)
g)
h)
6. Cul es el valor de ?
e) 1 f) 3
g) 2 h) 0

Matemticas
Tarea de desempeo Rbrica de La maravillosa campaa de mercadeo viral

1141
Categora 4 3 2 1
Diseo
Se analizan los supuestos a
cabalidad y se explora una lista
exhaustiva de posibilidades. Se
atienden de lleno las cuestiones
prcticas y se disean modelos
matemticos adecuados.
Se analizan los supuestos y se
explora una lista variada de
posibilidades. Se atienden de lleno
las cuestiones prcticas y se disean
modelos matemticos adecuados.
Se analizan los supuestos y se
exploran algunas posibilidades. No
se atienden las cuestiones prcticas
lo suficiente y no todos los modelos
matemticos son adecuados.
Se analizan los supuestos
pobremente y no se exploran las
posibilidades. No se atienden las
cuestiones prcticas y los modelos
matemticos no son adecuados.
Conceptos
Se presentan con claridad los
modelos matemticos y su relacin
con el problema Se explica la
necesidad de tener supuestos y se
hace una reflexin detallada de los
desafos y limitaciones de estos.
Se presentan los modelos
matemticos y su relacin con el
problema. Se explica la necesidad
de tener supuestos y se hace una
reflexin de los desafos y
limitaciones de estos.
Se presentan los modelos
matemticos y su relacin con el
problema, pero no se explican con
claridad. Se toca el tema de la
necesidad de tener supuestos; se
hace una reflexin dbil, si es que se
hace, de los desafos y limitaciones
de estos supuestos.
Se presentan modelos matemticos y
su relacin con el problema que no
son adecuados. No se aborda lo
suficiente la necesidad de tener
supuestos; no se hace una reflexin
de los desafos y limitaciones de
estos supuestos, o es incorrecta.
Precisin
Todos los modelos y clculos estn
correctos, y el lenguaje y notacin
matemticos, incluida la notacin
de suma, estn correctos. Las
opciones de valores para los
supuestos estn bien investigados y
son razonables.
La mayor parte de los modelos y
clculos estn correctos, y el
lenguaje y notacin matemticos,
incluida la notacin de suma, estn
correctos. Las opciones de valores
para los supuestos son razonables.
Algunos de los modelos y clculos
estn correctos, otros no. El
lenguaje y notacin matemticos a
veces se usan mal, y a veces no se
usa la notacin de suma. Algunas de
las opciones de valores para los
supuestos no son razonables.
En su mayora, los modelos y clculos
estn incorrectos. El lenguaje y
notacin matemticos contienen
mltiples errores y no se usa la
notacin de suma. Casi todas las
opciones de valores para los
supuestos no son razonables.
Comunicacin
Todos los elementos del plan de
campaa estn explicados clara y
cabalmente usando la terminologa
matemtica ms eficaz.
La mayor parte de los elementos del
plan de campaa estn explicados
claramente, usando la terminologa
matemtica correcta.
Algunos de los elementos del plan
de campaa estn explicados
claramente, mientras que otros se
confunden. Se usa la terminologa
matemtica de forma incompleta o
con algunos errores.
Pocos elementos del plan de
campaa estn explicados
claramente, con lo cual resulta
confusa la intencin. No se usa
terminologa matemtica o se usa
incorrectamente.

Presentacin
Se presenta el plan de campaa de
forma profesional, y demuestra
esmero en la preparacin y claridad
en la comunicacin. Queda claro
que se ha prestado atencin al
pblico y al propsito.
En general, la presentacin est en
orden y completa, aunque a ciertos
profesional. Se ha prestado
atencin al pblico y al propsito.

Algunos elementos de la
presentacin estn en orden,
mientras que en otros se muestra
un desinters por la calidad. No
queda claro qu pblico o propsito
se tom en cuenta.
La presentacin es descuidada, lo
cual demuestra un desinters por la
calidad. Esto le resta a cualquier
consideracin que pueda haberse
prestado a la audiencia o propsito.

1142
Matemticas
Mapas Curriculares
11mo Grado

Unidad 11.1: Funciones y transformaciones
Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1143

En esta unidad, los estudiantes explorarn el comportamiento de las funciones con sus ecuaciones
respectivas y compararn las propiedades de las diferentes familias de funciones. Aplicarn las
relaciones entre caractersticas importantes de una funcin por medio de grficas y smbolos, y
determinarn las soluciones de una funcin polinmica. Realizarn adems la transformacin bsica de
las funciones mientras investigan la composicin y descomposicin de funciones dentro de un contexto
real. Aplicarn e interpretarn las transformaciones bsicas de las funciones de forma verbal, grfica y
numrica.
sobre las familias de funciones para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real que
impliquen datos discretos y continuos.
Comportamiento de las funciones
A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus diferentes
representaciones.
A.PR.11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros,
puntos mximos, puntos mnimos), su comportamiento en los infinitos, la grfica de la funcin, la
naturaleza y el nmero de ceros de la funcin y su representacin simblica.
A.PR.11.2.3 Determina el nmero y la naturaleza de soluciones de una ecuacin polinmica con
coeficientes reales sobre los nmeros complejos.
A.PR.11.2.4 Reconoce y describe la continuidad, las asntotas, la simetra (funciones pares e impares) y
relaciona estos conceptos con la grfica de la funcin.
A.PR.11.2.5 Compara y contrasta las caractersticas de las diferentes familias de las funciones:
polinmicas, racionales, radicales, potencia, logartmicas, trigonomtricas y funciones definidas por
partes, representadas de mltiples formas.
A.PR.11.2.6 Describe y contrasta funciones elementales comunes (representadas simblica y
grficamente), incluyendo x
n
, 1/x ln x, log
a
x, e
x
, a
x
y las funciones trigonomtricas bsicas.
Transformaciones de las funciones
A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la grfica de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin
(cuando existe) de dos funciones.
A.PR.11.3.2 Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance y su grfica.
Utiliza la composicin de las funciones para determinar si las funciones son inversas.
A.PR.11.3.3 Describe las condiciones bajo las cuales una relacin inversa es una funcin.
- Determina y grafica la inversa de una funcin.
A.PR.11.3.4 Aplica las transformaciones bsicas de las funciones F (x) = af (x-h) k e interpreta los
resultados de estas transformaciones verbalmente, grficamente y numricamente.

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1144

- Diferentes funciones resuelven diferentes
tipos de problemas.
- El comportamiento de las funciones puede
describirse de forma grfica y simblica.
- Los puntos crticos de una funcin ayudan a
describir el comportamiento de esta.
- Las funciones elementales bsicas y las
funciones trigonomtricas bsicas tienen
inversas.
- Cmo sabemos cules funciones utilizar para
resolver problemas?
- Cmo podemos interpretar las funciones de
forma grfica y simblica?
- Por qu ciertos valores son indefinidos en el
caso de ciertas funciones?
- Cmo puedes comparar las funciones
elementales comunes y las funciones
trigonomtricas bsicas con sus inversas?
- Las relaciones entre los puntos importantes
de una funcin (ceros, puntos mximos,
puntos mnimos), su comportamiento cuando
hay tendencia al infinito, la grfica de una
funcin, la naturaleza y nmero de los ceros
de una funcin y su representacin simblica
- Los conceptos de la continuidad, la asntota, la
simetra (funciones pares e impares) y cmo
relacionar estos conceptos con la grfica de la
funcin
- Las transformaciones bsicas de una funcin,
F (x) = a f (x-h) k
- Las caractersticas de diferentes familias de
funciones: polinomios, funciones racionales,
exponentes, funciones logartmicas y
trigonomtricas y funciones definidas a trozos
(funciones definidas por partes)
- Funciones elementales comunes, incluidas x
n
,
1/x, ln x, e
x,
, log
a
x, a
x

- Las funciones trigonomtricas bsicas (seno,
coseno, tangente)
- Las condiciones en que una relacin inversa es
una funcin
- El concepto de continuidad, asntota y
simetra, y cmo se relacionan estas ideas con
la grfica de una funcin
- Comportamiento de las funciones: asntota,
ceros, coeficiente, comportamiento de la
- Determinar el dominio y el alcance de las
funciones a partir de sus diferentes
representaciones.
- Identificar y aplicar las relaciones entre los
puntos importantes de una funcin (ceros,
puntos mximos, puntos mnimos), su
comportamiento en los infinitos, la grfica de
la funcin, la naturaleza y el nmero de los
ceros de la funcin y su representacin
simblica.
- Determinar el nmero y la naturaleza de
soluciones de una ecuacin polinmica con
coeficientes reales sobre los nmeros
complejos.
- Reconocer y describir la continuidad, las
asntotas, la simetra (funciones pares e
impares) y relacionar estos conceptos con la
grfica de la funcin.
- Comparar y contrastar las caractersticas de
las diferentes familias de las funciones:
polinmicas, racionales, radicales, potencia,
logartmicas, trigonomtricas y funciones
definidas por partes, representadas de
mltiples formas.
- Describir y contrastar funciones elementales
comunes (con representacin grfica y
simblica), incluyendo x
n
, 1/x ln x, log
a
x, e
x
, a
x

y las funciones trigonomtricas bsicas.
- Encontrar, interpretar y trazar la grfica de la
suma, la resta, la multiplicacin y la divisin

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1145

grfica, continuidad, dominio, familia de
funcin, funcin de coseno, funcin de
tangente, funcin definida a trozos, funcin
exponencial, funcin impar, funcin
logartmica, funcin par, funcin polinmica,
funcin racional, funcin de seno, nmeros
complejos, puntos mximos, puntos mnimos,
recorrido, representacin simblica, simetra
- Transformaciones de las funciones: (F (x) =
a f (x-h) k), componer, composicin de la
funcin, descomponer, inversa
(cuando existe) de dos funciones.
- Componer y descomponer dos funciones,
determinar su dominio, su alcance y su
grfica. Utilizar la composicin de las
funciones para determinar si estas son
inversas.
- Describir las condiciones en las cuales una
relacin inversa es una funcin.
- Determinar y trazar la grfica de la inversa de
una funcin.
- Aplicar las transformaciones bsicas de las
funciones F (x) = a f (x-h) k e interpretar
los resultados de estas transformaciones
verbalmente, grficamente y numricamente.
Tareas de desempeo
Identificacin de las funciones
106

las familias de funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeo.
1. Prepara conjuntos de 16 tarjetas con lo
siguiente:
a. 4 ecuaciones de diferentes familias de
funciones;
b. grficas correspondientes a las
ecuaciones, enumeradas con una letra (A-
D);
c. tabla de valores de cada grfica, y
d. la regla correspondiente a la grfica
2. Dale a cada estudiante un conjunto de
tarjetas para que completen la tarea y lean las
instrucciones a continuacin.
Instrucciones:
- Parea las grficas, ecuaciones, tablas y reglas.
- Anota tus respuestas en la tabla:

Grfica Ecuacin Tabla Regla
Otra evidencia
109

1. Escribe una ecuacin de cada grfica.
a.

b.
2. Una funcin logartmica "original" se desplaza
verticalmente hacia abajo y 5 unidades a la
derecha. Cul es el recorrido de la funcin
transformada?
3. Selecciona la funcin con un factor de
descomposicin de 75.
110

a. y=.75(.3)
x

b. y=.75(.300)
x

106
Fuente: http://map.mathshell.org/materials/download.php?fileid=780
109
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_kbellflower/TicketOuttheDoor_0
110
Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1146

A
B
C
D
- Describe cmo pareaste cada grfica con su
ecuacin.
tarea de desempeo).
Crea un logotipo
107

las familias de funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeo. Crea un logotipo usando
una combinacin de deslizamientos verticales,
expansiones o contracciones verticales, reflexin
con respecto al eje de x o con respecto al eje de y
de las funciones bsicas enumeradas a
continuacin, as como lneas horizontales y
verticales.
f(x) = x, f(x) = x
2
, f(x) = x
3
, f(x) = x , f (x) = log
a
x,
f (x) = lnx, y f(x) =
1
x
.
- Tu logotipo debe tener atractivo esttico e
incluir lo siguiente:
o por lo menos una de las funciones de la
lista de funciones bsicas;
o por lo menos cuatro ecuaciones distintas;
o por lo menos dos ejemplos de
deslizamientos verticales y de
contracciones o expansiones verticales;
o por lo menos una reflexin, y
o por lo menos un tipo de simetra
- Explica cmo tu logotipo cumple con cada
uno de los criterios anteriores.
- Identifica cualquier punto, lnea o ngulo
importante asociado a la simetra de tu
logotipo.
de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica
c. y=.75x
d. y=.300(.75)
x

e. y=300x
0.75

4.
Utiliza los datos a continuacin para
responder a las preguntas.
111
X (variable
independiente)
0 1 2 3 4 5
Y (variable
dependiente)
40 42 44.1 48.1 50 53
a. Pueden describirse los datos como una
funcin exponencial?
b. Utiliza la grfica, una ecuacin o un
argumento lgico para justificar tu
respuesta anterior.
5. Sea f(x) = 2x 1, g(x) = 3x, y h(x) = x + 1.
Completa lo siguiente:
a. f(g(-3))
b. g(f(0))
c. g(f(-6))
Diario
1. Acabas de estudiar seis funciones bsicas
112
:
f(x) = x, f(x) = x
2
, f(x) = x
3
, f(x) = x , f (x) =
log
a
x, f (x) = lnx, y f(x) =
x
1
.
a. Clasifica cada una de estas funciones
bsicas en par, impar o ninguna. (Justifica
tu respuesta con una grfica y lgebra.)
b. Por cada funcin bsica que clasificaste
como par, sea g la funcin obtenida al
desplazar la grfica hacia abajo cinco
unidades; determina si g es par, impar o
ninguna.
c. Por cada funcin bsica que clasificaste
como par, sea h la funcin obtenida al
desplazar la grfica hacia arriba tres
unidades; determina si h es par, impar o
ninguna.


107
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_yarbroughj/SymmetryofFunctions

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1147

Transformaciones de las funciones
108

la transformacin de funciones exponenciales y
logartmicas por medio de la siguiente tarea de
desempeo.
Instrucciones:
- Elige funciones exponenciales, logartmicas,
polinmicas, racionales o trigonomtricas.
- Haz entre 1 a 5 afiches de las cinco
transformaciones estudiadas en clase.
- Incluye ejemplos.
- Incluye algo que los haga memorables y
fciles de entender.
- Las cinco transformaciones son: traslacin
vertical, traslacin horizontal, expansin o
contraccin vertical, expansin o contraccin
horizontal, reflexin
tarea de desempeo).
1. Parea cada funcin con su caracterstica
113
.
1. f(x) = 2x
2
5 A. El dominio es [5, +)
2. g(x) = -x=
3
+ 4 B. El recorrido es [-5, +)
3. h(x) = C. El mximo es 4.
4. k(x) = 2x 4 D. Disminuye en (-, +)
5. La funcin f(x) = 1/x se desplaza 3 unidades
hacia arriba y 4 unidades a la izquierda. Cul
es el recorrido de la funcin transformada?
114

- Relevo de la composicin de las funciones
115
: Los estudiantes practican a componer funciones en
equipo. En grupos de cuatro o cinco, combinan las funciones (como las expresiones polinmicas,
racionales, radicales y logartmicas), al sumar, restar, multiplicar, dividir o por composicin, y
evalan los valores especificados de sus variables. Prepara un conjunto de tarjetas que contenga
cada una de las funciones bsicas (una por tarjeta) para cada grupo, y asegrate de que cada
persona del grupo tenga una tarjeta. Di un nmero que los estudiantes usarn para evaluar la
primera funcin; los estudiantes entonces utilizarn el resultado de la primera funcin para evaluar
la segunda funcin, etc., hasta que se hayan evaluado las cinco funciones. Para ms informacin y
ejemplos de tarjetas, dirigirse a http://jc-
schools.net/dynamic/math/Activities/CompFunctionsRelay_Activity_Alg2.pdf.
- Actividad de composicin de funciones
116
: Una vez aprendan a cmo componer funciones, utiliza
esta actividad para que refuercen su comprensin de cmo componer funciones. En grupos de dos

111
Ibdem.
112
108
Fuente: http://www.teachforever.com/2009/01/project-idea-transformations-of.html
113
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_kbellflower/Bellringer
114
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_kbellflower/TicketOuttheDoor_0
115
Fuente: http://jc-schools.net/dynamic/math/Activities/CompFunctionsRelay_Activity_Alg2.pdf
116
Fuente: http://math.tamucc.edu/~jchampion/wp-content/uploads/Function-Composition-Activity.docx

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1148

a tres, los estudiantes componen funciones durante dos rondas de esta actividad (ver anejo: 11.1
Actividad de aprendizaje - Actividad de composicin de funciones). A continuacin, la clase
completa hallar frmulas para solucionar las funciones en cadena.
- Modelo Frayer: Creen modelos Frayer como clase, o pdeles a los estudiantes que creen su propio
modelo Frayer por cada familia de funciones. Utiliza los modelos Frayer para facilitar una discusin
en clase sobre las caractersticas de cada familia de funciones (ver anejo: Organizador Modelo
Frayer.)
- Familias de funciones
117
: Se dirige a los estudiantes paso a paso con un organizador grfico sobre
las familias de funciones bsicas. Los estudiantes aprenden la forma general, las funciones
originales y ejemplos grficos de cada familia de funciones (ver anejo: 11.1 Actividad de
aprendizaje - Familias de funciones).
- Organizadores de funciones cuadrticas
118
: Los estudiantes aprenden a cmo identificar las
funciones cuadrticas con una grfica a partir de la funcin cuadrtica. A continuacin, utilizarn
estas destrezas para identificar deslizamiento, simetra, interceptos, ceros y vrtices. (ver anejo:
11.1 Actividad de aprendizaje - Organizadores de funciones cuadrticas).
- Transformaciones de las funciones
119
: Los estudiantes utilizan un organizador grfico para
consolidar su comprensin de las distintas transformaciones que pueden sufrir las funciones. Los
estudiantes entonces resumirn su nuevo conocimiento y aplicarn estas transformaciones a
diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1 Actividad de aprendizaje - Transformaciones de
grficas.)
- Exploracin de la simetra de funciones
120
: En esta leccin, los estudiantes transformarn funciones
bsicas, incluidos los deslizamientos verticales, las expansiones, contracciones y reflexiones para
crear diseos y logotipos. Aprendern a cmo diferenciar entre funciones pares e impares por
medio de grficas y lgebra. (ver anejo: 11.1 Ejemplo para plan de leccin - Exploracin de la
simetra de funciones).
- Grficas de las familias de cuadrticas
121
: En esta leccin de descubrimiento, los estudiantes
aprendern cmo trazar grficas de familias de funciones cuadrticas, y se familiarizarn con las
diferentes formas de la cuadrtica y el papel de los distintos coeficientes por medio de una
investigacin con calculadora. En las lecciones de seguimiento debe incluirse la aplicacin de estas
reglas de cmo transformar funciones a las diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1
Ejemplo para plan de leccin - Grficas de familias de funciones cuadrticas).
- Crecimiento y decrecimiento exponencial
122
: Utilizando las hojas de actividades y la TI 82/83, los
estudiantes podrn obtener informacin estadstica y enumerar variables independientes y
dependientes, trazar puntos de datos, y hallar y trazar la grfica del modelo exponencial de mejor
correspondencia. Los ejemplos de la vida real sern de crecimiento y decaimiento exponencial.
Para ms informacin y hojas de actividades, dirigirse a:

117
Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
118
Ibdem.
119
Ibdem.
120
121
122
Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1149
http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth
_decay.pdf.
- Funciones inversas
123
: Los estudiantes aplicarn su conocimiento de la vida cotidiana de cmo
resolver en retroceso a partir de la conclusin para comprender cmo escribir y operar las
funciones inversas. Explorarn la relacin entre una funcin y su inversa, para luego investigar la
relacin entre una funcin radical y su inversa. Colaborarn para hacer una conexin entre cmo
escribir instrucciones al revs y cmo "deshacer" un algoritmo y pasar a usar la notacin funcional
para representar el algoritmo original y el algoritmo funcional. Las preguntas son abiertas para
permitirles a los estudiantes sacar sus propias conclusiones al principio. Los estudiantes entonces
estudiarn una funcin, as como las grficas y tablas de funciones inversas. A travs del proceso
de "deshacer", se espera que determinen funciones inversas. Anmalos a que corroboren su propio
trabajo con una calculadora grfica (produce su respuesta la grfica esperada?) o verificando la
inversa con la tabla de valores. Nota: Se utiliza notacin funcional inversa. Para ms informacin y
materiales, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_recall_9-29.html.
- http://profjserrano.wordpress.com/
Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a los
principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el
mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin.
- La msica de los nmeros primos: El enigma de un problema matemtico abierto de Marcus Du
Sautoy
- Dots, Spots, Speckles, and Stripes de Tana Hoban
- Trigonometric Delights de Eli Maor
- Mathematics are People: Stories from the lives of Great Mathematicians de Luetta Reamer and
Wilber Reimer

123
Fuente: http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/curriculum/p69_possiblesentences_grades10-12_algebra2.pdf

Unidad 11.2: Propiedades de los crculos y funciones trigonomtricas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1150

En esta unidad, los estudiantes crearn modelos y calcularn soluciones de ecuaciones trigonomtricas
por medio de la transformacin de funciones trigonomtricas. Crearn, describirn y harn
predicciones sobre fenmenos peridicos para resolver situaciones matemticas y del mundo real.
Lograrn entender teoremas bsicos sobre crculos y hallarn longitudes de arco y reas de sectores de
los crculos.
sobre las razones y funciones para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real mediante
la aplicacin de medidas indirectas.
Funciones trigonomtricas
A.PR.11.4.1 Identifica ngulos en posicin estndar y asocia su medida con la rotacin del lado
terminal.
- Define los ngulos en el plano (en posicin estndar, los cuadrantes, los lados coterminales y el
ngulo de referencia).
A.PR.11.4.3 Representa las funciones trigonomtricas por medio de tablas, grficas, expresiones
- Evala funciones trigonomtricas para un nmero real dado.
- Reconoce las caractersticas principales de cada una de las funciones trigonomtricas (el dominio,
el recorrido, las intersecciones con los ejes, los valores mximos y mnimos, las asntotas y los
intervalos donde es creciente o decreciente).
Propiedades de los crculos
A.PR.11.4.2 Define el crculo unitario.
M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ngulos en grados y en radianes y establece las conversiones
entre ambas unidades de medida.
M.UM.11.8.2 Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonomtricas en: 0, /6, /4, /3, /2,
, y sus mltiplos.
M.TM.11.8.3 Calcula longitudes de arco.
M.TM.11.8.4 Determina el rea de un sector circular.
- Podemos encontrar aplicaciones de funciones
trigonomtricas en la vida cotidiana.
- Los tringulos nos permiten comprender
cosas importantes.
- Las funciones trigonomtricas sirven de
modelo para situaciones de la vida real.
- El crculo unitario ayuda a solucionar
problemas.
- Qu proyecto han hecho t o tu familia que
podra incluir la trigonometra?
- Cmo nos ayudan los tringulos a entender
el mundo?
- Por qu son tiles las funciones
trigonomtricas?
- Cmo el crculo unitario nos ayuda a
entender nuestro mundo?

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1151

- ngulos en posicin estndar
- La definicin de crculo unitario
- Los ngulos en el plano (en posicin estndar,
cuadrantes, lados coterminales y ngulo de
referencia)
- Las caractersticas principales de cada una de
las funciones trigonomtricas (dominio,
recorrido, intersecciones con los ejes, valor
mximo y mnimo, asntotas y crecimiento y
decrecimiento de intervalos
- Los valores de las funciones trigonomtricas
en los radianes (ej., 0, /6, /4, /3, /2, )
- Funciones trigonomtricas: amplitud, ngulo
de referencia, asntota, caractersticas de
funciones trigonomtricas, cuadrantes,
dominio, eje principal, funciones
trigonomtricas, intersecciones, intervalo
creciente, intervalo decreciente, lados
coterminales, lado terminal, periodo, posicin
estndar, trigonometra, valor mximo, valor
mnimo
- Propiedades del crculo: arco, crculo unitario,
grados, pi (), radin, sector circular, valores
de las funciones trigonomtricas
- Identificar ngulos en posicin estndar y
asociar su medida con la rotacin del lado
terminal.
- Representar las funciones trigonomtricas por
- Evaluar funciones trigonomtricas para un
nmero real dado.
cada una de las funciones trigonomtricas (el
dominio, el recorrido, las intersecciones con
los ejes, los valores mximos y mnimos, las
asntotas y los intervalos donde es creciente o
decreciente).
- Determinar la medida de los ngulos en
grados y en radianes, y establecer las
conversiones entre ambas unidades de
medida.
- Desarrollar y aplicar los valores de las
funciones trigonomtricas en: 0, /6, /4, /3,
/2, y sus mltiplos.
- Calcular longitudes de arco.
- Determinar el rea de un sector circular.
Tareas de desempeo
La estrella: Cun rpida es? Cun segura?
124

las propiedades de los crculos al solucionar un
problema sobre una estrella.
Parte 1: La gente se est quejando de que la
estrella de un parque de diversiones va muy
rpido, y tienen miedo de montarse. El operador
de la estrella acaba de ser transferido hace poco
de la estrella para nios, donde nunca haba
recibido ninguna queja. Tu reto es llegar hasta el
Otra evidencia
1. Cul ecuacin podra usarse para hallar la
medida de un ngulo agudo en el ngulo
rectngulo que se muestra a continuacin?
126

a)
5
4
= senA

124
126
Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Algebra/A.A.43.htm

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1152

fondo del problema y encontrarle una solucin.
Con un poco de investigacin se obtuvieron los
siguientes datos:
1. La estrella para nios tiene un dimetro de 40
pies.
2. La estrella regular tiene un dimetro de 200
pies.
3. Al preguntrsele, el operador provee la
siguiente informacin: "Llevo veinte aos
operando la estrella para nios, y nunca he
recibido ni una sola queja! Este es mi sistema:
la estrella tiene asientos de diferentes
colores. Seis de ellos son de color dorado
brillante y se suceden a intervalos iguales.
Experimentando durante varios aos,
encontr que si un asiento dorado llegaba al
suelo cada diez toques de la segunda
manecilla de mi reloj, los nios quedaban
contentos. Ni muy rpido, ni muy lento.
Resulta que la estrella para adultos tambin
tiene seis asientos dorados que se suceden a
intervalos iguales. Estoy haciendo lo que he
hecho siempre, pero los adultos dicen que es
muy rpido! No lo entiendo..."
Parte 2: La estrella se encuentra junto a una
hermosa huerta sembrada de rboles. Sin
embargo, estos estn envejeciendo y, durante
una tormenta reciente, algunos de los ms
pequeos se cayeron, y estuvieron a punto de
daar la estrella. Tu tarea es decidir qu hacer
con los rboles restantes. La propietaria ha
marcado unos cuantos rboles que le preocupan.
Desde la base de la estrella, has medido el ngulo
entre el suelo y la lnea de visin hasta el tope del
rbol, as como la distancia entre la base del
tronco y la base de la estrella. (La estrella tiene un
dimetro de 200 pies.)
- rboles junto a la estrella
rbol 1 a 45 pies de distancia, medida del
ngulo = 65
ngulo = 38
b)
c)
d)
2. El poste central de una caseta de acampar es
de 8 pies de longitud, y un lado de esta es de
12 pies de longitud, segn se muestra en el
diagrama a continuacin.
127

Si se forma un ngulo recto en el lugar en que
el poste central toca el suelo, cul es la
medida del ngulo A al grado ms cercano?
a) 34
b) 42
c) 48
d) 56
3. En un reloj, la manecilla que marca la hora
mide 4.5 pulgadas y la manecilla que marca
los minutos mide 6 pulgadas.
128

a) Cul es la medida del arco que describe
la manecilla que marca la hora a medida
que esta se mueve de las 11 a las 4? Cul
es la longitud de este arco?
b) Cul es la medida del arco que describe
la manecilla que marca los minutos a
medida que esta se mueve de las 11 a las
4? Cul es la longitud de este arco?
c) Cul es el rea del sector que cubre la
manecilla que marca la hora a medida que
se mueve de las 11 a las 4?
4. En el diagrama a continuacin, el crculo
unitario O posee los radios , OB OE , y , OF
CB

es la tangente del crculo O en B, y ED es
la tangente del crculo O en E. Los puntos O, F,
D y C son colineales, y FA OB
.

127
Ibdem.
128
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%203%20TE%20APS%20Supplement.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1153

ngulo = 78
- A la propietaria no solo le preocupa si los
rboles le darn a la estrella si se caen, sino
tambin dnde le daran.
- Adems, como los rboles seguirn
creciendo, a la propietaria le gustara que le
ensearas a cmo estar pendiente de los
rboles en el futuro.
- Presenta tus hallazgos en un informe
ilustrado.
Quin tiene la razn?
125

las funciones trigonomtricas por medio del
anlisis de la equivalencia de dos funciones.
Dados los problemas a continuacin, los
estudiantes crearn su propia "crtica del
maestro" para los estudiantes en el problema.
tarea de desempeo).
Dadas las siguientes ecuaciones, determina la
amplitud, el periodo, la frecuencia y cambio de
fase de cada ecuacin.
4 ) 2 (
3
2
|
.
|
\
|
= x sen y
t

( )
|
.
|
\
|
+ = 5 . 3
3
cos 2 4 x y
t

Se oye a dos estudiantes, Anthony y Christian,
discutiendo estas ecuaciones; Anthony est
seguro de que las ecuaciones son equivalentes,
mientras que Christian insiste en que son
diferentes. Cul de los dos tiene la razn? Explica

Si m
u = ZC OB
, identifica los segmentos de
lnea cuyas medidas sean cada una de las
siguientes:
129

senu
u cos
u tan
u sec
u csc
u cot
Diario
1. Reflexiona sobre las actividades realizadas en
clase y resume en tus propias palabras lo que
has aprendido sobre el desarrollo de la
trigonometra de tringulos.
130

2. Elabora tu propia definicin de la
trigonometra a partir de lo que has aprendido
hasta ahora. Menciona dos cosas importantes
que nos permite hacer la trigonometra de
tringulos. Luego menciona por lo menos tres
ejemplos especficos de cundo necesitaras
usar la trigonometra de tringulos en la vida
real.
131

3. La maestra de Anthony le ha dicho a la clase
que un crculo unitario tiene una
circunferencia de 2. Esto lo confundi,
porque l pensaba que un crculo tena 360.

125
Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf
129
Ibdem.
130
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kristensen03/trigtaskjournal.pdf
131
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1154

tu respuesta de forma exhaustiva usando grficas
y un prrafo escrito que respalde tu postura.
Como Anthony es tu amigo, te gustara
ayudarlo a entender qu quiso decir la
maestra. Escribe una explicacin detallada en
que compares los grados con los radianes. La
explicacin debe ser lo ms detallada posible
para ayudarle a Anthony a entender la
conexin. Incluye cualquier cosa que pueda
aclarrselo, como diagramas, ecuaciones,
etc.
132

1. Llena los blancos de la siguiente grfica.
Funcin
trigonomtrica
Valor exacto
Valor
aproximado
sen
tan45
cos270
sen /3
cos___
3 /2

tan___
3

cos___
2 /2

En qu circunstancias utilizaras un
aproximado de cada uno de estos valores, en
vez de dar una respuesta exacta?
133

2. Cul es el recorrido de la funcin f(x) = sen x?
En base a tu respuesta, cul es el recorrido
de la funcin f(x) = csc x? Explica tu
respuesta.
134

3. Completa la tabla:
ngulo Cuadrante
Trazar
en
posicin
estndar
Medida
en
grados
ngulo
cotermi
nal
positivo
ngulo
cotermi
nal
negativo
(2)/3
/6
(7)/4

132
133
Ibdem.
134
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1155

- Truco de memorizacin para razones trigonomtricas: Utiliza esta parte como actividad de repaso
rpido. Gua a los estudiantes paso a paso para que creen sus propios trucos de memorizacin que
les ayuden a recordar las razones trigonomtricas de seno, coseno y tangente. SOH-CAH-TOA les
recuerda a los estudiantes que para calcular 1) seno, tienen que dividir la longitud del lado opuesto
por la hipotenusa; 2) coseno, tienen que dividir la longitud del lado adyacente por la hipotenusa, y
3) la tangente es la longitud del lado opuesto dividido por la longitud del lado adyacente.
- Completa el crculo unitario
135
: Juntos como clase, completen un crculo unitario en blanco en
papel cuadriculado. Identifiquen y discutan los patrones en los crculos unitarios como forma de
ayudarles a los chicos a recordarlo. Pega en la pared del saln el crculo unitario completado para
que los estudiantes lo usen de referencia en lecciones futuras. Pdeles a los estudiantes que como
prctica en casa completen un crculo unitario en blanco tanto en radianes como en grados. Estos
tambin les servirn de referencia durante la unidad (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje -
Completa el crculo unitario).
- Funciones circulares de seno, coseno y tangente
136
: Los estudiantes calculan el seno, coseno y la
tangente para trazar la grfica de cada funcin. Los estudiantes entonces comparan las
caractersticas de las funciones como la amplitud, el periodo, el dominio y el recorrido. Utiliza esta
actividad para introducir y definir trminos como amplitud, periodo y eje principal, y para discutir
las caractersticas de las funciones circulares bsicas (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje - Las
funciones circulares seno, coseno y tangente).
- Recorrido de radianes
137
: Tras introducir a los estudiantes al crculo unitario, pdeles que jueguen al
juego del recorrido de radianes para consolidar su comprensin de las medidas de los ngulos en
los radianes y las coordenadas correspondientes en el crculo unitario.
1. Utiliza cinta adhesiva conductora o cinta adhesiva protectora (masking tape) para crear un
crculo unitario con un dimetro de aproximadamente doce pies en el suelo en el centro del
saln de clases. Incluye los ejes de x y de y para marcar los ngulos de 90 grados. Rotlalos
para que los estudiantes sepan la ubicacin de 0 radianes. Marca los ngulos de 30, 45 y 60
grados en cada cuadrante.
2. Pon la aguja en el origen. Enciende la msica y haz que los estudiantes caminen en un crculo
hasta que se detenga la msica. En ese momento cada estudiante deber estar en uno de los
ngulos del crculo unitario marcados. Haz girar la aguja. La aguja indica el estudiante que debe
mencionar sus coordenadas y ubicacin en el crculo unitario. Si ese estudiante comete un
error, quedar eliminado(a) del juego. Si tu clase es de ms de quince o diecisis estudiantes,
tal vez prefieras usar dos crculos unitarios.
- Evaluacin de las funciones trigonomtricas
138
: Pdeles a los estudiantes que evalen las funciones
trigonomtricas utilizando tringulos rectngulos especiales, con y sin calculadora (ver anejo: 11.2
Actividad de aprendizaje - Evaluacin de las funciones trigonomtricas).
- Rompecabezas trigonomtrico
139
: Recorta el rompecabezas cuatro por cuatro de funciones

135
136
Ibdem.
137
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/radwalk.html
138

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1156

trigonomtricas y sus equivalentes. Los estudiantes vuelven a formar el rompecabezas pareando
los equivalentes. Pueden crear tambin sus propios rompecabezas. (ver anejo: 11.2 Actividad de
aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico).
- Juego del seno coseno
140
: Una vez se introduzca el tema de las funciones de seno y coseno, los
estudiantes estarn listos para jugar al juego del seno coseno. Una vez se haya dado una
introduccin a los estudiantes de las seis funciones trigonomtricas, jueguen el mismo juego, pero
mezclen secante con coseno o cosecante con las expresiones de seno en la columna de la
izquierda. Esto ayuda a consolidar en especial las destrezas de razonamiento deductivo,
interpretacin de grficas y aproximacin. Los estudiantes tendrn adems la oportunidad de
aprender de, y trabajar con otros. (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje - Juego del seno
coseno).
1. Divide la clase en parejas y distribuye hojas sueltas de papel a cada una. En esta hoja habr dos
columnas. La columna de la izquierda contiene expresiones ya sea con funciones de seno o
coseno. En la columna de la derecha se encuentran aproximaciones decimales de las
expresiones de la columna de la izquierda, pero en un orden aleatorio. Se escogen valores de
forma tal que solo uno de los cinco valores decimales sea posible por cada funcin.
2. Cada pareja tendr tres minutos para parear cada expresin de la columna de la izquierda con
su representacin decimal correspondiente en la columna de la derecha. No se permite usar
calculadora.
3. Gana la pareja que obtenga los cinco pareos correctos.
- ngulos en el plano
141
: En esta leccin, los estudiantes identificarn y describirn ngulos en el
plano y harn conversiones de medidas de grados a radianes, y viceversa. Gualos paso a paso con
las notas guiadas mientras los estudiantes completan las hojas a medida que discutes cada tema
(ver anejo: 11.2 Ejemplo para plan de leccin - ngulos en el plano). Dales a los estudiantes
problemas de prctica para consolidar la leccin.
- Radianes, grados, longitud de arco, sectores
142
: En esta leccin, los estudiantes aprendern cmo
convertir de radianes a grados y viceversa. Aprendern adems cmo medir la longitud de arco y
rea de los sectores. Gualos paso a paso con las notas guiadas mientras los estudiantes completan
las hojas a medida que discutes cada tema. (ver anejo: 11.2 Ejemplo para plan de leccin -
Radianes, grados, longitud de arco, sectores).
- Grficas del crculo unitario
143
: En grupos de dos a tres estudiantes, utilicen espagueti crudo para
transferir las longitudes del crculo unitario a una funcin en papel cuadriculado puesto sobre
papel de estraza grande. En el proceso, los estudiantes descubrirn y compararn las
caractersticas claves de las grficas de seno y coseno. Los estudiantes explorarn las relaciones
entre las longitudes al entender cmo todas las medidas se basan solo en el espagueti inicial, que
es una unidad (y por lo tanto, el crculo unitario). La mayora de la leccin tendr un enfoque en las
longitudes fsicas comparativas del espagueti, no en medidas numricas. Para ms informacin y
hojas de actividades, dirigirse a

139
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/cutups.html
140
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sincosgm.html
141
Fuente: http://math.springbranchisd.com/high/classes/precalculus/PreCalculus_Scope_08_2008.pdf
142
143
Fuente: http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1157

http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_recall_9-29.html.
http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785.
Materiales: papel de estraza, espagueti crudo, cinta adhesiva protectora, transportadores, reglas
mtricas, lpices de colores, hilo de tejer (aproximadamente 7 pies por grupo).
Instrucciones:
1. Reprtele las grficas de la actividad de crculo unitario a cada estudiante.
2. El primer reto para los estudiantes ser averiguar cmo dibujar un crculo con un radio
equivalente a un fideo. Cuando los estudiantes comiencen a trazar los crculos, date la vuelta
por el saln de clase para asegurarte de que estn bien dibujados.
3. A medida que los estudiantes comienzan a medir y marcar las medidas de sus ngulos,
asegrate de que coloquen el fideo alrededor del crculo en contra de las manecillas del reloj
comenzando en (1.0). Esto los ayuda a reforzar la idea de las medidas de ngulos del crculo
unitario para los ngulos que estn en posicin estndar. La grfica funcionar sin importar la
direccin en que coloquen el fideo sobre el crculo, pero
esto los ayudar a reforzar lo que han aprendido sobre la
trigonometra de los crculos unitarios.
4. No distribuyas la hoja de actividades con preguntas hasta
que los estudiantes hayan terminado la hoja de grficas
correctamente.
- Longitud de arco y sectores de rea
144
: Se gua a los
estudiantes paso a paso con un ejemplo del mundo real para
que descubran cmo calcular tanto la longitud de arco como el
rea de sectores circulares.
Instrucciones:
Longitud de arco: La medida de un arco se calcula en unidades de grados y se define como la
medida de su ngulo central. La longitud de arco se calcula en unidades de distancia. En esta tarea,
elaborars una frmula para calcular la longitud de un arco.
1. Considera la foto del carrusel aqu al lado. El caballo ms prximo al centro est a 12 pies del
centro del carrusel. El caballo ms lejano del centro est a 24 pies de este.
2. Supn que el carrusel da una vuelta completa.
a. Por cuntos grados gira el caballo ms lejano?
b. Por cuntos grados gira el caballo ms prximo?
c. Recorren los caballos la misma distancia? Por qu o por qu no?
d. Si los dos caballos recorren la misma distancia, cun lejos llegan? Si recorren diferentes
distancias, cun lejos llega cada uno? Explica cmo lo sabes.
3. Supn que el carrusel rota 120.
a. Cuntos grados rota el caballo ms lejano?
b. Cuntos grados rota el caballo ms prximo?
c. Cun lejos llega cada caballo durante esta rotacin? Explica cmo lo sabes.
4. Puede hacerse un modelo de las posiciones del caballo ms prximo y ms lejano del centro
del carrusel usando dos crculos concntricos. Los crculos concntricos son crculos coplanales
que tienen el mismo centro.

144
Fuente:http://www.atlanta.k12.ga.us/cms/lib/GA01000924/Centricity/Domain/262/Math_II_Unit_3_APS_STUDENT_E
dition.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1158
a. Utiliza tu comps para construir crculos concntricos que representen las posiciones del
caballo ms prximo y ms lejano a medida que gira el carrusel.
b. Considera que la distancia que recorre un caballo es la longitud de arco que atraviesa el
caballo en su crculo. Utiliza tu diagrama y respuestas de los problemas 1 y 2 para ayudarte
a determinar una frmula para hallar la longitud de cualquier arco en cualquier crculo.
rea de un sector: El carrusel de la foto necesita ser remodelado. Supn que, en un esfuerzo por
hacerlo ms colorido, la feria desea pintarle un patrn de sectores al suelo del carrusel. Un sector
de un crculo es una regin entre dos radios y un arco de un crculo.
5. Considera el suelo del carrusel. Puede representarse con el crculo externo de tu diagrama del
Problema 3a. Utiliza tu comps para construir un nico crculo que represente el suelo del
carrusel. Cul es el rea del suelo? Explica cmo lo sabes.
6. El propietario ha decidido pintar el suelo con un patrn de sector con ngulos centrales de 10,
20, y luego de 30. Utiliza tu transportador y un escalmetro (regla triangular de ingeniero)
para dibujar el patrn de tu crculo. Cuntos sectores de cada medida de grado tiene tu
"piso"?
7. Supn que cada sector con un ngulo central de 10 se pintar de prpura, cada sector con un
ngulo central 20 se pintar de rosa y cada sector con un ngulo central 30 se pintar de azul.
Cuntos pies cuadrados del piso estarn pintados de prpura? De rosa? De azul? Explica
cmo lo sabes.
8. Utiliza lo que aprendiste en los problemas 4 y 6 para ayudarte a determinar una frmula para
hallar la longitud de cualquier sector en cualquier crculo.
- Pre clculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
Sautoy

Unidad 11.3: Grficas de las funciones trigonomtricas
Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1159

En esta unidad, los estudiantes crearn modelos y calcularn soluciones de ecuaciones trigonomtricas
por medio de la transformacin de funciones trigonomtricas. Crearn, describirn y harn
predicciones sobre fenmenos peridicos para resolver situaciones matemticas y del mundo real.
sobre cmo trazar grficas de las funciones trigonomtricas para interpretar, predecir y resolver
situaciones reales.
Grficas de las funciones trigonomtricas:
A.PR.11.4.4 Traza la grfica de funciones de la forma: f(t) = A sen (Bx + C) + D, e interpreta A, B, C y D
en trminos de amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase.
A.PR.11.4.5 Identifica las caractersticas de un fenmeno peridico usando la informacin provista por
la grfica.
A.PR.11.4.6 Describe y hace predicciones sobre fenmenos peridicos de la vida real usando la
informacin de la grfica.
A.PR.11.4.7 Traduce entre la representacin grfica y la algebraica para las funciones generalizadas
seno y coseno.
A.PR.11.4.8 Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
A.PR.11.4.9 Utiliza funciones trigonomtricas para construir modelos y resolver problemas
matemticos y del mundo real.
- Los valores A, B, C y D afectan la funcin
trigonomtrica de seno f(x) = A sen (Bx+C)+D.
- El fenmeno peridico puede describirse con
matemticas.
- Las funciones y grficas trigonomtricas sirven
de modelo del mundo real y nos permiten
resolver problemas.
- Cmo los coeficientes A, B, C y D afectan la
funcin trigonomtrica de seno f(x) = A sen
(Bx+C)+D?
- De qu forma las matemticas nos permiten
entender el fenmeno peridico?
- Cmo nos ayudan las grficas y las funciones
a interpretar problemas del mundo real?
- Las caractersticas de un fenmeno peridico
- La representacin grfica y algebraica de las
funciones generalizadas de seno y coseno
- amplitud, asntota, caractersticas de las
funciones trigonomtricas, deslizamiento,
- Trazar la grfica de funciones de la forma: f(t)
= A sen (Bx + C) + D, e interpretar A, B, C y D
en trminos de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de fase.
- Identificar las caractersticas de un fenmeno
peridico usando la informacin provista por
la grfica.

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1160

deslizamiento de fase, dominio, eje principal,
frecuencia, funciones trigonomtricas,
intersecciones, intervalo decreciente,
periodo/peridico, traslacin vertical,
trigonometra, valor mximo, valor mnimo
- Describir y hacer predicciones sobre
fenmenos peridicos de la vida real usando
informacin de la grfica.
- Traducir entre la representacin grfica y la
algebraica para las funciones generalizadas
seno y coseno.
- Resolver ecuaciones trigonomtricas.
- Utilizar funciones trigonomtricas para
construir modelos y resolver problemas
matemticos y del mundo real.
Tareas de desempeo
Gua de grficas trigonomtricas
145

cmo trazar funciones trigonomtricas creando
una gua de grficas. Debern crear una gua paso
a paso limpia y bien rotulada de cmo trazar
grficas de funciones trigonomtricas.
En la gua, los estudiantes deben describir:
1. el comportamiento de las grficas de seis
funciones trigonomtricas bsicas (y=sen;
y=csc; y=cos; y=sec; y=tan; y=cot);
2. cmo se relacionan, y
3. cmo las alteraciones en la funcin bsica
alteran el periodo, la amplitud, el dominio, el
recorrido y el deslizamiento de fase
Los estudiantes deben usar grficas de ejemplo
para apoyar sus conclusiones.
Cmo hacer modelos de datos climticos reales
146

cmo trazar grficas de funciones de seno y
coseno haciendo modelos de datos climticos
reales y prediciendo las incgnitas. Trazarn la
Otra evidencia
1. Dada la grfica siguiente, responde a las
preguntas a-g.
147

a. Indica un ciclo en esta grfica usando
marcas de cotejo (o cualquier otro
mtodo) para indicar el comienzo y final
del ciclo.
b. Cul es el periodo de esta funcin?
c. Cul es la frecuencia de esta funcin?
d. Cul es la amplitud de esta funcin?
e. Cul de las siguientes ecuaciones debe
asociarse con la grfica anterior?
)
2
3 cos(
t
= x y
)
2
cos(
t
+ = x y +3
x y cos 3 =

145
146
Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=25928
147
Fuente: http://www.swtc.edu:8082/mscenter/mthsci/trig/05trigfx/wk05tfx.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1161

grfica de temperaturas en papel cuadriculado o
en calculadora grfica, y luego crearn una
ecuacin (modelo matemtico) de los datos en
funcin del perodo y amplitud de las
temperaturas en un perodo de un ao. Se
proveen quince meses para que la naturaleza
peridica de los datos resulte aparente. Los
estudiantes pueden escoger una funcin de seno
o coseno para su funcin.
Materiales: Datos de temperatura de la ciudad
(ver anejo: 11.3 Tarea de desempeo - Cmo
hacer modelos de datos climticos reales), papel
de estraza, marcadores, yardas, reglas, cordn y
cinta adhesiva.
Instrucciones:
1. Indica a los estudiantes lo siguiente: "El
servicio nacional de meteorologa sufri una
falla en el sistema en abril (o el mes que sea)
y perdieron todos los datos de ese mes
porque, claro, no guardaron copia de los
datos. Necesitan ayuda escribiendo un
modelo que pueda predecir la temperatura
promedio del mes que falta. Nos estn dando
otros 14 meses de datos para usarlos en
nuestro modelo".
"Las ecuaciones usadas para elaborar el
modelo real se llaman modelos matemticos.
Por ejemplo, los ingenieros utilizan modelos
matemticos computarizados para disear,
probar y construir cohetes, sistemas de
irrigacin, carros, fuegos artificiales... de
todo. Tu grupo crear un modelo matemtico
(ecuacin) para predecir los datos del mes
que se perdieron de tu ciudad asignada".
Nota: En las temperaturas de Salt Lake City
hay un pequeo error o pequea laguna en
mayo entre el modelo y los datos reales. Los
meteorlogos han notado esto como una
desviacin importante de la tendencia, y lo
atribuyen al efecto lago dado que el Great
)
2
cos( 3
t
= x y
)
2
cos( 3
t
+ = x y
f. Es esta una funcin par o impar?
g. Cul es el recorrido de esta funcin?
2. Dada la grfica a continuacin, elige la funcin
que representa.
148

a) y = cos (x + p/3)
b) y = cos (x - p/3)
c) y = cos x + p/3
d) y = cos x - p/3
3. Resuelve:
a.
b.
c.
4. Durante el da, la profundidad del agua vara
en el fin del puerto nicamente. La tabla
muestra la profundidad en pies en diferentes
horas de la maana.
149

Hora
12
am
2
am
4
am
6
am
8
am
10
am
12
pm
Profun
didad
(pies)
3.4 8.7 11.3 9.1 3.8 0.1 1.2
a. Usa una funcin trigonomtrica para
hacer un modelo de los datos.
b. Halla la profundidad a las 9 am y las 3pm.
Diario
1. Compara el trazar grficas de funciones

148
149
Fuente: http://www.scribd.com/doc/51511870/ejemplos

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1162

Salt Lake afecta las temperaturas de
primavera.
2. Los estudiantes pueden trabajar en grupos de
dos o tres. Reprteles la hoja de actividades
(ver anejo: 11.3 Tarea de desempeo - Cmo
hacer modelos de datos climticos reales).
Los datos climticos contienen informacin
de los meses y las temperaturas de cuatro
ciudades dentro de un periodo de quince
meses. Dale a cada grupo los datos de una
ciudad. No dejes que los grupos sepan que
algunos grupos tienen datos duplicados. El
maestro tendr que cubrir con corrector
blanco el mes que los estudiantes tendrn
que predecir. Los estudiantes tendrn que:
a. Hallar la funcin de sus datos.
b. Utilizar la funcin para predecir la
informacin que falta y mostrar todos los
pasos.
c. Proveer la informacin que falta.
3. Los grupos tendrn que preparar un
presentacin de tres a cinco minutos.
a. Escribe un modelo en la pizarra y designa
a alguien para que tome nota durante la
presentacin.
b. El grupo deber presentar cmo hallaron
la amplitud.
c. Presentar cmo calcularon el periodo y el
deslizamiento de fase.
d. Presentar las respuestas de la hoja de
gua.
e. Presentar los valores predichos: cul fue
el valor predicho del mes que faltaba?
Cmo obtuvieron ese valor?
trigonomtricas con otras funciones cuyas
grficas hayas trazado. En qu se asemejan?
En qu se diferencian?
2. Determina los valores exactos de las seis
funciones trigonomtricas (y=sen; y=csc;
y=cos; y=sec; y=tan; y=cot) de un ngulo
en posicin estndar cuyo lado terminal pasa
por el punto (2, -3).
150

3. Traza la grfica de por lo menos un ciclo de
cada uno de los siguientes:
151

a. y = cos
b. y=.2(.3)x
c. y = sen (2)
d. y = 1 + 3 cos 2 ( - 40)
1. Cules son las caractersticas de las funciones
de seno? De coseno? De tangente?
2. Sin trazar la grfica de la funcin, qu me
pueden decir de cmo se diferencia
y = 3 + 2 cos 2 ( - 60) de su grfica original?
3. Dada la funcin y = 3sin (2x - p/4) + 2 contesta
las siguientes preguntas:
152

a. Cul es la amplitud?
b. Cul es el periodo?
c. Cul es la frecuencia?
d. Hay un deslizamiento horizontal? _____
Si es as, el deslizamiento est a _____
unidades a la derecha/izquierda.
e. Hay un deslizamiento vertical? _____ Si
es as, el deslizamiento est a _____
unidades hacia arriba/abajo.
4. Determina la amplitud de y = 3 sin (2x) + 4.
153

150
Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html
151
Ibdem.
152
153
Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1163

- Ecuacin de la curva del seno
154
: Haz un modelo de cmo se identifican las caractersticas de la
curva de un seno dada su ecuacin. Pdeles a los estudiantes que pareen las funciones de seno con
sus caractersticas: periodo, amplitud y deslizamiento (ver anejo: 11.3 Actividad de aprendizaje -
Ecuacin de la curva del seno).
- Nombra la grfica trigonomtrica
155
: Dales a los estudiantes un conjunto de seis a doce grficas
trigonomtricas sacadas de libros o creadas por ti. Pdeles que las "nombren" segn la ecuacin
que producir la grfica. Una vez los estudiantes hayan identificado y "nombrado" todas las
grficas correctamente, rtalos a que generen dos nombres adicionales por cada grfica, uno
usando la misma funcin y otro usando la cofuncin. Los estudiantes pueden trabajar en parejas
para crear nombres adicionales y corroborar sus respuestas usando una calculadora grfica.
- Las cuatro funciones restantes
156
: Los estudiantes trazarn la grfica de la tangente, cotangente,
secante y cosecante usando traslaciones y dilataciones. Deben estar conscientes de que, aunque
las funciones de seno y coseno son continuas, las cuatro restantes no lo son. Deben entender el
comportamiento asinttico de cada una de las cuatro restantes. Utiliza los cinco puntos: mximo,
mnimo e interceptos de la grfica. Repasa con los estudiantes su conocimiento de las funciones de
seno y coseno, sus interceptos en x y los valores mximo y mnimo para ayudar a trazar la grfica
de las otras cuatro funciones trigonomtricas. Permteles a los estudiantes trabajar en grupos para
completar la hoja adjunta de Las cuatro funciones restantes (ver anejo: 11.3 Actividad de
aprendizaje Las cuatro funciones restantes). Asegrate de que los estudiantes entiendan que las
lneas verticales que aparecen en las grficas de la calculadora de las funciones de secante,
cosecante, tangente y cotangente estn ah solo para marcar el lugar de las asntotas verticales.
Cuando los estudiantes repliquen la grfica, las asntotas verticales deben aparecer como lneas
entrecortadas para mostrar que solo estn ah de gua. Fjate en que ni la funcin secante ni la
cosecante tienen una amplitud, puesto que ninguna es una funcin limitada. Sin embargo, el valor
a en y = acsc x y = asec x afectar la funcin de seno, puesto que cambiar el valor del punto
mximo y mnimo.
- Grficas trigonomtricas - Qu hace una "constante fuera" de la funcin?
157
: En esta leccin, los
estudiantes predecirn los efectos de sumar y multiplicar por una constante en una grfica
trigonomtrica, y luego confirmarn el efecto con una tabla de valores y un boceto rpido. Tendrn
la oportunidad de realizar el mismo proceso con una serie de funciones trigonomtricas.
1. Primero, repasen una funcin no trigonomtrica que les resulte familiar, como y = x
2
. Cmo se
ve afectada la grfica tras la incorporacin de una constante? Describe cmo la grfica bsica
se compara con la grfica de y = 3x
2
, o y = x
2
+ 3. Traza la grfica de las funciones para comprar
y contrastar las tres funciones.
2. Una vez les hayas dado la oportunidad de completar esta parte y comparar sus respuestas en

154
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sinegraf.html
155
156
Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html
157

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1164

parejas, tengan una breve discusin en clase; asegrate de que hayan descrito correctamente
el efecto de sumar o multiplicar por una constante. Consideren adems la pregunta: "Cambi
la naturaleza fundamental de la forma?" (No, se desplaz, se expandi o se reflej, pero
mantuvo su naturaleza bsica.)
3. Dales a los estudiantes ejemplos mixtos de funciones trigonomtricas con las mismas
transformaciones. Un ejemplo posible es: y = 2 sin x, y = 2 + 3cos x, y = 1 - tan x, y = 1 + 2 cot x,
y = -1 + sec x, and y = 4 csc x.
4. Por cada ejemplo, haz que los estudiantes tracen la forma bsica primero (por ejemplo, y=sen
x). Pdeles que tracen la grfica con los valores en x de -2 a 2 . En el mismo conjunto de ejes,
pdeles que tracen la grfica alterada usando los conceptos repasados, y sin trazar puntos
especficos. El propsito es usar las formas bsicas y consolidar la comprensin del efecto que
tiene en la grfica una constante sumada o multiplicada.
- Grficas trigonomtricas - Qu hace una "constante fuera" de la funcin?
158
: Como este tema es
un poco ms complicado que el deslizamiento vertical y el cambio de amplitud estudiados
anteriormente, los estudiantes explorarn primero el efecto de multiplicar y sumar una constante
"dentro" de la funcin con ayuda tecnolgica. Usando la calculadora grfica, los estudiantes
explorarn el cambio en el periodo y el deslizamiento de fase por medio de la observacin, e
intentarn realizar algunas generalizaciones en cuanto al efecto de multiplicar y sumar una
constante con x antes de evaluar la funcin trigonomtrica.
1. Proveles a los estudiantes un conjunto de ejemplos de funciones trigonomtricas. Elige
ejemplos que representen todas las funciones, y asegrate de que estas incluyan ejemplos del
deslizamiento vertical, el cambio de amplitud, el cambio peridico y el deslizamiento de fase.
2. Pdeles a los estudiantes que grafiquen las funciones con la calculadora grfica, y que hagan un
dibujo detallado de un periodo de la grfica y rotulen los puntos clave.
3. En parejas, los estudiantes deben analizar cada grfica y compararla con la forma estndar con
la que se relaciona. Cmo los nmeros en las funciones afectan la grfica? Podemos
establecer de forma general cmo las operaciones de la variable antes de aplicar la funcin
trigonomtrica afectan la forma de la grfica? Los estudiantes ya conocen el deslizamiento
vertical y el cambio de amplitud por la leccin anterior, y esa experiencia debe ayudarlos en
esta exploracin.
4. A medida que formulan hiptesis, sugireles que las pongan a prueba creando sus propias
funciones, prediciendo cmo se ver la grfica y probndola con la calculadora grfica. Por
ejemplo, una vez piensen que saben lo que el "4" hace en la funcin y = 2 - 3 sen (4x), haz una
prediccin de cmo y = 3 sen x debe verse y prubala con la calculadora grfica.
5. Sirve de facilitador de una discusin dirigida por los estudiantes sobre sus hallazgos.
- Notas sobre los datos peridicos y los deslizamientos de funciones trigonomtricas
159
: Los
estudiantes trazarn la grfica y discutirn datos peridicos. Analizarn las caractersticas de cmo
desplazar grficas trigonomtricas, como la funcin peridica, el periodo, el punto mximo, el
punto mnimo, el eje principal y la amplitud. (ver anejo: 11. 3 Ejemplo para plan de leccin - Notas
sobre los datos peridicos y los deslizamientos de funciones trigonomtricas).

158
159

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1165
Sautoy

Unidad 11.4: Vectores
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1166

En esta unidad, los estudiantes aplicarn los conceptos de vectores en dos dimensiones para
representar, interpretar y resolver problemas. Identificarn y aplicarn las propiedades de los vectores
y juzgarn si los cmputos de los vectores son razonables.
sobre los vectores en dos dimensiones para trabajar con cantidades fsicas que tienen tanto
propiedades numricas como direccionales.
Nmeros y operaciones
N.SN.11.1.1 Define vectores en dos dimensiones como objetos que tienen magnitud, direccin y su
representacin geomtrica.
N.SO.11.1.2 Reconoce los vectores como sistema que tiene algunas de las propiedades de los nmeros
reales.
N.OE.11.1.3 Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicacin por un escalar para
representar, investigar y resolver problemas.
- Juzga la razonabilidad de los cmputos con vectores.
- Los vectores se suman y se multiplican para
resolver problemas.
- Los modelos vectoriales de nuestro mundo
tienen limitaciones.
- No todos los cmputos son razonables.
- Los vectores ayudan con los clculos
matemticos en ingeniera y fsica.
- Cmo se utilizan los vectores para resolver
problemas?
- Por qu no pueden representarse los
modelos fsicos de cantidades vectoriales con
cantidades escalares?
- Cmo sabes si un cmputo es razonable?
- Cmo nos ayudan los vectores a entender el
mundo?
- Los vectores en dos dimensiones como
objetos que poseen magnitud, orientacin y
representacin geomtrica
- Los vectores como sistema que tiene algunas
de las propiedades de los nmeros reales
- Las propiedades de la suma de vectores y la
multiplicacin escalar
- direccin, dos dimensiones, magnitud, vector
- Ilustrar las propiedades de suma de vectores y
multiplicacin por un escalar.
- Aplicar las propiedades de suma de vectores y
multiplicacin por un escalar para
representar, investigar y resolver problemas.
- Juzgar la razonabilidad de los cmputos con
vectores.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1167

Tareas de desempeo
Tesoro escondido
160

los vectores mediante la elaboracin de un "mapa
del tesoro", del tesoro escondido de Roberto
Cofres.
Instrucciones:
El pirata Cofres ha escondido tesoros en una isla
con cinco rboles ubicados en los siguientes
puntos (30.0 m, -20.0 m), (60.0 m, 80.0 m), (-10.0
m, -10.0 m), (40.0 m, -30.0 m) y (-70.0 m, 60.0 m).
Todos los puntos se miden relativos a algn
origen, como se muestra en la figura.

En la bitcora de su barco se dan instrucciones de
empezar en el rbol A y moverse hacia el B, pero
cubriendo solo 1/4 de la distancia entre A y B. A
continuacin, moverse al rbol C, cubriendo 1/5
de la distancia entre tu ubicacin actual y C.
Luego, muvete hacia D, cubriendo 1/6 de la
distancia entre el lugar donde te encuentras y D.
Finalmente, desplzate hacia E, cubriendo 1/7 de
la distancia entre t y E; detente y excava.
a. Asume que has determinado correctamente
el orden en que el pirata rotul los rboles
con A, B, C, D y E, segn se muestra en la
figura. Cules son las coordenadas del punto
en que est enterrado su tesoro?
b. Y si no supieras realmente la forma en que el
Otra evidencia
1. Dado los vectores 1 , 2 = u and 2 , 3 = v
,
162

a. halla v u +
b. halla v +u
c. saca conclusiones sobre u +v vs. v +u
d. halla la magnitud de v u +
e. halla u - v
f. halla v - u
g. saca conclusiones sobre u - v vs. v - u
h. halla u y v en trminos de los vectores
de base estndar
i. halla 2u +3v
2. Dado los vectores AB y CDa continuacin,

163

a. halla los componentes de cada vector
b. traza los vectores de posicinu y v donde

160
Fuente: http://www.cramster.com/answers-sep-10/physics/vector-problem-long-john-silver-pirate-buried-
treasure_949089.aspx?rec=0
162
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module6/problems_6AB.pdf
163
Ibdem.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1168

pirata rotul los rboles? Reajusta el orden de
los rboles, por ejemplo, B (30 m, -20 m), A
(60 m, 80 m), E (-10 m, -10 m), C (40 m, -30
m), y D (-70 m, 60 m), y repite el clculo para
demostrar que la respuesta no depende del
orden en que estn rotulados los rboles.
tarea de desempeo).
Vectores sobre el terreno
161

los vectores para hallar la longitud de cable
requerida para cruzar el Ro Yauco. Adems de
sumar vectores, los estudiantes calcularn el
vector de deslizamiento y representarn su
trabajo en papel cuadriculado. (Nota: son datos
ficticios.)
Instrucciones:
1. Para tirar un cable sobre el Ro Yauco, tienes
que determinar la distancia de una orilla del
ro a la otra. Los postes de cableado se ubican
en los puntos A y D. Comienza con el punto A.
Camina 21 metros al sur. Luego camina al
este y 22.5 metros sobre el puente.
Finalmente, camina al norte 9 metros para
llegar al punto D. Usando la informacin
anterior, haz un dibujo a escala de las
distancias y direcciones recorridas. El punto
final debe llamarse D. El vector resultante que
une el punto A con el punto D en tu dibujo a
escala es equivalente a la suma de los
vectores que representan las distancias
recorridas en cada parte del recorrido. Mide
la magnitud del vector AD en tu dibujo a
escala. Cuntos metros hay al cruzar el Ro
Yauco del punto A al punto D?
2. Utiliza papel cuadriculado para hallar el
vector de deslizamiento resultante cuando se
suman los siguientes vectores de
u = AB y v =CD
c. halla u v y saca una conclusin acerca
d del ngulo entre u y v
d. halla la medida del ngulo (al grado ms
cercano) entre u y v
e. halla un vector unitario en la direccin de
v
Diario
1. Cmo se corresponden los nmeros de la
direccin y la magnitud con la apariencia del
vector?
2. Qu sucede cuando mueves el vector a una
nueva posicin usando su punto medio?
3. Halla el valor de a si los vectores (-2,5) y (1,a)
son
a. paralelos
b. perpendiculares
1. Dado el paralelogramo ABCD, halla
164

a. DA + AB
b. AC
2. Dados los puntos P(1,1), Q(2,3) y R(-1,7), halla
lo siguiente. Redondea al grado ms
cercano.)
165

a. la medida del ngulo P
b. la medida del ngulo Q

161
Fuente: http://mathinscience.info/public/vectors/vectors.htm
164
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module6/problems_6AB.pdf
165
Ibdem.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1169

deslizamiento en el orden que se muestra: 30
pies al norte, 50 pies al oeste y 15 pies al sur.
3. Dibuja un diagrama vectorial en papel
cuadriculado. Halla la magnitud y direccin de
cada vector resultante.
(a) Un avin que se desplaza al oeste a una
velocidad area de 525 millas por hora.
(b) Un avin que se desplaza al oeste a una
velocidad de 525 millas por hora y un
viento de cola de 20 millas por hora.
(c) Un avin que se desplaza al oeste a una
velocidad de 525 millas por hora y un
viento en contra de 20 millas por hora.
tarea de desempeo).
c. la medida del ngulo R
- Informacin bsica de vectores
166
: Crea una serie de notas guiadas (para una gua, vase
http://www.teachnet-uk.org.uk/2006%20Projects/Maths-KS4-5_catch-up/straight_lines-
vectors/Introduction-vectors.ppt). Haz que los estudiantes completen las frases importantes,
ilustraciones, etc. mientras que estudian las tarjetas en conjunto. Asegrate de incluir suma, resta,
multiplicacin por escalar y cmo hallar vectores en las notas de gua. Dale seguimiento con la
actividad de aprendizaje - Hoja de actividades Informacin bsica de vectores.
- Hoja de actividades Informacin bsica de vectores
167
: Los estudiantes practican la suma, resta,
multiplicacin por un escalar y cmo hallar vectores (ver anejo: 11.4 Actividad de aprendizaje -
Hoja de actividades Informacin bsica de vectores).
- Caminando con los ojos vendados
168
: Antes de que empiece la clase, rotula las paredes del saln
con los puntos cardinales N, S, E y O. Divide a los estudiantes en parejas. Uno lleva puesta una
venda sobre los ojos (de verdad o virtual) mientras el otro le da direcciones. El objetivo es darle
direcciones al estudiante vendado para que pueda llegar del punto A al punto B. Si se dan bien las
direcciones, bastar con solo una direccin en voz alta que incluya tanto magnitud como
orientacin. (Si este tipo de actividad no funcionara con tu clase, puede lograrse con una hoja de
papel cuadriculado con los puntos "A" y "B" marcados.) Los estudiantes entonces nombrarn
algunas cantidades que tengan tanto magnitud como orientacin; solo magnitud u orientacin, y ni

166
Fuente: http://www.teachnet-uk.org.uk/2006%20Projects/Maths-KS4-5_catch-up/Straight_lines-vectors.htm
167
Ibdem.
168

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1170

magnitud ni orientacin.
- Los vectores y el deporte de orientacin
169
: Los estudiantes aplican los vectores en la elaboracin
de modelos de situaciones fsicas dentro del deporte de orientacin. Usando la idea de que los
vectores se identifican por magnitud (longitud) y direccin desde un punto inicial, los estudiantes
competirn con otros compaeros de clase para desarrollar orientaciones en el deporte de
orientacin para que gane su equipo (ver anejo: 11.4 Actividad de aprendizaje - Vectores y deporte
de orientacin).
- Introduccin a los vectores
170
: Se introduce a los estudiantes a la idea de los vectores en una
cuadrcula usando el ejemplo de un avin en pleno vuelo. Tras una breve mini leccin, se gua paso
a paso a los estudiantes con problemas de prctica antes de dejarlos que intenten unos problemas
por su cuenta (ver anejo: 11.4 Ejemplo para plan de leccin - Introduccin de vectores).
- Vectores en un mapa
171
: Los vectores se utilizan para representar muchos conceptos, como la
fuerza, la velocidad y la aceleracin. Los estudiantes dibujarn un sistema de vectores y hallarn el
resultante grficamente, escribirn los componentes de un vector como una matriz de columna y
hallarn el resultante por medio de la suma de matrices. Resolvern adems problemas prcticos
usando un sistema de vectores (ver anejo: 11.4 Ejemplo para plan de leccin - Vectores en un
mapa).
1. Divide la clase en parejas. Reprtele a cada estudiante una copia de las hojas de actividades, un
mapa de Puerto Rico, una brjula y marcadores.
2. Pdeles a los estudiantes que abran el mapa de Puerto Rico y ubiquen a San Juan. Pdeles que
hagan una lluvia de ideas para determinar cmo se ve un vector. Ubica la isla de Vieques en el
mapa. Dibuja una lnea entre San Juan y la isla de Vieques. El aeropuerto Antonio Rivera
Rodrguez est ubicado en Vieques y el Aeropuerto Internacional se ubica en San Juan. Utiliza
una regla y la escala de tu mapa para determinar la distancia que tendra que recorrer el avin.
La distancia es un valor escalar. Pdeles a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para
encontrar otros valores escalares (temperatura, libras, altitud, velocidad, longitud,
distancia). Pregntales si pueden pilotar el avin de San Juan a Vieques con solo saber la
distancia. Como piloto, necesitas saber la orientacin.
3. Usando la brjula, pdeles a los estudiantes que hallen la direccin a la que tendra que dirigirse
el piloto para orientarse de San Juan a Vieques. Expresa la direccin en grados desde el norte
(0
o
). Ahora, expresa la distancia y la direccin juntas. En conjunto, la distancia y la orientacin
se llaman deslizamiento. El deslizamiento es un vector.
4. Mencinales a los estudiantes que un vector se dibuja con una cola en el punto de origen y una
flecha en el destino para indicar orientacin. La longitud del vector indica la distancia o su
magnitud. Recuerda, si se cambia la orientacin de un vector, deja de ser el mismo vector.
5. Pdeles a los estudiantes que dibujen un vector en su mapa de San Juan a Vieques. Se
encuentra la cola de la cabeza del vector en San Juan?

169
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module6/signature_lab6.pdf
170
171
Fuente: http://mathinscience.info/public/vectors/vectors.htm

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1171
6. Pdeles que representen los siguientes vectores en una hoja de papel cuadriculado: velocidad
de viento de 20 mph hacia el norte, un carro que se desplaza a 60 mph de sur a suroeste, un
barco que se desplaza a 4 nudos por hora del este al noreste.
7. Los estudiantes utilizarn la tarea de Misin Imposible para una misin encubierta como piloto
en entrenamiento en el aeropuerto internacional de San Juan.
8. Los estudiantes utilizarn la hoja de componentes de vectores de la tarea de Misin Imposible
como grfica.
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/ptosvect.pdf
Sautoy

Unidad 11.5: Temas de trigonometra adicionales
Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1172

En esta unidad, los estudiantes aplicarn las funciones trigonomtricas a la resolucin de problemas
con tringulos y explorarn las propiedades e inversa de las funciones trigonomtricas. Desarrollarn y
aplicarn definiciones de la funcin de seno y coseno, desarrollarn identidades fundamentales y
resolvern problemas del mundo real.
sobre las propiedades e inversas de las funciones trigonomtricas para interpretar, predecir y resolver
situaciones del mundo real.
Geometra
G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos.
G.FG.11.5.2 Desarrolla las identidades pitagricas trigonomtricas fundamentales de suma y
diferencia, doble ngulos, funciones secante, cosecante, tangente y cotangente; los cuales utiliza para
simplificar expresiones trigonomtricas y resolver tringulos.
G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones de seno, coseno y tangente, para poder
definir sus inversas.
- Calcula los valores de las funciones trigonomtricas inversas.
- Define y traza la grfica de las funciones trigonomtricas inversas con dominios restringidos
adecuadamente.
G.FG.11.5.4 Resuelve tringulos rectngulos y usa los resultados para resolver problemas concretos.
G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno y la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas
desconocidas de los lados y los ngulos en el tringulo.
- Las funciones trigonomtricas resuelven los
tringulos.
- Las identidades pitagricas trigonomtricas
simplifican las expresiones y resuelven los
tringulos.
- Las grficas trigonomtricas y sus inversas nos
permiten tomar decisiones informadas.
- Las medidas indirectas se basan en las
propiedades de los tringulos rectngulos.
- Por qu usaras funciones trigonomtricas
para resolver tringulos?
- Por qu son tiles las identidades
trigonomtricas pitagricas?
- Cmo puedes comparar las grficas de
funciones de seno, coseno y tangente y su
inversa?
- Cmo se usan los tringulos rectngulos para
tomar medidas indirectas?
- Conocer los dominios restringidos de la
funcin de seno, coseno y tangente para
definir sus inversas
- La definicin de la funcin de seno y coseno
- Desarrollar y aplicar la definicin de las
funciones seno y coseno para resolver
tringulos.
- Desarrollar las identidades pitagricas

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1173

- Las identidades trigonomtricas pitagricas
fundamentales de suma y resta, ngulos
dobles, y funciones de secante, cosecante,
tangente y cotangente
- Los dominios restringidos de la funcin de
seno, coseno y tangente para definir sus
inversas
- La grfica de las funciones trigonomtricas
inversas con dominios restringidos
- La ley de cosenos (c
2
= a
2
+ b
2
2ab cos C)
- La ley de senos

- ngulos dobles, dominios restringidos,
funciones trigonomtricas inversas,
identidades trigonomtricas pitagricas, ley
de cosenos, ley de senos
trigonomtricas de suma y resta, doble
ngulos, funciones de secante, cosecante,
tangente y cotangente, que se utilizan para
simplificar expresiones trigonomtricas y
resolver tringulos.
- Calcular los valores de las funciones
trigonomtricas inversas.
- Definir y trazar la grfica de las funciones
trigonomtricas inversas con dominios
restringidos adecuadamente.
- Resolver tringulos rectngulos y usa los
resultados para resolver problemas concretos.
- Desarrollar la ley de seno y la ley de coseno y
utilizarlas para hallar las medidas
desconocidas de los lados y los ngulos en el
tringulo.
Tareas de desempeo
Recorrido trigonomtrico
172

las leyes de seno y coseno creando un recorrido
trigonomtrico.
Instrucciones:
Tu tarea es crear un recorrido trigonomtrico.
Utiliza tu rea inmediata* para crear un problema
en el que haya que hallar una altura o distancia
inaccesible. Tu problema debe ser tridimensional
e incluir un tringulo rectngulo, as como el uso
de las leyes de seno y coseno. Entrega el
problema y su solucin completa.
Los estudiantes intercambian sus problemas para
dar una caminata trigonomtrica en que tomen
medidas y resuelvan los problemas diseados por
los otros.
*Nota: el maestro puede especificar o limitar el
Otra evidencia
3. Demuestra la identidad trigonomtrica:
sensec = (1 - cos) / (sencos).
4. Cul NO es una identidad?
a. 1 + cos = sen
b. csc 1 = cot
c. 1 + tan = sec
d. 1-sen = cos
5. Escribe una oracin compuesta que equivalga
a cada ecuacin. Pista: tu primera respuesta
debe tener la forma x = ____y |y| ____.
174

a. y=sen
-1
x
b. y=cos
-1
x
c. y=tan
-1
x
6. Usando las ecuaciones a continuacin crea
una grfica con el dominio restringido de (-1,
1) y una grfica con el dominio restringido de
todos los nmeros reales.

172
Fuente: http://www.mrsantowski.com/MCR3U/Assignments/M11SB555.pdf
174
Fuente: http://www.husliaschool.com/Algebra2/Book2/Teacher%20BK%20Alg2-Sect07.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1174

rea en que los estudiantes pueden crear su
recorrido trigonomtrico.
tarea de desempeo).
Laberinto de tringulo
173

la ley de senos y la ley de cosenos por medio de la
siguiente tarea en que trabajan como arquitectos
paisajistas que han recibido la tarea de disear un
laberinto al aire libre para un parque de
diversiones.
Tarea:
El parque de diversiones quiere aadir un
laberinto hecho de arbustos por el cual la gente
pueda pasear. Han encontrado ejemplos de
laberintos en otros parques que estn formados
por ngulos rectos nicamente, y otros de
naturaleza circular. Para ser originales, les gustara
crear su primer laberinto compuesto
completamente de formas triangulares sin
ngulos rectos.
T, el arquitecto paisajista, debes inventar un plan
para hacer un laberinto interesante de 1 acre que
est compuesto de secciones triangulares. Los
tringulos estarn bordeados de arbustos altos, y
el interior de los tringulos estar cubierto de
agua para que la gente no intente saltar por
encima de los arbustos. Propn un diseo para
esta atraccin con medidas de todos los lados y
ngulos, as como el rea interior de los
tringulos. Puedes tener algunos ngulos con las
mismas dimensiones, pero asegrate de que el
diseo tenga por lo menos cinco tipos diferentes
de tringulos, la variedad suficiente para ser
interesantes.
Procedimiento:
a. y=Sen
-1
x
b. y=Cos
-1
x
c. y=Tan
-1
x
Diario
1. Comenzando por cos
2
x + sen
2
x=1 y usando tu
conocimiento de las identidades por cociente
y recproca, deriva una identidad equivalente
en trminos de la tan x y la sec x. Muestra
todo el proceso.
175

2. Traza una grfica para demostrar que y = sin
-1

x es una relacin y no una funcin. Explica por
qu no es una funcin.
176

3. Reescribe en trminos de cos y simplifica:
sencotsec
4. Sea P(x, y) un punto en el cuadrante uno del
crculo unitario, x
2
+ y
2
= 1. Traza el segmento
de lnea OP. Sea el ngulo formado por OP y
la porcin positiva del eje de x. Ahora traza la
perpendicular de P para que se encuentre con
el eje de x en el punto M.
177

a. Establece la razn de OP/MP en trminos
de . Establece la razn de OP/OM en
trminos de .
b. Establece las coordenadas del punto P en
trminos de .
c. Sustituye tus coordenadas en la ecuacin
del crculo unitario para demostrar una de
las identidades pitagricas.
d. Ahora escoge P en otro cuadrante y repite
el proceso. Sigue siendo cierta la
identidad?

173
175
176
177

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1175

1. Haz un boceto de tu plan. Antes de finalizarlo,
asegrate de que los caminos que la gente
escoja sean variados e interesantes. Algunos
deben llevar a callejones sin salida.
2. Una vez hayas terminado tu diseo, crea una
versin final de tu plan con todas las medidas
rotuladas, haz varias copias y traza los
caminos potenciales que puede tomar la
gente por el laberinto, tanto largos como
cortos. Estima cun largos son estos caminos
posibles, y estima cunto tiempo se tomara
recorrerlos a un paso relajado.
3. Para hacerle la vida ms fcil al
Departamento de Terrenos, informa la
longitud total de verjas de arbustos a las que
hay que darle mantenimiento, as como el
volumen total de agua en las piscinas que
tendrn que mantener. Escribe un prrafo
que describa las caractersticas del plan de
forma tal que sirva para "venderle" tu
propuesta al comit del parque.
4. Incluye todos los clculos que respalden tu
propuesta en un apndice adjunto al final.
5. Opcional (puntos de bono) - Da la milla extra
y crea una maqueta de tu plan para
asegurarte de que el comit entienda tu
visin del laberinto.
de evaluacin (ver anejo: 11.5 Tarea de
desempeo - Rbrica del Laberinto de tringulos).
- Funciones trigonomtricas uno a uno
178
: Los estudiantes utilizarn el estudio previo de las
funciones inversas para comprender que las funciones trigonomtricas no tienen inversa a menos
que restrinjamos su dominio. Primero, pdeles a los estudiantes que tracen la grfica de y = sen x.
Cmo sabemos que se trata de una funcin? A continuacin, pregntales: es una funcin uno a
uno? Tiene una funcin inversa?*
179
Haz que los estudiantes tracen la grfica de la relacin x = sen

178
179
*Nota importante: No todos los libros de texto son uniformes en cuanto al uso del trmino inversa. Algunos libros
utilizan el trmino inversa con el sentido de "funcin inversa" y sealarn que la inversa no existe si al intercambiar las
variables de x y de y se cra una relacin que no es una funcin. Otros libros utilizan el trmino inversa para describir la
relacin creada por el intercambio de variables, aun cuando no se trata de una funcin, con lo cual cabe preguntarse

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1176

y. Obviamente no es una funcin. Reta a los estudiantes a hallar la porcin mayor del sen x que sea
uno a uno. Primero, pdeles que lo trabajen solos y despus compara sus respuestas. Cun larga
es? Hay solo una respuesta posible? Todo intervalo en x posee la calidad de ser uno a uno?
Pdeles que hagan lo mismo para el coseno y el seno en parejas. Disctanlo como clase.
- Tres funciones trigonomtricas inversas
180
: Explcales las funciones trigonomtricas inversas para
funciones de seno, coseno y tangente, y su dominio y recorrido. Usa esta actividad para darle
seguimiento a las funciones trigonomtricas uno a uno. Refirete a la discusin anterior de las
funciones trigonomtricas inversas de seno, coseno y tangente y haz hincapi en la diferencia entre
x = sen (hallar todos los ngulos y para los cuales el seno de y = x no sea una funcin), y y = arcosen
x (hallar el ngulo entre -/2 y /2 para el cual el seno de y = x).*
181
Mustrales a los estudiantes
ambas convenciones para la escritura de funciones trigonomtricas inversas: el uso de "arco-" y el
uso del ndice superior "-1". Haz hincapi en que no se trata de un exponente, y contrstalo con
colocar sen x entre parntesis con el exponente afuera como la forma correcta de elevar el seno a
la potencia negativo uno. Modela ejemplos y pdeles a los estudiantes que practiquen usando los
ejemplos para comprobar su habilidad para usar las funciones trigonomtricas inversas bsicas
(seno, coseno y tangente inversos). No les pidas que hallen la inversa de la cosecante, secante y
cotangente; esto se discutir en la prxima actividad.
- Funciones trigonomtricas inversas
182
: En esta actividad, los estudiantes usarn su comprensin de
la funcin trigonomtrica inversa de seno, coseno y tangente para crear funciones inversas de
cosecante, secante y cotangente. Primero, pdeles que explique en sus propias palabras lo que
significa "seno inverso de x". Recopila las ideas de los estudiantes y disctelas. A continuacin,
rtalos a crear funciones inversas basadas en y = csc x, y = cot x usando lo que han aprendido en
actividades previas. Haz que compartan y discutan sus respuestas. Luego, rtalos a explicar por qu
estas inversas son menos importantes y algunos libros no las incluyen. En concreto, diles que no
necesitan una funcin cosecante inversa para hallar la cosecante inversa de 5/3, por ejemplo, y
pdeles que averigen por qu. Dales tiempo para que lo discutan en parejas.
- Tengo...quin tiene
183
: Haz una lista de preguntas y respuestas del tema que quieras repasar. Haz
dos columnas; la primera lleva "Tengo" de ttulo y la segunda lleva "Quin tiene". La primera
columna es para las respuestas y la segunda es para las preguntas (las repuestas son de la pregunta
en la lnea anterior). Para un ejemplo de esto con identidades trigonomtricas bsicas, ver anejo:
11.5 Actividad de aprendizaje - Tengo, quin tiene. A continuacin, crea tarjetas por cada pregunta
y respuesta que hayas preparado; sin embargo, la tarjeta debe tener la respuesta de la prxima
pregunta de la lista. En el ejemplo con identidades trigonomtricas fundamentales, la tarjeta
nmero dos dice: "Tengo cos A. Quin tiene sen2A + cos2A?. La tercera tarjeta dice "Tengo 1.

"es la inversa una funcin?. Comprueba la terminologa del libro de texto que estn usando tus estudiantes y guarda la
coherencia terminolgica con el libro para minimizar la confusin. En este documento, se utilizar el acercamiento
anterior; as, el trmino inversa se refiere a que se trata de una funcin.
180
181
*Nota importante: En relacin con la nota anterior sobre la falta de uniformidad en el uso del trmino "inversa",
algunos libros diferencian entre "Arcsen x" y "arcsen x", donde uno es la funcin y el otro es la no funcin que equivale a
la relacin x = sen y. Nuevamente, modifica tus explicaciones en clase para reflejar la convencin usada en tu texto. En
este documento, usaremos la convencin de no poner mayscula para diferenciar el uso, y arcsen x se referir a la
funcin con recorrido restringido, o "ngulo principal".
182
Fuente: http://www.mde.k12.ms.usACADIDCurriculumFramermath_pagesgrade_hsm.html
183
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/ihave.html

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1177

Quin tiene 1/sen A?" La respuesta a la pregunta en la tarjeta dos se halla en la tarjeta tres.
Reprteles las tarjetas a los estudiantes al azar. Qudate con la primera tarjeta de la lista para que
t empieces y termines el ejercicio. Lee la primera tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a la
primera pregunta entonces lee su tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a esa pregunta
entonces lee su tarjeta, y as sucesivamente hasta que todos hayan ledo la suya.
- Rompecabezas de identidades trigonomtricas
184
: Los estudiantes acomodan los diecisis
cuadrados para formar un cuadrado mayor en que todos los lados se pareen para formar
identidades trigonomtricas. (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Rompecabezas
trigonomtrico).
- Identidades trigonomtricas
185
: Utiliza una tcnica de delegacin gradual de la responsabilidad
para modelar problemas y pedirles a los estudiantes que hagan problemas de prctica y crtica
inmediata de su trabajo con la Identidad trigonomtrica fundamental (ver anejo: 11.5 Actividad de
aprendizaje - Identidades trigonomtricas).
- Identidades de ngulo doble
186
: Los estudiantes toman nota de las identidades de ngulo doble y se
les gua paso a paso con una serie de ejemplos. Pdeles que resuelvan algunos problemas de
prctica por su cuenta; durante ese tiempo, date la vuelta por el saln para responder a sus
preguntas (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Identidades de ngulo doble).
- Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica
187
: En esta leccin, se les gua paso a
paso a los estudiantes para cambiar el dominio de las ecuaciones trigonomtricas y se les dan
problemas guiados de prctica (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin - Cmo cambiar el
dominio de una ecuacin trigonomtrica).
- Desarrollar ley de cosenos
188
: Primero, para repasar LAL y LLL, se les darn a los estudiantes varios
datos sobre tringulos y se les pedir que los tracen con regla y transportador. Compararn
tringulos entre s para ver con cules conjuntos de datos se obtiene un solo tringulo, as como
ver que con ciertos ejemplos de LLL no se obtiene tringulo. Los estudiantes desarrollarn la ley de
cosenos como extensin lgica de la frmula pitagrica y nuestra definicin de razn de coseno. A
continuacin, explorarn los escenarios donde resulte til, y vern qu sucede cuando intentan
aplicarlo a uno de los ejemplos de LLL imposibles de la actividad anterior (ver anejo: 11.5 Ejemplo
para plan de leccin - Desarrollo de la ley de cosenos).
- Funciones trigonomtricas inversas
189
: Se introduce a los estudiantes a la inversa de funciones
trigonomtricas con representacin tanto grfica como simblica. A continuacin, el maestro gua
paso a paso a los estudiantes en el uso de las definiciones de inversa para evaluar y trazar grficas.
Provee problemas adicionales de asignacin. Para ms informacin y materiales, dirigirse a:
http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040-

184
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/trgcutup.html
185
186
Ibdem.
187
Ibdem.
188
Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/template_233.html
189
Fuente: http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040-
%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1178

%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf.
- Las leyes de seno y coseno simplificadas!
190
: Esta actividad est diseada para expandir el
conocimiento de trigonometra usando la ley de senos y la ley de cosenos. Los estudiantes
elaborarn una herramienta de trigonometra de tringulos para ayudarlos a visualizar las leyes de
trigonometra. A continuacin los estudiantes reconstruirn los tringulos por su cuenta,
intercambiarn las construcciones con otros grupos y hallarn las soluciones. Corroborarn sus
soluciones usando un transportador y una regla de centmetros como herramientas de medir.
Necesitarn un pedazo de cartulina de color claro, marcadores rojo/azul/negro, transportador,
regla y tijeras. Los estudiantes ya deben conocer el teorema de Pitgoras, as como las relaciones
trigonomtricas de seno, coseno y tangente con respecto a un tringulo rectngulo.
Instrucciones:
1. En esta actividad se les pide a los estudiantes que hagan su propio tringulo no rectngulo y lo
completen con un cdigo de colores y razones trigonomtricas escritas en su tringulo. Esto les
servir como herramienta instructiva para que la utilicen cuando estn aprendiendo por
primera vez sobre la ley de senos y la ley de cosenos.
o Usando un escalmetro, los estudiantes trazan una lnea por el lado diagonal de una
cartulina. Se forman as dos tringulos rectngulos congruentes. Recorta por la lnea
diagonal. Deja un tringulo de lado para usarlo despus.
o Usando un escalmetro, traza una lnea por el tringulo rectngulo hasta el lado opuesto,
dividiendo as el ngulo recto de forma tal que ya no mida 90. Los estudiantes debern
tener ahora un tringulo no rectngulo.
o Usando un marcador rojo, pdeles que rotulen un ngulo ngulo A. A continuacin, haz
que cada estudiante coloree el opuesto del ngulo A con el marcador rojo. Completa el
mismo proceso para rotular el ngulo B, y luego el lado opuesto con un marcador azul. A
continuacin, rotula el ngulo C y el lado opuesto con un marcador negro.
o Rotula cada ngulo con una letra mayscula, y el lado opuesto de ese ngulo con la
misma letra y color, pero en minscula.
o Pdeles que volteen el tringulo y dupliquen las marcas en el dorso.
o Pdeles que escriban la frmula de la ley de senos en el centro de un lado del tringulo, y
que en el otro lado del tringulo escriban las tres frmulas de la ley de cosenos.
2. Proveles tringulos con la medida de un ngulo dada, su lado opuesto (en cm) y otra medida
que escojas. Los estudiantes debern utilizar la ley de senos y la ley de cosenos para solucionar
los tringulos.
3. En parejas o grupos pequeos, los estudiantes dibujarn unos seis tringulos, lo
suficientemente grandes como para que ocupen toda la pgina. Infrmales que deben dibujar
estos tringulos con cuidado y precisin usando un escalmetro.
o Los estudiantes medirn tres de las 6 partes de cada tringulo y anotarn las medidas a
la derecha del dibujo.
o A continuacin, intercambiarn su papel con otro compaero o grupo. En el nuevo papel,
los estudiantes debern hallar las partes que faltan de cada tringulo usando el
conocimiento de trigonometra que posean. Pdeles a los estudiantes que muestren
todos los pasos del proceso y no dejes que usen las herramientas de medir como
muletilla.

190
Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=19845

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1179
o Una vez los grupos hayan terminado, devulvanle el papel al propietario original.
o Usando un transportador y una regla de centmetros, pdele al propietario original que
corrija las respuestas.
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigoecu.pdf
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigodef.pdf
Sautoy

Unidad 11.6: Geometra y ecuaciones paramtricas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1180

En esta unidad, los estudiantes explorarn los mtodos generales de hacer pruebas en la resolucin de
problemas y formularn justificaciones para los teoremas bsicos de la geometra euclidiana.
Investigarn las situaciones geomtricas, pondrn a prueba su validez matemtica, desarrollarn
contraejemplos para refutar propuestas invlidas y comunicarn su razonamiento matemtico de
forma organizada. Aplicarn los mtodos paramtricos para representar e interpretar el movimiento
de los objetos en un plano, incluido el movimiento en una lnea, el movimiento proyectil y el
movimiento de los objetos en rbita. Convertirn adems las ecuaciones paramtricas a una ecuacin
rectangular para interpretar una situacin en contexto.
sobre los teoremas de la geometra euclidiana y las ecuaciones paramtricas para interpretar, predecir
y resolver situaciones reales.
Teoremas de la geometra euclidiana
G.FG.11.6.1 Establece conjeturas basadas en la exploracin de situaciones geomtricas con o sin
tecnologa.
G.FG.11.6.2 Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposicin matemtica es
cierta.
G.FG.11.6.3 Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposicin invlida.
G.FG.11.6.4 Formula e investiga la validez del recproco de proposiciones condicionales.
G.FG.11.6.5 Organiza y presenta pruebas directas e indirectas utilizando tablas de dos columnas,
prrafos y flujogramas.
Geometra paramtrica
G.LR.11.7.1 Utiliza ecuaciones paramtricas para representar situaciones que involucran movimiento
en el plano, incluyendo el movimiento en una lnea, el movimiento proyectil y el movimiento de los
objetos en rbitas.
G.LR.11.7.2 Traduce una par de ecuaciones paramtricas a una ecuacin rectangular e interpreta la
situacin en el contexto.
G.LR.11.7.3 Investiga curvas planas, incluyendo a aquellas en forma paramtrica.
- Las proposiciones matemticas tienen que
ponerse a prueba.
- Las investigaciones incluyen la validez de la
recproca.
- Las ecuaciones paramtricas son la
matemtica del movimiento.
- Elaborar y comunicar argumentos de forma
matemtica es esencial para el estudio de la
- Cmo se sabe si una proposicin matemtica
es cierta?
- Por qu se investiga la validez de la recproca
de las proposiciones condicionales?
- Cmo se describe el movimiento en trminos
matemticos?
- Cmo se comunica el razonamiento en
matemticas?

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1181

geometra (euclidiana).
- La geometra euclidiana y la paramtrica se
informan una de la otra.
- Cmo se relaciona la geometra euclidiana
con la paramtrica?
- Las proposiciones condicionales y su recproca
- Mtodos directos e indirectos de elaborar una
prueba
- Diferentes formas de organizar y presentar el
razonamiento matemtico (p. ej., en dos
columnas, prrafos y flujogramas)
- Forma paramtrica
Vocabulario
- Teoremas de la geometra euclidiana:
contraejemplo, proposicin invlida, prueba
directa, prueba indirecta, recproca de
proposiciones condicionales, refutar,
supuesto, validez
- Geometra paramtrica: curvas del plano,
ecuacin rectangular, forma paramtrica,
movimiento de los objetos, movimiento en el
plano, movimiento en una lnea, movimiento
proyectil
- Establecer conjeturas basadas en la
exploracin de situaciones geomtricas con o
sin herramientas tecnolgicas.
- Establecer la prueba directa o indirecta para
determinar si una proposicin matemtica es
cierta.
- Desarrollar un contraejemplo para refutar una
proposicin invlida.
- Formular e investigar la validez del recproco
de proposiciones condicionales.
- Organizar y presentar pruebas directas e
indirectas utilizando tablas de dos columnas,
prrafos y flujogramas.
- Utilizar ecuaciones paramtricas para
representar situaciones que involucran
movimiento en el plano, incluido el
movimiento en una lnea, el movimiento
proyectil y el movimiento de los objetos en
rbitas.
- Traducir un par de ecuaciones paramtricas a
una ecuacin rectangular e interpretar la
situacin en el contexto.
- Investigar curvas planas, incluyendo a aquellas
en forma paramtrica.
Tareas de desempeo
Prueba euclidiana
191

cmo probar la geometra euclidiana usando
pruebas de dos columnas por medio del anlisis
de la ubicacin del Burger King.
Tarea: Las casas de Ral (R), ngela (A) y Beto (B)
Otra evidencia
1. Utiliza tu calculadora grfica para trazar la
grfica de cada una de las curvas
paramtricas. Usa WINDOW [3, 3] x [3, 3].
Cules son las semejanzas y diferencias entre
ellas?
193

x = sin 2t; x = sen 3t

191
Fuente adaptada de "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto
Rico (2008).
193
Fuente: http://vhs.vale.k12.or.us/sites/vhs.vale.k12.or.us/files/u27/10-11Adv2/4-13Adv2.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1182

forman un tringulo issceles con RAB como
ngulo de vrtice. Entre las casas de Ral y Beto
se encuentra un Burger King. ngela piensa que el
Burger King se encuentra a mitad de camino entre
las casas de Ral y Beto. Si la lnea imaginaria
desde el Burger King hasta la casa de ngela es el
bisector de ngulo RAB, ngela tiene la razn.
Utiliza lo que sabes sobre la geometra euclidiana
para probar el enunciado de ngela. Asegrate de
incluir:
1. Un mapa rotulado de todos los edificios, la
lnea bisectora y medidas de los ngulos.
2. Una prueba de dos columnas.
3. Un resumen en forma de prrafo de tu trabajo
en el que incluyas si ngela tiene la razn o
no.
tarea de desempeo).
Funciones paramtricas
192

las ecuaciones paramtricas al representar
situaciones que impliquen movimiento en el plano
y al traducir un par de ecuaciones paramtricas a
una ecuacin rectangular. Los estudiantes crearn
un afiche que ilustre lo que saben.
Un piloto del Departamento de Manejo de Peces y
Vida Silvestre abastece un rea de peces al
sobrevolar el rea y soltar los animales. La ruta de
los peces usa como modelo estas ecuaciones
paramtricas: x = 120t (distancia horizontal -en
metros- desde donde fueron liberados, t segundos
despus) y=80 - 4.0t2 (altura -en metros- sobre
tierra, t segundos despus).
1. Escribe una ecuacin de y en trminos de x.
2. Qu distancia desde el lago deben estar los
peces para ser liberados desde el avin para
y = 2 cos t; y = 2 cos t
2. Si 1 es un ngulo exterior de MNP,
demuestra que m 1 > m 4 y m 1 > m 3.
194

M N

P
1. Halla la ecuacin rectangular equivalente de
las ecuaciones definidas de forma paramtrica
a continuacin:
195

2. Ines est intentando ver cun lejos puede
lanzar una flecha con su nuevo arco. Lanza la
flecha a 3.5 pies sobre el suelo a un ngulo de
52 sobre la lnea horizontal a una velocidad
inicial de 30 pies por segundo. En el momento
en que suelta la flecha, un viento de 2 m/hr
(aproximadamente 2.933 pies/seg) sopla
desde el este, oponindole resistencia a la
flecha.
196

a. Las ecuaciones paramtricas que
representan la trayectoria de la flecha
estn dadas por x(t) = 15.537t, y(t) =
23.64t 16t + 3.5.
Halla la ecuacin rectangular equivalente
para la trayectoria de la flecha. (Nota:

192
Fuente: Adaptado de "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto
Rico (2008).
194
Fuente: "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2008).
195
Ibdem.
196
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1183

poder alcanzar el punto meta de 3 km de un
lado a otro del lago?
3. Oh no! Las lluvias de abril fueron
anormalmente bajas este ao y el dimetro es
de 5 km menos de lo usual. Asumiendo que el
punto meta es el punto equidistante del lago,
a qu altura hay que liberar los peces para
que alcancen el punto meta en este nivel de
agua anormalmente bajo?
tarea de desempeo).
Estas ecuaciones paramtricas son
aproximaciones.)
b. Cul es la altura mxima de la flecha?
Diario
1. Describe una situacin en que hayas tenido
varias experiencias que te llevaron a hacer una
conjetura verdadera. Describe una situacin
en que hayas tenido varias experiencias que te
llevaron a una conjetura falsa.
2. Hoy aprend ________________ sobre las
funciones paramtricas.
3. Dudas que an tengo sobre las funciones
paramtricas: ___________________-
4. Qu son las funciones paramtricas? Provee
cinco ejemplos de cmo describen la vida real.
5. Discute la curva definida por las expresiones
paramtricas:
197

6. Hoy aprend ________________ sobre la
geometra euclidiana.
7. Dudas que an tengo sobre la geometra
euclidiana: ___________________.
8. Dado el siguiente enunciado: Si una figura
fuese un tringulo, entonces tiene ngulos de
90 o menos. Indica si el enunciado recproco
es cierto o falso. Justifica tu respuesta.
9.
x = 3t
2
y = 2t
cuando: -2 t 2.
1. Traza la grfica de la curva del plano en forma
paramtrica por:
198

x = 8cos
y = 4sen
Identifica la curva al eliminar el parmetro .
2. En un punto a diez yardas de un gol de ftbol,
Roberto, quien est centrado con el gol, patea
la bola justo en el centro (desde el suelo) a un
ngulo de 20 sobre la lnea horizontal y a una
velocidad de 50 pies/seg directamente hacia

197
198
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1184

el gol (vase la figura).

Las ecuaciones paramtricas que representan
la trayectoria de la bola estn dadas por
x = 46.985t
y = 17.101t 16t
donde x y y estn medidas en pies. (Nota:
Estas ecuaciones paramtricas son
aproximaciones.)
199

a) Halla la ecuacin rectangular equivalente
para la trayectoria de la bola de ftbol.
b) Si la bola de ftbol alcanza los 8 pies de
altura, y no hay nadie protegiendo el gol
(el jugador se encuentra practicando su
pateada), mete la bola en la red?
3. Utiliza las ecuaciones paramtricas para
describir la trayectoria de una bola de bisbol
bateada a 4 pies del suelo a un ngulo de 30,
si su velocidad es de 100 pies/seg.
200

a. Cunto tiempo tomar para que la bola
caiga al suelo?
b. Cun lejos del bateador estar la bola
cuando caiga al suelo?
c. Sobrepasar la bola una verja de 20 pies
que est a 250 pies del bateador?
4. Despus de dibujar varios polgonos
convexos, indica la razn entre la suma de los
ngulos exteriores.
201

199
200
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module5/problems_5D.pdf
201

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1185

- Tarjetas de repaso de funciones paramtricas
202
: Los estudiantes reconocern y parearn funciones
paramtricas bsicas dada una grfica o la notacin simblica de la funcin. (ver anejo: 11.6
Actividad de aprendizaje - Tarjetas de repaso de funciones paramtricas).
- Carrera de grficas de funciones paramtricas
203
: En parejas, los estudiantes practican a trazar
grficas de ecuaciones paramtricas. El maestro debe revisar cada grfica antes de que el grupo
pueda pasar al prximo conjunto de ecuaciones. Comienza con el nmero adecuado de grficas en
funcin del nivel de destreza que tengan los estudiantes y aade grficas a medida que progrese la
unidad. El primer grupo que termine con el nmero correcto de grficas gana! (ver anejo: 11.6
Actividad de aprendizaje - Carrera de grficas de funciones paramtricas).
- Enigma de razonamiento deductivo
204
: Los estudiantes trabajan en grupos pequeos para resolver
el enigma de razonamiento deductivo. Recurdales a los estudiantes las destrezas de razonamiento
deductivo usadas por Sherlock Holmes para resolver misterios, por medio de la lectura de pasajes
de las historias de Sherlock Holmes ledos por el maestro o por los estudiantes. No ayudes a los
grupos a resolver el misterio. Una vez hayan estado trabajando en ello durante un tiempo, pdeles
a los miembros de la clase que discutan las estrategias que emplearon para resolver el enigma. A
continuacin, dales a los estudiantes una copia del razonamiento deductivo con una cuadrcula y
djalos trabajar en el problema un poco ms. Discutan el uso de grficas y cmo pueden ser tiles.
Discutan qu destrezas o estrategias piensan los estudiantes que son necesarias para solucionar el
problema y qu herramientas los ayudarn a resolverlo. En concreto, repasa con los estudiantes las
tablas de dos columnas y los flujogramas que usaron en las pruebas geomtricas previamente,
puesto que las usarn de nuevo en esta unidad. (ver anejo: 11.6 Actividad de aprendizaje - Misterio
de razonamiento deductivo)
- A divertirse con los ngulos
205
: Los estudiantes repasarn las relaciones entre ngulos formados
por la interseccin de dos lneas paralelas y una transversal. Proveles una grfica similar al
Diagrama 1 (a continuacin) en que las lneas a y b sean paralelas y un nmero que represente la
medida del ngulo 1. Pdeles a los estudiantes que hallen la medida de todos los dems ngulos
numerados en el diagrama y provee una justificacin de cada medida hallada (p. ej., si la medida
del ngulo 1 es 105, la medida del ngulo 5 es 105, puesto que los ngulos 1 y 5 son ngulos
correspondientes). Los estudiantes entonces debern proveer un argumento convincente de que
los pares de ngulos son o congruentes o suplementarios (p. ej., dado que las lneas a y b son
paralelas, prueba que los ngulos 1 y 7 son suplementarios), sin usar medidas de ngulos. Pueden
elaborarse pruebas un poco ms difciles usando diagramas similares al Diagrama 2.

202
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module5/Activity_5AB.pdf
203
Fuente:
http://hollywoodhighschool.net/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=116947&type=u&termREC_ID=&pREC_ID=210421
204
205
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1186

- Imgenes paramtricas
206
: Los estudiantes aprenden cmo usar la funcin "paramtrica" de sus
calculadoras grficas al crear una imagen usando funciones paramtricas. Pdeles a los estudiantes
que tracen la grfica de la calabaza a continuacin en una calculadora grfica primero; a
continuacin, debern hacerla por su cuenta. Los estudiantes debern crear una imagen usando
por lo menos cuatro ecuaciones paramtricas y demostrar a) el conjunto de ecuaciones, b) ajustes
necesarios en la grfica, y c) un boceto de la imagen graficada con escalas. La imagen puede ser
una que ellos escojan o una rplica de una imagen, como la calabaza de ejemplo aqu abajo.
Ejemplo: Traza la grfica de la imagen a continuacin en una calculadora grfica. Traza los puntos
en modo paramtrico y desactiva los ejes. No uses Zoom Square.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
8cos
8sin
3 1.5sin
3 1.5cos
3 1.5cos
3 1.5sin
4.5sin
4 0.75cos
(( 0.95) and ( 0.95))
4.5( ( ) 2.55)
cos
2
sin
x t
y t
x t
y t
x t
y t
x t
y t
x t t t
y abs t
t
x
y t
=
= +
= +
= < >
| |
=
|
\ .

t t s s t
tstep = 0.25
10 10
10 10
s s
s s
y
x

206
Fuente:

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1187

Proposiciones condicionales: Utiliza la tcnica de Pinsalo-Emparjate-Comprtelo para introducir a los
estudiantes en el concepto de las propuestas condicionales y su recproca. Escribe una proposicin
condicional en la pizarra y la pregunta "indica si la recproca es cierta o falsa. Justifica tu respuesta".
Pdeles a los estudiantes que primero piensen en la respuesta a la pregunta de forma individual. A
continuacin, pdeles que discutan sus respuestas con un compaero (emparjate); finalmente, pdeles
que compartan sus respuestas con la clase (comprtelo). Asegrate de preguntarles a todos los grupos
si usaron razonamientos o justificaciones distintos y dialoguen todos juntos sobre por qu si o por qu
no.
- Hallar las medidas de segmento y ngulo de forma analtica
207
: Los estudiantes organizan y
presentan sus medidas de segmento y ngulo halladas de forma analtica usando una tabla de dos
columnas y un flujograma. Los estudiantes redactan entonces un prrafo en que describan su
prueba.
1. Repasa el smbolo correcto para denotar la medida de un segmento de lnea. Asegrate de
sealar las diferencias entre los smbolos , (AB , AB , AB y AB) y sus significados.
2. Introduce el Postulado de la suma de segmentos que establece que "si A, B y M son puntos
colineales y M se encuentra entre A y B, entonces AM + MB = AB". Introduce tambin el
teorema de los puntos equidistantes que establece que "si M es el punto medio de AB,
entonces AM MB.
3. Deben proverseles varias oportunidades a los estudiantes para que hallen las medidas de
segmentos que impliquen expresiones algebraicas al emplear el postulado de la suma de
segmentos y el teorema del punto equidistante. Por ejemplo: Si A se encuentra entre C y T, CA
= 2x + 5, AT = 5x 2, y CT = 8x 2, halla x y AT. Solucin: Usando el postulado de la suma de
segmentos, sabemos que CA + AT = CT, por lo que x = 5 y AT = 23 unidades.
4. Adems de hallar las medidas de segmentos de forma analtica, los estudiantes debern
trabajar con el Postulado de la suma de ngulos que establece que si R est en el interior de
PQS, entonces m PQR + m RQS = m PQS. Los estudiantes deben trabajar los problemas
en que tengan que hallar las medidas de varios ngulos con y sin lgebra. Pdeles adems que
usen la definicin de bisector de ngulo (si PQ es un ngulo bisector de RPS, entonces Q est
en el interior de RPS y RPQ SQP) para hallar las medidas de los ngulos usando lgebra.
5. Demuestra cmo se usa una tabla con dos columnas y un flujograma para que los estudiantes
presenten sus hallazgos. Instruye a los estudiantes paso a paso sobre los elementos necesarios
para redactar una descripcin de sus hallazgos en forma de prrafo .
- Pruebas con historias en cadena
208
: Los estudiantes trabajan con pruebas al crear una historia
matemtica modificada para completar una prueba basada en geometra euclidiana. En esta
leccin, se hace hincapi en proveer un argumento convincente y fcil de seguir por medio de
razones, en vez de usar un formato particular (flujograma o tabla).
1. Provee un par de ejemplos de pruebas con argumentos convincentes y fciles de seguir y
argumentos poco convincentes y rebuscados. Identifiquen elementos de los argumentos

207
208

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1188

convincentes y fciles de seguir juntos como clase. Diles a los estudiantes que su enfoque para
el da ser asegurarse de que los argumentos geomtricos sean tanto convincentes como
fciles de seguir.
2. En grupos de tres a cuatro estudiantes, cada miembro debe tomarse turnos escribiendo un
enunciado y una razn para la prueba. El primer miembro escribe el primer enunciado y razn.
El segundo lee el enunciado de la primera persona y la razn y decide si es lgico. A
continuacin, l o ella aade su propio enunciado y razn. El proceso contina hasta que se
haya escrito toda la prueba. Cada vez que un miembro recibe la prueba, l o ella deber leer la
prueba completa para asegurarse de que est de acuerdo con la lgica y fluidez de esta. Si a
alguna persona en el grupo le preocupa algo de la informacin previa, debe ayudar a su
compaero(a) a corregir el enunciado y luego aadir su nueva informacin. Los grupos deben
poder usar una prueba con dos columnas, una prueba en forma de prrafo o una prueba con
flujograma.
3. Busquen que las pruebas estn correctas. Cuando la mayor parte de los grupos hayan
completado sus pruebas, anmalos a que discutan sus ideas con otros grupos. En este punto,
los estudiantes deben preguntarse los unos a los otros si piensan que hay errores en alguna
parte de su trabajo.
4. Elige tres grupos distintos para escribir una prueba particular (correcta) en la pizarra. Discutan
variaciones y semejanzas de las tres pruebas con toda la clase, y hablen de los pasos extra que
podran aadirse u omitirse.
- Introduccin a las funciones paramtricas
209
: Los estudiantes realizan una aplicacin del mundo
real y recopilan datos para el saln de clases. Los datos recopilados se usarn en el saln de clases
para introducir de forma intuitiva las ecuaciones paramtricas. Se les pedir a los estudiantes que
saquen conclusiones sobre los datos y sus representaciones a partir de conocimiento previo. Se les
mostrar adems cmo pueden usarse las ecuaciones paramtricas en un modelo no lineal.
Materiales: espacio grande como una cancha, cinta adhesiva protectora, hilo de tejer, dos
cronmetros, cinta mtrica de 100 pies, papel cuadriculado, hojas con tablas para anotar datos y
tarjetas de tarea grupal (ver anejo: 11.6 Ejemplo para plan de leccin - Introduccin a las funciones
paramtricas).
Instrucciones:
1. En un espacio grande, como en una cancha, el maestro coloca una cuadrcula trazada en el
suelo para que los estudiantes la usen antes de clase.
2. Asgnale un nmero a cada estudiante para que se dividan en cinco grupos. A cada grupo se le
dar una tarjeta con la tarea de la actividad. (Alternativa: Si cuentas con ms espacio,
funcionara mejor hacer que los estudiantes se separen en grupos de cinco en que cada
persona tenga su propia tarea, en vez de que haya una tarea por grupo.)
3. Explcales lo siguiente: Estamos en una tarima. Los artistas de escenario tienen una cantidad
limitada de recorridos. En la danza, el coregrafo puede pedirle a dos bailarines que se crucen
corriendo. En esta situacin, cada bailarn debe conocer su trayecto para que no se choquen
durante la danza. En el teatro, el director podra pedirles a dos actores que corran el uno hacia
el otro. En algunas funciones se requiere que ambos actores caminen hacia atrs en el

209
Fuente: http://parametricequationsintro-lessonstudy.wikispaces.com/

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1189

escenario para que puedan encontrarse. Nuevamente en ambos casos cada cual debe saberse
su trayectoria. Vamos a trazar unos cuantos trayectos posibles que podran recorrerse en un
escenario.
4. Preguntas guiadas para esta actividad:
- Los trayectos se cruzan, pero significa esto que se chocaran?
- Cules son las variables que afectaron cada trayecto? (tiempo, distancia y velocidad)
5. En grupos, los estudiantes enumeran los datos recopilados en una tabla en la pizarra.
6. Introduce el trmino "paramtrico" y dales el contexto (x y y respecto de t aparte). Entonces se
le presentar el siguiente problema a la clase: cmo puedes usar esta informacin (punto
inicial, punto terminal, tiempo) para crear un grupo de grficas y ecuaciones que representen
los datos?
7. La clase seleccionar un conjunto de datos y comenzar a trabajar en el problema en grupos.
La clase tendr unos 10 minutos para lidiar con el problema, intentando usar su conocimiento
para hallar soluciones a la pregunta.
8. Tengan una discusin en clase del problema e ideas de tcnicas para solucionarlo.
9. Los estudiantes combinan las ecuaciones paramtricas en una ecuacin cartesiana y trazarn la
grfica de la ecuacin en una grfica aparte.
10. Conecta sus resultados con la actividad al comparar la grfica cartesiana elaborada por ellos en
su propia imagen de la grfica del gimnasio.
11. Discutan los puntos intersecantes, as como si las personas que se desplazan se chocaran y qu
determina si se chocan o no. (Tiempo como variable independiente, velocidad, d=r/t).
12. Se les dar otro conjunto de datos a los grupos para completarlo en clase.
- Lanzamiento de los anillos: Esta leccin est diseada para introducir las ecuaciones paramtricas.
Los estudiantes usarn una calculadora grfica para generar valores numricos y trazar grficas de
ecuaciones paramtricas para hacer modelos del movimiento de un anillo en un juego de
lanzamiento de anillos. Para ms informacin, dirigirse a
www.dlt.ncssm.edu/AFM/lessons/ring_toss.doc.
- Lanzamiento
210
: Esta leccin sirve para realmente consolidar la comprensin de la distincin entre
seguir la trayectoria de la bola frente a seguir su altitud, a la vez que se investiga una relacin
cuadrtica. Puede que sea necesario ilustrar unos cuantos ejemplos a modo de repaso o
introduccin de las ecuaciones paramtricas y su significado antes de comenzar con esta actividad.
Esto ayudar a solidificar la confianza y comprensin de los estudiantes en cuanto a las ecuaciones
paramtricas. Asegrate de discutir lo que cada una de esas variables y el parmetro representan
en la situacin. Pregntales: Si se cambiara el valor constante de x, cmo afectara esto la altitud
de la bola con respecto al tiempo? Asocia la situacin fsica con la parte matemtica. Aydales a los
participantes a hacer la asociacin de que en este caso la aceleracin, debido a la gravedad,
aparece nuevamente como las segundas diferencias. Las primeras diferencias muestran que la tasa
de cambio no es constante, que esta est en cambio constante. La tasa de cambio, la velocidad,
cambia a un ritmo constante, llamado aceleracin. Para ms informacin, dirigirse a:
http://www.utdanacenter.org/highered/alg2/downloads/IV-B-CourseContentAlgII/AlgII_3-1-2.pdf

210
Fuente: http://www.utdanacenter.org/highered/alg2/downloads/IV-B-CourseContentAlgII/AlgII_3-1-2.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1190
Sautoy

Unidad 11.7: Regresin lineal
Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1191

En esta unidad, los estudiantes determinarn el grado de correlacin entre dos variables y usarn la
regresin lineal por mnimos cuadrados para hacer modelos de tendencias en series de datos. Los
estudiantes examinarn los efectos que tienen los valores extremos en el coeficiente de correlacin y
las lneas de regresin y analizarn la importancia de los valores extremos como posibles errores en los
datos.
sobre los modelos lineales de tendencias en series de datos para interpretar datos, analizar relaciones
y tendencias en los datos, y determinar correlaciones entre estos.
Modelos de tendencias de datos
E.IP.11.9.1 Determina la correlacin entre dos variables numricas utilizando la tecnologa.
E.IP.11.9.2 Interpreta y describe la correlacin y seala las fortalezas y debilidades del coeficiente
como una medida de asociacin lineal.
E.IP.11.9.3 Calcula y grafica los residuales de la lnea de regresin por cuadrados mnimos; juzga el
ajuste del modelo lineal.
E.IP.11.9.4 Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de dispersin y juzga cuando
las tendencias extrapoladas son apropiadas.
E.IP.11.9.5 Examina la influencia de los valores extremos en la correlacin y en los modelos de
tendencias.
- Investiga y describe los efectos de los valores extremos en el coeficiente de correlacin, la
pendiente y los interceptos de la lnea de regresin.
E.IP.11.9.6 Analiza la importancia potencial de los valores extremos como avisos para errores posibles
en los datos, como contraejemplos o casos nicos, especialmente cuando se describen tendencias
sociales.
- La correlacin nos informa de la
interdependencia entre dos cantidades.
- Los ajustes por cuadrados mnimos se usan
comnmente en las regresiones lineales.
- Los valores extremos afectan la correlacin.
- Las regresiones nos permiten interpretar la
correlacin entre las variables.
- Podemos usar una funcin que sirva de
modelo para situaciones del mundo real para
hacer estimados o predicciones sobre eventos
futuros.
- De qu forma la correlacin demuestra la
solidez de las predicciones basadas en un
diagrama de dispersin?
- Por qu existen diversos mtodos para las
regresiones lineales?
- Por qu los valores extremos afectan la
correlacin?
- De qu forma se relacionan la regresin y la
correlacin?
- Cmo se puede hacer un modelo de datos
con una funcin lineal?

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1192

- Investigar y describir los efectos de los valores
extremos en el coeficiente de correlacin, la
pendiente y el intercepto de la lnea de
regresin
- Los puntos fuertes y dbiles del coeficiente de
correlacin como medida de la asociacin
lineal
- El mtodo de los cuadrados mnimos
Vocabulario
- asociacin lineal, causalidad, coeficiente,
coeficiente de correlacin, correlacin
negativa, correlacin positiva, diagrama de
dispersin, extrapolacin, frecuencia,
intercepto, interpolacin, lnea de mejor
ajuste, lnea de tendencia, pendiente,
regresin lineal, regresin lineal por mnimos
cuadrados, tendencia, valores extremos
- Determinar la correlacin entre dos variables
numricas utilizando la tecnologa.
- Interpretar y describir la correlacin y sealar
las fortalezas y debilidades del coeficiente
como medida de asociacin lineal.
- Calcular y trazar la grfica de los residuales de
la lnea de regresin por cuadrados mnimos;
juzgar el ajuste del modelo lineal.
- Interpolar utilizando las tendencias
observadas en el diagrama de dispersin y
juzgar cundo las tendencias extrapoladas son
apropiadas.
- Examinar la influencia de los valores extremos
en la correlacin y en los modelos de
tendencias.
- Investigar y describir los efectos de los valores
extremos en el coeficiente de correlacin, la
pendiente y los interceptos de la lnea de
regresin.
- Analizar la importancia potencial de los
valores extremos como avisos para errores
posibles en los datos y como contraejemplos
o casos nicos, especialmente cuando se usan
para describir tendencias sociales.
Tareas de desempeo
Anlisis del diagrama de dispersin
la correlacin al recopilar datos relacionados con
una situacin del mundo real, construir un
diagrama de dispersin a partir de los datos,
analizar el diagrama y preparar un informe.
1. Proveles a los estudiantes algunas ideas para
que recopilen datos con tendencias lineales.
2. Dales las siguientes instrucciones.
a. Tu tarea es elaborar una pregunta de
investigacin a la que debers responder
recopilando y analizando datos
Otra evidencia
1. En una escuela superior del oeste, todos los
estudiantes de matemticas de duodcimo
grado recibieron el mismo examen de la
unidad, pero a la clase del saln hogar 1 se le
dio una versin del examen distinta de la del
saln hogar 5.
213

Saln hogar 1
(x)
Saln hogar 5
(y)
84 78
90 86

213
Fuente: http://www.math.sunysb.edu/~preston/mat517/projects/Cutrone_Heinssen.pdf

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1193

relacionados con una situacin del mundo
real.
b. El maestro deber aprobarte la pregunta y
mtodos de investigacin.
c. Una vez recopiles los datos, construye un
diagrama de dispersin de estos.
d. Analiza el diagrama de dispersin usando
la regresin lineal.
e. Halla la ecuacin de la lnea de tendencia.
f. Usa la ecuacin de la lnea de tendencia
para hacer una prediccin.
g. Halla la ecuacin de la lnea de mejor
ajuste.
h. Usa la ecuacin de la lnea de mejor ajuste
i. Qu informacin de la grfica necesitas
para escribir cada ecuacin?
j. Explica el significado del valor de la
pendiente, intercepto con el eje de y y el
coeficiente de correlacin.
k. Identifica los valores extremos (datos
anmalos) y describe su efecto sobre la
pendiente, el intercepto con el eje de y el
l. Hay alguna tendencia en los datos?
Cmo lo sabes?
m. Identifica la conclusin de los hallazgos y
describe cualquier fuente de error posible
a la hora de describir la tendencia.
n. Compara la lnea de regresin lineal
obtenida con tecnologa con la que se
obtiene por otro mtodo y discute las
ventajas de cada mtodo usado en un
prrafo para entregar.
o. Preprate para presentar tus hallazgos
frente a un grupo de tus compaeros.
tarea de desempeo).
Evala la conjetura
211

83 75
80 92
68 76
71 60
82 87
89 83
91 94
95 80
75 81
88 93
a. En tu calculadora, construye un diagrama
de dispersin de las puntuaciones de los
exmenes, y usa el saln hogar 1 como la
variable independiente. Escribe una
ecuacin de la lnea de mejor ajuste
(redondea a la centena ms prxima).
b. Halla el coeficiente de correlacin a la
centena ms prxima.
c. Predice, al entero ms prximo, la
puntuacin del saln hogar 5 y su
correlacin con una puntuacin de 97 de
un estudiante del saln hogar 1.
2. En la tabla a continuacin se muestra el
coeficiente intelectual de ocho estudiantes de
duodcimo grado y el nmero de horas que
cada estudiante pasa viendo televisin a la
semana.
214

CI (x) 105 125 135 100 115 130 140 100
Hrs.
de TV
(y)
11 7 6 13 15 8 2 14
a. Halla la ecuacin de regresin lineal de
estos datos. Redondea la pendiente y los
interceptos con el eje de y a la milsima
ms prxima.
b. Halla el coeficiente de correlacin.
c. Cuntas horas de televisin a la semana
se predice que ver un estudiante con un
CI de 120? (Redondea a la hora ms
prxima.)

211

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1194

la regresin lineal evaluando una conjetura.
Tarea: A partir de los datos del Banco Mundial
212
,
se proyecta que la poblacin de Puerto Rico en
2020 ser de 4,380,000. Usa los datos a
continuacin para contestar las preguntas y
probar esta proyeccin.
Ao
Poblacin
(en miles)
1960 2,358
1970 2,718
1980 3,206
1990 3,537
2000 3,814
2010 3,979
1. Haz un diagrama de dispersin de los datos.
Por qu piensas que el Banco Mundial
expres la poblacin en miles?
2. Determina una ecuacin de regresin que
podra usarse para hacer un modelo de los
datos. Utiliza esta ecuacin para determinar el
nmero esperado de personas que habr en
Puerto Rico ese ao.
3. Cmo debes redondear tu respuesta? Por
qu?
4. Averigua la poblacin actual de Puerto Rico.
Cmo se compara tu estimado con la
poblacin real? Explica por qu tu respuesta
es distinta de la poblacin real.
1. Halla la ecuacin de la lnea de tendencia.
2. Usa la ecuacin de la lnea de tendencia
3. Halla la ecuacin de la lnea de mejor
ajuste.
4. Usa la ecuacin de la lnea de mejor ajuste
5. Qu informacin de la grfica necesitas
para escribir cada ecuacin?
6. Explica el significado del valor de la
pendiente, intercepto con el eje de y el
Diario
1. En tus propias palabras, qu es la regresin
lineal?
2. Qu nos dice la regresin lineal?
3. Cmo se diferencia el coeficiente lineal de la
media o mediana de una variable?
4. Cmo puedes hacer predicciones a partir de
un diagrama de dispersin?
5. A la hora de estimar los puntos que faltan
usando la interpolacin lineal en un diagrama
de dispersin, qu es lo que se asume?
Cules son las caractersticas de esos
supuestos?
1. En la tabla a continuacin se muestra la
relacin entre la longitud de L, medida en
centmetros, de un resorte colgante y un
peso, p, medido en gramos, enganchado en el
resorte.
L 8 12 16 20 24
p 10.36 12.13 14.35 16.21 18.52
Usando tu calculadora, construye un diagrama
de dispersin donde p sea la variable
independiente. Halla la ecuacin de regresin
lineal en la forma L = Aw + B redondeando A y
B a la centena ms prxima.
Utiliza la ecuacin hallada para predecir la
longitud del resorte, a la dcima ms prxima
de un centmetro, si se le aade un peso de 30
gramos.
215

2. Pdeles a los estudiantes que completen las
siguientes ideas en los ltimos dos minutos de
clase en un pedazo de papel:
a. En clase hoy aprend
________________________.
b. Hoy tuve duda en cuanto a
____________________.
3. Pdeles que completen las siguientes ideas en

214
212
Fuente: World Bank Databank, http://databank.worldbank.org
215

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1195

7. Identifica los valores extremos (datos
anmalos) y describe su efecto sobre la
pendiente, el intercepto con el eje de y el
8. Hay alguna tendencia en los datos?
Cmo lo sabes?
9. Identifica la conclusin de los hallazgos y
describe cualquier fuente posible de error
a la hora de describir la tendencia.
los primeros dos minutos de clase en un
pedazo de papel:
a. Explica una idea que recuerdes de la clase
de ayer.
- Correlacin o causalidad?
216
: Durante un repaso de la correlacin y la causalidad, diles a los
estudiantes: cada par de variables que se muestra aqu tiene una fuerte asociacin. Causa I el II, o
el II causa el I, o hay alguna otra variable que cause ambos?
A. I. Llevar un audfono para sordos. II. Morir en los prximos diez aos.
B. I. La cantidad de leche que bebe una
persona.
II. La fortaleza sea de una persona.
C. I. La cantidad de dinero que gana una
persona.
II. El nmero de aos que una persona
asisti a la escuela.
D. I. La capacidad de una cancha de
baloncesto de una escuela superior.
II. El nmero de iglesias (o bares) en el
mismo pueblo.
- Cadena humana
217
: La clase recopilar datos al cronometrar cunto tiempo se toma en que se
"transfiera un toque" entre un grupo de estudiantes. Los estudiantes pueden formular sus
hiptesis de si la transferencia por toque de manos ser ms o menos rpida que la transferencia
por toque de hombros. Haz que la clase forme un crculo con suficiente espacio entre cada
estudiante para que puedan tomarse de la mano cmodamente. Comiencen con la transferencia
de "mano"; explcales que deben (cuando se les pida) apretar suavemente la mano de la persona a
su derecha una vez hayan sentido que les apretaron la mano. Los estudiantes deben mantener los
ojos cerrados para que el sentido del tacto sea la nica variable. Indica cuntos estudiantes
participarn en cada pase e indcale al ltimo estudiante que diga "ya" una vez le aprieten la mano.
Comienza iniciando el cronmetro mientras aprietas suavemente la mano del primer estudiante y
detenlo cuando se le haya apretado la mano al ltimo. Utiliza distintos incrementos, como de

216
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=4&ved=0CC4QFjAD&url=http%3A%2F%2F
www.michigan.gov%2Fdocuments%2Fmde%2FElectronics_Math_Ingham_225966_7.doc&ei=b0zVTtjnNYHg0QGPptTaAQ
&usg=AFQjCNEVvHTqwwUoHbHV6onh-CX9Ph6W_g
217

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1196

cuatro estudiantes, siete o trece, etc., e incluso completar la cadena dos veces. Anota los datos
donde los estudiantes puedan copiarlos y permteles que tracen los datos a mano. Proveles un
fideo de espagueti para que puedan colocar una "lnea" junto a los datos y hallar una ecuacin
correspondiente. Repite la actividad con el pase de hombros. Deja a los estudiantes en el crculo,
pero con el brazo derecho en el hombro izquierdo de la persona que est a su lado. En esta
ocasin, la cadena se mueve con un toque suave del hombro.
- Interpolacin: Proveles a los estudiantes cinco conjuntos distintos de datos sencillos. Asegrate
de que los conjuntos de datos tengan la misma media y desviaciones estndar similares, pero que
les falte el tercer valor. Pdeles que interpolen el tercer valor de cada conjunto de datos. Discutan
los resultados la clase junta; asegrate de hacer hincapi en que debido a las diferentes estructuras
de los conjuntos de datos, los clculos de la interpolacin tendrn como resultado estimados
drsticamente distintos. Esto ilustrar algunas de las desventajas de las interpolaciones a la hora
de estimar incgnitas.
- Valores extremos: Presntales conjuntos de datos en los que que tanto se contengan como no se
contengan valores extremos. Pdeles a los estudiantes que identifiquen si hay valores que no
parezcan corresponderse con el resto de los datos y pregntales por qu parecen no
corresponderse. Calculen regresiones lineales con y sin valores extremos para que los estudiantes
hagan observaciones de cmo los valores extremos pueden afectar la lnea de mejor ajuste.
- Organizador grfico de correlacin: Tras una discusin en clase de lo que es y lo que significa la
correlacin, presenta ejemplos para que los estudiantes determinen la solidez de la correlacin. A
continuacin, crearn un organizador grfico para identificar los tipos de correlacin posibles entre
dos variables, resumiendo la informacin importante y dando ejemplos por cada tipo de
correlacin. Los estudiantes crean una tabla con una columna de tipos de correlacin, otra
columna que describa el tipo de correlacin y una columna final con ilustraciones por cada
correlacin.
- Regresin lineal en la TI-83
218
: Pdeles a los estudiantes que determinen una ecuacin de regresin
lineal de los precios de caf obtenidos de un supermercado local. Haz que traigan precios de caf
de paquetes de diferentes tamaos de asignacin el da antes, o recopila los datos para
proverselos. Pdeles que sigan el proceso que se muestra en la hoja de actividades adjunta y usen
los datos para practicar a calcular una regresin lineal en la calculadora TI-83 (ver anejo: 11.7
Ejemplo para plan de leccin - Regresin lineal en la TI-83).
- Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal
219
: Repasa diferentes lneas con distintas
pendientes y sus ecuaciones. Pdeles que adivinen la ecuacin de la lnea de cada diagrama de
dispersin. Disctanlo como clase. Usen el organizador grfico de lnea de regresin lineal (ver
anejo: 11.7 Ejemplo para plan de leccin - Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal) para
ensearles cmo se calcula realmente la ecuacin de una lnea de regresin lineal dado un
conjunto de datos. Asegrate de tambin demostrarles a los estudiantes cmo hacer esto con
calculadora grfica. Como prctica, dales cinco conjuntos de datos para los cuales tendrn que

218
Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/AUS-NZ/Activities/Detail?id=12045
219
Fuente: http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson%203%20Linear%20Regression.pdf

Matemticas
2 semanas

Junio 2012 1197
trazar los puntos, dibujar una lnea de mejor ajuste y calcular la ecuacin de la lnea de regresin
lineal. Debern corroborar sus resultados en la calculadora (ver anejo: 11.7 Ejemplo para plan de
leccin - Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal).
- Regresin lineal mediana-mediana
220
: Usando organizadores grficos y notas guiadas, los
estudiantes aprendern el mtodo de la lnea mediana-mediana para hallar la ecuacin de la lnea
de regresin lineal. Los estudiantes deben usar los mismos conjuntos de datos de los mtodos de
regresin lineal anteriores para hallar la ecuacin de la lnea de regresin lineal usando el mtodo
de lnea mediana-mediana. Para ms informacin, dirigirse a (pginas 5-9):
http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson%203%20Linear%20Regression
.pdf.
Sautoy

220

Unidad 11.8: Temas de probabilidad
Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1198

En esta unidad, los estudiantes explorarn los efectos de las transformaciones en diferentes clculos
de datos, evaluarn estudios publicados y comunicarn el propsito, mtodos y resultados de un
estudio estadstico. Describirn las caractersticas de la distribucin normal, identificarn cundo es til
y aplicarn la regla emprica para solucionar problemas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su comprensin de
las medidas de tendencia central, caractersticas de distribucin normal y probabilidad para hacer
inferencias sobre la poblacin y predicciones o decisiones sobre eventos futuros.
Medidas de tendencia central
E.RD.11.10.1 Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada,
logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; resume las estadsticas y muestra cmo las
distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un
conjunto de datos.
E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para analizar y presentar informacin y
cmo las transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales.
E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propsitos, mtodos y resultados de un estudio
estadstico utilizando un lenguaje no tcnico.
E.AD.11.10.4 Evala los resultados de estudios informados en los medios de comunicacin.
Probabilidad
E.PR.11.11.1 Utiliza las permutaciones, combinaciones y la Regla de Multiplicacin (Propiedad
Fundamental de Conteo) para resolver problemas de conteo y de probabilidad.
E.PR.11.11.2 Reconoce una escenario de probabilidad binominal, y desarrolla y dibuja la grfica de una
distribucin de probabilidad para un conteo binomial.
Caractersticas de la distribucin normal
E.PR.11.12.1 Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad. Describe las
caractersticas de la distribucin normal.
E.PR.11.12.2 Utiliza representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si el modelo normal es
apropiado para un conjunto de datos.
E.PR.11.12.3 Utiliza la regla emprica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrir en un
intervalo especfico el cual puede describirse en trminos de la desviacin estndar sobre la media.
- Las escalas y las transformaciones alteran los
datos.
- La comunicacin de datos estadsticos es tan
importante como los resultados.
- Las caractersticas de un conjunto de datos
proveen informacin sobre cul de los varios
- Cmo las escalas y las transformaciones
alteran los datos?
- Cmo se pueden hacer e interpretar
diferentes representaciones de los
resultados?
- Cmo pueden los datos informar qu

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1199

mtodos es el ms apropiado para resolver
problemas de probabilidad.
- La distribucin normal no se aplica a todos los
conjuntos de datos.
mtodo usar a la hora de resolver problemas
de probabilidad?
- Cundo resulta til una distribucin normal
para calcular probabilidades?
- Los escenarios en que la distribucin normal
resulta til
- Diferentes representaciones de datos (tablas,
grficas, resumen numrico)
- Diferentes escalas (original, lineal, raz
cuadrada, logartmica)
- Las caractersticas de la distribucin normal
- Cmo se utilizan las permutaciones para
resolver problemas
- Cmo se utilizan las combinaciones para
resolver problemas
- La regla de producto (principio fundamental
de conteo)
- La regla emprica de la distribucin normal
- Las caractersticas de un conjunto de datos
- Medidas de tendencia central: diagrama de
dispersin, escalas, escala lineal, escala
logartmica, escala original, escala de raz
cuadrada, transformaciones
- Probabilidad: combinaciones, conteo
binomial, distribucin probabilstica,
permutaciones, probabilidad binomial, regla
de producto (principio fundamental de
conteo, Teorema del binomio
- Caractersticas de la distribucin normal:
desviacin estndar, distribucin normal,
regla emprica
- Demostrar y describir cmo las diferentes
escalas (original, lineal, raz cuadrada,
logartmica) pueden afectar los diagramas de
dispersin; resumir estadsticas y mostrar
cmo las distintas representaciones (tablas,
grficas, resumen numrico) revelan
diferentes caractersticas de un conjunto de
datos.
- Describir e ilustrar cmo seleccionar escalas
para analizar y presentar informacin y cmo
las transformaciones pueden utilizarse para
desarrollar modelos lineales.
- Describir e ilustrar cmo se seleccionan las
escalas para analizar y presentar informacin
y cmo pueden usarse las transformaciones
para desarrollar modelos lineales.
- Evaluar los resultados de estudios informados
en los medios de comunicacin.
- Utilizar las permutaciones, combinaciones y la
regla de multiplicacin (propiedad
fundamental de conteo) para resolver
problemas de conteo y probabilidad.
- Reconocer una escenario de probabilidad
binomial, y desarrollar y dibujar la grfica de
una distribucin de probabilidad para un
conteo binomial.
- Identificar escenarios en que la distribucin
normal es de utilidad y describir las
caractersticas de esta.
- Utilizar representaciones grficas y la regla
emprica para evaluar si el modelo normal es
apropiada para un conjunto de datos
- Utilizar la regla emprica para estimar la
probabilidad de que un evento ocurrir en un
intervalo especfico el cual puede describirse
en trminos de la desviacin estndar sobre la
media.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1200

Tareas de desempeo
Consejeros de lotera
221

Los estudiantes demostrarn su comprensin del
Principio fundamental de conteo y las
permutaciones al disear un nuevo juego de
lotera. Los estudiantes trabajarn en grupos de
dos a tres para completar la tarea a continuacin;
sin embargo, cada estudiante deber entregar su
propio informe escrito al maestro quien har de
director estatal de la lotera.
Tarea:
Eres un matemtico estadstico al que lo han
contratado para aconsejar al consejo estatal, que
desea disear un nuevo juego de lotera para
recaudar fondos para un Programa Educativo de
Servicio a la Juventud que tiene que ver con la
defensa del medioambiente en el pas.
Para estudiar cmo funcionan las loteras,
planificar investigar primero un juego a una escala
menor. Realiza un formato sencillo de "Juega 3",
en que los participantes eligen tres nmeros en
un cierto orden. El ganador es el que tenga todos
los nmeros en el orden correcto.
Realiza lo siguiente para descubrir los entresijos
de cmo funciona un juego de lotera como este.
1. Determina la mecnica del juego, inclusive
cmo asegrate las leyes estatales que
estipulan estos juegos deben ser justos.
2. Planifica cmo realizar una simulacin para
ayudar a determinar las probabilidades
necesarias. Anota el proceso y calcula las
probabilidades necesarias para ganar.
3. Resuelve cmo determinars el precio de
venta de los boletos.
4. Determina de cunto ser el premio en
efectivo para que puedas generar el ingreso
necesario para el fondo.
Otra evidencia
1. Un automvil en particular viene en tres
estilos de carrocera con dos opciones de
motor, dos opciones de transmisin y seis
opciones de color. Cul es el nmero mnimo
de carros que debe tener un concesionario
para tener un carro por cada combinacin
posible?
224

a. 13
b. 36
c. 42
d. 72
2. Halla el nmero total de palabras distintas de
nueve letras que pueden formarse con las
letras de la palabra GUAJATACA.
225

3. Qu valores equivalen a
3
P
3
?
226

a. 1
b. 9
c. 3!
d. 27
4. Si hay cuatro equipos en una liga, cuntos
juegos tendrn que jugarse para que cada
equipo juegue contra todos los dems una
vez?
227

a. 6
b. 8
c. 3
d. 16
5. Dados los siguientes ingresos, transforma los
datos restndole una constante a uno de los
ingresos para calcular la media. Ingresos: 1;
42,000; 40,250; 40,159; 35,722; 40,700;
39,875; ...
6. Halla el rea bajo una curva normal entre z = -
.70 and z = - 1.24. Oscurece el rea debajo de
la curva normal que intentas hallar.
228

221
Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/events/event_1200.html
224
Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Number_Sense_and_Operations/A.N.7.htm
225
Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.10.htm
226
227
228
Source: http://www.rvgs.k12.va.us/wwwroot/resources/2008StatManual.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1201

5. Cada uno de los grupos realizar una
simulacin, y presentar todas las grficas,
dibujos, cmputos y diagramas en un informe
oral frente a la clase.
6. Redacta informes individuales que incluyan el
propsito, mtodos y resultados de tu estudio
de cmo funciona la lotera.
tarea de desempeo).
Distribucin binomial
222

la probabilidad binomial y la distribucin normal
al describir una encuesta utilizando la
probabilidad binomial. Debern definir un evento
y usar la distribucin binomial para calcular
probabilidades de eventos binomiales.
Tarea: Has aprendido sobre la distribucin
binomial. Tu tarea es elaborar una investigacin o
encontrar un escenario en que los resultados
podran representarse con la distribucin
binomial. Muestra los resultados en una tabla y en
un histograma.
1. Describe tu investigacin o escenario.
2. Por qu piensas que puede representarse tu
investigacin o escenario por medio de la
distribucin binomial? Utiliza las
caractersticas de la distribucin binomial
para justificar tu respuesta.
3. Muestra los resultados en una tabla o
histograma.
4. Cul es la probabilidad de que se den la
mayora de los eventos?
5. Se puede utilizar una distribucin normal
para ilustrar los datos? Explica. Si s se puede,
utiliza la regla emprica para calcular el
primer 5 % de los participantes. Si no, crea
una pregunta de encuesta con la que se
obtengan datos que deban distribuirse de
forma normal.

7. La probabilidad de dar en el blanco es
Cul es la probabilidad de dar en el blanco
exactamente una vez por cuatro intentos?
229

1)

3)

2)

4)

Diario
1. Describe cmo las diferentes escalas (original,
lineal, raz cuadrada, logartmica) podran
influir en la interpretacin de los datos.
2. Cmo se relacionan la desviacin estndar y
la forma de la grfica?
3. Cmo parece cambiar el rea bajo la curva
cuando cambia la desviacin estndar?
4. Cundo resulta til el Principio fundamental
de conteo?
5. Traza y rotula la distribucin normal de las
notas de un examen (0-100 pts.) si la media es
76 y las desviacin estndar es de 4.
6. Cundo resulta adecuado usar una
distribucin binomial en vez de una
distribucin normal? Describe las
caractersticas de la distribucin binomial y la
distribucin normal en tu respuesta. Describe
tambin cmo la informacin que te han
provisto te ayuda a saber qu mtodo
utilizar.
230

1. A una pareja le gustara tener cuatro hijos.
Qu combinaciones posibles de orden de

222
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/binomial%20distribution.pdf
229
230
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/journal%20question2.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1202

tarea de desempeo).
Anlisis de error
223

la distribucin normal al analizar el error en el
trabajo de otro estudiante. Debern describir las
propiedades de la distribucin normal y usarla
para calcular las probabilidades, as como las
estadsticas asociadas a los intervalos dentro de la
distribucin normal.
1. El maestro desarrolla el "trabajo de los
estudiantes" para que la clase lo analice en
base a errores que los estudiantes cometen
comnmente. (Habrs sido testigo de muchos
errores comunes entre los estudiantes
durante la unidad que podrs incluir en tu
trabajo del estudiante falso. Una muestra
de errores comunes puede ser: En vez de
identificar la media de 1590 en el punto ms
alto de una curva de distribucin normal, el
estudiante mantiene el punto alto en cero e
identifica la media de 1590 a la derecha del
centro antes de calcular las desviacin
estndar necesaria para llegar al 10%
superior.)
2. Presntales el siguiente problema y los
clculos errneos de los estudiantes que el
maestro cre en el paso 1:
A continuacin, encontrars el trabajo
realizado por otro estudiante para responder
al siguiente problema. El estudiante cometi
un error al resolver el problema. Encuentra el
error que cometi el estudiante, explcale lo
que debi haber hecho y resuelve el problema
correctamente.
Como funcionario de admisiones de la
Universidad de Puerto Rico, eres t quien
decide quin ser aceptado el primero ao.
Segn las nuevas pautas de la universidad,
solo se considerarn las solicitudes de los
sexos podra haber para los cuatro hijos?
2. Vas a tu lugar de mantecado favorito y
quieres pedir una barquilla con tres bolitas de
mantecado. Hay cinco sabores especiales en
el men y todos te gustan: chocolate, pia
colada, mang, fresa y vainilla. De cuntas
formas puedes construir una barquilla de tres
bolitas? Considera la posibilidad de tener tres
bolitas del mismo sabor o dos bolitas del
mismo y una diferente, o las tres de
diferentes sabores.
3. Cuntos equipos distintos de cinco miembros
pueden formarse a partir de un grupo de ocho
estudiantes, si cada estudiante tiene las
mismas posibilidades de ser escogido?
231

4. Si las puntuaciones de un examen se
distribuyen de forma normal y 170
estudiantes tomaron el examen, cuntos
estudiantes sacaron C (usando una escala de
puntuacin de 76 a 86 puntos de 110)?
5. Cul es la regla emprica? Usando la regla
emprica, determina si el conjunto siguiente
de puntuaciones de un examen se distribuyen
de forma normal.
232

55 74 78 85 64 95 72 88 78 69
6. En un informe de Twitchy Media se indica que
"el ingreso promedio de las familias
puertorriqueas se redujo por $10,000 el ao
pasado a una media de $68,500". Discute lo
que anda mal con la medida de tendencia
central en este informe.
233

223
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/error%20analysis.pdf
231
232
Fuente: Creado por el maestro
233
Fuente: Creado por el maestro

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1203

estudiantes que hayan tomado la prueba SAT
y que estn en el primer 10%. En la prueba de
este ao se obtuvo una puntuacin promedio
de 1590 y una desviacin estndar de 2.5
Cul es la puntuacin menor en el examen
para ser considerado para ingresar?
3. Pdeles a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas:
- Qu error cometi el estudiante al
resolver este problema?
- Qu debi haber hecho el estudiante?
Explcale al estudiante cmo debi haber
resuelto el problema.
- Resulvelo correctamente.
- Millonario garantizado
234
: Esta actividad se centra en la aplicacin de las permutaciones y
combinaciones de una lotera real. Se les pide a los estudiantes que determinen de forma
individual el total posible de boletos y que luego trabajen en grupos para desarrollar un mtodo de
garantizar que ganarn la lotera. Est diseado para usarse una vez se haya introducido a los
estudiantes los conceptos de conteo, permutaciones y combinaciones. Distribuye la hoja de
actividades "Millonario garantizado" (ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje - Millonario
garantizado). Pdeles a los estudiantes que completen la parte a de forma individual; a
continuacin, pdeles que completen el resto de las actividades en grupos. Pdeles a los grupos que
le presenten sus planes a la clase. Discutan los planes segn se relacionan con la probabilidad y el
conteo. Extensin: En esta actividad se asume que solo hay un boleto ganador por estudiante, y
una variacin sera ver qu pasar si dos personas eligen el nmero ganador.
- A descubrir el domin
235
: Esta actividad les da a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus
destrezas para contar varios resultados y explorar distintos mtodos y principios para el conteo.
Consolida la base para desarrollar destrezas slidas de razonamiento combinatorio y la capacidad
de aplicar las herramientas de conteo, permutaciones y combinaciones en el proceso de
razonamiento (no simplemente aplicando frmulas), a la vez que se desarrollan destrezas de
resolucin de problemas y de pensamiento crtico. Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos
para explorar y desarrollar mtodos o estrategias de resolver problemas con domins. A
continuacin, cada grupo compartir sus mtodos o estrategias con la clase. Discute los mtodos
usados por los estudiantes, cmo desarrollaron sus mtodos, cmo organizaron los datos y cmo
sus mtodos se relacionan con el conteo, las permutaciones, combinaciones y teora de grficas.

234
Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/olcact04.html
235
Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/amsact07.html

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1204

(ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje - A descubrir el domin).
- Cmo diferentes escalas influyen en los diagramas de dispersin: Usando el conjunto de datos que
se correlacione mejor, como la altitud y el peso, pdeles a los estudiantes que creen un diagrama
de dispersin. Los estudiantes entonces hallan el coeficiente de correlacin y describen la relacin
entre las dos variables. Usando los datos, halla el logaritmo de cada valor de peso (variable
dependiente) y traza el diagrama sobre los valores de altitud originales (variable independiente).
Pdeles a los estudiantes que describan cmo difiere la nueva relacin de la relacin anterior,
incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersin. Usando los datos, halla la raz cuadrada
de cada valor de peso (variable dependiente) y traza el diagrama frente a los valores de altitud
originales (variable independiente). Pdeles a los estudiantes que describan cmo difiere la nueva
relacin de la relacin anterior, incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersin.
- Distribucin normal de las notas: Entrgales a los estudiantes una breve asignacin cuya
puntuacin fue calculada usando la regla emprica de base. Rotula una pared del saln con
nmeros en incrementos del 1 al 100. Pdeles que se paren donde se encuentra su "nota" en la
pared. Discutan sobre dnde est parada la mayor parte de los estudiantes y cualquier valor
anmalo observado. Pregntales aproximadamente qu porcentaje de la clase se encuentra
dentro de un mbito de puntuacin en particular. Los estudiantes debern resumir lo que
aprendieron sobre la distribucin normal y la regla emprica en un boleto de salida.
- Cmo sobrevivir al invierno
236
: Los estudiantes simulan una distribucin binomial y calculan las
probabilidades de una variedad de situaciones relativas a distribuciones de probabilidad
binomiales. Para obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse a:
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguins_TI84.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguin_worksheet_TI84.pdf
- Organizador grfico plegable: Pdeles a los estudiantes que creen organizadores grficos plegables
a diferentes escalas. Haz que sostengan una hoja de papel 8 x 11 de lado y que la doblen en
cuatro partes iguales. Las columnas debern rotularse escala original, escala lineal, escala de raz
cuadrada y escala logartmica. Por cada escala, pdeles que provean la definicin, cules son las
caractersticas clave, que provean un ejemplo y cmo podra influir en los diagramas de dispersin.
Haz que llenen el organizador a medida que completas una versin mayor en la pizarra o en papel
cuadriculado.
- Mustrale a la clase cuatro diagramas de dispersin de los mismos datos, pero con diferentes
escalas (p. ej., original, lineal, raz cuadrada y logartmica). Discutan cmo las diferentes escalas
influyen en los diagramas de dispersin.
- Presenta estadsticas relativas al aumento en la generacin de basura en Puerto Rico en distintas
representaciones (p. ej., tablas, grficas, resumen numrico). Pdeles que resuman las estadsticas
y cmo las diferentes representaciones revelan diferentes caractersticas en un conjunto de datos.
Dirigirse a http://www.cienciapr.org/news_view.php?id=443 para obtener estadsticas.
- Mtodos de comparar conteos: En esta leccin, los estudiantes aplicarn los conceptos bsicos de
probabilidad, al distinguir entre permutaciones, combinaciones y el principio de conteo, y al

236
Fuente:
http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=11936&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS
%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1205

identificar situaciones en que cada uno resulta adecuado. A modo de resumen, los estudiantes
crean un diagrama de Venn para comparar los tres mtodos de conteo. Para esta leccin se utiliza
una serie de estrategias didcticas.
Instrucciones:
1. Conjunto de instrucciones: Pdeles a los estudiantes que hallen el nmero de atuendos
posibles de entre tres sweater distintos y seis camisas distintas. A continuacin, pdeles que
consideren cuntos nmeros de telfono distintos hay disponibles en su pueblo.
2. Modelo/Enseanza: Haz un diagrama de rbol para corroborar la primera respuesta al
conjunto de instrucciones anterior. Discute la impracticalidad de usar un diagrama de rbol
para nmeros muy grandes. Introduce y haz un modelo de mtodos de conteo ms eficaz
(permutaciones combinaciones). Dales diferentes situaciones para asegurarte de que sepan
determinar si se trata de permutaciones o combinaciones. El orden es importante en las
permutaciones, pero irrelevante en las combinaciones.
3. Prctica guiada: Trabajen juntos como clase e individualmente en los problemas dados.
Ejemplifica de cada problema en la pizarra para verificar que los estudiantes estn
entendiendo y para permitirles hacer preguntas.
4. Prctica independiente: Dales problemas en una hoja de actividades o del libro para que
practiquen solos.
5. Participacin activa: Utiliza el mtodo de pinsalo-emparjate-comprtelo y la proximidad
durante la prctica independiente. Durante este tiempo mantn a los estudiantes enfocados y
date la vuelta por el saln para comprobar que estn entendiendo. Para iniciar la actividad de
pinsalo-emparjate-comprtelo, presntale una pregunta a la clase o hazle una pregunta a un
par de estudiantes, deja que cada uno piense en ella de forma individual primero y luego que
colabore con un compaero, para entonces compartir sus ideas con la clase o maestro. Para
usar la proximidad durante la prctica independiente, date la vuelta por el saln mientras los
estudiantes trabajan, y mantente cerca para responder a preguntas y orientar a los estudiantes
que necesiten ayuda.
6. Para verificar si estn entendiendo: Dale a cada estudiante uno de cada tipo de problema (p.
ej., permutaciones y el principio fundamental de conteo) y selecciona a alguien para que le
explique a la clase el tipo de problema y cmo calcular la respuesta. Haz lo mismo con cada
tipo de problema, seleccionando un estudiante distinto para cada uno y ejemplifica cada
problema en la pizarra para que todos los estudiantes puedan ver todo el proceso (permteles
que hagan preguntas individuales o que se lleve a cabo una discusin en clase).
7. Cierre: Crea un diagrama de Venn en que compares las permutaciones, las combinaciones y el
principio fundamental de conteo. Asegrate de que todos los estudiantes conozcan la
diferencia entre una permutacin y una combinacin.
- Y qu es normal, despus de todo?
237
: En esta leccin, los estudiantes explorarn la distribucin
normal y varias propiedades. Primero, simularn un experimento con binomios y usarn un
histograma de los datos para examinar la forma general de una curva normal. A continuacin,
debern trazar la grfica de una distribucin normal dada la media y la desviacin estndar.
Tercero, vern cmo cambia la grfica cuando solo cambia la media o la desviacin estndar.

237
Fuente:
http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=9415&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS%
2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 1206
Finalmente, examinarn con ms detalle las distribuciones normales, al describir el porcentaje de
valores de datos que caen dentro de las desviaciones estndar distintas a partir de la media. Para
obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse
a:http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Teacher.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Student.pdf.
- Curva normal estndar con monedas
238
: En esta leccin, los estudiantes respondern a la pregunta
de si los resultados de lanzar una moneda y contar las caras tienen una forma nica. Los
estudiantes entendern la distribucin normal y lograrn entender de dnde proviene la regla
emprica. Usando datos de muestra, los estudiantes harn inferencias informales sobre medias y
estndares poblacionales, inclusive cuando la media de la muestra vare de una muestra a la otra y
la distribucin de la media de la muestra tenga una variabilidad menor que la distribucin
poblacional. Materiales: 10 monedas de un centavo por estudiante, papel cuadriculado,
calculadora (ver anejo: 11.8 Ejemplo para plan del a leccin - Curva normal estndar con monedas).
Sautoy
- Mathematical Scandals de Theoni Pappas

238
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheStandardnormalCurveusingcoins

1207
Matemticas
Anejos
11mo Grado

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Actividad de composicin de funciones

1208

Actividad de composicin de funciones:
La funcin de tu equipo es:
= ) (
__
x T
Primera ronda
Junto con la clase, computen lo siguiente.
)))) 2 ( ( ( (
4 3 2 1
T T T T )))) 3 ( ( ( (
8 7 6 5
T T T T

Segunda ronda
Segn se les instruya, formen un equipo con otro grupo; identifiquen las funciones de sus dos grupos
con f o g.
Escriban las frmulas que usarn para esta ronda:
= ) (x f ____________________ = ) (x g ____________________
Evalen cada una de las siguientes con la ayuda del otro equipo.
) 5 ( f
) 3 ( g
)) 1 ( ( g f
)) 2 ( ( f g
)) 0 ( (g g
)) 5 . 7 ( ( f f
)))) 2 ( ( ( ( g f g f
)) ( ( x g f
)) ( ( x f g

Tercera ronda
Al igual que en la segunda ronda, formen un equipo con otro grupo; identifiquen las funciones de sus
dos grupos con f o g.
Escriban las frmulas que usarn para esta ronda:
= ) (x f ____________________ = ) (x g ____________________

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Actividad de composicin de funciones

1209
Fuente: http://math.tamucc.edu/~jchampion/wp-content/uploads/Function-Composition-Activity.docx
Evalen cada una de las siguientes con la ayuda del otro equipo.
) 5 ( f
) 3 ( g
)) 1 ( ( g f
)) 2 ( ( f g
)) 0 ( (g g
)) 5 . 7 ( ( f f
)))) 2 ( ( ( ( g f g f
)) ( ( x g f
)) ( ( x f g

Cuarta ronda
Hallen las frmulas de cada una de las siguientes cadenas de funciones junto con el resto de la clase.
PISTA: Puedes verificar una frmula de composicin realizando la composicin con un nmero
especfico. Si tu frmula parea con la composicin del nmero, entonces es probable que no sea
correcta.
)) ( (
1 5
x T T
)) ( (
7 2
x T T
)))) ( ( ( (
4 3 2 1
x T T T T
)))) ( ( ( (
8 7 6 5
x T T T T
)))))))) ( ( ( ( ( ( ( (
8 7 6 5 4 3 2 1
x T T T T T T T T
Utiliza tus frmulas para computar lo siguiente directamente:
)) 100 ( (
7 2
T T
)))) 0 ( ( ( (
4 3 2 1
T T T T
)))))))) 4 ( ( ( ( ( ( ( (
8 7 6 5 4 3 2 1
T T T T T T T T

Cierto o falso? Explica.
Por lo general suele ser cierto que, por un nmero x y funciones f y g, )) ( ( )) ( ( x f g x g f =

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Familias de funciones

1210

Familias de funciones:
Cules son las ocho funciones principales y cmo se ven sus grficas?
Nombre Forma general Funcin original
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. _______________ 2. _______________ 3. _______________

4. _______________ 5. _______________ 6. _______________

Matemticas

1211

7. _______________ 8. _______________

1. _______________ 2. _______________ 3. _______________

4. _______________ 5. _______________ 6. _______________
Debes poder trazar la
grfica de estas ocho
funciones y
reconocerlas con
facilidad SIN usar la
calculadora.

Matemticas

1212

Prctica! Estudia las grficas que aparecen en la portada. Entonces, SIN MIRAR, intenta ver si puedes
escribir el nombre y la ecuacin de la grfica original y luego trazar la grfica por tu cuenta SIN USAR LA
CALCULADORA.

7. _______________ 8. _______________

Grficas fciles para m:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________
Grficas que necesito estudiar:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Organizadores de funciones cuadrticas

1213

En conjunto con a,
usada para hallar el eje
de simetra:
x = ____
1 0 < < a

0 < a 0 > a
Direccin de
abertura
Intercepcin en el
eje de y
(0, c)
Qu nos dice a de la grfica? Qu nos dice b de la grfica? Qu nos dice c de la grfica?
Funciones cuadrticas de la forma:
c bx ax + +
2
, donde 0 = a
Dimetro
1 > a

Qu me dice la forma estndar de una ecuacin cuadrtica sobre su grfica? Dada una forma estndar, cmo se escribe una ecuacin cuadrtica en?
.forma de vrtice?

Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246 1214

Anlisis de las grficas de la funcin cuadrtica
Funciones cuadrticas
c bx ax x f + + =
2
) (
Hacia arriba
(a>0) o
hacia abajo
(a<0)
Eje de simetra
(x =
a
b
2
; x valor del
vrtice)
Intercepcin en
el eje de y (c)
Intercepciones en el
eje de x, soluciones,
races, ceros
(Sea Y2 = 0, halla la
interseccin)
Forma de vrtice
k h x a x f + =
2
) ( ) (
vrtice: (h, k)
1. 8 2 ) (
2
+ = x x x f

2. 5 4 ) (
2
+ = x x x f

3. 9 8 2 ) (
2
+ = x x x f

4. x x x f 12 3 ) (
2
+ =

5. 3 8 4 ) (
2
+ = x x x f

Forma de vrtice
Donde el vrtice es
(____, _____)
Si a 1, entonces tienes
que dividir ax
2
y bx por
a!
1. y = x
2
+ 6x + 5 2. y = x
2
+ 10x 4
3. y = 2x
2
+ 8x 3 4. y = -3x
2
+ 6x + 2
Oda a la forma de vrtice

ax
2
+ bx deja un blanco
Cirralo
Desplaza c
Hacia el lado

Opuesto de A
Luego multiplica
b, al cuadrado
ESTO YA EST DADO!

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Transformaciones de las grficas

1215

Transformaciones de las grficas
y = f(x) + b, b es una constante
a. Dibuja la grfica de
2
) ( x x f = aqu abajo.
b. En la misma cuadrcula, traza las grficas de:
i. y=f(x)+2 i.e. y=x+2
ii. y=f(x)-3 i.e. ___________________
c. Cul es la conexin entre las grficas de?
) (x f y = y b x f y + = ) ( si:
i. 0 > b ii. 0 < b
La constante que se aade al final de una funcin
determina el deslizamiento _________________
de dicha funcin. Si b es negativo, la grfica se
desliza _______. Si b es positivo, la grfica se
desliza _______.
y = f(x-a), a es una constante
a. Traza la grfica de y=x
b. En la misma cuadrcula, traza las grficas
de:
i. y = f(x-1) i.e. y=(x-1)
ii. y=f(x+2) i.e. ___________________
Resume tus observaciones describiendo la
transformacin geomtrica de y =f(x) a
medida que se convierte en y = f(x-a).
y = pf(x), p es una constante
a. Dibuja la grfica de x y = aqu abajo.
b. En la misma cuadrcula, traza las grficas de:
i. y=2f(x) i.e. _________________
ii. y=4f(x) i.e. _________________
iii.
) (
3
1
x f y =
o sea. ________________
iv.
) (
2
1
x f y =
o sea. _________________
c. Cul es el efecto en la grfica cuando 1 > p ?
d. Cul es el efecto en la grfica cuando 1 0 < < p ?

Unidad 11.1 Funciones y transformaciones
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Transformaciones de grficas

1216
y=f(kx), k es una constante
Nuevas direcciones: Traza en la grfica a
continuacin las grficas de f(x) y f(2x) por cada:
a) f(x)=x b) f(x)=e
x
Traza en la prxima grfica las grficas de f(x) y
|
.
|
\
|
2
x
f por cada:
a) f(x)=x b) f(x)=2x
Cul es el efecto en la grfica cuando 1 > k ?
Se mueve ms cerca de cul eje?
Cuando 1 0 < < k ?
Se mueve ms cerca de cul eje?
y= -f(x)
a.Traza la grfica de y=3x y y= -3x a
continuacin.
b.Traza la grfica de y=x-2 y y= -(x-2).
c.Cul transformacin desliza y=f(x) a y=-
f(x)?
y=f(-x)
a. Halla f(-x) por cada una de las siguientes grficas;
luego traza la grfica tanto de f(x) como de f(-x).
i. f(x) = 2x+1
ii. f(x)=x + 2x +1
iii. f(x)=x-3
b.Cul transformacin desliza y=f(x) a y=f(-x)?

Unidad 11.1 Funciones y transformaciones
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Transformaciones de grficas

Resumen de las transformaciones grficas
Cambia
de ) (x f
Transformacin
f(x)+b
f(x-a)
pf(x)
f(kx)
-f(x)
f(-x)
**f(x)
Direcciones: En el espacio que se provee a continuacin, escribe la ecuacin de una grfica
original, y luego escribe la ecuacin de una grfica con al menos cuatro transformaciones de la
grfica original. A continuacin, traza la grfica de ambas funciones en la grfica provista, y
debajo de esta, describe las transformaciones. Hazlo dos veces.
1. Grfica original: ______________ 2. Grfica original: ______________
Grfica nueva: __________________ Grfica nueva: _____________________

Descripcin de las transformaciones:

Descripcin de las transformaciones:

Unidad 11.1: Propiedades de las funciones trigonomtricas
Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Exploracin de la simetra de funciones

1218

Exploracin de la simetra de funciones
Camila, gerente de Universo Uniforme, not inmediatamente el error de diseo al ver
algunos de los prototipos de uniformes. La insignia de sargento estaba al revs de la insignia
original de un sargento estadounidense, aqu a la derecha. Camila verific la descripcin que
se le haba enviado al contratista en el extranjero y se dio cuenta inmediatamente de cmo
arreglar la insignia. Entonces le envi un mensaje de correo electrnico al suplidor en el extranjero para
sealarle el error e informarle a la empresa que este poda corregirse al reflejar cada una de las
funciones del eje de x.
Yolanda, empleada de la compaa de textiles extranjera, le contest
a Camila el mensaje y le incluy la grfica que se encuentra a la
derecha para confirmar que Universo Uniforme estara conforme con
las nuevas frmulas.
a. Qu tipo de simetra tienen estas grficas? Si x es un
nmero positivo, cmo se compara g(x) con g( x)?
4. Le llamamos a una funcin f una funcin par si, por cualquier
nmero x en el dominio de f, x est tambin el dominio y f( x)
= f(x).
a. Supn que f es una funcin par y que el punto (3, 5) se encuentra
en la grfica de f. Cul otro punto sabes debe estar en la grfica
de f? Explica.
b. Supn que f es una funcin par y que el punto ( 2, 4) se
encuentra en la grfica de f. Cul otro punto sabes debe estar en
la grfica de f? Explica.
c. Si (a, b) es un punto que se encuentra en la grfica de una funcin
par f, cul otro punto est tambin en la grfica de f?
d. Qu tipo de simetra tiene la grfica de una funcin par? Explica por qu.
e. Considera la funcin k, que es una funcin par. Parte de la grfica de k se muestra aqu a la
derecha. Usando la informacin de que k es una funcin par, completa la grfica del resto del
dominio.
La grfica de la funcin k de la parte
no negativa del dominio.

Unidad 11.1: Propiedades de las funciones trigonomtricas
Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Exploracin de la simetra de funciones

Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_yarbroughj/SymmetryofFunctions 1219

5. Ahora, usaremos algunas funciones que implican races cuadradas y algunas funciones lineales para
crear otro logotipo. Las funciones aparecen en la tabla a continuacin. El logotipo es la forma
circunscrita por las grficas de las funciones. As, para dibujar el logotipo, necesitars hallar los
puntos de interseccin entre las grficas. Una vez tengas los puntos de interseccin, podrs
determinar cmo limitar el dominio de cada funcin para especificar los lmites del logotipo. Se te
pide tambin que especifiques la relacin de las otras grficas con la grfica de 2 y x = y que
halles el recorrido de cada funcin una vez hayas restringido el dominio.

Funcin
Relacin de la grfica con la
grfica de (i)
Dominio
Cul es el recorrido
de la funcin con
dominio limitado?
(i)
(ii) Reflexin por
(iii) Reflexin por
(iv) Rotacin de
(v) Se interseca en ( __, __)
(vi) No se interseca

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Grficas de familias de funciones cuadrticas

1220
Grficas de las familias de cuadrticas
Primero, asegrate de que la aplicacin Transform App est activa. En el Y=menu, introduce Y1 = Ax
2
+
Bx + C. Usa el botn ALPHA para A, B y C, pero no para x. Luego, oprime ZOOM 6 para abrir la ventana
de visualizacin estndar. A=, B= y C= aparecern en el rea inferior izquierda de la ventana de grfica.
Activa A=1, B=0 y C=0.
1. Usa los botones de cursor derecho e izquierdo
para incrementar y reducir el valor de A. Usa los
valores positivo, negativo y fraccional para A.
Traza cuatro o cinco de las grficas que aparecen
en la grfica a la izquierda.
Para y=ax
2
, describe lo que le sucede a la grfica si
el valor de a < 0 (a es negativo).

Para y=ax
2
el valor de a > 0 (a es positivo).

Resume tu investigacin describiendo lo que le sucede a la grfica de una funcin cuadrtica cuando el
coeficiente del trmino cuadrtico cambia.

2. Reconfigura el valor de A a 1. Ahora, vara el
valor de C usando los botones de cursor. Intenta
los valores positivo y negativo de C para producir
varias grficas diferentes. Traza cuatro o cinco
grficas diferentes en la cuadrcula a la izquierda.
Para y=ax
2
el valor de C > 0 (C es positivo).

Para y=x
2
+C, describe lo que le sucede a la grfica
si el valor de < 0 (C es negativo).

Resume tu investigacin describiendo lo que le
sucede a la grfica de una funcin cuadrtica
cuando cambia el trmino cuadrtico.

____________________________________

Matemticas

1221
3. Reconfigura C=0. Ahora, considera la frmula
utilizada para ubicar el eje de simetra y el
vrtice. Recuerda que usamos
x=-b/2a para el eje de simetra. Luego usamos la
frmula (-b/2a, f(-b/2a)) para ubicar las
coordenadas (x,y) del vrtice.

Deja A=1 y C=0. Utiliza los botones de cursor
para variar el valor de B, primero con algunos
valores positivos y luego con algunos valores
negativos. Traza cuatro o cinco grficas
diferentes en la cuadrcula a la derecha.
Compara cada valor de B con la posicin de la
grfica.
A modo de resumen, describe lo que le sucede a
la posicin de la grfica si el valor de B > 0 (B es
positivo). Qu sucede si B < 0 (B es negativo)?
Se desplaz la grfica en la direccin que
esperabas?

Ahora, escribe un resumen de los cambios en las grficas cuadrticas que se dan al variar cada uno de
los valores numricos en la forma estndar de la ecuacin Y = Ax
2
+ Bx + C. Haz una descripcin tan
detallada como sea posible para que tus notas sean tiles en el futuro.

Matemticas

1222
Forma de vrtice de una funcin cuadrtica:

Antes de cambiar la funcin en el Y= men ,
reconfigura A=1, B=0 y C=0.
Ahora introduce Y1 = A (x B)
2
+ C. Como la
aplicacin Transform App solo funciona con A,
B, C y D, debemos utilizar B para h y C para k en
la forma de vrtice de una funcin cuadrtica.
Deja A=1
1. Usa (-2, -6) como vrtice de tu primera
funcin. Introduce los valores correspondientes
de B y C, y traza la grfica en la cuadrcula a la
izquierda.
Ahora, escribe la forma de vrtice de la
ecuacin de la grfica:

2.
Cambia A para que A=2. Ahora, usa (4,5) para el vrtice de la
prxima grfica, y ajusta los valores correspondientes para B
y C. Traza la grfica en la cuadrcula a la derecha.

Ahora, escribe la forma de vrtice de la ecuacin de la
grfica:

Describe el efecto de B y C en la posicin de cada una de las
dos grficas anteriores.

3. Escoge dos puntos de vrtice nuevos, uno en el
cuadrante II y uno en el cuadrante IV. Escribe los
puntos aqu: ( , ) , ( , ).

Ahora escribe dos ecuaciones nuevas en forma de
vrtice, cambiando A para que una grfica se abra
hacia arriba y sea ANCHA. En el caso de la otra
grfica, cambia A para que la grfica se abra hacia
abajo. Traza ambas grficas en la cuadrcula a la
izquierda.

Matemticas


Escribe la forma de vrtice de tus dos ecuaciones:

Ahora debers escribir un resumen de las investigaciones realizadas en las tres pginas anteriores.
Utiliza trminos que describan la forma de la grfica, su posicin, ubicacin del vrtice y la direccin en
que se abre la grfica.

Unidad 11.2: Funciones circulares y trigonomtricas
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Completa el crculo unitario

1224

Completa el crculo unitario

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Completa el crculo unitario

1225
Fuente: embeddedmath.com

El crculo unitario

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Evaluacin de las funciones trigonomtricas seno, coseno, tangente

1226

Funciones circulares: Seno, coseno, tangente
Cmo trazo la grfica de las funciones de seno, coseno y tangente? Cmo hallo la amplitud, el periodo, el dominio y el recorrido de las
funciones?
0 /6 /4 /3 /2
sen
/3
sen
/4
sen
/6
7 /6 5 /4 4 /3 3 /2 5 /3 7 /4 11 /6 2
Sen
Cos
Tan

La funcin de seno La funcin de coseno La funcin de tangente
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Evaluacin de las funciones trigonomtricas seno, coseno, tangente


0 /6 /4 /3 /2 2 /3 3 /4 5 /6 7 /6 5 /4 4 /3 3 /2 5 /3 7 /4 11 /6 2
Sen
Cos
Tan

La funcin de seno La funcin de coseno La funcin de tangente
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________
Amplitud: _______
Periodo: __________
Dominio: _______________
Recorrido: ________________
amplitud la distancia entre el punto mximo (o mnimo) y el eje principal
eje principal lnea horizontal alrededor de la cual oscila la onda periodo duracin o longitud de una repeticin o ciclo

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Evaluacin de las funciones trigonomtricas

Tringulos especiales y evaluacin de funciones trigonomtricas
______ ______ ______ ______ ______ ______

Practica a evaluar funciones trigonomtricas
1. Evala las tres funciones trigonomtricas en cada nmero real.
a.
6
t
= t
b.
4
5t
= t
c. 0 = t d.
2
t
= t

a. ( ___, ___ ) b. ( ___, ___ )
c. ( ___, ___ ) d. ( ___, ___ )
2. Halla el valor de cada funcin trigonomtrica sin usar calculadora.
a)
o
60 sen
b)
o
60 cos
c)
o
60 tan

d)
6
5
tan
t
e)
3
5t
sen
f)
6
11
cos
t

3. Halla el valor de u en grados y radianes sin usar calculadora.
a)

senu =
1
2
b)
2
2
cos = u
c) 1 tan = u
d)
3 tan = u
e)

senu =
2
2
f)
2
1
cos = u

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Juego del seno coseno

1229
Juego del seno coseno
Nombre: ____________________________________
Pareo 1

_______ cos 35 A. 0.9961
_______ cos 98 B. 0.8192
_______ cos 4 C. 0.0349
_______ cos 175 D. 0.1391
_______ cos 175 E. 0.9976

Nombre: ____________________________________
Pareo 2

_______ sen 224 A. 0.1908
_______ sen 52 B. 0.7888
_______ sen 290 C. 0.0871
_______ sen 355 D. 0.6946
_______ sen 11 E. 0.9396

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Juego del seno coseno

Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sincosgm.html 1230

Nombre: ____________________________________
Pareo 3

_______ cos 7 A. 1.2360
_______ sec 98 B. 1.0456
_______ cos 304 C. 0.5591
_______ sec 17 D. 7.1852
_______ sec 144 E. 0.9925

Nombre: ____________________________________
Pareo 4

_______ csc 130 A. 28.653
_______ sen 289 B. 1.3054
_______ sen 185 C. 1.0402
_______ csc 254 D. 0.9455
_______ csc 358 E. 0.0871

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico

Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/cutups.html 1231
Recorta el siguiente diagrama en diecisis piezas. Parea las expresiones equivalentes para formar un
nico cuadrado mayor.
Atencin: Las constantes aparecen en ms de una ocasin. Por ejemplo, hay diez unos escondidos en el
rompecabezas.
Pista: Cuando hayas completado el cuadrado, habr diecisis constantes en el borde exterior que por
supuesto no tienen pareja.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - ngulos en el plano

Fuente: http://math.springbranchisd.com/high/classes/precalculus/PreCalculus_Scope_08_2008.pdf 1232
ngulos en el plano
Objetivo: Los estudiantes identificarn y describirn ngulos en el plano y harn conversiones de medidas de
grados a radianes, y viceversa.

Definiciones
ngulo

Lado inicial

Lado terminal

ngulo ngulo en posicin estndar
(El vrtice es el origen y el lado inicial es el eje de x positivo)

Los ngulos positivos son generados por una rotacin ____________________________.

Los ngulos negativos son generados por una rotacin ____________________________.

El ngulo central de un crculo es un ngulo en que el vrtice es el centro del crculo.

La medida de un ngulo est determinada por el grado de rotacin a partir del lado inicial hasta el lado terminal.

Una forma de medir los ngulos es en radianes.

Un radin es la medida del ngulo central u
.
Una revolucin completa (en contra de las manecillas del
reloj ) se interseca con un arco s cuya longitud es equivalente al radio r del crculo.
Un crculo
corresponde a 360
o
. Un grado es equivalente a
1
360
de un crculo.
Dos ngulos son __________________si la suma de sus medidas es
t
2
o 90
o
.

Dos ngulos son __________________si la suma de sus medidas es t o 180
o
.

________________________son ngulos que tienen el mismo lado inicial y terminal.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Radianes, grados, longitud de arco, sectores

1233

Radianes, grados, longitud de arco, sectores
Cmo convierto de radianes a grados y viceversa? Cmo mido la longitud de un arco y el rea de un
sector?

I. Grados y radianes

Circunferencia de un crculo = ______
Circunferencia del crculo unitario = _____

Grados Radianes:
Multiplicar por _____
Radianes Grados:
Multiplicar por _____
Convertir a radianes:
a) 45

b) 50

c) 270

Convertir a grados:
a)
6
t

b)
6
5t

c)
3
4t

II. Longitud de arco - _____________

Radin -
Halla la longitud de un arco de un crculo con un radio de 5 cm
generado al rotar un radio a un ngulo de:
a) 2

b)
9
t

c) 40

d) 137

Unidad 11.2 Funciones circulares y trigonomtricas
Matemticas
Ejemplo para plan de la leccin - Radianes, grados, longitud de arco, sectores


III. rea de un sector - _____________

Ejemplo 1: El sector de un crculo con un radio de 3 cm tiene un ngulo subtendido de
18
5t
radianes en el
centro. Halla
a) la longitud de arco del sector sector b) el rea del sector del crculo

Ejemplo 2: El rea oscurecida del diagrama es un segmento de un crculo con radio r. Demuestra que el
rea del segmento est dada por
12
) 3 (
2
t r
.

Un sector con un radio de 158 mm tiene las longitudes de arco dadas. Halla el ngulo del sector.
Provee tu respuesta tanto en grados como en radianes.
a) 10 mm

b) 150 mm

1. Halla el rea de un sector de un crculo con un radio de 6 cm si su ngulo es
a)
2
t

b)
12
5t

c) 18

d) 73

2. Un sector circular tiene un radio de 12 m. Halla el ngulo, en radianes, del sector dado que su rea
medida es de 100 metros cuadrados.

Unidad 11.3: Grficas de las funciones trigonomtricas:
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Ecuacin de la curva del seno

Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sinegraf.html 1235
Parea las ecuaciones de curva del seno a la derecha con sus caractersticas a la izquierda. Coloca la
letra de la ecuacin correspondiente en el blanco de sus caractersticas.

Amplitud Periodo Deslizamiento
Ecuaciones de curva
del seno y =

a.

b.
________ 1. 1 2
unidades a la izquierda c.
________ 2. 2
unidades a la derecha
d.
________ 3. 1.5

unidades a la derecha e.
________ 4. 1.5 2
unidades a la izquierda f.
________ 5. 1

unidades a la
izquierda
g.
________ 6. 2 4
unidades a la derecha
h.
________ 7. 1

unidades a la derecha i.
________ 8. 1 5
unidades a la izquierda j.
________ 9. 1.5 unidades a la derecha k.
________ 10. 2

unidades a la izquierda l.
________ 11. 1 3
unidades a la izquierda m.
________ 12. 2
unidades a la derecha n.
________ 13. 1.5 4
2 unidades a la
izquierda
o.
________ 14. 1.5 10 unidades a la derecha p.

q.
r.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Las cuatro funciones restantes

Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html 1236
Las cuatro funciones restantes
Utiliza papel cuadriculado para trazar las grficas de las funciones aqu abajo en dos periodos. Asegrate
de que los ejes tengan una escala apropiada y estn debidamente rotulados. Por cada grfica halla:
1) el periodo
2) el cambio de fase
3) las asntotas
4) la ubicacin y valor de los puntos mximos, de haberlos
5) la ubicacin y valor de los puntos mnimos, de haberlos
6) Alguna intercepcin en x o en y? Si los hay, dnde estn?
7) Corrobora tu dibujo con una calculadora grfica.
1. y = csc2x
2. y = tanx +
3. y = 2secx 1
4. y = -cotx -
5. y = csc3x - 1

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Notas sobre los datos peridicos y los deslizamientos de
funciones trigonomtricas

1237

Datos peridicos

Temperatura mxima promedio mensual (F) de Winston-Salem (Carolina del Norte)
Monthly Maximum Temp
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Month
T
e
m
p
e
r
a
t
e

Qu son las ondas de seno? ______________________________________________________
________________________________________________________________________
Otros ejemplos de fenmenos peridicos:

Vocabulario
Funcin peridica _____________________________________________
Periodo _______________________________________________________
Punto mximo ______________________________________________
Punto mnimo _______________________________________________
Eje principal _________________________________________________
Amplitud ___________________________________________________
Conecta los puntos en la grfica anterior.
Cul es el:
periodo? _______
Punto mximo? _______
Punto mnimo? ______
Amplitud? _______
Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Temp 47 52 61 70 77 84 88 87 80 71 60 51
Mes
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

Temperatura mxima por mes

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Notas sobre los datos peridicos y los deslizamientos de

Datos obtenidos en www.weather.com
La funcin de seno
Cmo se genera?

Utiliza tu calculadora para trazar la grfica de las siguientes funciones y completar la tabla.
Funcin Periodo Mximo Mnimo Amplitud
y = sen x
y = 2sen x
y = 0.5sen x
y = sen 2x
y = sen 0.5x

La forma estndar de la funcin de seno es y = a sen b(x + c) + d.
1. Segn la tabla, cmo a afecta la funcin de seno?

2. Segn la tabla, cmo b afecta la funcin de seno?

3. Puedes encontrar una frmula para hallar el periodo? _______ La amplitud? ______

4. Establece la amplitud de cada una de las funciones siguientes:
a. y = 3sen x b. y = sen x c. y = -2sen x d. y = 2,024sen x

5. Establece el periodo de cada una de las funciones siguientes:
a. y = sen 3x b. y = sen (.25x) c. y = sen (1.2x) d. y = sen Bx

Sin usar tecnologa, traza las grficas de a. y = 2senx y = -2sen x de 0 a 2 en el mismo eje. A
continuacin, traza la grfica de y = sen2x de 0 a 2.

En base a lo que sabes sobre transformaciones, predice cmo las grficas de y = sen(x 2) y y = sen(x) +
3 se deslizarn de la funcin original y = sen x.
y = a sen b (x c) + d
Cmo podemos crear una funcin de seno para hacer un modelo de la temperatura promedio mxima
mensual de Winston-Salem?

Matemticas
Tarea de desempeo - Cmo hacer modelos de datos climticos reales

1239
Datos, grficas y regresin del seno

Provele datos de una ciudad a cada grupo de estudiantes. (Imprime y recorta la pgina tres.)
La regresin de grfica y calculadora se proveen como recurso al maestro. Los datos provistos corresponden al
promedio mensual de temperaturas diarias ms altas.

Salt Lake City - EE. UU.
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar
36.5 43.2 51.8 65.1 72.0 82.9 92.3 90.0 79.3 66.0 49.8 38.3 36.1 42.9 51.0

Ciudad de Nueva York EE. UU.
38.8 40.5 47.3 56.8 68.4 76.8 81.1 80.1 72.7 62.4 53.2 43.0 38.4 40.3 47.0

Vancouver Canad
41.7 45.7 49.5 55.2 61.9 66.9 71.4 70.9 65.3 56.5 48.2 43.5 41.5 45.6 49.1

Matemticas
Tarea de desempeo - Cmo hacer modelos de datos climticos reales

Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=25928 1240
Buenos Aires - Argentina
74.3 72.9 69.1 62.1 55.9 50.7 50.0 52.0 55.8 60.8 66.7 71.6 74.3 72.8 68.9

Las cuatro curvas:

Salt Lake City - EE. UU.
36.5 43.2 51.8 65.1 72.0 82.9 92.3 90.0 79.3 66.0 49.8 38.3 36.1 42.9 51.0

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ciudad de Nueva York - EE. UU.
38.8 40.5 47.3 56.8 68.4 76.8 81.1 80.1 72.7 62.4 53.2 43.0 38.4 40.3 47.0

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Vancouver Canad
41.7 45.7 49.5 55.2 61.9 66.9 71.4 70.9 65.3 56.5 48.2 43.5 41.5 45.6 49.1

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Buenos Aires - Argentina
Ene Feb Mar Abr Ma
y
Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar
74.
3
72.
9
69.
1
62.
1
55.
9
50.
7
50.
0
52.
0
55.
8
60.
8
66.
7
71.
6
74.
3
72.
8
68.
9

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Hoja de actividades para Informacin bsica de vectores

1241

Hoja de actividades para Informacin bsica de vectores
1. Halla el vector de los siguientes

2. Halla los vectores de la lnea entrecortada sumando o restando vectores.

A
B
C
E
F
G
H
J
K
L
M
N

P
Q
G
H
R
W
F
K

Matemticas

1242

3. Si p =( ( ( ) y q = ( )

Halla:
2p
3q
3p + 4q
5p 2q
4. Escribe los siguientes vectores en trminos de p y q

5. OS = 2a + 3b. OT = b a
Halla SY en trminos de a y b.
Halla la posicin de vector del punto equidistante ST.
p
q

5
4
3
-2

Matemticas

Fuente: http://www.teachnet-uk.org.uk/2006%20Projects/Maths-KS4-5_catch-
up/Straight_lines-vectors.htm 1243
6. El diagrama muestra un punto P que divide la lnea a razn de 5:1.
Halla SP en trminos de s y t.

T
S
O
P

Unidad 11.4 Vectores
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Vectores y deporte de orientacin

1244
Vectores y su uso para hacer modelos de situaciones fsicas

Como has aprendido, los vectores se identifican por la magnitud (longitud) y orientacin a partir de un
punto de inicio. Las caractersticas de los vectores resultan tiles en el deporte de la orientacin. En este
deporte se requiere que los competidores, en funcin de sus destrezas de lectura de mapas y uso de la
brjula, naveguen por un trayecto predeterminado, y que lleguen a unos puntos de control que se
encuentran en un orden particular. El objetivo es ser preciso y ms rpido que tus competidores. Tu
clase se ha inscrito en una competencia del deporte de orientacin y te han designado para que
elabores un conjunto de instrucciones que el equipo tendr que seguir para poder ganar.

A continuacin se encuentra el mapa de la carrera en el Parque Rockville con sus puntos de control
designados. El punto de control 1 se encuentra a la entrada del parque.

Durante la primera etapa, los competidores debern avanzar desde la entrada del parque, el punto de
control 1, hasta el punto de control 2, que se encuentra en el paseo. A continuacin, el trayecto se
convierte en terreno desigual hasta los dems puntos de control ordenados. Los competidores debern
evitar el terreno empinado y podrn cruzar los arroyos nicamente por puentes. Hay un arroyo a la
derecha del No. 2 que se dirige a la derecha bajo el puente. Hay un cerro justo al sur del punto de
control No. 3 y otro justo al norte del No. 4. La longitud de la primera parte del trayecto desde el No. 1 al
No 2. es de 1.9 millas.

Responde a las siguientes preguntas para que puedas elaborar instrucciones adecuadas para tu equipo.
Utiliza regla y transportador. Usa la convencin matemtica para medir ngulos con 0 que representen
Leyenda
agua
punto de control
puente
cerro
camino

Matemticas

1245
la direccin hacia el este. Las direcciones incluyen distancia y orientacin. La distancia debe proveerse
en millas.
1. Como calentamiento, traza dos puntos en una hoja de papel y conctalos con un segmento. El
segmento de lnea define la magnitud/distancia y una orientacin/pendiente. Explica cmo alterar el
dibujo para que tambin describa una direccin especfica, desde un punto final al otro.
2. Pasemos ahora a las instrucciones de tu equipo. Primero, necesitas trasladar a tu equipo desde la
entrada del parque (No. 1) hasta el No. 2, caminando por el paseo.
a. En papel encerado, dibuja un segmento de lnea de por lo menos dos pulgadas. Luego, coloca el
papel encerado sobre el mapa con el punto inicial del papel encerado sobre el punto final del
paseo en No. 1. Esto ayudar a determinar la orientacin/direccin del primer segmento del
trayecto.
Direccin __________________, Distancia __________________
b. Completa las instrucciones que llevarn al equipo al No. 2.
c. Si tu equipo pudiese haber ido directamente del No. 2 al No. 1, cules habran sido las
instrucciones?
d. Tomando el punto No. 1 como el origen, cun lejos al este y cun lejos al oeste se ha
desplazado tu equipo hasta ahora?
e. Explica por qu el total de las distancias en a y b no equivale a la distancia en c.
3. Ahora dibuja en tu mapa la ruta que recomendaras para completar el resto del trayecto. A
continuacin, escribe un conjunto de instrucciones por cada una de las etapas; mantn el nmero
de instrucciones al mnimo. Si necesitas escribir ms de una direccin y distancia por una etapa
cualquier, explica por qu.
a. del No. 2 al 3:

b. del No. 3 al 4:

Matemticas

Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module6/signature_lab6.pdf 1246

c. del No. 4 al 5:

4. Considera el efecto cumulativo de estas instrucciones en los competidores.
a. Ya que tu equipo se encuentra en el No. 5, dnde se encuentra con respecto al No. 2?

b. Dnde se encuentran con respecto al No. 2?
5. Despus de terminar con el trayecto del deporte de orientacin, los competidores tienen que
regresar a sus carros (ubicados en la entrada del parque). Cul nica instruccin los llevara desde
la meta en el No. 5 hasta el punto de salida en el No. 1?

Leyenda
agua
punto de control
puente
cerro
camino

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Introduccin a los vectores

Introduccin a los vectores
1. Explica que un vector es una cantidad que tiene tanto magnitud como orientacin.
2. Provee un ejemplo comn de este tipo de cantidad, como pilotar un avin. La velocidad real del
avin est determinada por las velocidades combinadas del viento y la velocidad a la cual vuela el
avin.
3. Explica cmo la ley de tringulos de la suma de vectores explica ilustra esto, donde el piloto
realmente vuela en direccin OA a la velocidad del avin, para que cuando se vea "impulsado" en la
direccin AB por la velocidad del viento, alcance su destino B. OB es la direccin requerida para
llegar a su destino.

4. Explica que, segn esta definicin, cualquier par de vectores de la misma longitud y paralelos uno al
otro son por lo tanto idnticos. Segn esta definicin, un vector es cualquiera de este conjunto
infinito de segmentos de lnea paralelos en esta direccin. Esta definicin de vector se refiere a lo
que a veces se conoce como vector libre.
5. Sin embargo, una vez representamos un vector en un sistema de coordenadas especfico como un
segmento de lnea dirigido con punto inicial en el origen y punto terminal en (a, b), entonces solo
hay un segmento de lnea dirigido en este conjunto infinito que ahora representa nuestro vector.
Esta definicin de vector se refiere ahora a un vector de posicin.
6. Puesto que la suma ahora implica dos vectores, ambos con un punto inicial en el origen, la suma
vectorial tendra que hacerse entonces por el mtodo del paralelograma.
7. Mustrales a los estudiantes un vector y pdeles que elaboren formas de determinar su longitud.
(Los estudiantes deben hacer la asociacin con el teorema de Pitgoras o la frmula de distancia.)
8. Instrucciones directas: notacin, hallar la magnitud de un vector usando la frmula de distancia.
9. Ejercicios de prctica guiada
- Dibuja la flecha que representa el vector de un punto al otro.
- Halla la magnitud de un vector dado.
- Representa dos fuerzas que actan sobre un objeto como vectores en el plano.
O
A B

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Vectores en un mapa

1248
Tarea Misin Imposible
Buenos das, Agente I.M. Realizars una misin encubierta como piloto en entrenamiento en el
Aeropuerto Internacional de San Juan. Nos hemos tomado la libertad de colocar los siguientes artculos
en tu maletn: un mapa de Puerto Rico, una brjula, una regla, un marcador y dos micro papitas. Tu
misin, si decides aceptarla, contiene dos partes e implica el deslizamiento vectorial. Este mensaje no se
autodestruir en diez segundos. La agencia tiene un presupuesto reducido y debe conservar papel. Lee
tu tarea con detenimiento.
Tarea I:
Vuela desde San Juan hasta Mayagez haciendo escala en Dorado. Djale una micro papita al Agente
Barney Fife de Mayberry Vice en el aeropuerto de Mayagez. Debers determinar el deslizamiento del
vector.
Dibuja un vector en el mapa de San Juan a Dorado.
Dibuja un segundo vector en el mapa de Dorado a Mayagez, con la cola del vector empezando en
la cabeza del primer vector.
Dibuja un tercer vector en tu mapa desde la cola del primer vector a la cabeza del segundo vector.
Este vector se llama vector resultante.
Mide la longitud del vector resultante y su orientacin de San Juan a Mayagez. Anota los resultados
en grados. Este vector representa el deslizamiento total del plano.
Cul es el deslizamiento del plano desde San Juan a Mayagez?
Tarea II:
Vuela desde Aguadilla hasta Ponce y haz una escala en Humacao. Djale la otra micro papita a Arnold
Ziffle, de Hooterville S.W.A.T. Debers determinar el deslizamiento del vector.
Si t o cualquiera de tu equipo es descubierto o capturado, el secretario negar cualquier conocimiento
de tus acciones y confiscar tu ipod. De hecho, el secretario est de vacaciones en Tijuana y no sabe
nada de esta misin. Buena suerte!

Matemticas

1249
Componentes de los vectores
Transfiere los vectores de tu tarea de Misin Imposible a la grfica siguiente.
- Mide la longitud del vector resultante y su orientacin de Aguadilla a Dorado.
o Longitud vectorial (en pulgadas): _________
o Longitud vectorial (en millas): _________
o Orientacin: ____________
- Usando la escala en el mapa, dibuja el vector en una hoja de papel cuadriculado. Aguadilla est
ubicado en el origen.
- Determina el componente de x y el componente de y del vector.
o componente de x (Aguadilla/Dorado) = ______________________
o componente de y (Aguadilla/Dorado) = ______________________
- Mide la longitud del vector y su orientacin de Dorado a Mayagez.
o Longitud vectorial (en pulgadas): _________
o Longitud vectorial (en millas): _________
o Orientacin: ____________
- Dibuja el vector en la grfica a continuacin con la cola en el origen.
- Determina el componente de x y el componente de y del vector.
o componente (Dorado/Mayagez) = ______________________
o componente y (Dorado/Mayagez) = ______________________
- Halla el deslizamiento de x TOTAL. (Suma los distintos componentes de x.)
- Halla el deslizamiento de y TOTAL. (Suma los distintos componentes de y.)
- Usando los componentes de x y y, calcula la longitud del vector resultante y la orientacin. Anota los
resultados en millas y grados.

Matemticas

1250
Fuente: http://mappery.com/map-of/Puerto-Rico-Tourist-Map

Unidad 11.5: Temas trigonomtricos adicionales
Matemticas
Actividad de aprendizaje - Identidades de ngulo doble

Ecuaciones con ngulos dobles

Ejemplo 1: Dado que es agudo y tan = halla:
a) sen2
b) cos2
T: Dado que el ngulo x es agudo y senx = 4/5, halla
a) sen2x
b) cos2x
Ejemplo 2: 0 3 cos 2 2 cos 4 = + x x ,
o
360 0 s s x
Ejemplo 3: senx x sen = 2 3 ,
o
360 0 s s x
Ejemplo 4: 0 5 cos 9 2 cos = + + x x , t 2 0 s s x
cos2x = cos
2
x sen
2
x
= 2cos
2
x 1
= 1 2sen
2
x
sen2x = 2senxcosx

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Identidades trigonomtricas

1252

Identidad trigonomtrica fundamental
=1

Ejemplo 1: Dado que el ngulo es agudo y T: Dado que el ngulo es agudo y cos =
7
5
,
, halla cos y tan. halla el valor de sen y tan.
Ejemplo 2: , T: 0 cos = + x senx ,
o o
360 0 s s x

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Identidades trigonomtricas

Ejemplo 3: , Ejemplo 4: ,
T: 0 5 cos 6
2
= senx x , t t s s x T: 3 3 cos 2
2
= + senx x , t t s s x

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico

1254
Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/trgcutup.html
Rompecabezas de identidades trigonomtricas
Reacomoda los diecisis cuadrados para formar un cuadrado mayor en que todos los lados se pareen
para formar identidades trigonomtricas.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Yo tengo... quin tiene

1255
Tengo Quin tiene
1. csc (B) 1.

2. cos (A) 2. sen
2
A+cos
2
A
3. 1 3.

4. csc (A) 4. sec
2
B-1
5. tan
2
B 5. cot(-B)
6. cot(B) 6.

7. senA 7. csc
2
B-1
8. cot
2
B 8. cos(-B)
9. cosB 9. sen(-A)
10. senA 10. 1-sen
2
B
11. cos
2
B 11.

12. tan B 12.

13. sec A 13. 1 + cot
2
A
14. csc
2
A 14.

15. sec B
15.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Yo tengo... quin tiene

Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/ihave.html 1256
16. cot A 16. 1an
2
B
17. sec
2
B 17. 1-cos
2
A
18. sen
2
A 18.

19. tan A 19. cos
2
B-1
20. sen
2
B 20. tan(-A)
21. tan A 21.

22. sen B 22. tan
2
A-sec
2
A
23. -1 23.

24. cot B 24. sen
2
A-1
25. cos
2
A 25.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica


Ejemplo 1: 4sen(3x) = 2,
Paso 1: Resuelve para _________.
Paso 2: Sea = ____, y resuelve para
____.

Paso 3: Ajusta el dominio.
Paso 4: Resuelve la ecuacin de
sobre el nuevo dominio. Resulta til
trazar una grfica de la funcin.

Paso 5: Halla los valores en x de las
soluciones.

Ejemplo 2:
Paso 1: Resuelve para _________.

Paso 2: Sea = ____, y resuelve para
____.

Paso 3: Ajusta el dominio.
Paso 4: Resuelve la ecuacin de
sobre el nuevo dominio. Resulta til
trazar una grfica de la funcin.

Paso 5: Halla los valores en x de las
soluciones.

Cundo se usa este mtodo:
Cuando el ngulo no es ___ ni ___ ( __________________________).

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica

Prctica guiada
1. = , 2. sen( x) = ,
3. 4. ,
5. 6.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Desarrollo de la ley de cosenos

1259
Desarrollo de la ley de cosenos
Primero, para repasar LAL y LLL, se les darn a los estudiantes varios datos sobre tringulos y se les
pedir que los tracen con regla y transportador. Compararn tringulos entre s para ver con cules
conjuntos de datos se obtiene un solo tringulo, as como para ver que con ciertos ejemplos de LLL no se
obtiene tringulo. Los estudiantes desarrollarn la ley de cosenos como extensin lgica de la frmula
pitagrica y nuestra definicin de razn de coseno. A continuacin, explorarn los escenarios donde
resulte til, y vern qu sucede cuando intentan aplicarla a uno de los ejemplos de LLL imposibles de la
actividad anterior.
1. Los estudiantes necesitarn reglas y transportador.
2. Dales los siguientes ejemplos y pdeles que intenten dibujar los tringulos:
a. Un tringulo con lados de 5 cm, 8 cm y 10 cm.
b. Un tringulo con lados de 4 cm, 5 cm y el ngulo incluido de 55 grados.
c. Un tringulo con lados de 11 cm, 13 cm y 29 cm.
3. Dales tiempo para jugueteen con los diagramas. El ejemplo de LAL es bastante sencillo, pero LLL es
ms difcil. El ejemplo (a) es posible, pero requiere un poco de ensayo y error, pues an no
contamos con una tcnica para hallar los ngulos que faltan. El ejemplo (c), por el contrario, no es
posible.
4. Pdeles a los estudiantes que analicen los ejemplos en parejas y grupos pequeos. Date la vuelta por
el saln para asegrate de que estn llegando a las conclusiones correctas.
5. A continuacin, pdeles que discutan las siguientes preguntas entre ellos:
a. En general, qu ilustra esto sobre la cantidad de informacin necesaria para determinar un
tringulo? (Como hemos estudiado anteriormente, el LAL determina un tringulo nico,
independientemente de los nmeros. Por otro lado, este no es el caso de LLL.)
b. Si se proporcionan las longitudes de los lados, cmo podemos comprobar si determinan un
tringulo o no? (Verifica para asegurarte de que cada par de lados sume una longitud mayor que
el tercer lado.)
c. Aprendimos en geometra que LLL probaba la congruencia; cmo es posible que LLL no
garantice un tringulo? (El postulado en geometra estableca que si dos tringulos compartan
el mismo LLL, se supone que haya dos tringulos. No establece que cualquier combinacin de
tres longitudes de lado crear un tringulo.)
6. Presenta el tema de que si un tringulo est determinado por tres lados, debe haber alguna forma
de usar los lados para hallar los ngulos.
7. Desarrolla la ley de cosenos con tu clase. Tmate el tiempo de facilitar el que descubran la frmula
en vez de presentarla antes de probarla o probarla muy rpidamente. Gua a los estudiantes por
cada paso de la prueba con las siguientes instrucciones; es posible que no piensen en todos los
pasos por su cuenta, pero podrn realizarlos con un poco de orientacin.
a. Comienza con el diagrama de tringulo estndar con los lados rotulados a, b y c y los ngulos
rotulados A, B y C. Pon el ngulo A en la parte de arriba del diagrama y el lado a horizontal.
b. Traza la altura que conecta el ngulo A con el lado a y rotlalo h. Rotula con "x" la porcin del
lado a que est adyacente al lado b y la otra porcin (a-x).
c. Deja que los estudiantes intenten la prxima parte por su cuenta; dependiendo del nivel que
tengan puedes darles ms o menos orientacin. Pdeles que estipulen ecuaciones en base a lo

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Desarrollo de la ley de cosenos

Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/template_233.html 1260
que saben sobre los tringulos. Gualos, de ser necesario, para que usen el teorema de Pitgoras
con los dos tringulos que creaste.
d. Acepta sugerencias para los prximos pasos; al final, la forma de proceder es solucionar para y
h
2
e igualar los resultados. A continuacin, simplifica y usa trigonometra para reemplazar x por
"b cos C".
e. Ahora ya tienen la ley de cosenos en la variacin que ms les recuerda la forma de rotular usada
con la frmula pitagrica: c
2
= a
2
+ b
2
- 2 ab cos C. Han establecido una relacin importante entre
cuatro medidas del tringulo (como lo hicimos con la ley de senos), y si conocen tres de ellos
(LAL o LLL) pueden resolver el cuarto.
8. Dales a los estudiantes la oportunidad de practicar usando estas frmulas con ejercicios del livro.
Asegrate de incluir ejemplos en que:
a. LAL est dado y haya que hallar el tercer lado.
b. El LLL de un tringulo est dado y haya que hallar el ngulo que falta.
c. Se dan tres longitudes que no formen un tringulo y haya que interpretar el resultado (con los
clculos se obtiene un valor imposible de coseno).
9. Discute con los estudiantes cmo el hecho de que LAL siempre determine un tringulo queda
respaldado por la frmula que acaban de derivar:
a. Siempre y cuando el lado recto de la ecuacin anterior sea positivo, obtendremos un valor para
el tercer lado.
b. Para ser negativo, demostrar que un tercer lado del tringulo es imposible, "2 ab cos C" tendra
que ser mayor que "a
2
+ b
2
".
c. Como cos C nunca es mayor que 1, podemos simplificar el enunciado anterior a: "2 ab" tendra
que ser mayor que "a
2
+ b
2
".
d. Pdeles a los estudiantes que exploren esta posibilidad. Pueden encontrar dos nmeros con los
que sea el caso?
e. Analzalo con lgebra; si estableces la desigualdad, se simplifica a (a-b)
2
es mayor que o igual a
0, lo cual es obviamente cierto para todos los valores reales de a y b.
f. Finalmente, discute cmo resulta obvio a partir de un diagrama que LAL garantice un tringulo.
Bsicamente, LAL es un ngulo entre dos segmentos de lnea: cmo podra ser imposible
conectar el final del segmento y crear un tringulo?
10. Los libros a menudo contienen una forma especfica de la versin resuelta para coseno del ngulo
en casos en que se da LLL. Discute esto con ellos; asegrate de que lo vean como una variacin de la
ley de cosenos y no una frmula ms. Adems, selales que aunque sea conveniente, no es
necesario. Por el contrario, podemos utilizar la versin de la ley de cosenos provista anteriormente,
aadir los tres lados y resolver para el tringulo.

Matemticas
Tarea de desempeo - Rbrica del Laberinto de tringulos
Rbrica de Laberinto de tringulo
Categora 4 3 2 1
Diseo
La propuesta presenta un diseo
atractivo del laberinto, y utiliza
matemticas eficazmente en el diseo.
Se analiza detalladamente el impacto
en el Departamento de Terrenos.
La propuesta presenta un buen
diseo del laberinto, y utiliza
matemticas eficazmente en el
diseo. Se analiza el impacto en el
Departamento de Terrenos.
La propuesta presenta un diseo
poco atractivo del laberinto, y
demuestra dificultades utilizando las
matemticas eficazmente en el
diseo. Se analiza el impacto en el
Departamento de Terrenos, pero no
lo suficiente.
La propuesta presenta un diseo que
no es atractivo del laberinto, y
demuestra dificultades utilizando las
matemticas eficazmente en el diseo.
No se analiza el impacto en el
Departamento de Terrenos
correctamente, o no se analiza.
Conceptos
La propuesta, el diagrama y las
matemticas de apoyo demuestran una
comprensin cabal y sofisticada del uso
de la ley de senos y cosenos para
solucionar tringulos. El estudiante
analiza eficazmente el diagrama para
discutir su uso e impacto.
matemticas de apoyo demuestran
una comprensin cabal del uso de la
ley de senos y cosenos para
solucionar tringulos. El estudiante
analiza el diagrama para discutir su
uso e impacto.
alguna comprensin del uso de la ley
de senos y cosenos para solucionar
tringulos. El estudiante tiene
dificultades analizando el diagrama
para discutir su uso e impacto.
poca comprensin del uso de la ley de
senos y cosenos para solucionar
tringulos. El estudiante no logra
analizar adecuadamente el diagrama
para discutir su uso e impacto.
Precisin
El diagrama est bien rotulado y las
medidas son correctas. Se hacen los
clculos correctamente, y la
interpretacin del uso e impacto es
intuitiva y razonable.
En general, el diagrama est bien
rotulado y las medidas son precisas.
Por lo general, los clculos estn
correctos, con pequeos errores
insignificantes, y la interpretacin
que hace del uso e impacto es
apropiada.
La mayor parte del diagrama est
bien rotulado y las medidas son
correctas, pero los errores le restan
a la eficacia de la propuesta. Algunos
clculos estn correctos, pero
contienen errores importantes, lo
cual compromete la interpretacin
del uso e impacto.
Hay problemas graves con el diagrama,
as como con las medidas y los clculos.
Los errores son tan frecuentes que la
propuesta no le resultara til al
parque. Le falta la interpretacin del
uso e impacto o no es apropiada.
Comunicacin
Todos los elementos de la propuesta se
explican clara y cabalmente usando la
terminologa matemtica ms eficaz.
Todos los elementos de la propuesta
se explica clara y cabalmente usando
la terminologa matemtica ms
eficaz.
Explica algunos elementos de la
propuesta claramente, pero
confunde otros. Se usa la
terminologa matemtica de forma
incompleta o con errores menores.
Se explican pocos elementos de la
propuesta de forma clara. No se usa
terminologa matemtica o se usa de
forma incorrecta.
Presentacin
Se presnta la propuesta de forma
profesional y se demuestra esmero en
la preparacin y claridad en la
comunicacin. Queda claro que se ha
prestado atencin al pblico y al
propsito.
En general, la propuesta se ve limpia
y completa, aunque a algunos
profesional. Se ha prestado atencin
al pblico y al propsito.
Algunos de los elementos de la
propuesta se ven limpios, pero otros
demuestran falta de esmero en la
calidad. No queda claro cul pblico
o propsito se tom en cuenta.
La propuesta est descuidada y
demuestra desinters por la calidad.
Esto le resta significativamente a
cualquier consideracin que pueda o
no habrsele prestado al pblico o
propsito.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Carrera de grficas de funciones paramtricas

1262
Fuente:
Carrera de grficas de funciones paramtricas
En parejas, los estudiantes practican a trazar grficas de ecuaciones paramtricas siguiendo la funcin al pie de la
letra. El maestro debe revisar cada grfica antes de que el grupo pueda pasar al prximo conjunto de ecuaciones.
El primer grupo en terminar las seis grficas gana!
1.
sin(3 )
sin(4 )
x t
y t
=
2.
8cos 5cos(4 )
8sin 5sin(4 )
x t t
y t t
= +
3.
( )
( )
sin sin
cos cos
x t t
y t t
= +
= +

0 6.3
0.05
1 1
1 1
t
tstep
x
y
s s
=
s s
s s

0 2
0.05
15 15
15 15
t
tstep
x
y
t s s
=
s s
s s

0 6.3
0.05
1.5 1.5
1.5 1.5
t
tstep
x
y
s s
=
s s
s s

Modo radin Modo radin Modo radin
Zoom Square Zoom Square Zoom Square
Ejes desactivados

4.
2
1
1 1
x t
y t t
=
= +
5.
1 cos
1 sin
x t
y t
=
6.
2cos
2sin
x t
y t
=

2
2
2 1
x t
y t t
=
= +

2
2 sin
x t
y t
=

Modo grado
Zoom Square Modo radin Zoom Square
Ejes desactivados Zoom Square Repite la grfica con
Modo simultneo Modo simultneo tstep distinto como
30, 45, 90 y 120.
0 2
0.05
1.5 2
1.5 1.5
t
tstep
x
y
t
t
s s
=
s s
s s
1 1
0.05
1.2 1.2
1 1.6
t
tstep
x
y
s s
=
s s
s s
0 360
5
2 2
2 2
t
tstep
x
y
s s
=
s s
s s
4 xscl t =
1 yscl =

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Enigma de razonamiento deductivo

Enigma de razonamiento deductivo
Instrucciones: Presntales a los estudiantes dos copias distintas de la hoja suelta; primero sin la grfica y
despus con la grfica al final.
Instrucciones: Usando la informacin dada intenta resolver el siguiente enigma.
Diego, Martn, Natalia y Julin todos vienen de un estado distinto: Alaska, Maine, Montana u Oklahoma.
Todos tienen una lengua materna distinta: ingls, francs, ruso o espaol. Cada uno tiene una mascota
distinta: una chinchilla, un perro, un hmster o una tortuga. Utiliza esta informacin y las pistas
siguientes para determinar dnde vive cada uno, cul es su lengua materna y cul es su mascota.
1. Martn necesitaba un libro de idiomas para escribirle una carta a la persona de Alaska.
2. La persona de Oklahoma tiene un mamfero de mascota.
3. La persona de Alaska encontr su mascota frente a la puerta sobre un monte de nieve.
4. El chico que habla francs vive al este de Oklahoma.
5. El chico que habla ruso quiere escribirle a la persona de Montana, pero no habla su mismo idioma.
6. Diego compr su mascota en Per.
7. Julin no tiene un hmster.
8. La persona que tiene el perro le escribi una carta en ruso a la persona que vive en Oklahoma, pero
ella no pudo entenderla.
9. Diego tuvo que viajar al oeste para conocer a Natalia.
10. Martn est aprendiendo espaol en la escuela.
Enigma de razonamiento deductivo y cuadrcula
AK ME MT OK Ing. Fr. Rus. Esp. Chin. Per. Hm Tor.
Diego
Martn
Natalia
Julin
Chinchilla
Perro
Hmster
Tortuga
Ingls
Francs
Ruso
Espaol

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Tarjetas de repaso de las funciones paramtricas

1264
Tarjetas de repaso de las funciones paramtricas
Materiales: tijeras, pegamento, tarjetitas de 22-3x5, bolsita zip-lock para guardar las tarjetas juntas
despus

Objetivo: Los estudiantes deben poder reconocer las funciones paramtricas bsicas dada una grfica o
la notacin simblica de la funcin.

Procedimiento:
(1) Recorta una funcin paramtrica a la vez junto con su descripcin. Nota: Asegrate de recortar una
sola grfica y descripcin a la vez para que no se mezclen. Cada descripcin se encuentra justo
debajo de su grfica correspondiente.
(2) Pega la grfica a un lado de la tarjetita 3x5 y su descripcin al otro lado.
(3) Utiliza las tarjetitas de dos formas:
(a) Escribe en cada grfica algunas propiedades que la describan.
(b) Con las descripciones, intenta adivinar cul funcin paramtrica se decribe.

Consejitos didcticos:
- Haz que los estudiantes utilicen tarjetas de repaso como herramienta de aprendizaje de las
funciones paramtricas. Una vez las hayan aprendido, las tarjetas les pueden servir de repaso.
- Haz que los estudiantes se dividan en parejas y se examinen con las tarjetas del otro. Esto puede
hacerse al principio de la clase durante los primeros cinco minutos como calentamiento.

Matemticas

1265

Matemticas

Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module5/Activity_5AB.pdf 1266

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Introduccin a las funciones paramtricas

1267

Introduccin a las funciones paramtricas
Estamos en un teatro. En la tarima cada artista tiene un nmero particular de recorridos. En la danza, el
coregrafo puede pedirle a dos bailarines que se crucen corriendo. En esta situacin, cada bailarn debe
conocer su trayecto para que no se choquen durante la danza. En el teatro, el director podra pedirles a
dos actores que corran el uno hacia el otro. En algunas funciones se requiere que ambos actores
caminen hacia atrs en el escenario para que puedan encontrarse. Nuevamente en ambos casos cada
cual debe saberse su trayectoria. Vamos a trazar unos cuantos trayectos posibles que podran recorrerse
en un escenario.
Preguntas guiadas para esta actividad:
- Los trayectos se cruzan, pero significa esto que se chocaran?
- Cules son las variables que afectaron cada trayecto? (tiempo, distancia y velocidad)
Tabla de recopilacin de datos:

Color del que
camina
Coordenadas
iniciales
(x,y)
Coordenadas
iniciales
(x,y)
Distancia del
trayecto
(grupo de medida)
Tiempo del trayecto
(grupo que toma el
tiempo)
Caminante no. 1
Caminante no. 2
Caminante no. 3
Caminante no. 4
Caminante no. 5
Caminante no. 6

Tabla de tiempo: Tabla de medidas:

Color del que
camina
Tiempo de
trayecto
Caminante no.
1

Caminante no.
2

Caminante no.
3

Caminante no.
4

Caminante no.
5

Caminante no.
6

Color del que camina Longitud del trayecto (pies)
Caminante no. 1
Caminante no. 2
Caminante no. 3
Caminante no. 4
Caminante no. 5
Caminante no. 6

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Introduccin a las funciones paramtricas

Fuente: http://parametricequationsintro-lessonstudy.wikispaces.com/ 1268
Tarjetas de la tarea grupal
Caminantes
Los caminantes completarn los trayectos en la cuadrcula. Empezars en un punto cerca del eje de x.
Entonces, dirs "fuera" y comenzars a recorrer tu trayecto lineal. Puedes escoger cun larga quieres
que sea la lnea, pero no puedes salirte de la cuadrcula que se encuentra en el suelo de la cancha.
Tambin decides cun rpido (o lento) caminas. Debes decir "ya" cuando hayas terminado tu recorrido
para que los que estn tomndote el tiempo obtengan una duracin correcta. Debers adems terminar
en un punto de la cuadrcula para hacerlo ms preciso.
Cronometradores
Su tarea es cronometrar el trayecto del caminante. El caminante dir en qu punto empezars a
cronometrar el tiempo. Detendrs el reloj cuando el caminante diga "ya". Dos personas deben
cronometrar el tiempo para obtener una duracin precisa. Asegrense de corroborar ambas medidas de
tiempo al final para comprobar que sean iguales. Alguien del grupo anotar el tiempo de cada
caminante.
Marcador del trayecto
Tu tarea ser marcar con cinta adhesiva el trayecto del caminante. Designaremos un color por cada
caminante y tendremos hilo del color correspondiente para cada uno. Una vez se haya completado el
trayecto, tu grupo lo marcar con cinta adhesiva para que lo podamos tener trazado en la cuadrcula.
Medidores
Tu tarea es medir el trayecto de cada caminante. Podrs medir la lnea marcada con cinta adhesiva de
cada caminante con una cinta mtrica. Tu grupo ser responsable de anotar la medida de cada trayecto.
Anotadores
Tu tarea ser recopilar y anotar todos los datos de la actividad. El primer dato que tendrs que recopilar
ser el punto inicial y terminal de cada caminante. Ambos puntos deben tener coordenadas claramente
definidas. Sers adems responsable de recopilar los datos de los otros grupos que estn recopilando
datos (cronometradores y medidores). Estos datos se usarn luego cuando regresemos al saln.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal

1269
Regresin lineal
Cmo trazamos a ojo una lnea de mejor ajuste de un diagrama de dispersin?
En el siguiente diagrama de dispersin hay varias lneas. Cul piensas que se ajusta mejor a los datos?

Elige dos puntos en cada una de las tres lneas y halla la ecuacin de cada una antes de decidir cul se
ajusta mejor. Demuestra el proceso paso a paso aqu abajo.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Desde lneas de mejor ajuste a la regresin lineal

Fuente:
http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson%203%20Linear%20Regression.pdf 1270
Una regresin lineal es una lnea recta que permite aproximar la relacin entre dos variables
representadas por un conjunto de datos.

Halla la lnea de regresin lineal calculando la
pendiente y usando la forma intercepcin-pendiente de una lnea ( ).
Comprubalo con la regresin lineal en la calculadora grfica.
1. Traza los siguientes puntos en la cuadrcula a continuacin:
(1,3), (2,2), (0,1), (3,4)
A ojo:
Lnea de regresin lineal: y = ______ x+ ______
Con la calculadora grfica

2. Traza los siguientes puntos en la cuadrcula a continuacin:
Con la calculadora grfica

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Regresin lineal en la TI-83

1271
Regresin lineal en la TI-83:
La tarea
En esta hoja de actividades, observars datos recopilados en el Supermercado Rpido de Franklin de
Guaynabo el mircoles 6 de febrero de 1999. Despus de introducir los datos en la calculadora, usars
las funciones estadsticas de esta para hallar una frmula que describa la conexin entre las variables
para que puedas hacer estimados sobre el tamao y precios de paquetes de caf.
Los datos Precios del caf registrados en el Supermercado Rpido de Franklin en Guaynabo

International roast: Caf internacional
Tamao 50g 100g 200g 375g 500g
Precio $1.85 $3.34 $6.56 $9.97 $12.79

1. Para introducir estos datos en la calculadora:
(a) Oprime STAT y luego 1: EDIT para obtener . Si tienes alguna lista que quieras
eliminar, sube a la barra de ttulo y oprime CLEAR, luego ENTER. As eliminars cualquier dato en
la lista en la que ests. No es necesario que lo hagas si deseas guardar los datos, solo contina
con la hoja de actividades.
(b) Mueve el cursor hacia arriba para llegar a la barra de ttulo de la lista y oprime 2ND DEL para
introducir una columna vaca y sin nombre a la lista. (Notars que el cursor es
una A que parpadea al final de la pantalla indicando que el ALPHA-LOCK est activado y la lista
est lista para recibir un ttulo.)
(c) Escribe IRS I Z y oprime ENTER para nombrar la lista; luego usa el botn de para mover el
cursor de vuelta al ttulo de lista L1 y repite el proceso desde el paso (b) para introducir una lista
vaca con el nombre de I RPRC.
(d) Usa los botones de cursor para moverte hacia abajo en la lista como tal y aadir los datos que
aparecen en la tabla para obtener .

Matemticas

1272
2. Para trazar estos datos:
(a) Oprime 2ND Y= para obtener la siguiente pantalla .
(b) Oprime 1 o ENTER para abrir la pantalla de Plot 1,
(c) Enciende la grfica (plot) oprimiendo el botn de ENTER.
(d) Con la flecha de bajar ve hasta Type y usa para seleccionar el icono del diagrama de
dipersin, al sombrearlo con el cursor parpadeante y oprimir ENTER.
(e) Muvete hacia abajo en la lnea X I i s t. Nuestra X l i s t es IRSIZ y podemos escribir el nombre
aqu, u oprimir 2ND STAT para obtener el men LIST NAMES. Selecciona IRSIZ en este men,
oprime ENTER y regresars a la pantalla de PLOT 1 y se copiar el nombre de la grfica.
(f) Desplzate hasta la lnea Y l i s t, y repite el proceso de copiar (o sea, 2ND STAT para obtener los
nombres de listas) para fijar IRPRC como la Y l i st. La pantalla ahora debe verse as:
.
3. Para trazar la grfica de los datos:
(a) Oprime ZOOM seguido de 9: Zoomstat para ver los puntos trazados . Como
puedes ver, estos puntos son bastante colineales, y lo que nos interesa es la lnea recta que est
ms cerca de los puntos. Esta lnea se llama lnea de mejor ajuste.
(b) Para hallar esta lnea usaremos una calculadora para hacer una regresin lineal de los datos.
Oprime STAT para obtener el men Statistics Calc y oprimir 4: LinReg(ax+b). Con esto se
copia (paste) el comando LinReg en la pantalla inicial donde entonces necesitars copiar los

Matemticas

1273
nombres de las listas (o sea, oprime 2ND STAT para obtener la pantalla de LIST NAMES) IRSIZ y
IRPRC separadas por una coma. La coma queda justo encima del 7 en el teclado. El comando se
ver entonces as: .
(c) Oprime ENTER para calcular los coeficientes de regresin. Los resultados se vern de la siguiente
forma: .
(d) Para visualizar los valores de r y r
2
podemos fijar el DiagnosticOn usando la funcin de CATALOG.
Oprime 2ND 0 para ir a CATALOG y oprime x
-1
para moverte a la seccin D. Baja hasta
y oprime ENTER para copiar el comando en la pantalla inicial y oprime ENTER
de nuevo para activar el diagnstico.
(e) Oprime 2ND ENTER dos veces para revisualizar el comando LinReg y oprime ENTER para rehacer
la regresin. Los valores altos (cerca de 1) de r y r
2
indican un buen ajuste de los datos al modelo
lineal, por lo que es el momento adecuado para trazar la grfica del modelo y los datos en los
mismos ejes.
(f) Para esto necesitamos copiar (automticamente) la ecuacin de regresin en la pantalla Y=
segn se computa. Esto se hace aadiendo un tercer parmetro al comando Linreg. Oprime 2ND
ENTER para revisualizar el comando y escribe una coma; a continuacin, copia el paramtro Y1
oprimiendo VARS para obtener el men Y-VARS. Elige 1:Function y luego 1:Y1 para que la
pantalla inicial se vea as: .
(g) Oprime ENTER para rehacer la regresin con diagnstico y tambin copiar la ecuacin de
regresin en la lista de funcin. Oprime ZOOM 9: ZoomStat para ver los datos y la regresin
lineal.

Matemticas

Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/AUS-NZ/Activities/Detail?id=12045 1274
4. Ejercicio
Responde a las siguientes preguntas. Usa el botn TRACE y los botones de flechas para leer las
coordenadas desde la lnea y el conjunto de datos (es posible que tengas que ajustar los valores de
WINDOW para X):
1 Un competidor vende un alto nmero de jarras de 150 g de caf y la compaa Caf
Internacional est considerando la produccin de este tamao de paquete. Estima el costo de
una jarra de caf de 150 g de Caf Internacional.
2 Estima el costo de una jarra de 250 g.
3 Estima el costo fijo de producir la jarra en que viene el caf.
4 Cunto esperaras pagar por una jarra de 1 kg de Caf Internacional?

Matemticas
Actividad de aprendizaje - A descubrir el domin

Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/amsact07.html 1275
A descubrir el domin
Una ficha de domin es un rectngulo formado por dos cuadrados congruentes. Cada cuadrado contiene
un patrn ordenado de puntos que representan un nmero del cero al seis. Explora y desarrolla
mtodos y estrategias para resolver los siguientes problemas con domins.
Problema 1:
Cuntas fichas de domin distintas pueden formarse con las limitaciones anteriores o descripcin de
una ficha? Haz una lista de las fichas.
Problema 2:
Supn que cuatro personas van a jugar a un juego de domin. Segn el conjunto de reglas que se les
dan, el primer paso ser dividir el conjunto total de fichas en partes iguales entre los cuatro jugadores.
De cuntas formas distintas puede hacerse esta divisin de las fichas?
Problema 3:
Una vez se han dividido las fichas entre los cuatro jugadores, el propsito del juego es turnearse para
jugar el conjunto completo de fichas de un extremo al otro, formando una lnea. La nica restriccin es
que los extremos que se tocan tengan el mismo valor numrico. De cuntas formas distintas se puede
acomodar un conjunto de fichas dadas estas restricciones? (Pista: Cuntos juegos diferentes puede
haber?)

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Millonario garantizado

Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/olcact04.html 1276
Millonario garantizado
Decides que te has cansado de jugar a la lotera porque nunca ganas nada. Te enteras de una compaa
australiana que ha intentado comprar todos los boletos de lotera posibles para garantizar que ganarn.
Como este parece un mtodo infalible de convertirse en millonario garantizado, decides intentarlo.
Primero, debers determinar cuntos boletos hay. En la Revancha, las bolas estn numeradas del 1 al 46
y hay que escoger seis nmeros.
a. Determina cuntos boletos posibles existen para la Revancha.
b. Ahora, necesitas elaborar un plan para comprar todos esos boletos. Con tu grupo, desarrolla un
mtodo para lograrlo. Asegrate de incluir todos los costos, nmero de personas que participan y el
tiempo que se tomara llevarlo a cabo y cualquier otra informacin que resulte crucial para el plan.
Se te pedir adems que expliques y justifiques el mtodo al resto de la clase. Supn que recibirs el
pote entero en efectivo si ganas (aunque sabemos que es lo que sucede en realidad).
Una empresa de investigacin de Ponce se entera de tu operacin y quiere saber cul es el pote menor
para garantizarle al menos $1 a cada persona que participe en el plan.
c. Determina el pote menor de tu plan. Revisaras tu plan dada esta idea?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Curva normal estndar con monedas

1277
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheStandardnormalCurveusingcoins
Curva normal estndar usando monedas
Los estudiantes comprendern la distribucin normal y lograrn entender de dnde viene la regla emprica.
Usando datos de muestra, harn inferencias informales sobre medias y estndares poblacionales, inclusive
cuando la media de la muestra vare de una muestra a la otra y la distribucin de la media de la muestra tenga
una variabilidad menor que la distribucin poblacional.
Pregunta(s) esencial(es): Tienen una forma nica los resultados de lanzar una moneda y contar las caras?
Materiales: 10 monedas de un centavo por estudiante, papel cuadriculado, calculadora
Gua de la leccin:
1. Estrategia de activacin:
Sera raro si lanzaras diez monedas y obtuvieses cinco caras?
Y seis caras? En qu punto sera raro el nmero de caras?
2. Representaciones mltiples, incluidas actividades prcticas:
La exploracin:
a. Reparte las monedas y tazas a cada estudiante para que cada uno tenga una taza y diez monedas.
b. Los estudiantes entonces mezclan las diez monedas y las dejan caer sobre el escritorio. Contarn y
anotarn el nmero de caras. Realiza este experimento quince veces, siempre anotando los resultados
de cada intento.
c. Cada estudiante elaborar una grfica de frecuencia en que demuestre los resultados del experimento.
Preguntas:
d. Piensas que alguien en la clase obtendr un resultado de 0 caras? O un resultado de 10 caras?
Explica tu razonamiento.
e. Predice cmo piensas que sern los resultados de la clase. Traza una grfica con una lnea de
frecuencia que se parezca a los resultados de la clase. Por qu piensas que los resultados de la clase
se vern de esta forma?
3. Recopila los datos de la clase y organzalos en una grfica de frecuencia.
Nota para el maestro: Necesitars unas 500 puntuaciones para obtener una curva normal. Verifica que el
promedio est cerca de 5; la desviacin estndar ser de aproximadamente 1.5 para obtener un buen
modelo de curva normal. Recuerda que la regla emprica ser 68 %-95 %-99.7 %.
4. Pdeles a los estudiantes que creen una grfica de frecuencia de los datos. A continuacin, calcularn el
porcentaje de frecuencia de cada lnea. Anota los porcentajes de cada lnea.
5. En qu reas son altos los porcentajes? En qu reas son bajos? Qu te hace pensarlo?
6. Mustrale a la clase la regla emprica usando la grfica que acaban de crear.
7. Conclusin: Supn que te han dado dos monedas y te han dicho que una de ellas tiene un poco ms de
peso de forma que cae de cara ms de lo normal. Lanzas una de las monedas 50 veces y obtienes 29 caras
y 21 cruces. Con cunta confianza decidiras que la moneda que te han dado es la que tiene ms peso o
no? Explica tu razonamiento

1278
Matemticas
Mapas Curriculares
Pre Calculo

Unidad PC.1: Funciones y grficas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1279

En esta unidad, los estudiantes utilizarn polinomios, as como funciones racionales, algebraicas,
exponenciales y logartmicas para escribir ecuaciones y trazar grficas. Hallarn funciones compuestas
e inversas y analizarn funciones y grficas.
sobre cmo escribir y analizar funciones y grficas, incluidas las funciones compuestas e inversas, para
hacer modelos, predecir y resolver situaciones reales.
Preclculo
1.0 Utiliza funciones polinmicas, racionales y algebraicas para escribir funciones y trazar grficas, para
resolver problemas, para encontrar funciones compuestas e inversas y para analizar funciones y
grficas.
Reconoce y grafica varios tipos de funciones, incluyendo las funciones polinmicas, racionales,
algebraicas y de valor absoluto. Usar mtodos de lpiz y papel y calculadoras que grafiquen.
Encuentra el dominio, recorrido, intercepciones, ceros, asntotas y puntos de discontinuidad de las
funciones.
Modela y resuelve problemas usando funciones y ecuaciones.
Define, encuentra y comprueba funciones inversas.
Describe la simetra de la grfica de una funcin.
Decide si las funciones son pares o impares.
Entiende las curvas definidas por un parmetro y trazar sus grficas.
Compara las magnitudes relativas de las funciones y su ndice de cambio.
2.0 Resuelve problemas usando las funciones logartmicas y exponenciales. Traza y analiza las grficas y
utiliza las funciones inversas.
Resuelve problemas verbales que involucren aplicaciones de funciones logartmicas y
exponenciales.
Encuentra el dominio, rango, intercepciones y asntotas de funciones logartmicas y exponenciales.
Traza y analiza las grficas de funciones logartmicas y exponenciales.
Define, encuentra y comprueba las funciones inversas de las funciones logartmicas y
exponenciales.
- Los valores crticos de las funciones nos
revelan cosas.
- No todas las funciones tienen una inversa.
- Las funciones exponenciales y logartmicas
son funciones inversas.
- El concepto de lmite puede aplicarse al
comportamiento de las funciones.
- Qu nos dicen los valores crticos?
- Cmo ayudan las funciones inversas a
resolver problemas?
- Cmo pueden las grficas y ecuaciones de las
funciones y sus inversas ayudarnos a
interpretar problemas del mundo real?
- Cmo puede aplicarse el concepto de lmites
en las matemticas?

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1280

- Diferentes tipos de funciones, incluidos los
polinomios, las funciones racionales,
algebraicas y de valor absoluto
- La definicin de funciones inversas
- El concepto de simetra de la grfica de una
funcin
- Funciones pares e impares
- Curvas definidas paramtricamente
- Las funciones inversas de las funciones
logartmicas y exponenciales
- El dominio, recorrido, intercepciones, ceros,
asntotas y puntos de discontinuidad de las
funciones
- Caractersticas de las funciones (asntotas,
ceros, discontinuidad, dominio, funciones
impares, funciones pares, intercepcin,
magnitudes relativas de las funciones,
mximo relativo, mnimo relativo, razn de
cambio, rango, simetra)
- Tipos de funciones (funcin algebraica,
funcin de valor absoluto, funcin
exponencial, funcin logartmica, funcin
paramtrica, funciones compuestas, funciones
inversas, funciones polinmicas, funciones
racionales)
- Para ms informacin referirse al glosario
matemtico bsico en las guas operacionales
del DEPR.
- Utilizar funciones polinmicas, racionales y
algebraicas para escribir funciones y trazar
grficas, resolver problemas, encontrar
funciones compuestas e inversas y analizar
funciones y grficas.
- Reconocer y trazar la grfica de varios tipos de
funciones, incluyendo las funciones
polinmicas, racionales, algebraicas y de valor
absoluto. Usar mtodos de lpiz y papel y
calculadoras que grafiquen.
- Encontrar el dominio, recorrido,
intercepciones, ceros, asntotas y puntos de
discontinuidad de las funciones.
- Modelar y resolver problemas usando
funciones y ecuaciones.
- Definir, encontrar y comprobar funciones
inversas.
- Describir la simetra de la grfica de una
funcin.
- Determinar si las funciones son pares o
impares.
- Entender cmo definir curvas de forma
paramtrica y trazar sus grficas.
- Comparar las magnitudes relativas de las
funciones y su ndice de cambio.
- Resolver problemas usando las funciones
logartmicas y exponenciales. Trazar y analizar
grficas y utilizar las funciones inversas.
- Resolver problemas verbales que involucren
aplicaciones de funciones logartmicas y
exponenciales.
- Encontrar el dominio, rango, intercepciones y
asntotas de las funciones logartmicas y
exponenciales.
- Trazar y analizar las grficas de funciones
logartmicas y exponenciales.
- Definir, encontrar y evidenciar las funciones
inversas de las funciones logartmicas y
exponenciales.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1281

Tareas de desempeo
Juego de billar
239

las funciones al escribir y analizar funciones que
sirven de modelo para la trayectoria de una bola
en una mesa de billar.
Tarea:
Ests jugando billar en una mesa de tamao
estndar de 92" por 46". En este juego, se
acumulan puntos al hacer que la bola toque
tantos lados de la mesa como sea posible antes de
entrar en el hoyo. La bola se encuentra
actualmente a 6 pulgadas hacia abajo y 8 pulgadas
hacia la derecha del hoyo superior izquierdo.
Anuncias que la vas a meter en el hoyo inferior
derecho. Escribe funciones para determinar la
trayectoria de la bola si:
a) la metes sin tocar ningn lado;
b) la metes tras tocar exactamente un lado;
c) la metes tras tocar exactamente dos lados, y
d) la metes tras tocar mltiples lados.
Por cada funcin, determina en trminos
algebraicos la simetra y si la funcin es par, impar
o ninguna.
tarea de desempeo).
Controlador de la calidad del aire
240

las representaciones algebraicas, numricas y
grficas de las funciones y sus inversas al hacer
modelos del comportamiento real por medio del
anlisis de los requisitos de calidad del aire en la
Escuela Superior de San Juan. Los estudiantes
Otra evidencia
1. Traza la grfica de cada una de las siguientes.
Por cada funcin, determina la funcin
original (ya sea f(x) = x o g(x) = x ) y explica
cules transformaciones se han aplicado a la
funcin original; determina el dominio,
recorrido e intercepcin en y.
242

a. h(x) =
b. j(x) = ( ) - 2
c. k(x) = 2 x
2. El precio al por mayor de una caja de 25 CD es
$15 (margen de ganancia) ms 25 veces el
costo de manufactura por disco, representado
por x.
243

a. Escribe una funcin W(x) que d el precio
al por mayor de una caja de 25 CD en
trminos del costo de manufactura por
disco.
b. El comerciante obtiene un 20 % por cada
caja de 25 CD que venda. Escribe una
funcin R(y) que permita obtener el costo
retenido de una caja de CD si y representa
el precio de mayoreo de una caja de CD.
c. Escribe una funcin C(x) que provea el
costo para el cliente de una caja de 25 CD
si x representa el costo de manufactura
de cada CD.
d. Cunto te costar comprar una caja de
25 CD si el costo de manufactura por disco
es de $0.55?
3. Expresa cada ecuacin logartmica como una
ecuacin exponencial y resulvela.
244

a. log
2
(
32
1
) = x
b. log
3
(x
2
+ x + 3) =2

239
Fuente: http://www.spokaneschools.org/cms/lib/WA01000970/Centricity/Domain/391/Precal_PT_Unit_1.doc
240
Fuente: http://www.waterfordschools.org/cms/lib4/CT01001345/Centricity/Domain/8/Math9-12/PreCalculus.htm
242
243
Ibdem.
244

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1282

elaborarn un informe para el Departamento de
Educacin de Puerto Rico sobre el estado de la
calidad del aire para los estudiantes de la Escuela
Superior de San Juan.
Tarea:
Como controlador de la calidad del aire, debers
analizar el sistema de ventilacin de la Escuela
Superior de San Juan. Tu anlisis servir para
determinar la tasa de ventilacin mnima
requerida en funcin del espacio de aire por
estudiante en un saln de clases de una escuela
pblica. El sistema de acondicionador de aire en el
saln tiene la capacidad de mover 450 pies
cbicos de aire por minuto. La tasa de ventilacin
mnima requerida en funcin del espacio de aire
por estudiante en un saln de una escuela pblica
puede basarse en la siguiente funcin como
modelo:
f(x) = 80.4 11 ln x, 1500 100 s sx
En este modelo, x es el espacio de aire por
estudiante en pies cbicos y f(x) es la tasa de
ventilacin en pies cbicos por minuto. Responde
a las siguientes preguntas del informe a ser
presentado al Departamento de Educacin de
Puerto Rico.
1. Traza la grfica de la funcin y la tasa de
ventilacin requerida si hay 300 pies cbicos
de espacio de aire por estudiante.
2. Un saln de clases est diseado para 30
estudiantes. El sistema de acondicionador de
aire en el saln tiene la capacidad de mover
450 pies cbicos de aire por minuto.
a. Determina la tasa de ventilacin por
estudiante, asumiendo que el saln est
lleno a capacidad.
b. Utiliza la grfica en el no. 1 para estimar el
espacio de aire por estudiante.
c. Determina el nmero mnimo de pies
cuadrados de de suelo requerido para el
c. log
x
5 =
3
1

d. log
x
8 =
4
3

4. Evala cada una de las siguientes sin usar la
calculadora.
245

a. log 10000
b. log 0.01
c. log 10
d. log 1
e. log 10
7

5. Traza la grfica de cada funcin para
determinar si cada funcin puede tener
simetra con respecto al eje de y, al eje de x y
al origen. Verifica tu conclusin con lgebra.
Determina usando lgebra si la funcin dada
es impar, par o ninguna.
246

a. y = x
4
- 9x
2

b. h(x) = 4x
3
- 6
c. y=(x
2
- 4)/x
Diario
1. El costo de instalar una alfombra es de $75
por la entrega y $14 por pie cuadrado.
247

a. Escribe una funcin f(x) que permita
obtener el costo de instalar x pies
cuadrados de alfombra.
b. Halla f
-1
(x). Qu obtienes con f
-1
(x)?
c. Verifica que las funciones que escribas en
las partes a y b sean inversas.
2. La propagacin de un rumor o de una
enfermedad puede a menudo modelarse
usando una funcin exponencial. Ana va a
abrir su propia heladera. Decide hacer correr
la voz sobre la tienda avisndole a dos
personas diariamente y pidindole a cada una
que tambin le cuente a dos personas por
da.
248

a. Sea x el nmero del da y sea y el nmero
de personas que saben de la apertura de

245
246
Fuente: http://www.abac.edu/gclement/MATH1111/Resources/Symmetry.pdf
247
248
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1283

saln si la altura del suelo al techo es de
30 pies.
de evaluacin (vase documento adjunto:
Organizador - Rbrica de tarea de desempeo).
Anlisis ssmico
241

Los estudiantes utilizarn funciones exponenciales
y logartmicas para hacer modelos de eventos
ssmicos reales. Crearn un afiche de su anlisis
del terremoto para compartir sus hallazgos con la
clase.
Tarea:
La escala de magnitud Richter asigna un nmero a
cada nivel para cuantificar la energa ssmica que
se libera en un terremoto. Por cada incremento
de un punto en la escala Richter, el tamao
relativo o amplitud del temblor de un terremoto
aumenta por un factor de 10.
1. Completa la siguiente tabla que muestra la
correspondencia del tamao relativo y
nmero en la escala de Richter.

Nmero en la
escala Richter
Tamao
relativo
1 10
2
3

6
a. Escribe una ecuacin logartmica para la
relacin entre el nmero Richter y el
tamao relativo de un terremoto. (Sea el
tamao relativo, s, tu variable
independiente y el nmero en la escala
Richter, r, la variable dependiente.) Cul
es el nombre de este tipo especial de
logaritmo?
b. Usando la ecuacin que escribiste en la
parte a, halla el tamao relativo de un
la tienda el da x. Toma el da antes de que
Ana le avise a otros como el da 0, de
forma tal que Ana sea la nica persona
que sabe de la apertura ese da 0. El da 1
es el primer da que Ana le avisa a alguien
ms de la apertura.
b. Completa la siguiente tabla:
Da 0 1 2 3 4 5
Nmero de personas
que saben
1 3
c. Traza la grfica de los puntos a partir de la
tabla de la parte a.
d. Escribe una ecuacin que describa la
relacin entre x (da) y y (nmero de
personas que saben) para el escenario de
la propagacin de la noticia sobre la
apertura de la heladera de Ana. Cules
son los valores de a y b en este caso?
3. Cunto tiempo se tomar en que por lo
menos 500 personas sepan de la apertura si el
rumor se propaga a esta velocidad?
4. El volumen de un frmaco en el torrente
sanguneo de un paciente alcanza su punto
mximo de 500 mg para luego reducirse en un
30 % cada cinco horas.
249

a. Escribe una funcin de la cantidad del
medicamento restante en el torrente
sanguneo a t horas de alcanzar el nivel
mximo.
b. Cunto tiempo tras alcanzar el punto
mximo se tomar para que se reduzca a
200 mg?
1. Sea f(x) = 3x +5 y g(x) = x-4.
250

a. Halla f(g(x)).
b. Halla (g of)(x).
2. Para cada una de las funciones a
continuacin:
251

describe la grfica de la funcin como la

241
249
Source: http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_3_TEACHER_edition_Sept_2010v2.pdf
250
251
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1284

terremoto que mida 8 en la escala
Richter. Halla el tamao relativo de un
terremoto que mida 2. Compara las
magnitudes de ambos terremotos.
c. En el 2002, ocurri un terremoto de
magnitud 7.9 en el Parque Nacional
Denali de Alaska, uno de los mayores
terremotos de los EE. UU. Cul fue el
tamao relativo del terremoto?
d. El 29 de abril de 2003, un terremoto en
Fort Payne, en Alabama, se sinti entre
unos cuantos residentes del norte de
Georgia. La magnitud fue de 4.6. Cmo
se compara el tamao relativo del
terremoto de Alabama con el tamao
relativo del terremoto de Denali?
2. En vez de discutir el tamao relativo, a
menudo preferimos discutir la cantidad de
energa ssmica liberada por un terremoto.
Una frmula que relaciona el nmero en la
escala Richter con la energa de un terremoto
es r = 0.067 log E - 7.6, donde r es el nmero
en la escala Richter y E es la energa en ergs.
a. Describe cmo la frmula de r transforma
la grfica de f(x) = log x.
b. Determina el dominio, recorrido,
intercepciones y asntotas de la grfica de
r = 0.067 log E - 7.6. Traza la grfica.
c. Cul es el nmero Richter de un
terremoto que libera 3.9 x 1015 ergs de
energa? (Presta mucha atencin al
introducir esto en la calculadora.)
d. Cunta energa se liber en el terremoto
de 2002 de Denali? Y en el de 2003 de
Alabama?
tarea de desempeo).
transformacin de una grfica en la forma
f(x) = bx;
traza la grfica de la funcin, e
indica el dominio, recorrido,
intercepciones, ecuacin de la asntota,
intervalos de incremento, intervalos de
decrecimiento, y describe el
comportamiento final.
a. g(x) = 2 3
x

b. h(x) = 2
-x

c. k(x) = - 2
x
+1
3. En tus propias palabras, describe la relacin
entre la magnitud relativa de una funcin y su
razn de cambio.
4. Cul de las siguientes es el conjunto ms
apropiado de ecuaciones paramtricas para
describir la curva a continuacin? (Asegrate
de fijarte en la direccin del movimiento.)
252

a. x = 2sent, y = 1+2cost
b. x = 1+ 2sent, y = 2cost
c. x = 1 + 2cost, y = 2sent
d. x = 2cost, y = 1+2sent

252
Fuente: http://www.maths.usyd.edu.au/u/UG/JM/MATH1111/Quizzes/quiz20.html

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1285

- Clasificacin de tarjetas para reconocer funciones: Crea un conjunto de tarjetas con ecuaciones y
grficas que los estudiantes tendrn que parear y clasificar en categoras de funciones:
polinmicas, algebraicas, racionales, de valor absoluto, definidas a trozos, exponenciales y
logartmicas. Usando las tarjetas provistas y el conocimiento que ya tienen los estudiantes, pdeles
que saquen conclusiones sobre las caractersticas de cada tipo de categora de funcin
(caractersticas: dominio, recorrido, intercepciones, ceros, asntotas, puntos de discontinuidad,
simetra). Junto con toda la clase, creen un organizador grfico que resuma las caractersticas de
los tipos de funciones.
- Las funciones racionales y sus grficas
253
: Delega gradualmente la responsabilidad a los estudiantes
usando el modelo Yo lo hago, nosotros lo hacemos, t lo haces para la parte 1. Utiliza los
ejemplos y como modelos de expectativas para la parte de "Yo hago". En
esta actividad de aprendizaje, los estudiantes hallarn el dominio, los ceros, las asntotas y las
intercepciones de las funciones racionales. En la parte 2, describirn la simetra de la funcin y
explorarn qu tendra que ocurrir para que las funciones tengan discontinuidades. (ver anejo:
PC.1 Actividad de aprendizaje - Las funciones racionales y sus grficas).
- Pasos para hallar la inversa de una funcin: Una vez aprendan sobre las funciones y sus inversas,
los estudiantes resumirn cmo se definen, calculan e identifican con pruebas los pares inversos de
las funciones. En parejas, haz que los estudiantes hagan una lluvia de ideas de cmo hallar la
inversa de una funcin. Las parejas compartirn sus ideas iniciales con otra pareja de estudiantes y
combinarn sus pasos. Junto con toda la clase, establezcan pasos que los estudiantes puedan
seguir para hallar la inversa de una funcin. Luego, usando lo que saben de cmo hallar funciones
inversas, desarrolla junto con toda la clase cmo identificar funciones si son la inversa una de la
otra en una hoja de anotaciones. El maestro debe tener un ejemplo listo para que los estudiantes
lo prueben.
- Comparacin de las funciones exponenciales y logartmicas: Concentrndose en el hecho de que la
inversa de las funciones exponenciales es una funcin logartmica, los estudiantes crearn
organizadores grficos plegables. Debern comparar las caractersticas de cada tipo de funcin:
dominio, recorrido, intercepciones, asntotas. Pdeles a los estudiantes que doblen una hoja de
papel en dos de modo que el extremo superior quede sobre el extremo inferior. Recorta el doblez
frontal por la mitad, escribe "grfica de funcin exponencial" en un lado y "grfica de funcin
logartmica" en el otro. Debajo de cada doblez, ilustra la funcin con un ejemplo y enumera las
caractersticas principales.
- Reflexiones exponenciales
254
: En esta actividad, los estudiantes reflejarn un punto de la funcin
exponencial sobre la lnea y = x y hallarn el lugar geomtrico de la reflexin, que es la funcin
logartmica natural (ver anejo: PC.1 Actividad de aprendizaje - Reflexiones exponenciales).
- Ecuaciones paramtricas: Conjunto de notas sobre investigaciones de las elipses
255
: Cubre con

253
Fuente: http://doe.louisiana.gov/topics/comprehensive_curriculum.html Advanced Math Pre Calculus 02
AM_PreCalc_BLMs.pdf
254
Fuente:
http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=12276&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS
%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d1010%26t%3d1170

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1286

lquido corrector las instrucciones para el maestro que estn entre parntesis, as como cualquier
otra informacin que quieras que los estudiantes copien mientras les presentas un conjunto de
notas de gua para introducir las elipses como ecuaciones paramtricas. Proveles problemas de
prctica adicionales. Para notas, dirigirse a:
http://jwilson.coe.uga.edu/EMAT6680Fa07/Morgan/mlmass10/assingment10.html.
- Las funciones y sus inversas
256
: Los estudiantes explorarn las inversas de funciones por medio del
uso de la composicin para verificar que las funciones sean inversas unas de las otras. Los
estudiantes escribirn funciones que sirvan de modelo de situaciones reales y hallarn la
composicin de dos o ms funciones (ver anejo: PC.1 Ejemplo para plan de leccin - Las funciones y
sus inversas).
- Funciones exponenciales y sus inversas
257
: Los estudiantes definen funciones logartmicas como
inversas de funciones exponenciales. Los estudiantes investigan y explican las caractersticas de
funciones exponenciales y logartmicas, incluido el dominio y el recorrido, las asntotas, los ceros,
las intercepciones, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, as como la razn de cambio.
Solo las funciones uno a uno tienen inversas que tambin son funciones. Para ms informacin,
dirigirse a la pgina 44:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_3_TEACHER_edition_Sept_2010v2.pdf.
- Cmo trabajar con funciones exponenciales y logartmicas
258
: Los estudiantes exploran funciones
exponenciales y logartmicas en trminos de reflexiones, dominios, inversas, y determinan si las
funciones son pares, impares o ninguna. Primero, dirige a la clase con la siguiente introduccin:
comenzando por la grfica de y = 2
x
, dales a los estudiantes la ecuacin y = 2
x1
. Pregntales cmo
se diferenciaran las grficas; trzalas para que las vean. Pdeles que provean la ecuacin necesaria
para reflejar y = 2
x1
por el eje de x. Dada la funcin
2
) (
x
e x h = y h(x) = f(g(x)), identifica f(x) y g(x).
Identifica los dominios y recorridos de cada una de las tres funciones. A continuacin, clasifica la
funcin compuesta
2
) (
x
e x h = como par, impar o ninguna. Esta introduccin guiar a los
estudiantes en una exploracin ms profunda en el anejo (ver anejo: PC.1 Ejemplo para plan de
leccin - Cmo trabajar con funciones exponenciales y logartmicas).
- Logaritmos comunes
259
: Los estudiantes entendern la relacin inversa entre los exponentes y los
logaritmos y usarn esta relacin para resolver problemas que impliquen logaritmos y exponentes.
Los estudiantes resolvern ecuaciones logartmicas de forma analtica, grfica y usando las
herramientas tecnolgicas adecuadas. Para ms informacin, dirigirse a las pginas 50 a la 57 de:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_3_TEACHER_edition_Sept_2010v2.pdf.

255
Fuente: http://jwilson.coe.uga.edu/EMAT6680Fa07/Morgan/mlmass10/assingment10.html
256
257
258
Fuente: http://doe.louisiana.gov/topics/comprehensive_curriculum.html Advanced Math Pre Calculus 09
AM_PreCalc_U3_BLM.doc
259

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1287
- http://www.rfbarrow.btinternet.co.uk/htmasa2/Param1.htm
- Matemticas Integradas I, II, III de Houghton-Mifflin
Sautoy
- The Joy of Mathematics de Theoni Pappas

Unidad PC.2: Aplicacin de las funciones trigonomtricas
Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1288

En esta unidad, los estudiantes explorarn las funciones trigonomtricas usando el crculo unitario y
aplicarn las funciones trigonomtricas para resolver problemas. Adems de evaluar funciones
trigonomtricas e inversas, los estudiantes trazarn las grficas de estas a la vez que identifican
caractersticas claves.
sobre las funciones trigonomtricas usando el crculo unitario para extender la aplicacin de la
trigonometra a un sinnmero de fenmenos fsicos que implican la rotacin y la vibracin, las ondas
de sonido, las ondas de luz y las rbitas planetarias.
Preclculo
3.0 Define las funciones trigonomtricas usando los tringulos rectngulos.
Resuelve problemas que involucran tringulos rectngulos y oblicuos.
Resuelve problemas y aplicarn las leyes de senos y cosenos.
Aplica las leyes de senos y cosenos para la resolucin de problemas.
Encuentra el rea de un tringulo conociendo dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
4.0 Define las funciones trigonomtricas usando el crculo unitario y usarn grados y radianes.
Define seno y coseno usando el crculo unitario.
Convierte medidas de grados a radianes.
Memoriza los valores exactos del seno, coseno y tangente de 0, /2, /3, /4, /6, y mltiplos de
. Usa esos valores para encontrar otros valores trigonomtricos.
Resuelve problemas que involucren aplicaciones de funciones trigonomtricas.
Define y grafica las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente, cotangente, secante y
cosecante).
Encuentra el dominio, el recorrido, los interceptos, el periodo, la amplitud y las asntotas de las
funciones trigonomtricas.
Define y grafica las funciones trigonomtricas inversas.
Encuentra los valores de las funciones trigonomtricas y de las funciones trigonomtricas inversas.
Reconoce que la tangente del ngulo que una lnea forma con el eje x es igual a la pendiente de esa
lnea.
Establece relaciones entre las proporciones de los tringulos rectngulos, las funciones
trigonomtricas y las funciones circulares.
- Las funciones trigonomtricas resuelven
problemas de tringulos rectngulos y
oblicuos.
- El crculo unitario define las funciones
trigonomtricas.
- Cmo se utilizan las funciones
trigonomtricas para resolver problemas con
tringulos?
- Cmo se relacionan las funciones circulares
con las funciones trigonomtricas?

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1289

- Las funciones trigonomtricas tienen valores
crticos.
- Las funciones trigonomtricas especficas
tienen valores predecibles no definidos.
- Las funciones inversas son esenciales en la
resolucin de problemas.
- Qu comunican los valores crticos de las
funciones trigonomtricas?
- Por qu ciertos valores son indefinidos en el
caso de ciertas funciones?
- Cmo puedes comparar las grficas de
funciones de seno, coseno y tangente y sus
inversas?
- Leyes del seno
- Leyes del coseno
- La definicin de las funciones trigonomtricas
usando tringulos rectngulos y el crculo
unitario (en grados y radianes)
- La definicin de seno y coseno usando el
crculo unitario
- Los valores exactos de seno, coseno y
tangente de 0, /2, /3, /4, /6, y los
mltiplos de
- La definicin de funciones trigonomtricas
(seno, coseno, tangente, cotangente, secante
y cosecante) y sus grficas
- La definicin de las funciones trigonomtricas
y sus grficas
- La tangente del ngulo que una lnea forma
con el eje x equivale a la pendiente de esa
lnea
- El dominio, recorrido, interceptos, periodo,
amplitud y asntotas de las funciones
trigonomtricas
- Preclculo (ngulo coterminal, ngulo de
referencia, crculo unitario, cosecante,
coseno, cotangente, funciones circulares,
grado, inversa, radianes, secante, tangente,
tringulo oblicuo, tringulo rectngulo)
- Grficas (amplitud, asntota, dominio,
intercepto, periodo, recorrido)
Para ms informacin referirse al glosario
matemtico bsico en las guas operacionales del
DEPR.
- Resolver problemas que involucren tringulos
rectngulos y oblicuos.
- Resolver problemas y aplicar las leyes de seno
y coseno.
- Aplicar las leyes de seno y coseno para
resolver problemas.
- Encontrar el rea de un tringulo con dos
lados y el ngulo comprendido entre ellos.
- Convertir medidas de grados a radianes.
- Memorizar los valores exactos del seno,
coseno y tangente de 0, /2, /3, /4, /6, y
mltiplos de . Usar esos valores para
encontrar otros valores trigonomtricos.
- Resolver problemas que involucren
aplicaciones de funciones trigonomtricas.
- Definir y trazar la grfica de las funciones
trigonomtricas (seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante).
- Encontrar el dominio, recorrido, interceptos,
periodo, amplitud y asntotas de las funciones
trigonomtricas.
- Definir y trazar la grfica de funciones
- Encontrar los valores de las funciones
trigonomtricas y de las funciones
- Establecer relaciones entre las proporciones
de los tringulos rectngulos, las funciones
trigonomtricas y las funciones circulares.

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1290

Tareas de desempeo
No exactamente un tringulo
260

las leyes de seno y coseno y de cmo hallar el rea
de un tringulo por medio de esta tarea de
desempeo.
Tarea:
Todos sabemos que si nos dan LAL o ALA,
contamos con suficiente informacin para
determinar exactamente un tringulo nico. Con
LLL no resulta tan sencillo y LLA es an ms difcil.
1. Documenta, con ejemplos y diagramas claros,
por qu ciertos casos de LLL no determinan un
tringulo, as como la variedad de
posibilidades que nos permite LLA. Asume que
tu audiencia son estudiantes de geometra
con algo de conocimiento sobre los tringulos,
pero con poca familiaridad con este asunto en
particular.
2. A continuacin, por cada escenario, describe
el mejor proceso para calcular el rea del
tringulo.
3. Explica el razonamiento que utilizaste para
llegar a tu decisin del mejor proceso y cmo
aplicarlo.
de puntuacin (ver anejo: Organizador - Rbrica
Evaluacin del trabajo de los estudiantes
261

las leyes de seno y coseno al evaluar el trabajo de
otros estudiantes. Analizarn el trabajo de otros
estudiantes para determinar quin sac la
Otra evidencia
- Ests visitando a tu primo, Luis, en Nueva
York. Luis est planificando construirle un
techo nuevo a su garaje. Decide inclinar los
lados del tejado a un ngulo de 28; el
dimetro del garaje es de 30 pies. Halla la
longitud de los lados del techo a la dcima de
pie ms prxima.
263

- En el diagrama a continuacin, el crculo
unitario O tiene los radios , OB OE , y , OF CB
es tangente con el crculo O en B y ED es
tangente con el crculo O en E. Los puntos O,
F, D, y C son colineales, y FA OB .

260
261
263

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1291

respuesta correcta, y entregarn un informe.
Tarea:
Dos estudiantes de la clase de la Srta. Rivera
trabajaron en el problema a continuacin y
obtuvieron soluciones distintas. Quin obtuvo la
respuesta correcta? Explica tu respuesta en
detalle.
Dado el tringulo PQR, halla el ngulo mayor al
grado ms cercano.

Estudiante no. 1
36
) 38 ( sen
=
27
) ( R sen Z

36sen( R Z ) = 27sen(38)
m R Z =sen
-1

|
.
|
\
|
36
) 38 ( 27sen

m R Z =27.5
m Q Z =180-38-27.5
m Q Z =115
Estudiante no. 2
36
) 38 ( sen
=
53
) ( Q sen Z

36sen( Q Z ) = 53sen(38)
m Q Z = sen
-1

|
.
|
\
|
36
) 38 ( 53sen

m Q Z =65
Investigaciones de grficas trigonomtricas
las funciones trigonomtricas usando el crculo
unitario, grados y radianes.
Tarea: Investiga las grficas de funciones

Si m , u = ZCOB identifica el segmento de lnea
cuyas medidas sean cada una de las
siguientes:
264

senu
cosu
tanu
secu
cscu
cotu
- Si la cotu =
15
8
y el cosu >0, halla el valor
exacto de senu .
265

- La pendiente de la lnea que forma el ngulo
PQ con el eje de x es 2.32. Cul es la medida
de este ngulo?
266

- Resuelve para x:
a. 2cosx + = 0, dado que 0 x 2
b. tanx - = 0, dado que x
c. 3cost 1 = 0
Diarios
1. Escribe un problema verbal que ilustre que la
tangente del ngulo que forma una lnea con
el eje de x equivale a la pendiente de esa
lnea. S creativo, pero asegrate de usar
lenguaje y terminologa matemtica
adecuados a la hora de describir la situacin

264
Ibdem.
265
Ibdem.
266
Fuente: https://www.etap.org/demo/trig_lesson5/instruction3tutor.htm

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1292

trigonomtricas y circulares originales.
1. Traza las grficas de inicio del seno, coseno y
tangente desde 0 hasta 720.
2. Traza la grfica de las mismas tres funciones
en modo radin.
3. Relaciona los periodos de las grficas con los
grados y radianes.
4. Escribe una ecuacin para un sinusoide dado:
262

del problema. Prepara tambin una solucin
completa del problema, incluido un diagrama
correctamente rotulado y una explicacin
matemtica completa de cmo resolverlo.
267

2. La maestra de Anthony le ha dicho a la clase
que un crculo unitario tiene una
circunferencia de 2 . Esto lo confundi,
porque l pensaba que un crculo tena 360.
Escribe una explicacin detallada en que
compares los grados con los radianes. La
explicacin debe ser lo ms detallada posible
para ayudarle a Anthony a entender la
conexin, incluidos los diagramas y las
ecuaciones.
268

3. Define y traza la grfica de las funciones
trigonomtricas: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante.
4. Traza la grfica de y = sen x desde 4 hasta
4.
269

A. Pasa la grfica la prueba de la lnea
vertical?
B. Ahora refleja y = sen x por la lnea y = x.
C. Es esto una funcin? Por qu?
D. Halla una seccin de la grfica de seno
con el recorrido de 1 y 1 y que sea
una funcin de uno a uno.
E. Refleja nicamente la seccin con el
dominio restringido por la lnea y = x.
F. Pasa la nueva imagen la prueba de la
lnea vertical?
G. Determina el dominio y recorrido de la
imagen.
1. Un agrimensor mide los lados de una parcela
triangular de pantano y rotula el diagrama.
Cul es el ngulo mayor del tringulo al
grado ms prximo?
270

262
Fuente de la grfica: http://www.kendallhunt.com/uploadedFiles/Kendall_Hunt/Content/PreK-
12/Product_Samples/Precalculus_Teacher_Edition_Sample_Chapter.pdf
267
268
Ibdem.
269
Ibdem.
270

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1293

2. Halla el valor exacto de cada uno de los
siguientes en el caso del ngulo en posicin
estndar si el punto (4, -1) yace en su lado
terminal
271
:
senu
cosu
tanu
secu
cscu
3. Traza la grfica de y = tan x sobre el intervalo
2 x 2.
272

A. Refleja la grfica por el eje de y = x.
B. Cmo restringiras el dominio para
convertir la imagen en una funcin?
4. Llena los blancos de la siguiente grfica y
proporciona valores numricos exactos.
273

u
(en
radianes)
0
6
t

2
t

t

u
(en grados)
45 60 270
senu
cosu
tanu
5. Halla el dominio, recorrido, intercepcin,
amplitud, periodo, cambio de fase y ubicacin
del eje sinusoidal. Traza cada grfica a mano y
ubica los puntos crticos.
a. y = 5 + 4cos 2( - 10)
b. y = -15 + 20 sen ( +120)

271
272
273

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1294

6. Traza dos ciclos de la funcin de coseno
original, y = cos. Usando el hecho de que sec
= 1/(cos) traza la grfica de y = sec .
274

a. Cmo puedes ubicar las asntotas en la
grfica secante al mirar la grfica de
coseno?
b. Tiene puntos crticos la funcin de
secante? Si los tiene, halla algunos de
ellos. Si no, explica por qu no.
c. Tiene puntos de inflexin la funcin de
secante? Si los tiene, halla algunos de
ellos. Si no, explica por qu no.
7. Halla: a) Arc cos ( ), b) arctan1, c) Arc tan
(- ).
- Modelo Frayer: Creen modelos Frayer juntos como clase o pdeles a los estudiantes que creen el
suyo propio para la tangente de un ngulo y la tangente inversa. Utiliza los modelos Frayer como
herramienta para facilitar una discusin en clase sobre la tangente de un ngulo. Incluye algunos
ejemplos de resolucin de problemas, como la de la pregunta de examen/quiz No. 4 arriba. (ver
anejo: Organizador grfico Modelo Frayer.)
- Leyes del seno y del coseno
275
: Los estudiantes resumen cmo hallar los lados y ngulos
desconocidos en los tringulos no rectngulos. Comparan el seno y el coseno y cundo se usa cada
regla a la hora de hallar las longitudes de lados que faltan, as como las medidas de ngulos. (ver
anejo: Actividad de aprendizaje - Leyes del seno y coseno.)
- Leyes trigonomtricas usando mapas
276
: Los estudiantes utilizan mapas para determinar si hace
falta usar leyes trigonomtricas y cmo se usan. Presenta un mapa en la pizarra en un proyector,
por ejemplo. El mapa deber tener tres ubicaciones conectadas por tres lneas que NO formen un
tringulo rectngulo. Pregntales a los estudiantes cmo se determinan las distancias o los
ngulos. Diles que mientras que las funciones trigonomtricas normales no pueden usarse puesto
que no hay ngulo rectngulo presente, hay leyes trigonomtricas que pueden usarse, y escrbelas
en la pizarra. Pregntales: de dnde salen estas leyes? Mustrales cmo derivar la ley del seno.
Los estudiantes intentarn derivar la ley de coseno con la ayuda del maestro. Pdele a un voluntario
que muestre su progreso en la pizarra. Dales a los estudiantes una copia de un mapa local con
preguntas que incluyan las leyes. Los estudiantes pueden trabajar juntos para resolver los distintos
problemas. Antes de que se acabe la clase, los estudiantes debern completar esta parte en la

274
Fuente: http://www.kendallhunt.com/uploadedFiles/Kendall_Hunt/Content/PreK-
12/Product_Samples/Precalculus_Teacher_Edition_Sample_Chapter.pdf
275
276
Fuente: https://mcla.digication.com/5127/Lesson_Plan-_Law_of_Sine_and_Cosine

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1295

pizarra. Proveles problemas de prctica en que tengan que aplicar las leyes.
- Cmo calcular los valores de funciones trigonomtricas de ngulos generales
277
: Los estudiantes
hallan los valores de funciones trigonomtricas de ngulos generales usando ngulos coterminales.
Comienza definiendo las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo. Sea un ngulo en
posicin estndar con (x, y), un punto en el lado terminal de . La distancia desde el origen hasta
este punto es r y r = (x
2
+ y
2
) .
a) senu =
r
y
b) cosu =
r
x
c) tanu = 0 , = x
x
y

d) cotu = 0 , = y
y
x
e) cscu 0 , = y
y
r

f) secu 0 , = x
x
r

(ver anejo: PC.2 Actividad de aprendizaje - Cmo calcular los valores de funciones trigonomtricas
de ngulos generales.)
- Sigue a la grfica
278
: Los estudiantes investigan, analizan y discuten los efectos de los cambios de
parmetro en una funcin trigonomtrica usando una calculadora grfica (ver anejo: Ejemplo para
plan de leccin - Sigue a la grfica).
- Medida radin y los ngulos de rotacin
279
: Se les instruir a los estudiantes sobre cmo medir
ngulos usando los radianes. Se les pedir que contrasten los radianes con los grados que han
estudiado previamente. Instrucciones:
1. Preguntas de discusin: Qu significacin tienen 360 grados? (Es una rotacin completa.)
2. Por qu 360 es un buen nmero para subdividir el crculo? Por qu no usar 100? O algn
otro nmero? (Factoriza primos de 100 y de 360; discute el nmero de subdivisiones posibles
sin usar grados fraccionales.) O pdeles a los estudiantes que consideren un sistema en que una
rotacin tenga 100 grados. Cul sera entonces la medida de sus ngulos rectos? Cules
seran las medidas de los ngulos en los tringulos importantes que tengan lados en la razn 1-
1- 2 y 1-2- 3 ?
3. Introduce la medida radin; haz hincapi en que hace falta entender que se trata de una razn
de la longitud de arco al radio.
4. Utiliza el crculo unitario para establecer la correspondencia de 360 grados y 2 radianes .
5. Refuerza la idea de los valores exactos (por ej., ( )/3) en vez de aproximaciones decimales (por
ej., ( )/3) es aproximadamente igual a 1.047).
6. Introduce las convenciones de la posicin estndar, los ngulos positivos versus negativos y la
idea de ngulos coterminales.
7. Utiliza los ejemplos para hacer que los estudiantes practiquen a convertir de radianes a grados
y viceversa.
8. Empieza una lista a la que la clase ir aadiendo durante el curso del semestre: Ventajas de las
medidas en radianes. A veces los estudiantes se muestran reacios a cosas nuevas que les
parecen redundantes. Asegrales que vern las ventajas de este sistema durante el semestre y
que es por esas ventajas que los matemticos utilizan medidas en radianes en sus clculos y

277
278
279

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1296

comunicaciones.
- Trigonometra del crculo
280
: En esta actividad, los estudiantes harn la conexin entre el crculo
unitario y la trigonometra de tringulo rectngulo como introduccin a los ngulos de referencia.
Discute las preguntas de seguimiento de la actividad anterior para discutir los ngulos en el crculo
unitario, los ngulos de referencia, las reglas de los signos de las funciones trigonomtricas y los
ngulos de referencia, y por qu no importa si se te olvidan esas reglas. Discutan el dominio y el
recorrido y comprenlo con lo hallado sobre el dominio y el recorrido cuando restringimos
nuestros ngulos a esos tringulos internos.
Instrucciones:
1. Toma un tringulo trazado en el primer cuadrante y crea su imagen reflejada en cada uno de
los otros cuadrantes.
2. Una vez rotules el punto fuera de un eje, considera las seis funciones trigonomtricas de cada
tringulo, despus de darles instrucciones de tener la direccin en cuenta (lo cual hace que los
valores negativos de las funciones trigonomtricas sean posibles para estos tringulos de
referencia).
3. Define cada funcin trigonomtrica, resume las reglas generales de cundo la funcin
trigonomtrica es negativa y positiva y formula una regla para cada cuadrante de cmo
relacionar un ngulo de referencia con el ngulo en posicin estndar que este representa.
4. Lleva a cabo una discusin sobre el dominio y recorrido de las funciones trigonomtricas ms
all de los valores que son posibles con la trigonomtrica de tringulos rectngulos.
5. Discute las reglas generales de si los valores trigonomtricos son positivos y negativos en cada
cuadrante. Asegrate de que los estudiantes no dependan nicamente de reglas memorizadas:
deben poder usar las definiciones de las funciones y el conocimiento del sistema de
coordenadas cartesianas en lugar de reglas (por ej., el seno se define como y/r, r siempre es
positivo, por lo que el seno es negativo donde y sea negativo, en los cuadrantes 3 y 4).
6. Asegrate de que los estudiantes se sientan cmodos con los ngulos coterminales y hallando
los ngulos de referencia adecuados.
7. Asegrate de que los estudiantes puedan usar tringulos de 30-60-90 y 45-45-90 para
hallar valores trigonomtricos en cada cuadrante.
8. Presta atencin especial a cmo generar valores trigonomtricos para los ngulos
correspondientes a los ejes; esto les resultar difcil al principio a algunos estudiantes puesto
que no hay ngulo de referencia que dibujar.
- http://www.beaconlearningcenter.com/Lessons/1700.htm
- http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%202-
%20Slope%20of%20Secant%20and%20Tangent%20Lines.pdf

280

Matemticas
5 semanas

Junio 2012 1297
Sautoy

Unidad: PC.3 Coordenadas polares y nmeros complejos
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1298

En esta unidad, los estudiantes usarn las identidades trigonomtricas para resolver ecuaciones y
problemas de trigonometra. Explorarn las coordenadas polares y los nmeros complejos y sus
relaciones con las funciones trigonomtricas. Relacionarn el plano de coordenadas polares con el
plano cartesiano, aplicarn los nmeros complejos a la forma trigonomtrica y aplicarn el teorema de
De Moivre.
sobre las identidades y relaciones trigonomtricas y las relaciones entre las coordenadas polares, los
nmeros complejos y las funciones trigonomtricas para resolver situaciones del mundo real y
consolidar las bases para matemticas de ms alto nivel.
Preclculo
5.0 Demostrarn identidades trigonomtricas, resolvern ecuaciones trigonomtricas y resolver
problemas.
Conoce la identidad bsica cos
2
(x) + sin
2
(x) = 1 y demostrar que es equivalente al Teorema de
Pitgoras.
Usa las identidades trigonomtricas bsicas para demostrar otras identidades y simplificar sus
expresiones.
Utiliza las frmulas de adicin para senos, cosenos y tangentes.
Utiliza las frmulas del ngulo medio y del ngulo doble para senos, cosenos y tangentes.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Resuelve problemas verbales que involucren aplicaciones de ecuaciones trigonomtricas.
6.0 Define las coordenadas polares y los nmeros complejos y comprende su relacin con las funciones
trigonomtricas.
Define las coordenadas polares y relacionarlas con las coordenadas Cartesianas.
Representa ecuaciones de coordenadas rectangulares en trminos de coordenadas polares.
Grafica ecuaciones en el plano coordenado polar.
Define los nmeros complejos y convertirlos a la forma trigonomtrica y multiplicarlos en la forma
trigonomtrica.
- Define, demuestra y aplica el Teorema de De Moivre.
- Las coordenadas polares se relacionan con las
coordenadas rectangulares y cartesianas.
- En las identidades trigonomtricas
fundamentales, puede ser un ngulo, un
nmero real o una variable.
- El teorema de De Moivre identifica las
potencias y races de los nmeros complejos.
- Cul es la diferencia entre las coordenadas
cartesianas y las polares?
- Cul es la ventaja de usar identidades
trigonomtricas?
- Cul es la ventaja de usar el teorema de De
Moivre?
- Cmo se relacionan las coordenadas polares

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1299

y los nmeros complejos con las funciones
trigonomtricas?
- Identidades trigonomtricas
- La identidad bsica cos
2
() + sen
2
() = 1 y que
es equivalente al teorema de Pitgoras
- Las frmulas de suma de seno, coseno y
tangente
- Las frmulas de ngulo medio y ngulo doble
para seno, coseno y tangente
- La definicin de coordenadas polares y
nmeros complejos
- La relacin entre coordenadas polares y
- La relacin entre nmeros complejos y
- La relacin entre coordenadas polares y
coordenadas Cartesianas
- Nmeros complejos para la trigonometra
- Teorema de De Moivre
- Trigonometra (frmula de ngulo doble,
frmula de ngulo medio, identidades
trigonomtricas)
- Coordenadas polares (coordenadas
cartesianas, coordenadas polares,
coordenadas rectangulares, nmeros
complejos, planos de coordenadas, Teorema
de De Moivre)
DEPR.
- Demostrar identidades trigonomtricas,
resolver ecuaciones trigonomtricas y
resolver problemas.
Demostrar la identidad bsica cos
2
() +
sen
2
() = 1 y que es equivalente al Teorema
de Pitgoras.
Usar identidades trigonomtricas bsicas para
demostrar otras identidades y simplificar sus
expresiones.
Utilizar las frmulas de adicin para senos,
cosenos y tangentes.
Utilizar las frmulas del ngulo medio y del
ngulo doble para senos, cosenos y tangentes.
Resolver ecuaciones trigonomtricas
Resolver problemas verbales que involucren
aplicaciones de ecuaciones trigonomtricas.
Relacionar las coordenadas polares con las
cartesianas.
Representar las ecuaciones de coordenadas
rectangulares en trminos de coordenadas
polares.
Trazar la grfica de ecuaciones en el plano de
coordenadas polares.
Convertir y multiplicar nmeros complejos en
la forma trigonomtrica.
- Definir, demostrar y aplicar el Teorema de De
Moivre.
Tareas de desempeo
El Revoltillo
281

las identidades trigonomtricas y la suma de
Otra evidencia
1.
sen50cos30 +cos50sen30
es equivalente
a___________________?
284

281
Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/unit_232/Trig_Unit4_PerfTask.doc

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1300

ecuaciones trigonomtricas ayudando a planificar
una nueva machina para un parque de
diversiones.
Tarea:
El parque de diversiones est planificando montar
una machina nueva llamada "El Revoltillo" que
consiste en sentar a las personas en 6 asientos
que parecen cscaras de huevo y hacerlas girar en
patrones circulares separados. El gerente del
parque quiere que la frecuencia sea distinta para
cada grupo, y quiere que la gente regrese a su
posicin inicial en momentos distintos durante la
vuelta, pero que todos regresen a la posicin
inicial al final.
T eres el consultor matemtico que tiene que
ayudarles a determinar las velocidades adecuadas
de giro y proveer modelos matemticos para
predecir la ubicacin de cada cscara de huevo en
cada momento determinado.
1. Proveles tablas en que se muestren las
ubicaciones, y explcales las ecuaciones que
tendran que resolver para hallar el momento
en que una cscara est en una orientacin
particular, as como cundo dos cscaras
cualquiera estaran en la misma posicin
relativa.
2. Usando una grfica, demuestra la orientacin
relativa de las 6 cscaras durante el
transcurso de la vuelta y mustrales que
todas s terminan en la misma orientacin.
(Debes tambin estimar una velocidad
adecuada para que la vuelta sea
emocionante, pero no peligrosa.)
Procedimiento:
1. La posicin de cada participante puede
modelarse usando una ecuacin
trigonomtrica simple: si trazamos ejes con el
2. Si cosx =
5
3
, cul es el valor positivo de sen
2
1
x?
285

3. Utiliza el teorema de De Moivre para evaluar
los nmeros complejos. Escribe los resultados
en forma polar.
286

a. (2 + 7i)
4

b. (-9 + 0i)
12

c. (1 13i)
7

Diario
1. Convierte cada nmero complejo, escrito en
forma rectangular, en forma polar.
287

a +bi r Forma polar
5 = (-5i)
-7 + 10i
0 + 18i
2. Cules son las coordenadas polares? Cmo
se relacionan las coordenadas polares con las
coordenadas cartesianas?
3. Si tanx =
7
24
, y x es un ngulo en el
cuadrante II, halla sen
2
1
x.
288

1. Utiliza el teorema de De Moivre para escribir
cada uno en forma estndar a + bi.
289

a. [7cos(20) + i7sen(20)]
3

b. [2cos(120) + i2sen(120)]
4

c. [cos(210) + isen(210)]
3

2. Evala: sen300cos90 + cos300sen90.
290

3. Si est en el cuadrante II y cos =
4
3
, halla

284
Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Algebra/A2.A.76.htm
285
286
287
Ibdem.
288
289
290

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1301

origen en el centro de la taza, el participante
a la derecha tiene una posicin horizontal de
f(t) = x = cos(b( )t, y una posicin vertical de
g(t) = y = sen(b( )t. Al comienzo de la vuelta t
= 0, y todos los participantes en la posicin
correcta estn de frente a la misma direccin.
2. Escoge distintos valores de b para las
diferentes tazas e investiga cmo estos
afectan la orientacin de estas.
3. Determina los valores que producirn una
vuelta de cinco minutos en que todas las
tazas estn girando a diferentes velocidades,
pero que todas regresen a la orientacin
original al cabo de los cinco minutos.
4. Traza diagramas que demuestren la
orientacin de las tazas en tres momentos
distintos durante la vuelta para demostrar
cmo ser la experiencia.
5. Si cada taza tiene 12 pies de dimetro,
verifica que nadie est movindose a una
velocidad incmoda.
6. Presenta una descripcin narrativa de la
vuelta para vendrsela al gerente del parque,
y provee toda la prueba matemtica
necesaria para tu trabajo en un apndice.
Dales la oportunidad a los estudiantes de hacerse
comentarios y observaciones sobre sus trabajos.
Las coordenadas polares de tu cara
282

sistema de coordenadas polares al evaluar la
simetra de su cara y explicar el proceso en un
anlisis tcnico.
Tarea:
Cada estudiante recibe una foto de su cara
tomada completamente de frente a la cmara y
sin hacer ninguna expresin. Usando el centro de
la punta de la nariz como el punto 0, el estudiante
un valor exacto de sen2.
291

282
Fuente: http://www.tensigma.org/media/samples/pas/pa.ma.ana.05.01.pdf
291

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1302

desarrollar una grfica en la fotografa para
completar los pasos siguientes:
1. Halla las coordenadas polares de varios
puntos clave de la cara (esquina interior y
exterior de los ojos y cejas, parte externa de
las narices, esquinas de la boca, extremo
superior e inferior de ambas orejas) y traza en
la fotografa los puntos y lneas usados para
determinar las coordenadas polares.
2. Halla las coordenadas cartesianas para los
mismos puntos.
3. Haz una tabla en que enumeres las
coordenadas de los puntos tanto en el
sistema polar como en el cartesiano.
4. Redacta un anlisis tcnico en que expliques
el proceso que usaste y una evaluacin de la
simetra de la cara.
Se les evaluar a los estudiantes en base a lo
siguiente:
Aplicacin correcta del sistema polar y
cartesiano en la foto y el anlisis.
Puntos correctamente derivados en ambos
sistemas.
Demarcacin de puntos y dibujo sobre la cara
estaban correctos, limpios y fciles de
entender.
Aplicacin y ortografa correcta de todos los
smbolos/trminos matemticos.
Evaluacin de la simetra lgica y justificada.
Resumen del teorema de de Moivre
283

teorema de De Moivre al crear un afiche para
resumir dicho teorema con ejemplos y
aplicaciones.
Tarea:
Crears un afiche para resumir el teorema de De
Moivre con ejemplos. Usars por lo menos dos de
los siguientes como ejemplos en tu afiche:
1. Expresa sen3 en trminos de sen.
2. Expresa tan3 en trminos de tan.

283
Fuente: www.curriculumframer.com and http://www.scribd.com/doc/52876760/24/Chapter-4-De-Moivre%E2%80%99s-
Theorem-and-its-Applications

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1303

3. Expresa sen5 en trminos de sen.
4. Demuestra que cos6 = cos
6
3cos
4
+
3cos
2
-1.
Asegrate de incluir lo siguiente en tu afiche.
1. Demuestra el teorema de De Moivre con
ejemplos.
2. Explica las ventajas de trabajar con nmeros
complejos en forma polar en vez de forma
rectangular.
3. Utiliza el Internet para investigar usos de los
nmeros complejos: reas en que podra
aplicarse el teorema de De Moivre. Provee un
resumen general de por lo menos tres
aplicaciones.
Se te evaluar en base a lo siguiente:
1. La precisin y claridad de tus explicaciones.
2. La calidad de tus ejemplos matemticos:
demuestran estos de forma adecuada lo que
ests tratando probar?
3. La atencin al detalle en tu presentacin. Tu
producto final debe ser claro y estar bien
organizado, y todos los diagramas deben ser
atractivos y estar bien rotulados.
4. Tu capacidad de encontrar y resumir tres
aplicaciones interesantes de nmeros
complejos.
Opcional (de bono)
1. Esfurzate por explorar la matemtica detrs
de una de las aplicaciones que identificaste en
tu investigacin. V ms all del resumen
general de la aplicacin para explicar
especficamente cmo se usan los nmeros
complejos en la aplicacin con ejemplos claros
de clculos representativos.
2. Hemos visto en este curso que hay que aadir
conceptos nuevos a la base de conceptos que
se han probado anteriormente. Como no lo
hicimos juntos en clase, demuestra el
teorema de De Moivre. Puedes usar un libro
de texto como referencia, pero debers
explicar la justificacin de cada paso en tus
propias palabras.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1304

- Identidades ms complejas
292
: Cmo podemos probar que las identidades son ciertas? Los
estudiantes recibirn instrucciones directas de cmo usar las identidades trigonomtricas bsicas
para verificar que un enunciado es, en efecto, una identidad. Tendrn tambin la oportunidad de
usar las mismas destrezas para llegar a la conclusin de que un enunciado no es una identidad, sino
un enunciado condicional (ver anejo: PC.3 Actividad de aprendizaje - Identidades ms complejas).
- Cmo se ve una identidad?
293
: Se les pedir a los estudiantes que verifiquen las identidades de
forma grfica con una TI-83, adems de probarlas con nmeros especficos y usar identidades
bsicas. Se les retar adems a que creen problemas de identidad simples al "trabajar en
retroceso", y que utilicen las mismas tres estrategias de verificacin que usaron en las identidades
provistas (ver anejo: PC.3 Actividad de aprendizaje - Cmo se ve una identidad?).
- Cul es la pregunta?
294
: Se les darn soluciones a los estudiantes y se les pedir que saquen
ecuaciones. Crearn problemas tanto sencillos como difciles para cada solucin y comprobarn si
estn correctas con una calculadora grfica. Dales a los estudiantes la solucin x = /4. Cuntas
ecuaciones simples pueden obtener que tengan esto como solucin? Dales unos cuantos minutos
para que piensen en algunas ideas, y luego recoge algunas de ellas y ponlas en la pizarra para
discutirlas. Cuntos olvidaron limitar el dominio? (ver anejo: PC.3 Actividad de aprendizaje - Cul
es la pregunta?). Ahora haz que intenten lo siguiente (todas las respuestas en radianes):
(a) x = 0 .276
(b) x = /6 + ( )n
(c) x = /6 + ( )n, /6 + ( )n
(d) (ms difcil) x = 0.256, 1.256
Dales tiempo suficiente para que lo trabajen en parejas. Sugireles que repasen otros conjuntos de
problemas pasados e intenten crear problemas al revertir los pasos de la resolucin de los
problemas. Para problemas con mltiples soluciones, sugireles que repasen el deslizamiento de
periodo y cambio de fase de las funciones trigonomtricas. Una vez hayan generado problemas,
pdeles que los intercambien con otras parejas e intenten hallar soluciones tanto de forma grfica
como algebraica. Finalmente, deben escoger un par de sus ecuaciones y hacerlas ms difciles
usando identidades trigonomtricas. De nuevo, pdeles que hagan sus problemas ms difciles al
"desimplificarlos".
- El reto de la identidad: Ya que los estudiantes dominan la verificacin de identidades, pdeles que
trabajen en parejas. Cada estudiante crea una ecuacin de identidad a partir de identidades
trigonomtricas fundamentales. Las parejas se intercambian las identidades y las corroboran.
Finalmente, escriben una explicacin de las tcnicas que usaron para crear la identidad.
- Multiplicaciones mltiples
295
: Se les pide a los estudiantes que eleven un nmero complejo a la
dcima potencia. Diles que no debe tomarse tanto tiempo como podra parecerles de primera
instancia. Los estudiantes se darn cuenta de que el clculo resulta ms rpido si usan la forma
polar de los nmeros.

292
293
Ibdem.
294
Ibdem.
295

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1305

1. Presntales a los estudiantes el problema de elevar (2 + 3i) a la dcima potencia. Pdeles que lo
intenten.
2. Lo ideal sera que se den cuenta de que hay una forma de usar la forma polar del nmero para
ahorrarse bastante tiempo. Si no, el problema les tomar un tiempo, y como hay muchos
clculos que hacer, es muy probable que cometan un error por descuido en el proceso.
3. Si no lo obtienen por su cuenta, y avanzan con lentitud con los clculos en forma rectangular,
sugireles que hay una forma ms fcil. Ya conocen otra forma de multiplicar (usando la forma
r cis(): no podra esta ayudarles a hacerlo un poco ms rpido?
- A descubrir las identidades
296
: Se les dar a los estudiantes una identidad (no bsica) sin decrseles
que se trata de una identidad. Como tienen ms experiencia con ecuaciones condicionales,
asumirn que es nicamente cierta para ciertos valores de la variable. Rtalos a encontrar una
solucin adivinando y luego verificando sus hiptesis en la calculadora. Rene todas las soluciones
"correctas" y disctelas. Contina dndoles ms ejemplos y termina con una condicional. Con algo
de ayuda, los estudiantes descubrirn las identidades recprocas, pares/impares y de cofuncin. Se
llevar a cabo un estudio de los seis valores trigonomtricos de un ngulo para hacer
observaciones que lleven a las identidades recprocas. Un estudio de los seis valores
trigonomtricos de un ngulo, en comparacin con los del negativo del mismo ngulo, les ayudar
a los estudiantes a ver la lgica de las identidades pares/impares. Finalmente, los estudiantes
observarn las identidades de cofuncin por medio de un estudio de las seis funciones
trigonomtricas de cada uno de los ngulos oblicuos del mismo tringulo rectngulo (ver anejo:
PC.3 Ejemplo para plan de leccin - Identidades de ngulo doble).
- Relaciones entre funciones trigonomtricas
297
: Se les instruye a los estudiantes sobre identidades
trigonomtricas bsicas. Resumen lo que hallaron en el ejemplo para plan de la leccin Cmo
descubrir identidades en forma general, y luego desarrollan las identidades pitagricas y de
cociente junto con el maestro. Se har hincapi en cmo derivar estas identidades usando hechos
matemticos ya probados, as como las definiciones bsicas de las funciones trigonomtricas.
1. Realiza una discusin en clase para resumir los hallazgos del da anterior. En una discusin,
enfatiza el hecho de que no hay frmulas mgicas que memorizar, sino consecuencias lgicas
de las definiciones bsicas de las funciones. Diles a los estudiantes que esperas que memoricen
las identidades a medida que las usan en problemas, pero que de ser necesario, cuentan con
las herramientas para volver a derivarlas en el futuro.
2. Resume todas las identidades en forma general.
3. Cuando resumas las identidades pares/impares, repasa los conceptos de funciones
pares/impares y la simetra de las grficas. Pdeles a los estudiantes que observen el origen-
simetra del seno y tangente (funciones impares: f(-x) = -f(x)), as como la simetra del eje de y
del coseno (funcin par: f(-x) = f(x)). Si no estn familiarizados con los trminos, se podra llevar
a cabo una minileccin usando y = x
2
y y = x
3
.
4. Desarrolla las identidades de cociente con tu clase. En vez de empezar con la identidad y
probarla, escribe sen x/cos x en la pizarra y pdeles que introduzcan las definiciones de las dos
funciones y la simplifiquen. Observa el resultado y escrbelo en forma general.

296
Ibdem.
297
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1306

5. De igual forma, en vez de presentar las identidades pitagricas y luego resolverlas, tus
estudiantes pueden descubrirlas con un poco de orientacin:
(a) Pdeles a los estudiantes que tracen un tringulo con lados a, b e hipotenusa c, y expresen
la frmula pitagrica.
(b) Escribe x en el lado opuesto del ngulo b, y enumera las seis funciones trigonomtricas del
ngulo x.
(c) Ahora, divide a la clase en tres grupos grandes: el primero divide por el a
2
, el segundo
divide por el b
2
y el tercero divide por el c
2
. Pdeles que observen los resultados y que
intenten reexpresarlos usando funciones trigonomtricas.
(d) Discutan los resultados. Enfatiza en que estas identidades no son una frmula mgica, sino
que sencillamente son versiones de la frmula de Pitgoras reexpresada usando funciones
trigonomtricas.
(e) Toma adems la identidad pitagrica expresada con seno y coseno y usa las identidades
recproca y de cociente para desarrollar las otras dos.
(f) Usando los descubrimientos de los estudiantes, demuestra cmo cos
2
(x) + sen
2
(x) = 1
equivale al teorema de Pitgoras.
(g) Proveles problemas del libro para consolidar su conocimiento de las identidades
trigonomtricas bsicas.
- Frmulas de la suma y diferencia de seno, coseno y tangente
298
: Primero, dados dos puntos en el
crculo unitario, se les pedir a los estudiantes que hallen la distancia de dos formas distintas, al
establecer el acercamiento bsico para desarrollar la frmula para el coseno de la diferencia entre
dos ngulos. A continuacin, se les guiar a los estudiantes paso a paso para elaborar la frmula de
coseno de la diferencia entre dos ngulos. Se establecern variaciones de coseno de una suma y
seno de una suma y diferencia usando identidades previamente establecidas. Finalmente, se retar
a los estudiantes a utilizar esta leccin y su conocimiento de la relacin entre seno, coseno y
tangente para derivar las frmulas de tangente de la suma o resta de dos ngulos. (ver anejo: PC.3
Ejemplo para plan de leccin Frmulas de suma y diferencia de seno, coseno y tangente.)
- Y qu tal ngulos dobles?
299
: Se retar a los estudiantes a personalizar frmulas de seno, coseno y
tangente de un ngulo doble. Los estudiantes recibirn instrucciones directas sobre frmulas de
doble ngulo.
1. Los estudiantes desarrollarn frmulas de ngulo doble solos con muy poca orientacin. Diles a
los estudiantes que quieres que utilicen las frmulas que han aprendido recientemente para
desarrollar frmulas de sen(2x), cos (2x) y tan(2x).
2. Permteles que trabajen en parejas y discutan sus ideas.
3. Cuando crean tener la respuesta correcta, pdeles que las corroboren al introducir ngulos y
evaluar, y usando el acercamiento grfico que se introdujo en la leccin anterior para verificar
identidades. (Aunque vemos estas como frmulas por la manera en que las usamos, son
tambin identidades.)
4. Si alguna pareja tiene problemas para comenzar, recurdales que otra forma de escribir "2x" es
"x + x".
5. Revisa el ejercicio anterior; discute el proceso que nos llev hasta este punto y cmo las

298
299
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1307

frmulas dependen de las otras identidades.
6. Reta a los estudiantes a encontrar variaciones de la frmula cos(2x) usando la identidad
pitagrica (cos (2x) = (cos x)
2
- (sen x)
2
= 2(cos x)
2
- 1 = 1 - 2(sen x)
2
). Diles que la utilidad de
estas variaciones se har ms evidente ms tarde en la leccin.
7. Proveles ejemplos del libro para que apliquen las frmulas de doble ngulo.
- Frmulas de reduccin de potencias
300
: Cmo podemos reducir la potencia de una funcin
trigonomtrica? Se les retar a los estudiantes, con sugerencias de ser necesario, a personalizar las
frmulas de la leccin Y qu tal ngulos dobles para reducir la potencia de una funcin
trigonomtrica. A continuacin, los estudiantes recibirn instrucciones directas sobre frmulas
para reducir potencias.
1. Antes de comenzar, explcales que ciertos temas de matemticas sirven de base para
conceptos posteriores: las frmulas aprendidas hoy son particularmente importantes en el
estudio del clculo.
2. Explcales que: "El objetivo de hoy es expresar una funcin trigonomtrica cuadrada usando
funciones trigonomtricas que no son cuadradas." Dales tiempo para que lo intenten entender.
3. Si necesitan una pista, sugireles que repasen las frmulas e identidades de las que contengan
tanto funciones trigonomtricas cuadradas como funciones trigonomtricas que no son
cuadradas.
4. Una vez identifiquen las dos versiones alternas de la frmula de cos(A - B) como las frmulas
de inters, resultar muy sencillo resolverlas para el trmino cuadrado.
5. Al igual que lo hicimos en frmulas e identidades previas, prueba la nueva frmula al introducir
algunos ngulos y evaluarla. Corrobrala adems por medio de una grfica.
6. Vuelve a hacer hincapi en que las identidades y frmulas estn interconectadas. Dnde
comenz el proceso que nos llev a estas frmulas? (Al hallar la distancia entre dos puntos con
diferentes mtodos.) Junto con los estudiantes, enumera diferentes identidades y definiciones
usadas para llegar desde ese punto a la frmula actual.
7. Proveles ejemplos del libro para que practiquen a usar las nuevas frmulas.
Coordenadas polares
301
: los estudiantes trazan la grfica de un conjunto de puntos equidistantes
del origen y se les pide que observen lo que estos tienen en comn. Se les darn instrucciones
sobre las coordenadas polares, como trazar la grfica de puntos en coordenadas polares usando
una regla y un transportador, y convertir de coordenadas polares a cartesianas, y viceversa. (ver
anejo: PC.3 Ejemplo para plan de leccin - Coordenadas polares)
- Grficas polares especiales
302
: Los estudiantes exploran las grficas de ecuaciones en forma polar
incluidos los crculos, los cardioides, las rosas polares y caracoles usando una calculadora grfica.
Utilizarn las grficas que creen para hacer generalizaciones y agrupar las grficas en categoras.
Para verificar la precisin de su trabajo y generalizaciones, usarn la calculadora grfica.
1. Explcales que explorarn formas especiales que se expresan mucho mejor en forma polar que
en forma rectangular. (Puedes mencionar que parte del valor de estas expresiones alternas se
hace ms evidente en clculo de ms alto nivel; ahora se encuentran sentando las bases para
clases que puedan tomar en la universidad.)

300
301
Ibdem.
302

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1308
2. Dales las siguientes funciones:
(a) r = 5 cos ()
(b) r = -2 sen (3 )
(c) r = 3 cos (4 )
(d) r = 2 + 2 sen ()
3. Pdeles que las tracen sin la calculadora; deben poder tener una idea de lo que est pasando al
trazar la grfica de todos los puntos que puedan generar por sus valores trigonomtricos
memorizados.
4. Usando la calculadora grfica, los estudiantes deben corroborar la precisin de sus dibujos.
(Primero, cambia el modo grfico a "polar".)
5. Ahora, permteles a los estudiantes que trabajen en parejas o grupos pequeos y rtalos a que
exploren la variedad de formas que existen dentro de los cuatro tipos bsicos anteriores. Por
cada ejemplo, experimenta cambiando el valor y signo del nmero. Experimenta tambin
cambiando el seno al coseno y viceversa. Cmo afectan estos cambios a las grficas?
6. Date la vuelta por el saln y asegrate de que los estudiantes estn considerando un conjunto
exhaustivo de variaciones. Especficamente, asegrate de que cuando los estudiantes exploren
el cuarto tipo, r = a + b sen (), consideren ejemplos en que el valor absoluto de a sea menor
que el de b, as como ejemplos en que este es mayor.
7. Por ejemplo, deben comenzar trazando la grfica de algunos puntos sin calculadora (aunque no
tantos para las cuatro grficas iniciales), y luego hacer predicciones de cmo la variacin se
comparar con las otras grficas en esa categora. La calculadora grfica tambin puede usarse
para confirmar las predicciones.
8. Para darle fin a la leccin, pdeles a los estudiantes que escriban un conjunto de instrucciones
de cmo trazar la grfica de cada tipo de ecuacin polar anterior y cmo las constantes afectan
la grfica.
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/complejo.pdf
- John and Bettys Journey in Complex Numbers de Matt Bower
Sautoy

Unidad PC.4: Sucesiones, lmites y cnicas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1309

En esta unidad, los estudiantes explorarn sucesiones y series aritmticas y geomtricas, y aplicarn el
concepto de lmite. Hallarn las sumas de series geomtricas infinitas, utilizarn frmulas de suma para
series, usarn la recurrencia para describir una sucesin y utilizarn el concepto de lmite de una
sucesin o funcin. Analizarn y trazarn grficas de crculos, elipses, parbolas e hiprbolas. Escribirn
ecuaciones cnicas en forma estndar, identificarn la seccin cnica y sus propiedades geomtricas.
sobre sucesiones, el lmite de funciones y las funciones cnicas para hacer modelos de conjuntos de
valores para identificar un patrn, como el costo diario por paciente que incurre un hospital, o usar
parbolas para hacer modelos de la seccin de cruce de un canal y resolver problemas del mundo real.
Preclculo
7.0 Define y utiliza las sucesiones y series aritmticas y geomtricas y aplica el concepto de lmite.
Utiliza la notacin de la sumatoria.
Encuentra las sumas de las series infinitas geomtricas.
Demuestra y utiliza las frmulas de adicin para las series aritmticas y para las series geomtricas
finitas e infinitas.
Usa la recurrencia para describir una sucesin.
Utiliza el concepto de lmite de una secuencia o funcin cuando la variable independiente tienda al
infinito o a un nmero dado.
Decide si las sucesiones simples convergen o divergen.
Resuelve problemas verbales que involucren aplicaciones de sucesiones y series.
9.0 Analiza y grafica crculos, elipses, parbolas e hiprbolas.
- Escribe las ecuaciones de secciones cnicas en la forma estndar (completando el cuadrado y
usando conversiones si es necesario), para encontrar el tipo de seccin cnica y sus propiedades
geomtricas (focos, asntotas, excentricidad, etc.).
- Los patrones que cambian de forma
predecible pueden describirse y generalizarse.
- Las figuras cnicas tienen funciones y
propiedades geomtricas nicas.
- El estudio de las cnicas es vital para entender
el mundo a nuestro alrededor.
- Pueden aplicarse lmites a las sucesiones y al
comportamiento asinttico de las funciones.
- Cul es la diferencia entre una sucesin y
una serie?
- En qu se distinguen las figuras cnicas?
- Cmo se aplican las caractersticas de las
secciones cnicas a problemas reales?
- Cmo puede aplicarse el concepto de lmites
en las matemticas?
- La definicin de sucesiones y series
- Definir las sucesiones y series aritmticas y

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1310

aritmticas y geomtricas
- El concepto de lmite
- Que la recurrencia describe una sucesin
- El concepto de lmite de una sucesin o
funcin cuando la variable independiente
tiende hacia un nmero infinito o dado
- Notacin de sumatoria
- Sucesiones y lmites (convergencia,
divergencia, finito, infinito, lmite, notacin de
sumatoria, recurrencia, sucesin, serie
aritmtica, serie geomtrica, variable
independiente)
- Cnicas (asntota, crculo, completar el
cuadrado, cnica, conjugar el eje, directriz, eje
mayor, eje menor, eje transversal, elipsis,
excentricidad, foco, forma estndar,
hiprbola, parbola, punto de tangencia,
radio, tangente, vrtice)
DEPR.
geomtricas, y aplicar el concepto de lmite.
Utilizar la notacin de la sumatoria.
Encontrar las sumas de las series infinitas
geomtricas.
Demostrar y utilizar las frmulas de adicin
para las series aritmticas y geomtricas
finitas e infinitas.
Usa la recurrencia para describir una sucesin.
Utilizar el concepto de lmite de una secuencia
o funcin cuando la variable independiente
tienda a infinito o a un nmero dado.
Decidir si las sucesiones simples convergen o
divergen.
- Resolver problemas verbales que involucren
aplicaciones de sucesiones y series.
- Analizar y trazar grficas de crculos, elipses,
parbolas e hiprbolas.
- Escribir las ecuaciones de secciones cnicas en
forma estndar (completar el cuadrado y
usando conversiones si es necesario) para
encontrar el tipo de seccin cnica y sus
propiedades geomtricas (focos, asntotas,
excentricidad, etc.).
Tareas de desempeo
Comparacin de sucesiones
303

las sucesiones al explicar la siguiente actividad.
Tarea:
Necesitars un pedazo de hilo de tejer, tijeras y
una cinta mtrica. Mide un pedazo de hilo de por
lo menos 5 pies de largo. Dobla el hilo por la
mitad y recrtalo en dos. Coge una de las mitades
y pcala por la mitad. Contina este proceso hasta
que ya no puedas recortar pedazos de hilo por la
mitad. Explica lo siguiente.
1. Cuntos cortes pudiste hacer?
2. Construye una sucesin de las longitudes de
Otra evidencia
1. Usa la notacin de sumatoria para representar
la suma de las series siguientes.
306

3 + 6 + 9 + 12 + para los primeros 33
trminos.
-3 + 6 + -12 + 24 para los primeros 50
trminos.
6 + 2 +
3
1
+
6
1
para trminos n.
2. Mariana decidi a ayudar a limpiar su parque
local. Recogi una bolsa de basura durante la
primera semana, dos bolsas la segunda, tres
bolsas la tercera, y as sucesivamente al
mismo ritmo.

303
Fuente: http://web.mead.k12.wa.us/bbarbero/PCBk/Ch8/PC83.pdf
306

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1311

hilo resultantes despus de cada recorte,
comenzando por la longitud de hilo original.
3. Halla una frmula del trmino n de esta
sucesin.
4. Cuntos cortes podras hacer en teora?
5. Escribe un prrafo corto en que discutas por
qu no pudiste hacer el nmero de cortes
terico.
Estaciones radiales
304

los crculos grficos para analizar la amplitud de
las ondas radiales. Para esto necesitarn el anejo
PC.4 Tarea de desempeo - Mapa de estaciones
radiales de Georgia.
Instrucciones:
1. Las ondas radiales emitidas desde un
transmisor forman un patrn de crculos
concntricos. Escribe una ecuacin para tres
crculos concntricos.
2. Gabriel escucha la estacin WYAY desde
Atlanta. La casa de Gabriel se encuentra a 24
millas al este y 32 millas al sur del transmisor
de la radioestacin. Su casa se ubica en el
borde de la amplitud de transmisin mxima
de WYAY.
a. Cuando una seal de radio le llega a
Gabriel en su casa, cun lejos ha viajado?
Dibuja el rea de transmisin de WYAY en
el mapa parcial de Georgia que se provee
en la hoja repartida. En el mapa, ubica
WYAY de Atlanta en las coordenadas (0, 0)
y utiliza la escala de 100 millas = 60 mm.
a. Asumiendo que contina con el proceso,
cuntas bolsas de basura habr recogido
al cabo de 26 semanas?
b. Cuntas bolsas de basura recoge en n
semanas?
c. Si Mariana recoge una bolsa de basura la
primera semana, dos bolsas la segunda,
cuatro la tercera, y contina al mismo
paso, cuntas bolsas de basura habr
recogido al cabo de 26 semanas?
307

3. Calcula
308

4. La ecuacin x
2
+ y
2
2x +6y +3 = 0 es
equivalente a
309

a. (x-1)
2
+ (y+3)
2
= -3
b. (x-1)
2
+ (y+3)
2
= 7
c. (x+1)
2
+ (y+3)
2
= 7
d. (x+1)
2
+ (y+3)
2
= 10
5. Escribe en forma estndar (para una
parbola):
310
y = x +14x + 9
Diarios
1. Dada la sucesin 4, 0, 4, 8, 12 ... Pablo
observa un patrn y halla una frmula que le
parece le permitir hallar la suma de los
primeros trminos n. Su frmula es
. Demuestra que la
frmula de Pablo es correcta.
311

2. Explica por qu "el lmite... es el infinito" es
matemticamente incorrecto.
3. Explica cmo trazar la grfica de un crculo
usando la forma estndar.
4. Crea un diagrama de Venn en que compares
los cuatro tipos de cnicas.
1. Escribe una serie geomtrica que converja en

304
Fuente:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS%20Math%20III%20Unit%205%20TEACHER%20edition%20Jan%202010v2.pdf
307
Ibdem.

Ibdem.
308
Fuente: http://www.math.ucdavis.edu/~kouba/CalcOneDIRECTORY/liminfdirectory/LimitInfinity.html
309
310
Fuente:
http://www.jmap.org/StaticFiles/PDFFILES/WorksheetsByTopic/QUADRATICS/Drills/PR_Vertex_Form_of_a_Quadratic_3.pdf
311

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1312

b. Halla una ecuacin que represente el rea
de transmisin mxima de la estacin.
c. Determina cuatro ubicaciones adicionales
al borde del rea de transmisin de
WYAY, y provee las coordenadas correctas
en dcimos.
3. A Gabriel le gusta el reggaetn. Algunos de
sus amigos le han sugerido que adems de
WYAY, escuche la estacin WXAG en Athens y
WDEN en Macon. WYAY, WXAG y WDEN son
estaciones FM que por lo general tienen una
amplitud de transmisin de 40 millas. Utiliza
tu mapa para ayudarte a responder las
siguientes preguntas.
a. Dada la ubicacin de la casa de Gabriel,
puede esperar sintonizar WXAG y
WDEN? Explica cmo lo sabes.
b. Cules son las coordenadas de las
intersecciones de las reas de transmisin
de la estacin WYAY y la estacin WDEN?
Muestra tu proceso. (Importa si
encuentras la interseccin usando millas o
mm? Explica.)
tarea de desempeo).
La plaza cnica
305

las cnicas al disear una plaza atractiva y
funcional.
Tarea:
El parque de diversiones necesita una plaza donde
la gente pueda relajarse, descansar y almorzar. El
propietario quiere promocionar el valor educativo
de su parque, por lo que decide que la nueva
plaza deber incorporar curvas que sean partes de
secciones cnicas. Es ah donde entras t...
1. Necesitas desarrollar un plan detallado para la
nueva plaza, incluidas ecuaciones para
describir todas las curvas en esta.
3. Utiliza la frmula para evaluar la serie.
2. Discute las relaciones entre los lmites y las
asntotas. Cul es la diferencia entre un
acercamiento de lmite a las asntotas
verticales y las horizontales?
3. Utiliza la regla recursiva dada para escribir los
primeros cuatro trminos de cada sucesin.
312

a
1
= -2
a
n+1
= (a
n
)
2
+3
t
1
= 3x
t
n
=
1
2 1
+
n
tn

4. Escribe una ecuacin de un crculo con el
centro en (3,-2) y que pase por el punto
(-5,8).
313

305
312
313

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1313

2. Estos son los requisitos del propietario:
a. Debe incluirse un ejemplo de cada una de
las cuatro cnicas en alguna parte de la
plaza.
b. La plaza debe tener distintos niveles, con
una fuente hundida en el medio.
c. La diferencia en altura entre los niveles
debe ser segura. Tambin, la gente debe
poder sentarse cmodamente para
comerse un perro caliente o una
hamburguesa.
d. Debe ser lo suficientemente amplia para
que quepan 400 personas cmodamente,
pero no demasiado grande, por
cuestiones de presupuesto.
e. El diseo debe ser atractivo y divertido de
explorar.
3. Tu trabajo final debe incluir una explicacin
de tus elecciones, adems del diagrama
detallado con ecuaciones.
tarea de desempeo).
- Todos mis lmites preferidos...
314
: En esta actividad, los estudiantes crearn ejemplos de varios
escenarios de lmites y demostrarn lo que est sucediendo grfica, algebraica y numricamente.
Pdeles que trabajen en parejas para crear un resumen de los distintos tipos de problemas de
lmites que se han encontrado con ejemplos creados por los estudiantes. Pueden usar sus notas
como referencia. Diles que se aseguren de cubrir todos los asuntos siguientes: a) el sentido de "el
lmite existe"; b) distintas formas en que no existe un lmite; c) tcnicas algebraicas para resolver
lmites; d) cmo el estudio de los lmites nos ayuda a entender las asntotas, y e) cmo evaluar los
lmites de forma algebraica, grfica y numrica. Los estudiantes deben crear ejemplos que ilustren
los puntos de su discusin. Dales tiempo para que se tomen turnos presentando partes de su
resumen al resto de la clase. Haz hincapi en el uso correcto del lenguaje matemtico.
- Equidistante
315
: Los estudiantes desarrollarn la ecuacin de un crculo a partir de su definicin
geomtrica, con nfasis en lo que se le debe a Pitgoras. Utilizarn un pedazo de cordn (de
aproximadamente 10" de largo), una tachuela, un lpiz y una superficie para la tachuela (un pedazo
de cartn grueso o de mltiples capas puede funcionar y puede conseguirse gratis en la cafetera o

314
315

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1314

con el equipo de mantenimiento) para crear un crculo. Primero, pdeles que creen un par de
crculos de radio especificado. Tambin especifica el centro de cada crculo. Los estudiantes
debern atar un lazo a un extremo del cordn y amarrar el lpiz con un nudo suelto a la distancia
deseada del lazo. Ancla el lazo con la tachuela y dibuja el crculo con cuidado. Dales a los
estudiantes dos puntos y diles que estos estn en el crculo y que les toca determinar el radio y el
centro y trazar el crculo. (Asegrate de seleccionar puntos que no estn demasiado separados o
limitars el nmero de crculos potenciales que pueden trazarse.) Date la vuelta por el saln y
observa las estrategias de los estudiantes. Revisa y comparte sus respuestas. A continuacin,
pdeles que aadan tres o ms soluciones a su diagrama despus de llegar a la conclusin de que
los dos puntos no tienen que ser extremos diametrales. Finalmente, aumenta el nivel de dificultad
dndoles tres puntos a la vez. Asegrate de cubrir cada uno de los siguientes escenarios: fcil de
resolver exactamente debido a la simetra (por ej.: (2, 0), (0, 2) y (2, 4)), ms difcil de resolver, pero
puede estimarse visualmente (por ej.: (0, 2), (1, 3) y (2, -1) e imposible debido a que es colineal
(por ej.: (0, 2), (2, 3) y (4, 4). Discute las soluciones: cundo es fcil de encontrar una solucin?
Difcil pero posible? Imposible? Y si te dieran cuatro puntos (mucho ms difcil de encontrar un
buen ejemplo, pues la mayora de conjuntos de cuatro puntos no yacen en el mismo crculo, an
cuando no es colineal)?
- Dos centros?
316
: Los estudiantes crearn un "casi" crculo usando dos tachuelas, cerca una de la
otra, y un pedazo de cordn doble del radio deseado. Despus de compararlo con el crculo, harn
unos cuantos experimentos con las tachuelas cada vez ms separadas. Cunto podemos
separarlas? A partir de esta actividad, los estudiantes trabajan en retroceso para establecer en
palabras la regla que usaron fsicamente, y formularn la ecuacin correspondiente (ver anejo:
PC.4 Actividad de aprendizaje - Dos centros?).
- Distancias iguales
317
: Sin nombrar la forma, hazla doblando papel. A continuacin, utiliza el papel
plegado para generar la ecuacin, y describe la definicin verbalmente. Para crear una parbola,
vira el papel de lado y coloca un punto a unas 2" del extremo inferior, centrado de forma
horizontal. Elige una ubicacin en el borde inferior del papel y dblalo de forma tal que la parte de
abajo toque el punto. Repite este procedimiento con mltiples ubicaciones a lo largo de la parte de
abajo del papel. Una vez los estudiantes comiencen a ver la parbola formarse, pdeles que
ubiquen el vrtice. Identifica el foco, la excentricidad y la directriz. Qu tienen en comn todos los
puntos de la parbola? Utiliza la discusin para introducir la definicin geomtrica de la parbola.
Pdeles que le llamen al punto que dibujaron (1,0), al vrtice (0,0) y al borde de abajo del papel la
lnea horizontal y = -1. Pdeles que elijan tambin un punto en la elipsis y que lo llamen (x, y). Dada
la definicin de la parbola, pdeles que dibujen segmentos de lnea que representen las
"distancias iguales" y formulen la ecuacin de la parbola usando la frmula de distancia. Indcales
que escriban una ecuacin para una parbola general si usamos la letra p para representar la
distancia entre el vrtice y el punto (foco). En una pgina nueva, pdeles a los estudiantes que
experimenten aumentando y reduciendo la distancia entre el punto y la parte de abajo del papel.
Qu generalizaciones pueden hacer?
- Cul cnica?
318
: Se les darn a los estudiantes un grupo de cnicas en varias formas, y se les
pedir que las identifiquen y tracen sus grficas. Pueden usar cualquier otro trabajo que hayan

316
Ibdem.
317
Ibdem.
318

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1315

hecho como referencia; debern generar un conjunto de reglas que les ayuden a diferenciar entre
los cuatro tipos. (No debes tener que explicarles cmo se hace esto. Con algo de delegacin
gradual de la responsabilidad, deben poder hacerlo por su cuenta, o colaborar con otros
compaeros.) Primero, dales un conjunto grande de cnicas mixtas en varias formas. Asegrate de
tirarles unas cuantas "curvas" (crculos que se degeneren en un punto o que solo tengan soluciones
imaginarias, hiprbolas que degeneren en lneas). Pdeles a los estudiantes que tracen la grfica de
cada una de estas cnicas. Una vez tracen la grfica del conjunto entero, pdeles que desarrollen
un conjunto de reglas que les ayudarn a identificar qu tipo de cnica representa una ecuacin.
- Hiprbolas y parbolas, al extremo
319
: Los estudiantes investigan la pregunta: "No es una
hiprbola simplemente una parbola doble?" Compararn grficas y se les debe alentar a que
vayan ms all del centro o vrtice antes de llegar a una conclusin. Debern usar una funcin de
grfica para completar esta actividad. Dales un conjunto mixto de parbolas e hiprbolas para que
tracen sus grficas a mano. Pdeles que utilicen una herramienta tecnolgica para corroborar sus
grficas y que observen cada forma desde una distancia importante (cambiar los ajustes de
pantalla en-100 a 100, por ejemplo) y que dibujen lo que ven. Pregntales: "No es una hiprbola
simplemente dos parbolas en direcciones opuestas?" Debern justificar su respuesta con un par
de prrafos convincentes usando sus grficas como prueba.
- Series aritmticas
320
: Los estudiantes repasarn cmo hallar la frmula de una sucesin aritmtica
y el trmino n de una sucesin aritmtica antes de hallar la suma de una sucesin aritmtica finita.
Aplicarn entonces una sucesin aritmtica finita para resolver un problema del mundo real. (ver
anejo: PC.4 Ejemplo para plan de leccin - Series aritmticas).
- Series geomtricas
321
: Los estudiantes repasarn cmo hallar la frmula de una sucesin
geomtrica y el trmino n de una sucesin geomtrica antes de hallar la suma de una sucesin
geomtrica finita. Aplicarn entonces una sucesin geomtrica para resolver un problema del
mundo real (ver anejo: PC.4 Ejemplo para plan de leccin - Series geomtricas).
- Sucesiones como funciones
322
: Los estudiantes explorarn cmo pueden definirse las sucesiones
usando frmulas recursivas y cerradas. Tendrn que contar con conocimiento previo de las
sucesiones aritmticas, como las funciones lineales con dominios de nmeros enteros. Para ms
informacin, vanse las pginas 56 a la 61:
http://www.apskids.org/Documents/Math_1_Teacher_Supplement_Unit_1.pdf.
- Cul es la funcin que se acerca?
323
: Los estudiantes utilizarn tringulos y definiciones de las
funciones trigonomtricas para explorar la idea bsica de un lmite, as como la situacin en que no

319
Ibdem.
320
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=%22adding%20arithmetic%20and%20geometric%20series%22%20lesson%20plan&
Fuente=web&cd=8&ved=0CGgQFjAH&url=http%3A%2F%2Fmath.la.asu.edu%2F~kolossa%2FTAtraining%2Flessonplans%2Fwee
k14.doc&ei=FkvqTqeNFeiriQL1nOSzBA&usg=AFQjCNHgI_SS4rn49Jbmy59_XEAq5K2jeg
321
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=%22adding%20arithmetic%20and%20geometric%20series%22%20lesson%20plan&
Fuente=web&cd=8&ved=0CGgQFjAH&url=http%3A%2F%2Fmath.la.asu.edu%2F~kolossa%2FTAtraining%2Flessonplans%2Fwee
k14.doc&ei=FkvqTqeNFeiriQL1nOSzBA&usg=AFQjCNHgI_SS4rn49Jbmy59_XEAq5K2jeg
322
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_1_Teacher_Supplement_Unit_1.pdf
323

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1316

exista un lmite. A continuacin, los estudiantes reciben instrucciones directas sobre la definicin
bsica de un lmite, as como situaciones en que no exista un lmite. Se har hincapi en el hecho
de que decir "el lmite es el infinito" induce al error, pues el infinito es una forma especfica de
explicar cmo es que no existe lmite en ciertos casos.
1. Dibuja un tringulo, llmale a un ngulo x y a los lados A, O y H (de adyacente, opuesto e
hipotenusa).
2. Pdeles que consideren lo que le ocurre al tringulo a medida que el ngulo x se acerca a 0
grados y el tringulo se aplana bastante. Qu le est sucediendo a las seis funciones
trigonomtricas? A qu se aproximan las funciones trigonomtricas? (Debern analizar esto
con sus grficas; intenten dibujar tringulos sumamente planos. Debe resultar obvio que la
hipotenusa y el lado adyacente se acercan a igualarse, y el lado opuesto se aproxima a 0, lo
cual conduce a valores trigonomtricos que se aproximan...)
3. Repite el paso 2 considerando que le permitimos al ngulo x aproximarse a 90 grados. A qu
se aproximan las funciones trigonomtricas?
4. Facilita una discusin entre los estudiantes. En cules ejemplos se aproximaba la funcin
trigonomtrica a un valor fijo? (El lmite existe...) En cules ejemplos no se aproximaba a un
valor fijo? (El lmite no existe...)
5. Haz hincapi en que si mantenemos el tringulo existente como est, entonces x nunca puede
alcanzar los 0 o 90 grados. Esto, sin embargo, no afecta la pregunta "A qu se aproxima sen
x?".
6. Vuelve a expresar "A medida que el ngulo se acercaba a 90 grados, la tangente del ngulo
continuaba aumentando sin lmite" en notacin de lmite formal.
7. Conversen sobre el hecho de que decir que existe un lmite no implica que la funcin tiene que
adquirir ese valor; por ejemplo, pdeles que consideren la funcin y = (x
2
- 4)/(x + 2). A partir de
experiencias pasadas con funciones racionales, los estudiantes a menudo saltan a la conclusin
de que hay una asntota en x = -2. (No la hay, hay un hueco en ese punto.) Pdeles que exploren
el comportamiento de esta funcin alrededor de x = -2, primero al evaluar la funcin de los
valores de x cerca de -2, y luego al simplificar de forma algebraica para ver que simplemente se
trata de una lnea que no est definida cuando x = -2. Haz hincapi en que cuando
simplificamos la expresin y perdemos el factor de variable (x + 2) en el numerador y el
denominador, debemos tomar nota de la restriccin de dominio, que la funcin no est
definida en x = -2.
8. Una forma comn de leer la respuesta a ciertos problemas incluye la expresin: "El lmite es...
el infinito". Aunque se trata de una forma conveniente de leer una respuesta rpidamente,
incluye un error fundamental. El uso de la palabra "es" implica que el lmite existe, que de
alguna forma nos estamos acercando o aproximando al "infinito". Esto obviamente no tiene
sentido. El infinito no es una ubicacin a la que uno pueda aproximarse. Enfatiza en que
cuando decimos que un lmite es el "infinito", lo que en realidad estamos diciendo es que el
lmite no existe: el "infinito" es un caso especfico de "NE" (describe "cmo" es que el lmite no
existe).
9. Usando ejemplos del libro de texto, demuestra tcnicas algebraicas para evaluar lmites,
incluso la factorizacin y la cancelacin, racionalizar el numerador y dividir por el trmino de
grado mayor y aplicar propiedades de los lmites.
10. Repasa las funciones racionales de grficas con asntotas verticales. Interpreta estas asntotas

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1317

como el resultado de los lmites que no existen para esos valores de x.
11. Proveles a los estudiantes ejemplos del libro para que practiquen con los lmites. Asegrate
de que los ejercicios incluyan anlisis de lmites en trminos grficos, numricos y algebraicos.
- Lmites "en" el infinito
324
: Los estudiantes analizan lmites de razones entre dos funciones en que
ambas incrementen individualmente sin lmite. Harn predicciones y las corroborarn de forma
numrica y grfica, con la ayuda de una calculadora grfica. Los estudiantes entonces recibirn
instrucciones directas sobre cmo evaluar lmites a medida que x incrementa o decrece sin lmite y
relacionarn estos lmites con experiencias pasadas con asntotas horizontales e inclinadas.
1. Pregntales qu piensan que podra ser el "infinito dividido por el infinito". (Claro est, el
infinito describe la caracterstica de incremento sin lmite, y no puede dividirse. Sin embargo,
podemos dividir cosas que estn aumentando sin lmite y considerar los resultados.) Escribe las
siguientes funciones en la pizarra:
(a) f(x) = 3 x
2
- 2x
(b) g(x) = 2 x
2
+ 5
(c) h(x) = 2
x

2. Cules son los lmites de estas funciones a medida que x incrementa sin lmites? (El lmite no
existe. Las tres funciones incrementan sin lmite a medida que x incrementa sin lmite.)
3. Reta a los estudiantes a explorar las razones de estas funciones. Podemos crear seis funciones
nuevas que sean razones de dos de estas a la vez. (Por ejemplo y = f(x)/g(x).) Pasarn a uno
estas razones a medida que x aumenta bastante en tamao? Es "infinito sobre el infinito"
equivalente a uno? (Por lo general no.)
4. Pdeles que trabajen en parejas para crear seis funciones nuevas y analicen sus lmites a
medida que x incrementa sin lmites. Deben primero hacer una prediccin de cada uno, y luego
verificarla con nmeros (al introducir valores altos para x en una calculadora) y trazando la
grfica de las funciones nuevas en la calculadora grfica y oprimiendo Zoom Out para observar
el comportamiento a medida que x va aumentando bastante de tamao.
5. Cmo podemos explicar el hecho de que algunos tienen lmites de 0, o un valor especfico que
no es 0, mientras que otros no tienen lmites y e incrementan sin parar? (No todos los
"infinitos" son iguales: el ndice de aumento importa. Por ejemplo, las funciones exponenciales
con bases mayores de uno aumentan a una razn mucho mayor sus grficas son mucho ms
inclinadas que las funciones polinmicas. Es por esto que la razn con h(x) en el numerador
aumenta sin lmites, mientras que la que tiene h(x) en el denominador se aproxima a 0.)
6. Enfatiza en que debemos tener cuidado a la hora de evaluar el lmite de las razones, puesto
que x aumenta o se reduce sin lmite.
7. Asocia lo que los estudiantes observaron hoy con lo que estudiaron de las asntotas
horizontales anteriormente en la clase. Decir que existe una asntota horizontal es decir que la
funcin tiene un lmite a medida que x aumenta o se reduce sin lmite.
8. Contrasta las asntotas horizontales y verticales; aunque ambas se relacionan con lmites, son
fundamentalmente distintas. Una asntota vertical conlleva un comportamiento sobre un valor
de x donde el lmite no existe, mientras que la asntota vertical implica la existencia de un
lmite.
9. Haz hincapi en usar el lenguaje correcto: es mejor decir "el lmite a medida que x incrementa

324

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1318

sin lmite", en vez de "el lmite en el infinito".
10. Dales a los estudiantes la oportunidad de practicar la evaluacin de los lmites con ejercicios
del libro. Asegrate de que el conjunto de ejercicios incluya la interpretacin como asntota
horizontal (o su ausencia), y la evaluacin de lmites en trminos numricos, algebraicos y
grficos. (Si no, scale mayor partido al conjunto de ejercicios extendiendo las instrucciones
para incluir los tres acercamientos y una discusin de las asntotas.)
- El lgebra de los crculos
325
: En esta leccin detallada, los estudiantes derivarn la ecuacin de un
crculo dado un centro y un radio usando el teorema de Pitgoras, convertirn de la forma general
a estndar una ecuacin de un crculo al completar el cuadrado, determinarn el centro y radio de
un crculo dada su ecuacin y trazarn un crculo en forma estndar a mano y usando la
herramienta tecnolgica adecuada. Para ms informacin, vanse las pginas 12 a la 16:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS%20Math%20III%20Unit%205%20TEACHER%20edition
%20Jan%202010v2.pdf
- El crculo
326
: Los estudiantes recibirn instrucciones directas sobre la forma estndar de la ecuacin
del crculo, y se reforzar el hecho de que se trata nicamente de una aplicacin de la frmula de
Pitgoras. Repasarn los pasos para completar el cuadrado y lo usarn para cambiar crculos de
forma general a forma estndar. Los estudiantes deben entender cmo la interseccin de un cono
y un plano produce un crculo, y en qu condiciones esa interseccin es un crculo y no una seccin
cnica distinta.
1. Pdeles que describan las formas que crearon en la Actividad de aprendizaje Equidistante:
cules son las caractersticas nicas del crculo? Utiliza esto para introducir la definicin de un
crculo.
2. Utiliza la definicin del crculo para derivar la ecuacin del crculo en forma estndar.
Asegrate de darle crdito suficiente a Pitgoras y hacer hincapi en el hecho de que se trata
simplemente de un enunciado algebraico de la definicin previamente discutida. Discutan la
convencin de usar ciertas letras para rotular el centro: (h, k), y el radio: r.
3. Con un ejemplo, expande tus expresiones y formula la ecuacin en forma general. Haz que los
estudiantes lo intenten.
4. Repasa los pasos para completar el cuadrado y pdeles que lo usen para convertir ecuaciones
de forma estndar de vuelta a la forma general y que tracen la grfica. No les des ejemplos en
que obtengan valores que lleven a un radio de 0 o un radio imaginario, pues esto lo explorarn
en la prxima actividad.
5. Lleven a cabo una discusin sobre el crculo como una interseccin entre un cono y un plano.
Cmo tienen que encontrarse para formar un crculo? (El plano debe estar perpendicular al
eje del cono.) No les muestres el caso en que el plano se interseque con el punto del cono que
produce un punto nico, pues lo descubrirn como parte de la prxima actividad.
- La elipse
327
: Con la actividad de aprendizaje Dos centros, desarrolla la forma estndar de la elipse
a partir de los resultados. Los estudiantes tienen que poder completar el cuadrado para convertir
de la forma general a la estndar. Deben tambin aprender a identificar ejes mayores y menores;
esto debe hacerse no como un truco memorizado, sino con un anlisis numrico (p. ej.: para hallar

325
Fuente:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS%20Math%20III%20Unit%205%20TEACHER%20edition%20Jan%202010v2.pdf
326
327

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1319

los extremos de los ejes, cules son los valores extremos que puede adoptar x? Para qu valor de
y se dar esto? Los estudiantes deben entender cmo la interseccin de un cono y un plano
produce una elipse, y en qu condiciones esa interseccin es un crculo y no una seccin cnica
distinta.
1. Repasa la actividad anterior y vuelvan a estudiar la ecuacin de la elipses con focos en (-3, 0),
(3, 0) y la distancia fija de 8.
2. Discutan la definicin de elipses y relacinenla con la ecuacin de esa elipse especfica.
3. Simplifica esta ecuacin para producir la forma general; esto resulta un poco confuso, e implica
cuadrar ambos lados de la ecuacin dos veces y expandir un poco, cancelar y combinar, pero
resulta valioso que los chicos lo vean.
4. Esto puede reescribirse fcilmente en forma estndar, puesto que est centrado en el origen.
5. Discutan la forma estndar en trminos generales, y demuestren la relacin entre a, b y c.
(Para estudiantes ms avanzados, puedes derivar las formas general y estndar a partir de la
definicin, pero se vuelve bastante confuso si intentas hacer esto con un centro fuera del
origen.)
6. Nombren y discutan los ejes mayor y menor de la elipse. Asegrate de que los entiendan de
forma numrica, no solo como datos memorizados. Usando una elipse centrada en el origen en
forma estndar con un eje mayor horizontal, pdeles a los estudiantes que hallen visualmente
los puntos que estn ms alejados del centro. Qu debe ser cierto sobre el valor de y en este
punto? (y = 0). Si y = 0, qu debe ser x? Sigue un estilo similar de interrogacin para
considerar los puntos ms cercanos al centro.
7. Introduce ejemplos que no estn centrados en el origen. Pdeles a los estudiantes que pasen
de la forma general a la estndar (completar el cuadrado) al extraer la informacin necesaria
para trazar la grfica de la elipse.
8. Repasa las propiedades fsicas de la elipse y el hecho de que son el resultado de la interseccin
de un plano y un cono.
- La parbola
328
: Usa la actividad de aprendizaje Distancias iguales para introducir la forma
estndar y convierte de forma general a estndar completando el cuadrado. Nombra la directriz y
el foco; discutan las propiedades. Los estudiantes deben entender cmo la interseccin de un cono
y un plano produce una parbola, y en qu condiciones esa interseccin es una parbola y no una
seccin cnica distinta.
1. Utiliza la actividad anterior para motivar una leccin sobre las formas de la ecuacin de la
parbola. Repasen las formas ya estudiadas de cmo escribir la ecuacin y comprenlas con la
ecuacin que incorpora p.
2. Exploren ejemplos que no se centren en el origen (que requieran completar el cuadrado) y
ejemplos que se abran hacia abajo, a la derecha o a la izquierda.
3. Dadas ecuaciones en varias formas, los estudiantes deben poder no solo trazar la grfica de la
parbola, sino tambin la grfica del foco y la directriz.
4. Discutan cmo se genera una parbola por interseccin de un cono y un plano. Qu debe ser
cierto sobre la interseccin para que se forme una parbola? (El plano debe ser paralelo al
borde exterior del cono para que interseque solo uno de los conos, y no pique el cono por
completo, formando una elipse).

328
Ibdem.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1320

5. Discutan y hagan un diagrama de la propiedad del foco de la parbola. Un proyector, con la
bombilla ubicada en el foco de la parbola, es un ejemplo claro con el que los estudiantes
deben familiarizarse.
- Dos lneas, mayormente...
329
: Los estudiantes comienzan con ecuaciones de hiprbolas, y las
comparan con ecuaciones de lneas en trminos de hallar los puntos en las formas. Consideran los
puntos que estn cerca del centro y alejados de este. En trminos numricos, descubrirn la idea
de que las hiprbolas son asintticas con las lneas. A continuacin, con una funcin grfica,
debern comparar las hiprbolas con las asntotas. Finalmente, en la actividad que sigue, debern
resolver las hiprbolas para y e investigar el lmite de las funciones de manera informal.
1. Esta actividad requiere el uso de una funcin grfica: la TI-83 es una opcin.
2. Considera una hiprbola sumamente sencilla: x al cuadrado - y al cuadrado = 1. Resuelve esto
para y y haz la grfica de puntos. Intenta x = 0 (imposible), 1, 2, 3, 4, 5 y algunos puntos
mayores como 10, 100, y 1000.
3. Pdeles a los estudiantes que consideren las lneas y = x y y = -x. Construye una grfica de
puntos de estas lneas usando los mismos valores de x que en el paso 2. Compara estos
resultados con los puntos de la hiprbola. Qu observas?
4. Utiliza estos nmeros para hacer un boceto rpido a mano de la hiprbola con los valores de x
y y entre -5 y 5, y luego traza la grfica de las lneas en el mismo conjunto de ejes.
5. Para una vista distinta de la hiprbola, pdeles que hagan otro dibujo, pero que dividan los ejes
desde -1000 hasta 1000 (a esta distancia, no puedes representar el poquito de curvatura en el
origen y no deber poder distinguirse la hiprbola de las lneas). Utiliza este diagrama para
llevar a cabo una discusin de los lmites y las asntotas.
6. Ahora, dales a los estudiantes un conjunto variado de hiprbolas centradas en el origen.
Pdeles que tracen la grfica de cada una usando una herramienta tecnolgica (en la TI-83 esto
requiere resolver cada hiprbola para y, generando dos funciones cuyas grficas deben
trazarse para ver la hiprbola. Este es un buen momento para repasar funciones y discutir por
qu las hiprbolas que vayan a trazar no son funciones.).
7. Para cada hiprbola, haz que los estudiantes quiten la constante de 1 y tracen la grfica con lo
que quede. (Asimismo, resolvern para y, pero en esa ocasin el resultado sern dos lneas.)
Como vimos en el ejemplo inicial, estas son las asntotas.
8. Para cada hiprbola, con asntotas cuya grfica fue trazada a la vez, deben observar las grficas
con diferentes ajustes de pantalla. Asegrate de que opriman Zoom Out lo suficiente para ver
el segmento curveado en el centro desaparecer.
9. Vuelvan a discutir la idea de un lmite segn se puede observar en las grficas. Adems, al
observar las grficas de los nmeros, considera el hecho de que la constante de 1 se hace
trivial a medida que nos alejamos del centro, y la hiprbola prcticamente se vuelve igual a las
asntotas. Discutan el concepto de lmite.

329

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1321
- La hiprbola
330
: Empezando por el ejemplo para plan de la leccin Dos lneas, mayormente,
lleven a cabo una discusin de las hiprbolas y sus asntotas. Aprendern a generar las asntotas a
partir de la actividad de seguimiento del da anterior, as como el atajo al usar los ejes transversal y
conjugado. Es importante que vean cmo se relacionan ambos acercamientos. Considera adems
la hiprbola como el resultado de una definicin geomtrica. Al igual que con las cnicas
anteriores, tendrn que convertir de la forma general a la estndar. Deben entender cmo la
interseccin de un cono y un plano produce una hiprbola, y en qu condiciones esa interseccin
es un crculo y no una seccin cnica distinta.
1. Utiliza la discusin de la actividad del da anterior para empezar a estudiar las hiprbolas.
2. Introduce y discute la definicin geomtrica (todos los puntos de forma tal que la diferencia
entre las distancias a dos puntos fijos sea una constante). Cabe admitir que esta es la definicin
ms difcil para los estudiantes, y la que ms les cuesta internalizar. Utiliza una grfica para
demostrar la diferencia constante visualmente y calcularla para un par de puntos, para darles
una idea.
3. Mustrales cmo generar las asntotas usando una caja determinada por el eje transversal y el
conjugado, pero asegrate de que lo relaciones con la exploracin del da anterior de las lneas
resultantes cuando quitas el trmino constante.
4. Reescribe en forma estndar ecuaciones que estn en forma general (completar el cuadrado)
para extraer informacin til para trazar grficas.
5. Discutan las propiedades fsicas de la hiprbola (las torres de enfriamiento nuclear son una
aplicacin interesante), y discutan cmo la interseccin de un plano y un cono doble crea una
hiprbola (el plano debe intersecar ambos conos para crear la hiprbola).
- Growing Patterns: Fibonacci Numbers in Nature de Sarah C. Cambell
- Buenas noches luna de Margaret Wise Brown
Sautoy

330

1322
Matemticas
Anejos
Pre Calculo

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Las funciones racionales y sus grficas

Fuente: http://doe.louisiana.gov/topics/comprehensive_curriculum.html Advanced Math Pre Calculus
02 AM_PreCalc_U3_BLM.doc 1323
Las funciones racionales y sus grficas
PARTE I
Para cada uno de los problemas a continuacin:
a. Halla el dominio. Iguala el denominador a cero y resuelve D(x) = 0. Las soluciones de esa ecuacin
son las discontinuidades de la funcin y no estn en el dominio.
b. Halla todos los ceros de la funcin. Iguala el denominador a cero y resuelve N(x) = 0. Si una o ms de
las soluciones son tambin soluciones de D(x) = 0, entonces ese valor de x representa la ubicacin de
una discontinuidad en la grfica. Las soluciones que son nicas de N(x) = 0 representan las
intercepciones en x de la grfica. Traza los puntos de esas intercepciones .
c. Identifica cualquier asntota vertical y horizontal. Trzalas en la grfica que tiene la lnea
entrecortada.
d. Halla la intercepciones en y (si alguna al evaluar f(0). Traza ese punto.
e. Halla y traza uno o dos puntos antes y fuera de cada una de las asntotas verticales.
f. Traza la grfica de la funcin.
Corrobora tus respuestas de forma grfica usando una herramienta grfica, y de forma numrica, al
crear una tabla de valores usando la funcin de tabla.
1.

2.

3.

4.

5.

-
PARTE II
1. Qu simetra ves en las grficas trazadas en la parte I? (Pinsalo en trminos de funciones pares e
impares.)
2. El doble cero en el No. 2 caus la tangencia con el eje de x. Qu podemos hacerle al No. 5 para
hacer que su "parbola" sea una tangente del eje de x? Cmo cambiara esto tus respuestas a esta
pregunta?
3. Ninguna de estas grficas tena "saltos" por las discontinuidades. Supn que quiero que la
discontinuidad en el No. 3 sea una discontinuidad en vez de una asntota. Cmo debo cambiar la
ecuacin? Cmo cambiara esto la grfica?
4. Cules de los problemas anteriores tienen un recorrido que es el conjunto de todos los nmeros
reales? Cmo lo sabes a partir de la grfica?
5. Escribe una ecuacin de una funcin racional que tenga (a) por lo menos un cero, (b) dos asntotas
verticales y una "discontinuidad", y (c) una asntota horizontal que no sea 0. Dselo a otro
estudiante para que lo resuelva.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Reflexiones exponenciales

1324

Problema 1 - Reflexin de la funcin exponencial
Introduce la ecuacin y = e
x
en la pantalla o. A continuacin,
oprime u y selecciona ZStandard para observar su grfica.
- Cmo se vera la inversa de esta grfica?

Recuerda que una inversa es cuando la entrada (x) se cambia por
la salida (y).
Oprime 0 y anota los valores de y en la columna del valor de y
original en la tabla a continuacin.
Ahora, anota las inversas de cada punto al intercambiar los
valores de x y de y; anota los resultados en las columnas inversas
en la tabla a continuacin.

Valor de x original Valor de y original Valor de x inverso Valor de y inverso
-2
-1
0
1
2
3

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Reflexiones exponenciales

Fuente: Texas Instruments Incorporated, 2010 1325

Ahora traza los siguientes puntos inversos al oprimir _ e
introducir los valores inversos en L1 y L2.
Para trazar los diagramas de difusin de ambas listas, oprime ,
_ y reproduce la pantalla a la derecha.
Ahora oprime o para observar los valores trazados.

- Qu notas sobre los valores trazados?

- Traza la grfica de la ecuacin y = x para probar tu observacin.

- Halla la inversa de y = e
x
. Esto se hace intercambiando x y y (intercambiando la entrada y la salida) en
la ecuacin, y solucionando para y.

Comprueba el resultado que obtuviste trazando la grfica del resultado para ver si pasa por todos los
puntos trazados.

Extensin Reflejar y = 10
x

Repite el mismo proceso, pero utilizando y = 10
x
.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo trabajar con funciones exponenciales y logartmicas
Fuente: http://doe.louisiana.gov/topics/comprehensive_curriculum.html Advanced Math Pre Calculus
09 AM_PreCalc_U3_BLM.doc 1326
Cmo trabajar con funciones exponenciales y logartmicas:
1. Comienza con la grfica de y = 3
x
. Escribe una ecuacin de cada una de las condiciones a
continuacin y traza la grfica al identificar todas las asntotas e intercepciones. Corrobora tu
respuesta con una calculadora grfica.
a) Refleja la grfica por el eje de x.
b) Refleja la grfica por el eje de y.
c) Desliza la grfica tres unidades hacia arriba y desliza la grfica cuatro unidades a la derecha.
d) Refleja la grfica por el eje de x, luego deslzala dos unidades a la derecha.

2. Traza la grfica en el mismo conjunto de ejes: f(x) = 2
x
y g(x) = log
2
x. Cul es la relacin entre f(x) y
g(x)?

3. Completa la tabla a continuacin:
f(g(x)) = f(x) g(x) Dominio de f(g(x)) Dominio de f Dominio de g

1. ln(x
2
-4)

2. e
|x|

3. (1 lnx)
2

4.
x
1
2

4. Cules de las funciones compuestas en la tabla anterior son pares, impares o ninguna? Cmo lo
sabes?

5. Cules de las funciones en la tabla tienen una inversa que sea una funcin? Justifica tu respuesta.

6. Halla ) (
1
x f

para la(s) funcin(es) que tenga(n) una inversa.

Unidad PC. 1: Funciones y grficas
Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Las funciones y sus inversas

1327
Las funciones y sus inversas
En esta tarea, nos centraremos en hallar las inversas de algunas de las funciones que has estudiado hasta este
punto. Para poder entender las ideas relacionadas con las inversas, responderemos a varias preguntas crticas:
- Qu se quiere decir con la composicin de dos o ms funciones?
- Cul es la relacin entre una funcin y su inversa?
- Cul es el procedimiento que utilizamos para hallar la inversa de una funcin dada?
- Cmo probamos que dos funciones son la inversa una de la otra?
- Cmo estn las grficas de las funciones inversas relacionadas?
- Cules funciones tienen inversas?
Comenzaremos con Marcos y su novia Sidney. Tanto Marcos como Sidney necesitan celular nuevo. El proveedor de
celulares cerca de su escuela est dando un descuento de 15 % en telfonos para estudiantes que traigan un
cupn del peridico escolar.
El sbado que Sidney y Marcos van a comprar sus telfonos se enteran de que la compaa de celulares est dando
tambin un reembolso de $35 en el momento a cualquier cliente que compre un telfono con pantalla tctil ese
da.
1. Supn que x representa el precio original de un telfono con pantalla tctil.
a. Escribe una funcin P(x) que represente cunto pagara un cliente por un telfono con pantalla tctil
despus del reembolso de $35.
b. Escribe una funcin D(x) que represente cunto pagara un cliente por un telfono con pantalla tctil si
obtienen un descuento de solo 15 %.
-
2. Sidney sabe exactamente cul telfono quiere. Entra a la tienda, coge el telfono y va directamente a la caja
para pagar. Una vez el cajero aplica el reembolso de $35, Sidney le entrega el cupn de estudiante de 15 % de
descuento, que el cajero tambin aplica a la compra.
a. Escribe una funcin H(x) que represente cunto pag Sidney por su telfono.
b. Para determinar cunto pag Sidney por su telfono, el cajero primero aplic la funcin P(x), escrita en la
Parte 1a, y luego aplic el resultado de P(x) a la funcin D(x) escrita en la Parte 1b. A este proceso, en el
que se usa el valor de salida de una funcin como valor de salida de otra, se le denomina composicin de
dos funciones. En este caso H(x) es la composicin de las funciones D y P. Hay dos notaciones distintas
para las composiciones de funciones. Podemos escribir esta composicin como o como
En otras palabras, .
- Supn que el precio original del telfono de Sidney era $99. Halla P(99)P(99) y luego D(P(99)).
Cunto pag Sidney despus del reembolso y el descuento de 15 %?
-
- Usando la funcin que escribiste en la Parte 2, halla H(99). Obtuviste la misma cantidad?
-
3. Marcos finalmente elige un celular. Lo lleva a otra caja. Le entrega al cajero el cupn de estudiante, y el cajero
lo aplica a la venta. Entonces le recuerda al cajero que se trata de un telfono con pantalla tctil y pide el
reembolso de $35.
a. En qu forme difiere la forma en que Marcos pag su telfono de la forma en que lo hizo Sidney?
b. Escribe una funcin F(x) que represente la cantidad de dinero que Marcos pag por su telfono.
c. Representa F(x), usando ambas notaciones, como la composicin de dos funciones D y P. Cmo difiere
esta composicin de H(x), la cantidad que pag Sidney?
d. El costo original del telfono de Marcos tambin era de $99. Cunto pag l por su telfono?
e. Compara las cantidades que pagaron Marcos y Sidney por sus telfonos. Con esta comparacin en mente,
qu puedes afirmar sobre la composicin de dos funciones?
Consideremos otro ejemplo de la composicin de funciones.

Matemticas

1328
4. Aisha necesita hacer una grfica de datos de temperatura experimentales para un proyecto cientfico. Ya
ha medido todas sus temperaturas en grados Farenheit, pero la maestra quiere que ponga los datos en
kelvins.
a. Aisha hall la siguiente ecuacin para convertir de grados Farenheit a grados Celsios:
, donde x representa los grados en Farenheit y C(x) representa los grados en
celsios.
- Utiliza esta frmula para convertir el punto de congelacin (32 F) y el punto de ebullicin (212 F) a
grados celsios.
b. Aisha tambin hall la siguiente funcin para convertir los grados celsios a kelvins:
- , donde x representa los grados celsios y k(x) representa los kelvins.
- Utiliza esta frmula y los resultados de la parte a para expresar el punto de congelamiento y de
ebullicin en kelvins.
c. Utiliza las frmulas de la parte a y la parte b para convertir lo siguiente a kelvins: -238 F, 5000 F.
d. Escribe la funcin h(x) = K(c(x)). Qu representa x en esta funcin? Qu representa h(x)?
e. Utiliza un funcin h(x) para convertir -238 F y 5000 F a kelvins. Se corresponden tus resultados con
lo que obtuviste en la parte c?
En los ejemplos anteriores, exploraste la operacin de funciones llamada composicin de funciones.
La composicin de funciones se define de la siguiente forma: si f y g son funciones, la funcin compuesta f g
(lase esta notacin f composicin g) es la funcin que tiene la frmula (f g) (x) = f(g(x)), donde x est en el
dominio de g y g(x) est en el dominio de f.
Ahora permitamos que Aisha, y otros, nos ayuden a responder a nuestras prximas tres preguntas crticas:
- Cul es la relacin entre una funcin y su inversa?
- Cmo probamos que dos funciones son inversas una de la otra?
- Qu procedimiento usamos para hallar la inversa de una funcin dada?
Resulta ser que el proyecto de Aisha fue seleccionado para competir en una feria cientfica del distrito escolar. Sin
embargo, los jueces le han hecho una sugerencia: que exprese las temperaturas en grados celsios en vez de
kelvins. (A Aisha le encantara que se pusieran de acuerdo.)
5. Recuerda que para convertir de grados celsios a kelvins, usamos la funcin K(x) = x + 273, donde x representa
los grados celcios y K(x) representa los kelvins. Supn que escribimos esa funcin como la frmula K = C + 273.
a. Halla una frmula de C en trminos de K. Qu te dice la frmula?
b. Escribe una funcin C de forma tal que C(x) sea la temperatura en celsios correspondiente a una
temperatura x en kelvins.
c. Explica textualmente el proceso de conversin de grados celsios a kelvins. Expresan la misma idea la
ecuacin K =C + 273 y la funcin K(x) = x + 273?
d. Explica de forma verbal el proceso de conversin de kelvins a grados celsios. Expresan la misma idea tu
frmula de la parte a y la funcin c de la parte b?
e. Calcula la funcin compuesta (C K)(x), y simplifica tu respuesta. Cul es el significado de x cuando
utilizamos x como entrada de esta funcin?
Al tomar las composiciones de las funciones K y C en las Partes 5e y 5f, comenzamos con un nmero de entrada,
aplicamos una funcin y luego usamos la salida a partir de la primera funcin como entrada para la otra funcin.
En cada uno de estos casos, ya sea que hayamos calculado (C K)(x) (K C)(x), la salida final era el nmero de
entrada inicial. Tus clculos muestran que esto ocurre con cualquier opcin del nmero de entrada x. Es por esta
relacin especial entre C y K que se le llama inversa de la funcin K (o viceversa, K es la inversa de C) a la funcin
C, y usamos la notacin K
-1
(lase inversa de K) como otro nombre para la funcin C.

La definicin precisa de las funciones inversas es: si f y h son dos funciones de forma tal que
(h f)(x) = h(f(x)) = x para cada entrada x en el dominio de f,

Matemticas

1329
y
(f h)(x) = f(h(x)) = x para cada entrada x en el dominio de h,

entonces h es la inversa de la funcin, y escribimos h = f
-1
. Adems, f es la inversa de la funcin h, y podemos
escribir f =h
-1
.

Fjate en que la notacin de las funciones inversas se parece a la notacin de recprocas, pero en la notacin de
funciones inversas el exponente -1 no indica una recproca.

6. Cada una de las siguientes describe la accin de una funcin f en una entrada de nmero real cualquiera. Para
cada parte, describe en palabras la accin de la funcin inversa, f
-1
, en cualquier entrada de nmero real.
Recuerda que la accin compuesta de dos funciones debe devolvernos la entrada original.
a. Accin de la funcin f: rstale diez a cada entrada
- Accin de la funcin f
-1
:
b. Accin de la funcin f:smale dos tercios a cada entrada
-1
:
c. Accin de la funcin f:multiplica cada entrada por un medio
-1
:
d. Accin de la funcin f:multiplica cada entrada por tres quintos y smale ocho
-1
:
-
7. Por cada parte de la Parte 6, escribe una regla algebraica para la funcin y verifica que a partir de las reglas se
obtenga la relacin inversa correcta al demostrar que f
-1
(f(x)) = x y f (f
-1
(x)) = x por cualquier nmero real x.
-
- Antes de proceder, hay que sealar que hay muchas funciones que no tienen una funcin inversa. Aprenderemos
cmo probar estas funciones para ver si tienen una inversa ms adelante en esta tarea. Por ahora, nos
centraremos en las funciones que tienen inversa. Una funcin que tiene una funcin inversa se llama invertible.
-
8. En las tablas a continuacin se proveen valores seleccionados para una funcin f y su funcin inversa f
-1
.
a. Utiliza los valores dados y la definicin de funcin inversa para completar ambas tablas.
x f(x)
11
3 9
7
10
15 3

b. Por cualquier punto (a, b) en la grfica de f, cul es el punto correspondiente en la grfica de f
-1
?

c. Por cualquier punto (b, a) en la grfica de f
-1
, cul es el punto correspondiente en la grfica de f? Justifica
tu respuesta.

Como has podido ver al trabajar en la pregunta 8, si f es una funcin invertible y a es la entrada de la funcin f con
la que se obtiene la salida b, entonces b es la entrada de la funcin f
-1
con la que se obtiene a como salida. Por el
contrario, si g es una funcin invertible y b es la entrada de la funcin f
-1
con la que se obtiene a como salida,
entonces a es la entrada de la funcin f con la que se obtiene b como salida. Estipulado formalmente con la
notacin de funcin obtenemos la propiedad siguiente:
x f
-1
(x)
3
5 10
7 6
3
11 1

Matemticas

1330
Propiedad de la funcin inversa: por cualquier funcin invertible f y cualquier nmero real a y b en el dominio y
recorrido de f, respectivamente,
f(a) = b si y solo si f
-1
(b) = a.

9. Una vez Aisha haba convertido las temperaturas en el artculo cientfico de kelvins a celsios, decidi, solo
como referencia propia, calcular la temperatura Fahrenheit correspondiente a la temperatura en celsios.
a. Utiliza la frmula para hallar una frmula para convertir las temperaturas en la otra
direccin, de una temperatura en grados celsios a la temperatura correspondiente en grados Fahrenheit.

b. Ahora, sea , la funcin con la que se obtiene la temperatura en grados celsios de
cualquier temperatura dada de x grados Fahrenheit. Qu se obtendra de la inversa de la funcin C?
Utiliza la frmula que hallaste en la parte a para ayudarte a hallar una frmula de .

c. Corrobora que, para las funciones y de la parte b, por
cualquier nmero real x.

En la pregunta 9, se ilustra el proceso algebraico general para hallar la frmula de la funcin inversa cuando nos
proveen la frmula de la funcin original. Este proceso se centra en la idea de que solemos representar las
funciones usando x para la entrada y y para las salidas y se aplica la propiedad de funcin inversa.

Veamos otro ejemplo.

10. Supn que Mara cobra un costo fijo de $10 ms $9 por hora por cada vez que trabaja de niera. La funcin
nos da la cantidad de dinero que ganara Mara por x horas de cuidar nios.
-
a. Qu nos dira la inversa de esta funcin?

b. Para hallar , escribimos la funcin como y resolvemos para x. Esto nos da
. La propiedad de funcin inversa nos dice que la salida de f se convierte en la entrada . Por
lo tanto, escribimos la ecuacin como la inversa de f usando x para representar nuestra entrada
y o y para representar nuestra salida.
-
c. Halla y explica qu significa.
d. Determina el dominio y recorrido de la funcin que sirve de modelo para lo que cobra Mara por
cuidar nios.
e. Determina el dominio y recorrido de en el contexto de lo que cobra Mara por cuidar nios.
f. En general, cules son las relaciones entre los dominios y recorridos de una funcin invertible y su
inversa? Explica tu razonamiento.
g. Recuerda que probamos que dos funciones son inversas al verificar que
Demuestra que y en esta parte son inversas.

En los prximos ejercicios exploraremos otro asunto crtico: cmo se relacionan las grficas de funciones inversas.

Matemticas

1331
11. Por cada parte a continuacin, utiliza un estndar, una pantalla de grfica cuadrada con y
.
a. Para las funciones en el ejercicio 6, parte a, traza la grfica , y la lnea en los mismos ejes.

b. Para las funciones en el ejercicio 6, parte c, traza la grfica , y la lnea en los mismos ejes.

c. Para las funciones en el ejercicio 6, parte d, traza la grfica , y la lnea en los mismos ejes.

d. Si se trazaran las grficas en un papel y se doblara este por la lnea , qu ocurrira?

e. Piensas que obtendras el mismo resultado con la grfica de cualquier funcin f y su inversa si se trazaran
en los mismos ejes usando la misma escala en ambos ejes? Explica tu razonamiento.

12. Considera la funcin
a. Halla la funcin inversa algebraicamente.

b. Traza una grfica precisa de la funcin f en papel cuadriculado y usa la misma escala en ambos ejes.

c. Qu sucede cuando doblas el papel por la lnea y = x? Por qu ocurre esto?

Finalmente, miremos nuestra ltima pregunta: cules funciones tienen inversa y cules no?

Para investigar esta pregunta, compararemos dos relaciones muy simples: y . Recordemos que
para que cualquier relacin sea una funcin, debe ser cierto que por cada elemento del dominio, haya un
elemento pareado exactamente en el recorrido. Al observar las grficas de estas funciones, y al usar la prueba de
la lnea vertical, podemos ver rpidamente que ambas relaciones son tambin funciones: por cada entrada hay
exactamente una salida.

Matemticas

Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%205%20TE%20APS%20Supplement_v1.pdf 1332

Tabla 2:
x X
2

3 9
2 4
1 3
0 0
-1 -3
-2 4
-3 -9
13. Sea y .
a. Usa los valores de la tabla 1 y lo que has aprendido hasta ahora para hacer una tabla de valores que
corresponda a los de una relacin inversa para f.
b. En los mismos ejes de coordenadas que arriba, traza una grfica que corresponda a la de una
relacin inversa para f.
c. Representan una funcin los pares ordenados de tu tabla de la parte a y la grfica de la parte b? Justifica
tu respuesta.
d. Utiliza los valores en la tabla 2 para hacer una tabla de valores que corresponda a los de una relacin
inversa para g.
e. En los mismos ejes de coordenadas que arriba, traza una grfica que corresponda a la de una
relacin inversa para g.
f. Representan una funcin los pares ordenados de tu tabla de la parte d y la grfica de la parte e? Justifica
tu respuesta.

A partir de tus respuestas del ejercicio 13, es posible que hayas notado que aunque f y g son funciones (por cada
entrada, hay solamente una solida), hay una diferencia importante en estas dos funciones. En el caso de
, no solo es cierto que por toda entrada hay exactamente una salida, tambin es cierto que por toda
salida hay exactamente una entrada. Decimos que hay una correspondencia uno a uno entre los elementos en el
dominio y los elementos en el recorrido de esta funcin. Las funciones para las que hay una correspondencia uno a
uno entre los elementos del dominio y los elementos del recorrido se dice que son funciones uno a uno.

14. Las funciones uno a uno pueden reconocerse rpidamente usando una prueba de lnea horizontal.
a. Explica cmo podras usar una prueba de lnea horizontal para determinar si una funcin es de uno a uno.
Por qu funciona esto?
b. Es una funcin de uno a uno? Justifica tu respuesta.
c. A partir de tu experiencia con el ejercicio 13, cules funciones piensas que tienen inversas que tambin
son funciones? Justifica tu respuesta.
Tabla 1:
x 3x
3 9
2 6
1 3
0 0
-1 -3
-2 -6
-3 -9

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Cmo calcular los valores de funciones trigonomtricas de ngulos generales

1333
Cmo calcular los valores de funciones
trigonomtricas de ngulos generales
ngulo

Coterminal
ngulo
0 - 360
o

Referencia
ngulo sen cos tan
-225
o

570
o

-840
o

675
o

-390
o

780
o

ngulo

Coterminal
0 - 2
Referencia
ngulo
sen cos tan

7
2
t

11
4
t

23
6
t

14
3
t

23
3
t

15

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Cmo calcular los valores de funciones trigonomtricas de ngulos generales

3. En los problemas a continuacin, se da un punto del lado terminal de un ngulo . Halla el valor
exacto de senu , cosu y tanu .

a) (4, 3) b) (-3, -3) c) (-1, 0)

4. En los problemas a continuacin, identifica el cuadrante en que yace el ngulo .
a) sen < 0, tan > 0 __________________

b) cos > 0, csc < 0__________________

c) cos < 0, cot < 0__________________

d) sec > 0, sen < 0__________________

5. Halla el valor exacto de cada una de las funciones trigonomtricas restantes de
a) u u ,
13
12
sin = en el cuadrante II
cosu tanu secu cscu cotu

b) u u ,
5
4
cos = en el cuadrante III
senu tanu secu cscu cotu

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Leyes del seno y coseno

1335
Cmo hallo los lados y ngulos desconocidos en los tringulos no
rectngulos?
Ley del coseno

Ley del seno
Cundo usar la ley del
coseno
Cundo usar la ley del seno
Prctica de la ley del coseno
Ejemplo 1: Si en un tringulo ABC, a=17, b=20, c=25 halla A.

Ejemplo 2: En un tringulo ABC, a=8, c=7, ngulo B=131. Halla b y el ngulo C.

Cmo hallar lo que no se
sabe
Lados y ngulos de los
tringulos no rectngulos

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Leyes del seno y coseno

Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf 1336
Ahora hazlo t
En cada caso, resuelve el tringulo ABC (halla los valores que faltan):
a) a=3, b=5, c=6 b) a=17, b=13, ngulo C=53

Prctica de cmo usar la lay del seno
Ejemplo 1: Resuelve el tringulo ABC si a=45, el ngulo A=97, y el ngulo B=24.

Ahora hazlo t
En casa caso, resuelve el tringulo ABC (halla los valores que faltan):
a) b=11, A=72, B=29 b) b=1.92, c=0.778, B=115

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Sigue a la grfica

1337
Notas de demostracin para el maestro de Sigue a la grfica
Utiliza las ecuaciones siguientes para demostrarles a los estudiantes cmo se usan las calculadoras
grficas. Asegrate de discutir con ellos los efectos de los cambios en los parmetros una vez hayan
trazado la grfica de cada ecuacin.

La ecuacin general de una parbola es y = a(x + b)
2
+ c.

Traza la grfica de y = x
2
. Esta es nuestra funcin de parbola bsica.

Ahora observemos lo que sucede si cambiamos el valor del parmetro a.

Traza la grfica de y = 4 x
2
.

2
.

Traza la grfica de y = -2x
2
.

Qu podemos concluir sobre el efecto del parmetro a en la grfica de la parbola?

Ahora observemos lo que ocurre cuando cambiamos el valor del parmetro c.

2
+ 4.

2
+ .5

2
3.

Qu podemos concluir sobre el efecto del parmetro c en la grfica de la parbola?

Ahora observemos lo que ocurre cuando cambiamos el valor del parmetro b.

Traza la grfica de y = (x + 4)
2
.

Traza la grfica de y = (x + )
2
.

Traza la grfica de y = (x 2)
2
.

Qu podemos concluir sobre el efecto del parmetro b en la grfica de la parbola?

Hoy vas a investigar las grficas de funciones trigonomtricas y los efectos que un simple cambio
pequeo en el parmetro puede tener sobre la grfica. Para comenzar, trazars la grfica de lo que
llamamos la funcin trigonomtrica bsica. A continuacin, examinars los valores de diferentes

Matemticas

1338
variables (parmetros). Escribe cada ecuacin antes de trazar la grfica. Asegrate de incluir algunas
fracciones, as como enteros, y de trazar la grfica de cada cambio con un lpiz de color en la cuadrcula
provista.

Comencemos por la funcin de seno. Por lo general, tenemos y = c + a sen b(x+d).

Traza la grfica de y = sen x.
Esta es la curva de seno bsica. A medida que cambias cada parmetro, fjate
en cmo se diferencia la nueva grfica de la curva bsica.

Ahora observemos y = a sen x. Escoge tres valores distintos para a y traza la grfica de las
ecuaciones. Haz tus grficas con lpices de colores distintos en la grfica provista.

Describe el efecto de cambiar el parmetro a.___________________________________
________________________________________________________________________

Qu sucede si a es un nmero negativo? ______________________________________

Matemticas

1339

Ahora observemos y = c + sen x. Escoge tres valores distintos para c y traza la grfica de
las ecuaciones. Haz tus grficas con lpices de colores distintos en la cuadrcula provista.

Describe el efecto de cambiar el parmetro c.___________________________________
________________________________________________________________________

Qu sucede si c es un nmero negativo? ______________________________________

Ahora observemos y = a sen bx. Escoge tres valores distintos para b y traza la grfica de las ecuaciones.
Haz tus grficas con lpices de colores distintos en la grfica provista.

Describe el efecto de cambiar el parmetro b.__________________________________
________________________________________________________________________

Qu sucede si b es un nmero negativo? ______________________________________

Ahora observemos y = sen (x + d) donde d es un mltiplo de . Escoge tres valores distintos
para d y traza la grfica de las ecuaciones. Haz tus grficas con lpices de colores distintos
en la cuadrcula provista.

Describe el efecto de cambiar el parmetro d.__________________________________
________________________________________________________________________

Matemticas

1340

Qu sucede si d es un nmero negativo? ______________________________________

Usando una calculadora grfica, repite el procedimiento anterior con la funcin de coseno, la funcin de
tangente, la funcin de secante, la funcin de cosecante y la funcin de cotangente. Una vez lo hagas,
generaliza lo que has aprendido sobre los efectos de los cambios en cada parmetro en el espacio
provisto a continuacin.

Halla la amplitud de cada uno de los siguientes.

_____________ 1. y = 3 + 2 sen (x-)

_____________ 2. y = -1/2 5 cos (2x + 4)

Matemticas

1341
Fuente: Desarrollado por Debbie Lloyd, Vernon High School, Washington County
Halla el periodo de cada uno de los siguientes.

_____________ 3. y = 3 tan 2x

_____________ 4. y = - sen(3x + 2)

_____________ 5. y = 2 + 3 sec (x - )

Halla el deslizamiento vertical de cada uno de los siguientes.

_____________ 6. y = 2 + csc ( x + 7)

_____________ 7. y = cot(x) 6

_____________ 8. y = 4 sen 3(x - )

Halla el deslizamiento de fase de cada uno de los siguientes.

_____________ 9. y = 2 + 4 sen 8(x - )

_____________ 10. y = - 3 tan (2x + 3)

_____________ 11. y = cos (4x - 6)

Discute la grfica de cada una de las funciones siguientes. Asegrate de mencionar el periodo, la
amplitud, el deslizamiento vertical o el cambio de fase, segn corresponda. Traza la grfica de la funcin.
No usas la calculadora grfica.

_____________ 12. y = 3 + 2 sen (x - )

_____________ 13. y = - 1 + sec (2x + /2)

Matemticas

1342
Cmo se ve una identidad?

(1 - cos x) (1 + cos x) = (sen x)
2

2 sen x = 1 - 5 sen x

1. Utiliza los dos ejemplos anteriores y una calculadora grfica para determinar si el enunciado es una
condicin o una identidad.
a. En primer lugar la identidad: (1 - cos x) (1 + cos x) = (sen x)
2
. Pdeles a los estudiantes que
consideren cada lado de la ecuacin como una funcin: f (x) = (1 - cos x) (1 + cos x) y g (x) = (sen
x)
2
. El enunciado original es una identidad, porque estas dos funciones producen el mismo
resultado para cada valor de x. Cmo podemos demostrar esto con una calculadora grfica?
(Grafica ambas funciones para demostrar que son equivalentes para todos los valores de x.)
b. Ahora haz lo mismo con el condicional: 2 sen x = 1 - 5 sen x. Cuando se representan
grficamente las dos funciones, vern que hay dos grficas distintas que solo se intersecan
ocasionalmente. (Seala que, debido a que ambas son peridicas, habr mltiples soluciones
peridicas. Esto se trabajar ms adelante en la leccin 3.)
2. Resume las tres formas que han utilizado para verificar si los enunciados son identidades: (1)
mediante la conexin de los nmeros (no es una prueba concluyente de que un enunciado sea una
identidad, pero si se trabaja con un par de nmeros al azar, es una apuesta bastante buena de que
es ...), (2) algebraicamente usando las identidades trigonomtricas y la simplificacin, y (3)
grficamente.
3. Dales a los estudiantes ejemplos de libros de texto en los cuales se les pida verificar las identidades
o averiguar si los enunciados son condicionales. Pdeles que utilicen los tres mtodos.
4. Finalmente, despus de haber practicado lo suficiente, rtalos a crear ejemplos sencillos similares a
los tipos de problemas que han estado haciendo. Sugireles que trabajen en retroceso, tomando
ideas de los problemas que ya han realizado.
5. Despus de confirmar que las identidades que han creado son correctas utilizando los tres
acercamientos, se deben emparejar y trabajar con los ejemplos de los dems.

Matemticas

1343
Cul es la pregunta?
Se les darn soluciones a los estudiantes y se les pedir que determinen las ecuaciones. Crearn
problemas tanto sencillos como difciles para cada solucin y comprobarn si estn correctas con una
calculadora grfica.
1. Dales a los estudiantes la solucin x = /4. Cuntas ecuaciones simples pueden obtener que tengan
esto como solucin? Dales a los estudiantes unos cuantos minutos para que piensen en algunas
ideas, y luego recoge algunas de ellas y ponlas en la pizarra para discutirlas. Cuntos olvidaron
limitar el dominio? (Por ejemplo, tan x = 1 es solo parcialmente correcta tambin debe restringirse
el dominio; una opcin es que x debe estar en el primer cuadrante.)
2. Ahora haz que intenten lo siguiente (todas las respuestas en radianes):
a. x = 0 .276
b. x = / 6 + ( ) n
c. x = / 6 + ( ) n, / 6 + ( ) n
d. (ms difcil) x = 0,256, 1,256
3. Dales tiempo para que lo trabajen en parejas. Sugireles que repasen otros conjuntos de problemas
pasados e intenten crear problemas al revertir los pasos de la resolucin de los problemas.
4. Para problemas con mltiples soluciones, sugireles que repasen el deslizamiento de periodo y fase
de las funciones trigonomtricas.
5. Una vez que hayan generado problemas, pdeles que los intercambien con otras parejas e intenten
hallar soluciones tanto de forma grfica como algebraica.
6. Finalmente, deben escoger un par de sus ecuaciones y hacerlas ms difciles usando identidades
trigonomtricas. De nuevo, pdeles que hagan sus problemas ms difciles al "desimplificarlos".

Unidad PC.3: Coordenadas polares y nmeros complejos
Matemticas
Actividad de aprendizaje Identidades ms complejas

Identidades ms complejas
Cmo podemos probar que las identidades son ciertas? Los estudiantes recibirn instrucciones directas
de cmo usar las identidades trigonomtricas bsicas para verificar que un enunciado es, en efecto, una
identidad. Tendrn tambin la oportunidad de usar las mismas competencias para llegar a la conclusin
de que un enunciado no es una identidad, sino un enunciado condicional.
1. Tomando en consideracin las siguientes identidades:
A. 1 + (tan x)
2
= (sec x)
2

B. sen x = cos ( / 2 - x)
C. (1 - cos x) (1 + cos x) = (sen x)
2

D. 2 sen x = 1 - 5 sen x
2. A y B son simplemente enunciados de las identidades que aceptamos como un hecho. C siempre es
cierto, pero no es una identidad simple, y D no es una identidad. Discutan: Cmo podemos
diferenciar, por ejemplo, entre C y D?
3. Dales un ejemplo que los estudiantes hayan visto anteriormente, en los cuales no sea obvio que se
est buscando una identidad o una condicin. La clave es simplificar el enunciado: si todos los
trminos se cancelan, entonces no importa lo que pongas en la x, siempre ser cierto (la identidad).
Con el lgebra por ejemplo, usamos nuestras cuatro operaciones bsicas y las propiedades de la
igualdad para ver si el enunciado es una identidad o una condicin. En trigonometra, se utilizan los
conceptos bsicos del lgebra, junto con nuestras identidades.
4. Simplifica (1 - cos x) (1 + cos x) = (sen x)
2
junto con la clase y, con la ayuda de la identidad de
Pitgoras, demuestra que es cierto para todos los valores de x. Simplifica: 2 sen x = 1 - 5 sen x y
demuestra que solo es cierto para los valores del ngulo x que tienen el valor especfico de 1/7 para
el seno. (No es necesario que esuelvas para x, esto se atender ms adelante en la unidad.)
5. Dales ejemplos de libros de texto para que los estudiantes practiquen el uso de las identidades
trigonomtricas para simplificar expresiones y corroboren si es una identidad o un enunciado
condicional.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Coordenadas polares

1345

Coordenadas polares
Parte 1:
Los estudiantes trazan la grfica de un conjunto de puntos equidistantes del origen; se les pide que
observen lo que estos tienen en comn. Cmo podemos distinguir entre ellos sin usar las coordenadas
cartesianas? Cmo podemos describir una forma de hallar cada punto sin usar coordenadas
cartesianas? Cmo podemos rotularlos?
1. Pdeles a los estudiantes que tracen la grfica de (0, 5), (3, 4), (-4, 3), (-5, 0) y (1, raz cuadrada (24)).
2. Pdeles que se dividan en grupos o parejas para reflexionar sobre lo siguiente:
a. Qu tienen en comn estas grficas? (Todas estn a exactamente 5 unidades del origen.)
b. Cuntos puntos tienen esta cualidad? (Un nmero infinito de puntos.)
c. Qu es nico de cada uno de los puntos con esta cualidad? (El ngulo que se forma con el eje
de x.)
d. Cmo podramos usar esto para sealar ubicaciones en el espacio? (Para identificar puntos por
distancia del origen y ngulo formado con ejes de x positivos.)
3. Facilita una discusin en clase: cmo podras decirle a alguien cmo llegar a un lugar en una
ciudad? (Ej. cinco cuadras al este, tres cuadras al norte, igual que en el sistema de coordenadas
cartesianas.) Cmo le diras a alguien cmo llegar a un lugar en el mar? (Por ej., navega en lnea
recta una distancia especfica en un rumbo especfico, al igual que en la polar.)
Parte 2:
Se les darn instrucciones a los estudiantes sobre las coordenadas polares, como trazar la grfica de
puntos en coordenadas polares usando una regla y un transportador, y convertir entre coordenadas
polares y cartesianas.
4. Utiliza la actividad anterior para introducir las coordenadas polares. Hay ms de una forma de
sealar una ubicacin, o describir cmo llegar a alguna parte. Se han pasado todas las clases de
matemticas de escuela superior describiendo ubicaciones en el espacio bidimensional en trminos
de cun lejos se encuentra el punto del origen en pasos a la izquierda versus pasos a la derecha y
arriba versus abajo. En la vida real, esto solo se hara si nos viramos obligados a hacerlo, como nos
lo exigen los edificios en las calles. Resulta mucho ms eficaz describir las direcciones "a vuelo de
pjaro". Recuerda, el trayecto ms corto entre dos puntos es una lnea recta.
5. Identifica las variables comnmente usadas para r para la distancia hasta el origen, y la letra griega
zeta para el ngulo formado por el eje positivo x. No les des simplemente los datos de conversin
entre las coordenadas rectangulares y polares: haz un diagrama en la pizarra y rtalos a que utilicen

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Logaritmos comunes


lo que saben de trigonometra para generar los datos clave: x = r cos (zeta), y = r sen (zeta), x
2
+ y
2
=
r
2
, y tan(zeta) = y/x.
6. Repasen los ngulos coterminales que se encontraron en la Unidad 1; qu efecto tienen en esta
nueva forma de sealar ubicaciones en el plano? (Nombres mltiples.) Introduce adems la idea del
radio negativo, con lo cual se aaden ms opciones de denominacin.
7. Dales a los estudiantes grficas de relaciones que sean fciles de trazar en ambos sistemas, como los
crculos centrados en el origen, y las lneas rectas que pasan por el origen. A partir de las imgenes,
pdeles que generen ecuaciones en ambos sistemas. Haz hincapi en la interpretacin. Por ejemplo,
r = 5 es una excelente forma de describir un crculo y se corresponde de forma precisa con la
definicin de un crculo: "todos los puntos se encuentran a una distancia fija, de 5 unidades, del
origen". Y la ecuacin zeta = /4 es una forma muy eficaz de describir los puntos de la lnea con
pendiente = 1 por el origen.
8. Haz la conversin entre las dos formas con lgebra usando los datos de conversin anteriores.
Incluye ejemplos en que la polar no sea necesariamente una forma conveniente de expresar la
relacin. Por ejemplo, la cuadrtica y = x
2
+ 2x - 3 puede convertirse en polar introduciendo los datos
de conversin, pero no se simplifica a una expresin simple como los crculos anteriores centrados
alrededor del origen y las lneas que pasan por el origen. Explica que la polar es mejor para algunas
grficas que otras, y una vez dominen lo bsico, se les expondr a grficas que se expresan mucho
mejor en coordenadas polares que en rectangulares.
9. Proveles una oportunidad de practicar lo bsico de las polares con ejercicios del libro de texto.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Frmulas de suma y diferencia de seno, coseno y tangente

1347

Frmulas de suma y diferencia de seno, coseno y tangente
Parte 1:
Dados dos puntos del crculo unitario, se les pedir a los estudiantes que hallen la distancia de dos
formas distintas, al establecer el acercamiento bsico para desarrollar la frmula para el coseno de la
diferencia entre dos ngulos.
1. En cuanto a reglas y frmulas pasadas, en vez de presentar la frmula para luego demostrar una
prueba, se orientar a los estudiantes para que descubran la frmula por s solos:
a. Pdeles a los estudiantes que tracen un punto en el primer cuadrante, (a,b), lo conecten con el
origen y le llamen "B" al ngulo que se forma.
b. Pdeles a los estudiantes que tracen un punto en el segundo cuadrante, (c, d), la misma distancia
desde el origen que en el primer punto, y que denominen "A" al ngulo que se crea con el eje
positivo x.
c. Diles que conocen dos formas de representar la distancia entre estos dos puntos. Dales algo de
tiempo para que los determinen y formulen las expresiones (una usando la frmula de distancia,
la otra por la ley de cosenos.)
d. En este punto, pdeles que expresen todas sus distancias usando funciones trigonomtricas y
que igualen los lados. Para asistirlos, haz un diagrama bien rotulado en la pizarra. Sugireles que
igualen ambos lados y simplifiquen.
e. El resultado debe ser la frmula de coseno (A - B). Diles que han establecido una frmula til
que relaciona el coseno de la diferencia entre dos ngulos con los senos y cosenos de los
ngulos individuales.
Parte 2:
Se les guiar a los estudiantes paso a paso para elaborar la frmula de coseno de la diferencia entre dos
ngulos. Se establecern variaciones de coseno de una suma, y seno de una suma y diferencia usando
identidades previamente establecidas.
1. Repasa la actividad anterior. La regla de coseno de una diferencia es el resultado directo de la
frmula pitagrica y la ley de cosenos que se estableci en la unidad anterior.
2. Trabaja junto con los estudiantes la elaboracin de la frmula del cos(A+B). Utiliza el patrn ya
establecido para formular una expresin para el cos(A - (B)). Simplifica usando identidades
pares/impares y obtendrs la frmula del coseno de una suma.
3. Ahora establece la frmula del sen(A + B) con la ayuda de tus estudiantes. Recurdales que el sen(A
+ B) = cos( /2 - (A + B)), que puede reexpresarse como cos(( /2 - A) - B). Ahora incluye esto en la
frmula de coseno de una diferencia, simplifica y obtendrs el seno de una suma.
4. Finalmente, aade (A + (-B)) a la frmula de seno de una suma. Simplifica y obtendrs la frmula de
seno de una resta.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Frmulas de suma y diferencia de seno, coseno y tangente


5. Haz hincapi en que todo esto est conectado. Asegrate de que hayas procedido lo
suficientemente despacio como para que los estudiantes hayan podido digerirlo todo y ver cmo
est interconectado.
6. Proveles ejemplos del libro de texto para darles la oportunidad de trabajar con estos patrones.
Parte 3:
Se retar a los estudiantes a utilizar la parte 2 y su conocimiento de la relacin entre seno, coseno y
tangente para derivar las frmulas de tangente de la suma o resta de dos ngulos.
1. Reta a tus estudiantes a que utilicen lo que aprendieron en la parte 2 para desarrollar las frmulas
de tangente de una suma y tangente de una resta. Enfatiza en que no deben regresar a la frmula
de distancia, sino que deben intentar elaborar lo que quieren a partir de otras identidades.
2. Dales tiempo. Si necesitan ayuda, dales la siguiente pista: "Qu identidad sabemos que relaciona la
tangente con las funciones que estudiamos ayer?" (tan x = sen x/cos x)
3. Una vez los estudiantes pongan la razn correcta, diles que la frmula de tangente de una suma o
resta se formula por lo general en trminos de tangentes, no de senos y cosenos. Cmo podramos
convertir esta expresin a tangentes? (Dales la oportunidad de averiguarlo, pero si les da trabajo
hallar este prximo paso, orintalos para que lleguen a la idea de que deben dividir el numerador y
el denominador por (cos A cos B). No lo hagas por ellos; pdeles que dividan cada trmino y
simplifiquen para producir las versiones finales de las frmulas de la tangente de una suma o resta.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Identidades de ngulo doble

1349

A descubrir las identidades
Parte 1:
Se les dar a los estudiantes una identidad (no bsica) sin decrseles que se trata de una identidad.
Como tienen ms experiencia con ecuaciones condicionales, asumirn que es nicamente cierta para
ciertos valores de la variable. Rtalos a encontrar una solucin adivinando y luego verificando sus
hiptesis en la calculadora. Rene todas las soluciones "correctas" y disctelas. Contina dndoles ms
ejemplos y termina con una condicional. Lo ms probable es que no habr ningn estudiante que
encuentre accidentalmente una solucin de la condicional.
1. Diles a los estudiantes que es hora de hacer un juego rpido para ver quin es el estudiante con ms
suerte de la clase. Primero, cada estudiante debe escoger un ngulo cuyos valores trigonomtricos
haya memorizado. Diles que no le digan a nadie cul es su ngulo especial. Pdeles que utilicen la
medida radin para cada comparacin ms tarde. (Otra cosa que puedes hacer es usar calculadora y
permitirles que escojan cualquier valor del ngulo.)
2. Ahora diles que tienes una ecuacin especial cuya respuesta los miembros con suerte de la clase han
adivinado. Escribe lo siguiente en la pizarra: 1 + (tan x)
2
= (sec x)
2
. Pdeles que introduzcan su ngulo
para ver si son la persona con suerte con la solucin correcta, pero que no se lo digan a nadie.
3. Ahora, diles que vern unas cuantas ms para ver quin tiene ms suerte que nadie. Intenta la
siguiente ecuacin como segundo ejemplo: sen x = cos ( /2 - x). Intenta esta para la tercera: (1 - cos
x)(1 + cos x) = (sen x)
2
.
4. Finalmente, pdeles que intenten la siguiente como cuarto y ltimo ejemplo: 2 sen x = 1 - 5 sen x.
5. Ahora pregntales: quin es la persona con suerte? A menos que hayan hecho un error de clculo,
lo que adivinaron todos debe haber satisfecho las primeras tres identidades, y nadie debe haber
satisfecho con su adivinanza la condicional final. Qu est sucediendo?
6. Entabla una discusin: alguien tiene idea de lo que est pasando? Si nadie recuerda el concepto de
los enunciados condicionales versus las identidades de lgebra 1, pdeles que consideren las
siguientes dos ecuaciones sencillas de lgebra 1: 3(2x - 2) - x = 5x 6, y 3(2x - 2) - x = 4x - 6.
Parte 2:
Con algo de ayuda, los estudiantes descubrirn las identidades recprocas, pares/impares y de
cofuncin. Se llevar a cabo un estudio de los seis valores trigonomtricos de un ngulo para hacer
observaciones que lleven a las identidades recprocas. Un estudio de los seis valores trigonomtricos de
un ngulo, en comparacin con los del negativo del mismo ngulo, les ayudar a los estudiantes a ver la
lgica de las identidades pares/impares. Finalmente, los estudiantes observarn las identidades de
cofuncin por medio de un estudio de las seis funciones trigonomtricas de cada uno de los ngulos
oblicuos del mismo tringulo rectngulo.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Identidades de ngulo doble


2) Por medio de observaciones y ejemplos sencillos, debes poder hacer que los estudiantes generen las
identidades recprocas, pares/impares y de cofuncin.
3) Recprocas: estas son las ms sencillas y son el resultado directo de las definiciones de las seis
funciones.
a. Pdeles a los estudiantes que dibujen un tringulo rectngulo con longitudes laterales de 3, 4 y
5, y que el ngulo x est del lado opuesto del 4.
b. Pdeles que enumeren los valores de las seis identidades trigonomtricas del ngulo x en forma
de fraccin.
c. Pdeles que se dividan en parejas y observen cules pares de funciones trigonomtricas usan los
mismos lados. Cmo podemos expresar la relacin en forma general? (Por ej., el sen x y el csc x
usan el "4" y el "5", con uno en la recproca del otro: sen x = 1/(cos).) Confirma que el patrn se
mantenga al observar nuestros datos memorizados usando x, y y t, as como el adyacente, el
opuesto y la hipotenusa.
4) Identidades pares/impares: ahora tendremos que ir al plano cartesiano.
a. Pdeles que usen el mismo ngulo x del problema anterior y que lo pongan en los ejes de x y de
y. Coloquen el ngulo x en el mismo conjunto de ejes.
b. Mencionen los valores de seno, coseno y tangente de ambos ngulos: qu observas? (sen (-x) =
- sen x , etc.)
c. En parejas, los estudiantes debern discutir lo que ven y probar sus reglas hipotticas con
ngulos generados al azar en una calculadora.
5) Identidades de cofuncin: no son difciles de ver con el arreglo adecuado:
a. Regresen al primer diagrama y rotulen el segundo ngulo agudo y (el opuesto del lado con
longitud de 3).
b. Ya tienen una lista de los valores de las seis funciones trigonomtricas del ngulo x; ahora
pdeles que hagan lo mismo con el ngulo y.
c. Como en ambos casos estamos usando los mismos tres lados, no debe sorprenderles que
obtengamos las mismas seis razones.
d. Pdeles que generalicen el patrn que ven, incluida la relacin entre x y y. Orintalos de ser
necesario para llevarlos de sen x = cos y hasta t.

Unidad PC.4: Secuencias, lmites y cnicos
Matemticas
Actividad de aprendizaje Dos centros?

Dos centros?
Los estudiantes crearn un "casi" crculo usando dos tachuelas, cerca una de la otra, y un pedazo de
cordn doble del radio deseado. Despus de compararlo con el crculo, harn unos cuantos
experimentos con las tachuelas cada vez ms separadas. Cunto podemos separarlas? A partir de esta
actividad, los estudiantes trabajarn en retroceso para establecer en palabras la regla que usaron
fsicamente, y formularn la ecuacin correspondiente.
1. Cada estudiante necesitar dos tachuelas, una regla, un cordn de aproximadamente 10 " de largo,
papel cuadriculado y una superficie en que se hunda la tachuela.
2. Haz que los estudiantes hagan un lazo en cada extremo del cordn, de forma que queden a una
distancia de 8.
3. Coloca el papel en posicin horizontal y dibuja los ejes de las coordenadas (el eje x debe ser ms
grande que el de y). Rotula los ejes de forma que los enteros estn a 1" de distancia.
4. Pdeles a los estudiantes que coloquen las tachuelas bastante pegaditas entre s, en (-1, 0) y (1, 0),
anclando los extremos del cordn, y haz que tracen una elipse. (Nota: Tendrn que hacerlo en dos
pasos, uno para la mitad superior y uno para la mitad inferior.)
5. Repite el proceso con las tachuelas en (-3, 0) y (3, 0).
6. Pdeles a los estudiantes que creen un par ms por su propia cuenta, con las tachuelas colocadas de
forma simtrica en el eje x sobre el origen.
7. Pdeles que consideren lo siguiente: de qu manera la distancia entre las tachuelas afecta la forma?
Cul es el lmite de cun lejos podemos poner las tachuelas?
8. Pdeles que se enfoquen en la segunda elipse (tachuelas en (-3, 0) y (3, 0)). Coloca un punto en la
elipse, rotlalo (x, y) para representar un punto general de la elipse, y escribe una ecuacin que
relacione el punto (x, y), los dos puntos donde se encuentran las tachuelas y la distancia fija de 8. (Si
necesitan una pista, escribe la frmula de la distancia en la pizarra.) Diles que esto no parece ser una
ecuacin que hayan utilizado anteriormente, sino que es la ecuacin de una elipse, que van a
estudiar ms adelante.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Series aritmticas

1352
Serie aritmtica
Los estudiantes repasarn cmo hallar la frmula de una sucesin aritmtica y el trmino n de una
sucesin aritmtica antes de hallar la suma de una sucesin aritmtica finita. Los estudiantes entonces
aplicarn una sucesin aritmtica finita para resolver un problema del mundo real.
1. Discusin de calentamiento: Comienza considerando un ejemplo de la vida real que genere nmeros
que formen una sucesin aritmtica.
Ejemplo: Una pirmide de leos est formada por dos leos en la ltima fila, cuatro en la penltima,
seis en la antepenltima y as sucesivamente, hasta llegar a 200 leos en la ltima fila de abajo.
a. Pdeles a los estudiantes que saquen el nmero total de filas de leos.
b. Haz que escriban e interpreten los primeros 10 trminos de la sucesin de nmeros generados
por el ejemplo.
c. Pdeles que identifiquen el patrn en la sucesin de nmeros, o sea, que obtengan la "diferencia
comn".
d. Haz que obtengan la frmula del trmino n de la sucesin y la usen para hallar el nmero de
leos en, por ejemplo, la fila nmero 76.
e. Pdeles que computen el nmero de leos en las primeras 12 filas.
f. Pdeles a los estudiantes que saquen el nmero total de leos en la pirmide.
Frmulas que facilitan el problema anterior.
2. Definicin formal de una sucesin aritmtica. Una sucesin es aritmtica si hay un nmero d,
llamado diferencia comn, de forma tal que
1
,
n n
a a d
= para 2. n >
O sea, si comenzamos con un primer trmino en particular, y luego sumamos el mismo nmero
sucesivamente, obtenemos una sucesin aritmtica.
Ejercicios: Determina si la sucesin es aritmtica. Si lo es, halla la diferencia comn:
a. 2, 5, 9, 14, 20,
b. 25, 23, 21, 19,
c. ,...
3
5
,
3
4
, 1 ,
3
2
,
3
1

d. 4 3
n
a n = +

Matemticas

1353
3. Cmo hallar una frmula del trmino n de una sucesin aritmtica cualquiera: denota la diferencia
comn con d, y escribe los primeros cuatro trminos:
1
2 1
3 2 1 1
4 3 2 1
,
,
( ) 2
( ) 3
a
a a d
a a d a d d a d
a a d a d d a d
= +
= + = + + = +
= + = + + = +

- Pdeles a los estudiantes que afirmen la relacin entre el coeficiente de d y el nmero del
trmino n para cada caso.
- Haz que generalicen una frmula para el trmino n de una sucesin aritmtica, o sea, que
obtengan el siguiente resultado:
Resultado 1: El trmino n de una sucesin aritmtica est dada por
1
( 1)
n
a a n d = + , para cualquier 1 n>
- Pdeles que utilicen la frmula para hallar el trmino n de las sucesiones aritmticas
identificadas en la parte 2 (prstale ms atencin al ejercicio No. 4).
4. Cmo hallar la frmula de la suma de los primeros trminos n de una sucesin aritmtica cualquiera
por medio de un ejemplo (serie aritmtica finita):
Considera la sucesin de los primeros 20 nmeros pares, 2, 4, 6, 8, ,38, 40 (corrobora que
los estudiantes sepan por qu la sucesin es aritmtica).
La suma de los primeros 20 trminos est denotada por
20
S .
Entonces
20
S = 2 + 4 + 6 + 8 + + 38 + 40
Si revertimos el orden de la suma, entonces
20
S = 40 + 38 + + 8 + 6 + 4 + 2
Si sumamos los trminos correspondientes de cada lado de las ecuaciones anteriores,
obtenemos
2
20
S = (2 + 40) + (4 + 38) + (6 + 36) + + (38 + 2) + (40 + 2)
= 20(42)
20
S =
20
2
(2 + 40)
- Haz que escriban una frmula para la suma de los primeros 20 trminos de la sucesin
aritmtica anterior, o sea, que obtengan lo siguiente:

Matemticas

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=%22adding%20arithmetic%20and%20geometric%20series%22%20less
on%20plan&source=web&cd=8&ved=0CGgQFjAH&url=http%3A%2F%2Fmath.la.asu.edu%2F~kolossa%2FTAtrainin
g%2Flessonplans%2Fweek14.doc&ei=FkvqTqeNFeiriQL1nOSzBA&usg=AFQjCNHgI_SS4rn49Jbmy59_XEAq5K2jeg1354

20
S =
(number of terms in the sequence)
2
(primer trmino + ltimo trmino)
- Haz que generalicen una frmula para la suma de los primeros n trminos de una sucesin
aritmtica, o sea, que obtengan lo siguiente:

Resultado 2: La suma de los primeros trminos n de una sucesin aritmtica est dada por
1
( )
2
n n
n
S a a = +
Alternativa:
1
[2 ( 1) ].
2
n
n
S a n d = + (Por qe?)

- Pdeles a los estudiantes que usen la frmula para hallar la suma de los primeros 15 trminos de
las sucesiones aritmticas identificadas en la parte 2.
- Halla la suma
300
1
(2 5)
n
n
=
+
.
5. Aplicaciones
1. Pdeles a los estudiantes que apliquen las frmulas anteriores al ejemplo de la parte 1.
2. Consigues un trabajo en el que empiezas a un salario por hora de $16. Te dan un aumento de 25
centavos por hora cada dos meses durante cinco aos. Cul ser tu salario por hora al cabo de
los 5 aos?
3. Un estudiante ahorra $3 el 1 de agosto, $5 el 2 de agosto, $7 el 3 de agosto, y as
sucesivamente. Cunto habr ahorrdo durante el mes de agosto?
(nmero de trminos en la sucesin)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Series geomtricas

1355

Series geomtricas
Los estudiantes repasarn cmo hallar la frmula de una sucesin geomtrica y el trmino n de una
sucesin geomtrica antes de hallar la suma de una sucesin geomtrica finita. Los estudiantes
entonces aplicarn una sucesin geomtrica para resolver un problema del mundo real.
1. Discusin de calentamiento: Comienza considerando un ejemplo de la vida real que genere nmeros
que formen una sucesin geomtrica.
Ejemplo: Una maana (da 1), tres personas empiezan a circular una carta en cadena por correo
electrnico. Cada una le enva el mensaje a cinco personas ms con instrucciones de que el
destinatario reenve el mensaje a cinco personas la maana siguiente. Supn que este proceso
contina cada maana sin que se repitan los destinatarios.
a. Pdeles a los estudiantes que calculen el nmero de destinatarios nuevos del mensaje el da 1,
da 3, da 4 y da 5.
b. Pdeles que identifiquen el patrn en la sucesin de nmeros generados en la primera parte, o
sea, que obtengan la "razn comn".
c. Haz que obtengan la frmula del trmino n de la sucesin y la usen para calcular el nmero de
destinatarios nuevos el sptimo da.
d. Pdeles que calculen el nmero total de personas que han recibido el mensaje los primeros cinco
das.
Frmulas que facilitan el problema anterior
2. Definicin formal de una sucesin geomtrica. Una sucesin es geomtrica si hay un nmero r,
llamado razn comn, de forma tal que
1
1
, or , for any 1.
n
n n
n
a
r a a r n
a
+
+
= = >
O sea, si comenzamos con un primer trmino en particular, y luego multiplicamos el mismo
nmero sucesivamente, obtenemos una sucesin geomtrica.
Ejercicios: Determina si la sucesin es geomtrica. Si lo es, halla la razn comn:
1. 3, 6, 10, 15,
2. 1, -2, 4, -8,
1
1 1 1
3. 1, , , , ...
2 4 8
2
4. 2
3
n
n
a

| |
=
|
\ .
para cualquier n1

Matemticas

1356
3. Cmo hallar una frmula del trmino n de una sucesin geomtrica cualquiera: denota la razn
comn con r, y escribe los primeros trminos:
1
2 1
2
3 2 1 1
2 3
4 3 1 1
,
,
( )
( )
a
a a r
a a r a r r a r
a a r a r r a r
=
= = =
= = =

a. Pdeles a los estudiantes que afirmen la relacin entre la potencia de r y el nmero del trmino n
para cada caso.
b. Haz que generalicen una frmula para el trmino n de una sucesin geomtrica, o sea, que
obtengan el siguiente resultado:
i. Resultado 3: El trmino n de una sucesin geomtrica est dado por
ii. a
n
= a
1
r
n-1
, para cualquier n 1.

c. Pdeles que utilicen la frmula para hallar el trmino n de las sucesiones geomtricas
identificadas en la parte 2.
4. Cmo hallar la frmula de la suma de los primeros trminos n de una sucesin geomtrica (serie
geomtrica finita):
Escribe el siguiente resultado y explica los smbolos
Resultado 4: La suma de los primeros trminos n de una sucesin geomtrica est dada por
1
( 1)
, for any 1.
1
n
n
a r
S r
r
= =

a. Pdeles a los estudiantes que usen la frmula para hallar la suma de los primeros 15 trminos de
las sucesiones geomtricas identificadas en la parte 2
b. Halla la suma
1
30
1
2
8
5
n
n
=
| |
|
\ .

5. Aplicaciones
a. Pdeles a los estudiantes que apliquen las frmulas anteriores al ejemplo de la parte 1.Se hace
un depsito de $200 el primer da del mes en una cuenta de ahorros que paga un inters
compuesto de 8 % mensual. Cul es el balance de la cuenta al cabo de dos aos?
para cualquier r1

Matemticas

1357
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=%22adding%20arithmetic%20and%20geometric%20series%
22%20lesson%20plan&source=web&cd=8&ved=0CGgQFjAH&url=http%3A%2F%2Fmath.la.asu.edu%2F~
kolossa%2FTAtraining%2Flessonplans%2Fweek14.doc&ei=FkvqTqeNFeiriQL1nOSzBA&usg=AFQjCNHgI_S
S4rn49Jbmy59_XEAq5K2jeg
6. Series geomtricas infinitas
a. Pdeles a los estudiantes que usen una calculadora para evaluar
n
r para
r =
2
1
y n = 1, 2, 5, 10, 50, y 100.
b. Pdeles que hagan una conjetura sobre el valor de r
x
como n si | | 1 r <
c. Pdeles a los estudiantes que hallen la frmula de la suma de una serie geomtrica infinita.
Escribe el siguiente resultado y explica los smbolos
Resultado 5: Cuando | | 1 r < , la suma de la serie geomtrica infinita
2
1 2 3
... a a r a r + + +
est dada por
1
.
1
a
S
r

Cuando | | 1 r > , una serie geomtrica infinita no tiene suma.
d. Pdeles a los estudiantes que en parejas:
i. Hallen la suma
1
1
1
4
2
n
n
=
| |
|
\ .

ii. Hallen la suma
0
2
3
3
n
n
=
| |
|
\ .

iii. Dibuja cuantro cuadrados adyacentes. El primero debe tener lados con una longitud de 1
unidad, el segundo una longitud de 1/2, el tercero una longitud de 1/4 y el cuarto una
longitud de 1/8.
- Calcula el rea de cada cuadrado. Se forma una sucesin geomtrica?
- Calcula el rea total de los cuatro cuadrados usando la frmula adecuada provista
anteriormente.
- Si el proceso de sumar cuadrados con la mitad del permetro del cuadrado anterior
contina indefinidamente, cul sera el rea total de todos los cuadrados?

Matemticas
Tarea de desempeo - Mapa de estaciones radiales de Georgia

Fuente:
http://www.apskids.org/Documents/CCGPS%20Math%20III%20Unit%205%20TEACHER%20edition%20Ja
n%202010v2.pdf 1358
Mapa de estaciones radiales de Georgia

100 millas = 60 mm
Athens (34,12) Atlanta (0,0)
Macon (24,-38)
distancia Atlanta Athens 36mm
distancia Atlanta Macon 45mm
distancia Athens Macon 48mm
radio de transmisin de las estaciones FM 24mm

Unidad PC.5: Modelos de datos
Matemticas
Actividad de aprendizaje Reglas para apagar fuegos

1359
Reglas para apagar fuegos
Los bomberos no dependen por completo de los indicios generados por computadora para controlar
incendios. Existen algunas reglas generales que estos incorporan a sus herramientas a la hora de
predecir cmo se comportar un fuego.

Regla No. 1: Humedad del combustible

Cuando la humedad del combustible est por debajo del 5 %, los fuegos con combustibles tanto ligeros
como pesados se esparcen con igual rapidez. Cuando el nivel de humedad est por debajo de 5 y 10%,
los fuegos de combustible ligero se propagan ms rpidamente que los fuegos de combustibles pesados.
A niveles por encima del 10 %, la rapidez de propagacin vuelve a ser ms o menos igual. Cuando la
humedad del combustible est por encima del 15 %, los fuegos de combustibles ligeros tienden a
extinguirse, mientras que los fuegos de combustibles pesados seguirn esparcindose.

1. En un solo conjunto de ejes, traza dos grficas posibles para la rapidez de propagacin de los fue con
combustible ligero y pesado. Comparte tu grfica con otro estudiante. Discutan las diferencias que
haya.

Regla No. 2: Velocidad del viento

Una regla general estipula que la velocidad de propagacin, un ndice sin dimensiones que mide cun
rpido se propagar un fuego, se duplicar por cada incremento de 4 metros por segundo (mps) en la
velocidad del viento.

2. Cul es la naturaleza de la relacin entre la velocidad de propagacin y la velocidad del viento?
Traza una grfica posible que relacione la velocidad de propagacin con la velocidad del viento.

3. Asume que la velocidad de propagacin es de 6 cuando la velocidad del viento es de 0 metros por
segundo. Completa la tabla de valores de la velocidad de propagacin. Traza la grfica de
propagacin vs. velocidad del viento.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Reglas para apagar fuegos

Fuente: National Council of Teachers of Mathematics http://illuminations.nctm.org 1360
Velocidad de propagacin Velocidad del viento
6 0 mps

28 mps
4. Cuntas millas por hora es 4 metros por segundo? Cul piensas que es la parte razonable de la
grfica que acabas de trazar?

Regla No. 3: Pendiente del terreno

Hay varias reglas sobre la velocidad de propagacin y la pendiente del terreno en el cual se est
propagando el fuego. Una de ellas sugiere que la velocidad de propagacin se duplicar por cada
incremento de 10 en la pendiente. Las discrepancias se dan porque hay otros factores que afectan la
propagacin, entre los que se incluye cun bien comprimido est el lecho del combustible.

5. Cul es la naturaleza de la relacin en esta regla?

6. Utiliza los datos en la tabla siguiente para crear diagramas de dispersin de cada tipo de
combustible distinto. En los diagramas de dispersin, haz una superimposicin de las funciones
obtenidas anteriormente. Con cunta precisin sirven de modelo estas ecuaciones para las reglas
dadas?

PENDIENTE EN GRADOS GRAMA DESECHOS SUELTOS
DESECHOS BIEN
COMPRIMIDOS
0 1.0 1.0 1.0
10 2.3 1.7 1.3
20 6.6 3.8 2.4
30 15.0 8.0 4.5
40 30.1 15.8 8.4
50 60.5 30.8 15.9
60 126.7 64.0 32.6

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Recto o curveado

1361
Recto o curveado?
Viajes internacionales
Ciudad de
Mxico
Cairo Londres Toquio Calcuta Mosc Roma
Distancia area desde la ciudad
de Nueva York en millas
2094 5602 3458 3740 7918 4665 4281
Pasaje de ida y vuelta en dlares
desde Nueva York
250 750 375 1200 1500 624 520

1. Usando los datos provistos anteriormente, queremos determinar si existe una asociacin entre la
distancia area recorrida desde Nueva York hasta un destino dado y el costo del pasaje.
a. Cul es la variable explicativa adecuada para esta situacin? S especfico.

b. Cul es la variable de respuesta adecuada?

2. Traza un diagrama de dispersin de los datos en papel cuadriculado. Qu escalas viste?

3. Utiliza una herramienta tecnolgica para hallar una lnea de regresin de cuadrados mnimos para
los datos.
a. Qu nos dice la pendiente de esta lnea en el contexto de esta situacin?

b. Qu nos dice la intercepcin con respecto del eje de y en este contexto?

c. Utiliza tu lnea para predecir el costo del pasaje de un vuelo desde la ciudad de Nueva York a
Pars. La distancia area entre Nueva York y Pars es de 3,636 millas.

d. Cun fuerte es la asociacin lineal entre las variables en esta situacin? Explica tu
razonamiento.

4. Copia la lnea de regresin en tu diagrama y describe cmo caen los datos sobre la lnea.

5. Podemos examinar ms de cerca cmo los puntos de datos caen en una curva de regresin (incluida
una lnea) al trazar un diagrama de dispersin de los residuales de los datos y del modelo de
regresin.
a. Qu debes utilizar como valores en x de un diagrama de dispersin de los residuales de un
conjunto de puntos de datos?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Recto o curveado

Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_6%20_TE_APS_Web-Web.pdf 1362
b. Cules son los valores en y?

c. Qu escalas son razonables para este diagrama?

d. Cul es el residual del punto que implica un vuelo desde Nueva York hasta Londres? Qu
te dice este residual? S especfico.

e. Cmo se compara este diagrama de dispersin con la grfica completada en el problema 4
(el diagrama de dispersin de los datos en conjunto con la grfica de la lnea de regresin)?

f. Describe cualquier patrn que veas en el diagrama de los residuales. Qu te dice el
diagrama sobre cun bien se ajusta la lnea de regresin a los datos?

6. Determina la suma de los cuadrados de los residuales de la lnea de regresin.

7. Utiliza una herramienta tecnolgica para hallar una ecuacin de regresin cuadrtica para los datos.
a. Traza la funcin cuadrtica en tu diagrama original de los datos.

b. Utiliza tu ecuacin cuadrtica para predecir el costo del pasaje de un vuelo desde la ciudad de
Nueva York a Paris. La distancia area entre Nueva York y Paris es de 3,636 millas.

8. Cul modelo piensas que mejor se amolda a los datos: el lineal o el cuadrtico? Explica tu
razonamiento.

9. Traza un diagrama de dispersin de los residuales de tu ecuacin de regresin cuadrtica.
a. Cul es el residual del punto que implica un vuelo desde Nueva York hasta Londres? Qu te
dice este residual? S especfico.

b. Describe cualquier patrn que veas. Qu te dice el diagrama sobre cun bien se ajusta la
ecuacin de regresin a los datos?

10. Determina la suma de los cuadrados de los residuales de la ecuacin de regresin cuadrtica. Cmo
se compara este valor con el valor que obtuviste en el problema 6? Qu te dicen estos nmeros?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Regresin lineal

1363
Regresin lineal
Los datos a continuacin se obtuvieron de la guardia costanera de Florida en Tallahasse, y relacionan el
nmero de muertes de manates (en miles) con la tasa de registro de botes de motor de 1977 a 1994.
331

Tu tarea es determinar si hay una relacin lineal entre el nmero de registros de botes de motor y el
nmero de manates muertos. Tendrs la tarea de hallar la "lnea de mejor ajuste" de los datos en la
siguiente tabla. Tendrs que poder explicar por qu el conjunto de datos es lineal.

331
Fuente: Yates, Moore y McCabe. The practice of statistics. W. H. Freeman y compaa, 1999. p.165.
Ao Registro de botes de motor Manates muertos
(por milsima)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Regresin lineal

1364
Fuente:
http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/swinging_pendulum.pdf
1. Debajo de Edit Stat, anota los datos de registro y manates en las
listas L1 y L2, respectivamente, en tu calculadora grfica TI-83, y
traza el diagrama de dispersin.

2. Determina la ecuacin de la "lnea de mejor ajuste" usando
regresin lineal. Utiliza tu tabla para determinar el nmero predicho
de muertes de manates si se registran 900,000 botes de motor.
(Recuerda que la tabla y tu trabajo se han basado en miles de
registros de botes de motor.)

3. Cul es el coeficiente de correlacin que obtuviste? Qu te dice este valor sobre tu lnea de
regresin lineal?

4. Construye un diagrama residual (almacena RESID en L4 y haz un diagrama de dispersin usando L1 y
L4). Traza la grfica a continuacin. Asegrate de rotular tus ejes y hacerlos a escala.

5. Comenta la forma de tu diagrama residual y cmo este se relaciona con tu modelo. Son aleatorios
tus residuales (o sea, no forman un patrn) y pequeos (relativamente cercanos a cero)? En base a
tu respuesta, tu lnea de regresin lineal parecer corresponderse bien con los datos? Justifica tu
respuesta.

6. Computa la suma de los cuadrados de los residuales de tus datos. Explica el proceso que llevaste a
cabo para completar esto.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Residuales

1365
Residuales
1. Se investigarn tres mtodos distintos de ajustar lneas a datos: a ojo, determinando las lneas
mediana-mediana, y el mtodo de regresin de los cuadrados mnimos.
Hacerlo a ojo es simplemente aproximar la ecuacin de una lnea de mejor ajuste a partir de
la inspeccin visual de un diagrama de dispersin de los datos.
La lnea mediana-mediana se determina usando las medianas de grupos de los datos.
La lnea de regresin de mnimos cuadrados es la lnea que minimiza la suma de los
cuadrados de las distancias verticales entre la lnea y los puntos en el conjunto de datos.
a. Usando un escalmetro, determina, a ojo, una ecuacin de una lnea de mejor ajuste para tu
diagrama de dispersin. Traza la grfica de tu ecuacin en el diagrama de dispersin con un lpiz
de color.
b. Usa las instrucciones provistas por tu maestro para determinar una ecuacin de una lnea
mediana-mediana de tus datos. Usando un color distinto al que usaste en la parte a, traza la
lnea mediana-mediana en tu diagrama.
c. Usa la calculadora para determinar la lnea de regresin de los cuadrados mnimos de tu
diagrama. Cul es el coeficiente de correlacin de esta lnea? Traza la grfica de la lnea usando
otro color.
2. El residual de cualquier punto en un conjunto de datos es el error de prediccin que ocurre cuando
se utiliza una lnea de regresin para predecir el valor de y de un valor de x dado. Si el punto del
dato yace por encima de una lnea de regresin, su residual est definido como la distancia vertical
entre la lnea y el punto. Si el punto del dato yace por debajo de una lnea de regresin, su residual
es el opuesto de la distancia vertical del punto a la lnea. (Algunas personas se refieren a esto como
la funcin distancia con signo desde la lnea puesto que el residual es positivo cuando el punto del
dato est por encima de la lnea y negativo cuando se encuentra por debajo de esta.)
a. En tu diagrama de dispersin, rotula cada uno de los cuatro puntos de datos que representan
los condados en la tabla a continuacin con sus pares ordenados.
b. Vuelve a observar la lnea de regresin de mnimos cuadrados que obtuviste en la parte 1c.
Marca los puntos en tu lnea de mnimos cuadrados correspondientes a los condados en la tabla.
Por cada punto, traza un segmento de lnea que represente la distancia vertical desde la lnea de
regresin al valor de datos correspondiente en el diagrama de dispersin.
c. Halla los residuales relacionados con la lnea de regresin de mnimos cuadrados para los puntos
que representan los cuatro condados en la tabla.
Residuales
Liberty Manatee Hillsborough Palm Beach

Matemticas

1366
d. Explica qu te dice cada uno de estos residuales.
e. Explica cmo computaras el residual de un punto cualquiera en el conjunto de datos.
La lnea de regresin de cuadrados mnimos suele representarse como = ax + b, donde es el valor
predicho de y para un x dado. Como resultado de la frmula utilizada para calcular la lnea, las siguientes
propiedades se mantienen en el caso de la lnea de cuadrados mnimos para cualquier conjunto de
datos:
La suma de los residuales es 0.
La lnea de regresin incluye el punto
La lnea de regresin minimiza la suma de los cuadrados de los residuales.
Cada conjunto de datos tiene una lnea de regresin de cuadrados mnimos nica.
3. Considera que el conjunto de datos no tiene puntos de datos n distintivos.
a. Escribe un par ordenado para el punto de datos No. i.
b. Usando el smbolo de , escribe un par ordenado para el punto en la lnea de regresin de
cuadrados mnimos correspondiente al punto de datos No. i.
c. Usando los pares ordenados de las parte a y b, escribe una expresin algebraica para el residual
del punto de datos No. i.
d. En la parte 1, la lnea de regresin de mnimos cuadrados se describe como la lnea que
minimiza la suma de los cuadrados de las distancias verticales entre la lnea y los puntos en el
conjunto de datos. En otras palabras, la lnea de regresin de cuadrados mnimos minimiza la
suma de los cuadrados de los residuales. Escribe una expresin algebraica para la suma de los
cuadrados de los residuales de un conjunto de datos con n puntos de datos particulares.
4. Utiliza tu calculadora para comparar la suma de los cuadrados de los residuales de la lnea mediana-
mediana y la lnea de regresin de los cuadrados mnimos determinada en la parte 1. Qu hallaste?
Cul lnea piensas que parece ajustarse mejor a estos datos? Qu te hace pensarlo?

Matemticas

Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_6%20_TE_APS_Web-Web.pdf 1367
Nmero de votos de 25 condados de Florida en las elecciones presidenciales

Condado

1368
Matemticas
Mapas Curriculares
Probabilidad y Estadstica

Unidad PE.1: Medidas de tendencia central
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1369

En esta unidad, los estudiantes calcularn e interpretarn medidas de tendencia central y de
variabilidad. Crearn, compararn y evaluarn diferentes representaciones grficas de los mismos
datos.
sobre las medidas de tendencia central y de variabilidad para crear presentaciones grficas para
propsitos de anlisis y comunicacin.
Estadsticas
1.0 Recopila y representa los datos e interpreta las medidas de tendencia central y variabilidad.
Crea, compara y evala las diferentes representaciones grficas de los mismos datos, usando
histogramas, polgonos de frecuencias, funciones de distribucin de frecuencias acumulativa,
grficas de pastel, diagramas de dispersin, diagramas de tallo y hojas y diagramas de caja.
- Calcula y usa la media, mediana, moda, media ponderada, media geomtrica, media armnica,
extensin, cuartiles, variacin y desviacin estndar.
- Las medidas de tendencia central y la
variabilidad son formas comunes de comparar
datos.
- Las representaciones grficas comunican los
datos de formas distintas.
- Las medidas y representaciones de los datos
pueden alterar su significado.
- La informacin estadstica nos ayuda a tomar
decisiones informadas.
- Cmo se comparan datos?
- Por qu se usan ciertas representaciones
grficas para comunicar hallazgos?
- Cmo las personas utilizan los datos para
influenciar a otros?
- Cmo influyen las estadsticas en las
decisiones?
- Medidas de tendencia central
- Variabilidad de los datos
- Diferentes representaciones grficas de los
mismos datos (p. ej., histogramas, polgonos
de frecuencia, distribuciones, funciones de
frecuencias cumulativas, grficas de pastel,
diagramas de dispersin, diagramas de tallos y
hojas y diagramas de caja)

- Recopilar y representar los datos e interpretar
las medidas de tendencia central y
variabilidad.
- Crear, comparar y evaluar diferentes
representaciones grficas de los mismos
datos, usando histogramas, polgonos de
frecuencias, funciones de distribucin de
frecuencias acumulativa, grficas de pastel,
diagramas de dispersin, diagramas de tallos y
hojas y diagramas de caja.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1370

- Medidas de tendencia central y variacin
(cuartiles, desviacin estndar, extensin,
media, media armnica, media geomtrica,
media ponderada, medidas de tendencia
central, mediana, moda, variabilidad,
varianza)
- Representaciones grficas (diagrama de caja,
diagrama de dispersin, diagrama de tallos y
hojas, distribucin, frecuencias cumulativas,
grfica de pastel, polgono de frecuencia)
DEPR.
- Calcular y usar la media, mediana, moda,
media ponderada, media geomtrica, media
armnica, extensin, cuartiles, variacin y
desviacin estndar.
Tareas de desempeo
Proyecto de comida rpida
332

Los estudiantes demostrarn las medidas de
tendencia central y variabilidad al comparar el
tiempo de servicio de tres restaurantes. A medida
que avanzan en el estudio de los conceptos de
tendencia central, variacin y posicin, los
estudiantes recopilarn pruebas que les permitan
evaluar en cul restaurante de comida rpida
deben pararse si andan con prisa.
Tarea: Se tom una muestra de tiempo de servicio
(en segundos) de tres cadenas grandes de
restaurantes de comida rpida.
Los resultados se proveen a continuacin (todos
los datos son ficticios).
Burger King McDonalds Wendys
111 109 99
94 84 95
57 93 53
80 123 82
78 97 75
109 56 110
92 79 90
Otra evidencia
1. En un estudio de una clase de lgebra
avanzada en la Escuela Superior de San
Juan, la clase de 21 miembros report el
nmero de horas por semana que
trabajaron en empleos fuera de la
escuela. Las horas que reportaron son las
siguientes:
10 16 15 12 0 6 19 14 15 6
0 0 10 20 18 24 7 0 12 10 15
a. Determina la media, la moda y la
mediana de los datos.
b. En tu opinin, cul de las tres
medidas de tendencia central
describe mejor tus datos? Explica tu
razonamiento.
c. ngela se transfiri a la clase despus
de que se hiciera el estudio. Ella
trabajo 19 horas a la semana.
Cunto afecta su presencia a la
media, la mediana y la moda?

2. A continuacin se encuentra un conjunto

332
Fuente: http://www.rvgs.k12.va.us/wwwroot/resources/2008StatManual.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1371

34 110 33
67 32 65
122 68 100
95 45 94
46 99 41
1. Define la muestra aleatoria. A partir de la
definicin de muestra, describe cmo se
obtuvieron las muestras aleatorias anteriores
de los tiempos de servicio.
2. Clasifica el tipo de datos de los tiempos de
servicio anteriores (cualitativos o
cuantitativos, discretos o continuos), el nivel
de medida asociado a los datos (nominal,
ordinal, de intervalo, razn) y provee las
definiciones de las respuestas que elegiste.
3. Define los trminos media, mediana y moda.
Calcula la media, mediana y moda de los
datos de Burger King y muestra tu trabajo. A
continuacin, calcula la media, mediana y
moda de cada muestra con una herramienta
tecnolgica.
4. Crea un diagrama de caja as como un
diagrama de tallos y hojas de los datos de
Burger King a mano y muestra tu trabajo. A
continuacin, crea un diagrama de caja de
cada muestra en la misma cuadrcula y a su
lado un diagrama de tallos y hojas de cada
muestra.
5. Describe la forma de la distribucin de cada
muestra, y determina la mejor medida de
tendencia central de cada muestra a partir de
las formas de distribucin de tu muestra.
Explica tu razonamiento.
6. Define la desviacin estndar. Calcula la
varianza y la desviacin estndar de los datos
de Burger King y adjunta tu trabajo.
7. Supn que te da hambre, no tienes
preferencia de comida y necesitas regresar a
casa urgentemente para estudiar para un
examen. Cul de las tres cadenas de comida
rpida escogeras para satisfacer tu apetito a
de puntuaciones de octanos de gasolina
de una muestra de 21 productores.
87.6, 84.8, 84.9, 86.2, 88.6, 89.5, 84.6,
85.4, 84.8, 86.3, 87.6, 86.7, 85.2, 86.5,
87.3, 88.8, 85.3, 86.2, 85.3, 87.3, 91.2
Haz un diagrama de tallos y hojas.
Calcula la media y construye un diagrama de
caja.
3. La tabla muestra la frecuencia de las
puntuaciones de un quiz de 20 puntos. La
media del quiz es 18. Halla el valor de k
en la tabla. Halla la moda y la mediana de
todas las puntuaciones del quiz.
334

Puntuacin 15 16 17 18 19 20
Frecuencia 2 4 7 13 k 5
4. A continuacin se provee el nmero de
horas de televisin que ven por da una
muestra de catorce personas:
2 4 1 5 4.13 4 2.09 3 6.94 4 3
Halla el resumen de cinco nmeros, el
recorrido intercuartil y los datos anmalos (si
hay alguno). A continuacin, traza un
diagrama de caja para presentar tus hallazgos
de forma grfica.
335

Diario
1. Describe el proceso necesario para calcular la
desviacin estndar.
2. Evala la frase: La varianza de un conjunto de
datos siempre ser mayor que la desviacin
estndar. Es esto cierto o falso? Cmo lo
sabes?
3. Describe cmo se calcula la media
geomtrica.
Boleto de salida
1. Cul medida de tendencia central queda ms
afectada por un dato anmalo? Explica.
2. Cundo usaras un histograma? Y una
grfica de pastel? Y el polgono de frecuencia
para representar tus datos?

334
335

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1372

partir de un anlisis estadstico? Explica tu
razonamiento.
tarea de desempeo).
Proyecto de estudio estadstico
333

la estadstica descriptiva y la representacin
grfica de la estadstica al reportar sus propios
datos de un estudio. Para esta tarea, los
estudiantes crearn e implementarn un estudio.
Una vez recopilen los datos reportarn las
estadsticas descriptivas y las representarn por
medio de diferentes grficas.
Tarea:
Con un estudio usando (2) preguntas aprobadas,
haz una lista de datos de la muestra. Obtn por lo
menos 50 valores; en comunidades pequeas,
obtn entre 25 a 50. Intenta elegir preguntas que
produzcan datos de una poblacin interesantes y
reveladores.
1. Describe las preguntas de investigacin y la
naturaleza de los datos. Qu representan los
valores?
2. Describe el mtodo usado para recopilar los
datos.
3. Explica las razones posibles de por qu los
datos podran ser representativos de la
poblacin. Cules son algunas fuentes
posibles de sesgo o error?
4. Haz los clculos estadsticos correspondientes
a partir de lo siguiente: tamao de la
muestra, mnimo, mximo, media, mediana,
moda, recorrido, desviacin estndar,
varianza, cuartiles.
5. Discute su relacin con los datos.
6. Construye una tabla de frecuencia, un
diagrama de tallos y hojas y un histograma y
explica qu te dice cada uno de estos sobre
tus datos.
3. Halla la media ponderada de los nmeros a
continuacin. El factor de peso de cada
nmero se indica en parntesis junto al
nmero.
7(2), 12(3), 21(3), 13(4), 6(1)

333
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/muzzyschramm99/statssurveytask.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1373

7. Escribe, en forma de un prrafo, cualquier
conclusin o inferencia que pueda hacerse a
partir del anlisis de tus datos.
tarea de desempeo).
- Cmo hacer histogramas en una calculadora
336
: En esta actividad, se introducir a los estudiantes a
las grficas de datos cuantitativos; estos crearn grficas con la calculadora grfica. Primero, los
estudiantes crearn un diagrama de tallos y hojas a partir de datos dados y luego crearn un
histograma a mano para presentar los mismos datos en un formato distinto. A continuacin,
ensales a los estudiantes cmo crear un histograma en una calculadora grfica TI-83 o TI-84.
Finalmente, compararn ambos histogramas al resumir informacin a partir de representaciones
grficas. Crea un escenario para los datos. Por ejemplo, usa los datos de puntuaciones de examen
de una clase de lgebra 1 (89, 95, 87, 76, 62, 79, 85, 84, 85, 88, 55, 94, 84, 97, 99, 78, 63, 81, 73,
81). A continuacin se proveen los pasos para crear un histograma en una TI-83/84:
o Introduce los datos anteriores al presionar STAT y luego EDIT, e introducir los datos en L.
o Oprime 2
nd
STAT PLOT y activa (oprime "ON") el diagrama.
o Elige la imagen del histograma en TYPE.
o Oprime GRAPH, y el histograma debe aparecer. Si no, oprime ZOOM y luego Statistics.
o Para asegurarte de que las grficas de los estudiantes sean iguales pdeles que ajusten su
pantalla en WINDOW para usar el mismo Xmin, Xmax, Xscl.
- Cmo elegir la medida de tendencia central adecuada
337
: Esta actividad les ayudar a los
estudiantes a desarrollar una mejor comprensin de cmo hallar la medida de tendencia central
que mejor se corresponda con un conjunto de datos dado. Proveles a parejas de estudiantes
distintas caractersticas de un conjunto de datos y pdeles que desarrollen conjuntos de datos que
cumplan con los criterios (p. ej.: los datos tienen siete nmeros, la moda es 1, la mediana es 3 y la
media es 9. O el conjunto de datos tiene 10 nmeros, la mediana es 6, la media es 8, todos los
nmeros en el conjunto de datos son modas, y el nmero 6 no se encuentra en el conjunto de
datos). Orienta a la clase durante una discusin de sus estrategias de cmo desarrollar sus
conjuntos de datos. Compara los conjuntos y pdeles a los estudiantes que decidan cul medida de
tendencia central se adecua mejor a cada conjunto. (Ten algunos ejemplos adicionales disponibles
en que se muestren casos en que cada medida sea ms adecuada si los ejemplos de los estudiantes
no proveen oportunidades de comparacin.) Proveles caractersticas especficas de la medida de

336
Fuente: Comprehensive Curriculum Math Essentials by the Louisiana Department of Education
337
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=%22dependent%20and%20independent%20events%22%20probability%20%
22performance%20task%22&source=web&cd=20&ved=0CFEQFjAJOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.sabine.k12.la.us%2FG
LE%2FMATH%2FMATH%2520WORD%2520FILES%2F11%2520MATH_ALGEBRA_I.doc&ei=gpbrTpi5E6evsQKGipHiCQ&usg
=AFQjCNHNj0qY_ZDPROj7M6IGjo8pDwOs4A&cad=rja

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1374

tendencia central ms adecuada desarrollando conjuntos de datos adicionales (por ej.: El conjunto
contiene cinco nmeros y la media es la medida ms adecuada de tendencia central, el conjunto
contiene 8 nmeros y la mediana representa mejor los datos, o el conjunto contiene 15 nmeros y
la moda es la medida de tendencia central que mejor representa los datos). Discute con la clase sus
respuestas y cmo desarrollaron los conjuntos de datos.
- Comparacin de grficas: Presntales un conjunto de datos a los estudiantes para que los usen al
comparar y evaluar diferentes representaciones grficas. Se les asigna una representacin grfica a
grupos pequeos (histogramas, polgonos de frecuencia, distribuciones, funciones de frecuencia
cumulativa, grficas de pastel, diagramas de dispersin, diagramas de tallos y hojas y diagramas de
caja) para presentrsela a la clase. Los estudiantes presentan lo que comunica su representacin
grfica sobre los datos y si piensan que es una buena representacin. Dirige una discusin en clase
en que se comparen y evalen los distintos tipos de representaciones grficas, como por ejemplo,
qu comunica cada grfica de los datos, cul(es) grfica(s) resulta(n) til(es) y cules no resultan
tiles para entender el conjunto de datos, y cul(es) grfica(s) utilizaran los estudiantes para
comunicar el conjunto de datos. Cambia la representacin grfica que deber presentarle cada
grupo a la clase y dales a los grupos otro conjunto de datos para comprar las representaciones
grficas. Este nuevo conjunto de datos debe representarse mejor usando grficas distintas a las del
conjunto de datos original. Tras una conversacin en clase parecida a la anterior, pdeles que
discutan cmo saber cul tipo de representacin grfica usar para diferentes conjuntos de datos.
- Para entender la varianza y la desviacin estndar
338
: En esta leccin los estudiantes investigarn la
desviacin estndar y la varianza usando distintos mtodos para acercarse a la misma varianza. Se
les guiar a los estudiantes paso a paso en una investigacin de lo que describe la desviacin
estndar de un conjunto de datos.
Instrucciones:
1. Crea un conjunto de seis puntos de datos de tal forma que la varianza y la desviacin estndar
sean cero. Haz un diagrama de dispersin de la distribucin.
2. Crea un conjunto de seis puntos de datos de tal forma que la varianza y la desviacin estndar
sean cero. Haz una grfica de puntos de la dispersin de la distribucin. Puede hacerse esto
de ms de una forma que no sea variar la media? Explica tu razonamiento.
3. Crea una lista de por lo menos dos conjuntos distintos de seis puntos de datos, ambos con la
misma media, de tal forma que la varianza sea cuatro y la desviacin estndar sea dos. Haz una
grfica de puntos de la dispersin de la distribucin.
4. Crea por lo menos dos conjuntos de seis puntos de datos, de tal forma que la varianza sea
cuatro, la desviacin estndar sea dos y la media sea siete. Haz una grfica de puntos de la
dispersin de la distribucin.
5. Crea por lo menos dos conjuntos de seis puntos de datos, de tal forma que la varianza sea
diecisis, la desviacin estndar sea cuatro y la media sea diez. Haz una grfica de puntos de la
dispersin de la distribucin.
6. Describe el proceso que utilizaste para obtener tus respuestas.
7. Cul es la relacin entre la desviacin estndar y la varianza?

338
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_4_TE_APS_Supplement.pdf

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1375
8. Qu mide la desviacin estndar?
9. Discute sus mtodos para hallar ms de un conjunto de datos que cumplan con las condiciones
requeridas. Los estudiantes deben entender que los conjuntos de datos que no sean conjuntos
simtricos pueden producir las varianzas y desviaciones estndar requeridas.
- Cmo calcular distintas medias
339
: En esta leccin los estudiantes expandirn su comprensin de la
media aritmtica para calcular distintos tipos de media. Por medio de notas, ejemplos guiados y
prctica en pareja los estudiantes calcularn medias geomtricas, medias armnicas y medias
aritmticas ponderadas (ver anejo: PE.1 Ejemplo para plan de leccin - Cmo calcular distintas
medias).
Sautoy
- Mathematics are People: Stories from the lives of Great Mathematicians de Luetta Teamer and
Wilber Reimer

339
Fuente: http://file.glpacademy.co.kr/eTAP/mathfiles/english/statistics/lesson3/lesson.html

Unidad PE.2: Conceptos fundamentales de probabilidad
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1376

En esta unidad, los estudiantes entendern la probabilidad como base de la inferencia estadstica.
Utilizarn el principio de clculo, permutaciones, combinaciones, el principio de adicin y de
multiplicacin para resolver problemas. Calcularn las probabilidades de los eventos complementarios
y usarn la probabilidad condicional y el Teorema de Bayes para resolver problemas.
sobre la probabilidad para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real a partir de la
inferencia estadstica.
Probabilidad y estadsticas
2.0 Resuelve problemas por medio del uso de probabilidad y las distribuciones de probabilidad.
Comprende el principio del clculo, las permutaciones y combinaciones y usarlos para resolver
problemas.
Comprende y usa la regla aditiva para calcular probabilidades de eventos mutuamente exclusivos y
eventos que no sean mutuamente exclusivos.
Comprende y usa la regla multiplicativa para calcular probabilidades de eventos independientes y
dependientes.
Calcula las probabilidades de eventos complementarios.
Utiliza la probabilidad condicional y el Teorema de Bayes para resolver problemas.
- Los modelos de probabilidad son
herramientas tiles.
- Para calcular la probabilidad, hay que
entender los eventos.
- La probabilidad terica se utiliza para predecir
la probabilidad experimental y las soluciones
reales.
- Las distribuciones de probabilidad son
herramientas que nos ayudan a entender la
probabilidad de que ocurra un evento.
- Cmo utilizar la probabilidad para tomar
decisiones?
- Por qu los tipos de eventos influyen en la
probabilidad?
- Cundo es la probabilidad algo seguro?
- Cmo pueden las distribuciones de
probabilidad ayudarnos a estimar la
probabilidad de que ocurra un resultado?
decisiones?
- El uso de la probabilidad y las distribuciones
de probabilidad
- El principio del clculo
- Resolver problemas por medio del uso de la
probabilidad y las distribuciones de
probabilidad.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1377

- Las permutaciones y combinaciones
- La regla aditiva para calcular probabilidades
de eventos mutuamente exclusivos y no
mutuamente exclusivos
- La regla multiplicativa para calcular
probabilidades de eventos dependientes e
independientes
- La probabilidad condicional y el Teorema de
Bayes
- combinaciones, distribucin de probabilidad,
eventos complementarios, eventos
dependientes, eventos independientes,
eventos mutuamente exclusivos, eventos no
mutuamente exclusivos, permutaciones,
principio de clculo, probabilidad,
probabilidad condicional, Teorema de Bayes
DEPR.
- Usar el principio del clculo, las
permutaciones y combinaciones para resolver
problemas.
- Usar la regla aditiva para calcular
probabilidades de eventos mutuamente
exclusivos y eventos que no sean
mutuamente exclusivos.
- Usar la regla multiplicativa para calcular
probabilidades de eventos dependientes e
independientes.
- Calcular las probabilidades de eventos
complementarios.
- Utilizar la probabilidad condicional y el
Teorema de Bayes para resolver problemas.
Tareas de desempeo
Qu tal si jugamos a la lotera?

principio de clculo de las probabilidades y cmo
se aplican al rendimiento de la inversin en el
mundo real por medio del anlisis del pago de una
lotera.
Tarea:
Eres un funcionario estatal y ests pensando
iniciar una lotera estatal para recaudar fondos.
Algunos de tus compaeros creen que un pago de
$5 millones es demasiado. No quieren pagar ms
de 10 centavos por dlar.
Usando P(ganador)=0.0000001, determina si $5
millones es demasiado. Si es mucho o muy poco,
determina la cantidad mxima que puede pagar la
lotera y comoquiera pagar solo 10 centavos de
cada dlar. Justifica tu respuesta
Otra evidencia
1.
Nmero de goles
que anota el equipo
de ftbol
Probabilidad
0
1
2
3
4
5
.0625
.0625
.3125
.1250
.3125
.1250
a) Cul es la probabilidad de que en un
cualquier juego seleccionado al azar, el
equipo de ftbol anote dos goles?
b) Cul es la probabilidad de que en
cualquier juego seleccionado al azar, el
equipo de ftbol anote por lo menos tres

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1378

matemticamente y escribe un argumento de un
prrafo con solo palabras.
tarea de desempeo).
A mezclarlo todo
340

En esta tarea, los estudiantes utilizarn una lista
de reproduccin de msica creada por ellos para
calcular varias probabilidades. Demostrarn sus
destrezas con permutaciones, combinaciones, as
como el principio de multiplicacin.
Tarea: Algunos de ustedes estn ms que
familiarizados con el hecho de que los
reproductores de MP3 tocan la misma cancin
dos o mltiples veces en el ajuste de reproduccin
aleatoria mucho antes de que haya tocado todas
las canciones de la lista.
Para esta tarea de desempeo necesitars crear
una lista de reproduccin para tu reproductor
MP3. Clasifica tus 25 canciones preferidas en una
tabla como la siguiente.
Rango Cancin Artista
1.

25.
1. Cules son las probabilidades de que tu
cancin favorita sea la vigsimo segunda en
reproducirse?
2. Cuntas permutaciones diferentes de estas
canciones puede producir el reproductor de
msica?
3. Cuntas combinaciones de tus siete
canciones favoritas puede producir el
reproductor de msica (sin repetirlas)?
goles?
2. Se le permite a cada uno de los cinco
miembros del Comit de msica para el baile
de primavera que seleccione una cancin que
tocar el DJ durante el baile de una lista de
cuarenta canciones aprobadas. Cul es la
probabilidad de que por lo menos dos
miembros del comit elijan la misma
cancin?
341

Diario
- Describe una situacin en que debas usar un
evento complementario para calcular la
probabilidad.
- Qu significa que un evento sea mutuamente
excluyente? Cmo calculamos la
probabilidad de que ocurran dos eventos
mutuamente excluyentes?
Boleto de salida
- Un examen con cincuenta preguntas de
seleccin mltiple consiste en preguntas con
cuatro opciones de respuesta. Estima la
probabilidad de responder a por lo menos 70
% de las preguntas correctamente si todas las
respuestas se eligen al azar.
342

- El 20 % de las personas leen el peridico A, el
30 % leen el peridico B y el 10 % leen ambos
peridicos. Qu porcentaje no lee el
peridico? Leer el peridico A y el B, son
eventos independientes?
343

- Supn que se lleva a cabo una encuesta entre
electores de tres municipios. En un municipio,
el 50 % de los electores apoyan al candidato
liberal, en el municipio B, el 60 % de los
electores lo apoyan y en el municipio C el 35
% de los electores lo apoyan. De la poblacin
total de los tres municipios, el 40 % vive en el
municipio A, el 25 % vive en el municipio B y el

340
Fuente: https://sites.google.com/a/guajome.net/andersonbl/precalculus/pcalchw/performancetask1probability
341
342
Ibdem.
343
Fuente: http://www.intuitor.com/student/Q2_Ch6_Probability_PracTest.php

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1379

4. Determina la probabilidad de que las siete
primeras canciones en reproducirse sean tus
siete canciones favoritas en orden
descendiente.
5. Calcula la probabilidad de que esto ocurra las
prximas cinco veces que lo uses.
6. Calcula la probabilidad de escuchar siete
canciones de tu lista de reproduccin, pero
solo escuchar dos de tus siete favoritas.
tarea de desempeo).
35 % vive en el municipio C. Dado que un
elector apoya al candidato liberal, cul es la
probabilidad de que viva en el municipio B,
usando la frmula de Bayes?
344

- Eventos dependientes e independientes
345
: En esta actividad, los estudiantes utilizarn su
conocimiento de las razones y proporciones para calcular la probabilidad de que ocurran eventos
dependientes e independientes. Explcales que, a la hora de determinar la probabilidad, es
importante saber si lo que se est determinando es la probabilidad de un solo evento o de un
grupo de eventos. En segundo lugar, es importante saber si los resultados son dependientes o
independientes. Utilizando la toma de notas de pgina dividida, los estudiantes deben anotar el
tipo de evento (mutuamente excluyente, no mutuamente excluyente, independiente,
dependiente, complementario, no complementario), incluyendo la descripcin, a la izquierda, y
ejemplos de estos tipos de eventos en el lado derecho del papel.
- Diagrama de Venn
346
: En esta actividad, los estudiantes utilizarn un diagrama de Venn para
comparar la probabilidad de eventos mutuamente excluyentes e inclusivos. Indcales que pongan
su nombre en un diagrama de Venn y que escriban, por ejemplo, qu comida les gusta, como pizza
o pescado. Discutan las probabilidades de los estudiantes en la clase a partir del diagrama de Venn.
Explcales que los dos eventos (que les gusta el pescado o la pizza) no son mutuamente excluyentes
porque les pueden gustar ambos. Sin embargo, algunos eventos son mutuamente excluyentes, por
ejemplo, si se elige una barquilla o un vaso para una bolita de mantecado. Este es un concepto
importante a la hora de determinar la probabilidad porque un evento puede incluirse en ms de un
resultado. Proveles notas de ejemplos y cmo calcular eventos mutuamente excluyentes y no
mutuamente excluyentes. Pdeles que estimen la probabilidad de que a un estudiante en la clase le
guste jugar baloncesto o ftbol, y luego recopila los datos para calcular la probabilidad observada.
Compara la probabilidad estimada (terica) con la probabilidad observada (experimental). Son
mutuamente excluyentes estos eventos? Cmo lo sabes?

344
Fuente: http://www.stat.yale.edu/Courses/1997-98/101/condprob.htm
345
Fuente: Comprehensive Curriculum Math Essentials by the Louisiana Department of Education
346
Ibdem.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1380

- Combinaciones, permutaciones y el principio fundamental de conteo
347
: En esta leccin los
estudiantes repasarn las diferencias entre combinaciones, permutaciones y el principio
fundamental de conteo, para luego aplicar su conocimiento previo para calcular la probabilidad
(ver anejo: PE.2 Ejemplo para plan de leccin - Combinaciones, permutaciones y el principio
fundamental de conteo.)
Instrucciones:
1. Primero, pdeles a los estudiantes que respondan a las preguntas preliminares a continuacin.
a. Qu tipo de problema es cada uno de los siguientes?:
i. De cuntas formas puede elegir la Sra. Gonzlez de entre un grupo de 10 estudiantes?
ii. De cuntas formas pueden los estudiantes ser elegidos para presidente,
vicepresidente y secretario(a) si 10 estudiantes se postulan?
iii. De cuntas formas distintas pueden hacerse sundaes de mantecado si hay cuatro
sabores, tres toppings lquidos y 8 toppings secos?
2. Toda la clase junta, completen las notas en el anejo (ver anejo: PE. 2 Ejemplo para plan de
leccin Combinaciones, permutaciones y el principio fundamental de conteo). En cada parte
debe incluirse si importa el orden y si los elementos son del mismo grupo o de grupos distintos.
3. Dales tiempo para que trabajen los problemas individualmente durante cinco minutos, y que
luego comparen su trabajo en grupos pequeos y continen trabajando el problema.
4. La discusin de resumen debe incluir: Cul es la probabilidad de que los primeros tres
estudiantes que escoja la Sra. Gonzlez sean nias? Cul es la probabilidad de que el sundae
que compres tenga un topping lquido y uno seco?
- Teorema de Bayes
348
: La mayor parte de los estudiantes entienden que la probabilidad de que
ocurra un evento puede verse influenciada por otro evento que ya haya ocurrido. Sin embargo,
muchos estudiantes no pueden entender que la probabilidad de que ocurra un evento puede de
hecho depender de un evento que ocurra despus. Tener informacin sobre el resultado de un
evento puede usarse para revisar la probabilidad de que haya ocurrido un evento anterior. Este
plan de leccin les ayudar a los maestros a corregir este error conceptual comn entre los
estudiantes. Tambin se les introducir a los estudiantes al teorema de Bayes, que provee una
frmula para hallar una probabilidad condicional si se conocen otras probabilidades condicionales
(ver anejo: PE. 2 Ejemplo para plan de leccin - Teorema de Bayes).
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/fprobabi.pdf

347
Fuente: http://betterlesson.com/lesson/7395/fcp-permutation-or-combination#/lesson/7395/fcp-permutation-or-
combination?from=tree1
348
Fuente: http://www.teacherlink.org/content/math/interactive/probability/lessonplans/bayes/home.html

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 1381
- A Very Improbable Story de Edward Einhorn, ilustrado por Adam Gustavson
Sautoy

Unidad PE.3: Distribuciones de probabilidad, distribucin normal y teorema de lmite central
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1382

En esta unidad, los estudiantes resolvern problemas usando la probabilidad, as como las
distribuciones normales y de variable aleatoria. Calcularn e interpretarn la media y la varianza de una
distribucin de probabilidad y aplicarn el teorema de lmite central para resolver problemas. Los
estudiantes hallarn la media y la desviacin estndar de una distribucin binomial para predecir y
describir eventos.
sobre las distribuciones de probabilidad, las distribuciones normales y el teorema de lmite central para
generalizar resultados a partir de muestras pequeas de la poblacin total.
2.0 Resuelve problemas por medio del uso de la probabilidad y las distribuciones de probabilidad.
Usa variables aleatorias discretas y distribuciones de probabilidad, que incluyen las distribuciones
binomiales y geomtricas.
Calcula e interpreta la media y la varianza de una distribucin de probabilidad.
Usa otras variables aleatorias continuas y distribuciones de probabilidad para resolver problemas.
Usa y aplica la distribucin normal.
- Utiliza el teorema central del lmite para resolver problemas.
- Los fenmenos pueden describirse y
predecirse por medio de modelos binomiales
y geomtricos.
- Las distribuciones pueden usarse para estimar
resultados.
- La media y la varianza describen cun lejos
estn los datos del valor esperado.
- El teorema de lmite central aplica la
distribucin normal a datos aleatorios.
- Cmo podemos predecir el futuro por medio
de modelos?
- Cmo podemos aprender de varios tipos de
distribuciones?
- Cmo afecta la varianza a los resultados de
una distribucin?
- Cmo nos ayuda el teorema de lmite central
a entender las distribuciones y los datos?
decisiones?
- El teorema de lmite central
- El concepto de distribucin normal
- Los conceptos de probabilidad y las
distribuciones de probabilidad
- Resolver problemas por medio del uso de la
probabilidad y las distribuciones de
probabilidad.
Usar variables aleatorias discretas y
distribuciones de probabilidad que incluyen

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1383

- distribucin aleatoria continua, distribucin
binomial, distribucin geomtrica,
distribucin de probabilidad, media,
probabilidad, teorema de lmite central,
variables aleatorias discretas, varianza
DEPR.
las distribuciones binomiales y geomtricas.
Calcular e interpretar la media y la varianza de
una distribucin de probabilidad.
- Usar otras variables aleatorias continuas y
distribuciones de probabilidad para resolver
problemas.
Usar y aplicar la distribucin normal.
- Utilizar el teorema central del lmite para
resolver problemas.
Tareas de desempeo
Afiche de millas por galn
la media, la desviacin estndar, la distribucin
normal y el teorema de lmite central al analizar la
eficiencia de combustible de los vehculos.
En grupos de dos o tres, los estudiantes
completan lo siguiente en una hoja grande de
papel; deben estar preparados para presentar
frente a la clase:
A continuacin, se proveen las millas por
galn en la ciudad y la capacidad de
combustible del tanque en galones para
automviles del ao 2012.
349

Lista de carros 1 MPG Lista de carros 2 MPG
Honda CRZ
Scion IQ
Hyundai Sonata
Audi A3
Toyota Prius
Chevy Volt
37
37
28
34
42
60
Bentley Mulsanne
MB S600
Bugati Veyron
CTS Wagon
MB CL65 AMG
Aston Martin DB9
13
14
10
14
14
13
1. Halla la media, mediana y desviacin
estndar de las millas por galn de los
carros de la lista 1.
2. Halla la media, mediana y desviacin
Otra evidencia
1. La vida til de una batera suele distribuirse
con una vida media de 40 horas y una
desviacin estndar de 1.2 horas. Halla la
probabilidad de que una batera seleccionada
al azar dure ms de 42 horas.
351

2. Cul de las siguientes no es cierta sobre las
distribuciones de probabilidad discreta?
a) Las probabilidades negativas no son
posibles.
b) Las probabilidades suman 1.
c) Las distribuciones son simtricas.
d) La distribucin estndar puede tener un
valor mayor que la media.
e) Todas son correctas.
352

3. Dibuja un diagrama de caja para datos con
distribucin normal. Traza una grfica en que
los datos tengan un sesgo positivo. Traza una
grfica en que los datos tengan un sesgo
negativo.
Diarios
1. Da un ejemplo de un experimento en que sea
correcto usar una distribucin normal como
aproximacin de una probabilidad binomial.
Explica por qu en este ejemplo es mejor usar

349
Fuente: http://www.fueleconomy.gov/feg/best-worst.shtml
351
352
Fuente: http://www.intuitor.com/student/Q2_Ch7_8_BinomilPracticeTest.php

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1384

estndar de las millas por galn de los
carros de la lista 2.
3. Haz un diagrama de caja de cada grupo
de datos de millas por galn.
a) Cmo se comparan las medias de
los dos grupos de datos?
b) Cmo se comparan las desviaciones
estndar?
4. Cul grupo de datos tiene la
variabilidad menor en millas por galn?
5. Usando las medidas de tendencia central
de cada lista, traza una curva de
distribucin por cada lista.
c) Explica si cada distribucin se
distribuye de forma normal o si tiene
un sesgo positivo o negativo.
d) Cmo se compara tu curva de
distribucin con tu diagrama de caja?
6. Usando el teorema de lmite central y
asumiendo que la media de poblacin de
carros de la lista 1 es 34 y la media de
poblacin de carros de la lista 2 es 11,
explica qu debe sucederle a la
desviacin estndar y a la media de cada
lista de carros si se aumentara la
muestra.
Evala el trabajo de los estudiantes en la
rbrica de evaluacin (ver anejo:
Organizador grfica - Rbrica de tarea de
desempeo).
Cundo hace falta ms ayuda?
las variables aleatorias continuas y la distribucin
de probabilidad normal al analizar si un grupo de
infantes est desarrollndose al ritmo velocidad
adecuado segn su ndice de Desarrollo
Psicomotor. Los estudiantes redactarn una carta
con sus hallazgos para el padre preocupado.
una aproximacin de la probabilidad que
hallar la probabilidad exacta.
353

2. Cmo se aplican a las distribuciones de
muestreo el teorema de lmite central y la ley
de nmeros grandes?
3. Cul es la diferencia entre la distribucin
geomtrica y la binomial?
Boleto de salida
1. Por lo general, se distribuyen cuatrocientos
valores con una media de 120 y una
desviacin estndar de 15. Cul intervalo
incluye 15 % de los datos? Cul intervalo
incluye 95% de los datos?
2. Llena el blanco:
Si se obtienen muestras de tamao n, donde
_______________, de cualquier
poblacin con una distribucin cualquiera con
una media de y una desviacin estndar de
, entonces la distribucin de muestreo de las
medias de la muestra se aproxima a una
distribucin de _______________. La
distribucin de muestreo de las medias de la
muestra tiene una media de
____________ y un error estndar de la
media de _______________.
354

3. Halla la media y la desviacin estndar de una
distribucin binomial dado n=10 y p=0.7.
4. Cul es la probabilidad de obtener una
muestra aleatoria de nueve medidas con una
media mayor que 50 mm de una poblacin
con una media de 47 mm y una desviacin
estndar de 12 mm?
355

353
354
355
Fuente: www.indiana.edu/~lceiub/PY206F05/Introduction.ppt

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1385

Tarea: Como psiclogo escolar, te toca decidir
cundo proveerle ayuda adicional a los nios.
Dentro de un entorno de cuido de nios de edad
temprana, debes decidir si los infantes se estn
desarrollando al ritmo adecuado. Para lograrlo, se
utiliza el ndice de Desarrollo Psicomotor (IDP),
que es aproximadamente normal con una media
de 100 y una desviacin estndar de 15.
350

1. Decide qu porcentaje de infantes
consideraras "en riesgo". (Parte inferior de
1%, 5%, 10%, 20%?)
2. Se elige a un infante al azar. Cul es la
probabilidad de que obtenga una puntuacin
de 90 en el IDP?
3. Te sorprendera ver una puntuacin en el
IDP de 90 en la muestra de estudiantes de tu
escuela? Te sorprendera ver una
puntuacin en el IDP de 90 en la poblacin de
todos los estudiantes?
4. Una madre preocupadsima te escribe y te
dice que la puntuacin de su hijo fue de 85 y
piensa que su hijo necesita ms ayuda.
Usando tu categora de "en riesgo", escrbele
una carta de respuesta explicndole qu
porcentaje de los nios identificas como en
riesgo, qu puntuaciones caen dentro de esa
categora, cmo calculaste y obtuviste estas
puntuaciones, si su hijo cae en esa categora y
cualquier consejo adicional que puedas darle.
Evala las cartas de los estudiantes en la rbrica
tarea de desempeo).
- Distribucin de centavitos prietos
356
: Los estudiantes usarn la distribucin de centavos prietos
para calcular la media y la desviacin estndar, y crear histogramas para entender el teorema de

350
Fuente: Adaptado de Statistical Methods for the Social Sciences de Alan Agresti y Barbara Finlay
356
Fuente: Adaptado de:
https://www.georgiastandards.org/_layouts/GeorgiaStandards/UnitBuilder/DWPublicPreview.aspx?WID=89&obj=43598
&mode=1

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1386

lmite central. Hacen falta entre 600 a 1000 centavitos prietos; no dudes en pedirles a los
estudiantes que los traigan.
1. Determina la poblacin total de centavos. Reparte un nmero igual de centavos y pdeles a los
estudiantes que hagan un registro de en qu ao se imprimieron.
2. Los estudiantes suman sus datos a un total de la clase.
3. Utiliza la poblacin para hacer un modelo de cmo calcular la media, la desviacin estndar y
crear un histograma. Los estudiantes anotan estas representaciones de la poblacin de
centavos en un papel.
4. Reprtele a cada estudiante dos centavos al azar y pdeles que calculen la media, la desviacin
estndar y que hagan un histograma en su papel. Repite este ejercicio con muestras aleatorias
de 10 centavos y de 30 centavos.
5. Pdeles a los estudiantes que comparen los histogramas de sus muestras con el histograma de
la poblacin y pregntales qu notan. Qu otras tendencias de inters se presentan?
- Aplicacin del teorema de lmite central Despus de que hayan aprendido a calcular el teorema de
lmite central, elige una serie de problemas en que los estudiantes tengan que aplicarlo. Asgnale
un problema a grupos de tres estudiantes. Los grupos debern resolver y presentar su problema a
otros grupos, y explicar el contexto del problema y el proceso que utilizaron para resolverlo.
Durante las presentaciones, los otros grupos tomarn nota de cmo resolver los problemas
presentados y hacer por lo menos una pregunta de aclaracin para asegurarse de que entiendan el
proceso y el contexto del problema. Para encontrar problemas de ejemplo, ver el anejo: PE.3
Actividad de aprendizaje - Aplicacin del teorema de lmite central.
- Juego de dados geomtrico
357
: Esta actividad en que participar toda la clase introduce a los
estudiantes al concepto de la distribucin geomtrica. Adems de la naturaleza interactiva de la
actividad, los estudiantes tendrn la opcin de completar ejercicios de simulacin a mano usando
una calculadora o una tabla de nmeros aleatorios, o una computadora. Los resultados del
ejercicio de simulacin entonces los llevarn a una decisin durante el juego (ver anejo: PE.3
Actividad de aprendizaje - Juego de dados geomtrico).
- La distribucin normal y la regla emprica
358
: En esta leccin, se les gua a los estudiantes paso a
paso para aprender los tipos de distribuciones y la regla emprica por medio de una actividad
prctica. Materiales sugeridos: 1 regla de centmetro por pareja, 1 bola de tenis por pareja, notitas
adhesivas pequeas y papel cuadriculado (ver anejo: PE.3 Ejemplo para plan de leccin - La
distribucin normal y la regla emprica).
- Distribuciones binomiales
359
: En esta leccin, los estudiantes utilizan su conocimiento previo de la
probabilidad y la tendencia central para investigar variables binarias. Se les pedir que tracen la
grfica de una distribucin binomial y verifiquen la simetra. Despus del conjunto de notas
siguiente, los estudiantes completarn la hoja de actividad de distribuciones binomiales (ver anejo:
PE.3 Ejemplo para plan de leccin - Distribuciones binmicas). Notas:

357
Fuente: http://courses.ncssm.edu/math/Stat_Inst2001/Section5/TheGeometricDie4.pdf
358
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_4_TE_APS_Supplement.pdf
359
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_6_TE_021011.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1387
1. Ahora consideraremos la probabilidad ms importante de las variables aleatorias discretas: la
distribucin binmica. Las distribuciones binmicas son importantes porque muchas
situaciones solo tienen dos resultados. Por ejemplo:
a) un jugador de baloncesto puede encestar o no una bola;
b) una persona puede votar que s o que no en un referendo para aumentar el impuesto
escolar;
c) un beb recin nacido es o nio o nia.
2. Las observaciones de este tipo se denominan binarias. Solo tienen dos resultados posibles. En
la prctica, presentamos el resultado de inters con una variable, digamos X, y entonces
determinamos la distribucin de probabilidad de los valores de X posibles.
3. Las siguientes condiciones deben cumplirse para que la distribucin de una variable aleatoria
sea binmica.
a) Hay un nmero fijo de intentos (n) y cada uno tiene dos resultados posibles. (El resultado
de inters suele llamarse xito y el otro fracaso.)
b) Los experimentos deben ser independientes, o sea, que el resultado de uno no dependa de
ni afecte al otro.
c) La probabilidad de xito, denominada p, es igual para cada experimento. La probabilidad
de fracaso es 1 - p.
4. Con toda la clase, identifiquen el evento que es un xito y la probabilidad de que ocurra en las
siguientes situaciones:
a) David y Rebeca van a lanzar una moneda para ver cuntas veces sale la cruz. Han lanzado la
moneda 60 veces.
b) Un entrenador de ftbol est planificando un juego en contra del rival ms fuerte de su
equipo. Su quarterback tiene una tasa de pases exitosos de 59%.
- http://www.math.csusb.edu/faculty/stanton/probstat/clt.html
- http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/Lecc-40-est.htm
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/fdist.pdf
Sautoy

Unidad PE.4: Correlacin, intervalos de confianza y prueba de hiptesis
Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1388

En esta unidad, los estudiantes calcularn e interpretarn el coeficiente de correlacin de un conjunto
de datos. Asimismo, calcularn y utilizarn los intervalos de confianza para hacer estimados. Aplicarn
la verificacin de hiptesis de las medias y las diferencias entre las medias para sacar conclusiones.
Utilizarn el principio de los mnimos cuadrados para hallar la curva de mejor ajuste de un conjunto de
datos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de utilizar su conocimiento
del coeficiente de correlacin de conjuntos de datos, intervalos de confianza y cualquier verificacin de
hiptesis para medir la relacin entre dos variables y sacar conclusiones de conjuntos de datos del
mundo real.
3.0 Utiliza intervalos de confianza y pruebas de hiptesis, ajusta curvas a los datos y calcula los
coeficientes de correlacin.
- Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin de un conjunto de datos.
- Calcula y usa intervalos de confianza para hacer estimados.
Utiliza las pruebas de hiptesis de medias y diferencias entre medias para llegar a conclusiones.
- Usa el principio de cuadrados mnimos para encontrar la curva de mejor ajuste para un conjunto de
datos.
- Los coeficientes de correlacin de conjuntos
de datos proveen informacin importante en
la resolucin de problemas de la vida real.
- El coeficiente de correlacin fortalece el
ajuste de mnimos cuadrados a los datos
originales.
- Una hiptesis tiene una probabilidad de ser
cierta que se puede calcular.
- Los intervalos de confianza son estimados de
un parmetro utilizado para indicar la
fiabilidad.
- La estimacin de cuadrados mnimos expande
la comprensin de los coeficientes de
correlacin para inferir un resultado.
- Por qu calculamos los coeficientes de
correlacin de un conjunto de datos?
- Por qu la calidad de la adecuacin de los
mnimos cuadrados a los datos sera
importante?
- Cul es la importancia de la verificacin de
una hiptesis?
- Cmo se evala si los datos son fiables?
- Cmo se relaciona la lnea de mejor ajuste
entre dos variables con el coeficiente de
correlacin?
decisiones?

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1389

- El concepto de correlacin
- Los intervalos de confianza
- La verificacin de hiptesis
- El principio de cuadrados mnimos
- ajuste de mnimos cuadrados, coeficiente de
correlacin, curva de mejor ajuste, hiptesis
nula, intervalo de confianza, principio de
mnimos cuadrados, verificacin de hiptesis
de diferencias, verificacin de hiptesis de
medias, puntaje-z
DEPR.
- Calcular el coeficiente de correlacin de un
conjunto de datos.
- Interpretar el coeficiente de correlacin de un
conjunto de datos.
- Calcular y usar los intervalos de confianza
para hacer estimados.
- Utilizar las pruebas de hiptesis de medias y
diferencias entre medias para llegar a
conclusiones.
- Usar el principio de cuadrados mnimos para
encontrar la curva de mejor ajuste para un
conjunto de datos.
Tareas de desempeo
Interpretacin de la correlacin
360

cmo interpretar la correlacin al analizar datos.
Tarea:
Elige un problema que te interese y que incluya
una variable dependiente y una variable
independiente.
1. Los datos de la muestra de este problema
deben consistir por lo menos en 20 puntos de
datos y deben provenir de tu propia
investigacin o de una pgina de Internet
oficial y fiable.
2. Con una herramienta tecnolgica (TI-
Interactive u otra aplicacin), construye un
diagrama de dispersin y luego realiza un
anlisis de correlacin y regresin de este
conjunto de datos.
3. Escribe un informe sobre los datos y su
anlisis que incluya datos bibliogrficos
completos de la fuente de tus datos, el
Otra evidencia
1. Un estudiante de escuela superior analiza si
existe una relacin entre el nmero de libros
que leen los estudiantes por placer frente al
nmero promedio de horas que pasan viendo
televisin al da. Despus de preguntarles a
tres amigos, el estudiante reporta los
resultados siguientes.
363

a) Crea un diagrama de dispersin de los
resultados.
b) Al inspeccionar el diagrama de dispersin,
reporta la misma correlacin muestral
entre dos variables e interpreta.
No. de
libros
Horas de
televisin.
0
5
10
5
3
1
2. En un estudio sobre la ideologa poltica

360
Fuente: web.mac.com/statsmonkey/StatsMonkey/AP_Audit_files/YMM.Rye.doc
363
Fuente: Adaptado de Statistical Methods for the Social Sciences de Alan Agresti y Barbara Finlay

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1390

anlisis computarizado de estos (debe
consistir en un diagrama de dispersin, un
anlisis de correlacin y un anlisis de
regresin) y uno o dos prrafos bien escritos
resumiendo tu interpretacin de estos
resultados.
4. Asegrate de abordar ambas partes de la
cuestin con estadstica.
de evaluacin (ver anejo: Organizador grfica -
Rbrica de tarea de desempeo).
Conexin entre el ejercicio y la comida chatarra
la correlacin de conjuntos de datos al analizar
datos de la cantidad de comida chatarra que
consume una persona y cunto se ejercita a la
semana.
Tarea: Un grupo de padres sostiene que existe
una conexin entre la cantidad de comida
chatarra que consumen los nios y la cantidad de
ejercicio que realizan. Han llevado a cabo una
encuesta comunitaria entre jvenes de escuela
superior y sus resultados se encuentran en la
tabla a continuacin. El grupo quiere utilizar los
datos para convencer al principal de la escuela de
que si quitaran toda la comida chatarra de sus
mquinas dispensadoras, los estudiantes se
ejercitaran ms.
Cantidad de veces que
un individuo consume
comida chatarra en una
semana
Cantidad de horas que
se ejercita un individuo
en una semana
2
2
1
3
4
7
5
7
6
4.5
5
1
(mientras ms alto el valor ms conservadora
es la persona) y el nmero de veces a la
semana que los participantes lean el
peridico, se hall una correlacin de r =
0.066.
364

a) Concluiras que la asociacin muestral es
dbil o fuerte?
b) Cuando se uni la ideologa poltica con la
religiosidad (mientras ms alto era el valor
ms iban a la iglesia los participantes) la
correlacin fue de r = 0.580. Cul de
estas variables explicativas parece tener
una relacin lineal ms fuerte con la
lectura del peridico? Explica.
3. Los datos siguientes son de una muestra
seleccionada de una poblacin que asumes se
distribuye normalmente. Establece un
intervalo de confianza de 95 % de .
365

3, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 10, 11, 12
4. El salario por hora promedio que gana un
estudiante de escuela superior en Puerto Rico
es de $3.49 la hora, con una desviacin
estndar de $.25. Asume que los salarios por
hora varan de forma normal. Calcula un
intervalo de confianza de 95 % para el salario
por hora promedio que gana un estudiante de
escuela superior. Cul es la media, la
desviacin estndar y el puntaje-z de este
conjunto de datos? Determina el intervalo de
confianza. Qu representa este intervalo en
este contexto?
366

5. Cules de las siguientes son los nicos
resultados posibles de la verificacin de
hiptesis?
a) Rechazar la hiptesis nula.
b) Aceptar la hiptesis nula.
c) Rechazar la hiptesis alterna.
d) No rechazar la hiptesis nula.

364
Ibdem.
365
366
Fuentes: Adaptado de: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/confidence%20intervals.pdf
and http://www.minimum-wage.org/states.asp?state=Puerto%20Rico

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1391

0
2
3
3
5
1
6
5
5
3.5
2
6
1. Usando los datos de la tabla crea un diagrama
de dispersin.
2. Calcula el coeficiente de correlacin.
3. Describe la relacin entre la cantidad de
comida chatarra que consume una persona en
una semana y la cantidad de ejercicio en la
que participa.
4. En una pgina explcale tus hallazgos al
principal. Asegrate de incluir:
- el coeficiente de correlacin y una
explicacin de qu significa ese
coeficiente;
- tu descripcin de la relacin entre las
variables;
- si piensas que una correlacin justificara
lo que sostienen los padres; (piensa en los
lmites de una correlacin, incluida la
direccionalidad, as como la diferencia
entre la correlacin y la causalidad).
- Incluye tus sugerencias finales para el
principal.
Las elecciones presidenciales en Florida
361

la lnea de mejor ajuste y los intervalos de
confianza al analizar los resultados de las
elecciones presidenciales del 2000 en Florida.
Tarea:
Las elecciones presidenciales del 2000 fueron de
las ms polmicas en la historia de los EE. UU. Fue
la votacin ms cerrada desde 1876 y solamente
6. En la verificacin de hiptesis nula, se
comienza determinando la probabilidad de
haber obtenido los datos si la hiptesis
______________ fuese cierta.
Diarios
1. Cul es el espectro de valores posibles de un
coeficiente de correlacin? Por qu el
coeficiente de correlacin est limitado por
ese espectro?
2. Traza y rotula diagramas de dispersin en que
se muestre una correlacin positiva fuerte,
una correlacin negativa dbil y ninguna
correlacin.
3. En tus propias palabras, qu representan los
valores del coeficiente de correlacin?
4. En la verificacin de hiptesis, que significan
los siguientes: "falso positivo", "falso
negativo", "verdadero positivo" y "verdadero
negativo". Cul de las anteriores se clasifica
como un error tipo 1? Y un error tipo 2?
5. Qu es un intervalo de confianza? Escribe
una breve descripcin e incluye la definicin
matemtica.
1. En tus propias palabras, qu significa que los
datos tengan una correlacin negativa fuerte?
2. La grfica a continuacin muestra los precios
de la gasolina y la leche en un colmado local
durante un periodo de 3 semanas.
367

Gasolina Leche
12 de marzo de
2006
2.36 2.30
19 de marzo de
2006
2.50 2.35
26 de marzo de
2006
2.49 2.33
Qu tipo de correlacin, si alguna, hubo
durante el periodo de tres semanas entre el

361
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_6%20_TE_APS_Web-Web.pdf
367
Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Statistics_and_Probability/A.S.13.htm

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1392

las cuartas elecciones en que el voto electoral no
reflej el voto popular. El candidato demcrata
era Al Gore y el candidato republicano George W.
Bush. Gran parte de la controversia surgi debido
a que en el estado de Florida se le otorgaron los
25 votos del colegio electoral a Bush.
Los resultados de la votacin iniciales indicaban
3,407 votos para el candidato del partido de la
reforma, Pat Buchanan. Algunos analistas polticos
pensaban que ese total era sorprendentemente
alto. Muchos pensaban que la mayor parte de
esos votos realmente eran para Gore, pero que se
adjudicaron a Buchanan incorrectamente porque
algunos electores encontraron la boleta de
votacin confusa.
Divdanse en parejas y analicen los resultados de
las elecciones del 2000 de los 25 condados de
Florida.
1. Usando los datos (ver anejo: PE.4 Tarea de
desempeo - Elecciones de Florida), creen una
lnea de mejor ajuste e incluyan todo el
proceso cuando sea necesario, con los
siguientes mtodos:
a) a ojo
b) lnea mediana- mediana
c) lnea de regresin de mnimos cuadrados
2. Cul piensas se ajusta mejor a los datos?
Por qu?
3. Cuatro condados en particular causaron
bastante inquietud: Liberty, Manatee,
Hillsborough y Palm Beach.
a) Usando la lnea de mejor ajuste que
escogiste, calcula el nmero estimado de
votos para Buchanan en cada uno de los
cuatro condados.
b) Clasificaras alguno de estos como dato
anmalo? Justifica tu respuesta.
c) Calcula un intervalo de confianza de 95 %
para cada uno de los cuatro condados.
4. Usando tu anlisis escribe un informe de una
pgina en que resumas tus hallazgos y les
precio de la gasolina y el precio de la leche?
Es posible que uno de estos eventos haya
causado el otro? Explica tu respuesta.
3. Una empresa farmacutica est probando una
nueva pastilla para adelgazar. Segn la
empresa, la pastilla puede reducir
significativamente el peso de un individuo.
Cul es la hiptesis nula de esta prueba?
Escribe una hiptesis alterna.
4. Asume que quieres obtener un margen de
error de 5 % para una encuesta en particular.
A medida que aumenta el tamao de la
muestra, qu ocurre con tu nivel de
confianza? Elige dos nmeros distintos para
"n" para usarlos de ejemplos que apoyen tu
respuesta.
368

368
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/examples_tasks_math.htm

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1393

respondas a los analistas que crean que los
votos para Buchanan eran demasiados.
tarea de desempeo).
Verde garantizado
362

En esta tarea, los estudiantes pondrn a prueba la
afirmacin de que "en toda bolsa de M&M habr
por lo menos 5 M&M verdes". Los estudiantes
ejecutarn una verificacin simulada de la
hiptesis y calcularn un intervalo de confianza de
95%, para luego generalizar sus hallazgos al
parmetro poblacional.
Tarea:
1. Vaca la bolsa de M&M en un vaso desechable
u otro contenedor pequeo. Revulvelo
vigorosamente. Sin mirar el contenedor, saca
un M&M a la vez hasta que encuentres uno
verde. Anota cuntos M&M tuviste que sacar
para llegar al primer M&M verde. Vuelve a
echar los M&M en la bolsa y revulvelos de
nuevo. Contina hasta que la clase tenga 50
intentos. Traza y predice el nmero promedio
de M&M necesarios para llegar al verde. De
qu tipo de distribucin se trata?
____________________
Tiempo de espera terico para llegar a uno
verde =______chocolates.
Tiempo de espera muestral para llegar a uno
verde = _______ chocolates.
2. Simulaciones y modelos: Cuntos M&M hay
que seleccionar para tener uno de cada color?
Utiliza una tabla de nmeros aleatorios para
simular esta pregunta. Explica cmo utilizars
la tabla de nmeros aleatorios en tu
simulacin y hazla 10 veces. Cul es el
nmero promedio de M&M seleccionados
para obtener uno de cada color?
3. Supn que no sabes si tu paquete de M&M
contiene el color azul, pero que supones que

362
Fuente: http://www.lhs.logan.k12.ut.us/~jsmart/reviewunit.htm

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1394

probablemente s, puesto que otras
variedades de M&M s lo tienen. Obtienes una
muestra aleatoria de 10 chocolates y no
encuentras ninguno azul. Concluyes que el
paquete de mini M&M no incluye chocolates
azules. Qu tipo de error has cometido? Es
posible cometer un error tipo II en este
experimento?
4. Cuenta todos los chocolates que hay en tu
paquete. Anota el color de cada uno. Halla los
valores esperados de cada color. Haz una
verificacin de hiptesis para calcular cun
bien se ajustan las proporciones de tu
muestra a las proporciones poblacionales de
cada color. Qu tipo de prueba realizars?
5. Considera que tu paquete de dulces es una
muestra aleatoria de la poblacin. Calcula un
intervalo de confianza de 95% para la
verdadera proporcin de chocolates verdes de
tu muestra. Contena tu nivel de confianza la
proporcin poblacional verdadera? Supn que
tenas paquetes de 200 M&M y que calculaste
intervalos de confianza de 95% para la
proporcin de chocolates verdes en cada
paquete. Cuntos de estos intervalos de
confianza deben contener la verdadera
proporcin poblacional? Cul es la definicin
del intervalo de confianza de 95%?
6. Utiliza tus hallazgos para escribir una
evaluacin de la afirmacin siguiente: "en
toda bolsa de M&M habr por lo menos 5
M&M verdes".
tarea de desempeo).
- Coeficiente de correlacin como medida de varianza
369
: Los estudiantes utilizarn su conocimiento
previo de la varianza para entender el coeficiente de correlacin. Tras observar la relacin entre

369

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1395

dos variables continuas en un diagrama de dispersin, los estudiantes crearn una ecuacin que
explique la varianza, para luego compararla con el coeficiente de correlacin hecho por la clase.
1. Pdeles a los estudiantes que recopilen datos entre sus compaeros que podran representar la
relacin entre dos medidas (o sea, la longitud del pie en centmetros y el tamao de zapato de
chicos y chicas) y que elaboren grficas separadas para los chicos y las chicas.
2. Discutan las variables dependientes e independientes, y pdeles a los estudiantes que decidan
cul es la variable independiente y cul es la dependiente en la actividad.
3. Indcales que escriban pares ordenados y busquen las relaciones en los datos de la grfica.
Hay algn patrn en los datos? (S, a medida que aumenta la longitud del pie aumenta el
tamao de zapato.) Parecen ser lineales los datos? (Los datos deben parecer lineales.)
Aydales a los estudiantes a fijarse en la correlacin positiva entre la longitud del pie y el
tamao de zapato.
4. Pdeles que hallen la razn promedio de la longitud del pie al tamao del zapato. Esta es la
constante de variacin.
5. Pdeles a los estudiantes que escriban una ecuacin que sirva de modelo para la situacin
(tamao de zapato =razn x de longitud del pie).
6. Despus del experimento, introduce el concepto del coeficiente de correlacin y, usando el
diagrama de dispersin creado y los datos recopilados, calcula el coeficiente de correlacin
junto con toda la clase.
7. Discutan la conexin entre el nivel de varianza y la solidez del coeficiente de correlacin.
- Clasificacin de tarjetas con diagramas de dispersin y correlaciones
370
: Los estudiantes recortan
diagramas de dispersin y los organizan en grupos de: correlacin positiva perfecta, correlacin
negativa perfecta, correlacin positiva fuerte, correlacin negativa fuerte, correlacin positiva
dbil, correlacin negativa dbil o sin correlacin (ver anejo: PE. 4 Actividad de aprendizaje -
Clasificacin de tarjetas de diagramas de dispersin y correlaciones).
- Prediccin de la precipitacin pluvial
371
: En esta actividad se examinar la relacin entre la
precipitacin anual y la temperatura, y la precipitacin anual y el clima soleado. Los estudiantes
trabajarn con diagramas de dispersin, crearn una curva de mejor ajuste que tenga una suma
mnima de las desviaciones cuadradas (error de mnimo cuadrado) y explicarn las relaciones
presentes (ver anejo: PE.4 Actividad de aprendizaje - Prediccin de la precipitacin pluvial).
- Pase del globo
372
: En esta actividad, los estudiantes utilizarn su conocimiento previo de la
probabilidad y se les introducir a una hiptesis nula y alterna. Los estudiantes crearn una
hiptesis nula al adivinar qu porcentaje del mundo est cubierto por agua y luego pondrn a
prueba su hiptesis al pasar un globo por el saln (ej. H0: = .7 y Ha: <.7). Psense el globo en la
clase, y anoten el lugar del globo que toca el estudiante con el dedo ndice (tierra o agua). Recopila
unos 50 a 60 datos. Verifica si es adecuado usar la aproximacin normal al binomio. Calcula la
probabilidad de obtener lo que obtuviste (ej. En enero de 2000, obtuvimos = .65, con un valor de

370
Ibdem.
371
Fuente: http://www.pbs.org/teachers/connect/resources/4457/preview/
372
Fuente: http://www.lhs.logan.k12.ut.us/~jsmart/stat-ch6.htm

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1396

P de .48. No logres rechazar la hiptesis nula.).
- Cmo construir un intervalo de confianza?
373
: Utiliza las notas guiadas para instruir a los
estudiantes paso a paso en la elaboracin de un intervalo de confianza. Incluye problemas de
ejemplo para aplicar las notas al uso del mtodo de la liberacin gradual Yo hago, t haces,
hacemos juntos. Para encontrar notas de ejemplo, ver anejo: PE.4 Actividad de aprendizaje - Cmo
construir un intervalo de confianza.
- Cmo calcular el coeficiente de correlacin
374
: En esta leccin, se guiar paso a paso a los
estudiantes en una serie de pasos a medida que aprenden cmo calcular el coeficiente de
correlacin de dos variables continuas a mano. Una vez se completen los clculos, el conjunto de
datos se introduce en una calculadora y se comparan los dos coeficientes de correlacin (ver anejo:
PE.4 Ejemplo para plan de leccin - Cmo calcular el coeficiente de correlacin).
- Qu prefieres?
375
: Los estudiantes crean, describen y organizan datos en diagramas de dispersin
para describir la asociacin entre dos clasificaciones. Exploran tanto la correlacin de rango de
Spearman como la correlacin de rango de Pearson (ver anejo: PE. 4 Ejemplo para plan de leccin -
Qu prefieres?). Antes de la leccin, repasa los puntos claves a continuacin.
Notas de mini instruccin de puntos claves:
El coeficiente de correlacin de rango es un valor numrico que identifica la solidez y direccin de
la relacin entre dos conjuntos de datos. El coeficiente de correlacin vara entre -1 y 1. Las
correlaciones positivas (entre 0 y 1) indican que los valores altos en un conjunto de datos se
relacionan con valores altos en otro conjunto de datos. Las correlaciones negativas (entre -1 y 0)
indican que los valores altos en un conjunto de datos se relacionan con valores bajos en otro
conjunto de datos.
Las siguientes categoras generales indican una forma rpida de interpretar un valor de r calculado:
0.0 a 0.2 Correlacin de muy dbil a insignificante
0.2 a 0.4 Correlacin dbil y baja (no muy importante)
0.4 a 0.7 Correlacin moderada
0.7 a 0.9 Correlacin slida y alta
0.9 a 1.0 Correlacin muy slida
- Carrera de los 37 metros
376
: Los estudiantes podrn utilizar e interpretar el coeficiente de
correlacin de Pearson, calcular el coeficiente y sacar conclusiones a partir del coeficiente de
correlacin de Pearson (ver anejo: PE.4 Ejemplo para plan de leccin - Carrera de los 37 metros).

373
Fuente: http://stattrek.com/ap-statistics-4/confidence-interval.aspx
374
Ibdem.
375
Fuente: http://www.iowa.gov/pages/search?q=Unit%3A+Correlation+and+Regression&=Search
376
Fuente: http://www-pub.naz.edu:9000/~jerdley3/lesson3.pdf

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 1397
- Pasos de la verificacin de hiptesis
377
: En esta leccin, se introducir a los estudiantes a los pasos
necesarios para realizar una verificacin de hiptesis. Los estudiantes completarn cada paso a
medida que investigan las diferencias entre la media y sacan conclusiones a partir de instrucciones
provistas por el maestro. A medida que el maestro repasa la leccin, se proveen asignaciones,
escritas en rojo, para los estudiantes durante el curso de las notas (ver anejo: PE.4 Ejemplo para
plan de leccin - Pasos de la verificacin de hiptesis).
- Hiptesis binomial
378
: En esta leccin, los estudiantes establecern y evaluarn una verificacin de
hiptesis de una distribucin binomial. Investigarn los niveles de significancia y qu accin es
adecuada dados los resultados de su verificacin (ver anejo: PE.4 Ejemplo para plan de leccin -
Hiptesis binomial).
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/intconf.pdf
- http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/conthipo.pdf
Sautoy

377
Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=historical%20note%3A%20the%20t%20distribution%20was%20formulated%
20in%201908%20by%20an%20irish%20brewing%20&source=web&cd=3&ved=0CCoQFjAC&url=http%3A%2F%2Fmtl.mat
h.uiuc.edu%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2FMod6B-4.doc&ei=1YTvTq6YEOn10gG9veTPCQ&usg=AFQjCNENi1nUsUyDv-
_0909VPD_82R18Nw
378
Fuente: http://www.teachers.net.qa/Math_lesson_plans_in_English/Gr.12_part1.pdf

1398
Matemticas
Anejos
Probabilidad y Estadstica

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo calcular medias distintas
1399
Cmo calcular medias distintas
Procedimiento:
1. Pdeles a los estudiantes que tomen nota de la siguiente informacin. Para las preguntas en cursiva,
dales tiempo para que completen la pregunta de forma independiente antes de revisarla como
clase.
2. Asegrate de repasar cada ejemplo a partir de las notas y preguntarles si tienen dudas antes de
continuar.
3. Antes de repasar otros tipos de medias, tmate unos minutos para repasar la media aritmtica.
4. Una vez la clase haya completado el conjunto de notas con problemas prcticos, pdeles que
trabajen con un compaero para completar las preguntas para estudiantes 1 a la 5.
Notas:
Media geomtrica
Para dos nmeros m y n dados la media geomtrica equivale a la raz cuadrada del producto. Denotar
media geomtrica con g, luego, .

Ejemplo 1: Si la media geomtrica de 11 y n es 33, qu es m?
Reemplaza los nmeros dados en la frmula .

Iguala ambos lados y resuelve para m.

Frmula general
Para los nmeros x
1
, x
2
, x
3
, . . , x
n
, la media geomtrica est determinada por la frmula siguiente:
La media geomtrica =
donde n es el conteo de nmeros es un conjunto de datos

Pregunta para la clase. Cul es la media geomtrica de 3, 6, 12 y 18?

Media armnica
La recproca de la media aritmtica de las recprocas de un conjunto de nmeros se llama media
armnica. Sea x
1
, x
2
, x
3
, . . . , x
n
n nmeros dados, entonces la media armnica de estos nmeros est
definida como sigue:
La media armnica =
Ejemplo 2: Halla la media armnica de los nmeros 3, 6, 12, 18 y 24.

Nos dan x
1
= 3, x
2
= 6, x
3
= 12, x
4
= 18, y x
5
= 24.

Matemticas
1400
Reemplaza estos valores en la frmula de la media armnica, y simplifica.

Pregunta para la clase. Cul es la media geomtrica de 4, 12, 20 y 27?

Media aritmtica ponderada
A veces en un conjunto de datos, cada nmero tiene un cierto peso o importancia para hallar el
promedio o media. El peso de cada nmero est representado por un factor numrico. Por ejemplo, en
la lista de nmeros 12, 24, 45 y 34 los nmeros pueden tener los siguientes factores de peso a la hora de
hallar su promedio:
Primer nmero: 4
Segundo nmero: 5
Segundo nmero: 3
Cuarto nmero: 2
Esto significa que para hallar la suma de los valores que implica el conjunto de datos, debemos
multiplicar el primer nmero por cuatro, el segundo por cinco, el tercero por tres y el cuarto por dos. A
esto se le llama la suma ponderada de los nmeros. As,
La suma ponderada = 12(4) + 24(5) + 45(3) + 34(2)
= 371

Matemticas
Fuente: http://file.glpacademy.co.kr/eTAP/mathfiles/english/statistics/lesson3/lesson.html 1401
Esta suma est formada por cuatro doces, cinco veinticuatros, tres cuarentaicincos y dos trentaicuatros.
Esto significa que la suma es el resultado de sumar 4+ 5 + 3 + 2 = 14 nmeros. Para hallar la media
aritmtica, dividimos 371 por 14. As,
La media ponderada =
14
371

Ahora, generalicemos el mtodo de hallar la media aritmtica ponderada. Si x
1
, x
2
, x
3
, . . ., x
n
son
nmeros con valores de peso m
1
, m
2
, m
3
, . . . m
n
, respectivamente y W es su media aritmtica
ponderada, entonces

Pregunta para la clase. A la hora de poner la nota de la clase de clculo, el instructor les asigna los
siguientes pesos a las diferentes partes del trabajo de los estudiantes para determinar su puntuacin
final:

Quiz: 2
Asignaciones: 3
Examen parcial: 4
Examen final : 5

Michelle obtuvo las puntuaciones siguientes en diferentes asignaciones:
Quiz: 87, Asignaciones: 88, Examen parcial: 72, Examen final : 81
Cul es su puntuacin final?
Preguntas para los estudiantes:
1) Cul es la media geomtrica entre 3 y 48?
2) Si 25 es la media geomtrica de 5 y x, qu es x?
3) Cul es la media armnica de 1, 5, 75 y 135?
4) Halla la media ponderada de los nmeros a continuacin. El factor de peso de cada nmero se indica
en parntesis junto al nmero.
5(2), 12(1), 21(4), 11(3), 4(2)

5) Usando los datos a continuacin, cul es la diferencia entre su media aritmtica y su media
ponderada, si el primer nmero tiene un peso de 2, el segundo tiene un peso de 1 y el tercero tiene
un peso de 3?
12, 42, 11

W
=

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Combinaciones, permutaciones y el principio fundamental de
conteo
Fuente: http://betterlesson.com/lesson/7395/fcp-permutation-or-combination#/lesson/7395/fcp-permutation-or-combination?from=tree 1402
Principio
fundamental de
conteo
Permutacin Combinacin

Instrucciones: Identifica cada uno de los problemas siguientes como
principio fundamental de conteo (PFC), permutacin (P) o combinacin
(C) y luego resulvelos.

_____ 1) Ests trabajando en tu asignacin durante el almuerzo. Si
tienes nueve asignaciones, pero solo tienes tiempo para hacer cuatro,
cuntos conjuntos distintos de asignaciones podras completar?

_____ 2) La Srta. Gonzlez pone una cancin mientras corrige las
asignaciones. Tiene siete canciones que le gustara poner esta semana.
De cuntas formas puede escoger canciones para cada da del lunes al
viernes, si todos los das pone una cancin distinta?

_____ 3) La Srta. Jimnez fotocopi distintos ejercicios de prctica para
los prximos cuatro das. Cada uno de los tres ejercicios para cada saln
hogar est impreso en una hoja de color distinto. Cuntos tipos de
papel de ejercicios de prctica rpida tiene?

_____ 4) El Sr. Rodrguez elije a estudiantes buenos para hacer el
cmputo en el proyector a medida que dicta las notas. Esta semana, ha
elegido a ocho estudiantes buenos. Si elige a un estudiante distinto cada
da de la semana, de cuntas formas distintas podra seleccionar a sus
ayudantes de proyector?
Principio
fundamental de
conteo
Permutacin Combinacin

Instrucciones: Identifica cada uno de los problemas siguientes como
principio fundamental de conteo (PFC), permutacin (P) o combinacin
(C) y luego resulvelos.

_____ 1) Ests trabajando en tu asignacin durante el almuerzo. Si
tienes nueve asignaciones, pero solo tienes tiempo para hacer cuatro,
cuntos conjuntos distintos de asignaciones podras completar?

_____ 2) La Srta. Gonzlez pone una cancin mientras corrige las
asignaciones. Tiene siete canciones que le gustara poner esta semana.
De cuntas formas puede escoger canciones para cada da del lunes al
viernes, si todos los das pone una cancin distinta?

_____ 3) La Srta. Jimnez fotocopi distintos ejercicios de prctica para
los prximos cuatro das. Cada uno de los tres ejercicios para cada saln
hogar est impreso en una hoja de color distinto. Cuntos tipos de
papel de ejercicios de prctica rpida tiene?

_____ 4) El Sr. Rodrguez elije a estudiantes buenos para hacer el
cmputo en el proyector a medida que dicta las notas. Esta semana, ha
elegido a ocho estudiantes buenos. Si elige a un estudiante distinto cada
da de la semana, de cuntas formas distintas podra seleccionar a sus
ayudantes de proyector?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Teorema de Bayes

1403
Teorema de Bayes
Parte 1: Introduccin
1. Presntales a tus estudiantes las siguientes situaciones y hazles las preguntas. En todas las
situaciones, supn que hay cuatro bombones en una bolsa. Dos son de uva y dos son de canicas.
2. Situacin 1: Si meto la mano en la bolsa sin mirar y escojo un bombn al azar, cul es la probabilidad
de que sea de uva? Cul es la probabilidad de que escoja el bombn de canicas?
3. Situacin 1 (continuada): Supn que elijo un bombn de uva. Vuelvo a meter la mano en la bolsa y
escojo otro bombn al azar. Cual es la probabilidad de que saque uno de uva? Cul es la
probabilidad de que escoja un bombn de canicas? Por qu son las probabilidades distintas de las
anteriores?
Parte 2: Diagrama de rbol
4. Representa esta situacin en forma de diagrama de rbol. (Para los estudiantes que no estn
familiarizados con los diagramas de rbol, es posible que haga falta explicarles y darles terminologa.
Por el resto de la leccin me referir a los ndulos y ramas de los diagramas de rbol. Por cada evento
con ms de un resultado posible, el diagrama de rbol tendr un ndulo. Cualquier resultado posible
en un ndulo est representado por una rama.)
5. Qu representa el primer ndulo del diagrama? Cuntas ramas tiene? Cmo podemos rotularlas?
Qu probabilidades le asignamos a cada rama?
6. Sigue la rama que asume que el primer bombn que cog es de uva. Qu representa el ndulo al final
de esta rama? Cuntas ramas tiene? Cmo podemos rotularlas? Qu probabilidades le asignamos
a cada rama?
7. Repite estos pasos con otra rama del primer ndulo (el que asume que el primer bombn que cog era
de canicas).
8. El diagrama de rbol ahora tiene cuatro resultados finales posibles. Rotlalos. Cmo puedes hallar la
probabilidad asociada a cada una de estas ramas?
9. Supn que comienzo de nuevo, con dos bombones de uva y dos de canicas en la bolsa. Situacin 2: En
esta ocasin escojo un bombn al azar y me lo echo en el bolsillo sin mirarlo. Escojo otro bombn al
azar y resulta ser de uva. Cul es la probabilidad de que el bombn en mi bolsillo sea de uva? Cul
es la probabilidad de que haya escogido el bombn de canicas?
10. Por qu no existen las mismas posibilidades de que el bombn en mi bolsillo sea de cualquiera de los
dos sabores cuando haba dos de cada sabor en la bolsa cuando lo cog?
11. Utilicemos la frmula P(AB) = P(A|B) P(B) para hallar estas probabilidades (las del procedimiento 9).
Qu probabilidades queremos saber? Para qu ms necesitamos utilizar la frmula? Cul de estos
ya conocemos? Cmo podemos hallar P(G2) a partir del diagrama de rbol? Ahora, utiliza la frmula.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Teorema de Bayes

Fuente: http://www.teacherlink.org/content/math/interactive/probability/lessonplans/bayes/home.html 1404
12. Usemos el diagrama de rbol para ayudarnos a hallar estas probabilidades. Hay alguna rama que no sea
necesaria en esta situacin (situacin 2)? Por qu? Qu ramas son an posibles? Hay alguna relacin
especial entre estos dos eventos? Cul es la relacin entre las probabilidades de estos eventos? Qu
probabilidades podemos asignarles a dos eventos complementarios donde un evento tenga el doble de
posibilidad de ocurrir que el otro?
Parte 3: Teorema de Bayes
13. Hay una frmula matemtica que puede ayudarnos a responder a este tipo de pregunta llamada teorema
de Bayes. Esta frmula resulta ms til cuando necesitamos hallar P(A|B), pero solo podemos hallar con
facilidad P(B|A) y P(A).
Frmula a partir del teorema de Bayes:

14. Refirindonos de nuevo a la segunda
situacin con los bombones, qu
probabilidades buscamos? Qu probabilidades sabemos a partir del diagrama de rbol? Utiliza el teorema
de Bayes para hallar las dos probabilidades que buscamos. Son las respuestas iguales a las que hallamos a
partir del diagrama de rbol?
15. Una aplicacin comn del teorema de Bayes es su aplicacin en los controles mdicos de
enfermedades. Los mdicos realizan pruebas para determinar si sus pacientes tienen ciertas
enfermedades. Las pruebas indican que o la persona tiene la enfermedad (resultado positivo) o no la tiene
(resultado negativo). A partir de estudios, los mdicos saben la probabilidad de que una persona cualquiera
de una poblacin tenga una enfermedad en particular. Saben tambin las probabilidades de que una
persona con la enfermedad obtenga un resultado positivo en su prueba y de que una persona sin la
enfermedad obtenga un resultado negativo de la prueba.
16. En el pueblo ficticio de Atlantis, los mdicos han desarrollado una prueba de la Mortfera Monga de
Atlantis. Saben que la probabilidad de que una persona cualquiera en Atlantis tenga la monga mortfera es
de .01. Saben adems que una persona que tenga la mortfera monga tiene un .95 de probabilidad de salir
positivo para la enfermedad, mientras que una persona que no la tenga tiene un .94 de probabilidad de
salir negativo en la prueba. Digamos que un paciente va donde un mdico porque quiere hacerse la prueba
de la mortfera monga de Atlantis. Cul es la probabilidad de que s tenga la monga si sale positivo?
17. Representemos esta situacin en forma de diagrama de rbol. Qu debe aparecer primero en el diagrama
de rbol: si la persona tiene la enfermedad o si la persona sale positivo o no en la prueba? Por qu?
Cmo podemos rotular las dos ramas del primer ndulo? Cules probabilidades van en cada rama?
Cmo sabemos la probabilidad de que alguien en Atlantis no tenga la mortfera monga de Atlantis?
18. Sigue la rama que asume que una persona tiene la enfermedad. Cmo podemos rotular las dos ramas de
este ndulo? Cules probabilidades van en cada rama? Cmo sabemos la probabilidad de que alguien
con la mortfera monga de Atlantis salga negativo?
19. Repite estos pasos con el ndulo al final de la rama que asume que una persona no tiene la mortfera
monga de Atlantis.
20. Qu probabilidad buscamos? Qu probabilidades sabemos a partir del diagrama de rbol? Utiliza el
teorema de Bayes para responder a esta pregunta.

P(AB) [P(B|A) P(A)]
=_________________ =
___________________________________________________________________________________________________
P(B) [P(B|A) P(A) + P(B|~A) P(~A)]
P(A|B)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Problemas de Ejemplo

Fuente: http://www.teacherlink.org/content/math/interactive/probability/lessonplans/bayes/home.html 1405
Problemas de ejemplo
1. Sea S100 el nmero de caras que salen al lanzar una moneda 100 veces al aire. Utiliza el teorema de lmite
central para estimar:
a. P(S100 45).
b. P(45 < S100 < 55).
c. P(S100 > 63).
d. P(S100 < 57).
2. Haba una vez dos ferrocarriles que competan por el trfico de pasajeros de 1000 personas que salan de
Chicago a la misma hora rumbo a Los ngeles. Asume que los pasajeros tienen las mismas probabilidades
de escoger cada tren. Cuntos asientos debe tener un tren para asegurar una posibilidad de 99 o ms de
tener un asiento para cada pasajero?
3. Un club le sirve comida solo a sus miembros. Estos se sientan en mesas de 12 personas. El gerente observa
durante un largo periodo de tiempo que el 95 % de las veces hay entre seis y nueve mesas llenas de
miembros, y el resto de las veces existe la misma posibilidad de que los nmeros caigan por encima o por
debajo de esto. Asume que cada miembro decide venir con una probabilidad p, y que las decisiones son
independientes. Cuntos miembros hay? Qu es p?
4. Una mquina de hacer fideos en la fbrica de espagueti de Spumoni produce aproximadamente un 5 % de
fideos defectuosos, an cuando est en el ajuste correcto. Los fideos entonces se empacan en cajas que
contienen 1900 fideos cada una. Una caja es examinada y se encuentran 115 fideos defectuosos. Cul es la
probabilidad aproximada de hallar por lo menos esa misma cantidad de fideos defectuosos si la mquina
est en el ajuste correcto?

Matemticas
Actividad de aprendizaje Juego de dados geomtrico
Fuente: http://courses.ncssm.edu/math/Stat_Inst2001/Section5/TheGeometricDie4.pdf 1
Juego de dados geomtrico
Objetivo del juego: Haber acumulado la mayor parte de los puntos para el final de la quinta ronda.
Objetivo de la leccin: Introducir la distribucin geomtrica.
Duracin: La duracin depende de cuntas preguntas se respondan y si se utiliza simulacin en
computadora.
Supuestos: Los estudiantes ya deben haber estudiado las distribuciones de probabilidad discreta y
deben poder calcular un valor esperado.
Reglas:
1. Cada ronda comienza de la misma forma: el estudiante se pone de pie.
2. El maestro lanza los dados. Si sale 1, se acaba la primera ronda.
3. Si sale otro nmero, la puntuacin del estudiante que est de pie corresponde al nmero de puntos
que muestran los dados.
4. El estudiante entonces debe decidir si quedarse de pie o sentarse. Si el estudiante se sienta, se
queda con la puntuacin que sac.
5. El maestro vuelve a tirar el dado. Si le sale un 1, todos los estudiantes de pie pierden todos sus
puntos y se acaba la ronda. Si sale cualquier otro nmero, el estudiante que est de pie le suma el
nmero que sali en los dados a su puntacin anterior.
6. Jueguen hasta que salga un 1, o no queden estudiantes de pie. Esto completo una "ronda".
7. El juego termina al cabo de cinco rondas.
Preguntas:
1. Cuntas veces hay que tirar los dados, en promedio, para obtener un 1?
2. Cul es la puntuacin esperada si mi estrategia es sentarme despus de n tiradas?
Notas:
1. Utiliza un dado grande, como los que se usan para colgarlos en los espejos retrovisores (dados de
peluche).
2. Este es un ejemplo de una variable geomtrica aleatoria. El nmero esperada de tiradas es 1/p
donde p = 1/6. As, el nmero esperado de tiradas para sacar un 1 es de seis.
3. Juega este juego con la clase hasta que los estudiantes se hayan decidido por una estrategia
personal o durante 10 a 15 minutos (o el tiempo que tengas para dedicarle al juego).
4. Simula las tiradas con una calculadora o una tabla de nmeros aleatorios, y luego con una
computadora.
5. Para calcular la puntuacin esperada tras n tiradas, es necesario crear la distribucin de
probabilidad. Esto puede hacerse escribiendo cada una de las posibilidades; tambin puede hacerse
utilizando la combinatoria. A medida que aumenta n, el nmero de clculos se vuelve rpidamente
abrumador. Para esto sirve la simulacin.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Distribuciones binomiales
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/CCGPS_Math_III_Unit_6_TE_021011.pdf 1
Distribuciones binomiales
1. Identifica el evento que sea un xito y la probabilidad de que suceda:
La seora Morales pone preguntas de seleccin mltiple en sus exmenes y siempre tienen cinco
opciones. Uno de sus estudiantes estuvo ausente durante toda la unidad, pero quiere intentar hacer
la prueba porque se compone completamente de seleccin mltiple. Decide responder cerrando los
ojos y dejando caer el lpiz sobre cada pregunta. Entonces elije la opcin que ms cerca est del
lpiz. El examen tiene 15 preguntas.
2. En base a datos publicados por Mars, Inc., 15 % de los M&M de man producidos son verdes. Supn
que se seleccionan 7 M&M al azar de una bolsa de tamao grande.
a. Construye la distribucin binomial de los M&M verdes cuando se sacan siete M&M de una
bolsa.
b. Calcula la probabilidad cumulativa del nmero de M&M verdes en la parte a. Es lo que
esperabas? Por qu?
c. Haya P( x 4 ). Explica qu significa.
d. Halla P( x < 5). Explica la relacin entre P( x 4 ) y P( x < 5).
e. Traza la grfica de la distribucin de probabilidad de los M&M verdes. Cmo describiras la
forma de esta distribucin? Por qu piensas que este es el caso?
f. Cundo crees que sera simtrica una distribucin binomial? Explica.
Se pueden encontrar parmetros de resumen de una distribucin binomial usando los mismos mtodos
de cualquier distribucin de una variable discreta aleatoria. Sin embargo, los estadsticos utilizan
frmulas mucho ms simples para la media y la desviacin estndar de una distribucin binomial que
puede probarse algebraicamente que es equivalente a frmulas usadas anteriormente. En este curso,
confiaremos en los estadsticos y usaremos las siguientes frmulas:

Dada una distribucin de probabilidad binomial con n intentos y una probabilidad de xito p, la media
y la desviacin estndar estn dadas por:
= np y

3. Halla la media y la desviacin estndar del nmero de M&M verdes cuando se sacan siete M&M al
azar de una bolsa de tamao grande. Explica en tus propias palabras qu te indican la media y la
desviacin estndar en este contexto.
4. Explica por qu la frmula = np tiene sentido.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - La distribucin normal y la regla emprica

1408
La distribucin normal y la regla emprica
Examinaremos un tipo de distribucin que es de suma importancia en la estadstica, a saber, la
distribucin normal. Comenzaremos recopilando datos que suelen generar este tipo de distribucin.
1. Elabora un mtodo de medir el dimetro de una bola de tenis usando una regla de centmetros.
2. Usando tu mtodo, toma dos medidas del dimetro de la bola. Mide al mm ms cercano.
3. Compila las medidas tomadas por cada estudiante en una grfica de puntos. Qu forma piensas
describir la grfica? Explica tu razonamiento.
4. Anota tus datos en la grfica de puntos. Cuando todos los estudiantes hayan anotado sus datos,
copia la grfica en una hoja de papel cuadriculado.
5. Cmo describiras la forma de esta grfica?
6. Cmo explicas cualquier variabilidad que pueda haber en las medidas?
Las distribuciones normales son unimodas, simtricas y tienen forma de campana, al igual que los
diagramas a continuacin.
a. b.
En la prctica, las distribuciones no son perfectamente normales, pero muchas situaciones generan
datos que son aproximadamente normales. Tomar medidas repetidamente del mismo objeto (como lo
hiciste con la bola de tenis) es una de esas situaciones. Calcular las medias de muestras aleatorias de la
misma poblacin es otra.
7. Si una distribucin fuese perfectamente normal, qu sabras sobre sus medidas de centro?
8. Traza una curva suave sobre los valores de los datos en tu distribucin en clase de las medidas
tomadas de la bola de tenis. Se ve tu distribucin ms o menos normal? Hay algn dato anmalo
en los datos de la clase? Puedes determinar las razones de que existan esos datos anmalos?
9. Aproxima la media de tu distribucin trazando una flecha en el eje horizontal donde piensas que
debe encontrarse la media.
10. En la cresta de una distribucin normal, la curva es cncava hacia abajo. A cada lado de la curva hay
un punto de inflexin, el punto en que cambia la curva de ser cncava hacia abajo a ser cncava
hacia arriba. En tu grfica, traza un lado de la curva con el dedo para estimar el punto de inflexin.
Haz una marquita en el eje debajo de este punto. Para una distribucin perfectamente normal, la
distancia entre la media y el punto de inflexin es una desviacin estndar. Cul es la distancia en

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - La distribucin normal y la regla emprica

Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_4_TE_APS_Supplement.pdf 1409
la grfica de la clase? Si tu distribucin es aproximadamente normal, este es un estimado de la
desviacin estndar de tus datos.
11. Usando el estimado de la desviacin estndar que obtuviste en el problema 9, haz una marca en tu
grfica que est a una desviacin estndar al lado opuesto de la media de la marca que pusiste en el
problema 9. Cuenta el nmero de valores de datos entre tus marcas que representan una desviacin
estndar por debajo de la media y una desviacin estndar por encima de la media. Cuntos
valores hay? Qu porcentaje del nmero total de valores de datos representan?
12. Comenzando en la media y usando la desviacin estndar aproximada que hallaste en el problema
9, marca dos desviaciones estndar a la derecha y dos a la izquierda en el eje horizontal. Cuenta el
nmero de valores de datos entre tus marcas. Cuntos valores hay? Qu porcentaje del nmero
total de valores de datos representan estos?
13. Comenzando en la media y usando la distancia que hallaste en el problema 9, marca tres
desviaciones estndar a la derecha y tres a la izquierda en el eje horizontal. Cuenta el nmero de
valores de datos entre tus marcas. Cuntos valores hay? Qu porcentaje del nmero total de
valores de datos representan?
La regla emprica
La regla emprica nos dice que si una distribucin es normal, entonces aproximadamente:
68 % de los datos caern dentro de una desviacin estndar de la media;
95 % de los datos caern dentro de dos desviaciones estndar de la media; y
99.7 % de los datos caern dentro de tres desviaciones estndar de la media.

14. Examina los porcentajes de los valores de datos hallados en los problemas 10 al 12. A partir de tus
estimados de la media y desviacin estndar y de la regla emprica presentada arriba, piensas que
la distribucin de la clase es aproximadamente normal? Justifica tu decisin.
15. Ahora calcula la media y desviacin estndar reales de los datos de la clase. Cun cerca estuvieron
tus estimados de estos valores? Usando estos valores, qu porcentaje de los datos de la clase caen
dentro de una desviacin estndar de la media? Dos desviaciones estndar? Tres desviaciones
estndar? Piensas que la distribucin es aproximadamente normal a partir de esta informacin?
Justifica tu respuesta.

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Cmo construir un intervalo de confianza

Fuente: http://stattrek.com/ap-statistics-4/confidence-interval.aspx 1410
Cmo construir un intervalo de confianza: Notas de ejemplo
Para construir un intervalo de confianza hacen falta cuatro pasos.
1. Identifica una estadstica de muestra. Elige la estadstica (por ej., media, desviacin estndar) que
usars para estimar un parmetro poblacional.
2. Selecciona un nivel de confianza. Segn sealamos en la seccin anterior, el nivel de confianza
describe la incertidumbre de un mtodo de muestreo. A menudo, los investigadores eligen niveles
de confianza de 90 %, 9 5% o 99 %, pero puede usarse cualquier porcentaje.
3. Halla el margen de error. Si ests trabajando en un problema de asignacin o una pregunta de
examen, probablemente te provean el margen de error. Sin embargo, muchas veces tendrs que
calcular el margen de error, a partir de una de las ecuaciones siguientes.
Margen de error = (valor crtico) (Desviacin estndar de la estadstica)
Margen de error = (valor crtico) (Desviacin estndar de la estadstica)
4. Especifica el intervalo de confianza. El nivel de confianza denota la incertidumbre. Y el recorrido del
intervalo de confianza est definido por la siguiente ecuacin.
intervalo de confianza = estadstica de la muestra + margen de error

Matemticas
Actividad de aprendizaje - Diagramas de dispersin y clasificacin de tarjetas de correlaciones

Diagramas de dispersin y clasificacin de tarjetas de correlaciones
Los estudiantes recortan diagramas de dispersin y los organizan en grupos de: correlacin positiva
perfecta, correlacin negativa perfecta, correlacin positiva fuerte, correlacin negativa fuerte,
correlacin positiva dbil, correlacin negativa dbil o sin correlacin.

1. 2. 3.

4.
5.
6.
7.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Prediccin de la precipitacin pluvial

1412
Prediccin de la precipitacin pluvial
El siguiente es un diagrama de dispersin de las temperaturas extremas promedio y la precipitacin de
cada estado.

1. Describe la relacin entre la temperatura extrema promedio y la precipitacin normal indicada en el
diagrama de dispersin.
2. En la esquina inferior derecha de este diagrama se muestra una aglomeracin de cinco sitios.
Usando tanto la tabla como la grfica, identifica estos cinco lugares y determina si hay alguna
relacin entre ellos.
3. Qu observaciones puedes hacer sobre la relacin entre la temperatura y la cantidad de lluvia en
estas cinco ciudades?
La siguiente tabla es de Greener Pastures Relocation Guide, 1984.
Ciudad Pulgadas medias de lluvia Porcentaje de sol
Los ngeles (California) 14 73
Salt Lake City (Utah) 15 70
Phoenix (Arizona) 7 86
Las Vegas (Nevada) 9 84
San Francisco (California) 20 67
Denver (Colorado) 16 70
Wichita (Kansas) 31 65
Oklahoma City (Oklahoma) 31 67
Albuquerque (Nuevo Mxico) 8 77
Houston (Texas) 48 57
Little Rock (Arkansas) 49 63
Nueva Orleans (Luisiana) 57 59
Nashville (Tennessee) 46 57
Jackson (Missouri) 49 60
Mobile (Alabama) 60 67
P
r
e
c
i
p
i
t
c
i
n

a
n
u
a
l

n
o
r
m
a
l

(
i
n
)

Temperatura extrema promedio en F

Matemticas
Actividad de aprendizaje Prediccin de la precipitacin pluvial

Fuente: http://www.pbs.org/teachers/connect/resources/4457/preview/ 1413
Charlotte (Carolina del Sur) 66 43
Raleigh (Carolina del Norte) 60 43
Miami (Florida) 66 60
St. Louis (Missouri) 58 36
Lousville (Kentucky) 57 43
Norfolk (Virginia) 63 45
4. Cul ciudad tiene el mayor porcentaje de sol?
5. Cules tres ciudades tienen la menor cantidad de lluvia?
6. Haz un diagrama de dispersin con la lluvia en el eje horizontal y el porcentaje de sol en el vertical.
7. Describe la grfica en tus propias palabras.
8. Podrs notar una aglomeracin de puntos en la parte inferior derecha de la grfica. Explica qu
sabes acerca de estas ciudades simplemente por sus ubicaciones en la grfica.
9. Traza una lnea en la grfica que represente la relacin entre los datos.
10. Determina la pendiente de tu lnea. Explica qu te dice de la relacin entre los datos.
11. Describe las intercepciones en x y en y en tus propias palabras.
12. Cmo puedes saber cun bien se ajusta esta lnea a tus datos?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Carrera de los 37 metros
Fuente: http://www-pub.naz.edu:9000/~jerdley3/lesson3.pdf 1414
Carrera de los 37 metros
El coeficiente de correlacin de Pearson es :

Para calcular el coeficiente de correlacin de Pearson, necesitamos completar la siguiente tabla:
x y

(

(

Llena la tabla para usar los valores siguientes de x y de y:
x 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
y 1 3 2 3 5 4 6 8 9 11

Usando los valores que necesitamos de la tabla, computa el coeficiente de correlacin de Pearson.

Qu indica el valor del coeficiente de correlacin de Pearson sobre la relacin entre x y y?

Se realiz un estudio para determinar si haba una relacin entre la altura y la velocidad del corredor
entre estudiantes de escuela elemental. Se tom una muestra aleatoria de ocho estudiantes de una
escuela elemental. Se midi la altura de cada joven en pulgadas y se calcul el tiempo que les tomaba
correr 37 metros en segundos. Los resultados aparecen en la tabla a continuacin.
Corredor Altura Velocidad
1 60 8
2 55 11
3 56 10
4 52 12
5 48 14
6 44 16
7 47 13
8 52 12
Calcula el coeficiente de correlacin de Pearson entre la altura y la velocidad de cada corredor. Parece
haber una relacin entre ambas? Si es el caso, qu tipo de relacin existe?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo calcular el coeficiente de correlacin

1415
Cmo calcular el coeficiente de correlacin
- Pregntales a los estudiantes cul es la serie de valores del coeficiente de correlacin y qu
representan esos valores.
- Pide voluntarios para que compartan sus respuestas con la clase.
-1 r 1; -1 representa una relacin lineal negativa perfecta; 1 representa una
relacin lineal positiva perfecta; 0 representa ninguna relacin lineal
- Escribe la frmula para hallar el coeficiente de correlacin en la pizarra.

- Pregntales a los estudiantes lo que deben saber para poder usar esta frmula.

- Como la serie de valores de r es pequea, r puede redondearse. Por lo tanto, diles a los estudiantes
que mantengan tantos decimales como puedan hasta el ltimo paso.
- Escribe los datos siguientes sobre estudiantes de duodcimo grado de escuela superior en la pizarra.

Coeficiente
Intelectual
76 88 91 93 99 104 115 120
Promedio
acadmi
co
1.7 2.5 2.9 2.6 3.5 3.4 2.2 3.8

- Pregntales a los estudiantes cul es la variable explicativa y cul es la variable de respuesta. Los
estudiantes debern justificar sus respuestas.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Cmo calcular el coeficiente de correlacin

El coeficiente intelectual (CI) es la variable explicativa porque se usar para predecir el promedio
acadmico. Por lo tanto, el promedio acadmico es la variable respuesta.
- Pdeles a los estudiantes que introduzcan los datos en la Lista 1 y la Lista 2 en la calculadora.
- Pdeles que computen las estadsticas de dos variables presionando la tecla 2-VAR.
- Pdeles que calculen el coeficiente de correlacin.
- Pide voluntarios para que pasen a la pizarra y compartan sus resultados con la clase.

- Pdeles a los estudiantes que interpreten el significado del coeficiente de correlacin.
Este valor de r indica una relacin lineal positiva moderada entre el CI y el promedio acadmico del
ejemplo dado.
- Pregntales a los estudiantes qu significa moderada.
Moderado es un trmino relativo. No dice mucho de cun slida es la relacin lineal. Simplemente
sirve como ndice entre no relacin lineal y una relacin lineal fuerte.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Hiptesis binomial
1417
Hiptesis binomial
Introduccin
Empieza la leccin con preguntas de repaso sobre los principios y vocabularios de las pruebas de hiptesis.
(Qu se quiere decir por inferencia estadstica? De qu forma se diferencia del significado de inferencia
en el lenguaje comn y corriente? Cul es el parmetro de la distribucin binomial? Cmo se relaciona
esto con la media y la varianza de la distribucin? Cul es la diferencia clave entre un parmetro y una
estadstica? Qu notacin se utiliza para las hiptesis nula y alternativa? Cules son sus propsitos?
Cmo se formulan? Cmo puedes saber a partir de la hiptesis alternativa si la prueba es de una o dos
colas? De qu forma se relacionan el valor crtico, la regin crtica y la regin de aceptacin?
Discute el nivel de importancia de cada detalle. Introduce la idea de que reducir el nivel de importancia
incrementa la probabilidad de cometer un error distinto, a saber, aceptar la hiptesis nula cuando es la
hiptesis alternativa la que es cierta.
Discusin en pares
Pdeles a los estudiantes que discutan en parejas qu diferencias ya entienden entre el uso de la palabra
significancia en estadsticas, en comparacin con su uso en el lenguaje comn y corriente. Escucha sus
comentarios. Haz hincapi en que significancia en el sentido estadstico no significa "importante", sino
simplemente "con pocas probabilidades de darse al azar". Introduce adems la idea de que la opcin
comn de 0.05 para el nivel de significancia es en algunos casos arbitraria y, por lo tanto, dentro de la
investigacin prctica, valdra la pena seguir investigando un resultado que solo "tiende hacia la
significancia".
Actividad principal
Dile a la clase que esta leccin les permitir consolidar su comprensin de los principios y vocabulario de
probar hiptesis, y les permitir formular y realizar pruebas de sus hiptesis sobre modelos de distribucin
de probabilidad binomial en situaciones prcticas.
1. Pdeles que discutan las preguntas en parejas y que entre ellos construyan respuestas escritas
razonadas de forma clara. Comparte las respuestas con el resto del grupo, por ejemplo, al pedirles a los
estudiantes que escriban sus respuestas en las transparencias del proyector o en hojas grandes de
papel. Preguntas:
a. Al pedrsele que explicara el sentido de "significancia estadstica al nivel 0.05", un estudiante dijo:
"Esto significa que solo hay una probabilidad de 0.05 de que la hiptesis nula sea cierta". Es esta
explicacin esencialmente correcta? Explica tu respuesta en detalle.
b. A otro estudiante se le pregunta por qu la significancia estadstica aparece con tanta frecuencia en
los informes de investigaciones. El estudiante responde: "Porque decir que los resultados son
significantes nos dice que no se pueden explicar fcilmente con solo la probabilidad". Es esta
explicacin esencialmente correcta? Explica tu respuesta en detalle.
2. Discutan en conjunto como clase los puntos fuertes y dbiles de las respuestas, prestando particular
atencin a aislar los equvocos. Pnganse de acuerdo en una respuesta modelo.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Hiptesis binomial
Fuente: http://www.teachers.net.qa/Math_lesson_plans_in_English/Gr.12_part1.pdf 1418
3. Dales instrucciones a grupos de tres para realizar un experimento prctico que lleve a pruebas de
hiptesis de modelos de distribucin de probabilidad binomial. Reprteles la asignacin a los
estudiantes y verifica que elaboren el experimento de forma correcta; asegrate adems de que su
sistema de anotacin de resultados sea correcto. Dales tiempo a los estudiantes de que elaboren y
realicen la prueba de hiptesis. Anota los siguientes valores clave: H0 : p = 1/4; H1 : p < 1/4; prueba de
una cola; P(X 7) = 0.014 34; P(X 6) = 0.054 44, donde X es el nmero de cartas identificadas
correctamente de las 12 cartas. En trminos estrictos, una regin crtica de 5 % no contendra el valor 6,
pero parece sensato en este caso irse por encima del 5 % e incluir la regin crtica de 6 pulgadas. Este es
un punto de discusin til.
Instrucciones:
1. Tendrs que trabajar en un grupo de tres con las siguientes tareas: organizador, participante 1 y
participante 2. Necesitars un cronmetro, una baraja de cartas y una forma de generar nmeros
aleatorios.
2. Antes del experimento, el organizador utilizar nmeros aleatorios para seleccionar 12 tarjetas y el
orden en el que se utilizarn en el experimento. Es solo el palo de la baraja el que importa, por lo que
los nmeros aleatorios 1 y 2 pueden ser trboles, el 3 y el 4 pueden ser las espadas, etc. El organizador
entonces le entrega la pila de 12 cartas al participante 1 boca abajo.
3. El organizador dice "primera carta" y empieza a contar 30 segundos. Durante ese tiempo, el
participante 1 voltea la primera carta y se concentra bien en ella. El participante 2 no puede ver la
carta. Al cabo de 30 segundos, el participante 2 debe escribir el palo de la tarjeta.
4. Repite lo mismo con las cartas restantes.
5. Al final, cuenta el nmero de respuestas correctas del participante 2.
6. Ahora, formula una prueba de hiptesis para determinar si el participante 2 es teleptico. Recuerda
establecer tus hiptesis nula y alterna. Es esta prueba de una o dos colas? Cul es la regin crtica?
Usando tus resultados, qu puedes concluir?
Conclusin
Pdeles a los estudiantes que reflexionen sobre cmo su comprensin de los principios y vocabulario de las
pruebas de hiptesis se ha desarrollado durante la leccin, inclusive: cul es el propsito de realizar una
prueba de hiptesis? Cmo podras explicarle a alguien que no sepa de estadsticas el sentido del nivel de
significancia? Es "mejor" o "ms interesante" encontrar que se rechaza la hiptesis nula? Alguien sostiene
que nunca puede saberse nada con certeza en la ciencia. Hasta qu punto ests de acuerdo? Cmo te
ayuda tu conocimiento de las pruebas de hiptesis a entender el argumento que se quera probar?
Resumen para los estudiantes
Las pruebas de hiptesis son parte de la inferencia estadstica. La inferencia estadstica permite
formular conclusiones a partir de datos de muestra sobre la poblacin de la cual se tom la muestra,
adems de usar la probabilidad para decir cun confiados estamos de que nuestras conclusiones estn
correctas.
Las pruebas de hiptesis permiten evaluar la prueba en los datos de la muestra sobre parmetros de
distribuciones desconocidos.
Hay una forma estndar de elaborar y realizar una prueba de hiptesis.
La conclusin de una prueba de hiptesis debe relacionarse con el problema original, y referirse al nivel
de significancia.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Pasos de las pruebas de hiptesis

1419

Pasos de las pruebas de hiptesis
Objetivos: entender las pruebas de hiptesis
Nota histrica: La distribucin t la formul en 1908 un empleado irlands de una cervecera que se
llamaba William Sealey Gosset. Gosset participaba de unas investigaciones de nuevos mtodos de
manufacturar cerveza. Gosset public su hallazgo bajo el pseudnimo Estudiante, por lo que a veces a la
distribucin t se le llama la distribucin de Estudiante.
Regla bsica para pruebas de hiptesis: "Si, dado un supuesto, la probabilidad de que se d un evento
particular observado es excepcionalmente pequea, concluimos que el supuesto probablemente no sea
correcto". Usando esta regla, probaremos una hiptesis al analizar datos de muestra en un esfuerzo por
distinguir entre resultados que puedan ocurrir fcilmente al azar y resultados que es muy poco probable
que ocurran al azar. Cuando obtenemos resultados muy poco probables, concluimos que la hiptesis no
es cierta.
En vez de comenzar con una secuencia de pasos mecnicos, empieza a probar hiptesis con un repaso
del concepto bsico utilizado. Foco del asunto de la significancia: difieren los resultados de la muestra
de la hiptesis por una cantidad que es estadsticamente significante? La siguiente tarea te ayudar a
centrarte en la significancia estadstica.
Tarea
4.1. Desarrolla o encuentra un ejemplo que puedas usar en el saln de clases que ilustre la idea
fundamental/acercamiento bsico de las pruebas de hiptesis. No escribas una hiptesis ni
cualquiera de los pasos tpico de las pruebas de hiptesis. En vez, escribe una narrativa sencilla de
una afirmacin, y da dos resultados de muestra distintos: uno que podra ocurrir fcilmente al
azar, y otro resultado que tenga muchas probabilidades de ocurrir al azar. Considera cmo le
explicars la significancia estadstica a la clase a medida que desarrollas el ejemplo.
Componentes de una prueba de hiptesis
Paso 1: Cmo identificar las hiptesis
La hiptesis nula, H
0
, es una afirmacin de que el valor del parmetro de la poblacin es equivalente a
un valor afirmado. En algunos textos se utilizan los smbolos o en la hiptesis nula, pero en la mayor
parte de las revistas profesionales se utiliza solo el smbolo =. La hiptesis nula se prueba asumiendo
que es cierta, y se llega a una conclusin para rechazarla o no rechazarla.
La hiptesis alterna, H
1
or H
a
, es la afirmacin de que el parmetro tiene un valor que difiere de alguna
manera de la hiptesis nula. Si te encuentras realizando un estudio y quieres usar una prueba de
hiptesis para respaldar tu afirmacin, dicha afirmacin debe estar redactada de forma tal que se vuelva
la hiptesis alterna, porque no quieres usar una prueba de hiptesis para apoyar una afirmacin de que

Matemticas

1420

un parmetro es igual a un valor especificado. Sin embargo, la afirmacin de otra persona podra
convertirse en la hiptesis nula o la alterna. La mejor forma de formar la hiptesis nula y alterna es
escribir la afirmacin de forma simblica, y luego escribir lo opuesto de la afirmacin; el enunciado que
contenga la igualdad es la hiptesis nula.
Tarea
4.2. Escribe o busca un conjunto de afirmaciones que puedas darles a los estudiantes para practicar a
expresar las hiptesis nula y alterna correspondientes en forma simblica.
Paso 2: Cmo calcular la estadstica de prueba
La estadstica de prueba es un valor que se calcula a partir de los datos de la muestra, y se usa para
tomar la decisin sobre si rechazar la hiptesis nula. La estadstica de prueba se encuentra al convertir la
media de la muestra a una puntuacin de z o de t. Dependiendo del nivel de competencia entre los
estudiantes, proveles una puntuacin de z o de t, o introduce la ecuacin necesaria para calcular una
puntuacin de z o de t.
Paso 3: Cmo hallar el valor de P correspondiente
El valor de P es la probabilidad asociada a la estadstica de prueba.
Paso 4: Cmo identificar la regin crtica y el valor crtico
La regin crtica (regin de rechazo) es el conjunto de valores de la estadstica de prueba que puede
hacer que rechacemos la hiptesis nula. El nivel de significancia es la probabilidad de que la estadstica
de prueba caer en la regin crtica cuando la hiptesis sea cierta. Si la estadstica de prueba cae en la
regin crtica, rechazaremos la hiptesis nula, y la probabilidad de rechazarla cuando es posible que sea
cierta es un tipo de error I llamado o.
El valor crtico es cualquier valor que separe a la regin crtica de los valores que no llevan al rechazo de
la hiptesis nula.
Tarea
4.3. Escribe por lo menos diez problemas de prctica para usarlos con tu clase y pdeles a los
estudiantes que encuentren los valores crticos. Utiliza un nivel de significancia de 0.05, escribe un
conjunto de hiptesis alternas usando una media de muestra, proporcin y desviacin estndar, y
<, >, y Pdeles a los estudiantes que hallen el valor de P de cada problema.

Matemticas

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=historical%20note%3A%20the%20t%20distribution%20was%20f
ormulated%20in%201908%20by%20an%20irish%20brewing%20&source=web&cd=3&ved=0CCoQFjAC&url
=http%3A%2F%2Fmtl.math.uiuc.edu%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2FMod6B-
4.doc&ei=1YTvTq6YEOn10gG9veTPCQ&usg=AFQjCNENi1nUsUyDv-_0909VPD_82R18Nw 1421
Paso 5: Cmo tomar una decisin
Decisin: El procedimiento estndar para probar hiptesis es que siempre probamos la hiptesis nula y
concluimos una de las siguientes:
1. Rechaza la hiptesis nula si la estadstica de prueba cae dentro de la regin crtica.
2. No rechaces la hiptesis nula si la estadstica de prueba no cae dentro de la regin crtica.
En las investigaciones publicadas se suele utilizar el mtodo del valor de P:
1. Rechaza la hiptesis nula si el valor de P es < o.
2. No rechaces la hiptesis nula si el valor de P es o.
3. Declara el valor de P y djale la decisin al lector.
Paso 6: Conclusin de la prueba
Conclusin: Los estudiantes por lo general tienen dificultades para escribir un enunciado correcto de la
conclusin final. La conclusin debe abordar la afirmacin original, y la redaccin precisa es importante.
Los estudiantes a veces no entienden la diferencia entre "aceptar o apoyar" y "no rechazar".
Tarea
4.4. Explica la diferencia entre "aceptar o apoyar" y "no rechazar". Puedes encontrar un ejemplo en tu
texto o crear uno, pero debes dar tu respuesta en tus propias palabras.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin - Qu prefieres?

1422

Qu prefieres?
1. Clasifica las formas de comunicarte con tus amigos. Utiliza un 1 para tu forma favorita, 2 para tu
segunda favorita, y as sucesivamente. Nada de empates! No compartas tus resultados con nadie
todava.

T Compaero
Hablar en persona
Hablar por telfono
Por mensaje de texto
Por correo electrnico
Facebook/MySpace
Mensajera instantnea/chats

2. Ahora, compralos con tu pareja. En una hoja de papel cuadriculado grande, traza tus puntuaciones
y las de tu pareja. Asegrate de que las tuyas sean tan grandes y fciles de notar como sea posible.
Cuelga la hoja en la pared para que otros puedan verla.
a. Si tuvieses que hacer una conjetura fundamentada, diras que tu diagrama de dispersin
representa una asociacin fuerte, moderada o dbil? Representa tu diagrama de dispersin
una asociacin negativa o positiva? Debes estar listo para explicar tu razonamiento.
b. Al observar el conjunto de grficas, cmo las organizaras? Podras ponerlas en algn orden?
Cmo elaboraste tu sistema para clasificarlas? Debes estar listo para compartir tus ideas con
todos.
Exploracin
1. Hay muchas formas de calcular los coeficientes de correlacin. En esta unidad, aprenders sobre
dos: el coeficiente de correlacin de rango de Spearman y el coeficiente de correlacin de Pearson.
Utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson durante gran parte de la unidad. En el caso del
coeficiente de correlacin de Pearson es necesario asumir que ambas variables tienen una
distribucin normal. La correlacin de rango de Spearman se utiliza si los datos son ordinales o estn
clasificados por rango o si resulta poco razonable asumir que las variables se distribuyen de forma
normal.
1
En esta actividad nos centraremos en el coeficiente de correlacin de rango de Spearman.
Mientras aprendes los clculos, piensa en por qu te parece que funcionan. Si ests intentando
medir la solidez de la asociacin entre dos clasificaciones (y no hay empates), puedes usar el
coeficiente de correlacin de rango de Spearman. Est dado por la frmula:
donde n es el nmero de elementos clasificados y

Matemticas

1423

representa la suma de las diferencias cuadradas entre los rangos.
Completa la tabla y usa la frmula anterior para hallar el coeficiente de correlacin de rango de
Spearman.

T Compaero Diferencia de
rangos (d)
Diferencias
cuadradas (d
2
)
Hablar en persona
Hablar por telfono
Por mensaje de texto
Por correo electrnico
Facebook/MySpace
Mensajera instantnea

a. Compara tus valores con los de otros estudiantes en la clase. Corrobora los clculos de al menos
dos parejas.
b. Interpreta tu diagrama de dispersin y coeficiente de correlacin. Escribe un resumen de una o
dos oraciones.
c. Piensa en la frmula del coeficiente de correlacin de rango mientras lees la siguiente
publicacin de Ask Dr. Math (http://mathforum.org/library/drmath/view/52774.html) de The
Math Forum. Antes de que leas las publicaciones, considera las preguntas siguientes:
i. Cuando las diferencias entre t y tu pareja son muy grandes, qu le ocurre al valor de
? Qu le ocurrir al valor general del coeficiente de correlacin de rango?
ii. Cuando las diferencias entre t y tu pareja son muy pequeas, qu le ocurre al valor de
? Qu le ocurrir al valor general del coeficiente de correlacin de rango?
Correlacin de rango de Spearman
Fecha: 17/02/99 a las 17:45:10
De: Bobby
Tema: Correlacin de rango de Spearman

Quiero averiguar dnde se originaron las 6 pulgadas de la frmula de la correlacin de rango de Spearman. Cmo
se lleg a 6? He intentado consultar con personas y enciclopedias, pero no encuentro la respuesta.

Muchas gracias.

Fecha: 17/02/99 a las 18:19:49
De: Doctor Pat

Matemticas

1424

Tema: Re: Correlacin de rango de Spearman

No estoy seguro, pero creo que el 6 viene de la suma de los cuadrados de los enteros del denominador. Recuerda
que el rho de Spearman (si no hay empates) es equivalente a la r de Pearson cuando los rangos son tratados como
coordenadas en x, y. El denominador tiene (n-1) sxsy. Las sumas de los cuadrados de las variables de x, como son
rangos, deben ser enteros consecutivos. Un mtodo y razonamiento similares funcionan para los valores en y.
Cuando encontramos las varianzas al sumar estos cuadrados, obtenemos un seis en cada denominador, y al sacar
la raz cuadrada de 66 obtenemos un 6 fuera del radical. Para simplifica la matemtica, multiplica el numerador y
el denominador por 6 y aparecer en la parte de arriba.

Buena suerte!
-Doctor Pat, The Math Forum
http://mathforum.org/dr.math/

Fecha: 18/02/1999 a las 16:17:28
De: Doctor Pat
Tema: Re: Correlacin de rango de Spearman

Despus de enviarte la primera respuesta, publiqu una nota en una lista de estadstica. Esta es una respuesta
MUCHO mejor a tu pregunta que recib de un correspondiente mo quien es un excelente matemtico estadstico.
--------------------------------------------------------------------
El coeficiente de correlacin de rango de Spearman se basa en la suma (diferencias
2
) en dos clasificaciones.
Considera las situaciones extremas de las clasificaciones. Si hay N rangos y dos clasificaciones son idnticas en
todas partes, entonces suma(diferencias
2
) = 0. Si estn al revs una de la otra, por ejempli, si una es 1, 2, 3, 4, 5 y la
otra es 5, 4, 3, 2, 1, entonces la suma(diferencias^2) = N(N
2
- 1)/3. Mientras ms cerca de 0 est la
suma(diferencias
2
), ms parecidas las clasificaciones. Mientras ms cerca de N(N
2
- 1)/3 est la suma(diferencias
2
),
ms disparatadas las clasificaciones. Pero queremos obtener una escala comn por la cual regirnos para hacer
juicios, no una que dependa de N. Adems, nos gustara que la escala pasara de -1 a 1, por lo que queremos hallar
una transformacin que lleve 0 a 1 y N(N
2
- 1)/3 a -1. Escribe la ecuacin de la lnea que pasa por los puntos (0, 1) y
(N(N
2
- 1)/3, -1). Esta lnea tiene una pendiente de -6/(N(N
2
- 1)) y una intercepcin de 1.

-Doctor Pat, The Math Forum

iii. Halla la ecuacin de la lnea que pasa por los puntos (0,1) y ,-1).

El coeficiente de correlacin de Pearson es otro mtodo de calcular una medida de una asociacin
lineal entre dos pares de valores (x,y). El clculo incluye la desviacin estndar. Para la mayor parte de
los datos, probablemente utilizars un paquete estadstico o calculadora grfica para realizar los
clculos. Pero vale la pena hallar el coeficiente de correlacin de un conjunto de datos pequeo a mano
para entender mejor la frmula.

Matemticas

1425
Fuente: http://www.iowa.gov/pages/search?q=Unit%3A+Correlation+and+Regression&=Search
3. Considera este conjunto de datos con detenimiento para calcular el coeficiente de correlacin de
Pearson.
r=

a) Para calcular el coeficiente de correlacin, comienza buscando
i. la media de los valores de x,
ii. la media de los valores de y,
iii. la desviacin estndar de los valores de x, S
x

iv. la desviacin estndar de S
y

b) Completa el clculo del coeficiente de correlacin. Recuerda que es el smbolo de suma.
4. Usando un software de estadstica o tu calculadora grfica, crea una versin electrnica de tu
diagrama de dispersin desde el inicio. Halla el coeficiente de correlacin y escribe el coeficiente de
correlacin en tu diagrama de dispersin grande.
5. Al observar los diagramas de dispersin de la clase y sus coeficientes de correlacin
correspondientes, qu notas sobre la forma de los diagramas de dispersin y los coeficientes de
correlacin?
6. Cules diagramas de dispersin tenan un coeficiente de correlacin negativo? Cules diagramas
de dispersin tenan un coeficiente de correlacin positivo? Qu podran significar estos
coeficientes de correlacin en el contexto de tus clasificaciones y las de tu pareja?
7. Usa un software de estadstica o tu calculadora grfica para crear un conjunto de clasificaciones que
pienses tendra un coeficiente de correlacin cercano a 1. Debes estar preparado para compartir tu
grfica y el coeficiente de correlacin.
pienses tendra un coeficiente de correlacin cercano a -1. Debes estar preparado para compartir tu
pienses tendra un coeficiente de correlacin cercano a 0. Debes estar preparado para compartir tu
Resume
1. Explica qu representa el valor del coeficiente de correlacin.
2. Haz una ilustracin rpida de un diagrama de dispersin con una asociacin positiva fuerte y
asociacin negativa fuerte.
3. Haz una ilustracin rpida de un diagrama de dispersin con una asociacin dbil.
x y
1 4
3 8
5 11

Matemticas
Tarea de desempeo - Las elecciones de Florida

1426
Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math_II_Unit_6%20_TE_APS_Web-Web.pdf
Nmero de votos en 25 condados de Florida en las elecciones presidenciales

Condado

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Circunferencia del crculo unitario = _____

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