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Ilane Ferreira Cavalcante


C U R S O T C N I C O E M S E G U R A N A D O T R A B A L H O
Ingls Instrumental
IN6L5
Ceerdenadera da Predue des Mater|as
Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco
Ceerdenader de d|e
Ary Sergio Braga Olinisky
Ceerdenadera de Rev|se
Giovana Paiva de Oliveira
es|gn 6race
Ivana Lima
|agramae
Ivana Lima
Jos Antnio Bezerra Jnior
Mariana Arajo de Brito
Vitor Gomes Pimentel
Arte e ||ustrae
Adauto Harley
Carolina Costa
Heinkel Huguenin
Rev|se 1|egraca
Adriana Rodrigues Gomes
es|gn Instruc|ena|
Janio Gustavo Barbosa
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Jeremias Alves A. Silva
Margareth Pereira Dias
Rev|se de L|nguagem
Maria Aparecida da S. Fernandes Trindade
Rev|se das Nermas da ABN1
Vernica Pinheiro da Silva
Adatae ara e Mdu|e Matemat|ce
Joacy Guilherme de Almeida Ferreira Filho
Rev|se 1cn|ca
Rosilene Alves de Paiva
equipe sedis | universidade federal do rio grande do norte ufrn
Prejete 6race
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS
6everne Federa|
M|n|str|e da ducae
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0bjet|ve
U
m breve histrico acerca da aprendizagem de lngua estrangeira para fns
especfcos. Ao longo desta disciplina voc conhecer alguns instrumentos
necessrios para a leitura e compreenso de textos em lngua inglesa.
Esses instrumentos tratam no s das estruturas do texto, mas de seus elementos
fundamentais, como vocabulrio e sintaxe.
Conhecer a diferena entre aprender uma lngua para a
comunicao e aprender para fns especfcos.
Entender as diversas fases de desenvolvimento do ingls
instrumental e sua aplicabilidade.

1
Ingls A01
Para cemee
de cenversa...
2
Ingls A01
Fente: <http://www.comics.com/comics/soup2nutz//index.html>. Acesse em: 12 set. 2008.
N
o quadrinho acima dois garotos conversam em frente a um mostrurio. Um deles
carrega uma nota de dinheiro. No mostrurio est escrito snacks e cakes.
Sobre o que voc acha que eles esto falando? Voc acha que possvel, para
compreender esse dilogo, utilizar elementos que a prpria linguagem dos quadrinhos
oferece, como a expresso dos garotos e a situao em que eles esto? justamente
sobre leitura, mais especifcamente, sobre as metodologias de ensino de lngua inglesa
que vamos tratar nesta aula.
Sobre aprender uma
|ngua estrange|ra

stamos habituados a pensar no aprendizado de uma lngua estrangeira voltado


para a comunicao, o que inclui o aprendizado de quatro habilidades bsicas:
ouvir, falar, ler e escrever. Mas existem inmeros objetivos para algum se
interessar para aprender uma lngua estrangeira e, assim, existem vrias possibilidades
de voltar-se para aprendizados mais especfcos, que destaquem algumas habilidades.
o caso do aprendizado voltado para a leitura.
Voc tambm pode acreditar que o aprendizado de uma lngua para fns especfcos
algo incompleto, ou que no vai ajudar muito o seu desempenho na lngua. Mas isso
Resenda aqu|
Prat|cande... 1
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Ingls A01
1. Explique com suas palavras a diferena entre ESP e EGP.
2. Pense acerca das suas necessidades especfcas para aprender uma
lngua estrangeira. Quais so? O que as justifca?
tambm muito relativo, pois essa forma de aprender uma lngua pode no ajudar voc
como falante, por exemplo, mas ser muito til para o seu perfl de leitor. Da mesma
forma, se a nfase de seu curso for a comunicao bsica, voc pode desenvolver sua
capacidade de comunicar-se em diversas situaes de carter mais informal, mas ter
difculdade de elaborar textos escritos mais densos.
Aprender uma lngua estrangeira, portanto, varia de acordo com aquilo que voc quer
desenvolver, ou seja, com os objetivos a que voc almeja. A isso se nomeia, em ingls,
English for Specifc Purposes (ESP) que difere desta modalidade de ensino-aprendizagem
da English for General Purposes (EGP), que o ensino de lngua com propsitos gerais,
de conhecimento da prpria lngua.
No que tange leitura, por exemplo, j vem de bem longe a elaborao de abordagens
direcionadas para o ensino de lngua inglesa, chama-se a esse processo de ensino
aprendizagem de Ingls Instrumental. O |ng|s |nstrumenta| uma abordagem que se
concentra no aprendizado da leitura em uma lngua estrangeira, levando o aprendiz a
interagir com o texto e despertando sua ateno para as pistas contextuais apresentadas
pelos textos, assim como procurando dar noes da estrutura da lngua alvo e noes
de traduo. o que vamos explorar ao longo de nossas aulas.
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Ingls A01
Uma breve histria do
|ng|s |nstrumenta|

mbora datem do sculo XVI alguns manuais para turistas, com frases feitas
visando comunicao oral mais simples, os primeiros mtodos de ensino de
lngua estrangeira concentravam-se principalmente na gramtica e na traduo
da lngua alvo. Os primeiros livros de ensino de ingls instrumental surgem aps o
fnal da Segunda Guerra Mundial, o que afrma Swales (apud HUTCHINSON; WATERS,
1996, p. 7). Esse interesse pelo aprendizado de uma lngua para fns especfcos se
deu pelos seguintes motivos, de acordo com os mesmos autores:
uma grande expanso cientfca, tcnica e econmica que teve incio a
partir de ento;
o desenvolvimento das pesquisas na rea de Lingstica;
o desenvolvimento da Psicologia Educacional.

Esses fatores propiciaram o surgimento de inmeros materiais didticos e de manuais


voltados para professores.
O primeiro fator est inserido no processo de globalizao que se inicia, gerando a
demanda por uma lngua internacional, cujo papel foi facilmente assumido pela lngua
inglesa, graas ao poder econmico conquistado pelos Estados Unidos antes e
durante a Segunda Guerra Mundial. Surgem, ento, inmeros interesses que motivam
o aprendizado da lngua inglesa para a comunicao, para o ensino, para a leitura, enfm,
para inmeras fnalidades, pois comerciantes e grandes executivos passam a utilizar
esta lngua em seus negcios internacionais. Professores de lngua inglesa passam a ser
necessrios em vrios pases, para propiciar esse aprendizado. Mdicos, pesquisadores,
cientistas, precisam da lngua para ter acesso ao conhecimento produzido em nvel
internacional.
No Brasil, o termo ESP fcou mais conhecido como ingls instrumental e data da
dcada de 1970 a sua insero no pas, em um contexto scio-econmico, alis, que
valorizava o aprendizado tcnico, o que contribui para o aprendizado de lnguas para
fns especfcos.
Resenda aqu|
Prat|cande... 2
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Ingls A01
1. A partir de que momento se intensifca o ensino de ESP?
2. Que fatores infuenciam esse desenvolvimento do ESP?
Fases de desenve|v|mente de
ens|ne de |ng|s |nstrumenta|
O crescimento da demanda de aprendizagem de lngua estrangeira, obviamente, leva a
um crescimento, tambm, da pesquisa por novas metodologias de ensino-aprendizagem,
assim como novos materiais didticos e novas pesquisas lingsticas, psicolgicas,
educacionais sobre o assunto. A partir da que comeam, inclusive, as mudanas
de foco acerca do ensino de lnguas para a comunicao e a nfase sai da gramtica
e da traduo, tpicas do ensino de lnguas clssicas, como o latim e passa para as
estruturas mais simples e de situaes comunicativas.
Passa-se, assim, a considerar os interesses dos alunos como foco central do processo
de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira. Por estar focado, exatamente, no
aluno, que o ensino de ingls para fns especfcos um pouco difcil de conceituar.
Robinson (1999, p. 1 - 3) afrma, por exemplo, que impossvel elaborar uma defnio
universalmente aceita de ESP, porque o que especfco para uma comunidade no o
para outra.
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Ingls A01
O ensino de ESP, alis, varia, ao longo do tempo, de acordo com a variao das formas
de perceber as diferentes necessidades dos aprendizes. Nas dcadas de 1960 e 1970,
por exemplo, ainda se acreditava na idia de que aprender uma lngua era dominar a sua
estrutura, por isso, a nfase recaa sempre na gramtica da lngua, embora voltadas,
no caso do ESP, para o levantamento das estruturas lingsticas mais relevantes de
acordo com o tipo de conhecimento especfco demandado pelos estudantes. Assim
se caracteriza a primeira fase de desenvolvimento do ESP, denominada de ana||se de
reg|stre.
Mas, aos poucos, se foi percebendo que a elaborao e compreenso de frases
simples no atendia totalmente a necessidade dos alunos, mesmo que fossem frases
necessrias ao domnio especfco de conhecimento que eles demandavam. Surge,
ento, a segunda fase do desenvolvimento do ingls instrumental, a fase d|scurs|va.
Nessa fase, percebeu-se que, alm de saber elaborar as estruturas lingsticas, era
preciso que os alunos fossem treinados a identifc-las dentro de um processo discursivo
em que elas costumeiramente poderiam estar inseridas. De acordo com Hutchinson e
Waters (1996, p. 11), seria a identifcao de padres organizacionais de textos e a
especifcao dos meios lingsticos pelos quais esses padres so sinalizados.
Essa busca por uma melhora do atendimento das necessidades dos aprendizes, implica
em no s analisar as caractersticas da situao em que o aluno usar a lngua alvo,
mas analisar aquela situao especfca visando, a partir dela, a elaborar o programa
de curso voltado para aqueles aprendizes em particular. A essa fase se denomina de
fase de ana||ses das necess|dades.
A fase seguinte se volta no mais para aspectos textuais ou comunicativos, mas para
o prprio processo cognitivo de aprendizado da lngua alvo. Observa os processos de
raciocnio e de interpretao que subjaz esse uso da lngua. Verifca-se, por exemplo,
o processo necessrio para a compreenso de textos e a identifcao de chaves de
leitura. Essa fase se denomina de fase de estratg|as e hab|||dades.
A ltima fase amplifca a preocupao com os processos de aprendizagem, tanto que
se denomina fase de aberdagem centrada na arend|zagem. Essa fase atenta para
o fato de que as pessoas no so iguais e, portanto, apresentam diferentes formas
de aprendizado e, assim, busca elaborar atividades que treinem os aprendizes para a
resoluo de problemas, de forma que cada um chegue a um resultado de acordo com
as especifcidades de seu processo de aprendizagem especfca.
As cinco fases de evoluo do ESP so complementares, pois partem das necessidades
mais superfciais e simples do uso da lngua (fases 1, 2 e 3), aprofundam-se nas
caractersticas contextuais do aprendizado da lngua, observando os aspectos
cognitivos ligados interpretao dos textos (fase 4) e terminam (fase 5) por focalizar
as necessidades de aprendizagem especfcas.
?
Ingls A01
ter objetivos defnidos;
analisar as necessidades do aprendiz, ou seja, buscar atender a
necessidades especfcas com a disciplina (no caso desta disciplina,
desenvolver estratgias efcientes de leitura em lngua inglesa);
ser um curso de durao previamente determinada;
levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos, mesmo dos
iniciantes (no caso de leitura, todos os conhecimentos de mundo,
no s os conhecimentos especfcos sobre a lngua alvo adquiridos
na escola).

Hoje, h uma tendncia em adotar diferentes metodologias visando a no s alcanar as


necessidades do aprendiz, mas alcanar essas necessidades com aulas mais dinmicas
e que exercitem o raciocnio.
Um curso de ESP, portanto, tem de levar em considerao uma srie de aspectos que
esperamos conseguir desenvolver, por sinal, ao longo desta disciplina:
Resenda aqu|
Prat|cande... 3
1. Elabore um resumo das principais fases de desenvolvimento do ESP.
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Ingls A01
Lendo o texto,
|ende e munde
Voc j sabe, atravs de disciplinas anteriores, que ler no meramente decodifcar
a escrita, mas diz respeito a uma srie de atividades que se interrelacionam para dar
origem nossa compreenso da mensagem.
Alm da decodifcao da linguagem, ajudam no nosso processo de leitura e de
compreenso dos textos uma srie de outros elementos que poderamos chamar
de centextua|s. Esses elementos muitas vezes esto dentro do prprio texto, como
ilustraes e tabelas. s vezes, complementam o texto, como fotografas e manchetes.
Ou dizem respeito a conhecimentos de mundo que trazemos conosco e que contribuem
para nossa leitura.
Voc tambm j sabe que lemos por diferentes motivos e cada tipo de leitura nos leva a
produzir diferentes resultados, diferentes tipos de compreenso. Ler por entretenimento
bem diferente de ler para estudar, no mesmo? Quando s queremos nos divertir
no temos uma obrigatoriedade com os detalhes do texto, j quando queremos estudar
so os detalhes que nos faro compreender melhor aquele determinado assunto que
pesquisamos.
Assim, como afrmam Ingedore Koch e Vanda Elias (2001, p. 7), essa disciplina baseia-
se na idia de que
[...] texto lugar de interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente,
nele se constituem e so constitudos; e que, por meio de aes lingsticas e
sociocognitivas, constroem objetos-de-discurso e propostas de sentido, ao operarem
escolhas signifcativas entre as mltiplas formas de organizao textual e as diversas
possibilidades de seleo lexical que a lngua lhes pe disposio. A essa concepo
subjaz, necessariamente, a idia de que h, em todo e qualquer texto, uma gama de
implcitos, dos mais variados tipos, somente detectveis pela mobilizao do contexto
sociocognitivo no interior do qual se movem os atores sociais.
O texto seria, nessa concepo, um espao de encontro entre diferentes indivduos
(autor/leitor; falante/ouvinte) cortado pelos diferentes pensares que esses indivduos
trazem para esse espao (a inteno comunicativa, o motivo da leitura, entre outros) e
permeado por uma situao de comunicao especfca que determina sua estrutura (grau
de formalidade da linguagem, organizao das idias, seqncia das idias, etc.).
Pensando assim, o conhecimento da lngua em que o texto elaborado, de elemento
predominante para a sua compreenso, passa a elemento coadjuvante, ou seja, passa
a ser apenas mais um dos elementos fundamentais para o processo de leitura. O
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Prat|cande... 4
1. O que signifca, para voc, ler um texto ativamente?
2. O que voc compreende quanto idia de que o texto seria um espao
de encontro entre diferentes indivduos?
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Ingls A01
que nos leva a afrmar que o domnio do idioma em que o texto foi produzido no
necessariamente nos impede de compreender o texto, principalmente se soubermos
usar de estratgias apropriadas de leitura e de compreenso.
No processo de leitura, ainda de acordo com Koch e Elias (2001, p. 8):
[...] o leitor , necessariamente, levado a mobilizar uma srie de estratgias tanto
de ordem lingstica como de ordem cognitivo discursiva, com o fm de levantar
hipteses, validar ou no as hipteses formuladas, preencher as lacunas que o
texto apresenta, enfm, participar, de forma ativa, da construo do sentido. Nesse
processo, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na interao pela
linguagem.
O leitor tem, portanto, um papel ativo no processo de leitura e compreenso de
textos, pois ele que estabelecer as relaes entre aquele contedo do texto e os
conhecimentos de mundo que ele carrega consigo. Ou mesmo, ser ele que poder
agregar mais profundidade ao contedo do texto a partir de sua capacidade de buscar
mais conhecimentos acerca dos assuntos que o texto traz e sugere.
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Ingls A01
Para |er e texte
Procuramos, nesta disciplina, fugir quela idia de leitura em lngua inglesa que implica
apenas em identifcar vocabulrio e traduzir. Ou mesmo, quelas atividades orais de
leitura pelo professor seguida de repetio pelos alunos, coisa que no seria mesmo
possvel nesta estrutura de curso a distncia.
As teorias lingsticas modernas apontam o fato de que a leitura de um texto no uma
atividade linear. No se l palavra por palavra, nem do incio para o fnal, necessariamente.
Muito pelo contrrio, cada leitor estabelece a sua prtica de leitura, mas, em geral, a
primeira atitude gira sempre em torno do reconhecimento da estrutura global do texto,
depois que se atenta para detalhes de contedo.
H, tambm, uma grande contribuio do leitor na construo dos sentidos do texto,
o que implica no fato de que, mesmo em lngua estrangeira, o leitor no obrigado a
conhecer todo o vocabulrio do texto para compreend-lo. Algumas informaes visuais
transcendem o texto e so passveis de ler dependendo da experincia e do conhecimento
prvio do leitor, ou seja, de sua familiaridade com o padro de linguagem de cada gnero
textual, bem como de seu conhecimento acerca do assunto abordado.
H textos, inclusive, que o leitor necessitaria apenas visualizar bem e concentrar-
se nos elementos do prprio texto para conseguir compreend-lo razoavelmente.
Veja o exemplo 1, a seguir:
xem|e 1
Performance
Pressure Low
Low
High
Optimun
Stress
Low Pressure
Boredom
High Stress
Anxiety
Unhappiness
High
The Inverted-U relationship between pressure and performance
F|gura 1 Grfco
Fente: <http://www.productdose.com/images/custom/mindtools.gif >. Acesse em: 8 set. 2008.
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Ingls A01
Talvez voc tenha olhado o exemplo e tenha dito ou pensado: Nossa, no entendi
nada. Mas, vamos olhar novamente? Siga minhas indicaes e refita: voc j viu um
texto assim antes? De que se trata? Se voc respondeu: um grfco, est indo
muito bem, isso indica que seu conhecimento de mundo j auxiliou voc a identifcar
esse gnero textual.
Vejamos algo mais. H duas setas que constituem os vetores desse grfco, no
mesmo? Uma vertical, intitulada Performance e outra horizontal intitulada Pressure. O
que j nos leva a compreender que h o estabelecimento de relaes entre esses dois
elementos. Essas setas tambm demonstram estar apontando para um movimento
que vai de Low para High, no mesmo? Antes de procurarmos o signifcado dessas
palavras, vamos ver o que mais conseguimos compreender s observando o grfco.
O grfco apresenta uma curva para baixo, que sai de Low e caminha para High. Essa
curva estabelece a relao entre Performance e Pressure, como se houvesse um aumento
de performance medida em que houvesse mais Pressure, no mesmo? No centro
dessa curva, h um retngulo em que se l: rea of Best Performance. E no topo da
curva, em seu cume, est escrito: Optimum Stress.
Sem saber bem o que o texto diz, j podemos afrmar que o grfco estabelece uma
relao entre performance e pressure. Que quanto mais pressure, maior a performance,
o que indica que a area of best performance corresponde ao cume de pressure. Nesse
ponto, alis, h um optimum stress. Agora, o que mais podemos fazer para compreender
melhor esse grfco?
H alguma palavra que voc j conhece da lngua portuguesa? Com certeza, voc j
ouviu falar em performance, no mesmo? Se voc procurar no dicionrio, perceber
que ela signifca algo como atuao, ou seja, capacidade de ao. Assim dizemos que
o atleta teve uma excelente performance no jogo, por exemplo.
Agora vamos a pressure. Ela pode ser considerada a fora de uma ao sobre um
determinado objeto, ou seja, a presso. Bem parecida com a palavra em portugus
tambm, no ?
Outras palavrinhas que nos faltam. O que seriam Low e High? Vamos ver? Low signifca
baixa e High alta. So palavras bastante comuns, inclusive entre os no falantes de
lngua inglesa.
Ser que agora j d para compreender melhor o grfco? Que tal voc tentar? Vamos
a uma atividade.
Prat|cande...
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Ingls A01
1. Leia o texto abaixo, elaborado a partir do grfco exposto no Exemplo 1 e
tente, apenas com os conhecimentos adquiridos nesta aula e com seus
conhecimentos de mundo, completar as lacunas.
O grfco estabelece uma relao entre ____________ e _____________.
Quanto mais _________, maior a performance, o que indica que a __
_____________________ corresponde ao cume de _________________.
Nesse ponto, alis, h um ____________.
|cas |mertantes ara a |e|tura
de textes em |ngua estrange|ra
Algumas consideraes relevantes podem ajudar voc ao longo dessas aulas. Elas
sero constantemente retomadas atravs de atividades e avaliaes, por isso, procure
treinar sua leitura sempre de forma a atender essas orientaes.
5eu cenhec|mente de munde essenc|a| na |e|tura
Ative os seus conhecimentos prvios na procura de pistas que o ajudem a compreender um
texto qualquer. S textos muito especfcos, cientfcos, tcnicos, etc., podem girar em torno
de algo sobre o qual voc nunca ouviu falar. E mesmo esses apresentam algumas idias
que voc pode, forando a memria, reconhecer de alguma leitura ou experincia anterior.
A |e|tura de um texte enve|ve a cemreense
de seu centexte semnt|ce
muito comum que o vocabulrio de um texto gire em torno do campo semntico (ou
campo de signifcado) que se constitui a partir de seu tema. Assim, uma notcia sobre
acidentes na estrada, por exemplo, vai sempre apresentar palavras como: ambulncia,
vtimas, feridos, socorro, hospital, etc.
Uma bea nee da estrutura da |ngua a|ve
tambm ede ajudar na cemreense de texte
Saber como se constitui uma orao na lngua alvo, quais os prefxos e sufxos mais
comuns e como se formam adjetivos e advrbios pode ser muito til na compreenso do
Prat|cande... 6
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Ingls A01
texto. No preciso que voc seja um expert em gramtica, mas conhec-la um pouco
importante, por isso, mos obra, busque uma boa gramtica de lngua inglesa que
o auxilie no aprendizado dessa disciplina.
0 centexte ne-||ngust|ce ede ser uma
bea chave de |e|tura de texte
Apreender os detalhes estruturais do texto, que no dizem respeito ao texto em si,
mas a seu contexto, tambm muito importante na compreenso da leitura. Assim,
grfcos, tabelas, nmeros, diagramas podem ajud-lo a predizer o contedo de um
determinado texto.
A estrutura de ergan|zae de rr|e texte tambm |nferma
Os textos variam de estrutura conforme o veculo onde so publicados, se jornal, revistas
cientfcas, revistas de grande circulao, etc. Assim como tambm variam na diviso
de pargrafos (mais longos, mais curtos, entremeados com imagens ou no) e todos
esses elementos podem ser teis na sua compreenso do texto. Textos de algumas
revistas, de to antigas e to populares que so elas, basta que lancemos uma simples
olhada e somos capazes de dizer se uma entrevista ou uma notcia, se de revista x
ou de revista y. A entrevista inicial da revista Veja, por exemplo, tem um formato e uma
cor de pgina especfca que nos leva, imediatamente a reconhec-la.
1. Identifque, nos textos abaixo, os itens que se pedem:
a) D uma olhada rpida nos textos e observe se voc pode predizer
algo sobre o seu contedo.
b) Busque identifcar algumas palavras que voc considera as mais
importantes para a compreenso de cada texto.
c) Ative seus conhecimentos prvios, o que voc sabe que pode ajudar
a compreender os textos?
d) Que elementos da estrutura do texto podem ser teis na sua
compreenso (nmeros, manchete, ilustraes)?
e) Aps seguir todas as etapas anteriores, reflita sobre o texto,
observando-o. Voc capaz de afrmar o assunto de cada texto?
Resenda aqu|
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Ingls A01
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Imagine yourself relaxing.
Your brain
controls
your breath
automatically.
In...Out...
1X10 1
Rew 1e 1ra|n A Puy - Its Net A|| Fun And 6ames!
It shocks some new puppy owners when their
puppy acts like, well a puppy. The little critter
is a ee|ng mach|ne whe chews, barks,
d|gs, cr|es and much mere! But we still
love them anyway - we just need to provide
them with some direction and boundaries to
follow. If youre anything like me you probably
just want to get your puppy off to the best
ess|b|e start |n ||fe, and also set them up
to thrive as adult dogs.
Bringing a young pup into our lives is a big responsibility and commitment
to fulfll. Our puppies have a long list of requirements and deadlines that
must be met for their wellbeing. Tasks like uy heuse tra|n|ng, crate
tra|n|ng, uy sec|a||zat|en, |eash tra|n|ng and basic obedience need to
be addressed right from the very start.
(R0W..., 2008, extrade da Internet, gr|fes de auter).
1X10 2
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Ingls A01
In...Out
The air has oxygen
and other chemicals.
But it also carries
dust, tiny animals,
and other stuff.
Some of
this stuff is
clinging to
the hairs of
your nose.
Lets see whats
hiding inside
your nose.
Warning: This
could get messy
Fente: <http://www.hhmi.org/coolscience/airjunk/index.html>. Acesse em: 12 set. 2008.
Le|turas Cem|ementares
KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria. Ler e cemreender: os sentidos do texto. So
Paulo: Contexto, 2006.
Se voc quiser saber um pouco mais sobre estratgias de leitura, leia o livro de
Ingedore Koch e Vanda Maria Elias, intitulado Ler e compreender: os sentidos do texto.
Ele trata da leitura em lngua materna, mas traz excelentes orientaes sobre a leitura
de detalhes do texto e sobre a importncia do contexto na construo dos sentidos
do texto. Vale a pena!
1?
Ingls A01
Nesta aula, voc estudou a diferena entre o aprendizado de ingls para
propsitos amplos (EGP) e o aprendizado para fns especfcos (ESP) e
percebeu porque esta disciplina se estrutura dentro da rea de ingls
instrumental. Alm disso, voc conheceu um pouco da histria e dos
objetivos dessa abordagem de ensino de lngua estrangeira, denominada
de ingls para fns especfcos e tomou contato com algumas dicas iniciais
que sero bastante importantes nas aulas seguintes.
1. Leia o texto seguindo os passos elencados abaixo.
PRCI0U5 PRIMA1
A new species of primate, the ka`apor capuchin ( Cebus Kaapori ) has
discovered in maranho state, in the east of the Brazilian Amazon basin.
The animal is similar to the weeping capuchin, which lives in the same region,
says Helder Queiroz, the biologist who discovered the monkey. But differences
in the cranial bones persuaded him that they are separate species. The
kaapor capuchin is a silvery colour, while the weeping capuchin is brown.
The kaapor is about 50 centimetre tail, and weighs around 3 kilograms.
Much of the region where the capuchin lives is protected land, but Queiroz
says the government Indian agency, FUNAI, and the environment agency,
IBAMA, do not have enough cash to protect the reserves properly, and the
number of capuchins seems to be declining.
(MACIL, 2008, . ?, extrade da Internet).
a) D uma olhada rpida nos textos e observe se voc pode predizer algo
sobre o seu contedo.
Aute-ava||ae
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b) Busque identificar algumas palavras que voc considera as mais
importantes para a compreenso de cada texto.
c) Ative seus conhecimentos prvios, o que voc sabe que pode ajudar a
compreender os textos?
d) Que elementos da estrutura do texto podem ser teis na sua compreenso
(nmeros, manchete, ilustraes)?
e) Aps seguir todas as etapas anteriores, refita sobre o texto, observando-o.
Voc capaz de afrmar o assunto de cada texto?
f) Elabore um texto indicando o que voc compreendeu da leitura
realizada por voc.
Refernc|as
HUTCHINSON, T.; WATERS, A. ng||sh fer sec|c ureses. Cambridge: C.U.P., 1996.
MACIEL, Ruberval Franco. 0 desenve|v|mente da hab|||dade de |e|tura em |ngua
|ng|esa. Disponvel em: <www.ruber valmaciel.com/arquivo/materias_aula/
conteudo/1203085124.doc>. Acesso em: 12 set. 2008.
TOTTIS, Vernica. Lngua |ng|esa: leitura. So Paulo: tica, 1986.
Anetaes
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