I. E.S.P.P.

Marcos Durn Martel HUNUCO

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Institucin formadora de excelentes maestros INTRODUCCIN A LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI El mundo es hoy muy distinto al que conocieron muchas de las generaciones que conviven en el planeta. La ciencia y la tecnologa, el progreso social y la aparicin de nuevos valores sociales configuran lo que hoy pensamos y esperamos. sta es una realidad que afecta directamente a los modos de vida y al mundo del trabajo. No podemos predecir cules sern los puestos laborales del futuro, pero es posible aproximarse a las habilidades que necesitaremos basados en las transformaciones de las ltimas dcadas. La estrategia de los pases desarrollados y emergentes (G20) frente a la OIT recoge entre los principales impulsores el aumento de la escolaridad, la interconexin de los mercados, la equidad y el crecimiento equitativo y la transicin hacia una economa verde. Y no se trata de metas lejanas. Desde Estados Unidos, el Instituto para el Futuro (IFTF) proyecta que para 2020 el mundo del trabajo tendr que lidiar con desafos como la relacin de las carreras con el aumento drstico de la esperanza de vida , el alfabetismo que pide la nueva ecologa de medios de comunicacin frente a lo digital, la innovacin que exigen las tecnologas sociales a las diversas instituciones y el decrecimiento del trabajo rutinario, suplido por la robtica. En educacin, esto implica saltar desde la perspectiva de los contenidos al paradigma del desarrollo de habilidades y competencias multidimensionales que son aplicables a todos los contextos de la vida y el trabajo que les tocar vivir y que ya estamos viendo. El uso de herramientas computacionales, redes sociales y formatos de aprendizaje informal como cmics, videojuegos, videos y foros virtuales nos habla de los modos con
(Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=219621)

los que los estudiantes de hoy estn aprendiendo en un mundo donde la informacin es ilimitada. Este enfoque implica que el rol del profesor es ms que nunca fundamental, ya que la formacin y validacin de habilidades implica ensear a pensar y seguir aprendiendo autnomamente y la aplicacin de los contenidos a contextos y desafos de la vida real. En esta serie te presentamos las habilidades de creatividad e innovacin, pensamiento crtico y colaboracin, fundamentales por su transversalidad, en concordancia con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel global. Bajo esta perspectiva, no basta con los contenidos que se ensean en clases. El desarrollo de estas habilidades debe ser parte ntegra de la planificacin de las clases y evaluaciones, lo que puede hacerse por medio de instrumentos de evaluacin sobre el trabajo en el aula y el desempeo de los estudiantes. Cabe decir que para hablar de habilidades y competencias de un modo integral, hay que incorporar adems contenidos nuevos como conciencia global, alfabetismo en economa, negocios y emprendimiento, cultura cvica, sanitaria y medioambiental y competencias como la adaptabilidad al cambio, flexibilidad, autonoma, capacidad de iniciativa, liderazgo, responsabilidad, productividad y capacidad para trabajar en grupos diversos, interdisciplinarios y transculturales. No es raro encontrar algunas superposiciones al abordar las habilidades del siglo XXI, dado que en la vida real suceden al mismo tiempo. Herramientas como la lluvia de ideas, los sombreros de Edward de Bono y las actividades colaborativas pueden ayudar a desarrollar todas las habilidades al mismo tiempo.

CREATIVIDAD E INNOVACIN No es poco usual confundir la creatividad con la habilidad artstica o con una personalidad excntrica. En realidad, cuando hablamos de creatividad nos referimos a la capacidad de observar y escuchar atentamente el entorno, encontrar grandes ideas y llevarlas a la prctica. Estamos en el perodo de mayor cambio y avances de la historia. Sea en el campo de la poltica pblica o en la actividad privada, los estudiantes de hoy necesitarn enfrentar trabajos que involucran la toma de decisiones responsable, la resolucin de problemas, la documentacin, la coordinacin de grupos humanos y cuando corresponda, una reevaluacin del modo en que se hacen las cosas. La creatividad es una habilidad con la que nacemos pero que difcilmente potenciamos en el sistema escolar, donde solemos imponer la cultura de la respuesta correcta y evitamos escuchar respuestas diferentes. El resultado es que terminamos fortaleciendo slo el rea cerebral relacionada con el pensamiento lgico y lineal, relacionado con el pensamiento crtico (hemisferio izquierdo), y evitamos formar a los alumnos en la generacin libre de ideas, en probar distintos caminos, elegir las mejores alternativas y asumir riesgos (asociado principalmente a procesos del hemisferio derecho). Un estudio longitudinal a estudiantes ingleses mostr hace unos aos que a lo largo de su escolaridad van perdiendo la capacidad de generar mltiples respuestas a una misma pregunta. A esta capacidad se le denomina pensamiento lateral o pensamiento divergente, y es un elemento esencial de la creatividad. Al
(Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=219622)

preguntar a los estudiantes en kinder cuntos usos podan dar a un clip en pocos minutos, el 98% de ellos lograba cerca de 200 respuestas, porcentaje que bajaba a la mitad en 5 aos y otro tanto a 10 aos del primer estudio. Lo bueno es que la creatividad puede desarrollarse con la implementacin de prcticas con las que es posible mejorar la observacin, generar ms y mejores ideas, sistematizar el pensamiento creativo, aplicarlo a los contenidos de cada asignatura y llevarlos a problemas concretos, siendo aplicable en el comienzo o el desarrollo de una clase, en actividades y evaluaciones, ojal de ndole colaborativa. En primer lugar, la creatividad es una habilidad que se nutre de la observacin y el uso del conocimiento. Esto nos ayuda a ser empticos y a generar ideas sobre la base de la realidad y los contenidos de clases. Buenos ejercicios para fortalecer la empata son salir a entrevistar a los posibles destinatarios de un proyecto o solucin que queramos llevar a cabo, observar lo que hacen otros y/o conseguir consejo. Estas actividades pueden usarse para plantear un contenido o para profundizarlo. Puede ser creando planes de financiamiento o trazado de terrenos en matemtica, indagando el origen del idioma o las normas de una comunicacin efectiva en lenguaje o investigando nuestros orgenes culturales en Historia. En segundo lugar, la creatividad es un proceso a travs del que se generan muchas ideas, se evalan, refinan y prueban . En el video de este captulo te enseamos a generar una lluvia de ideas con preguntas abiertas. Una vez que reunamos muchas ideas

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Institucin formadora de excelentes maestros sobre una materia concreta, lo ideal es llevar la actividad a la ingenieros en Silicon Valley, emblemtica rea en la Baha de San prctica seleccionando las que mejor resuelvan nuestro problema Francisco (EEUU) donde se desarrollan los proyectos ms inicial y probarla durante un tiempo, modificndola hasta lograr el ambiciosos e innovadores del mundo, slo 150 emprendimientos resultado deseado, generando un cambio positivo en nuestro consiguen recuperar sus inversiones luego de 2 aos. Los dems entorno. quedan en el camino. Otra forma de generar buenas ideas es relacionando ideas que El pensamiento creativo tambin es aplicable al mbito antes no haban estado juntas (lugares, ideas, gente, objetos): las motivacional y vocacional, cuando estamos estamos seguros de cuentas familiares con los hbitos culturales, la cancha con el lo que queremos hacer en la vida desde temprano. Prueba con una hbito de comer sano, la prevencin de riesgos y un diario escolar. frmula simple que aplican en una escuela noruega llamada "Kaos No todas las ideas son completamente nuevas. Pensar Pilots", donde lo primero que te preguntan al ingresar es cul es creativamente tambin pasa por analizar situaciones previas y tu sueo?. elaborar estrategias para resolver problemas. La creatividad debe convertirse en una actitud , una "cultura En educacin tcnico profesional, esto se puede convertir en innovadora" que tiene que ser parte de nuestro quehacer diario un proyecto de "emprendizaje" (emprendimiento y aprendizaje), dentro del aula y afuera de ella, sea generando de proyectos para por su natural nfasis en lo concreto y su relacin con el mundo del la comunidad escolar o en nuestra propia vida. Lo mejor es trabajo de los productos y servicios. Un enorme desafo, porque no empezar con el ejemplo. todos alcanzamos a ser lo suficientemente creativos. De 400 mil
(Tomado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=219623)

PENSAMIENTO CRTICO

La era de la informacin y el conocimiento nos exige un doble desafo. En primer lugar, la mayora de los trabajos y cada vez ms implican rendir cuentas, entender y procesar informacin. En segundo lugar, la mayora de las actividades relacionadas con las comunicaciones y la informacin se han trasladado a Internet, en donde la confiabilidad de la informacin se vuelve incierta. Para hacer frente a estos desafos, se hace necesario ensear el pensamiento crtico, lo que implica realizar juicios documentados, discriminar la calidad de la informacin, exponer correcta y ordenadamente y pensar de manera autnoma. El pensamiento crtico es un ejercicio del intelecto que permite realizar juicios y tomar decisiones luego del anlisis, evaluacin y contraste de argumentos, afirmaciones, puntos de vista y evidencias. En el quehacer educativo, esto implica consideraciones como presentar la mayor cantidad posible de puntos de vista alternativos, encargar la recoleccin de fuentes de informacin diversas para su interpretacin, la bsqueda de conexiones entre las piezas de material reunidas y la elaboracin de conclusiones a partir de los mejores anlisis. La sntesis previa de cada fuente es un ejercicio que puede ayudar a asimilar mejor la informacin y los puntos de vista. Podemos llevar algunos de estos pasos al plano del debate, de modo que la resolucin sea colaborativa. El pensamiento crtico no es lo mismo que un debate desinformado, la opinin, la preferencia o el juicio exante. Junto con la creatividad, el pensamiento crtico es una habilidad que nos ayuda a tomar decisiones y resolver los problemas complejos

conocidos y aqullos con los que todava no nos familiarizamos y que debern resolver el en futuro nuestros alumnos. El pensamiento crtico est relacionado tambin con la produccin del conocimiento humano y con el progreso . Al valernos de procesos como el anlisis, la evaluacin, la contextualizacin y la distincin crtica, podemos modificar los contenidos, entenderlos correctamente, apropiarlos, internalizarlos y tomar puntos de vista, cualquiera sea la asignatura y el nivel que se impartan. Algunas de las herramientas de las que se vale el pensador crtico y que tenemos que fomentar en las actividades y evaluaciones son la induccin, la deduccin y el pensamiento sistmico. ste ltimo se entiende como el modo en que las partes de un todo interactan para producir un resultado general: la evolucin de las culturas, del lenguaje, los fenmenos naturales, el cambio climtico, las crisis, la economa, los sistemas matemticos, la mecnica, la electrnica, la informtica, etctera. El pensamiento crtico es una de las habilidades con las que el mundo se ha desarrollado durante los ltimos siglos. Hoy vivimos en un ritmo de cambio mucho mayor y necesitamos ms pensadores crticos con autonoma de pensamiento. Esto pasa por la creacin de hbitos que nuestros estudiantes no pueden desarrollar por s mismos, como la lectura de diarios y libros, el uso del razonamiento y sus herramientas y la discusin de puntos de vista con otras personas, todos ejercicios que pueden ser estimulados a diario por el profesor y el apoderado.

Algunos lineamientos que se pueden tomar en consideracin al momento de reenfocar las clases hacia el desarrollo del pensamiento crtico: - Exponer menos y dar ms espacio al pensamiento de los estudiantes. - Ensear a leer, analizar y procesar la informacin en lugar de hacerlo por ellos. - Presentar temas complejos con sus conceptos y posibles problemas a resolver. - Razonar en voz alta frente de los alumnos del modo en que queremos que ellos lo hagan. - Preguntar frecuentemente por las dimensiones de su pensamiento: su propsito, evidencia, razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, implicancias y consecuencias de su pensamiento. Fortalecer la atencin en los puntos de vista de los dems estudiantes ofreciendo la palabra a quienes no levantan la mano y pidiendo a los dems sintetizar lo que dijo. - Usar ejemplos concretos con situaciones que resulten familiares para los estudiantes para ilustrar problemas y conceptos complejos. - Favorecer las actividades en grupos pequeos con tareas y tiempos especficos y pedir rendicin de cuentas sobre qu hicieron, qu problemas surgieron y cmo los resolvieron. - Solicitar regularmente la escritura de trabajos y ensayos, entre los cuales pueda sortearse una muestra a ser revisada por el profesor. - Explicar los propsitos, la metodologa y las formas de evaluacin de la asignatura antes de comenzar las clases. Fuente tabla: www.criticalthinking.org

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