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GEOGRAFIA
ALGUNAS
RESUMEN
La relacin geografa - escuela ha sido de largo tiempo. En este texto se explora el desempeo reciente de la geografa escolar y las relaciones con la geografa acadmica y del gran pblico. La reflexin nace de la observacin de los cambios que se vienen haciendo al sistema de evaluacin de la secundaria, y pretende contribuir en la construccin de unos estndares acadmicos para la enseanza de la geografa escolar en Colombia. El texto incluye una breve historia de la disciplina en el pas. Luego aborda el desarrollo reciente de la geografa, buscando defInir sujetos, temas y problemticas pertinentes en la elaboracin de una agenda de la geografa en el pas. Enseguida se elabora un anlisis de la geografa escolar, indagando sobre la poltica en la materia del lvfinisterio (especialmente los estndares en Ciencias Sociales) y puntualizando sobre las difIcultades de la construccin de una geografa escolar que no sea nicamente una proyeccin de la geografa acadmica. Se concluye resaltando la necesidad de elaborar unos estndares claros y precisos para la geografa, considerando que en aquellos pases donde se ha hecho (Unin Europea, Estados Unidos, Canad), ha signifIcado un desarrollo importante de la disciplina. Palabras Claves: Geografa contempornea, espacio, geografa escolar, geografa acadmica, estndares en Ciencias Sociales, estndares en geografa, geografa colombiana.
ABSTRACT
Teaching geography at secondary schools and university levels has always been matter of academic discussions. Based on changes made to the Colombian system for the evaluation of secondaty education, this paper explores the current situation of teaching geography at secondary schools and its repercussions on higher academic levels and the publiCoThe text starts making a brief description of the geographic discipline in Colombia and shows important topics for the development of the discipline focusing on Colombian issues. An analysis of the standards for social sciences as depicted by the lvfinistry of Education is pertormed. By making a comparison to the standards developed in other place s such as Canada, USA and the European Union and based on the success of their implementation, the paper concludes that the defInition of clear and precise standard s may contribute to the development of the geographic discipline. Key words: Contemporary Geograply, space, schoo!geograply, academic geograply, Standards in soa! sences, standards in geograply, Co!ombian geograply.
Cuadernos degeogrqfla, XII(1-2), 2003, pp. 3- 27 2003, Departamento de Geografa - Universidad Nacional de Colombia Ciudad Universitaria, Bogot, D.c. Colombia.
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INTRODUCCION
A partir de la invitacin de la Sociedad Geogrfica de Colombia al foro sobre educacin y geografa desarrollado durante el primer semestre de'2003,se presenta este escrito con el propsito de ofrecer algunas ideas respecto al desarrollo reciente de la geografa y el papel de la geografa escolar. El documento se organiza planteando una divisin entre la geografa acadmica (incluyendo universitaria y profesional), la geografa escolar y la geografa del gran pblico. Esta distincin tiene como fin identificar objetivos, contenidos y acciones diferentes y no pretende colocar jerrquicamente alguna de ellas por encima de las otras. La idea capital aqu es que cada "geografa" tiene unas esferas de accin relativamente independientes y con sujetos objetivo diferentes, lo que implica una especificidad. Es un error considerar que los procedimientos, contenidos o estrategias de divulgacin de la geografa escolar, por ejemplo, deban ser iguales a la geografa acadmica O del gran pblico. Esta anotacin la considero importante si se tiene en cuenta que frecuentemente se busca trasladar directamente contenidos y mtodos sin reflexionar suficientemente sobre la poblacin a quin van dirigidos. En el texto igualmente se tiene un especial inters por la geografa escolar y su estado actual, resultado de las transformaciones recientes del sistema educativo. El documento se organiza en 4 partes: la primera incluye un breve bosquejo histrico de la geografa en Colombia y busca resaltar la madurez alcanzada en su desarrollo. En el segundo captulo hay una descripcin de la naturaleza contempornea de la geografa, los contenidos y m'todos que privilegia y los grandes temas que de cierta manera se proyectan a la geografa escolar y del gran pblico. El tercer apartado es una reflexin sobre la geografa escolar, su probleintica en contenidos y desarrollo; ello
para proponer una agenda que pueda informar las acciones que han de tomar las entidades encargadas de su planificacin: El texto termina con las conclusiones referidas al objetivo esencial 'de este ensayo y es intentar responder a la pregunta de cules son los conocimientos y habilidades bsicas que se esperan de una persona ilustrada en geografa.
resuelto parcialmeqte mediante alianzas estratgicas con organizaciones profesionales de gegrafos!. La produccin intelectual de la sociedad refleja esas dificultades presentando un vnculo muy tenue con la agenda contempornea de la geografa y una perspectiva que podramos denominar conservadora, en el anlisis de los problemas geogrficos. La inclusin de la geografa profesional se inicia con la consolidacin del Instituto Geogrfico "Agustn .C::odazzi" (1935-1950), crendose una Divisin de Estudios Geogrficos que an funciona y que ha contribuido con una parte importante del acervo cientfico geogrfico bsico del pas. Estos esfuerzos tuvieron su contraparte acadmica en la fundacin de la carrera de Ingeniera Geogrfica en la Universidad Jorge Tadeo Lozano, que se mantuvo por ms de 40 aos, (su primera cohorte fue en 1953), alimentando la actividad disciplinar en diferentes entidades investigativas, principalmente en el sector pblico (gestin y planificacin). En 1967 se fund la Asociacin Colombiana de Gegrafos (ACOGE) y desde all comenz a plantearse la necesidad de consolidar una comunidad geogrfica fuerte. Ello requera la creacin de un programa acadmico que se hizo realidad al entrar en funcionamiento la Escuela de Postgrado en Geografa (1984). Aunque seguramente sobredimensionado, el postgrado signific un cambio sustancial en la geografa colombiana, dado que gener una actualizacin sustancial de los conceptos y teoras desarrollados en la disciplina desde 1950 y que haban estado, generalmente, ausentes del quehacer de los gegrafos, an adheridos a la herencia ambientalista del siglo XIX y que desconocan, o no les interesaba, el proceso modernizador de la geografa y las Ciencias Sociales. Este proceso modernizador haba,' entre otras CGsas,enfatizado que "el estudio del compl?nente humano y cultural de los fenmenos' ,espaciales que forman parte de su Objeto de estudio, [de la geografa], adquiri ms importancia quede del componente fsicocbitico"
(Rucinque 1999:4); pero, adems, los fenmenos fsicos comenzaron a integrar elementos propios de los desarrollos tericos de la geografa hutnana. Para 1989 el paso de una geografa parroquial a la consolidacin de una geografa acadmica y profesional, comienza a tomar forma con el inicio del proceso de creacin de la carrera de geografa en la Universidad Nacional de Colombia y que tendra su primera cohorte en 1993. Con ella,. se dio apertura a un proceso creciente de aparicin de otros programas de geografa en varias universidades pblicas, a la par que la disciplina iba siendo reconocida en el mbito acadmico, y tambin por la sociedad en general. Esta breve historia, empero, tiene el inconveniente de no hacer justicia al papel activo que han tenido los licenciados en Ciencias Sociales como protagonistas en la consolidacin de ACOGE y en la conformacin de los departamentos de geografa, de los cuales saldran las carreras en las que se forman las primeras generaciones de gegrafos profesinales nacionales desde el pregrado. Aparte de ello, tambin es necesario anotar que fueron mayoritariamente licenciados quines se educaron en el postgradQ de geografa, aunque hoy hay que constatar un fuerte enriquecimiento con personas de diverso origen disciplinar; lo anterior simplemente para reafirmar lo que Rucinque (1999:5) denomina "una constante histrica, tanto a nivel mundial como domstico, en el sentido de la estrecha asociacin del trabajo geogrfico con la educacin". Indaguemos ahora como se ve la geografa colombiana hoy. Desde mi punto de vista considero que existe una fuerte disociacin entre la geografa escolar, la geografa del gran pblico y la geografa disciplinar (acadmica y profesional). En la pri~era, de manera general, se mantiene una herencia perniciosa en laque se contina haciendo nfasis sobre conocimientos caducos y que an' enfatiza en la localizacin pura y neutra como elemento central del quehacer geogrfico. Ello 'se refleja en los
sociedad en general. Efectivatnente se podria hablar de una afortunada convergencia de unos problemas
que se hicieron importantes y que, a su vez, directa o indirectamente haban interesado a la geografa; entre los ejetI1plos ms notables est la crisis
tenido la geografa regional y tampoco se integran nuevos enfoques o siquiera datos2. As, aunque la geografa disciplinar ha cambiado sustanciahnente en los ltimos 30 aos (Rucinque 1999), la geografa
escolar se mantiene, cuando no es que simplemente desapareci del currculo escolar, tercamente
principalmente de la geografa fsica. Un segundo ejemplo de esta convergencia es la globalizacin y su dimensin multiescalar. Independiente de las mltiples interpretaciones
sobre el trmino y la connotacin generalmente negativa que se da al fenmeno, la globalizacin se ha convertido en uno de los temas cruciales para la
LA GEOGRAFIA
CONTEMPORNEA
El xito De La Geografla
La geografa ha sido una de las ciencias de mayor dinamismo y crecimiento en las ltimas dcadas. Ello se evidencia en la aparicin de nuevos
poltica y la economia espacial. Esta ltima por ejemplo, constituye, interpretando a Berry (1999),
un Hreciclaje" de viejas ideas parcialmente abandon_adas por la geografa econmica pero que
departamentos
dando
lugar a la apertura
de
programas de formacin en los diferentes niveles, lo que a su vez significa la expansin de la investigacin y una proyeccin sustantiva al pblico en general a travs de los medios masivos de comuntcacin.
problematizacin
anlisis
social reposicion
marginal, en e! cen.tro de! campo de accin de las Ciencias Sociales" (Gregory y Urry 1985 citado por Taylor y otros 1995:7). El segundo elemento
geografa Geogrfica, es el
Este proceso de expansin de la geografa puede ser explicado por dos factores: uno el capital de conocimiento acumulado por la disciplina a lo largo de su historia que le permiti posicionarse en la vanguardia para el estudio de problemas que en las
ltimas dcadas se volvieron cruciales para la
que ha posicionado
tecnolgico.
la
La
avance
positivamente
la disciplina
al
masificar algunos conceptos bsicos que sirven de apoyo paf'a la comunicacin y difusin de noticias e ideas. Efectivamente, como 10 plantea Crornley (1993), la geografia gan un amplio reconocimiento con la 1Ilcorporacin de Sistemas SIG en organizaciones pblicas y privadas que llev a una "valoracin de la perspectiva geogrfica" y si bien las posibilidades sobre lo que Dobson (1993) llama una "revolucin geogrfica" a partir de los SIG, no son optimistas frente al escaso desarrollo desde la geografia en procesos de modelarruento digital (Longley 2000) y cierto antagonismo al interior de la disciplina respecto al papel de estas tecnologias (Schuurman 2001: 74); es innegable que el impacto ha sido importantsimo: no se concibe hoy un gegrafo competente que a la vez sea absolutamente ignorante en los rudimentos de SIG. Sensores remotos y cartografa. El impacto de estas tecnologas ha sido de diferentes rdenes. Por un lado, los avances en los sistemas de captacin de los satlites han ido aumentando en resolucin y por tanto en la capacidad de monitorear e identificar procesos a escalas ms detalladas. De otra parte la oferta se ha ampliado significativamente dejando de ser un recurso exclusivo de pases desarrollados y ganndose un acceso generalizado a cualquier inves tigadorS, El futuro, as mismo, se revela prometedor: la resolucin de los nuevos satlites es cada vez mayor, combinando de manera ms eficiente la amplitud de rea abarcada y los objetos distinguibles (2. 5 metros pata el SPOT 5 con un cubrimiento de 120 Km) (CNES 2002); de otra parte se adelantan programas de gran impacto como el "disaster modelling constellation" un proyecto que rene 7 pases con el fin de establecer una red de pequeos satlites de observacin capaces de monitorear en clitecto aquellos lugares del mundo donde un evento est ocurriendo: ello significa dos ventajas, por un lado e! que involucra a pases de! Tercer mundo en programas espaciales de bajo costo que ofrecen acceso cmodo a imgenes de satlite y
segundo, la posibilidad de obtener y utilizar imgenes casi al instante para atender una emergencia natural.' En conclusin, la cantidad de informacin disponible para los cientficos, y en particular para los gegrafos, crece de manera rpida y serri. estratgicos en el desarrollo futuro de la disciplina. En el campo de la visualizacin, los avances tecnolgicos han estimulado el crecimiento no solo de la cartografia temtica sino tambin e! desarrollo de nuevas aplicaciones y lineas de investigacin dirigidas al moddamiento grfico de diversos procesos. Igualmente ha habido una explosin de productos grficos: modelos digitales de terreno aplicados en Ingeniera, planificacin o entretenimiento; mapas interactivos utilizados como herramienta pedaggica o de comunicacin; atlas digitales e interactivos; atlas de amplia riqueza grfica usados en pedagogia y gestin pblica, por citar algunos ejemplos. Pero es en el .rea de Sistemas de Informacin geogrfica que el impacto ha sido mayor, esencialmente por ser una herramienta que permite integrar dos actividades bsicas de los gegrafos: el anlisis espacial y la visualizacin. Facilita adems, administrar una amplia gama de datos integrando las otras tres herramimtas centrales a la "n.volucin tecnolgica de la geografia"; Sistemas de posicionamiento global (GPS), cartografia automatizada y Sensores remotos. La anterior descripcin remite a una geografia cambiante y en expansin. En el plano acadmico esta expansin se evidencia en la aparicin de departamentos de geografia por todo eL:mlli1.d9~ no solo crec:im:ientoen los pases desarrollados donde la geografia haba alcanzado un amplio reconocimiento, sino tillnbin en el Tercer mundo que ha visto nacer numerosos centros de geografla. El mapa de la figura 1 ilustra la situacin actual y evidencia un poco el rezago del "sur" en la incorporacin de la disciplinacomo tilla ciencia estratgica en el conocimiento de los pases, sus recursos y problemticas, aunque tambin es un reflejo de la escasa cobertura de la educacin superior.
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LA DEFINICION
DE LA GEOGRAFIA
La caracterizacin de la geografia ha sido siempre problemtica, dada la dificultad de poder sintetizar un quehacer tan amplio en unas pocas palabras. Para Gould (1996, 2000) el hecho de que la disciplina, igual que la historia, no se defina por su tema principal la hace bastante ambigua pero a la vez rica y exitosa en un mundo que reclama solucin a mltiples problemas. Sin embargo dos
definiciones pueden ser avanzadas:
"..La geografia es el estudio de las relaciones entre sociedad y el ambiente natural. La geografa analiza cmo la sociedad forma, altera y crecientemente
transforma el ambiente natural, creando formas humanizadas desde la naturaleza prstina, sedimentando luego capas de socializacin una dentro de la otra, una encima de otra, hasta alcanzar
Una definicin ms amplia es dada por Jean Luc Piveteau (1991:1): "La geografia es la descripcin de la casa de los hombres y de los hombres en su casa,
que es la tierra!. ...La geografa es el conocimiento del ecumne. Ella es el conocimiento del otro, una de las vas para conocer al otro, del otro en tanto lo
un complejo natural-social" (peet 1998: 1). "La mirada que la geografia humana da del mundo deriva de su slida afirmacin en la trada de
espacio-lugar-naturaleza ...Cmo pensar acerca del
que lo hace igual al comn de los mortales y por tanto solidario al mundo entero, y tambin del otro
en cuanto a la diferencia: la diversidad de contextos
espacio y el lugar debe ser central a una disciplina que pretenda ser geogrfica" (Massey y colectivo 1999: 4 y 5).
En las dos, a mi juicio, se encuentra la esencia de
exclusiva de los gegrafos pero ninguna disciplina lo considera central a su quehacer (Gould 2000).
Esta idea, reivindicada principalmente por corrientes comprometidas con la insercin de la teora social en la geografa humana, reclama que la geografa podra ser definida como "parte de una teora social que se centra en los patrones espaciales y procesos que subyacen a las estructuras y
poeta J ohn Doone (citada por Gould 2000: 13): Ningn hombre es una isla, babitada ni<-amentepor
LAs que nunca quieras saber por quin doblan las
campanas;doblanpor ti.
10
Ihon WiI/iams
Montoya
G.
El Espacio, Objeto Central de la Geografia El espacio ha sido un sujeto central en la discusin de la geografa. Hoy los gegrafos lo reivndican an como su concepto bsico y aunque ha ganado
protagonismo en otras ciencias, sigue siendo
este nivel algunas categoras 'como percepcin. imaginarios, representacin, esttica; se hacen ms relevantes.
El t,rcer espado corresponde al espacio vivido. La experiencia diaria y pura del hombre. Son los
espacios de representacin que abarcan "complejos simbolismos, unas veces codificados, otras no"
lugares y e! gegrafo privilegia e! uso de las herramientas espaciales (mapas, escalas)" (Les cafs gographiques 2000).
ms Las definiciones suelen ser o excesivamente ambiguas, que convierten el concepto en un todo de escaso valor prctico, o de un reduccionismo tal que los elementos fundamentales quedan por fuera. Una aproximacin intermedia puede encontrarse en la Pero, qu se entiende por espacio,
precisamente
por
espacIo
geogrfico?
poder y la ideologa, de! control y la vigilancia" (Soja 1996:67). Es el espacio de la experiencia, derivado directamente de los sentidos y que podra dividirse entre e! espacio prctico de las habilidades (para desplazamos) y e! espacio simblico de los significados (Couclelis 1992). Dos categoras
conceptuales aparecen COlno de gran relevancia
propuesta de Soja (1999), derivada a su vez de! trahajo de Lefbvre7 Alli se distinguen tres
dimensiones en la naturaleza de lo espacial:
proximidad,
morfologia
y otras referidas
a la
objetos,
la bsqueda
de regularidades
en los
humanidad,
hasta
que
llegar al capitalismo
tiene una
global
contemporneo,
lgica expansiva
configuraciones espaciales (Soja 1999: 266). Un segHndoes patio corresponde al espcio concebido.
Este se refiere a los procesos imaginados, posee una naturaleza ms subjetiva y se centra en mundos simblicos y conceptuales. Este segundo espacio enfatiza el anlisis de los mecanismos que nos hacen crear geografias melar, en esos resortes subyacentes a la generacin del primer espacio. En
de su accin material o simblica (Ibid). Esta limitada descripcin no deja de ser solamente una de las mltiples interpretaciones que hoy desarrolla la disciplina y adems tampoco resuelve en gran medida la dificultad platiteada en la
introduccin de esta seccin. Sin embargo,
Comencemos por la identificacin de algunos problemas, que adems de corresponder al quehacer de la geografa hoy, absorben la dicotoma sociedad
naturaleza con la creciente integracin conceptual,
cambio climtico y crisis alimentaria, por ejemplo). A fin de identificar tales problemticas se han revisado las agendas de la geografa en algunas regiones dcl mundo. Un buefi punto de partida son los seis problemas bsicos que identifca NAP (1997): el bienestar econmico, la degradacin ambiental, el conflicto
tnico, el cuidado sanitario, el cambio climtico
global y la educacin. En sentido parecido se definen los estndares para el K-12' (National Council2001), que incluye un fuerte nfasis sobre el lugar, la cultura, los procesos migratorios y la
economa mundial. Igualmente, los estndares nacionales canadienses parten de la identificacin de seis elementos
esenciales: 1. Mundo y espacialidad; 2. Lugares y rcgiones~ 3. Sistemas fisicos~4. Sistemas humanos; 5. Ambiente y sociedad; (Sacit gographique royale du Canada, 2001). En Europa, la geografa
escolar mantiene una amplia heterogeneidad con nfasis en algunos temas como geografa, sociedad y ambiente, geografa econmica y geografa poltica
(Chevalier 2000).
A nivel latinoatnericano, la fuente para evaluar las tendencias de la disciplina son los congresos de geografa. En ese sentido dos encuentros regionales ofrecen algunas ideas: el encuentro de gegrafos de
a la disciplina; y dos la forma como esos problemas son abordados metodolgicamente por la geografa,
lo que posteriormente se denominar como el "lo que los gegrafos hacen".
encuentro de 2001 el eje central fue el medio ambiente y su proteccin (Mendoza 2001), asunto
dominante con el 35% de las ponencias; despus le
12
Enseanza
de la geografa 10%
l.
Geografia Crtica 3% Geografa Poltica 6% Geografa regional 3%
(
Escenarios rurales 3% Geografia de la salud 2%
globalizacin econnuca (9.5%). Punto importante fue -la enseanza de la geografa con un 9% de las ponencias y un nfasis en las experiencias docentes.
dinmicas urbanas, principalmente de Brasil y Mxico. Tambin se hizo manifiesta la importancia de la globaLizacin econmica y el amazonas como reserva natural de la humanidad (Rodrgues 2001). En un contexto local, podemos acudir a los rcsultados del ltimo congreso colombiano de geografa (Cal, 17 al 20 de agosto 2000), en el que se definieron como centrales cinco temas: la teora de la geografa, la geografa y los conflictos sociales, tecnologa e investigacin geogrfica, educacin geogrfica y el pxoyecto. nacional de territorio (Aragn 2001). Si bien esos solo eran los encabezados de los temas generales, reflejan, ami juicio, un inters por priorizar- ciertos problemas como el conflicto arm.ado y sus consecuencias sociales.
gestin pblica (ordenamiento territorial), sno tambin y principalmente dira yo, para ntegrado
tericamente a los' desarrollos disciplinares, participar del avance conceptual en la comprensin
educacin geogrfica para la diversidad cultural" (2000) formulada por la comisin para la educacin geogrfica. All se resalta el papel de la disciplina en
la comprensin de nuestro mundo incluyendo la concientizacin en torno a la proteccin ambiental, los derechos humanos, el desarrollo de valores culturales de respeto y solidaridad, la valoracin de nuestro patrimonio comn. . . Estos elementos deben ser de referencia en la construccin de una
agenda en geografia.
El anterior recuento necesariamente alimenta la
Ahora, qu puede hacerse desde la secundaria sobre este problema? Evidentemente existe all una amplia labor en el conocimien to de la ciudad, en la
organizacin de excursiones urbanas que hagan al
eventual eleccin de unos grandes problemas que concentran la mayor parte del quehacer geogrfico y
de alguna manera contribuir a resolver el
nterrogante de cul debe ser el papel del gegrafo en Colombia?, rcspuesta que pasa por la reflexin de cmo hacer geografa con perfil local sin "dejar de scr ciencia universal" (Aragn 2001:7). Cules son, entonces, los asuntos vitales de la geografia colombiana? A partir de la bibliografia
referenciada y los antecedentes consideran los siguientes. expuestos, se
ciudades,
la
polarizacin
social,
poltica
ambiental
Las personas geogrficamente instruidas deben tener un conocimiento suficiente de las relaciones de doble va hombre-naturaleza. Los docentes
morfologas de los sistemas urbanos y la expansin fsica de las ciudades junto con los problemas asociados. La geografa tiene la obligacin de
contribuir al conoeim.iento de lo urbano (con sus extensiones regionales) no slo en inters de, la
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deterioro de los ecosistemas y la alteracin de los sistemas climticos (aumento de fenmenos extremos). Otras amenazas responden a eventos cclicos de corto (sequas, fenmeno del nio,
inundaciones, huracanes) y largo tiempo de retorno (terremotos, inundaciones y sequas extremas, enfriamiento de la superficie terrestre, ascenso del
nivel del mar). Situaciones stas que se combinan con la aparicin de otras amenazas derivadas de
geografia
convirtiendo
mdica
en
del
bienestar
con
se
un
estn
papel
subdisciplinas
capaces de cobrar la vida de millones de personas o alterar las formas de vida de gran parte de la
humanidad, an a miles de kilmetros del suceso'). Es tal la importancia de estos fenmenos que la
(difusin, vectores), y con ello ayudar a su control: "ms all del problema de proVisin de
infraestructura, el anlisis geogrfico tiene mucho por contribuir a la comprensin de cmo se riega una enfermedad ... y siempre ha sido un importante
plano, (painter 1995), como por un giro conceptual de la geografia que ha revitalizado los discursos de la geografia poltica incorporando, entre otros, muchos elementos de la economia politica, luego de
exorcizar los fantasmas de los totalitarismos comunistas y que se ve re.flejado en un profundo inters por entender y denunciar la inequidad del Nuevo orden mundial capitali~ta. De ello ha surgido una "inquietud social muy sentida y difundida que suele expresarse onio una profunda insatisfaccin por el estado de las cosas"
(Gould 1996: 8), dando lugar a una "revolucin moral" (Gould 2000) que no significa otra cosa que
un compromiso fuerte de la geografa con la resolucin de los agudos problemas de desigualdad, opresin, marginalidad e injusticia que agobian la humanidad. El papel de la geografa en el anlisis y bsqueda de
alternativas a los conflictos sociales se ha soportado grandemente en la idea de justicia social, la cual no pasa n1 solo ni necesariamente, por la transformacin utpica del modo de produccin, sino que tambin tiene una dimensin realista en los intentos por modificar sustancialmente el estado de cosas mediante la universalizacin de los derechos no solo polticos, sino tambin econmicos,
problemas son abordados por el gegrafo. Esta segunda idea se desarrolla a continuacin y enfatiza
en las "perspectivas _ geogrficas" que define el
National Council for Geographic Education (1997) y que en Abler et al. (1992) se califica como "10 que los gegrafos hacen" y el "cmo los gegrafos
piensan".
La figura 3 es bastante ilustrativa sobre el segundo tem y enfatiza claramente la importancia del lugar
en la geografa contempornea, como el espacio donde germinan las transformaciones sociales; desde el lugar, adems, se construye tambin lo
proceso en el que la geografa est llamada a participar activamente (Harvey 2000a, 2000b). A nivel Colombia el tema por derecho propio, desafortunadamente, tiene una gran relevancia y es
la razn por la cual el ltimo congreso de geografa
La observacin
Los por gegrafos tienen un gran la observacin sistemtica inters de los
espacIos
lugares,
fin
de
hacer
contemporneo
de la geografa. La actividad
continuamente eJerclclos comparativos, "la observacin cuidadosa del paisaje no es exclu.siva a la geografa pero clertamente es un
docente en la secundaria, y por tanto la evaluacin, podra tener estos contenidos como elemento sustancial.
(Gersmehl
Ahora bien, inicialmente se haba indicado que lo central de la disciplina podJ:a ser definido. por los
temas que trata, elemento tratado previamente; pero tambin refIrindose la forma como estos
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Integracin en
el lugar
Interdependencia
entre lugares
Tumao de: Nafional Academy orSciem:e5. /<edi,IUJVcringgeography: new rdevanee/ilr Washinb'ton: National Acaderny Press, 1997: 29
science and
sea posible, de la prctica de! trabajo de campo" (Sauer 1956 [1987]: 21). Sauer tambin recalca la
importancia de la excursin) identificada como una observacin no sistemtica) que se reconoce con el
progresivo descubrimiento de los lugares y que constituyen e! "mejor aprendizaje". No sobra anotar. entonces) que el trabajo de campo. y principahnente la excursin, debe ser fundamental
viceversa. Son los mapas los que el gegrafo privilegia como medio de expresin y
comunicacin.
De otro lado, la visualizacin no solo remite al diseo y uso de los mapas, tambin resalta el que los gegrafos tienen como central a su quehacer el
modelos
de
la orgaruzacin
espacial
de
los
fenmenos. Estos modelos pueden ser grficos (mapas sntesis), matemticos o verbales.
Comunicacin
Los gegrafos, adems de lo enunciado, tienen una
obligacin importante y es la de proyectar los resultados de la actividad disciplinar hacia la sociedad. Hay muchas formas de hacerlo y quizs
una de las ms comunes es la utilizacin conocimiento geogrfico por autoridades planificacin. Sin embargo, no es la nica tampoco la de mayor impacto. El gegrafo tiene del de ni un
papel importante en informar a la sociedad sobre los acontecimientos de una manera objetiva y clara. Ello se hace realidad a travs de los procesos
educativos que se ejercen mediante la escuela, pero tambin con lo medios de comunicacin y la intervencin permanente en todos aquellos escenarios donde el conocimiento geogrfico pueda ser til para resolver conflictos y reducir las in equidades, contribuyendo, entre otras cosas, a hacer de todo ser humano un ciudadano del planeta: "Los acontecimientos del mundo actual estn demasiado interconectados y son demasiado inmediatos para no tener un significado, es dectt, para no tener sentidO}> para un ciudadano educado
Anlisis
La geografa, que se reconoce a s mIsma y externamente como una ciencia, independiente de
explicar el comportamiento espacial de los fenmenos utilizando los rudimentos bsicos del mtodo cientifico (Hay 1985). En ese sentido, la
geografa recurre al uso de mtodos lgicos y sistemticos de anlisis e interpretacin de datos a fin de dar explicaciones racionales a los problemas que la ocupan, construyendo teor<l,sque verifica y modifica permanentemente a fin de avanzar en la sistematizacin y progreso del conocimiento
ser limitados
frente
a una
potencialidad
del
conocimiento geogrfico que es ms amplia. Es necesario, entonces, recalcar que este documento
18
causado entre otras razones, porque est a cargo de personas no especializadas. Aunque tambin se menciona una causa asociada, la incapacidad para atraer individuos de alto desempeo hada la docencia en secundaria13 (Gardner, 2001). De la geografa acadmica en Colombia puede hacerse un balance positivo, aunque su desarrollo sea an incipiente y este tipo de programas tenga poca demanda. Efectivamente, las carreras de geografa mantienen serios problemas para reclutar estudiantes, y ms an buenos estudiantes; en el caso de la Universidad Nacional mientras la carrera recibe 1 de 3 aspirantes, otros programas en Ciencias Sociales como sociologa y antropologa reciben 1 de 8 y 1 de 9 respectivamente; disciplinas mejor posicionadas como economa 1 de lOe historia 1 de 12. Igual, el desempeo de los admitidos para geografa en los exmenes de admisin es regular, (64.5/140 para el ltimo estudiante admitido en los exmenes del 2002). Esos datos indican dificultades para reclutar ms y mejores gegrafos que entren a posicionar la disciplina. La raz de esta problemtica puede explorarse en la dificultad cast perenne de la geografa para mantenerse en la enseanza secundaria. Situacin sta que no es exclusiva de nuestro pas, sino que ha sido una constante en todo el mundo: mrese como ejemplo la siguiente cita para la geografa escolar francesa, resultado de un debate en torno a la eliminacin parcial de la geografa en la educacin escolar italiana: "Y no hablo de la escuela elemental donde la geografa fue sacrificada; peor, se trata de los nuevos textos oficiales consagrados a los cursos del ciclo III que nos remiten a una geografa estereotipada y superada, mezcla extraa de un tipo de geografa anterior a Vidal de la Blache y de la geografa enseada en nueStras escuelas .... a finales del siglo XIX ... como si el combate se hubiese sido ya perdido." (Lcroux, 2000). Efectivamente, la queja ms frecuente pernunencia de uria geografia terca en es la segull'
LA GEOGRAFIA
ESCOLAR
En este aparte se pretende puntualizar algunos elementos que me atrevo a sealar como centrales en la problemtica de la enseanza de geografa en la secundaria. El inters en ello es porque considero que sin una consolidacin de la geografa escolar, ser muy difcil expandir la geografa acadmica. Un hecho ratificado por la experiencia en el Reino Unido donde se asocia un decaimiento significativo de la geografa y las ciencias de la tierra, con el pobre desempeo de los docentes en la escuela,
enseando como tal un listado interminable de nombres de lugares, sitios y accidentes topogrficos descontextualizados completamente de los fenmenos ambientales, sociales y polticos que se
contenidos en la secundaria, lo lamentable es que ello se haga al margen de cualquier cuestionamiento sobre el por qu se ensea geografa en la escuela y si lo que fueron razones vlidas en algn momento,
produccin
cientfica. En el caso concreto de la localizacin, ha sido claro que es uno de los elementos bsicos de una persona geogrficamente ilustrada (Vcrmccr
Tambin es posible debatir que a la hora de la mundializacin otras pueden ser las prioridades (Massey 2002; Laurin 1999) y por tanto los
contenidos deben ser modificados, incorporando incluso otras Ciencias Sociales: lo que no es aceptable es que se asuma a priori que esos conocimientos ya no son necesarios y que la idea de construir identidad mediante los contenidos de la
La segunda razn por la que el currculo de Ciencias Sociales se construy a partir de la geografa es porque se considera sta una disciplina transversal15 que, aunque reivindica un campo del saber propio, incorpora la produccin cientfica de las ciencias naturales y sociales, mucho ms, me atrevo a decir, en la geografa escolar que en la geografia acadmica
20
El desconocimiento de la disciplina de quienes proponen los cambios curriculares, los lleva a considerar que el maestro de geografia solo ensea geografa y no es permeable a la produccin de otras disciplinas: "un profesor de geografa solo sabe geografa y solo puede ensear geografa" (Braslavsky 1999: 24). En esta situacin, le cabe un alto grado de responsabilidad a la geografa acadmica por ser Incapaz de informar suficientemente a los otros profesionales y a la sociedad sobre el carcter real de su disciplina.16 Por otra parte, existe tambin un problema de relaciones de poder entre las ciencias, donde ciertas disciplinas se imponen y ('11 este caso, dado el carcter claramente imperial.ista de la sociologa en las Ciencias Sociales (Sayer 1999), es su agenda la que se hace dominante. El hecho de que la sociologa, principalmente, haya impuesto su agenda,17 puede evidenciarse en los lineafientos curriculares del MEN (MEN 2002). No hay en la bibliografa de ese texto una sola referencia que pueda reconocerse como de la literatura geogrfica; por el contrario el do filosofa-sociologa es absolutamente dominante. No es que considere que lo.:;socilogos y filsofos no sean competentes para ortentar esos lineamientos pero difcilmente los ftlsofos admitiran que los gegrafos o historiadores definiesen los contenidos de los programas de fIlosofa dcsde la geografa y la historia. Pues que los lineamientos son absolutamente inaplicables. Lo que se denomina como ejes curriculares y donde se debera delinear contenidos, es una amasijo de ideas desordenadas donde el doce o te de la secundaria no sabe que hacer excepto improvisar. 11ientras los lineamientos curriculares de las otras reas (ciencias, lenguaje, matemticas), ofrecen unas directrices precisas para definir los contenidos a ser enseados en cada nivel, en los lineamientos curriculares de Ciencias Sociales se recomiendan una serie de problemticas que no corresponden a ninguna
secuencia organizada en historia ni en geografa. 18 As, el docente de la secundaria ensea cualquier cosa y, ante la pobreza franciscana de textos, la dbil (o inexistente) formacin de las licenciaturas en geografa, los contenidos de la ciencia geogrfica se diluyen completamente en la escuela. Las Ciencias Sociales en secundaria va camino a convertirse, si se siguen los lineamientos del MEN y las recomendaciones de los expertos, (socilogos y ftlsofos todos ellos), en cursos de convivencia y resolucin de conflictos.!" .i\ esta situacin se aade el empobrecimiento que, en geografa, han experimentado los programas de formacin de licenciados en Ciencias Sociales. En la mayora de ellos la geografa ya no es una disciplina esencial; los cursos sobre la materia han sido reemplazados por cursos de ftlosofa y cursos generales en Ciencias Sociales. En la escuela ms representativa del pas que es la Universidad Pedaggica Nacional de 168 crditos que componen el programa, solo 9 corresponden a cursos claramente definidos como parte de la disciplina; otros cursos como sistemas espaciales o sociedad y medio ambiente son tan vagos y generales que los contenido!:; terminan dependiendo de la voluntad de los directivos del momento y los conocimientos de los responsables (que aunque en ocas1ones tengan formacin en geografia no garantiza que la enseen).21JDe otro lado no aparece ningn curso temtico ni regional; donde entonces se van a aprender los conceptos fundamentales de la geografa fsica y humana?, donde se va a aprender los elementos bsicos de esa "geografa del mundo" que en la literatura geogrfIca y en los medios se insiste tanto como fundamental para el ciudadano contemporneo? El caso de los otros program,as es peor pues no solo renunciaron a la geografa sino incluso a la idea de formar licenciados. Ahora se ofrecen programas ms atractivos para formar cientficos sociales, (por ejemplo en la Universidad Qistrital y Universidad del Tolima).
y cul es el resultado?
Los reformadores de los programas eliminaron de plano los cursos de geografa regional atendiendo a la idea, ya reformulada, de una crisis profunda de la misma21 y si bien es dificil pensa!: en un retorno a
los cursos sosos de geografa de los continentes, la
estadsticas
del
sistema
de
informacin
de
la
geografa regional ha cambiado y desarrollado nuevas estrategias y nuevos contenidos en esa geografa del mundo, ejemplo de ello ha sido el xito notorio de dos obras Geograp~: realms, regions and concepts que ya va por su dcima edicin (Blij y Muller, 2001) Y plam and regians in a global conlexl (Knox y Marston 1997). Ambos textos desarrollan un anlisis de las diferentes regiones del mundo y
son profusamente citados en numerosos cursos de
difcil'3. CONCLUSIONES
La geografa colombiana se encuentra en una posicin que no deja de tener cierta irona: por un lado crece el reconocimiento del valor de la
geografa regional del globo, presentes en los programas de geografa y otras disciplinas en las universidades americanas y europeas. La geografa regional no ha, entonces, desaparecido;
por el contrario se manifiesta con un extraordinario
disciplinaentre las CienciasSociales,los gobiernos y otras esferas de la sociedad. Por otro lado la
situacin de la geografa en la secundaria no puede ser peor. La geografa acadmica no puede desconocer esa realidad, por el contrario debe actuar para mejorar la competencia geogrfica de
tanto de Amrica del Norte (Stoltman 1999), como en el proyecto de currculo nico planteado por la Unin Europea con el programa Herodoto; alli se proponen tres ejes: lo humano, el ambiente y las regiones, todos ellos en funcin a sus relaciones espaciales, (Royal Geographical Society e Imperial College London, 2003). Por qu entonces se
eliminaron de los currculos las geografas regionales?, ni siquiera una geografa regional de Colombia se mantiene en los programas de formacin de licenciados en Ciencias Sociales22. Es necesario recordarle a los reformadores, entonces, que no basta con haber ledo en algn
geografa del gran pblico con una mayor divulgacin, (vulgarizacin), del conocimiento geogrfico.
En conclusin, es absolutamente indispensable que la comunidad geogrfica asuma el liderazgo para construir unos estndares en la enseanza de la geografa con los que se supere la contradiccin existente entre los lineamientos del :MEN, los currculos de las licenciaturas y las exigencias en las pruebas de estado. No hay congruencia entre lo que aprenden los furoros profesores de Ciencias Sociales en las universidades, lo que exige se ensee
22
embaxgo, afortunadamente el IeFES asumi ese liderazgo en hacer retornar los contenidos disciplinares a las aulas de la secundaria o si no sera la desaparicin absoluta dc la geografa de los pnsums. En qu se deberan sustentar dichos estndares? Necesariamente esa propuesta debe partir de una pregunta bsica: cuales son las herramientas y conocimientos bsicos 'lue debe tener un ciudadano geogrficamente ilustrado? En este apartado y en funcin a la discusin previa se elaborar una propues ta inicial. Un asunto importante es que la respuesta a esta inquietud cambia constantemente debido a las transformaciones sociales, politicas, econmicas que experimenta la sociedad; el cambio en e! grado de complejidad de los problemas mismo y la mutacin permanente de la disciplina. En todo caso la pregunta se resuelve considerando primero, que esas competencias (herramientas y conocimientos), constituyen el acervo necesario para resolver problemas, geogrficos. Una competencia es, por ejemplo, la capacidad para emitir un juicio claro y objetivo, el procurarse un mapa para decidir unas vacaClnes, el comprender e ilustrar sobre una problemtica poltica sin caer en las ambigedades y manipulacin de los medios de comunicacin, el saber la utilidad, potencialidades y limitaciones, de la geografa en la resolucin de problemas de investigacin, .. Una de las capacidades bsicas de un ciudadano ilustrado en geografa ha de ser, entonces, la del manejo del mapa, comprender su simbologa, su poder de comunicacin y de sntesis. Tambin poder orientarlo en el terreno e incluso ser capaz de elaborar algunos mapas bsicos (temticos y diagramas). Una sociedad geogrficamente ilustrada privilegia el uso de mapas en la vida diaria, ya sea para moverse en ciudades o reas de rpido cambio, para contextualizar una problemtica poltica o social del momento, para entender la razn de numerosos conflictos o para expresar los
imaginarios de un grupo social.'Estas apreciaciones se extienden a todas las imgenes que utiliza la geografia. Un segundo elemento lo constituye la localizacin, tem que no slo ha sido malinterpretado y mal enseado, sino tambin declarado numerosas veces como completamente intil. La localizacin, es decir el conocimiento del dnde se encuentran los objetos, tiene un enorme valor para contextualizar y poder comprender los fenmenos; es imposible tener una clara comprensin del comportamiento geogrfico de un fenmeno como la criSiS econmica de Asia en 1997, por ejemplo, si la persona no tiene ni la ms remota idea de dnde queda el sureste asitico, cual es el contexto geoeconmico del mismo, cuales son las relaciones con otros lugares de! mundo, (por ejemplo de donde provienen sus inversores y como se conectan los sucesos de all con la crisis asitica). Numerosos cursos de geografa se estn implementando en la fonnacin profesional de diplomticos, economistas, administradores, pues cmo hablar de un mundo globalizado, cmo pensar en ampliar la base exportadora de una regin, cmo pensar en abrir negocios en otras partes del mundo, cmo poder hacer un juicio vlido de un suceso, si Ignoramos lo ms elemental que es el mapa del mundo? La persona ilustrada en geografa debe haber desarrollado, en su proceso de formacin, una buena capacidad de observacin, es decir ser capaz de inferir relaciones causales median te el uso de sus sentidos. Pero tambin demostrar habilidad para la obtencin y sistematizacin de informacin a travs de un recorrido o la visualizacin de una fotografa area o una imagen de s~tlite. Hay un elemento ms abstracto pero no por ello menos importante, el trabajo de campo, la excursin) lleva a un conocimiento ms real del mundo en que vive, de las contradicciones permanentes, de las dificultades de sus congneres y ello necesariamente le significar una mayor comprensin y una mayor disposicin para resolver los conflictos por la va
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Un cuarto elemento puede derivarse de la capacidad de anlisis. Un egresado del sistema educativo medio debe ser capaz de interpretar informacin visual y estadstica a fin de inferir relaciones causales. Tambin debe poder manejar procedimientos elementales de anlisis geogrfico como superposicin cartogrfica, identificacin de
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26
NOTAS
de Chernobil, agregando poltica en su manejo. adems el peso importante de la
El ejemplo ms reciente fue el de la Royal Geographical Society, que a partir de 1995 se fundi con el Instirnto Britnico de Gegrafos aunque tambin se evidencian
1
estos intercambios en las sociedades geogrficas de Estados Unidos y Espaa. Tambin es necesario anotar
que para algnnos gegrafos como Smith (1999), esta
el
creciente
Elementos
10 Esta reflexin me surge incluso lego de haber propuesto contenidos en la geografa escolar que tienen esta caracterstica. La idea sera que antes de establecer contenidos reflexionramos seriamente si en ciertos momentos perdemos de perspectiva el carcter de la escuela y la razn por la que se ensea geografa en ella. Incluso esta anotacin surge de algunas asesoras prestadas al IeFES y la existencia de preguntas excesivamente especializadas (por ejemplo de ecologa urbana o riegos naturales), qu:; se hacan a los bachilleres y por tanto tcitamente se exiga a los profesores que ensearn, (aunque estimo escasos programas de licenciatura los incluyen).
en general, de la
geografa de los pases hispanohablantes, solo se puede resolver superando las barreras de los idiomas y con el apoyo permanente de la geografa disciplinar. Senz (1990). plantea la crisis como un conjunto de factores que incluye. el desconocimiento de los cambios recientes de la disciplina, un dominio de la historia en las Ciencias Sociales, crisis en la formacin de docentes y ausencia de calidad en los textos escolares. Creo' que incluso la situacin es peor hoy que 'hace diez aos y la "rivalizacin" de la geografa ya no es tanto con la historia, como con la fJlosofia y la sociologa que han logrado imponer su agenda casi expulsando las otras dos disciplinas del currculo de se(;undaria.
.t 5 No solo en razn a un descenso significativo de los precios sino tambin a la disposicin gratuita de muchos recursos, Vase por ejemplo' http://glcf.umiacs.umd. edu/libraQ'.html, sitio web en el que se. pueden cargar gratuitamente un amplio archivo de imgenes Lllldsat .
Parte de la problemtica es que progresivamente la secundaria ha quedado en manos de profesionales en las reas, muy competentes temticamente, pero que carecen de la experiencia en la enseanza y tienen dificultades para dosificar los contenidos. En ese sentido los licenciados en sociales necesitan ejercer liderazgo y acompailar los otros profesionales que estn definiendo los currculos de la secundaria, (no solo en geografa sino en todas las reas).
11 En ese sentido la Red Espacioy Territorio (RE1}de la Universidad Nacional de Colombia viene desarrollando una intensa actividad, resumida en dos seminarios _de amplia acogida,http://www,dnicunaLedu, co/ret/ 12 Un excelente ejemplo que muestra no solo las potencialidades tcnicas de la geografa. sino tambin su importancia en la resolucin de problemas prcticos y de fuerte impacto social ese1 trabajo de Bradsahw sobre leucemia infantil (en Goodchild 1992:146; Gould 2000:11), 13 Una situacin que. en general ha sido, segn :rru opinin, constante en las licenciaturas de nuestro pas dado el bajo reconocimient~ que ha tenido la docencia frente a otnt's actividades profesionales. Es irnico que an muchas personas no reconozcan un estatus ;de profesional los licenciados, pesar que la ley y el sist~ml:!edufativo c1aramel}\e lo ,haga. 14 Entre comillas para :iridicar"que no se descalifica en si la lnea de pensamiento posmodema, muy tnflyente e importante en geografa. Se cuestiona eso s el facilismo
El programa funciona con microsatlites de bajo costo. El primer satlite, Alsat 1. fue lanzado en noviembre, de 2002 por ,Argelia y est operativo. Prximamente sern lanzados los de Nigeria. Reino Unido y TurqUa. Ms informacin en http://www.sstl.co.uk
6 7
Lefbvre, Formacin
geographique. Unidos.
Pars:
8 9
con que algunos se toman el discurso y entran a arrasar sin reflexiri los elementos bsicos del currculo, sm dimensionar siquiera el dao que estn causando.
15 En la moda de como se definen existentes relaciones interdisciplinares.
16 A ello puede aadirse la pereza intelectual de muchos gegrafos que no se actualizan en su disciplina y por tanto nO son capaces de dimensionarla. Se dedican entonces, de una manera facilista, a promover una idea
Por experiencia propia se sabe que en numerosas ocasiones, y cuando los contenidos no estn claramente definidos, se te:rmina haciendo una amalgama de conceptos y contenidos de otras disciplinas. Ha sido el caso, como ilustracin, con los cursos de geografa econmica que ofrece el Departamento de geografa de la Universidad Nacional. En muchas ocasiones, estos cursos se desarrollan como un agregado de temas de la econolla pero sin un enfoque geogrfico claro. Ofrecer cursos de geografa econmica en sentido estricto sigue siendo dificil.
20
21 Considero que la dificultad tambin est en nna desachIalizacn notoria de los gegrafos sobre la nahIraleza de la geografa contempornea.
Hay por supuesto excepciones como los programas la Universidad del Valle y de la Universidad Antioquia.
22
de de
23 As como la competencia de los gegrafos y licencados en derecho y arquitectura es, por regla general, absolutamente nula.
Lo que explicara parcialmente que Ciencias Sociales tenga unos resultados tan magros en los exmenes de estado y otros exmenes generales como los exmenes de ingreso que aplica la Universidad Nacional.
2-1
jams
19 Lo cual seguramente es deseable para un nmero inlportante de personas. pero entonces que se ofrezca acta de defuncin a la geografa escolar. As al menos no se contribuye a crear en la escuela nna imagen absolutamente falsa de la geografia como ciencia y la disciplina no tiene que cargar con el lastre de la ausencia definitiva de seriedad y calidad cientfica de esos contenidos.