UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN TESIS

Propuesta y Aplicacin de un Programa para reeducar la sexualidad de los adolescentes en el rea de Tutora en los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E.E. San Jos de Chiclayo 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN

AUTORAS:
Yngrid Rosa Carbone Soplapuco Liliana Etelvina Daz Chunga Betty Ydali Vargas Tocto

ASESOR
MAG. CHRISTIAN ABRAHAM, DIOS CASTILLO ..

CHICLAYO-PER

2013

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Dedicatoria Con mucho amor a mis padres: Juan y Jacinta quienes y mi me querida hija Rebeca,

motivaron a continuar para el ejercicio de mi

preparndome profesin.

Yngrid.

mi madre Escolstica, Mi esposo y mis hijas; Karen, quienes me Daleska y motivaron a

Miguel Marisol,

continuar

Superndome. Liliana.

A mis padres; Juan y Sulmira y a mis hijas, Camila y Cleidy, por ser mi principal motivacin para cumplir mis ideales en el mbito personal y

profesional. Betty.

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Agradecimiento

A nuestro asesor magster: CHRISTIAN CASTILLO, sabiamente en ABRAHAM quien la nos DIOS orient de

ejecucin

nuestro Trabajo de Investigacin.

Al personal de la Institucin Educativa Emblemtica de San Jos, por

apoyarnos con valiosa informacin, para fines investigativos.

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PRESENTACIN Si se pretende construir una sociedad en la que varones y

mujeres puedan convivir en igualdad y sin discriminaciones, es imprescindible promover en los espacios escolares una educacin de calidad, que involucre su integralidad; poniendo nfasis en el desarrollo de su sexualidad; porque gracias de su identidad personal, lo a ella se logra que favorece la sus construccin

relaciones interpersonales; y as consolidar

la sociedad tan

anhelada en la normatividad de la poltica educativa peruana. Se asume que la sexualidad es consustancial a los seres

humanos y propulsora de los vnculos afectivos que se establecen entre ellos y en la que se articulan las dimensiones biolgicoreproductivas, socio-emocionales y tico-morales.

Desde la perspectiva del rea de Tutora la investigacin se centra en sistematizar el tema de la sexualidad, configurado en el rea personal- social. En ella, se especifica su fundamentacin, objetivos los principios pedaggicos de Tutora y Orientacin Educacional (TOE), lineamientos conceptuales de la sexualidad, base legal de TOE, principios rectores y principios axiolgicos de los sujetos para una sexualidad saludable, conceptualizacin evaluacin tutorial. Todo ello con la finalidad de darle organicidad a los procesos de formacin y desarrollo socio-personal del rea Tutora; hacia una concepcin y practica tutorial significativa; dndole una mirada integradora entre el servicio docente tutorial y el estudiante. Las autoras

participantes, la metodologa del trabajo tutorial, las estrategias y

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ndice
Pag.
Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Resumen Introduccin CAPITULO I I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN:. 1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Formulacin del Problema ... 1.3. Justificacin . 1.4. Limitaciones...... 1.5. Antecedentes .. 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo General . 1.6.2. Objetivos Especficos . CAPTULO II . II. MARCO TERICO . 2.1. La Persona Humana.. 2.1.1. Concepto . 2.1.2. Facultades de la persona humana . 2.1.3. La persona humana: fin supremo de la sociedad y el Estado. . 2.1.4. Educacin y persona humana .. 2.2. La Adolescencia etapa de cambios e inicio de la etapa adulta .. 2.2.1. Conceptualizacin .. 2.2.2. Caractersticas del Adolescente .. a. Desarrollo fsico .. b. Desarrollo psico-sexual .. c. Desarrollo cognitivo y moral .. d. Desarrollo psico-social 2.2.3. La sexualidad en la adolescencia 2.3. La sexualidad como respuesta al desarrollo personal . 2.3.1. Conceptualizacin de la sexualidad .. 2.3.2. Sexualidad saludable 2.3.3. Dimensiones de la sexualidad 2.3.4. Sexualidad : sexo y gnero .. 2.3.5. Sexualidad y enamoramiento .. 2.3.6. Reflexin sobre los estereotipos ... 2.3.7. La sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos .. 2.3.8. Riesgos de la sexualidad . 2.4. Aportes Tericos sobre la Sexualidad. 2.4.1. Abraham Maslow y la sexualidad 2.4.2. Sigmund Freud y la sexualidad.. 2.4.3. Erick Erickson y la sexualidad 2.5. La Tutora y el Proceso Escolar.. 2.5.1. Qu es la Tutora 2.5.2. Fundamentos de la Tutora. a. Currculo . b. El Desarrollo Humano . c. La Relacin Tutor Estudiante..

1 2 2-8 8 8-9 9 10-13 13 14 14 15 16 16 16 -17 17-18 18

18 -19 20 20 20 20 -21 21 21-22 22-23 23-24 25 25-26 27-28 29-30 30-31 31-32 33 33-34 35-36 37 37-38 38 -40 41-42 42 42-43 43-44 43-44 44-45 45

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2.5.3. Caractersticas de la Tutora. 2.5.4. Evolucin de la Tutora en la educacin peruana. . 2.5.5. Objetivos de la Tutora. a. Objetivo General.. b. Objetivos Especficos. 2.5.6. Valores que promueven las relaciones interpersonales en la hora de Tutora. ...... 2.5.7. reas de la Tutora .. 2.5.8. Funciones del Tutor con los estudiantes tutorados . 2.5.9. La Sesin tutorial: Encuentro tutor estudiante .. 2.5.10. Algunas estrategias para la hora de Tutora . 2.5.11. Cmo evaluar en la hora de Tutora? .. CAPITULO III III.- MARCO METODOLGICO 3. Metodologa .. 3.1. Hiptesis o supuestos ........ 3.2. Variables 3.2.1. Definicin Conceptual . A. Definicin Conceptual de la Variable Independiente: Aplicacin de un Programa reeducar la sexualidad B. Definicin Conceptual de la Variable Dependiente: Sistematicidad y productividad al rea de Tutora. .. 3.2.2. Definiciones operacionales de las variables: . A. Definicin Operacional de la Variable Independiente: Aplicacin de un Programa para reeducar la sexualidad . B. Definicin operacional de la Variable Dependiente: Sistematicidad y productividad al rea de Tutora... 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo del Estudio .. 3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin 3.4.2. Muestra ... 3.5. Mtodo de Investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .. 3.6.1. Tcnicas e instrumento ... A. De gabinete: ..................................................................... B. Tcnicas de Campo: .... 3.7. Mtodos Anlisis de Datos.. ... 3.7.1. Anlisis Estadsticos de los datos ... CAPITULO IV .. 4. Resultados CAPITULO V

45-46 46-47 47 47 47-48 48-49 50-51 51-52 53 53-54 54-55 56 56 56 56 56 56 56-57 58 58 58

58-59 60 60 60 60 60-61 61 61-62 62 62 62 62-63 63 63 - 65 66 67-69 80

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5.1. 5.2.

Conclusiones ..... Sugerencias

81-82 83 84-88 89-151

Referencias Bibliogrficas Anexos

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RESUMEN El presente trabajo de investigacin es de tipo cuasi experimental; tiene como objetivo demostrar que el programa para reeducar la sexualidad le asigna sistematicidad y productividad al rea de Tutora en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E San Jos de Chiclayo -2012. La propuesta se sustenta en la necesidad de elaborar y aplicar un programa para reeducar la sexualidad, toda vez que en la actualidad se apela a que la escuela es un espacio de bajo el supuesto formacin, desarrollo y ente de comunicacin social, y an ms el encargo del servicio social que asume el rea de Tutora; de fortalecer determinadas conductas que oriente al estudiante a valorar las dimensiones: biolgicas, psicolgicas, sociales y tico morales de la sexualidad. Se asume como hiptesis que si se aplica un programa para reeducar la sexualidad entonces se le asigna sistematicidad y productividad al rea de Tutora; con ello se est cumpliendo con dos aportes. Primero, un aporte terico, en l enfatizando la se sustenta la realizacin plena de la persona humana, e interiorizacin de actitudes y valores conceptualizacin

referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de gnero y derechos, entre otros. Segundo, el aporte prctico en la labor tutorial contribuye a desarrollar espacios de reflexin individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y ticas, que privilegien una sexualidad saludable, expresada en aprender a aprender, el aprender a ser, aprender a desaprender y el aprender a convivir, tomando cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes adolescentes. en

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ABSTRACT The present research is quasi-experimental and aims to demonstrate that the program to retrain sexuality systematicity and productivity assigned to Area Tutoring students in the third grade of secondary education in the IE "San Jose" in Chiclayo - 2012. The proposal is based on the need to develop and implement a program to retrain sexuality, since currently being appealed to the school is a training, development and social media agency, and further request the service assumes social Tutoring Area, under the assumption of strengthening certain behaviors to guide the student to assess the dimensions: biological, psychological, social and moral ethics of sexuality. We assume the hypothesis that "if there is a program to retrain sexuality then assigned systematicity and productivity Area Mentoring", with it being met with two inputs. First, a theoretical, it is based on the full realization of the human person, emphasizing the conceptualization and internalization of attitudes and values relating to the care of the body, sexuality, gender roles and rights, among others. Second, the contribution practical tutorial work spaces helps develop individual and collective reflection that encourage the development of cognitive, emotional, social and ethical, that favor healthy sexuality, expressed in 'learning to learn', 'learning to be ',' learn to unlearn "and" learn to live ", taking into account the needs and characteristics of adolescent students.

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INTRODUCCIN La adolescencia es una etapa de cambios y por ende muy compleja en el desarrollo del ser humano, y si sumamos a ello la variedad de estmulos proporcionados por los medios de comunicacin y la sociedad en general, a las que estn expuestos los adolescentes, en lugar de favorecerlos adopcin de actitudes negativas poco saludables. En este contexto, las instituciones educativas deben asumir la responsabilidad de brindar una educacin para la sexualidad integral; con soporte cientfico, tico y con equidad, que contribuya a la formacin personal y social de los estudiantes, sin exclusiones de ningn tipo, favoreciendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. En este mbito, el rea de Tutora, bajo los principios de acompaamiento socio- afectivo, cognitivo y pedaggico; asume la promocin de conductas preventivas para una sexualidad saludable, respetndose a s mismo y a los dems; en el marco de la congruencia con valores ticos morales; que coadyuven a su desarrollo de su identidad personal. El presente trabajo tiene como objetivo demostrar que el programa para se evidencia que distorsionan el manejo de su sexualidad; conllevndolos a la

reeducar la sexualidad le asigna sistematicidad y productividad al rea de Tutora en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E San Jos de Chiclayo -2012. El programa de reeducacin de la sexualidad, se asume dentro del marco

conceptual del rea personal social del rea de Tutora; enfatizando en ella el desarrollo de habilidades, valores y actitudes en la construccin de su identidad personal. La finalidad es darle y practica tutorial organicidad a los procesos de formacin y significativa; asignndole una mirada

desarrollo socio-personal del rea Tutora; hacia una concepcin

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integradora tutorado.

entre

el servicio docente tutorial y

el estudiante

La metodologa de la investigacin es de tipo aplicada y responde a un diseo cuasi experimental. Se ha utilizado el mtodo emprico, luego para despus de para caracterizar preliminarmente el objeto de estudio, diagnosticar a los tutorados (gua de test), antes y la aplicacin del programa. Los mtodos tericos sistmico), para conocer el tema de la sexualidad; lo que

(histrico lgico, analtico- sinttico y la teora pedaggica tutorial y permiti elaborar la propuesta.

As mismo, se demuestra estadsticamente la comprobacin de la hiptesis y investigacin. Tambin Sexualidad modelo, se presenta el Programa y la concrecin de demostrado a travs de de Reeducacin de las sesiones con la sus el anlisis e interpretacin de los resultados de la

cmo se pudo validar dicho

respectivas estrategias tutoriales. La Organizacin del presente trabajo se divide en VI partes: I Captulo: Comprende el planteamiento y formulacin del

problema, la justificacin, las limitaciones, los antecedentes, los objetivos (general y especfica) de la investigacin. II Captulo: Est determinado por el marco terico, donde es la sexualidad y el rea de Tutora. III Captulo: Hace referencia al marco metodolgico, en l se explicita la hiptesis, las variables, la metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodos y tcnicas de -11se

sustenta la argumentacin cientfica del programa, cuya temtica

recoleccin de datos, y mtodos de anlisis de datos de la investigacin. IV Captulo: Presenta la descripcin de resultados, incluye el tratamiento y la validez de la investigacin estadsticamente. V Captulo: Conclusiones y sugerencias, se elaboran a partir de la relacin de los objetivos con los resultados de la investigacin. VI. Referencias Bibliogrficas Anexos

CAPTULO I

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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN: 1.1. Planteamiento Del Problema de la construccin de la identidad que va

El ser humano en su proceso de socializacin busca su autorrealizacin personal; y es a travs desplegando todo su potencial. La identidad est ntimamente relacionada con el desarrollo de la sexualidad, as lo afirma la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2006): La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales. Del mismo modo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010, p.2); seala que: La sexualidad es un aspecto fundamental de la vida humana, con dimensiones fsicas, sicolgicas, espirituales, sociales, econmicas, polticas y culturales. Evidentemente, la sexualidad como parte constitutiva del ser humano, es una forma de relacin y de comunicacin. No solo comprende las bases biolgicas que diferencian a los seres humanos que nacen con un sexo definido, sino tambin formas de pensar, sentir y actuar que se construyen a travs de la experiencia e interrelacin con los agentes socializadores como: la familia, la escuela, la comunidad, grupos de pares y medios de comunicacin.

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Desde la perspectiva de la educacin en el marco de la regin Amrica Latina y El Caribe (F. Prez, 2006), se sustenta que las polticas que se han recomendado y adoptado en los ltimos aos no estn respondiendo satisfactoriamente a las necesidades y expectativas de la poblacin latina, a las realidades del sistema escolar y de los docentes; no logrndose los para todos con oportunidad del Foro Mundial de la resultados esperados. Tal como lo dice el pronunciamiento latinoamericano sobre Educacin Educacin, Dakar26-28 abril 2000: ()Salvaguardar los valores de la identidad latinoamericana: El valor supremo de la persona y la bsqueda de un sentido progresivo de la existencia humana, sentido comunitario de la vida - el sentido de la solidaridad, el respeto y la colaboracin con todos y todas, la multiculturalidad y la interculturalidad, la apertura y valoracin de formas de conocimiento y de aproximacin a la realidad que trascienden la racionalidad instrumental, la libertad como conquista y condicin de existencia, el trabajo como medio de realizacin personal y social, la bsqueda del otro en la construccin de un nosotros que fundamente el sentido tico de la vida humana(). En esta lnea, se afirma que en Amrica Latina y el Caribe, el tema de la sexualidad tambin se ve soslayado dado que es considerado como tema tab. As, los diversos enfoques sobre el tema se traducen a menudo en obstculos para la incorporacin en los currculos formales de educacin. El resultado ms grave de la ausencia o de las deficiencias de la educacin integral en sexualidad es el manejo de informacin inadecuada o insuficiente acerca de los riesgos relacionados con el ejercicio de la sexualidad y las formas de prevenirlos. En el contexto de la educacin peruana se busca el desarrollo integral del ser humano, realidad que es coherente con nuestra carta magna Constitucin Poltica del Per en el artculo 2: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece. En -14-

aras de tal fin, los lineamientos de

la

Poltica

Educativa

Nacional, son

concretizados en la Ley General de Educacin N28044, articulo N31, seala que el proceso formativo escolar debe Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social .Del mismo modo el Artculo N33, expone que dicho proceso debe ()responder a las caractersticas de los estudiante y del entorno().En correspondencia el Diseo Curricular Nacional (DCN, 2008, p 11), considera a la persona y su desarrollo holstico , lo que implica una atencin integral de la persona , el conocimiento, valores y actitudes que favorezca el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva(). Abordando desde el contexto del rea de Tutora, el desarrollo de la persona humana, se comprende en las reas: personal social, acadmico, vocacional, salud mental y corporal, ayuda social, cultura y actualidad y de convivencia. Especficamente, la investigacin presente reeducacin de la sexualidad, apunta de manera directa sexualidad al rea personal- social. Considerndose a la como la dimensin fundamental del desarrollo humano de las

personas, que comienza y termina con la vida. Est constituida por mltiples componentes: biolgicos, psico afectivo- sociocultural, tico. As, con ello se asevera que la sexualidad influye en la formacin y desarrollo de la personalidad y en las relaciones que se establecen entre las personas. Ubicando la realidad exploratoria o facto perceptible del trabajo tutorial

docente, especficamente, en la temtica investigada la sexualidad se observa los siguientes rasgos fcticos: Sobre la designacin tutorial los doce docentes manifiestan que ha sido para complementar carga horaria de docente de 24 horas, teniendo asignado dos grupos del mismo grado. Sobre el conocimiento del grupo tutorial, la manifiestan que poblacin educativa es

nueva; toda vez que vez que vienen del turno tarde. Siete docentes casi siempre reconocen las caractersticas de los

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estudiantes, pero sin ahondar su procedencia domiciliaria. As mismo, reconocen que siempre identifican los riesgos propios de la adolescencia; pero desconocen las redes de aliados. Ello indica, que las motivaciones e intereses rara vez quedan resueltas. En cuanto a la planificacin y ejecucin tutorial expresan que son coherentes a las necesidades del estudiante, con el cumplimiento de las normas de convivencia y con el debido tratamiento socio- afectivo y cognitivo. Empero, no fundamentan acertadamente por qu lo indican. Cinco docentes, revelan que rara vez se puede conocer a cabalidad las caractersticas y su procedencia de los tutorados. La planificacin y ejecucin tutorial de preferencia deben responder de modo estricto a los lineamientos del Ministerio de educacin (MED), desarrollndose un proceso tutorial reglamentado y cumplindose vlidas para el servicio pedaggico tutorial. Tres de los docentes tutores han ubicado los temas que corresponde a cada rea que comprende la Tutora. Los restantes han dado respuesta poco acertadas. Puntualmente ocho han considerado que el tema de sexualidad se trabaja en el rea de salud corporal y mental. Todos los docentes tutores han coincidido que desarrollan sus sesiones tutoriales con dilogo- conversatorio, confundiendo e este como una estrategia tutorial Tres docentes tutores consideran que la sexualidad conlleva a explicar el cambio integral del ser humano en el trayecto de la vida. Nueve docentes tutores consideran que el tema de sexualidad permite tratar las ITS, su genitalidad e implicancia. Seis docentes tutores creen que la sexualidad es concebida como una realidad que se manifiesta en la adolescencia; de modo contrario es la la caracterizacin del rea de tutora. Sin embargo, estas apreciaciones no son del todo

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opinin de los restantes. Consideran que el Manejo sobre los valores ticos sirve para conceptualizar y dirigir la manera de actuar. Todos sealan que es saludable si se da en un entorno exclusivo de la familia amigos, profesores y otros. Siete docentes tutores manifiestan que la sexualidad depende en gran medida de las decisiones que tomemos; y otros cuatro afirman lo contrario. Ocho docentes tutores indican que la sexualidad comprende las dimensiones biolgicas y psicolgicas; las mismas que son predominantes en la personalidad; y otros cuatro docentes vierten lo contrario. Todos afirman que tienen que ver con las formas de pensar, vestir, hablar, y maneras de comportarse, etc. Diez docentes tutores aseveran que la sexualidad se fundamenta estrictamente en aportes psicolgicos y de investigacin evolutiva. Todos aseguran que el sexo como sexualidad. base primordial de la

A todo lo expuesto en relacin al diagnstico del docente tutor se confirma un incumplimiento al encargo social tutorial y desconocimiento de la temtica de las reas que comprende el rea Tutora y Orientacin Educacional. As, como la no aplicacin de estrategias tutoriales. Especficamente, en la temtica de la sexualidad se observa limitaciones en el manejo conceptual. La realidad facto perceptible del estudiante, evidencia los siguientes rasgos empricos: Respecto al desempeo y al trato de los profesores tutores, ellos exponen que los mencionados pocas veces se muestran cordiales y amables. As mismo, el desarrollo de las situaciones tutoriales no parten de las experiencias e intereses estudiantiles, lo que genera desmotivacin y poca resolucin a los problemas propios de la vida del adolescente.

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La conduccin de las sesiones tutoriales demuestran un escaso dominio o simplemente el tutor realiza actividades de otro curso que les ensea.

Para la experiencia cotidiana del estudiante se considera con poco nivel de influencia en la resolucin de sus conflictos propios y en relacin con sus amigos; lo que deviene en limitaciones para fortalecer los valores ticos morales, preferentemente los que se expresan en la vivencia de su sexualidad.

Los temas de mayor inters siempre son: sexo y amor, sexualidad adolescente (ventajas y riesgos) e infecciones de transmisin sexual. Naturalmente es comprensible por los cambios que vivencian, sin embargo, cabe mencionar que la comprensin del tema la sexualidad no es completo; toda vez que al aplicarles dicha ficha preguntaban Qu comprende la sexualidad? Esta interrogante marco un punto decisivo para la investigacin presente.

Explican que la sexualidad se desarrolla con el indicador de siempre, cuando se valora los cambios biolgicos y psicolgicos. Las relaciones con los dems es valorada pocas veces. El amor al sexo opuesto es siempre un indicador en su sexualidad .Pocas veces se han informado sobre sus derechos sexuales y reproductivos de manera autorizada. Respecto a la gua de los padres, considera que pocas veces les hablan del tema. Los medios de comunicacin si les informan en un indicador de casi siempre. Los profesores tutores median pocas veces la temtica de la sexualidad.

La evaluacin del tutor, considera que es injusta casi siempre, porque l no sabe sobre lo que se le est evaluando. Pocas veces cumplir para lo que le pide la institucin. emite mensajes favorables para el desarrollo personal y casi siempre son para

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El trabajo tutorial es percibido como un quehacer poco organizado y planificado pedaggicamente, porque muchas veces el profesor tutor se limita a explicar sobre otros temas, como: nivelacin de la otra rea que ensea, solo se rene con grupos pequeos, desinteresndose por los dems.

En sntesis, el problema de estudio lo constituye la asistematicidad en el trabajo pedaggico tutorial, lo que ha generado un servicio educativo poco productivo para el desarrollo de la sexualidad adolescente, en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de provincia de Chiclayo. 1.2. Formulacin Del Problema: De acuerdo a lo sustentado en el planteamiento del problema, se plantea la siguiente interrogante: Cmo reeducar la grado de sexualidad de los adolescentes, que le asigne la I. E. San Jos de la

sistematicidad y productividad al rea de Tutora en los estudiantes del tercer educacin secundaria de la I.E. San Jos de Chiclayo -2012?

1.3. Justificacin: Toda Propuesta educativa establece los lineamientos para canalizar y

especificar la concepcin y prctica educativa, en funcin a las necesidades del colectivo estudiantil. En este orden, la investigacin se justifica como respuesta a la

asistematicidad en el trabajo pedaggico tutorial, que enmascarado bajo un enfoque humanista, cognitivo y sociocultural, no ha permitido una respuesta significativa ; siendo necesario la elaboracin y aplicacin de un programa para reeducar la sexualidad de los adolescentes.

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En este sentido, al amalgamar el trabajo pedaggico tutorial con el tema de la sexualidad, se incorporan aportes tericos innovadores a la ejecucin didctica de la misma. Cumplindose as lo establecido en los lineamientos de la Poltica Educativa Nacional refrendada en Ley General de Educacin art.2:La educacin () contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades (). Esta ley desde el mbito tutorial busca apoyar y potenciar en el el

acompaamiento y la orientacin de los estudiantes; plasmndose

currculo( sesiones tutoriales planificadas acorde a los lineamientos del Diseo Curricular Nacional),el desarrollo humano( debe abarcar todas las etapas y esferas en que se desarrolla la persona; enfatizando como temtica primordial la sexualidad, toda vez que es la piedra angular para la identidad personalsocial), y finalmente la relacin tutor estudiante, que implica un interaccin emocional de afecto y calidez humana. As mismo, lo autoriza el art. 34 del Reglamento de Educacin Bsica

Regular: define a la Tutora y Orientacin Educativa como el acompaamiento socio- afectivo, cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene carcter formativo y preventivo. En esta lnea vigente, a fin de brindar una prevencin de la educacin sexual se establece en el marco legal: art. 47 del decreto supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, como funcin de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE). Con esto queda sealado la organicidad en los procesos de formacin y desarrollo socio-personal del rea Tutora; hacia una concepcin y practica tutorial significativa; significando una mirada integradora entre el servicio docente tutorial y el estudiante tutorado. 1.4. Limitaciones: La presente investigacin slo alcanza dos bimestres.

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La investigacin se limita a indagar sobre los efectos de una propuesta metodolgica relacionada con la identidad personal-sexual. El presupuesto estar solventado por las responsables del proyecto. Los sujetos de estudio se limitan a estudiantes de tercer grado educacin secundario, en una institucin educativa. 1.5. Antecedentes: A nivel mundial, nacional y local se han formulado programas sobre la de

educacin

sexual

para

adolescentes;

orientados

al

aprendizaje

de

conocimientos y/o desarrollo de actitudes saludables respecto a la sexualidad, los mismos que a continuacin se presentan: En la investigacin de Saksena S. y Saldanha S. (2003) Impact of a course on Human Sexuality and Adolescente, (India) Los autores disearon un curso sobre Sexualidad Humana y Aptitudes para la Vida, que trata sobre el conocimiento del emocionales durante la cuerpo humano, nutricin, cambios seguridad personal, HIV y adolescencia,

anticoncepcin. Tambin incluyeron algunas aptitudes para la vida como la comunicacin, la resolucin de conflictos, y el modo de enfrentarse a la burla y la intimidacin. Este programa fue estratificado e implementado en escuelas primarias y secundarias (primero a dcimo grados). Analizaron la respuesta de los estudiantes, docentes y padres al programa. El 95% de los alumnos dijo sentir que se le estaba proporcionando informacin nueva y til, el 83% que sus interrogantes haban sido respondidos, el 73% al 80% que esas clases eran necesarias. Las respuestas por parte de los docentes variaron, desde el antagonismo y la apata hasta el apoyo entusiasta. A partir de dos escuelas, el trabajo se expandi hasta incluir quince instituciones en dos ciudades a lo largo de tres aos. Este trabajo es semejante a nuestra investigacin por cuanto no se limita a brindar informacin, sino que atiende al desarrollo de habilidades sociales que les permitan a los estudiantes solucionar situaciones de la vida diaria. Adems, as como en ella, tendremos en cuenta la aplicacin de una muestra

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estratificada, pero a diferencia de esta investigacin nuestros resultados no se limitarn a conocer la opinin de los beneficiados respecto a la informacin proporcionada en la aplicacin del programa.

En los estudios de

Alfaro, S.

(2004) Programa Modular de

Educacin sexual en Adolescentes del 3 ao de secundaria del colegio Isaac Newton de Cajamarca, la investigadora expone que la aplicacin del referido programa modular ha tenido mayor impacto en el subcomponente paternidad responsable, seguido de sexualidad humana y salud sexual. El programa aplicado no es integral dado que los mencionados subcomponentes desarrollados son slo informativos respecto al uso de mtodos anticonceptivos (paternidad responsable), funcionamiento de los rganos reproductores (sexualidad humana) y las infecciones de transmisin sexual (salud sexual). Adems, se concluy que el nivel de autoestima del grupo de alumnos de la muestra no tiene una asociacin significativa con la adquisicin de conocimientos sobre sexualidad; sin embargo, no se puede afirmar que no existe relacin entre el nivel de autoestima y las actitudes sobre sexualidad. En la tesis de Huapaya, C. (2005) Impacto de un programa

educativo en las actitudes sexuales de riesgo de los adolescentes del 3er ao A de secundaria del colegio Manuel Gonzlez Prada de Huaycn, La autora concluye que los programas de intervencin en los que los adolescentes son motivados a desarrollar sus habilidades personales, como una autoestima positiva, asertividad, capacidad de negociacin y que cuenten con un proyecto de vida, tienen mayor probabilidad de postergar el inicio de relaciones sexuales y mejorar su desempeo acadmico. Teniendo en cuenta los resultados favorables de este tipo de programas, en este estudio tambin se considera desarrollar las habilidades sociales como la autoestima, el desarrollo de valores y no simplemente la difusin de conocimientos.

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ARIAS MELGAREJO, SYLVIA ELIZABETH, el 2008, en Per, realiz un estudio sobre, Nivel de Conocimientos sobre sexualidad en los adolescentes de la Institucin Educativa Deportivo Experimental, cuyo objetivo fue determinar el nivel de conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes de dicha Institucin Educativa. La conclusin a la que llego fue, entre otras, que Los conocimientos de los adolescentes del colegio CEDE sobre sexualidad son de nivel medio en los aspectos biolgicos y psicosociales El estudio es interesante, porque encontramos que los estudiantes conocen algo sobres los aspectos biolgicos y psicosocial, lo que nos permite ser los principales responsables de la formacin de valores y de la calidad conocimientos de los estudiantes. DELGADO DE LA CRUZ, AMADA LESLY, el 2010, en Per, realiz un estudio sobre Nivel de conocimientos sobre sexualidad y manifestacin de impulsos sexuales en adolescentes de la I.E. Jos Granda S.M.P., 2008, segn las conclusiones a la que se lleg fue que los conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes son de nivel medio, relacionado a que desconocen las prcticas sexuales riesgosas y la manifestacin de sus impulsos sexuales se encuentra presente mediante besos, caricias y relaciones citales, que traen como consecuencia los embarazos precoces y no deseados, abortos, ITS y otros. Este estudio es interesante, porque la autora identific el nivel de de

conocimientos que tienen los adolescentes del 5to ao de secundaria sobre su sexualidad y la manifestacin de sus impulsos sexuales, que deben ser orientados para la formacin moral y propiciar la adquisicin de conductas sexuales saludables, utilizando para ello diferentes tcnicas participativas que promuevan la participacin activa y responsable de los adolescentes contribuyendo a mejorar su calidad de vida y disminuir los riesgos a que est expuesto.

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MURGA CAJA, Sofa Luz, el 2012, en Lima-Per. Conocimientos y prcticas sobre sexualidad e impulsos sexuales en los adolescentes en la I.E. 6041, Alfonso Ugarte - SJM, 2011, arrib a la siguientes conclusiones que un porcentaje considerable de los adolescentes de la I. E. Alfonso Ugarte conoce sobre sexualidad, seguido de un considerable porcentaje significativo de adolescentes que desconocen sobre sexualidad; en cuanto a los conocimientos sobre sexualidad en la dimensin biolgica, psicolgica y social, nos dice que un porcentaje considerable conoce sobre sexualidad y el rol sexual, que est dado por los cambios fisiolgicos que se producen en el hombre y en la mujer, seguido de un porcentaje considerable que desconocen stos aspectos y otros manifiestan que desconocen sobre lo que debe hacer con su independencia. La presente investigacin es similar a nuestra investigacin y concordamos con la autora que es importante disear programas de educacin sexual para los adolescentes, enfocados en diferentes aspectos o dimensiones, para fomentar la adopcin de conductas saludables, para emprender actividades preventivo-promocionales a favor de la salud sexual del adolescente considerando a la comunidad educativa como profesores, padres de familia y estudiantes fortaleciendo los conocimientos sobre sexualidad y as promover la adopcin de conductas sexuales saludables y formacin de valores. Los aportes de los trabajos de investigacin revisados nos permitieron tener un marco de referencia sobre cmo ven los adolescentes el tema de la sexualidad y como manifiestan su sexualidad, lo cual constituy una fuente importante de informacin a fin de elaborar un programa para reeducar la sexualidad en los adolescentes, enfocados en el aspecto psicolgico, social y tico. biolgico,

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1.6.-Objetivos 1.6.1.-Objetivo General: Demostrar que el programa para reeducar la sexualidad le asigna sistematicidad y productividad al rea de tutora en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E San Jos de Chiclayo -2012. 1.6.2. Objetivos Especficos: Identificar el nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente del secundaria. Aplicar una evaluacin Test (pre test) para verificar el nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente. Elaborar un Programa para reeducar la sexualidad en el rea de Tutora recogiendo los aportes de las teoras psicoanaltica, psicosocial y humanista Aplicar el programa para reeducar la sexualidad, en el nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente. Evaluar a travs del Test (post test) para verificar el nivel de 3ro. grado de educacin

significatividad en la reeducacin de la sexualidad. Procesar los resultados estadsticos del trabajo y elaborar el informe de la validacin del programa.

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CAPTULO II

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2. MARCO TERICO: La puesta en prctica de una educacin integral de calidad en las instituciones educativas requiere abordar la formacin de la persona del estudiante, considerando todas las dimensiones de su vida personal. Para el logro de esta tarea educativa, se propone la elaboracin de un Programa para reeducar la sexualidad de los adolescentes en el rea de Tutora, la cual se desarrollar teniendo como fundamento el siguiente marco conceptual: 2.2. La Persona Humana 2.1.1. Concepto Con el fin de comprender y de ir alcanzando el asidero de nuestra condicin humana nos cuestionamos Quines somos?; Dnde estamos?; De dnde venimos?; Hacia dnde vamos? En esta lnea, se sigue el aporte de J. Tiznado y M. Daz (2004, p. 9), quienes consideran que: La persona humana es todo ser individual animado y racional que, desde que nace, cumple su desarrollo biolgico y psquico hasta que le acontece la muerte; y en l se va transformado su ser. Lo biolgico, conlleva una estructura fsica, que permite evolucionar,

sobrevivir y perpetuar la especie. Se afirma que tiene una realidad psquica, porque posee un conjunto de

elementos y cualidades inmateriales como la inteligencia, sentimiento, voluntad, etc., que son los que le otorgan la categora humana. E. Hortta, V. Rodrguez. (1999), afirma que el ser humano es razn, materia, pero adems aade la peculiaridad de personal, es decir, el ser humano es persona humana. Lo humano hace referencia a lo corporal y el trmino personal a la racionalidad y libertad. E. Hashimoto (2003. p.p. 59, 60), manifiesta que el ser humano equivale a decir persona, ello implica resaltar el juicio, el pensamiento, la voluntad, la conciencia, la razn de ser humano. Adems, aade que el trmino hombre difiere de persona el hombre nace sujeto, individuo, resalta su naturaleza, su -27-

condicin natural en cambio se hace persona a travs de su interrelacin con los dems en un espacio y tiempo () 2.1.2. Facultades de la Persona Humana La persona humana, goza de facultades especiales, que le permiten desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. J. Tiznado y M. Daz (2004, p. 9), consideran que: por el hecho de tener un ser espiritual, todo hombre posee: inteligencia, voluntad y libertad, as el alma se manifiesta a travs del ejercicio de estas facultades. La inteligencia.- Es la facultad del hombre, por la que conoce la obra de Dios y se autoconoce; tiene conciencia de sus acciones: distingue el bien del mal, y sabe muy bien cul ser su fin(p.9). Es sabido que gracias esta capacidad natural, la persona humana sabe hacia dnde se dirige su actuar, procesa informacin tomada del entorno; y obviamente esta categora pensante le hace un ser especial en el cosmos. La voluntad.- Es la facultad del hombre que le lleva a tener decisin de escoger, hacer el bien y por lo tanto amar a Dios, as mismo a los dems. (p.9). Evidentemente, esta capacidad volitiva va ser el soporte medular del actuar humano. Educar la voluntad significa reconocerse como ser nico y que la vez necesita de los dems, porque a medida de cmo interacte ir consolidando su personalidad. La libertad.- Es la facultad del hombre por la que tiene dominio sobre sus actos y la debida orientacin de su vida, por lo tanto es libre de elegir y hacer el bien (libre) o el mal (esclavo) (p.9). Esta afirmacin, permite comprender que para que un acto sea juzgado como tal se necesita ser libre, y ciertamente, para tener esta cualidad se debe ser responsable. De ah que la responsabilidad va unida a libertad. Configuramos este pensamiento tomando las palabras de Aristteles si tengo una piedra en la mano, yo soy libre de tirarla o retenerla; pero si la tiro lejos es difcil que vuelva a m.

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Gracias a esta facultades el hombre tiene una diferencia esencial que lo distingue de los animales, los hombres actan por la razn y los animales por instinto. 2.1.3. La Persona Humana: Fin supremo de la Sociedad y el Estado. La estructura de la sociedad es la familia, sta se relaciona con otras y entre todas, constituyen una Sociedad que institucionalmente al asentarse en un territorio, determinan la formacin de un Estado. Cada uno de estos estamentos, por as decirlo, tiene su mecanismo que determina y regula la accin de las personas dentro de la sociedad y en sus relaciones con otros organismos sociales. Esto hace que la persona humana adquiera vital importancia ya que representa la esencia y razn de ser y existir de la sociedad y del Estado, por lo que se constituye el fin supremo de ambos, para respetarla, velar por su realizacin y dignidad, protegerla y proporcionarle todo cuanto fuere necesario para su desenvolvimiento dentro del mundo social. As lo entiende y estipula nuestra actual Constitucin de 1993. Cuando en su artculo 1oestablece: "La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado".

2.1.4.

Educacin y Persona Humana

El proceso de educabilidad humana responde a las relaciones sociales y culturales en la que cada ser humano se desarrolla. Desde la perspectiva social, es evidente que asume cada sujeto tanto el pensamiento, el afecto y la voluntad se aprenden en la vida diaria, equivale decir, la interaccin e interlocucin que en los diferentes espacios sociales como la familia, otras amigos, clubes, parroquias, medios de comunicacin, escuela y instituciones.

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Teniendo como referencia la Ley General de la Educacin, se precisa que: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. R. Nassif (1975, pp. 8-9) concibe a la educacin en un sentido amplio: a) todo proceso de influencia, de configuracin o de desarrollo del hombre, y b) el efecto de esa influencia, de esa configuracin o de ese desarrollo () la idea de educacin como efecto parece tener mayor fuerza en el dominio de la vida social y cultural () En consecuencia tanto desde el punto de vista individual, como social y cultural, la educacin antes que un efecto o un producto definitivamente e inmutable, es un proceso dinmico que tiene un gran poder de expansin y de crecimiento. Carlos lvarez (1996, pp. 44-45), considera a la educacin como: Aquel proceso de relaciones sociales, que se da en la actividad, en los cuales unos hombres influyen sobre los otros, con el objetivo de formar su personalidad y que los prepara para la vida, para el trabajo . Bajo estos supuestos, se considera que la persona en tanto ms se eduque, mayor ser los frutos positivos de su personalidad y por ende repercutir en los espacios sociales donde l se encuentre.

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2.2.

La Adolescencia etapa de cambios e inicio de la etapa adulta. Santrock (2003) define la adolescencia como el perodo evolutivo de

2.2.2. Conceptualizacin transicin entre la infancia y la etapa adulta, que oscila entre los 10 y 12 aos, hasta los 18 y 22 aos de edad, implica cambios biolgicos, cognitivos y socioemocionales. Los cambios biolgicos dependen de los genes heredados por los

padres, en los cambios cognitivos ubicamos el pensamiento, la inteligencia, la memoria y la imaginacin; por ltimo, en los cambios socioemocionales encontramos las relaciones de un individuo con otras personas, las emociones, la personalidad y el papel que desempean los contextos sociales en el desarrollo. Por su parte, para Papalia y Olds (2001), la adolescencia es la etapa de la vida comprendida entre la niez y la edad adulta, perodo de transicin que flucta entre los 12 y 19 aos; se inicia con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto. Los cambios de la pubertad se determinan por accin de las glndulas endocrinas que no slo afectan en los caracteres sexuales masculino y femenino, sino tambin en el desarrollo del pensamiento abstracto y en el plano socio afectivo est en permanente lucha por su crecimiento personal, enfrentando prejuicios, estereotipos y ambivalencias internas, tanto como en una bsqueda activa de logros y reconocimiento social.

2.2.3. Caractersticas del Adolescente: a. Desarrollo fsico: Durante esta etapa el adolescente sufre varios cambios como el aumento de peso y talla, desarrollo de los caracteres sexuales primarios y aparicin de caracteres sexuales secundarios de gran significado social (por ejemplo, crecimiento mamario y ensanchamiento de caderas en las chicas, y en los -31-

chicos, aparicin del vello facial y del cambio de voz). El aumento de hormonas sexuales conduce tambin a la menarquia, poluciones nocturnas, aumento del impulso sexual y cambios en el comportamiento, estas transformaciones corporales escapan al dominio del yo, ya que se imponen en el/la adolescente como una necesidad, siendo vividas, en ocasiones, con incertidumbre y temor, estas variaciones de aceptacin y rechazo en el adolescente adelantndose al desarrollo de estructuras psicolgicas, el cuerpo madura antes, convirtindose en expresin de las transformaciones que sufre y en va de expresin de lo psquico (quejas somticas y trastornos funcionales). (pp.79 80, adaptado)

b. Desarrollo psico-sexual Durante esta etapa se produce un resurgimiento de los sentimientos edpicos e incluso fantasas sexuales con el padre del sexo opuesto. En general, se reprimen estos deseos y fantasas y se dirige hacia afuera la sexualidad o hacia otros intereses. A si tenemos que la maduracin pulsional produce un cambio de actitudes del adolescente que conciernen, sobre todo, a las relaciones de intimidad con las figuras previamente investidas (fenmeno de atraccin-repulsin con los familiares prximos), como si existiera una reduccin de la distancia entre el adolescente y sus padres, teniendo sentimientos de invasin permanente. A dems el adolescente busca espacios privados en su domicilio y asimismo una progresiva utilizacin de espacios extra familiares. Por otra parte, el aumento del impulso sexual le lleva a conductas probatorias y de experimentacin con distintos roles sexual. La sexualidad infantil autoertica y no genital da paso a una sexualidad adolescente genital y objetal. La masturbacin se convierte en una actividad normal, son frecuentes los enamoramientos e idealizaciones y tienen lugar las primeras relaciones sexuales y, en algunos casos, relaciones homosexuales transitorias. (pp.80 81, adaptado) c. Desarrollo cognitivo y moral Segn Piaget durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento formal. Desde la fase anterior de las operaciones concretas, en la que el nio empieza a operar y actuar sobre lo real y perceptible de los objetos y acontecimientos, el -32-

nio/a comienza, de forma gradual, a dominar nociones abstractas, adquiriendo el pensamiento formal en la adolescencia. El pensamiento se hace abstracto, conceptual, y se orienta hacia el futuro, empezando a construir proposiciones que cambiarn el pensamiento de lo real a lo posible, lo que le da un sentimiento de omnipotencia. Este pensamiento formal permite al individuo pensar acerca de constructos mentales como si fueran objetos, puede planificar y decidir sobre su futuro y, a partir de los datos experimentales, formular hiptesis y alcanzar el razonamiento hipottico- deductivo. Durante este perodo de la vida se planifican los grandes temas existenciales y cualquier tema es objeto de pensamiento. El pensamiento formal le permite al adolescente pensar no slo en su propia existencia, sino tambin en la de otras personas, resultndole difcil distinguir entre lo que los dems estn pensando y sus propios pensamientos. De forma simultnea, no tiene en cuenta todas las contradicciones vitales, razn por la que su plan de vida suele resultar utpico, ingenuo y es motivo de confrontacin de sus ideales con la realidad. Sin embargo, una importante proporcin de jvenes no alcanza el pensamiento formal.. (Bonilla y Trujillo 2005, p 57 adaptado). Un aspecto ms especfico del desarrollo cognitivo es el desarrollo moral. Segn Kohlberg, en la adolescencia se adquiere el estadio post convencional, que representar la aceptacin personal de los principios morales. En los estadios previos, el nio acepta las normas y controla su conducta por el castigo, la obediencia a sus padres, y para ganarse la aprobacin de los dems; en el estadio post convencional lo hace sobre la base dela interiorizacin de principios ticos universales y es capaz de hacer excepciones si dos reglas socialmente aceptadas entran en conflicto. (p 75, adaptado) d. Desarrollo psico-social Vygotsky, 1978 en Vielma y Luz (2000, p.32), expresa Dentro de un proceso general de desarrollo existen dos lneas diferentes, los procesos elementales, los cuales son de origen biolgico y las funciones psicolgicas superiores de origen sociocultural.

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Por lo tanto, el aspecto sociocultural juega un papel muy importante en el desarrollo de la persona, representado por la familia la escuela y la comunidad en general. As, es contundente al postular que el desarrollo es un proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por adultos u otros agentes considerados ms competentes en cuanto al manejo del lenguaje, habilidades y tecnologas disponibles en ese espacio cultural. En tal sentido, este desarrollo es custodiado o asistido por colaboracin de terceros y se realiza en torno a la Zona de Desarrollo Prximo , zona que define las funciones intelectuales que estn en proceso embrionario o las que todava no han madurado. En el desarrollo de la persona intervienen terceros: los padres, amigos, maestros entre otros, que mientras ms competentes sean; ms positiva ser su influencia. En tal sentido, la educacin constituye una de las fuentes ms importantes para el desarrollo de los miembros de la especie humana, al privilegiar los vnculos entre los factores sociales, culturales e histricos, y su incidencia sobre el desarrollo intrapsquico. En (Pedreira y Martn. 2000 pp. 79-85 - adaptado). 2.2.4. La sexualidad en la adolescencia Desde una perspectiva evolutiva, el deseo sexual es instintivo. Pero en la especie humana una actividad instintiva pura slo se produce durante los primeros das de la vida. Despus, a medida que se va desarrollando, la corteza cerebral va integrando y controlando todas las funciones del sistema nervioso. Desde una perspectiva individual, la conducta sexual requiere unas diferentes etapas de maduracin anatmica funcional del sistema nervioso, de forma que su aprendizaje requiere alcanzar unas determinadas etapas evolutivas. Durante la infancia, los aparatos genitales no estn desarrollados, la sensualidad no est an focalizada en los genitales externos, no existe una

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orientacin especfica del deseo, las zonas ergenas son muy difusas y las sensaciones del placer sexual son poco intensas. Durante la pubertad, la modificacin de los mecanismo neuroendocrinos y el desarrollo de los aparatos genitales hacen que la sensualidad se focalice en los genitales externos y puedan producirse los altos niveles de excitacin, las modificaciones fisiolgicas y las sensaciones intensamente voluptuosas que caracterizan la respuesta sexual humana. Ello incrementa extraordinariamente la eficacia ergena de la piel, por lo que el placer sexual inunda las vidas de los adolescentes. La orientacin del deseo vendr determinada principalmente por la particular experiencia afectiva de la persona y por los contenidos de su particular significado de la sexualidad. No existe base cientfica para pensar que el deseo sexual del ser humano est biolgicamente determinado exclusivamente hacia la heterosexualidad o hacia la homosexualidad. Todos nuestros conocimientos nos lo definen claramente como un ser potencialmente ambisexual. La elaboracin del significado del placer sexual y del deseo sexual es fundamentalmente un proceso de aprendizaje-socializacin influenciado principalmente por la familia, la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicacin. A travs de ellos, el adolescente aprende el significado de la sexualidad y los hbitos de conducta sexual propios de la cultura de la sociedad a la que pertenece adaptado). (Asociacin de Mujeres Jvenes. pp 28-29,

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2.3. La Sexualidad como respuesta al desarrollo personal 2.3.1. Conceptualizacin de la Sexualidad Acorde con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2006), la sexualidad se define como: Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vive y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales. Alzate, H. (1982), explica: la sexualidad humana puede definirse como un conjunto de elementos estructurales, fisiolgicos, conductuales y socioculturales, que permiten el ejercicio de la funcin sexual. La funcin sexual se define como la funcin consciente y condicionada por la cultura, que se ha derivado filogenticamente de la funcin de la reproduccin, pero que se ejerce en primer lugar de manera agradable o ldica (funcin ertica), y secundariamente de una manera reproductiva, por medio del uso de zonas corporales u rganos de especial sensibilidad. En Lpez y Fuertes (1999) define a la sexualidad como la funcin de relacin con los dems, caracterizada por la bsqueda de comunicacin, afectividad y placer. Complementariamente puede implicar reproduccin. Es una constante del ser humano desde el nacimiento hasta su muerte. Su estructuracin es fundamentalmente social y cultural, ms que biolgica. Los autores refieren que la sexualidad, pues, constituye una forma de expresin de nuestro ser y nuestros sentimientos ms ntimos, es una forma y un proceso de comunicacin. El ser humano es un todo cuyas partes interactan, donde la sexualidad es una de ellas y, por eso, es necesario entenderla en un contexto -36-

global y como un aspecto inherente de la persona. La sexualidad es una construccin social, se percibe y aprende en interaccin con los dems, lo que se constituye en el ambiente de un contexto sociocultural preciso, el cual puede fomentar la represin de la sexualidad, su exaltacin, o el permiso de expresarse con naturalidad; estos aspectos coyunturales, por su puesto, influirn en la forma en que el adolescente perciba y vivencie su propia sexualidad. Para Bandura (1979) la sexualidad es el resultado de la interaccin de la evolucin biolgica y del medio ambiente sociocultural, este ltimo influye poderosamente sobre el funcionamiento psicolgico del individuo. Adems, es producto de la experiencia y el aprendizaje. Estos factores dependen, a su vez, en gran medida, de la estructura social y la cultura a la que pertenece cada individuo, dado que los seres humanos adquieren buena parte de sus conocimientos al pertenecer a un grupo, por las enseanzas directas o indirectas que reciben, o por la observacin y/o imitacin del comportamiento de los dems. Por eso, se considera que la conducta sexual es fruto de tres factores interrelacionados: el aprendizaje, los procesos cognitivos y el medio ambiente en sentido social compuesto por la familia, el entorno escolar, los medios de comunicacin de masas, entre otros. Para la OPS y OMS (2009), definen a la Sexualidad como la dimensin

fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor, y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. Es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. En resumen, la sexualidad es inherente a todo ser humano y dado que sobre ella convergen diversos factores, en su desarrollo deben tenerse en cuenta stos como dimensiones: biolgica, cognitiva, psicolgica, social, tica. -37-

2.3.2. Sexualidad Saludable Segn la Red Sida Per, sexualidad saludable es la integracin de aspectos fsicos, psicolgicos, sociales del ser humano que le permite vivir plena y placenteramente, por ende le exige el conocimiento de s mismo, comprensin, responsabilidad, el respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Una sexualidad saludable implica. a. Acceso a informacin objetiva y actualizada b. Uso de medios de prevencin de las ITS, VIH Y SIDA y embarazo no deseado c. Participar en espacios juveniles d. Expresar libremente sensaciones, emociones, sentimientos y necesidades e. Apropiarse de su cuerpo: Ser capaz de expresar y sentir placer f. Iniciarse sexualmente de manera voluntaria y consensuada g. Disponer de recursos mnimos econmicos

a. Caractersticas fundamentales de una sexualidad saludable Las siguientes conductas, adaptadas de Life Behaviors of a Sexually Healthy Adult [Conductas de vida de una persona adulta sexualmente saludable], del Consejo de Informacin y Educacin en Sexualidad de los Estados Unidos (SIECUS, 2004, p. 16), hablan acerca de lo que es una sexualidad saludable:

Una persona adulta sexualmente saludable: Se siente cmoda con su cuerpo.

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Sabe que el desarrollo humano abarca el desarrollo sexual, que puede o no incluir reproduccin o experiencia sexual. Tiene acceso a informacin y recursos para proteger y mejorar su propia salud sexual. Mantiene relaciones sexuales consensuales, libres de explotacin, honestas, placenteras y seguras. Expresa su sexualidad respetando los derechos de otras personas. Interacta con todos los gneros en formas respetuosas y apropiadas. Sabe cul es la diferencia entre conductas que mejoran la vida y aqullas que son dainas para s misma y/u otras personas. Se comunica bien con su familia, sus pares y parejas romnticas. Expresa su sexualidad en formas que son congruentes con sus valores. Disfruta los sentimientos sexuales sin necesariamente llevarlos a la prctica. Es consciente del impacto que los mensajes familiares, culturales, mediticos y sociales tienen sobre los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos relacionados con la sexualidad.

Afirma su propia orientacin sexual y respeta las orientaciones sexuales de otras personas. Afirma sus propias identidades de gnero y respeta las de otras personas. Prevencin primaria y sexualidad saludable: Cmo se relacionan La sexualidad saludable apoya la lucha contra la violencia sexual. Una sexualidad saludable est libre de violencia o coercin. La promocin de conductas sexualmente saludables puede vincularse a la prevencin de expresiones no saludables de la sexualidad, como la violencia sexual.

2.3.3. Dimensiones de la Sexualidad

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La sexualidad es inherente a todo ser humano y en ella estn presentan diversos aspectos ntimamente unidos, sin embargo para un mejor estudio se han identificado como dimensiones.Se identifican 4 dimensiones de la sexualidad Master, Johnson y Kolodny (1992) en Montiel (2011, p. 4 adaptado): tica porque involucra valores ideales, creencias religiosas, biolgica, porque su manifestacin est en relacin con el crecimiento y desarrollo, respuesta sexual, reproduccin; psicolgica porque depende de actitudes y conductas aprendidas, emociones, autoestima; y cultural porque se desarrolla en el seno de una familia, la primera transmisora de cultura, en conjuncin con un marco legal, de informacin, de entretenimiento. El Equipo del Programa de Salud Integral de Argentina (2008) considera las siguientes dimensiones: Biolgica, alude a los procesos antomo-fisiolgicos vinculados con la sexualidad: la conformacin pre-natal del cuerpo con determinados rganos sexuales, la reproduccin, el embarazo, el parto, el desarrollo del cuerpo y sus transformaciones a lo largo del tiempo y de diferentes instancias por las que atravesamos, como niez, adolescencia, adultez, vejez. Psicolgica, alude generalmente a los procesos que conforman cuerpo y psiquismo en el seno de un conjunto de relaciones, inicialmente familiares y luego en diferentes grupos sociales, forjando una identidad sexuada; jurdica define los modos en que la sexualidad se inscribe en normas y leyes, tcitas o explcitas, determinando y regulando nuestra vida cotidiana, ordenando, habilitando, prohibiendo, estableciendo lo que la sexualidad humana es y/o puede ser, sus condiciones y alcance. tico poltica, se articula fuertemente con esta ltima ya que las leyes se inscriben en el marco de polticas pensadas, a su vez, desde un lugar tico. Lo poltico y lo tico aluden a un conjunto de formas que hacen al vivir juntos con otros en el seno de una sociedad y espiritual, la espiritualidad est presente

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en todos los rdenes de la vida, se vincula con la experiencia real y se relaciona con la bsqueda de sentido a la vida propia del ser humano En conclusin, las dimensiones son las reas que estn involucradas en la sexualidad, que como se aprecia en ambos estudios mientras ms se dividen las dimensiones su delimitacin es ms compleja. En tal sentido, para un mejor estudio de la sexualidad se consideran las siguientes dimensiones: biolgico, involucra los cambios externos e internos por el que pasa el ser humano a lo largo de la vida; psicolgico, alude a conductas y actitudes teniendo en cuenta su desarrollo de su inteligencia intra e interpersonal; tico- moral, abarca los principios ticos y morales, traducidos en la escala de valores que rigen a la persona y social, se desarrolla influenciada por la familia, la escuela, la comunidad local, nacional y mundial en un marco normativo y legal. 2.3.4. Sexualidad: sexo, y gnero Sexo: Segn la Real Academia, refiere al sexo como la condicin orgnica que distingue al macho de la hembra, en los animales y en las plantas. Segn la OMS (2009) define al Sexo, como el conjunto de caractersticas biolgicas que definen el espectro de humanos como hembras y machos. Estrictamente hablando, el sexo es el conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian al macho de la hembra, no se refieren slo a los rganos sexuales, sino tambin a diferencias en el funcionamiento de nuestros cuerpos permitiendo que, al unirse sus clulas sexuales, exista la posibilidad de la reproduccin. Segn el diccionario de la Real Academia: refiere al sexo como la condicin orgnica que distingue al macho de la hembra, en los animales y en las plantas. Desde esta perspectiva, se concepta la lnea de lo ertico como: la forma concreta de expresar todo lo anterior, lo que somos y lo que vivimos y que como es lgico tiene mltiples y variadas posibilidades. Es la forma de actuar, sentir o comunicar, dar y recibir la manera en que las personas como seres sexuados, se relacionan consigo mismos y con los dems (caricias, besos, palabras, masturbacin, etc.) (Miguel Santos, 2000 p. 20). -41-

Gnero: Segn la OMS (2009), es la suma de valores, actitudes, papeles, prcticas o caractersticas culturales basadas en el sexo. Refleja y perpeta las relaciones particulares de poder entre el hombre y la mujer. Se expresa como las diferencias culturales en razn del sexo. En trminos sencillos y Complementarios es definido por Light, Keller y Calhoun (1991) como todas las caractersticas no biolgicas asignadas a hombres y mujeres". As, el gnero hace referencia a las caractersticas sociales y culturales por las que el hombre y la mujer se relacionan en una estructura. La experiencia est sujeta a influencias de la personalidad, de la socializacin, de la educacin, de la sexualidad, de la divisin de gneros (...) El gnero es, pues, una construccin social. As mismo, es un proceso a travs del cual se organiza la vida social del individuo, de la familia y de la sociedad" (Conneli, 1993). Esto significa que el gnero se refleja en las relaciones socioculturales de la persona.

2.3.5. Sexualidad y enamoramiento En la adolescencia junto con los cambios fsicos, psicolgicos y sociales se presentan cambios en los afectos. En esta etapa el adolescente no solo le agrada estar con amigos, sino empieza a sentir atraccin por el sexo opuesto, sintiendo la necesidad de acercarse a esa persona que les atrae, de conocerla de pasar el tiempo con l o ella. L. Espinoza (2008, p. 68) consideran que: El proceso de bsqueda de la pareja se da en todos los adolescentes, aunque con diversos matices de acuerdo a las diferentes culturas y pases. Las relaciones de enamoramiento en la adolescencia siguen un proceso. Primero surge la fascinacin inicial, el flechazo; es muy probable que no se tenga ninguna duda sobre lo que se est sintiendo, todo parece mgico y perfecto. Luego viene un tiempo para conocerse y compartir experiencias, intereses, maneras de pensar, valores, planes de vida; entonces surge inters por el bienestar de la otra persona, un respeto mutuo y un profundo sentimiento de afecto En el enamoramiento se plantea una relacin basada no solo en la -42-

atraccin fsica, sino en el conocimiento mutuo, que da inicio al nacimiento del amor (p. 68). El enamoramiento en la adolescencia, afirma J. Tiznado y M. Daz (2004, pp. 70-71), que surge de la observacin y admiracin de los rasgos fsicos, capacidades, habilidades, cualidades, virtudes, .que poseen las personas. Es tambin fuente de inspiracin de cartas, poemas, canciones, cuadros de pinturas, esculturas; dedicadas al otro con la necesidad de aproximacin e intimidad personal y ertica. Se visualizan las siguientes etapas: etapa del estmulo, etapa del valor y etapa del rol; cada una de ellas supone una mayor nivel de profundidad y complementariedad en las relaciones de la pareja. Etapa de Estmulo: Tambin conocida como el amor a primera vista se limita a la impresin inicial que nos causa el otro. Es de vital importancia para continuar el contacto, observamos cmo es fsicamente, como habla, que dicen de l y las dems personas. Etapa del Valor: Se comparten las actividades y valores semejantes. Es decir si las mismas cosas son similares e importantes y si las opiniones de la pareja son similares ms perdurar la relacin. (El enamoramiento se convierte en noviazgo). Etapa del Rol : Si se observa que la pareja se desempea bien en los

diversos papeles a nivel social, cultural, se puede afirmar que estn preparados para asumir el matrimonio, ya que sta es una realidad que depende de una buena consistencia de impresiones, valores y roles. En conclusin el enamoramiento en la adolescencia enriquecen el desarrollo afectivo, si las dos personas acta con autenticidad, libertad y capacidad para amar; pero si se sucede lo contrario ste confundir el verdadero sentido del enamoramiento, reducindolo simplemente a un libertinaje sexual o aventuras rpidas, que lo desorientan en su desarrollo personal.

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2.3.6. Reflexin sobre los estereotipos Segn Snchez y Snchez (2006, p5) Los estereotipos de gnero son hbitos, costumbres, rasgos fsicos o psicolgicos que son considerados apropiados (virtudes) o inapropiados (defectos) para uno y otro sexo, y que condicionan nuestra manera de pensar, de vivir y de prejuiciar a las dems personas. Los estereotipos son generalmente causa de discriminacin y de maltrato

especialmente de tipo psicolgico. Es por ello que a travs de la educacin se pueden eliminar prejuicios que daan el ejercicio de una sexualidad saludable. La raz principal de cada estereotipo de gnero es de origen cultural. Por tanto, los estereotipos son inventados, alimentados y cambiados por una parte de la sociedad que los impone al resto. Uno de los lugares donde ms puede observarse la presencia de estereotipos de gnero es en los anuncios de los medios de comunicacin (radio, televisin, peridico); los que difunden inapropiadas manera de orientar la sexualidad, a pesar de tener los medios de comunicacin responsabilidad para educar a los miembros de la sociedad. Los estereotipos de gnero de la mayora de las sociedades conocidas han sido maquinados e impuestos por los hombres, por lo que ellos han sido siempre favorecidos y las mujeres perjudicadas. Por eso, decimos que estas culturas son androcntricas, como por ejemplo, la nuestra. Es lo que nos demuestra los estereotipos ms comunes, como los que definen quienes deben hacer los quehaceres del hogar, el gnero de los hroes de las historias de los libros y pelculas entre otros ejemplos de androcentrismo.

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2.3.7. La Sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos. Segn el Plan Oficina Regional para las Amricas (2005, p. 8), a partir de las conferencias internacionales de Poblacin y Desarrollo celebrada en El Cairo, Egipto, en1994, y la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer, realizada en Beijing, China, en 1995 ,se produce un cambio de paradigmas toda vez que se ampla el concepto de Salud Sexual y Reproductiva y se reconoce mundialmente que la sexualidad y la salud sexual y reproductiva son derechos, se establecen con precisin los sujetos y alcance de estos derechos: las nias y los nios, las y los adolescentes, la mujer como un ser integral y no nicamente como madre y los hombres con sus derechos y responsabilidades. En este contexto, la sexualidad se considera como un aspecto importante en la vida y personalidad de las personas; enmarcada dentro de las relaciones de gnero que determinan una forma especfica de vivir la sexualidad para los hombres y para las mujeres, para la niez y para la edad adulta, y tiene una influencia importante en la cultura. Esta nueva visin de Sexualidad y de SSR enfatiza la promocin y prevencin y reconoce a los adolescentes como sujetos con derechos sexuales y reproductivos. Define los derechos sexuales y reproductivos (DSR) como libertades fundamentales que corresponden a todas las personas, sin diferencias de sexo, opcin sexual, etnia, edad o clase social, pues en esencia son Derechos Humanos, por lo tanto universales, intransferibles, inherentes, irrenunciables e integrales. Los valores que sustentan estos derechos son: libertad, capacidad de decidir sobre su sexualidad y reproduccin con responsabilidad y creatividad; autonoma, se relaciona con el respeto que las personas perciben de s mismas y hacia el resto; empoderamiento, conjuga los dos valores anteriores, fortaleciendo la capacidad de negociacin y la toma de decisiones saludables y -45-

equidad, vinculada con el tratamiento justo de las mujeres y varones (pp. 15 18, adaptado). 2.3.8. Riesgos de la sexualidad La sexualidad est influenciada por las vivencias personales, costumbres, valores, creencias, y se manifiesta en los sentimientos y comportamientos. Segn lo expone: L. Espinoza (2008, pp.71-72) que el adolescente, en su proceso natural de crecimiento y maduracin, en el transcurso y en el deseo de encontrarse consigo mismo, y vivir una relacin de amistad o de enamoramiento, va tomando decisiones que tienen que ver con su sexualidad. Las decisiones que asuma implican una responsabilidad consigo mismo y los dems. As pues, vivir la sexualidad puede ser una oportunidad o riesgo. Una oportunidad, porque le ayuda a su crecimiento personal .Por ejemplo cuando conoces como son, que piensan y sienten los adolescentes del sexo opuesto, cuando conoce su cuerpo, cuando expresa sus sentimientos y reflexionan sobre s mismo. Un riesgo, cuando el adolescente se siente presionado a realizar cosas que no desea, se expone a peligros que pueden traer consecuencias negativas para su desarrollo, tales como: infecciones de transmisin sexual, un embarazo no deseado, abuso o violencia sexual. Actualmente hay una gran presin de los medios de comunicacin social, prensa escrita y audiovisual, ya que estos presentan con nfasis morboso, una serie de estmulos sexuales asociados a la vida de pareja, lo que empuja muchas veces a que los adolescentes al acto sexual que puede generar una serie de consecuencias, como un embarazo no deseado y las ITS. (P. 73 adaptado). Las Infecciones de transmisin sexual, como lo afirma P. Snchez (2006, PP 74 -76, adaptado) son infecciones causadas por virus, microbios o bacterias, que se transmiten a travs de las relaciones sexuales, se contagian entre personas de distinto o del mismo sexo. Es posible curar una ITS, siempre y

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cuando se detecte a tiempo y se siga el tratamiento prescrito por el profesional de salud. La ms comunes son sfilis, la gonorrea, hepatitis B, clamidia, el herpes genital y el VIH /SIDA. Los sntomas que se asocian con esto de infecciones como lo expresa A. Portilla Y G. Soto (1993, pp.52-54 adaptado) son: Irritacin o molestias en el rea genital, dolor al orinar, orina de color oscuro, secrecin amarillenta o verdosa por la vagina o pene, escozor excesiva en el rea genital, clicos o molestias abdominales, lesiones en la regin genital que aparecen y desaparecen continuamente. Pero tambin hay casos que se puede padecer una enfermedad sexualmente transmitida sin presentar ninguno de los sntomas anteriores, y, por tanto, no darse cuenta de la misma y seguir contagiando a otras personas con quienes tiene contacto sexual. Las ITS se adquieren a cualquier edad, si es que se tiene contacto genital con una persona infectada. Por tal razn para evitar riesgos de adquirir infecciones como virus, bacterias u hongos es necesario: evitar actividad sexual prematura, no usar toallas de bao de otras personas, tener una sola pareja, evitar la promiscuidad, ser fiel y postergar las relaciones sexuales .Esto permitir vivir una sexualidad saludable. Una de las infecciones de transmisin sexual considerada mortal, porque no tiene cura hasta la actualidad, es el SIDA (sndrome de inmuno deficiencia adquirida).Es un sndrome porque presenta un conjunto de signos y sntomas que son comunes a varias enfermedades; inmuno, porque debilita el funcionamiento del sistema de defensa del organismo; deficiencia, por la inactivacin y destruccin del sistema inmunolgico; adquirida, porque se adquiere. El SIDA es causada por un virus llamado VIH y se contagia a travs de las relaciones sexuales, transfusiones de sangre infectada o durante el embarazo o parto si la madre est infectada, deja a las personas indefensas, sin resistencia a las enfermedades y es mortal. Por ello es muy importante que los adolescentes posterguen el inicio de las relaciones sexuales hasta estar preparados para sumir su sexualidad -47-

responsablemente .Por eso es muy importante que la escuela a travs del rea de tutora apertura espacio de dilogo para que los estudiantes adopten comportamientos saludables para una vivir una sexualidad plena y as evitar ser una vctima ms de las infecciones de transmisin sexual. 2.4. Aportes Tericos sobre la Sexualidad 2.4.1. Abram Maslow y la Sexualidad Maslow cre su ahora famosa jerarqua de necesidades: las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo (self); en este rden. Las necesidades fisiolgicas. Estas incluyen las necesidades que nos permiten sobrevivir organismo. Las necesidades de seguridad y reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en juego cuestiones que provean seguridad, proteccin y estabilidad; como tener una casa en un lugar seguro, estabilidad laboral, un buen plan de jubilacin y un buen seguro de vida y dems. Las necesidades de amor y de pertenencia. Cuando las necesidades fisiolgicas y de seguridad se completan, empiezan a tener necesidades de amistad, de pareja, de nios y relaciones afectivas en general. Las necesidades de estima. . Maslow describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad. Obsrvese que esta es la forma alta porque, a diferencia del respeto de los dems, una vez que tenemos respeto por nosotros mismos. -48o mantener en equilibrio el funcionamiento de nuestro

Maslow considera a todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso el amor y la estima son necesarios para el mantenimiento de la salud. Afirma que todas estas necesidades estn construidas genticamente en todos nosotros, como los instintos. De hecho, les llama necesidades instintoides (casi instintivas). Auto-actualizacin El ltimo nivel es un poco diferente. Maslow ha utilizado una gran variedad de trminos para referirse al mismo: motivacin de crecimiento (opuesto al dficit motivacional), necesidades de ser (o B-needs, opuesto al D-needs), y auto-actualizacin. Comprenden aquellos continuos deseos de llenar potenciales, a ser todo lo que pueda ser. Es una cuestin de ser el ms completo; de estar autoactualizado (Boeree. George.1998 p.2 adaptado). En conclusin Maslow, afirma que la sexualidad se encuentra

referenciada de manera directa en dos de las necesidades de primer orden, las de tipo fisiolgico y las de pertenencia y amor, en las que se muestra que el ser humano requiere satisfacer fsicamente sus deseos sexuales pero, adems, demanda del reconocimiento por parte de los que le rodean.

2.4.2. Sigmund Freud (Teora psicoanaltica). Segn el pensamiento de Sigmund Freud, el desarrollo humano ocurre en tres etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la personalidad: - Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello se gua por el principio del placer. El nio no tiene idea de que es posible e imposible, ningn sentido de la realidad, ninguna regla moral interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el instinto sea

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saciado y al momento. Los bebs hambrientos no esperan; deben ser alimentados. - Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El Yo surge de que el nio advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana. Incluye la comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (Yo fuerte / yo dbil). - Supery: En el tercer nivel, se encuentra el supery, se establece en oposicin al Ello y el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est ms inclinado a la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los padres. El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo ocurre al comienzo de la niez ( Zubillaga Ruenes. Itziar ,2001, pp 8 9 Adaptado). Segn esta teora es en la pubertad y adolescencia donde se va consolidando el supery, mediante la interaccin con la realidad especialmente la social; lo que hace necesario que los diversos espacios de la sociedad como la familia, la escuela le brinden al adolescente las condiciones que contribuyan a su normal desarrollo. El autor propone las siguientes fases de desarrollo del libido: Fase Oral: considera que el nio puede obtener satisfaccin sexual a travs de los diferentes rganos que constituyen zonas ergenas, que hacen las veces de centros de gratificacin sexual en las fases pregenitales del desarrollo de la libido. En la fase oral el nio obtiene satisfaccin a travs de la boca. Fase Anal: Se lleva a cabo durante el segundo y tercer ao de vida. En esta poca el nio experimenta placer en la excrecin y aprende a aumentar tal -50-

placer reteniendo las heces y estimulando las membranas mucosas del ano. La libido se encuentra fijada en el ano. Fase Flica y el complejo de Edipo : Se inicia alrededor de los cuatro aos. La libido se est situando ahora en los rganos genitales, de forma que toda excitacin sexual quedar concentrada en ellos y por ellos se descargar. El factor ms importante que se desarrolla durante la fase flica es el complejo de Edipo. Basado en la mitologa griega para formular esto, ya que Edipo era un joven prncipe que mat a su padre, se cas con su madre y lleg a ser rey. Algo parecido a este drama sucede con el nio a los cuatro o cinco aos. Con frecuencia desea poseer a su madre fsicamente. El nio intenta ocupar el lugar de su padre, al que considera un competidor y experimenta hacia l un sentimiento ambivalente: aunque ama y admira a su padre, al mismo tiempo lo odia intensamente y desea aniquilarlo porque le quita a su mam. Al final de sus obras, Freud introdujo el complejo de Elektra que se aplica a las nias, aunque supone que es menos frecuente. Fase de Latencia: en esta poca, de los seis a los once aos, la sexualidad se adormece. Los sentimientos edpicos e incestuosos son reprimidos y olvidados. Las prohibiciones paternas interiorizadas que constituyen el sper yo, amenazan al nio con severos castigos, por lo que ste inhibe o sublima sus deseos sexuales. El nio debe identificarse con la figura paterna amenazadora, que en la mayora de los casos es el padre del mismo sexo. Durante este periodo, los nios juegan con nios y las nias con nias, as se produce la identificacin con el propio sexo. Fase heterosexual: esta fase se inicia en la adolescencia, en la que despiertan los deseos sexuales que se encontraban adormecidos. Los cambios fisiolgicos y psicolgicos plantean nuevas demandas sexuales y conducen a nuevas relaciones interpersonales. Los genitales se convierten en la principal zona ergena y el deseo de contacto heterosexual se hace dominante. Freud considera que para ser normal, psicolgicamente hablando, es necesario pasar por todas las fases en la edad adecuada. En el momento en que se detiene el desarrollo de la libido (fijacin), o bien, se retorna a una fase anterior -51-

(regresin), se produce la enfermedad mental. (En Zubillaga, 2001, pp 8-9 adaptado)

2.1.1. Erick Erickson y La Sexualidad (Teora Psicosocial). Siguiendo el pensamiento de Erikson (1963), en su teora de las etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad, Erikson consideraba: La integracin de la personalidad como la etapa ltima del desarrollo, y conceba el proceso de formar una identidad personal como una etapa intermedia, propia de la adolescencia, y de va para la realizacin de ella. Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas. Establece ocho etapas o estados en el desarrollo psicosocial de una persona: a. Primer ao: es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza. b. Segundo ao: en esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres. c. Tercer a quinto ao: las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada. d. Sexto a doceavo ao (pubertad): el mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad.

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Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad. e. Adolescencia: las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin. f. Primera juventud: este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. g. Juventud y primera madurez: el trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas. h. Adultez (o final de la madurez): al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson. (En Bordignon, pp. 53-58 Adaptado). Segn esta teora cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deber resolver. Y aade el factor que explica que se superen o no se superen: la interaccin entre las caractersticas propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto. Esta teora es importante porque nos permite conocer las caractersticas de cada momento de la vida del ser humano; as como ste va desarrollando su capacidad para interactuar con su entorno social.

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2.5. La Tutora y el Proceso Escolar 2.5.1. Qu es la Tutora?: De acuerdo a nuestro Diseo Curricular Nacional, sta es concebida como Un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano(MED, 2005, p.22). A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin, como lo sostiene la Ley General de Educacin 28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa, previniendo la problemtica que pudieran aparecer. Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa, del MINEDU (2007, p.10), manifiesta que: La implementacin de la tutora en las instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que se suma al trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal. Resulta claro que la tutora no se limita al desarrollo de la Hora de Tutora, ni a la labor de los tutores formales, puesto que la orientacin es inherente a todo el proceso formativo. Se afirma que la Tutora es un servicio continuo de acompaamiento que ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, siendo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa que brinda una formacin integral a los educandos.

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2.5.2. Fundamentos de la Tutora El currculo, el desarrollo humano y la relacin tutor-estudiante son los tres fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per.

a) El Currculo El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005). La tutora es inherente al currculo (art. 34, Reglamento de la EBR), forma parte de l y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la tutora sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la Hora de Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos. Al respecto el diseo Curricular Nacional (2005) seala que en los

procesos de enseanza y aprendizaje que ocurran en la escuela influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal los afectos y emociones, el entorno escolar, el entorno sociocultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutora su especificidad es que los tutores dedican toda atencin a estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos. b) El Desarrollo Humano.

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La definicin de tutora del DCN nos seala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos, que afectan diferentes dimensiones personales, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata pues de un complejo proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus ambientes. Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educacin, a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos. Por ello es importante que los tutores contribuyan a la formacin integral de la persona humana. c) La Relacin Tutor Estudiante A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las dems personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. En este sentido, los estudiantes requieren de adultos que los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser una contribucin decisiva que obtendrn de sus tutores y tutoras, siendo una interaccin de calidad. Por lo tanto Los tutores son responsables de promover el crecimiento personal de sus alumnos, para lo cual deben de reconocer sus aciertos y cualidades, ser empticos, firmes y fomentar autonoma y generar un clima clido y seguro en aula. (Manual de Tutora y Orientacin Educativa, 2007, pp. 11.12 ,adaptado). 2.5.3. Caractersticas de la Tutora: Formativa: Porque se busca que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. -56-

Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Permanente: Porque permite que los estudiantes manejen situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Personalizada: Porque brinda atencin a cada estudiante como persona, con sus caractersticas particulares y peculiares. Integral: Atiende al estudiante emocional, moral y social. Inclusiva: Porque asegura la atencin para todos los estudiantes, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo,

promoviendo en todo momento el proceso de inclusin de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Recuperadora: Brinda una relacin de soporte y apoyo a los estudiantes con dificultades detectndolas mayores. No teraputica: Porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad, sino ser el primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa. Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa (MINEDU, 2007, p.13, adaptado). oportunamente para disminuir complicaciones

2.5.4. Evolucin de la Tutora en la educacin peruana. El tema de la Orientacin en la Educacin pblica del pas ha pasado por cuatro etapas: Segn Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria (MINEDU, 2005, p. 20 adaptado) Primera etapa 1950 1960: Departamentos Psicopedaggicos

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Se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas, como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad.

Segunda etapa 1970: Orientacin y Bienestar del Educando - OBE Orientacin Bienestar del Educando empieza en el contexto de la reforma educativa de los aos setenta. Surge como una propuesta innovadora que busca integrar ms la labor de orientacin al sistema escolar. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin del cargo de coordinador de OBE y de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares, con la hora de OBE. Tercera etapa 1980 1990. Proceso de desactivacin de OBE. La propuesta de OBE va perdiendo presencia progresivamente en la vida prctica de la escuela dentro del proceso de desactivacin de la reforma de los setenta, y muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre Tutora, y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con esta nueva estrategia de trabajo. Cuarta etapa 2001: Oficina de Tutora y Prevencin Integral OTUPI. Actualmente DITOE. La cuarta etapa inicia en el 2001 con la creacin de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral. De esta manera, se retoma el tema de la orientacin. Los retos de esta nueva etapa son: integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones educativas.

2.5.5. Objetivos de la Tutora Segn el Manual de Tutora del Ministerio de Educacin (200,p. 6.) los objetivos son los siguientes: a. Objetivo General -58-

Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. b. Objetivos Especficos Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. Generar en el aula un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y el respeto, que permita la participacin activa, expresin sincera y libre.

2.5.6. Valores que promueven las relaciones interpersonales en la hora de Tutora. La tutora siendo un proceso interactivo entre tutor y estudiante, es necesario la interiorizacin y practicidad de los valores- ticos, toda vez que le da la significacin a desarrollo personal y realizacin plena de la condicin humana. En este orden, tomando los aportes del DCN (2008, pp.33-34,adaptado) y J. Tiznado y M. Daz (2004, pp 42-43); se cita los siguientes valores: Dignidad humana: es el valor que permite valorar la condicin humana, en un orden superior con respecto al de los dems seres del cosmos. Este valor singular que es la dignidad humana se presenta como una llamada al respeto incondicionado y absoluto. Un respeto que, debe extenderse a todos los que lo poseen: a todos los seres humanos. Por eso mismo, an en el caso de que toda la sociedad decidiera por consenso dejar de respetar la dignidad humana, esta seguira siendo una realidad presente en cada persona. An cuando algunos fueran privados de su libertad exterior, pues su condicin de humano est consigo.

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Responsabilidad: valor que nos conduce a cumplir con nuestros deberes u obligaciones para s y con los dems en el cual no podemos dejar de prescindir el valor respeto. Es decir, responsabilidad y respeto estn intrnsecamente unidos en el obrar humano. La responsabilidad exige uso pleno de su libertad para ejercer sus derechos y cumplir sus obligaciones sin depender de nadie. Esta capacidad est determinada por la plena conciencia de los actos que se realizan y de las consecuencias que de ellos pueden generarse. Se acta responsablemente cuando se medita libremente sobre los resultados que puede traer consigo una accin a realizarse, asumiendo todos sus efectos. Respeto: Es la consideracin que tenemos a las personas por diversas razones, y especialmente por la dignidad humana. La manifestacin del respeto permite reconocer los derechos de los dems y por aadidura se permite el reconocimiento de los nuestros. Autoestima: asumido como un valor, es la confianza en nuestra capacidad de pensar, capacidad para enfrentar los desafos bsicos de la vida. Es nuestro derecho a triunfar y a ser felices, es tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos (Branden, 1995). Empata: es la capacidad de ponerse en lugar del otro entendiendo sus

motivaciones, intereses y puntos de vista. Tolerancia: capacidad que permite comprender la diversidad humana, en

tanto a su pensamiento, creencias, costumbres, sexo, cultura y religiosidad. Comunicacin: sirve para expresar con libertad el pensar y sentir, y adems busaca promover espacios para el dialogo interactivo entre los sujetos, con capacidad de escucha. Es adems, el proceso por medio del cual se

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transmiten significados a una persona, dndole significatividad a las relaciones humanas. La lealtad: es un valor que se desarrolla en el interior de cada ser humano y te lleva a tener conciencia de lo que se hace y decide. Es un corresponder, una obligacin que se tiene con los dems. Es un compromiso de defender lo que se cree; y en quien se cree. Cuando s e es leal, se logra llevar la amistad y cualquier otra relacin a algo serio y profundo.

2.5.7. reas de la Tutora Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa, del MINEDU pp.12) se precisa las siguientes caractersticas del rea de tutora: a. rea Personal Social: apoya a los estudiantes a fomentar competencias bsicas para el desarrollo de la personalidad, fortalecindola, permitiendo al alumno plenitud y eficacia en su entorno social. b. rea Acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico, para fomentar habilidades y aptitudes para optimizar el proceso de aprendizaje; esto implica que sean capaces de aprender de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su aprendizaje. Facilita el aprendizaje significativo. Tambin, en esta rea, est el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los alumnos a reconocer sus logros y dificultades. c. rea Vocacional: ayuda al estudiante no solo a elegir una carrera u oficio, sino implica ayudarle a construir un proyecto de vida acorde con sus caractersticas personales y que progresivamente le lleve a lograr sus metas. d. rea De Salud Corporal Y Mental: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. Promover formas de alimentacin (2007,

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saludable, atender la higiene personal y promover estilos de vida acordes con su bienestar. e. rea De Ayuda Social: busca que los estudiantes fomenten actitudes de solidaridad y participacin social, para que la comunidad cuente con personas que se comprometan a resolver los problemas sociales. f. rea De Cultura Y Actualidad: promueve que l y la estudiante se

involucre y conozca ms acerca de la realidad cultural y social en la que se encuentra, tanto en su entorno comunal, regional, nacional e internacional. Se busca que d su opinin acerca de hechos importantes y que reflexione teniendo una posicin al respecto. g. rea De Convivencia Y Disciplina Escolar: Busca desarrollar las relaciones basadas en el respeto mutuo, dialogo, autonoma y solidaridad entre los estudiantes, docentes y dems miembros de la comunidad educativa. Se fomenta las actitudes democrticas y participativas.

2.5.8. Funciones del Tutor con los estudiantes tutorados Segn Cano (2002; vase en Mori, 2002), las siguientes funciones son:

Preventiva o de ayuda, brindando los medios para reforzar sus aptitudes.

Educativa y evolutiva, integrando esfuerzos de padres y tutores en la educacin. Asesora y pronostica (asesoramiento personalizado). Informativa sobre una situacin personal. Servicios: evaluacin con diagnstico psicopedaggico, difusin de informacin til, investigacin y seguimiento individual o grupal.

Las funciones especficas de la tutora son:

Relacin con el equipo de orientacin, es decir con los otros tutores (trabajo en equipo).

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Conocimiento de los alumnos a su cargo. Se necesita tener la biografa de cada alumno, conocer el entorno afectivo y familiar, el nivel socioeconmico de la familia, la situacin del alumno dentro que grupo, adems de sus proyecciones futuras.

Relacin con los padres. Se deben realizar: Asamblea para informar sobre los objetivos de la tutora. Reuniones con la directiva para el desarrollo del plan de curso. Entrevistas personales a los mismos padres. Apoyo a la Escuela para Padres. Coordinacin de la convivencia escolar entre los propios alumnos y sus profesores (pautas, normas). Para esto debe de existir un clima de trabajo en el aula, un ambiente constructivo, normas que regulen la conducta (sanciones correctivas).

Apoyo administrativo: se utilizan las circulares informativas familia colegio, las libretas de comunicaciones, los informes de rendimiento acadmico y de personalidad, entrevistas con padres y alumnos.

Apoyo a alumnos con problemas de rendimiento para ayudarlos en sus mtodos de estudio. Se trata de coordinar la metodologa de estudio: Tcnicas de trabajo intelectual para profesores. Apoyo a alumnos con problemas de rendimiento en mtodos de estudio. Apoyo en la orientacin vocacional. En este plan deben participar los alumnos y los padres (feria vocacional).

2.5.9. La Sesin tutorial: Encuentro tutor estudiante La tutora, a travs de sus reas, permite que el docente tutor atienda diversos aspectos del desarrollo de sus estudiantes; por eso el encuentro entre tutor y estudiante, tiene que ser de confianza, armona, dilogo, afecto y respeto mutuo, para una adecuada orientacin a lo largo de su vida. Por ello, las sesiones de tutora constituyen un insumo importante para el trabajo del tutor, dado que su planificacin y ejecucin ofrece un espacio para el dilogo con los estudiantes, sobre los intereses que los motivan, sus necesidades y preocupaciones.

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Las sesiones de tutora concebidas desde el enfoque de desarrollo humano, buscan promover procesos formativos, teniendo en cuenta el momento de desarrollo evolutivo de los estudiantes de ambos gneros. La secuencia metodolgica que se propone para disear las sesiones de tutora permite recoger las experiencias de los estudiantes, y propicia la participacin activa y dinmica, evitando el uso excesivo de exposiciones tericas por parte del docente tutor; sin embargo, el esquema de la propuesta no debe ser asumido con rigidez, debe ser adaptado y enriquecido de acuerdo a la experiencia del tutor, la realidad educativa y el contexto de trabajo. Estas sesiones no siempre es posible llegar a desarrollarlas dentro de los 45 minutos que dura una sesin; en algunas oportunidades ser necesario utilizar varias reuniones para alcanzar una accin concreta de cambio o mejora. En cualquiera caso, el establecimiento de compromisos por parte de los estudiantes requerir un seguimiento que retroalimente y refuerce la prctica. En consecuencia, todas las sesiones de tutora no poseen las mismas caractersticas, porque no existen frmulas ni rutas preestablecidas, pudindose seleccionar las sesiones que se consideren pertinentes, segn diagnstico realizado con la edad y grado de estudios y adecuarlas al propio contexto o tomarlas como punto de referencia para crear sesiones que respondan a la realidad del propio grupo. Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa, del MINEDU (2007) adaptado, pp.18 - 19) 2.5.10. Algunas estrategias para la hora de Tutora

Las estrategias y tcnicas de tutora a utilizar son eminentemente cualitativos como lo manifiesta: Anuies PIT (2000) recomienda aplicar el instrumento (encuesta de opinin) para esta evaluacin llevarla a cabo peridicamente, por ejemplo, una vez al ao. Comunicando los resultados al tutor para su reflexin y mejora. . Se puede utilizar algunas estrategias y tcnicas realizando las modificaciones que creamos convenientes, segn la necesidad de trabajo, como: escucha activa, Sociograma, estudiantes monitores, ambiente motivador, encuesta, Gua de ficha de observacin, carta imaginaria, etc. As tenemos: Segn

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Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria, del MINEDU (2005,pp. 112 147,adaptado) La Escucha Activa: Permite que el estudiante tenga la responsabilidad de resolver sus problemas, fomentando as, su madurez y confianza en s mismo. La escucha activa es una forma de escucha que nos ayuda a lograr una comunicacin efectiva, con un mayor entendimiento mutuo. Sociograma: Permite conocer rpidamente las preferencias de nuestros estudiantes, as como los subgrupos y lderes que hay en el aula. Pequea encuesta con preguntas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y recreacin Estudiantes Monitores: Son aquellos estudiantes designados por nosotros, que tienen la capacidad para ayudar a los compaeros en algn aspecto de su desarrollo, como el acadmico o el social, y que aceptan libremente realizar esta labor de manera planificada. Ambiente Motivador: El ambiente ejerce un impacto extraordinario sobre las percepciones y sentimientos de las personas que lo habitan. Crear un ambiente motivador es una de las primeras formas de llevar a la prctica los planteamientos del aprendizaje motivacional, un objetivo factible sin apelar a gastos inalcanzables. Encuestas: Son un medio sumamente til para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten conocer rpidamente las opiniones de los estudiantes sobre los ms diversos aspectos. Dilemas Morales: Medios para estimular el razonamiento moral de los estudiantes, componente fundamental del desarrollo moral Se plantea una situacin de conflicto entre dos valores morales, frente a los que los estudiantes debern tomar una decisin y elegir entre las dos alternativas de accin moral, decidiendo qu debe hacer el personaje y fundamentar porqu. Dinmicas Grupales: Son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes del aula. Parten de la experiencia de los estudiantes. Las dinmicas son medios para lograr un objetivo. Promover la participacin del grupo y de los individuos, de tal modo que expresen no solo pensamientos y opiniones, sino tambin sentimientos. -65-

2.5.11.

Cmo evaluar en la hora de Tutora?

La tutora, es un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, por lo tanto es formativa, considera los logros en el desarrollo integral del trabajo que se realiza con los estudiantes para conocer si las sesiones estn favorecindolos y contribuyendo a su desarrollo e identificar los aspectos a mejorar y cambiar aquellos que no funcionan. Si los estudiantes muestran una evolucin positiva eso ser un indicador para que sigamos trabajando en la misma lnea, si no fuera as debemos analizar cul es el causante de esta situacin. Esto nos llevar a tomar medidas y hacer algunos cambios. Cabe resaltar que esta evaluacin no es para asignar notas o calicaciones a los estudiantes, sino para obtener informacin, realizar ajustes o modicaciones y mejorar el trabajo del tutor. Hay varios elementos para obtener retroalimentacin sobre el trabajo en Tutora como: Opiniones de los Estudiantes: Constituye la primera fuente de informacin para evaluar. Recoger sus opiniones, nos permiten saber qu rescatan de los temas trabajados, con qu dinmicas o tcnicas se sienten ms cmodos, qu aspectos de nuestra forma de relacionarnos los hacen sentirse bien y cules no En suma, conocer sus opiniones nos permite efectuar mejoras. Listas De Cotejo: Permite evaluar a travs de la observacin; por ejemplo la participacin, colaboracin, respeto, etc. de los estudiantes. Registro de las Sesiones De Tutora : Nos ayuda a llevar un breve registro para describir lo que pas en la hora de tutora, los momentos ms importantes, cmo nos sentimos, cmo se sintieron los estudiantes, etc. Impresiones de otros Docentes: Es importante consultar siempre la opinin de los docentes que tienen un vnculo o relacin con nuestro grupo-clase.

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Memoria De Tutora: Nos permite sintetizar nuestra experiencia en el trabajo. Su elaboracin nos dar oportunidad de reexionar, ordenar y rescatar y dicultades, etapas, cambios, en que el tutor del aspectos vividos, identicando logros

momentos signicativos y preguntarnos por sus causas y confrontaros con otras experiencias de tutora. Su importancia radica continuidad al trabajo realizado. Segn siguiente ao tenga una visin del proceso del grupo en el ao anterior y d Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria (MINEDU , 2005,pp. 74 76, adaptado)

CAPTULO III

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III.- MARCO METODOLGICO: 3. METODOLOGA: 3.1. Hiptesis o supuestos: Si se aplica un programa para reeducar la sexualidad entonces se le asigna sistematicidad y productividad al rea de Tutora, Jos de Chiclayo-2012. 3.2. Variables: a) Variable Independiente: Aplicacin de un Programa para reeducar la sexualidad. b) Variable Dependiente: Sistematicidad y productividad al rea de Tutora. 3.2.1. Definicin Conceptual A. Definicin Conceptual de la Variable Independiente: Aplicacin de un Programa reeducar la sexualidad Segn la Real Academia Espaola (1992), programa en general, se refiere a una previa declaracin de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin; tambin a una serie ordenada de actividades para llevar a cabo un proyecto .De estas definiciones podemos resaltar dos elementos: primero, la declaracin o intencin de hacer algo y segundo, un proyecto u objetivo. Se entiende por programa la unidad que expresa, coherentemente, la vinculacin entre objetivos y metas determinados, por una parte, y las por la otra; adems de la actividades conducentes al logro de aquellos, disponibles a tal fin En este orden, un programa no es nicamente una declaracin de intenciones con vista al logro de un objetivo, porque se suma ello los recursos y medios en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. San

correspondiente relacin tentativa de los recursos y medios necesarios y

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necesarios para su desarrollo. Se resalta

por tanto en esta definicin la

coherencia que debe existir entre medios y fines. As, el programa el programa de reeducacin de la sexualidad, haciendo uso de teoras y medios didcticos estn orientados a promover cambios saludables en la conducta de los tutorados. B.Definicin Conceptual de la Variable Dependiente :

Sistematicidad y productividad al rea de Tutora . Es del proceso didctico del rea de Tutora, en abstracto. Es decir, cmo se concibe cada elemento integrador del proceso formativo escolar, en pro de la realizacin integral del estudiante.

3.2.2. Definiciones operacionales de las variables: A. Definicin Operacional de la Variable Independiente: Aplicacin de un Programa para reeducar la sexualidad El Programa, para la ejecucin de esta investigacin se concibe como un conjunto de sesiones planificadas sistemticamente, que tienen como objetivo reeducar los aspectos cognitivo, psicolgico, social y tico- moral de la sexualidad, en el marco de un clima tutorial dialgico y afectivo. B. Definicin operacional de la Variable Dependiente:

Sistematicidad y productividad al rea de Tutora. Es la concrecin didctica, se ejecuta en cada sesin tutorial; que eslabonadas entre una sesin y otra permiten tratar con sistematicidad una necesidad de los tutorados la reeducacin

de la sexualidad en el rea de personal- social de TOE.

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OPERATIVIZACIN DE VARIABLES VARIABLES DIMENSIN INDICADORES TCNICAS/ INSTRUMENTOS

Independiente

Aplicacin de un Programa para reeducar la sexualidad.

Principios pedaggicas de TOE Lineamientos conceptuales de la sexualidad Base legal del TOE Conocimiento Principios rectores de pedaggico la sexualidad tutorial Principios axiolgicos de la sexualidad Conceptualizacin de tutor-tutorado Metodologa del trabajo tutorial Estrategias tutoriales Evaluacin tutorial Biolgico Dimensiones de la sexualidad. Psicolgico

Ficha de Encuesta: docenteestudiante.

Ficha de observacin tutorial.

Social Dependiente tico- moral Gua de test

Sistematicidad y productividad al rea de Tutora. Personal Social

Socio- afectivo

Cognitivo

Pedaggico (Planificacin de estrategias).

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3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio: Aplicada: se ejecuta un Programa para reeducar la sexualidad en el rea de Tutora, para los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria. 3.3.2. Diseo del Estudio Cuasi - Experimental. El diseo que se utiliza en la presente investigacin es Cuasi Experimental se utilizar el pre test y pos test, cuyo esquema es como sigue:

GE GC GE

01.. X..03 0204 : Grupo Experimental. Est sometida a la influencia del Estmulo de la aplicacin del Programa sobre sexualidad (estudiantes de las secciones J.K, O).

GC 01, 02 03, 04 X

: Grupo Control. No estar sometida a la influencia del Estmulo (estudiantes de las secciones M, N, P). : Pre Test : Post Test : Estmulo o variable independiente (Programa de reeducacin sexual)

3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin La presente investigacin tiene una poblacin de 720 estudiantes, equivalente a 20 secciones (A T) del tercer grado de educacin secundaria VII ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E.E San Jos Chiclayo, presentan las siguientes caractersticas:

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 En su mayora los estudiantes proceden del mbito de la ciudad de Chiclayo y sus alrededores. Sus edades fluctan entre 14 y 15 aos. El nivel socio econmico es variado. Con coeficiente de inteligencia normal El universo es de 720 estudiantes Las cantidades se muestran cuantitativamente en la tabla de poblacin (ver anexo). 3.4.2. Muestra La poblacin que se ha considerado es la de tercer grado, segn la nmina de matrcula del 2012; la que est organizada en 20 secciones de estudiantes, distribuidos segn las edades 14 a 15 aos, se utiliz el muestreo aleatorio, para seleccionar a las secciones, quedando constituido por el 30% del total de la poblacin(ver anexo).

3.5. Mtodo de Investigacin

En el proceso de investigacin se utiliza:

Mtodo Emprico, para realizar la caracterizacin del estado actual del objeto de estudio a travs de fichas de encuesta para docentes y estudiantes; lo que ha permitido establecer los rasgos fcticos preliminares de la prctica pedaggica tutorial. Posteriormente se aplic una gua de Test (pre test- post test) al grupo muestral, para verificar el nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente y la mediacin tutorial.

Mtodo histrico lgico, permite caracterizar el objeto de estudio en el proceso pedaggico tutorial.

Mtodo Analtico Sinttico , para fundamentar la teora que sustenta el manejo disciplinar sobre la sexualidad en el rea de Tutora.

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Mtodo Sistmico, para la elaboracin de la construccin de la propuesta del programa de reeducacin sexual en el rea de Tutora.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. Tcnicas e instrumento: A. De gabinete:

Fichas Bibliogrficas. Sirve para registrar las fuentes de informacin, para la realizacin del trabajo respecto al marco terico de la investigacin.

Fichas Textuales. Sirve para registrar, organizar y archivar la informacin de libros, revistas, etc., que se relaciona con el tema de estudio; tal y como se encuentra en la fuente.

Fichas de Comentarios. Sirve para hacer anotaciones relevantes para la redaccin del trabajo, se hace en discursos propio.

Fichas de Resmenes. Sirve para investigar y con nuestras propias palabras elaboramos la comprensin y / o sntesis, manteniendo una base smil a la idea del texto o captulo ledo.

B. Tcnicas de Campo:

Ficha de observacin. Permite registrar las actitudes de los estudiantes respecto al desarrollo de la propuesta de reeducacin de la sexualidad en la mediacin tutorial.

Ficha Encuesta. Este instrumento permite identificar los rasgos fcticos preliminares de la prctica pedaggica tutorial y el cocimiento y vivencias de los estudiantes tutorados.

Gua de test: Permite verificar el nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias

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propias de la sexualidad adolescente y la mediacin tutorial; antes y despus de la aplicacin del estmulo.

3.7. Mtodos Anlisis de Datos. En el presente acpite se presenta el anlisis de los resultados a travs de las Medidas de Tendencia Central, Medidas de Dispersin y Prueba de Hiptesis; los mismos que sirven para sustentar la validez de la hiptesis, en correspondencia con el problema cientfico y los objetivos de la investigacin. Por ser la investigacin de naturaleza cuasi experimental, se trabaj con el grupo de control y grupo experimental. Al grupo experimental se aplic el estmulo Propuesta de un programa para reeducar la sexualidad de los adolescentes en el rea de tutora , obtenindose resultados ptimos. Los resultados de la investigacin se presentan en cuadros de frecuencia, especificndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza los grficos de barras.

3.7.1. Anlisis Estadsticos de los Datos El anlisis de los datos la presente investigacin son producto de la aplicacin de Pre Test y Post test en los Grupos Experimental y Control; los que son presentados y analizados en cuadros estadsticos y grficos de barras. A continuacin se detallan:
Medidas de Tendencia Central

Media Aritmtica ( X ) .- Esta medida se emplear para obtener el puntaje promedio de los estudiantes despus de la aplicacin del Pre - Test y Post Test.
X=

x
n

Dnde:

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X = Media Aritmtica

= Sumatoria

Xi = Valores o Puntajes n = Muestra

Medidas de Dispersin

Desviacin Estndar (S).- Esta medida indica el grado en que los datos numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.

S=

f .d
n

Donde S = Desviacin Estndar

f .d

= Suma del producto de la frecuencia por el cuadrado de cada una de las desviaciones

n = Muestra

Coeficiente de Variabilidad (CV).- Esta medida sirve para determinar la homogeneidad del grupo de estudio que se analiza.

C.V =

S X 100 X

Donde C.V = Coeficiente de Variabilidad S = Desviacin Estndar

X = Media Aritmtica
100 = Valor Constante

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Prueba de Hiptesis

Test Z diferencia de promedios

Z=

xe xc S 2 .e S 2 .c + ne nc

Dnde: Z = Encontrar el valor real de la diferencia de promedios

xe = Media Aritmtica Experimental

xc = Media Aritmtica Control

S 2 e = Desviacin Estndar del Grupo Experimental S 2 c = Desviacin Estndar del Grupo Control

ne = Muestra Grupo Experimental nc = Muestra Grupo Control

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CAPTULO IV

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IV RESULTADOS En el presente acpite se presenta el anlisis de los resultados a travs de las Medidas de Tendencia Central, Medidas de Dispersin y Prueba de Hiptesis; los mismos que sirven para sustentar la validez de la hiptesis, en correspondencia con el problema cientfico y los objetivos de la investigacin. Por ser la investigacin de naturaleza cuasi experimental, se trabaj con el grupo de control y grupo experimental. Al grupo experimental se aplic el estmulo Propuesta de un programa para reeducar la sexualidad de los adolescentes en el rea de tutora , obtenindose resultados ptimos. Los resultados de la investigacin se presentan en cuadros de frecuencia, especificndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza los grficos de barras. Escala de evaluacin ESCALA Muy saludable Saludable Moderadamente Saludable Poco saludable No saludable PUNTAJE 18-20 15-17 11-14 06-10 00-05

Resultados del pre test Primero se presentan y analizan los datos que corresponden al Grupo Control y luego se analizan los datos del Grupo Experimental.

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CUADRO N 01 Resultados del Pre Test aplicado al Grupo Control del Tercer Grado M, N, P de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo. Puntaje (Xi) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Frecuencia (f) 7 6 12 10 19 22 26 2 3 Superior 5.55% Normal 71.30% Inferior 23.15% Zona

10 1 TOTAL 108 100% Fuente: Pre Test aplicado al Grupo Control GRFICO N 01 Grfico de Barras del Resultado del Pre Test aplicado al Grupo Control del Tercer Grado M, N, P de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo.

Cuadro N 02 Fuente: Cuadro N 01

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Resultados segn estadgrafos del Pre Test aplicado al Grupo Control Estadgrafos Media Aritmtica Desviacin Estndar Coeficiente de variabilidad Zona normal Fuente: Cuadro N 01 Anlisis En el cuadro N 01 y 02 se encontr lo siguiente: Se observa que los calificativos del Grupo Control van de 01 puntos a 10 puntos; en todos los casos son poco saludables (segn escala). La media aritmtica es de 5.15 puntos en la escala vigesimal, siendo un puntaje en la escala no saludable. Esto, indica que el grupo trabaja sin un programa de reeducacin sexual. Esto, indica que el grupo presenta un desarrollo no congruente con la formacin tutorial que es conceptuada como un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo. Presenta una desviacin estndar de 2.01 puntos lo que indica que los puntajes obtenidos por el Grupo de Control se dispersan con relacin a la media aritmtica. El coeficiente de variabilidad es de 39.06%, lo cual determina que el grupo es heterogneo en sus conductas. Los puntos crticos demuestran el valor mnimo que es de 3.14 puntos y el valor mayor es de 7,16 puntos alrededor de la media aritmtica. Estos valores permiten determinar las zonas de normalidad de la siguiente forma: Zona A: Indica un nivel inferior de promedio y los puntajes estn comprendidos de 01 a 03 puntos obtenindose el 23.15% del total de los estudiantes del Grupo Control. Valores 5.15 2.01 39.06% 71.30 %

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Zona B: Indica un nivel normal y los puntajes comprenden de 04 a 07 puntos, obtenindose el 71.30% del total de estudiantes de este grupo. Zona C: Indica que su nivel es superior al promedio y los puntajes son: 08 a 10, puntos representando slo al 5.55% del total de los estudiantes del grupo.

Cuadro N 03 Resultados del Pre Test aplicado al Grupo Experimental del Tercer Grado J, K, O de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo. Puntaje (Xi) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Frecuencia (f) 6 5 10 13 12 14 21 15 6 6 Superior 11.12% Normal 69.44% Inferior 19.44% Zona

TOTAL 108 100% Fuente: Pre Test aplicado al Grupo Experimental

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GRFICO N 02 Grfico de Barras del Resultado del Pre Test aplicado al Grupo Experimental del Tercer Grado J, K, O de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo.

Fuente: Cuadro N 03 Cuadro N 04 Resultados segn estadgrafos del Pre Test aplicado al Grupo Experimental Estadgrafos Media Aritmtica Desviacin Estndar Coeficiente de variabilidad Zona normal Fuente: Cuadro N 03 Valores 5.82 2.42 41.65% 69.44 %

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Anlisis En el cuadro N 03 y 04 se encontr lo siguiente: Se observa que los puntajes del Grupo experimental van de 01 puntos a 10 puntos; en todos los casos son poco saludables. La media aritmtica es de 5.82 puntos en la escala vigesimal, siendo un puntaje en la escala no saludable. Esto, indica que el grupo presenta un desarrollo no congruente con la temtica de la sexualidad. Presenta una desviacin estndar de 2.42 puntos lo que indica que los puntajes obtenidos por el Grupo de Control se dispersan con relacin a la media aritmtica. El coeficiente de variabilidad es de 41.65%, lo cual determina que el grupo es heterogneo en sus conductas. Los puntos crticos demuestran el valor mnimo que es de 3.4 puntos y el valor mayor es de 8.24 puntos alrededor de la media aritmtica. Estos valores permiten determinar las zonas de normalidad de la siguiente forma: Zona A: Indica un nivel inferior de promedio y los puntajes estn comprendidos de 01 a 03 puntos obtenindose el 19.44% del total de los estudiantes del Grupo Control. Zona B: Indica un nivel normal y los puntajes comprenden de 04 a 08 puntos, obtenindose el 69.44% del total de estudiantes de este grupo. Zona C: Indica que su nivel es superior al promedio y los puntajes son: 09 y 10 puntos representando slo al 11.12% del total de los estudiantes del grupo.

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Resultados del Post test

Primero se presentan y analizan los datos que corresponden estmulo. al Grupo Control y luego se analizan los datos del Grupo Experimental, despus de haber aplicado el

CUADRO N 05 Resultados del Post Test aplicado al Grupo Control del Tercer Grado M, N, P de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo. Puntaje (Xi) 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Frecuencia (f) 5 7 6 8 13 20 19 14 10 3 2 Superior 14.81 % Normal 68.52% Inferior 16.67% Zona

13 1 TOTAL 108 100% Fuente: Post Test aplicado al Grupo Control

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GRFICO N 03 Grfico de Barras del Resultados del Post Test aplicado al Grupo Control del Tercer Grado M, N, P de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo.

Fuente: Cuadro N 05

Cuadro N 06 Resultados segn estadgrafos del Post Test aplicado al Grupo Control Estadgrafos Media Aritmtica Desviacin Estndar Coeficiente de variabilidad Zona normal Fuente: Cuadro N 05 Valores 7.04 2.42 34.40% 68.52%

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Anlisis En los cuadros N 05 y 06 se presentan los datos del Post Test correspondientes al Grupo Control que no fue estimulado con la Propuesta de un programa de reeducacin sexual ; cuyos puntajes se expresan en el criterio de escala no saludable de 02 puntos a moderadamente saludable, con 13 puntos. La mayora son poco saludables. La Media Aritmtica es de 7,04 puntos en la escala vigesimal, ubicndose en el nivel poco saludable. La desviacin estndar es de 2.42 puntos que indica que los puntajes obtenidos por el grupo se dispersan en 2.42 puntos a relacin a la Media Aritmtica. El coeficiente de variabilidad es de 34.40% lo cual indica que el campo es heterogneo. Los puntos crticos demuestran el valor mnimo que es de 4.62 puntos y el valor mayor es 9.46 puntos alrededor de la Media Aritmtica. Estos valores permiten determinar las zonas de normalidad de la siguiente forma: Zona A: Indica un nivel inferior al promedio y los puntajes son de 02 a 04 representando el 16.67% del total de los estudiantes. Zona B: Indica un nivel normal y los puntajes comprenden de 0 a 09 puntos obtenindose el 68.52% de los estudiantes del grupo. Zona C: Indica un nivel es superior al promedio ya que poseen puntajes desde 10 a 13 puntos, representando el 14.81% del total de estudiantes confortantes del grupo.

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CUADRO N 07 Resultados del Post Test aplicado al Grupo Experimental del Tercer Grado J, K, O de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo. Puntaje (Xi) 14 15 16 17 18 19 20 Frecuencia (f) 5 23 17 25 32 4 2 Superior 9.26% Normal 64.81% Zona Inferior 25.93%

TOTAL 108 100% Fuente: Post Test aplicado al Grupo Experimental GRFICO N 04 Grfico de Barras de Resultados del Post la I.E.E San Jos Chiclayo. Test aplicado al Grupo

Experimental del Tercer Grado J, K, O de Educacin Secundaria de

Fuente: Cuadro N8

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Cuadro N 08 Resultados segn estadgrafos del Post Test aplicado al Grupo Experimental Estadgrafos Media Aritmtica Desviacin Estndar Coeficiente de variabilidad Zona normal Fuente: Cuadro N 07 Anlisis El Grupo Experimental del Tercer Grado M, N, P de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos - Chiclayo, fue estimulado con la Propuesta de un programa de reeducacin sexual. Segn el cuadro N 10, los puntajes de los estudiantes del Grupo Experimental; estn comprendidos de 14 a 20 puntos. El puntaje en la escala saludable es la media aritmtica con su valor de 17 puntos. La desviacin estndar es de 1,53 puntos que indica que los puntajes obtenidos por el grupo se dispersan en 2 puntos en relacin al promedio. Lo anterior determina que el nivel sea homogneo con el 9.10% de coeficiente de variabilidad y tenga una alta concentracin de 64.81% de los calificativos en la zona media muy distinto de lo normal, pero dentro de la escala saludable. Los puntos crticos demuestran el valor mnimo que es de 15.29 puntos y el valor mayor es de18, 35 puntos alrededor de la media aritmtica. Estos valores permiten determinar las zonas de normalidad de la siguiente forma: Zona A:-Indica un nivel inferior al promedio y los puntajes son de 14 y 15 representando el 25.93 % del total de los estudiantes. Valores 16.82 1.53 9.10% 64.81%

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Zona B:-Indica un nivel normal y los puntajes comprenden de 16 a 18 puntos obtenindose el 64.81% de los estudiantes del grupo. Zona C:-Indica un nivel superior al promedio con 19 y 20 puntos, representando el 9.26% del total de estudiantes conformantes del grupo.

CUADRO N 09 Resumen estadstico comparativo obtenidos con la aplicacin del Pre Test y Post Test a los Grupos Control y Experimental de los estudiantes de Tercer Grado de Educacin Secundaria de la I.E.E San Jos Chiclayo. Pre Test G.C 5.15 2.01 39.06% 71.30% Post - Test G.C 7.04 2.42 34.40% 68.52% 9.78

INDICES

G.E 5.82 2.42 41.65% 69.44%

G.E 16.82 1.53 9.10% 64.81%

x
S C.V Z.N

0.67 x Fuente: Cuadro N 02,04, 06, 08

Comprobacin de Hiptesis 1) Planteamiento de la Hiptesis: H0 Ha : Xe : Xe = Xc > Xc

2) Nivel de Significacin: = 0,05 3) Prueba Estadstica :

Zc = Xe Xc Se Sc + ne nc
2 2

Zc =

16,82 7,04 1,532 2,42 2 + 108 108

-89-

RA Zc = 35, 4989

Ho

RR/Ho

Zo=1.64

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CAPITUO V

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5.1. CONCLUSIONES
1. Acorde con el cumplimiento del objetivo especfico N 01, se evidencia que los rasgos fcticos preliminares sobre la prctica tutorial es asistmica, y porque el profesor tutor no asume el rea de manera responsable. Adems, los esfuerzos del MED sustentado en la Poltica Educativa Nacional Regional, quedan limitados solo en el mero conocimiento; lo que repercute en el desarrollo integral de le estudiante; y de manera especfica en la tema de la sexualidad. 2. El cumplimiento del objetivo especfico N 02; se verific en la aplicacin del pre test, cuya zona de normalidad del grupo control es 71.30%, con puntajes comprendidos de 04 - O7 puntos; que indican El grupo saludable, una escala de poco saludable. una escala de poco aspectos biolgicos, experimental, muestra una zona de normalidad de 69.44%, con sobre nivel de conocimiento en los

puntajes comprendidos de 04 - O8 puntos; que indican

psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente.

3. La verificacin del objetivo especfico N 05; post test, al grupo control saludable. El grupo

a travs de

la aplicacin del

expresa que la zona de normalidad es 68.52%,

con puntajes comprendidos de 0 - 09 puntos; que indican una escala de poco experimental, muestra una zona de normalidad de una 64.81%, con puntajes comprendidos de 16 - 18 puntos; que indican

escala saludable respecto al nivel de conocimiento en los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y tico-morales; as como sus vivencias propias de la sexualidad adolescente. 4. Conforme al objetivo especfico N 03, la elaboracin de la propuesta del programa de la reeducacin sexualidad recoge los aportes de las teoras psicoanaltica, psicosocial y humanista; orientada al conocimiento y reflexin sobre el desarrollo de la misma. En ella se promueve la interiorizacin y practicidad de principios de formacin y desarrollo de la sexualidad, los que se interrelacionan e interactan con las objetivos, dimensiones, temtica y estrategias tutoriales. Este conjunto terico abstracto, constituye el aporte pedaggico tutorial, que llevado a la sesin tutorial concreto, permite

-92-

intervenir y transformar el proceso formativo y desarrollador del estudiante tutorado.

5.

En conformidad con el objetivo especfico N04 y 06, se logra la aplicacin de la propuesta del programa de reeducacin de la sexualidad; lo que permite asumir una sistematicidad innovadora concepcin al quehacer pedaggica sanjosefino; tutorial toda y asignarle vez que tutorial

estadsticamente se ha podido demostrar a travs de la prueba de hiptesis que el promedio del grupo experimental es mayor que el grupo control. Lo que significa que se ha logrado el objetivo general de la investigacin.

-93-

5.2.

SUGERENCIAS

1. Asumir

la

investigacin como base

referente

para los procesos

pedaggicos tutoriales, a fin que la IEE San Jos ponga en marcha un trabajo tutorial real y significativo para el logro del desarrollo integral del estudiante.

2. Promover

la bsqueda de alternativas e investigaciones de carcter

formativo y desarrollador, con el propsito de potenciar las habilidades cognitivas, afectivas, tico y sociales del estudiante.

3. Dar a conocer la propuesta del programa de reeducacin sexual a la Direccin Regional de Educacin - Chiclayo, con la finalidad de promover en las diversas instituciones educativas de la Regin intereses de los estudiantes. Lambayeque, la existencia de programas que den tratamiento a las necesidades e

4. Todo trabajo de investigacin en el campo educativo debe someterse a comprobar su operatividad, y ponerlo a consideracin de la Facultad de Educacin y a sus respectivas autoridades, a fin de perfeccionar y contribuir el proceso docente vallejiano.

-94-

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alfaro, S. Cajamarca. Alzate, H. (1982). Sexualidad humana. Bogot: Editorial Temis. Arias Melgarejo Sylvia Elizabeth. Nivel de Conocimientos sobre sexualidad en los adolescentes de la Institucin Educativa Deportivo Experimental, [Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Enfermera]. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 2008. Asociacin de Mujeres Jvenes. Cuadernos de Orientacin n1 Tu Sexualidad. (2008) Quinta edicin: Instituto Asturiano de la Juventud Recuperado el 29 de setiembre de 2011. Bandura, A. y Walters, R. (1979). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Madrid: Alianza Editorial. Bejarano, J (2007) Programa de Educacin Sexual para optimizar el nivel de salud sexual en adolescentes mujeres del nivel secundario. Bordignon, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. Revista Lasallista de Investigacin, julio diciembre, ao/vol. 2, N 002. Corporacin universitaria Lasallista. Antioqua Colombia. Branden, N (1995). Los seis pilares de la autoestima. Buenos Aires. Editorial Paidos. Cerruti, S. (1997). Educacin de la sexualidad en el contexto de la salud integral en la adolescencia. Organizacin Panamericana de la Salud. Fundacin W. K. Kellogg. Montevideo: OPS-OMS Delgado De La Cruz Amada, Lesly, 2010, Nivel de conocimientos sobre sexualidad y manifestacin de impulsos sexuales en adolescentes de la I.E. Jos Granda S.M.P., 2008, [Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Enfermera]. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 2010. Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L. Dryfoos, J. G. (1990). Adolescents at risk: Prevalence and prevention. New York: Oxford University Press. -95(2004) Programa Modular de Educacin sexual en Adolescentes del 3 ao de secundaria del colegio Isaac Newton de

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de

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-99-

ANEXOS

-100-

Anexo N 1
ENCUESTA PARA DOCENTES TUTORES DE LA I.E SAN JOSE I. Datos Generales 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Gnero (M) (F) Especialidad: rea curricular asignada:... Tutoras a cargo:

II. Objetivo Identificar la conceptualizacin, comprensin y aplicacin del manejo tutorial docente del tercer grado de educacin secundaria de la I.E San Jos. III. Instrucciones A continuacin se presenta un conjunto de proposiciones, marca con un aspa (x) la respuesta segn corresponda segn tu prctica tutorial; y fundamenta el por qu escribiendo en las lneas punteadas. IV. Aspectos a Diagnosticar 5.1.- Sobre la designacin tutorial 1.-Mi designacin como tutor se debi: ( ( ( ) Por ajuste de horario ) Era la nica persona para el cargo ) Por carisma

Por qu?............................................................................................. 2.- Tengo asignado para la tutora semanal: ( ) 1 grupo del mismo grado ( ) 2 grupos del mismo grado ( ) 2 grupos de diferentes grados Por qu?............................................................................................. 5.2.- sobre el grupo tutorial 1.- Reconozco las caractersticas de las etapas que viven mis estudiantes ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Rara vez Por qu?............................................................................................. :

-101-

2.- Conozco el contexto donde viven mis tutorados. ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Rara vez Por qu?............................................................................................. 3.- Conozco situaciones riesgos propios de la adolescencia: ( ( ( ) Siempre ) Casi siempre ) Rara vez

Por qu?............................................................................................. 4.-Conozco las motivaciones e intereses de mis tutorados. ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Rara vez Por qu?............................................................................................. 5. Conozco las principales redes de apoyo existentes en mi institucin: ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Rara vez Por qu?............................................................................................. 5.3.- La planificacin de la sesin tutorial responde: a) A las necesidades e intereses del estudiante. b) Solamente a los lineamientos que propone el MED. c) A lo que le parece pertinente al tutor. Por qu?................................................................................................ 5.4.- La ejecucin tutorial, debe: a) Establecer normas de convivencia. b) Orientar tericamente sobre un tema que desconocen. c) Dar tratamiento psicolgico. Por qu?................................................................................................

-102-

5.5.- La dimensin socio afectiva, conlleva: a) Al uso de estrategias. b) Respetar sus diferencias individuales. c) Explicar el conocimiento de temas de inters del estudiante. Por qu?............................................................................................. 5.6.- La dimensin cognitiva, permite: a) El desarrollo y entrenamiento mental, para luego discernir entre una accin y otra. b) Ayudar la direccin del actuar. c) Dirigir el conocimiento del estudiante. Por qu?............................................................................................. 5.7.- El rea de Tutora sobre el desarrollo de la persona humana, comprende las reas: personal social, acadmico, vocacional, salud mental y corporal, ayuda social, cultura y actualidad y de convivencia. Escribe 03 temas que comprende cada una de ellas. a) rea personal social:....................................... b) rea acadmica: . . c) rea vocacional: . . d) rea de salud mental y corporal:............ . . e) rea de ayuda social:. . . f) rea de cultura y actualidad: . . g) rea de convivencia:. . . 5.8.-Cmo desarrollas las sesiones de Tutora? . .

-103-

5.8.- Trabajar la sexualidad en la vida adolescente, conlleva a: a) Explicar sobre su genitalidad y gnero. b) Explicar el cambio integral de su ser . c) Tratar sobre las ITS y su genitalidad e implicancias. Por qu?............................................................................................. 5.9. La sexualidad es una realidad:
ITEMS 1. Que se manifiesta en la adolescencia. 2. Maneja implcitamente valores ticos para conceptualizar y dirigir la manera de actuar. 3. Que exige que todas culturas asuman los mismos estereotipos. 4. Que va desarrollndose sincrnicamente con la identidad personal. 5.-Que se da en un entorno exclusivo de la familia, amigos, profesores y otros. 6. Que depende en gran medida de las decisiones que tomemos. 7.- Que comprende las dimensiones biolgicas y psicolgicas; las mismas que son predominantes en la personalidad. 8.-Que tiene que ver con las formas de pensar, vestir, hablar, y maneras de comportarse, etc. 9.-Que se fundamenta estrictamente en aportes psicolgicos y de investigacin evolutiva. 10.-Que considera al sexo como primordial de la sexualidad. base si no Por qu

Gracias, por tu atencin prestada!

Anexo N 2
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA I.E SAN JOSE

-104-

Estimado estudiante: La presente encuesta tiene mucho inters en recoger tu opinin acerca de cmo se est desarrollando el trabajo tutorial en el tercer grado de educacin secundaria, en tu Institucin Educativa. Esta encuesta es annima, y te pedimos que contestes a todas las preguntas con mucha sinceridad, llenando con letra legible los datos solicitados y marcando con un aspa (X) en los recuadros correspondientes. Y es necesario fundamentar el por qu escribe en las lneas punteadas. Muchas Gracias! si

II. Datos Generales 1.1. Nombre de los investigadores:.. . 1.2. Grado de Estudio: III. Objetivo Identificar el desarrollo de los procesos pedaggicos productividad en el desarrollo personal. tutoriales y su

IV. Desempeo de los profesores tutores 1. Tu tutor

ITEMS 1. Demuestra un trato cordial y amable. 2. Recibe con agrado tus participaciones. 3. Parten de tus experiencias previas. 4. Promueven la motivacin y resolucin de problemas. 5. Propone sesiones tutoriales de acuerdo a tus necesidades e intereses Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

2. Cmo evalas la conduccin de las sesiones de tutoriales? a) Demuestra un buen dominio tutorial. b) Demuestran un dominio tutorial regular. c) Demuestran escaso dominio tutorial. d) No tienen dominio tutorial. Por qu?.............................................................................................

3. -105-

En

tu

experiencia

cotidiana

escolar puedes concluir que el trabajo de los profesores tutores :

ITEMS Son tiles y prcticas en tu vida personal. Establecen relacin con tus vivencias. Promueven nuevas estrategias de resolver tus conflictos. Te permite aplicar lo aprendido para ayudar a tus amigos. Promueven el fortalecimiento de los valores ticos- morales. Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

4.

que temas son de tu mayor inters

ITEMS Autoestima y autoimagen Sexo y amor Sexualidad adolescente: ventajas y riesgos Infecciones de transmisin sexual Ludopata y juegos en red. Alcoholismo y drogadiccin. Pandillaje y bulling

En tu experiencia adolescente
Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

5.
ITEMS Valorando tus cambios biolgicos y psicolgicos. Valorando las relaciones con los dems. Sintiendo atraccin por el sexo opuesto. Informndote con fuente autorizada sobre tus derechos sexuales y reproductivos. Con ayuda y gua de tus padres y otros familiares. Con medios de comunicacin: tv, internet, revistas, peridicos. Con mediacin de tu profesor tutor.

Tu sexualidad la desarrollas :
Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

6. Tu profesor tutor al evaluar emitir un juicio de valor; lo hacen

ITEMS De manera justa. Sin criterios conocidos por ti. Sugiriendo con mensajes favorables para incrementar tu desarrollo personal Por cumplimiento a los documentos que le solicita la institucin. Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

7. Percibes que el trabajo docente tutorial responde a una planificacin y organizacin pedaggica. a) b) c) d) Siempre Casi siempre. Pocas veces. Nunca

Por qu? ........... ..........

-106-

Anexo N 03
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PARA REEDUCAR LA SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES EN EL AREA DE TUTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.SAN JOSE-2012. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
Diagnstico preliminar a los tutores y tutorados investigacin de gabinete (Acopio de la informacin terica )

INICIO
02 de abril

TRMINO
13 de abril

RECURSOS
Encuesta Ficha de textuales Ficha de comentario ficha bibliogrfica Ficha de resumen Ficha de matriz

RESPONSABLES

02 abril

28 de junio

Elaboracin del programa

02 abril

28 de junio

Ficha de estrategias tutoriales. Recursos humanos .tutor

Aplicacin del programa

02 de mayo

19 de agosto

estudiantes Materiales : fichas de estrategias, videos

EQUIPO DE INVESTIGADORES

Aplicacin de gua de pre test al grupo experimental y grupo control Desarrollo de la sesiones tutoriales sobre el programa Aplicacin de gua de pos test al grupo control Medicin de los resultados ( cuadro estadsticos ) validacin de los resultados ( prueba de hiptesis) Elaboracin de Informe final

02 de mayo 15 de mayo 16 de agosto 20 de agosto 20 de agosto 03 de setiembre

09 de mayo 15 de agosto 19 de agosto 22 de agosto 22 de agosto 26 de setiembre

Gua de test Ficha de estrategias Gua de pos test Ficha de cuadros estadsticos Ficha estadstica. Informe de tesis

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ANEXO N 4

-108-

Anexo N 05

TEST
OBJETIVOS Identificar la vivencia de la sexualidad en la dimensin biolgica, psicolgica, social y tico-moral y el aporte del acompaamiento docente de Tutora en desarrollo y formacin personal. INSTRUCCIONES A continuacin sexualidad encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con la del acompaamiento tutorial en la vida adolescente y el aporte

docente. Debes tener en cuenta lo siguiente: deseamos conocer solo tu opinin, para ello debes ser sincero en sus respuestas; al lado derecho de cada afirmacin encontrars una escala, cada una de las cuales significa: A: Acuerdo I: Indeciso D: desacuerdo
Despus de leer cada afirmacin, marca con un aspa (x) la escala que corresponde a tu opinin.

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

ITEMS La progesterona es la hormona que determina los cambios durante la Pubertad en el varn. El rgano que intervienen en la formacin del semen es la vescula seminal y testculos. La primera menstruacin se denomina menarqua. El glande es un rgano externo del sistema reproductor masculino. En las tres cuartas partes de las trompas de Falopio sucede la ovulacin El sistema endocrino y nervioso dirige la actividad y respuesta sexual. El VIH y la hepatitis B, solo se contraen por medio sexual. Tu tutor planifica la sesin tutorial, conoce el tema y se muestra afectuoso. El tutor te explica con naturalidad tus cambios, satisface tus preguntas. El tutor hace la sesin tutorial con estrategias dinmicas, que te motivan y te dan seguridad a los cambios que experimenta tu cuerpo. La identidad sexual es el conjunto de sensaciones y percepciones que nos hacen sentir varn- mujer. Es natural que te preocupes con pensamientos sexuales o fantasas romnticas. Una motivacin del adolescente es estar informado sobre temas de orden sexual. La autoestima y autoconcepto ayudan a ir construyendo una sexualidad saludable. El amor de pareja ayuda a consolidar nuestra sexualidad. Las actitudes de tu sexualidad expresan tus sentimientos y emociones. La necesidad de afirmarse como varones o como mujeres se resuelve siendo padre o madre adolescente. El adolescente a travs de su identidad sexual busca su identidad personal, y lo hace solo en la adolescencia.

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

-109-

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

El tutor solo te explica con las palabras las emociones, motivaciones y actitudes que vive el adolescente. El tutor favorece espacios para tu reflexin individual y colectiva. Es saludable hacer lo que tpicamente se espera de varones y mujeres. Los estereotipos lo aprendemos en la familia, escuela, comunidad y los que emiten los medios de comunicacin. La cancin compro a tu novia, significa el valor de una mujer valiosa. La violencia de la mujer por parte del enamorado muchas veces se justifica en un amor de fondo. Podras entablar una conversacin con un(a) homosexual. El deber de los padres es generar un espritu crtico frente a los mensajes de los medios de comunicacin, para que el hijo despus de una reflexin asimile. Consideras que un hombre nunca debe demostrar sus verdaderos sentimientos a una mujer. La actuacin del tutor es dialgica, abierta sin tabes. La actuacin tutorial es emptica y te ayuda a construir tu identidad personal. La sesin tutorial te orienta como superar los mensajes contradictorios de los MASSMEDIA. Consideras determinante la opinin de tus amigos al tomar una decisin sobre tu conducta sexual. Para hacer respetar nuestros derechos debemos tener una informacin integral y autorizada. Es correcto que los chicos digan a sus enamoradas si no me das la prueba de amor te dejo. El hacer valorar nuestros derechos necesita de una edad especfica. Nuestros valores deben estar en coherencia con nuestras decisiones. Por ejemplo si yo digo que soy respetuoso, entonces soy pro aborto, soy anti amor libre. Para tomar decisiones debes plantear alternativas incluyendo las consecuencias de cada una de ellas. Disminuir el temor, la ansiedad y la clera, es el medio eficaz para tomar decisiones saludables. Tu tutor te ayuda a aceptar errores y descubrir aciertos; en un clima de respeto y tolerancia. Sientes que cada sesin tutorial de ayuda a respetarte, ser respetado y valorado por sus profesores, amigos y padres. Desde la sesin tutorial aprendes a criticar, enjuiciar y valorar tus derechos y deberes sexuales reproductivos.

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

-110-

Anexo N 06 Cuadro N 01
Distribucin de los Estudiantes por secciones de Segundo Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Jos - Chiclayo. TURNO Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana TOTAL GRADO Y SECCIN
3 do. A 3 do. B 3 do. C 3 ero D 3 ero E 3 ero F 3 ero G 3 ero H 3 ero I 3 ero J 3 ero K 3 ero L 3 ero M 3 ero N 3 ero O 3 ero P 3 ero Q 3 ero R 3 ero S 3 ero T

San

N ALUMNOS 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 720

EDAD PORCENTAJE 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100%

20

Fuente: Nmina de matrcula 2012 Marzo

Anexo N 7

-111-

Cuadro N 02
Distribucin de la muestra de los Estudiantes del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica San Jos - Chiclayo.
GRUPO GRADO Y SECCION N DE ALUMNOS EDAD PORCENTAJE

Experimental

Control Total

3 ero. J 3 ero K 3ero O 3 ero M 3 ero N 3ero P 06

36 36 36 36 36 36 226

15 15 15 15 15 15

15

15

Fuente: Nmina de matrcula 2012 Marzo de la I.E San Jos

-112-

Anexo N 08
PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA REEDUCAR LA SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES EN EL REA DE TUTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE 3ER. GRADO DE LA I.E.SAN JOS DE CHICLAYO 2012 1. Fundamento de la propuesta tutorial Cuando se concepta y asume la tarea educadora se busca integrar todas las dimensiones en las que se desarrolla la persona humana, resaltando el juicio, el pensamiento, la voluntad, la conciencia y la razn de su propia ser. En esta lnea, de buscar espacios para el desarrollo personal del estudiante, el rea de Tutora respondiendo a su naturaleza pedaggica de acompaamiento socio- afectivo y cognitivo, asume en su labor formativa y desarrolladora la promocin de una sexualidad saludable. La sexualidad saludable, se asume como una realidad que permite crecer y desarrollarse equilibradamente en los aspectos fsicos, emocionales, sociales, culturales y valores; todos ellos expresados en actitudes, sentimientos, interacciones y conductas. A ello se aade, que cuanta ms informacin tenga una persona sobre su sexualidad, ms probable es que pueda identificar el abuso o la violencia sexual. En este orden, la propuesta va a fortalecer significativamente la promocin de los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y ticos morales de la vida adolescente; aceptando en s que maduracin. Las dimensiones humanas, los principios axiolgicos, las estrategias tutoriales y la temtica, estn dirigidas con una teleologa de corte humanista, donde el estudiante promocion saludablemente su sexualidad, tal y como se aspira en los objetivos. esta etapa es de cambios y de

-113-

La elaboracin de la propuesta del programa de reeducar la sexualidad se centra sobre dos momentos, primero construir la caracterizacin del profesor tutor y concepcin del estudiante, as como la lectura y aprehensin de las dimensiones humanas, la temtica eje y la adaptacin de estrategias y la metodologa del quehacer tutorial. Segundo, se ve reflejado en la del ejecucin, que muestra la operatividad y significatividad en la vida indicadores (instrumentos de evaluacin).

estudiante, verificado a travs de una escala valorativa con sus respectivos

2.-Principos

pedaggicos del rea

de Tutora y

Orientacin

Educacional (TOE) Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. Socio afectivo, el ser humano constantemente est en proceso de

socializacin, y en l se suscitan un conjunto de emociones, sentimientos, motivaciones y actitudes; que deben ser canalizadas adecuadamente por el docente tutor. La educacin tutorial se desarrolla en un clima afectivo y de socializacin; quien gua y quien es guiado debe comunicarse y expresarse con afecto y as establecer relaciones sociales favorables. No se puede separar la interaccin social del afecto, lo social y lo afectivo funcionan como una unidad propia de la dimensin psicosocial de la persona humana. En l los sentimientos de amor, amistad, respeto y libertad; pueden fortalecer los aprendizajes no solo del conocer sino tambin para el sentir- actuar.

Cognitivo, el estudiante tienen saberes previos saber cotidiano ,que ha sido apropiado funcionan como en su interaccin con su medio social- cultural; los que una unidad interna organizada y estructurada

coherentemente. Son los saberes previos la base del nuevo saber. As, se

-114-

eslabona un nuevo saber con uno que ya tiene el estudiante, dando paso a la reestructuracin interna del saber aprendizaje nuevo. Bajo la lnea constructivista, desde la mirada vigotskiana todo aprendizaje se desarrolla a partir de los ya acumulados en la vida de cada estudiante, por medio de un proceso histrico-social, a travs de la interiorizacin del lenguaje y la interaccin con otro .Desde la perspectiva Piagetana, el aprendizaje se da en relacin al desarrollo y entrenamiento mental Combinando ambos aportes todo aprendizaje se dinamiza en el proceso de interaccin de lo cognitivamente previo con lo cognitivamente nuevo, es as como se adquiere, procesa y reestructura el saber.

Pedaggico, cada proceso escolar responde a unos propsitos, y en este caso es perfeccionar el desarrollo de las dimensiones humanas en direccin del desarrollo integral del estudiante.. En este orden, el proceso pedaggico tutorial asume una lnea de integracin de lo cognitivo, afectivo, social y tico; para desarrollar habilidades en pro del desarrollo personal del estudiante.

Obviamente, la lnea

pedaggica tutorial

est

basada en

un sistema

dialgico. As, el proceso de mediar en

el quehacer tutorial se da en un en l se establece una

contexto de participacin e interaccin dialgica;

relacin basada en el respeto a la diversidad para trabajar el rea personal social, rea acadmica, rea vocacional, rea de salud mental y corporal, rea de ayuda social ,rea de cultura y actualidad y rea de convivencia.

Especficamente en el programa de reeducacin de la sexualidad, se asume dentro del marco conceptual del rea personal social. Enfatizando en ella el desarrollo de habilidades, valores y actitudes en la construccin de su identidad personal.

-115-

La labor tutorial, promueve el enriquecimiento mutuo del aprendizaje entre los sujetos de la educacin: profesor tutor- estudiante, estudiante estudiante, estudiante- grupo, grupo tutor.

3.- Lineamientos Conceptuales de la sexualidad Lo biolgico en la sexualidad humana, est determinado por la estructura somtica, fisiolgica, hormonal y pulsional. Base para la perpetuacin de la especie humana y el emparejamiento sexual complementario de las personas.

Lo psicolgico en la sexualidad humana , est establecido por los cambios de pensamiento, sentimientos, emociones, motivaciones y actitudes; hacia la nueva forma de construir su identidad sexual- personal.

Lo social en la sexualidad humana , est orientado

a los procesos de

socializacin entre los pares, correspondientes a grupos etarios. La cultura es un referente para sus roles y para la superacin de los estereotipos.

Lo tico en la sexualidad humana , promueve ejercitar los valores como la dignidad, el respeto, libertad, responsabilidad, fidelidad y sinceridad; a fin de asumir un bienestar espiritual en pro de toma decisiones asertivas para con su sexualidad.

4.-Base legal de la Tutora En el amparo de la proteccin de la persona humana y su realizacin personal, el presente siguiente: programa tiene su sustento legal en la normativa

-116-

Constitucin Poltica del Per, artculo 1: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado".

Constitucin Poltica del Per, artculo 2: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.

Ley General de Educacin art.2:La educacin es un proceso que contribuye

de

aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y a la formacin integral de las personas, al pleno creacin de la cultura y al desarrollo de sus potencialidades, a la

desarrollo de la familia y la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Diseo Curricular Nacional (DCN, 2008, p.), considera a la persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el conocimiento, valores y actitudes que favorezca el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva ().

Decreto Supremo N 006-2006-ED.Reglamento de Organizacin

Funciones del Ministerio de Educacin, asigna a la Direccin de Tutora de Orientacin Educativa (DITOE), el programa de la educacin sexual es atendido por el Vice-Ministerio de Gestin Pedaggica. Resolucin Directoral 0180-2008-ED. Aprueba e Institucionaliza los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral para Profesores y Tutores de la Educacin Bsica Regular. 5.- Objetivos 5.1. General -117-

Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. 5.2. Especficos Identificar la vivencias de la sexualidad en las dimensiones: biolgica, psicolgica, social y tica moral. Analizar la importancia de la sexualidad a travs de las estrategias planificadas en las actividades tutoriales. Lograr que los estudiantes expresen naturalmente su sexualidad. Expresar naturalmente su sexualidad en clima de afecto y respeto. Conectarse con la experiencia escolar, reflexionando sobre las relaciones interpersonales que se dan en ella y cmo influye en la sexualidad de cada estudiante. Reconocer las barreras y conflictos que distorsionan el desarrollo de la sexualidad en los medios de la comunicacin masiva, la familia, la escuela y los pares. Valorar la sexualidad como una realidad transcendental entre el hombre y su creador. 6.-Principios rectores para una sexualidad saludable La sexualidad es una realidad de la persona que nos ayuda a vivir plenamente.

La persona es un todo unitario, donde las dimensiones corporal, psicolgica, social y trascendente se hallan ntimamente relacionadas formando un todo.

La Educacin

Sexual impartida en el colegio, debe favorecer la

vivencia de una sexualidad sana, responsable y enriquecedora para la persona, mediante la integracin de todas sus dimensiones. -118-

La persona merece todo el respeto, nuestra labor educativa debe trabajar por una conciencia contraria a la instrumentalizacin de la sexualidad.

El respeto a la vida desde la fecundacin.

La escuela debe formar al Estudiante en una verdadera conciencia de igualdad entre los sexos.

7.- Principios axiolgicos para el desarrollo de la sexualidad Dignidad.Es el aprecio a la naturaleza personal o humana. Exige el

respeto de los derechos propios y de los dems. Es dar valor especial al ser ms que al tener. Dilogo y comunicacin: toda relacin humana es viable a travs del dilogo, y la escuela como espacio de encuentro entre los sujetos escolares, est llamada a promover la concertacin entre sus autores; naturalmente respetando la diversidad de sus criterios, para concordar las semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de nimo, con la explcita intencin de comprender y ajustar sus diferencias, para lograr la comunicacin interpersonal. As, los puntos de vista e ideas no slo sern escuchados sino tambin valorados. Autoestima y empata: desarrollar la afectividad es asegurar la formacin de la personalidad equilibrada, capaz y segura de s; que valora y respeta las particularidades culturales, tnicas, raciales, lingsticas y religiosas de s mismo y de los dems integrantes del colectivo escolar. El manejo positivo de la autoestima y empata favorece el desarrollo de una sexualidad saludable. Cooperacin: la relacin de uno con otros potencia la capacidad cognitiva afectiva y valorativa. Si la escuela es la sociedad, -119en micro espacio,

entonces el trabajo de orientacin y mediacin tutorial se convierte en el foco luminario de la sociedad. Con esto, el trabajo pedaggico tutorial se constituye en un proceso participativo que coadyuva soluciones colectivas de la problemtica que emerge la sexualidad en la diversidad cultural. Responsabilidad: permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de los actos. Para su ejercicio exige plena conciencia y libertad, a fin de alcanzar la realizacin humana. Respeto y tolerancia: es valorar las diferencias como una disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces un valor de enorme importancia porque ayuda ciertas formas de vivir la sexualidad. La tolerancia ayuda a resolver los conflictos y a erradicar la violencia por orientaciones sexuales contrarias a la heterosexualidad. Tolerar implica capacidad de escucha y respuestas asertivas. En suma, permite darle un sitial a la dignidad humana y su derecho a pensar de modo diferente, sin transgredir el bien moral. Fidelidad: Promueve el respeto y el compromiso con uno mismo y los dems; sirve para dar cumplimiento a una promesa, y as evitar el libertinaje sexual. Sinceridad: es la comunicacin. un valor que nos permite conocer y respetar los al proceso de socializacin y a valorar la diversidad de culturas; toda vez que cada una de ellas determina

sentimientos y las opiniones de la otra persona, fomentndolo a travs de

8.- Los sujetos participantes Profesor tutor, es el mediador social por excelencia, es coparticipe en el aprendizaje de sus estudiantes, dialoga, ensea y aprende con reciprocidad. Es un agente con formacin pedaggica, dominio disciplinar; que con su

-120-

actuacin

y enseanza interdisciplinar

influye

en la construccin de

significados sustantivos, que ayudan al desarrollo saludable y equilibrado del estudiante. Es creativo e innovador, crtico, reflexivo e investigador; motiva al estudiante hacia el logro de su desarrollo potencial, en el marco de un clima emptico. El profesor media el aprendizaje a partir de las sesiones tutoriales, en su nivel de planificacin sexualidad adolescente. Valora los estilos, ritmos y conocimientos previos que posee el colectivo y ejecucin precisa objetivos, que le facilitan al estudiante el desarrollo y la transformacin de su persona; con nfasis en su

estudiantil tutorado; considera la apreciacin tutorial como un juicio de valor o enjuiciamiento que es fruto del dilogo y la negociacin entre los sujetos escolares, en pro del progreso personal.

Estudiante, es un sujeto participativo, dialgico, que interacta en el proceso tutorial .Es una persona dotada por un conjunto de facultades mentales, afectivas y volitivas; que al ser ejercitadas le permiten conocer, transformar y valorar su ser .Al ser mediado tutorialmente potencia el aprender a convivir y aprender a ser, construyndose as una convivencia saludable hacia la construccin y fortalecimiento personal. de su identidad, autonoma y trascendencia

9.-Metodologa del trabajo tutorial 9.1. Dimensin procedimental: Enfoque metodolgico activo participativo , constituye en el soporte del proceso interactivo dialgico entre tutor estudiante, estudiante estudiante; en pro de la reflexin y reeducacin sexual. Modelo didctico, incluye 3 momentos: inicio, proceso y salida; en ellas el tutor recoge y orienta las experiencias y las necesidades de los

-121-

estudiantes en relacin a la temtica de la sexualidad. Luego, a travs de un conjunto de secuencias didcticas tutoriales los estudiantes asimilan, reestructuran y reestructuran propias de la propuesta. su conocimiento, habilidades y actitudes

9.2. Dimensin espacio temporal El programa corresponde a una dimensin del rea de Comprende dos formas: Forma temporal, la hora de TOE es distribuida una hora pedaggica por semana, con 45 minutos cada sesin tutorial. La aplicacin del programa comprender 8 sesiones tutoriales. Forma espacial, comprende la ubicacin de los estudiantes en un crculo concntrico, lo que facilita el encuentro y mediacin del tutor estudiante/ estudiante- estudiante. TOE (la sexualidad).Responde a un cronograma de dos bimestres escolares.

9.3.-Dimension instrumental Medios y materiales - Audio, videos, revistas, dpticos, trpticos, hojas impresas, cartulina papelgrafos, plumones, etc.

10.-Estrategias tutoriales Lo que yo viv, diciendo mensajes, que piensas t, mirndome al espejo sientonces, la carta imaginaria y el buzn del corazn, yo le dira, tu y yo, lo que me dicen la carta imaginaria del conferencista, mi sexualidad en la lnea del tiempo, el rbol de mi vida y sus frutos, evaluando los estereotipos, qu hars, etc.

-122-

11.-Evaluacin S e asume a la evaluacin como un proceso de adquirir informacin sobre el tutorado, con la finalidad de mejorar, potenciar y fortalecer la labor tutorial. En este programa de reeducacin de la sexualidad, se utiliza como instrumentos de escala valorativa, la ficha de opiniones y la ficha de observacin ;lo que expresan actitudes permite comprobar si los estudiantes tutorados coherentes a los principios y comportamientos

axiolgicos que dirigen el desarrollo de su sexualidad adolescente

-123-

Anexo N 09

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROGRAMA TUTORIAL: REEDUCANDO LA SEXUALIDAD

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS Identificar la vivencias de la sexualidad en las dimensiones: biolgica, psicolgica, social y tica moral. Biolgica Identifico y conozco mi cuerpo Cooperacin Lograr que estudiantes expresen naturalmente sexualidad. los su Respeto y tolerancia Mi sexualidad en la lnea del tiempo DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Autoestima y empata

Mirndome al espejo

2horas

Sinceridad Fidelidad

-124-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS Identificar la vivencias de la sexualidad en las dimensiones: biolgica, psicolgica, social y tica moral. DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Dilogo y comunicacin

Autoestima y empata Conversando sobre los riesgos de la sexualidad Cunto conozco Cooperacin Cmo me sentira Respeto y tolerancia 2horas

Biolgica Lograr que estudiantes expresen naturalmente sexualidad. los su

Sinceridad Fidelidad

-125-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS Conectarse con la experiencia escolar, reflexionando sobre las relaciones interpersonales que se dan en ella y cmo influye en la sexualidad de cada estudiante. Psicolgica Expresar naturalmente su sexualidad en clima de afecto y respeto. DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Autoestima y empata Nuestro cuerpo: vivencias, sentimientos y emociones.

Lo que yo viv 2horas Que piensas t

Cooperacin

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-126-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS Conectarse con la experiencia escolar, reflexionando sobre las relaciones interpersonales que se dan en ella y cmo influye en la sexualidad de cada estudiante. Psicolgica Expresar naturalmente su sexualidad en clima de afecto y respeto. El tic tac de mi corazn DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Autoestima y empata

yo le dira tu y yo

2horas

Cooperacin La carta y el buzn correo del corazn

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-127-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de secundaria de la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin Reconocer las barreras y conflictos que distorsionan el desarrollo de la sexualidad en los medios de la comunicacin masiva, la familia, la escuela y los pares. ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Lo que me dicen
Autoestima y empata Social Cmo me ves y cmo me veo Cooperacin

Diciendo mensajes
2horas

El rbol de mi vida y sus frutos

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-128-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin Reconocer las barreras y conflictos que distorsionan el desarrollo de la sexualidad en los medios de la comunicacin masiva, la familia, la escuela y los pares. Que piensas t Autoestima y empata Diciendo mensajes Social Cambiando reglas rompiendo moldes Cooperacin Evaluando los estereotipos 2horas ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-129-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin Qu hars Valorar la sexualidad como una realidad transcendental entre el hombre y su creador. Autoestima y empata 2horas tico- moral Asumo y defiendo mis derechos sexuales Cooperacin Sientonces ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-130-

OBJETIVO GENERAL: Promover una cultura de reeducacin de la sexualidad, en un clima de respeto y reciprocidad comunicacional entre los sujetos escolares, en el rea de Tutora en el tercer grado de educacin secundaria la I.E San Jos. OBJETIVO ESPECIFICOS DIMENSIONES DE LA REEDUCACIN SEXUAL DENOMINACIN TEMATICA PRINCIPIOS AXILGICOS Dignidad Dilogo y comunicacin ESTRATEGIAS TUTORIALES TIEMPO

Autoestima y empata Valorar la sexualidad como una realidad transcendental entre el hombre y su creador. tico- moral Por un maana de igualdad y equidad La carta imaginara de un conferencista Cooperacin 2horas

Respeto y tolerancia

Sinceridad Fidelidad

-131-

Instrumento de evaluacin del programa

FICHA DE OBSERVACIN TUTORIAL
rea Unidad temtica Tipo de evaluacin : Tutora y Orientacin Educativa : La sexualidad : heteroevaluacin.

Anexo N10

CRITERIO : Valoracin de la sexualidad INDICADORES

Estudiantes

A.- participa dialogando con inters, aplicando las estrategias tutoriales que permiten asumir una sexualidad saludable. 1 2 3 4 5

B. Demuestra auto estima y empata en su actuar; evitando conductas estereotipadas. 1 2 3 4 5

C. Respeta / tolera, y coopera en el desarrollo de su identidad sexual

D. Toma decisiones sobre sus derechos sexuales teniendo en cuenta su punto de vista y el de los dems. 1 2 3 4 5

ESCALA VALORATIVA 1 = Nunca 2 = Pocas veces 3 = Con frecuencia 4 = Casi siempre 5 = Siempre

Anexo N 11 SESIN TUTORIAL N01

IDENTIFICO Y CONOZCO MI CUERPO

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETTY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO 2.1.- Identificar las vivencias de la sexualidad en las dimensiones biolgica, psicolgica, social y tica moral. 2.2 .Lograr que los estudiantes expresen naturalmente su sexualidad III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Biolgica IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La persona es un todo unitario, donde las dimensiones corporal, psicolgica, social y trascendente se hallan ntimamente relacionadas formando un todo

V.-ORGANIZACIN DIDACTICA

MOMENTOS M O T I V A C I SALIDA N
SISTEMATIZACI N Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se empieza la sesin con la dinmica Mirndome al espejo.

INICIO
EXPLORACIN

Luego reflexionan sobre las diversos cambios cuando observa su cuerpo? Qu piensas de estos cambios?Qu te dice tu cuerpo sobre ti, sobre la persona que eres? Conoces las funciones de tu cuerpo?

ESTRATEGIA TUTORIAL Mirndome al espejo

PRINCIPIOS AXIOLOGICOS

TIEMPO

Dilogo y comunicacin

Observan un video El desarrollo de mi cuerpo, en l se especifica sobre las funciones de los rganos de PROCESO
CONSTRUCCI N

Mirndome al espejo

reproduccin. El tutor pregunta Qu hormona ha producido los cambios de tu estructura biolgica? Cmo te sientes? Qu valores debes practicar para tu cuidado corporal? .Los estudiantes dialogan y emiten respuestas. Luego el tutor desarrollar la temtica trabajando con la dinmica Mirndome al espejo. Se integra y valida la temtica con la actividad: Mi sexualidad en la lnea del tiempo. El tutor consolida la sesin tutorial. Mi sexualidad en la lnea del tiempo

Autoestima y empata

02 horas

Cooperacin

Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N02

CONVERSANDO SOBRE LOS RIESGOS DEL LA SEXUALIDAD

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO 2.1.- Identificar la vivencias de la sexualidad en las dimensiones: biolgica, psicolgica, social y tica moral. 2.2.- .Lograr que los estudiantes expresen naturalmente su sexualidad. III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Biolgica IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La Educacin Sexual impartida en el colegio, debe favorecer la vivencia de una sexualidad sana, responsable y enriquecedora para la persona, mediante la integracin de todas sus dimensiones.

V.-ORGANIZACIN DIDACTICA MOMENTOS M O INICIO T I V A C I N SALIDA

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Reflexionan con Los planteamientos. Qu es para ti la sexualidad? Cmo ha ido cambiando lo que entiendes por sexualidad desde que has vivido tu adolescencia? De qu manera contribuye esa forma de entender la sexualidad a tu desarrollo personal?. Se desarrolla el tema de los riesgos de la sexualidad

ESTRATEGIAS TUTORIALES

PRINCIPIOS AXIOLGICOS

TIEMPO

EXPLORACIN

Dilogo y comunicacin 02 horas Cunto conozco Autoestima y empata

PROCESO
CONSTRUCCIN

con la dinmica Cunto conozco. El tutor pregunta Qu conocimiento tienes sobre las ITS? Qu piensas? Qu hacer para revertir las ITS? Qu hechos incrementan las ITS?. Los estudiantes dialogan y emiten respuestas. Luego el tutor desarrollar la temtica trabajando con la dinmica Cunto conozco. Se integra y valida la temtica, con la dinmica como me sentira. El tutor consolida la sesin tutorial

Cmo me sentira

Cooperacin

Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N03

NUESTRO CUERPO: VIVENCIAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO 2.1.-Conectarse con la experiencia escolar, reflexionando sobre las relaciones interpersonales que se dan en ella y cmo influye en la sexualidad de cada estudiante. 2.2.-Expresar naturalmente su sexualidad en clima de afecto y respeto . III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Psicolgica IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La sexualidad es una realidad de la persona que nos ayuda a vivir plenamente

V.-ORGANIZACIN DIDACTICA MOMENTOS M O INICIO T I V A C I N SALIDA

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Reflexionan con la dinmica Qu piensas t sobre las sensaciones cuando observa su cuerpo. Qu pensaste cuando te observaste? Qu sensaciones o emociones te produjo? Fue una experiencia placentera? En qu momentos sentiste comodidad o incomodidad? Qu te dice tu cuerpo sobre ti, sobre la persona que eres? Con la orientacin del tutor expresan sus

ESTRATEGIAS TUTORIALES

PRINCIPIOS AXIOLGICOS

TIEMPO

Dilogo y comunicacin

EXPLORACIN

Que piensas t

Autoestima y empata 02 horas

PROCESO
CONSTRUCCIN

sentimientos, vivencias emociones de la sexualidad, apoyados con la dinmica Lo que yo viv. Seguir los planteamientos de la ficha. Se integra y valida la temtica con las dos estrategias utilizadas. El tutor consolida la sesin tutorial. Lo que yo viv

Cooperacin

Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N04

EL TIC TAC DE MI CORAZN

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO 2.1.- Conectarse con la experiencia escolar, reflexionando sobre las relaciones interpersonales que se dan en ella y cmo influye en la sexualidad de cada estudiante. 2.2.- Expresar naturalmente su sexualidad en clima de afecto y respeto III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Psicolgica IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La sexualidad es una realidad de la persona que nos ayuda a vivir plenamente.

V.-ORGANIZACIN DIDACTICA MOMENTOS M O T I V A SALIDA C I O N

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

PRINCIPIOS AXIOLGICOS

TIEMPO

TUTORIALES Participan expresando las caractersticas de una Yo le dira persona amiga que le atrae mucho; a travs de la INICIO
EXPLORACIN

estrategia yo le dira. Luego en grupo con la dinmica t y yo, comentan las caractersticas de la persona amiga que les Tu y yo

Dilogo y comunicacin

PROCESO
CONSTRUCCIN

atrae, con ello

van construyendo qu es el va mediando en la

Autoestima y empata

02 horas

enamoramiento. El tutor

construccin de su aprendizaje. Se sistematiza y valida la temtica con la dinmica La carta y el buzn correo del buzn del correo del corazn escribiendo una corazn carta a la chica que les quita el sueo. Luego toman 03 ideas de la carta que les parecen importantes, para elaborar afiches con imgenes que empiezan con la frase Estar enamorado es El tutor consolida la sesin tutorial.

Cooperacin

Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N05

CMO ME VES Y CMO ME VEO

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO.Reconocer las barreras y conflictos que distorsionan el desarrollo de la sexualidad en los medios de la comunicacin masiva, la familia, la escuela y los pares. III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Social IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La escuela debe formar al alumnado en una verdadera conciencia de igualdad entre los sexos.

V.-ORGANIZACIN DIDCTICA MOMENTOS M INICIO O T I PROCESO V A C I N SALIDA

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En grupo expresan mensajes sobre las caractersticas de su educacin sexual de sus compaeros. Luego expresan sus sentimientos donde explican cmo se estn sintiendo. Divididos en parejas trabajan la estrategia diciendo mensajes con casos para reflexionar sobre su actuacin y desarrollo de su sexualidad. A partir de ellas tratarn de conocerse ms haciendo otras preguntas que nacen de la casustica presentada. Elaboran un afiche con mensajes en sus aspectos en que se parecen? Y en qu se diferencian? Se valida y sistematiza la temtica con la estrategia el rbol de mi vida y frutos, en l se construye los hechos sociales que han ido marcando su vida, luego concluyen respondiendo Qu fortalezas tengo?, Qu limitaciones tengo? Qu te hace nico y diferente en tu condicin de varn?. El tutor consolida la sesin tutorial.

ESTRATEGIAS TUTORIALES Lo que me dicen

PRINCIPIOS AXIOLOGICOS

TIEMPO

EXPLORACIN

Diciendo mensajes Dilogo y comunicacin

02 horas

CONSTRUCCIN

Autoestima y empata

Cooperacin El rbol de mi vida y sus frutos Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N06

CAMBIANDO REGLAS ROMPIENDO MOLDES

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO: 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS SAN JOS CHICLAYO SECUNDARIA VII - GRADO 3 EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO.Reconocer las barreras y conflictos que distorsionan el desarrollo de la sexualidad en los medios de la comunicacin masiva, la familia, la escuela y los pares. III.-DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL Social IV.-PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD La escuela debe formar al alumnado en una verdadera conciencia de igualdad entre los sexos.

V.- ORGANIZACIN DIDACTICA MOMENTOS M O INICIO T I V A C I O N SALIDA

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Individualmente expresan frases que han escuchado sobre cmo deben ser las mujeres y los varones.

ESTRATEGIAS TUTORIALES Que piensas t

PRINCIPIOS AXIOLOGICOS Dilogo y comunicacin

TIEMPO

EXPLORACIN

Luego comentan lo que piensan de dichas frases. Responden Qu estereotipos de gnero se ven reflejados en tu vida? Qu implicancias tienen estos estereotipos en la vida de varones y mujeres Sistematizan y validan la temtica desarrollando una ficha con una lista de mensajes en donde se respeta la igualdad de gnero. El tutor consolida la sesin tutorial. Evaluando los estereotipos

Autoestima y empata 02 horas Cooperacin

PROCESO
CONSTRUCCIN

Respeto y tolerancia Diciendo mensajes

SESIN TUTORIAL N07

ASUMO Y DEFIENDO MIS DERECHOS SEXUALES

I.- DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS SAN JOS CHICLAYO SECUNDARIA VII -GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO.Valorar la sexualidad como una realidad transcendental entre el hombre y su creador III.- DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL tico moral IV.- PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD El respeto a la vida desde la fecundacin.

V.- ORGANIZACIN DIDCTICA MOMENTOS M O T I V A C I N SALIDA

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Individualmente lee una lista de afirmaciones y

ESTRATEGIAS TUTORIALES

PRINCIPIOS AXIOLGICOS

TIEMPO

INICIO EXPLORACI N

selecciona las actitudes que por lo general asumen cuando tienen que tomar una decisin En grupo, elaboran un listado de las decisiones ms difciles de tomar respecto a la vivencia de su sexualidad. Por ejemplo: decidir tener o no relaciones sexuales, ser Qu hars fiel a la enamorada, etc. utilizar o no que mtodos hacen Sientonces Cooperacin Autoestima y empata 02 horas Dilogo y comunicacin

PROCESO
CONSTRUCCIN

anticonceptivos,

Luego

sealan

generalmente los adolescentes cuando tienen que tomar ese tipo de decisiones, explican las consecuencias de esas decisiones con la actividad sientonces. Validan y sistematizan escogiendo dos de los casos presentados al inicio de la sesin. Participan 02 estudiantes como los protagonistas, el grupo restante ayudan a tomar una decisin, con la actividad si entonces. El tutor consolida la sesin tutorial

Respeto y tolerancia

SESIN TUTORIAL N08

POR UN MAANA DE IGUALDAD Y EQUIDAD

DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. NIVEL 1.4. CICLO 1.5. SECCIN 1.6. N HORAS 1.7. TURNO 1.8. TUTORAS SAN JOS CHICLAYO SECUNDARIA VII -GRADO 3 GRUPO EXPERIMENTAL 02 MAANA. YNGRID CARBONESOPLAPUCO LILIANA DIAZ CHUNGA BETTY VARGAS TOCTO II.- OBJETIVO.Valorar la sexualidad como una realidad transcendental entre el hombre y su creador III.- DIMENSION DE LA REEDUCACIN SEXUAL tico moral IV.- PRINCIPIO GENERAL DE LA ACTIVIDAD El respeto a la vida desde la fecundacin

V.- ORGANIZACIN DIDCTICA MOMENTOS M O T I V A C I N

Se sistematiza y valida la temtica pidiendo a los estudiantes que

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Para motivar la sesin, el tutor leer el siguiente prrafo: Es comn encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus de subordinacin ante la dominacin masculina, como tambin que los varones deben cumplir con ciertas normas de gnero para poder ser aceptados como tales en las sociedades en las que viven Luego se plantea: Qu opinan ustedes de lo ledo? A qu creen que se deba esta relacin de subordinacin y dominacin entre mujeres y varones? Qu ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades entre varones y mujeres en la localidad. En grupo responde Cmo podramos lograr que varones y mujeres

ESTRATEGIAS TUTORIALES

PRINCIPIOS AXIOLOGICOS

TIEMPO

INICIO EXPLORACI N

Dilogo y comunicacin

La carta imaginara de un conferencista

Autoestima y empata

02 horas

PROCESO
CONSTRUCCIN

vivan relaciones de equidad, que favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?

Cooperacin

Respeto y tolerancia

SALIDA
SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN

elaboren una carta dirigida a un pueblo imaginario; en el cual las relaciones de gnero son equitativas e igualitarias, para ello se trabajar con la dinmica La carta imaginaria de un conferencista.

LA CARTA IMAGINARIA DE UN CONFERENCISTA

Chiclayo, 20 de agosto de 2012 JOVENES AMIGOS PRESENTE.-

Me dirijo a ustedes, primero deseando que la paz y el amor guarde su mente y su corazn; sepan que admiro sus grandes hazaas por que han superado Su seguro servidor; Pedro de la Roca

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

CMO ME SENTIRA

Que los profesores me

enseen a reconocer y valorar mi cuerpo, es fantstico!... No existe un ser tan completo como soy yo. Por todo mi potencial biolgico, psicolgico, social y tico; puedo tener control sobre s y lo que me rodea.

La identidad sexual es el conjunto de sensaciones y percepciones que nos hacen sentirnos varn o mujer, y orientan nuestras preferencias sexuales, nuestros sentimientos y actitudes hacia la sexualidad.

Yo me siento Yo me siento . Yo me siento

La forma como vivimos y nos sentimos con nuestra sexualidad se va construyendo a lo largo de nuestra vida. En ella intervienen padres, profesores, amigos, el primer amor, etc.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

CUNTO CONOZCO

SIDA SFILIS CHANCRO BLANDO HERPES GENITAL VERRUGA GENITAL HEPATITIS B CANDIDIASIS TRICOMONIASIS LADILLA

.? .? .? .?

SEXO LIBRE PORNOGRAFIA MASTURBACIN SATIRIASIS NINFOMANIA VOYEURISMO SADISMO VIOLACIN SEXUAL

DILOGO MPATICO VALORES CRISTIANOS CONVERSASIONES DE VALORACIN DE GNERO LA PRUEBA DE AMOR NO ES SINONIMO DE SEXO

.? .? .? .? .? .? .?

Yo pienso Yo pienso . Yo pienso ..

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

DICIENDO MENSAJES
Pedro, tiene 13 aos y en su hogar tiene acceso a internet, en tiempo ilimitado y a veces ingresa a pginas no saludables. Es preocupante porque sus padres no saben. Cmo crees t que se le debe orientar?. .

Sandra acaba de cumplir 14 aos y sigue pendiente de su cuerpo. Lo consiente, lo arregla, hace ejercicio Ella y su madre conversan con frecuencia acerca de los cambios por los que est pasando su cuerpo y las cosas que tiene que aprender a hacer para cuidarlo Esto hace que Sandra se sienta muy bien consigo misma Cmo crees t que se le debe seguir orientando?

Juan tiene 14 aos, se ha dado cuenta de los cambios y tiene dudas Nunca le comenta nada a sus padres , pues le da vergenza Prefiere hablar con sus amigos, con quienes le resulta mejor hacerlo Cmo crees t que se le debe orientar?.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

EL RBOL DE MI VIDA Y SUS FRUTOS

ESCRIBE TRES FORTALEZAS ESCRIBE TRES LIMITACIONES ...

QUE ME HACE NICO Y DIFERENTE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

EVALUANDO LOS ESTEROTIPOS

1 ... ESTO SIGNIFICA QUE: ... .. 2 ... ESTO SIGNIFICA QUE: .... 3 ... ESTO SIGNIFICA QUE: ... .. 4 ... ESTO SIGNIFICA QUE: ... ..

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

QU HARS
MIS DERECHOS SEXUALES DECIDO HACER LO CUMPL SI/NO

.. . .

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

LA CARTA Y EL BUZN CORREO DEL CORAZN

1.-

EL CUERPO DE TU CARTA DEBE EMPEZAR CON LA FRASE ESTAR ENAMORADO.

2.3.-

CINCO ESTUDIANTES HACEN EL PEQUEO CORREO DEL CORAZN. EL TUTOR HACE DE CARTERO.

4.-

SE ELIGE 02 ESTUDIANTES PARA LA LECTURA DE LAS CARTAS.

5.-

EL TUTOR CON PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES ELIGEN POR LO MENOS SEIS DE LAS EMOCIONADORAS CARTAS, QUE CONTENGAN EL VERDADERO SENTIDO DEL AMOR DE PAREJA.

6.-

EL TUTOR FINALIZA HACIENDO UNA ALEGORA AL AMOR.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

LO QUE YO VIV
INDICACIN: ESCRIBE UNA EXPERIENCIA FELIZ O DESAGRADABLE QUE TE HALLA OCURRIDO ENTRE LOS 11-14 AOS

Ttulo de la experiencia: .

Que

1. Qu sentimientos manifestaste en esas circunstancias vividas? . ... 2.- Con quin compartiste tu experiencia? 3.. En qu medida te ha ayudado esta experiencia en tu desarrollo personal? . 4.- Consideras que tu experiencia es parecida a la de muchos adolescentes, por qu? .

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

LO QUE ME DICEN MIRNDOME AL ESPEJO

CUNTO HE CAMBIADOAMIGOS, DESEO SABER CMOQUE ME VEO APRECIACIONES TIENEN SOBRE MI ACTUAR CON USTEDES

QUE ME PREOCUPA DE MI APARIENCIA CORPORAL ..

. QU ME GUSTA DE MI QUE ME DICEN MIS AMIGOS DE MI APERIENCA PERSONAL APARIENCIA JUAN ES UN AMIGO MUY RESPETUOSO, SIEMPRE ME LLAMA POR MI NOMBRE. PEDRO ME DIJO PARA JUGAR VOLEY, PERO SU ACTITUD ES UN POCO BURLONA. FUENTE: ELABORACIN PROPIA MARCO ES UN AMIGO EJEMPLAR, SE EXPRESA CON PROPIEDAD Y VISTE COMO UN GRAN CABALLERO.

MI SEXUALIDAD EN LA LINEA DEL TIEMPO

QU PIENSAS T
QU SENTIRN LOS ADOLESCENTES AL OBSERVARSE? N QU PENSASTE CUANDO TE OBSERVASTE? ........... .............. QU SENSACIONES O EMOCIONES TE PRODUJO? .. .. FUE UNA EXPERIENCIA PLACENTERA? . EN QU MOMENTOS SENTISTE COMODIDAD O INCOMODIDAD? QU TE DICE TU CUERPO SOBRE TI, SOBRE LA PERSONA QUE ERES? ...

En la adolescencia los pensamientos, sentimientos, emociones y actitudes estn ligados a los cambios fsicos y a lo que dicen los otros de uno.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

SIENTONCES T Y YO
1. Si no permito que me expliquen sobre la valoracin de mi sexualidad ENTONCES: ..... .. . ENTONCES.... ... .

2.-Si no soy fiel a mi enamorada

ENTONCES . 1.- Cuando t dices. ..Yo me . siento... . 3.-Si decido vivir un libertinaje sexual. 2.- Cuando t dicesYo me siento.. 4.-Si decido practicar la abstinencia ENTONCES 3.-Cuando t dices.. Yo me siento.. sexual . 4.-Cuando t dicesYo me siento . 4.-Cundo t dicesYo me siento.. 5.-Si decido buscar ayuda espiritual ENTONCES 5.-Cuando t dicesYo me siento. para asumir una sexualidad . responsable 6.-Cuando t dices.Yo me siento. . 7.-Cuando t dices.Yo me siento. 6.- Si decido asistir a unas charlas pro aborto ENTONCES . . ENTONCES . .

7.- Si decido agenciarme de informacin saludable para desarrollar mi sexualidad

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

YO DIRA
SI VEO A ESTA CHICA YO DIRA . ..... .. ...

YO DIRA ....... . ..

CON ESTE PELUCHE

YO DIRA . . . .

SI UNA CHICA ME DICE TE QUIERO CON TODO MI CORAZN

YO DIRA . . . . LA MADRE EXPLICA A SU HIJA SU NUEVA ETAPA DE VIDA

FUENTE: ELABORACIN PROPIA