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READING COMPREHENSION

9th Grade IV TERM PARROQUIAL CDC SCHOOL 2013 TEACHER Sandra L. Cepeda Vargas

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READING COMPREHENSION
11th Grade IV TERM PARROQUIAL CDC SCHOOL 2013 TEACHER Sandra L. Cepeda Vargas

PROYECTO DE VIDA GRADO: 8 TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V. COLEGIO PARROQUIAL C.D.C PERIODO: 4

2013

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READING COMPREHENSION
10th Grade
IV TERM PARROQUIAL CDC SCHOOL 2013

TEACHER: Sandra L. Cepeda Vargas

ESPAOL Y LITERATURA

GRADO: 8

TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V.

COLEGIO PARROQUIAL C.D.C

PERIODO: 4

2013

ESPAOL Y LITERATURA

GRADO: 9

TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V.

COLEGIO PARROQUIAL C.D.C

PERIODO: 4

2013

ESPAOL Y LITERATURA

GRADO: 10

TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V.

COLEGIO PARROQUIAL C.D.C

PERIODO: 4

2013

ESPAOL Y LITERATURA

GRADO: 11

TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V.

COLEGIO PARROQUIAL C.D.C

PERIODO: 4

2013

Colegio Parroquial C.D.C

ESPAOL
FECHA PUNTOS ACTIVIDAD FIRMA TEACHER COMPORTA MIENTO TAREAS PARTICIPAC . PLAN LECTOR

Colegio Parroquial C.D.C

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DATE POINTS ACTIVITY SIGNATURE OF YOUR TEACHER BEHAVIOR HOMEWORK PARTICIPAT . ELEMENTS

EL PENASADOR EFICAZ

Cmo se definira a un pensador eficaz? Como alguien que tiene confianza en lo que piensa. No porque confa en que est en lo cierto o en que vaya a encontrar respuesta a sus problemas, sino en que puede enfocar deliberadamente y a voluntad en la direccin que desee. Como alguien que controla su pensamiento en lugar de vagar de idea en idea, de emocin en emocin. Un pensador eficaz tiene claro lo que se propone: define sus objetivos y se decide a conseguirlos. Tiene un enfoque claro y una visin amplia de la situacin al mismo tiempo. Prefiere la sabidura a la inteligencia. Disfruta del acto de pensar aunque no sea particularmente exitoso. Es confiado y decidido, pero tambin humilde. Comprende que cualquier enfoque no es ms que uno entre muchos..., la mayor parte de los cuales no se le han ocurrido nunca. Es eficaz y se mueve hacia delante. Su pensamiento es robusto y tambin prctico cuando es necesario. No se contenta con revolcarse en la sobreinteIectualizacin, con fastidiar a los tontos o con los estremecimientos de la indecisin. Al terminar de pensar es capaz de discernir exactamente cules han sido sus progresos. Aunque no haya obtenido una respuesta satisfactoria, aprende a apreciar lo que ha logrado... aunque slo sea la comprensin de que se necesita pensar mucho ms (y dnde debe estar el enfoque). El pensador trata el pensamiento como una habilidad que merece la pena practicar y observar. Es capaz de pensar en el pensamiento en general y en su pensamiento en particular. Es objetivo y advierte en qu falla su pensamiento. Se da cuenta, es consciente de lo que hay que hacer aunque l no pueda hacerlo. Supervisa el pensamiento de los otros: no para descubrir fallos, sino como un cartgrafo podra estudiar el terreno. Es constructivo ms que crtico, y sabe que el objeto del pensamiento es lograr una comprensin, decisin o lnea de accin mejores, no le interesa probar que es ms listo que nadie. Aprecia una idea como podra apreciar una hermosa flor, sin importarle en qu jardn est creciendo. Considera la arrogancia como el peor pecado de la inteligencia. Probablemente, sea demasiado perfecto e ideal como para existir. No carece de emociones. Pero ve el propsito del pensamiento como si fuera el resultado de la experiencia, lo que le permite aprovechar sus emociones de una manera ms fructfera.
Cul es el reto? Diferenciar los procesos de pensamiento que nos permiten aprender a aprender, con el fin de que nos sean tiles en el trabajo de adquisicin de conocimientos, destrezas, habilidades y en la generacin de actitudes y valores. Recuerde: si con este aprendizaje, no progresamos como personas, estaremos realizando un trabajo vaco y sin sentido. El cambio es el reto. Cules son las actividades?

1. Lea

detenidamente el documento Aprenda a Aprender si quiere lograr sus metas. Explique cul es la diferencia entre aprender y aprender a aprender. 2. Documento: Aprenda a Aprender si Quiere Lograr sus Metas: describe los pasos o elementos que se deben tener en cuenta para aprender a aprender. 3. Disee un ejemplo donde aplique los pasos que se deben tener en cuenta para aprender a aprender. 4. Ahora lo invitamos a responder las preguntas que aparecen en la prueba sobre el Autodiagnstico Aprender a Aprender. 5. Visite la carpeta Mensajes donde podr reflexionar sobre El pensador eficaz.

6. Exprese

en cinco renglones los cuidados que va a tomar, de ahora en adelante, para mejorar en su autoaprendizaje. 7. Investigue sobre el cerebro sus partes y funciones. Reflexione sobre la lectura Un Cerebro o Dos. 8. Investigue sobre el pensamiento, qu es, cuantos tipos hay?

9. Desarrolle

todos los ejercicios y preguntas de cada uno los diferentes elementos de aprender a pensar. Son nueve. 10. Una de las formas que se consideran importantes dentro del proceso del pensamiento son los acertijos. Investiga sobre ello y de algunos ejemplos. lecturas APRENDA A APRENDER SI QUIERE LOGRAR SUS METAS El aprender a aprender es un proceso intencionado de desarrollo y uso de los instrumentos intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean ms tiles en el trabajo de adquisicin de: conocimientos, destrezas y habilidades, y en la generacin de actitudes y valores. Para aprender a aprender se debe tener en cuenta lo siguiente: PIENSE Pensar sobre el pensamiento, es de las tareas ms difciles que se puedan enfrentar. En la infancia de la humanidad, el hombre se asustaba de su propio pensamiento y nunca atin a definirlo, menos a explicarlo. A las personas podemos ubicarlas en uno de estos tres tipos de pensamiento: Espontneo, natural explosivo y con un objetivo no muy definido. Lo importante es lo que brilla ms, suena ms, es ms grande o ms colorido. Este tipo de pensamiento es ms propio en los nios, aunque no exclusivamente de ellos. Unidireccional, vertical o que converge en un nico objetivo. Le interesa plantearse un objetivo y llegar a l. Es rgido, secuencial y altamente organizado. La lgica y la matemtica son el modelo de esta forma de pensar. Abierto, pluridireccional y divergente o lateral, no se rige por patrones convencionales. Crea sus propias reglas a la medida de sus necesidades y de sus horizontes. Es el pensamiento innovador, de cambio, creativo, dinmico. No se trata que tenga uno u otro de los tipos de pensamiento. En realidad usted posee parte de las tres clases, y eso es bueno; lo que interesa es saber utilizar el tipo adecuado en el momento preciso. Pero eso s, usted debe ser altamente creativo y abierto cuando se trata de su capacitacin en los procesos del trabajo y de la vida. no admite intermedios imposibles. COMUNQUESE Cuando el ser humano comenz a comunicarse, se le acabaron muchos problemas y se le crearon otros. Existen personas dedicadas al estudio de la comunicacin humana, de sus limitaciones y posibilidades, de su poder como agente educativo, porque la comunicacin permite que los conocimientos de una generacin se transmitan a la siguiente, que los logros obtenidos en una parte del mundo sirvan para la otra. Esto ha llevado a pensar que el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la tcnica tienen un carcter social comunitario. Ya no es el tiempo de los sabios que posean el conocimiento universal; el mundo es del especialista y tenemos que recurrir a las personas que saben para aprender lo que necesitamos. Tambin en el aprendizaje dependemos unos de otros. OBSERVE

Podemos decir que la curiosidad es madre del aprendizaje; Hemos notado como los nios son incansables en su modo de cuestionar el mundo. La observacin, por lo tanto, es un proceso muy importante para el aprendizaje; mirar el mundo con detenimiento y con curiosidad es parte fundamental para el aprendizaje. Observe el mundo a su alrededor para que aumente su capacidad de aprender. ANALICE Siempre hemos comenzado la tarea por la frase ideas para el anlisis y hemos intentado hacerlo con resultados muy diversos. Sin embargo, nunca nos hemos puesto de acuerdo sobre lo que significa anlisis, ni sobre su importancia en los procesos educativos. Comencemos por decir que analizar significa descomponer, romper, dividir intelectualmente un objeto o un acontecimiento, con el fin de llegar a sus elementos componentes o a los factores productores de la situacin que se estudia; podremos dar razn de su funcionamiento y utilidad, en el primer caso, o de su origen, evolucin y consecuencias en el segundo. EXPERIMENTE Experimentacin no es sinnimo de dejadez, descuido o insensatez. Correr riesgos no significa hacer cosas sin planificarlas, sin prever las consecuencias ms generales, sin saber lo que se hace; es todo lo contrario: es arriesgar a sabiendas de lo que puede suceder y con plena conciencia. Una observacin cotidiana nos muestra cmo los nios han aprendido muchas cosas porque ellos imitan y experimentan en su propia realidad el mundo que los rodea. Igualmente, los adultos podemos, a partir de la imitacin, recoger experiencias que nos lleven al aprendizaje. Lo importante es atreverse, sin temor, a experimentar nuevas situaciones con la certeza que nos dejarn toda clase de aprendizajes. COMPARE La comparacin es un acto de relacin de un sujeto con otro, de un objeto con otro; es observar diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos, ideas o acontecimientos. Estos actos de referencia hacen posible que los conceptos ms prximos o convergentes, muestren rasgos de diferenciacin o distanciamiento, pero tambin que los conceptos o las ideas ms distantes tengan algn lazo de unin. Una forma importante del trabajo comparativo, es la argumentacin por analoga, debido a que ayuda a relacionar las ideas y a sacar conclusiones verdaderas con facilidad. La analoga puede constituirse en punto de partida para establecer hiptesis o comparaciones. ORGANICE Existen procesos organizativos en el mbito social, que permiten reconocer: una vereda, un barrio, un club deportivo... Los hay en el plano personal y externo, que dan la idea de orden y presentacin en las cosas y en si mismo. Pero tambin hay procesos de organizacin en lo personal e interno que se manifiestan por el orden en las ideas, la lgica del discurso, el manejo de la informacin. Se ha puesto a pensar lo que pasa, cuando tiene muchas ideas y no ha logrado darles un mnimo de orden para expresarlas? La angustia y la ansiedad se apoderan de usted y cae en un crculo del cual slo puede salir si se organiza. Lo mismo puede suceder con la cantidad de informacin que va recogiendo en un proceso de toma de decisiones. Cmo desarrollar procesos organizativos?. Hay una estrategia muy sutil y valiosa por lo simple: Darnos cuenta de cmo estamos haciendo las cosas, Qu orden establecemos? Con qu secuencia y estructura? Cules son las estrategias que estoy empleando? Me sirven como sistema para clasificar mis ideas? Cmo planifico las cosas?.

CONCNTRESE Hablamos de concentracin casi en el mismo sentido que cuando hablamos de poner atencin. Para muchos, el problema est en relacin directa con la imposibilidad de la gente para concentrarse en lo que est haciendo. No ponemos la suficiente atencin ni a las personas, ni a sus ideas, ni a los acontecimientos y, por consiguiente, no conocemos suficientemente a las personas y sus ideas, ni podemos dar cuenta del mundo y de su historia. En una palabra, no hemos aprendido a concentrarnos. La concentracin es un estado de atencin especial que nos permite seleccionar, de una gran cantidad de estmulos que llegan a nuestros sentidos, slo aquellos que nos interesan por una u otra razn. La concentracin es el estado que usted puede provocar conscientemente y que puede utilizar en beneficio de su aprendizaje. La concentracin es un poderoso instrumento del conocimiento; porque permite que en un corto tiempo se trabajen extensos contenidos, se profundicen extensos temas y le facilite la comprensin global del problema. RESUMA Con la sntesis, como instrumento intelectual para el aprendizaje, sucede lo mismo que con otros procesos del conocimiento: hablamos de ella pero quiz no sepamos cmo aplicarla y en qu circunstancias nos puede servir con mayor eficacia. Recordemos que sintetizar es reincorporar, reagrupar los elementos disgregados que configuran un objeto, es darle cuerpo, organizacin y funcionalidad. Cuando resumimos, estamos condensando; estamos tratando de llegar a la esencia del asunto, a sus elementos fundamentales; lo cual significa que antes, hemos hecho un anlisis, una descomposicin para luego recomponer con lo bsico. El anlisis y la sntesis son procesos inseparables. Graficar, esquematizar y hacer mapas conceptuales o mentales son buenas maneras de hacer resmenes. PRACTIQUE Las personas aprendemos de distintas maneras, llegamos al conocimiento por caminos diferentes. Sin embargo, hay una va que es importante y a la que debemos darle sus justas proporciones: la repeticin. Pero, cuidado, hay repeticiones de repeticiones... Usted ha podido aprender las tablas de multiplicar como un loro, (aqu funciona la repeticin fra y mecnica). Otra cosa muy diferente es aprender el funcionamiento de un vehculo o el manejo de una mquina de escribir. Para ello, es necesario practicar una y otra vez hasta dominar su manejo y tener control sobre lo aprendido. En este caso tenemos una repeticin resultante de la comprensin que se convierte en la base para el perfeccionamiento. Practicar una operacin, una tarea, un oficio hasta convertirse en un experto, exige dedicacin y disciplina, elemento fundamental de toda educacin que busque un ser integralmente realizado. Una persona que ejercite su inteligencia y cree nuevos caminos para la sociedad, un ser humano que utilice sus manos y trabaje por su superacin y por el desarrollo comunitario, que ejercite su corazn, crea en lo que piensa y ame lo que hace. EVALE La evaluacin, es un proceso natural que hacemos los humanos cuando en un momento dado revisamos o recapacitamos sobre los acontecimientos cotidianos de nuestra vida. Evaluamos constantemente todo lo que nos rodea. Evaluamos cuando emitimos juicios sobre lo que nos gusta o nos disgusta. Evaluamos cuando observamos los detalles de los productos y cuando los comparamos con otro producto similar. Cuando comprobamos la calidad de un producto en el mercado o en el comercio, tambin estamos evaluando.

La evaluacin es una comparacin que, de manera permanente, realizamos para comparar los logros obtenidos, durante un proceso y al final de l. La evaluacin, bien utilizada, conduce a un avance educativo real y permanente. Es un instrumento que se puede utilizar para observar y comparar el avance logrado en el aprendizaje. La evaluacin tiene que ver con el desarrollo, no slo del ser como persona, sino de toda la sociedad. Es una actividad que puede usar para su progreso. Le permite hacer un alto en el camino parta considerar su desarrollo intelectual y su capacidad de trabajo, sus actitudes y su escala de valores, su participacin en la comunidad y su servicio en la sociedad. CUESTINESE El desarrollo del ser humano, es un largo camino con muchos obstculos, que debe recorrerse en un tiempo determinado. El xito en esta empresa no consiste en cerrar los ojos y echar a andar hacia adelante como sea. No, es preciso hacer altos en la ruta, que nos permitan tomar aliento y reflexionar sobre cmo se est caminando. Preguntarse acerca de lo que se est aprendiendo, es til para saber hacia dnde vamos y qu nos hace falta. Pero es ms valioso preguntarse sobre cmo estamos aprendiendo, debido a que podemos establecer el nivel de los nuevos aprendizajes y de los medios que estamos usando en el proceso de aprendizaje. Cuestionarse es mirar hacia adentro, con el objeto de encontrar los errores para superarlos, y los aciertos para reafirmarlos y compartirlos con los dems. Es, en ltima instancia, una forma de autoevaluarse. PROCESO PARA APRENDER A PENSAR DESARROLLAR LA INTELIGENCIA - LA CREATIVIDAD APRENDER A PENSAR (1) Tema: P.N.I: Positivo Negativo Interesante Este es un enfoque para las ideas Ejercicio: 1. Por decreto todos los carros deben pintarse de color amarillo brillante. 2. Las personas deberan usar distintos colores para indicar si ese da estn de buen humor o no. 3. Todos los estudiantes deberan pasar tres meses de cada ao ganando dinero. 4. Debera existir un canal especial de T.V dirigido especialmente para la gente joven. 5. Se deberan eliminar las evaluaciones en las instituciones educativas. 6. Se les debe prohibir la entrada a todos los carros al centro de la ciudad. APRENDER A PENSAR (2) Tema: C T F: Considerar Todos los Factores Si usted omite CTF, su eleccin puede aparentemente ser correcta en ese momento, pero ms adelante se demostrar que est equivocada. Al observar el pensamiento de otras personas, trate de ver cuales factores fueron omitidos. Ejemplo: Hace aos en Venezuela una ley por lo cual todos los edificios deban tener stanos para estacionamiento de autos para las personas que trabajarn all... Esto result un grave error por la congestin del trfico en las calles. Ejercicio:

1. Un hombre compra un auto de segunda mano para su familia y al hacerlo toma en consideracin los siguientes factores: Que la persona que lo est vendiendo sea su dueo El precio del auto, la marca, el color. La potencia del motor. La velocidad que pueda desarrollar. Que mecnicamente funcione bien. Lo suficientemente grande para la familia. 2. Un hombre ide una pastilla para reemplazar el desayuno, muy pequea, pero alimenticia. Despus de tomarla no se siente hombre por cinco horas. Se debe permitir esa pastilla? Cules son los factores a considerar? 3. Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a ser profesor Qu factores debemos considerar? 4. Que factores se deben considerar en la seleccin de una persona que va a entrar a estudiar Mecnica? APRENDER A PENSAR (3) Tema: PB: Prioridades Bsicas Algunos aspectos son ms importantes que otros: algunos factores son ms importantes que otros... algunos objetivos... algunas consecuencias. En el proceso de pensamiento acerca de una situacin, una vez usted se ha formado un nmero determinado de ideas, debe decidir cules de stas son las importantes. Ejercicio 1. Al hacer un CTF para escoger un trabajo, usted debe considerar los siguientes factores: el salario, las oportunidades de ascenso, las personas con las cuales usted tendra que trabajar, el ambiente de trabajo, la distancia que tendra que recorrer, el inters o disfrute del trabajo. Si usted tuviese que escoger las tres prioridades bsicas entre estos factores cul escogera? 2. Un padre descubre que su hijo ha robado una caa de pescar de alguien que estaba pescando. Cules deberan ser las prioridades del padre para enfrentarse con su hijo de 10 aos? 3. Cules son los factores ms importantes, en su opinin, al decidir si a usted le agrada o no una persona? Enumere las tres prioridades bsicas. 4. Si usted dirigiera una lnea de autobs, cules seran sus prioridades?

5. Cules

son las razones por las cuales un programa de T.V se puede considerar interesante. Haga un CTF y luego un PB.

Proceso: Discusin: Son naturales las prioridades? o, es mecnico hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? Sonobvias en todos los casos? Cundo resulta ms til establecer prioridades? En qu forma escoge usted las prioridades? APRENDER A PENSAR (4) Tema: C y S: Consecuencias y Secuelas Todo nuevo invento, proyecto, ley o decisin, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo despus. Cuando se piensa en una accin siempre se deben considerar las consecuencias de la misma: Consecuencias inmediatas Consecuencias a mediano plazo (1 5 aos) Consecuencias a largo plazo (de 25 en adelante) Ejemplo: Un hombre decidi importar conejos para el Estado Guarico, para darle cierta diversin a sus amigos, que no tenan animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, sus amigos tuvieron presas para cazar. A corto plazo fueron tambin positivas: El

conejo suministraba una fuente alimenticia opcional. A largo plazo negativas: los conejos se volvieron una plaga que daaba las cosechas. Ejercicio: 1. Se inventa un nuevo robot electrnico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fbricas. Se publica el invento. Haga un C y S acerca de esta noticia. 2. Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona est diciendo una mentira. Haga una C y S acerca de este punto. 3. Mientras un joven se encuentra viajando de vacaciones, su mejor amigo comienza a salir con su novia. Qu piensa usted suceder cuando este joven regrese? Proceso: Tienen importancia las consecuencias a largo plazo? Si no es fcil darse cuenta de las consecuencias, por qupreocuparnos por ellas? Cundo resulta til tomar en cuenta las posibles consecuencias? Quin es el responsablede prever las consecuencias? APRENDER A PENSAR (5) Tema: P.M.O: Propsito Metas Objetivos Un por qu o un para qu lo lanzan a usted a alcanzar una meta u objetivo; para su proceso de pensamiento es importante saber exactamente que est tratando de alcanzar. Esto tambin le puede ayudar a comprender el proceso de pensamiento de otras personas. Ejemplo: El objetivo de un equipo de ftbol es ganar el campeonato, pero su objetivo tambin puede ser el de ascender a otra categora o evitar el descenso. Ganar comprende otros objetivos: anotar goles y evitarlos. Otros objetivos: entrenar, formar un equipo poderoso, divertir. Ejercicio: 1. Un padre est muy disgustado con su hija y debido a esto, decide duplicarle la mesada. Por qu cree usted que el padre hizo esto? Cules sern sus objetivos? 2. Todos tenemos que alimentarnos para vivir, pero todos tenemos diferentes objetivos con respecto a los alimentos: practique un PMO para las siguientes personas: la ama de casa la cocinera el dueo del abasto el fabricante de alimentos el Agricultor el gobierno. 3. Practique un PMO para la Polica y coloque los objetivos en orden de prioridades. Proceso: Es necesario conocer perfectamente los objetivos propios? Cundo resulta ms til conocer los objetivos? Qu ocurre si usted no tiene objetivos? Qu importancia tienen los objetivos de los dems? APRENDER A PENSAR (6) Tema: Planificacin Planificacin significa adelantarse a una situacin a travs del proceso de pensamiento para ver como se va a realizaresta accin.La planificacin implica en un proyecto un programa de lo que se va a realizar. Establecer un plan de accin claro. Ejemplo: Un general planifica como se va a ganar una batalla Un capitn de un equipo de ftbol planifica como se va a ganar una batalla Un gerente planifica como se va a ganar una batalla. Ejercicio 1. La periferia de la ciudad se ha convertido en una zona muy conflictiva y de mucha pobreza. Cules son los factoresa considerar, sabiendo que el gobernador quiere remediar esa situacin? Qu objetivos se deben tener? Haga un CTF y PMO.

2. Con respecto al problema anterior Qu planes se deben hacer? Organice un plan en tres etapas. 3. Haga un C y S a corto y mediano plazo con respecto al plan mencionado. 4. Trace un plan para facilitar a las personas al encontrar el trabajo ms agradable para ellos. Qu dificultades entraa el planificar? Cundo es necesario hacer planes? Cul es el factor ms importante de la planificacin? Cules son las desventajas de tener un plan? APRENDER A PENSAR (7) Tema: APO: Alternativas - Posibilidades - Opciones Cuando usted tiene que tomar una decisin o actuar, puede pensar en el primer momento, que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si las busca, ms detenidamente encontrar que existen ms alternativas de lo que usted piensa. Al estudiar una situacin encontrar especificaciones que son evidentes, sin embargo, siempre hallar otras explicaciones posibles en las cuales usted no haba pensado. Ejemplo: Aparece un carro estrellado en el fondo de un barranco y el conductor est muerto Qu puede haber sucedido? : El conductor sufri un desmayo o sufri un infarto. El auto sufri una falla mecnica, una explosin o un caucho le estall. El conductor estaba ebrio. El conductor no calcul debidamente la curva de la carretera. El conductor sufri una picadura de avispa y perdi el control. El conductor fue asesinado primero y luego fue colocado en el auto estrellado. Ejercicio 1. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que atiende le da un vaso de agua y grita inmediatamente despus. Qu explicaciones posibles existen en este caso 2. Usted descubre que su mejor amigo es un ladrn. Qu alternativas tiene usted? La joven ms inteligente de la clase comienza a cometer errores deliberados en su trabajo. Cules son las explicaciones posibles de este hecho?

ESPAOL Y LITERATURA

GRADO: 7

TEACHER: SANDRA L. CEPEDA V.

COLEGIO PARROQUIAL C.D.C

PERIODO: 4

2013