Consideraciones sobre la Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica El Caso De La Divisin

David Block DIE CINVESTAV

Marzo, 2007

Qu parejas de nmeros (x, y) satisfacen la condicin 22x + y = 1277, y < 22?

Consideraciones sobre la Enseanza de las Matemticas

1. Los alumnos pueden adquirir conocimientos matemticos al resolver determinado tipo de problemas. 2. Un conocimiento de matemticas puede tener significados distintos, dependiendo del problema en el que funciona.

3. Las situaciones deben permitir a los alumnos verificar por s mismos sus resultados.

4. Los procedimientos iniciales de los alumnos son importantes en el proceso de aprendizaje, pero su alcance es limitado. Debe propiciarse su evolucin.

5. Las tcnicas deben practicarse para dominarse. Debe propiciarse la estimacin y el clculo mental

6. Debe haber un proceso de descontextualizacin paulatino y de conocimiento del modelo

Ejemplos tomados de:

Martnez Falcn, Patricia (1997) Desarrollo de procedimientos para dividir: un estudio didctico. Tesis de Maestra. Departamento de Investigaciones Educativas CINVESTAV, Mxico. Sadovsky, Patricia (2003) Condiciones didcticas para un espacio de articulacin entre prcticas aritmticas y prcticas algebraicas. Tesis Doctoral, Facultad de Filosofa y Letras, Universisas de Buenos Aires.

Primera Consideracin

Los alumnos pueden adquirir conocimientos matemticos al resolver determinado tipo de problemas

Conocimientos

Conocimientos

Problemas

Problemas

Pero... Es posible resolver un problema que requiere de un conocimiento... ...cuando todava no se tiene ese conocimiento? Veamos el caso de la divisin de nmeros naturales

Procedimientos iniciales para dividir, al resolver problemas

1. Formar grupos y ajustar:

Se van a repartir 15 canicas en 3 cajas, en partes iguales cuntas canicas habr en cada caja?

OOOO OOO

OOO

OOOOO

2. Repartir de uno en uno...

Se van a repartir 15 canicas en 3 cajas, en partes iguales cuntas canicas habr en cada caja?

OOOOOOOOOOOOOO

3. Agrupar la coleccin:
Doa Juana tiene 18 aguacates para venderlos en montones de 3 aguacates. cuntos montones va a vender?
O O O O O O O O O O O O O O O O O O

4.Sumar varias veces el divisor

Juan est ahorrando 3 pesos diarios para comprar un carrito que cuesta 18 pesos, cuntos das tiene que ahorrar para juntar el dinero que necesita?
3 (1) +3 (2) 6 +3 (3) 9 9 +3 (4) 12 +3 (5) 15 15 +3 (6) 18

Resultado: 6 das

5. Restar varias veces el divisor

Juan compr una caja de medicinas con 18 pastillas. El mdico le dijo que tomara 3 diarias, en cuntos das se va a terminar la medicina?
18 - 3 (1) 15 - 3 (2) 12 12 - 3 (3) 9 - 3 (4) 6 6 - 3 (5) 3 - 3 (6) 0

6. Tanteos usando sumas repetidas o multiplicacin Se van a repartir en partes iguales 64 dulces entre 7 nios, cuntos dulces le van a tocar a cada quien?
6 6 6 6 6 6 6 42
8 8 8 8 8 8 8 56 9 9 9 9 9 9 9 63

7 x 6 = 42 7 x 8 = 56 7 x 9 = 63

Entonces...
Los alumnos s pueden resolver problemas de divisin antes de saber dividir Usan los conocimientos que tienen acerca de las otras operaciones

De esta manera, crean procedimientos y construyen significados

Segunda Consideracin

Un conocimiento de matemticas adquiere significados distintos, dependiendo del problema en el que funciona.

Los soldados, numerados del uno en adelante, se formaron en filas de 4. En qu fila y en qu columna qued ubicado el soldado 377? Qu parejas de nmeros (x, y) satisfacen la condicin siguiente? 22x + y = 1277, y < 22 Si la copia a escala A de la figura A se obtuvo con el factor de escala 4/7, Qu factor de escala permitira regresar a la figura A?

Hay 15 canicas.
Se quieren repartir en 3 cajas,

Hay 15 canicas.
Se quieren poner 5 en cada caja.

Cuntas canicas por caja?

Cuntas cajas se necesitan?

ooooooooooooooo

ooooooooooooooo

REPARTO

AGRUPAMIENTO

Significados de la divisin:
Qu es dividir?
Desde el punto de vista de los problemas, dividir es... Repartir en partes iguales y ver cunto toca; Agrupar en grupos iguales y ver cuntos grupos se forman;

Desde el punto de vista de los procedimientos ...

Sumar varias veces y ver cuntos sumandos se usaron; Restar varias veces y ver cuntas veces se rest; Buscar un nmero que multiplicado por otro, d cierta cantidad.

Tercera Consideracin
Las situaciones deben permitir a los alumnos verificar por s mismos sus resultados.

La manera en que los alumnos verifican depende de sus conocimientos previos. Las primeras maneras de verificar son, en general, con material concreto, por ejemplo:
1. Se entrega a cada equipo una bolsa con 32 cubos

2. Se les dice: van a hacer torres de 8 cubos cada una

3. PERO, antes de sacar los cubos de la bolsa, deben averiguar cuntas torres se pueden hacer.

4. Cada equipo calcula y dice el nmero de torres que cree. Se anotan los nmeros en el pizarrn.
5. Se revisan algunos procedimientos

6. Para verificar, se abren las bolsas, se hacen las torres .

Ms adelante, los alumnos pueden usar otras formas de verificar.

Si encontraron que con 32 cubos se hacen 5 torres de 8 cubos, pueden: Sumar 5 veces 8 y ver si se acerca a 32. Multiplicar 5 por 8...

Cuarta Consideracin

Los procedimientos iniciales de los alumnos son importantes, pero su alcance es limitado. Debe propiciarse su evolucin.

Tcnicas para dividir nmeros ms grandes

1. Aproximarse poco a poco con multiplicaciones

Don Luis tiene 6730 naranjas. Cuntos costales con 60 naranjas puede vender? (6730:60=112)
300 x 60 = (18000) 200 x 60 = (12000) 100 x 60 = ( 6000) 110 x 60 = ( 6600) 111 x 60 = ( 6660) 114 x 60 = ( 6840) 113 x 60 = ( 6780) 109 x 60 = ( 6540) 112 x 60 = ( 6720)

2. Obtener cocientes parciales y luego sumarlos

Arturo Barrios es un famoso corredor mexicano. Todos los das corre alrededor de una pista. El lunes corri 1500 metros. Si por cada vuelta a la pista son 43 metros, cuntas vueltas dio a la pista el lunes? (1500:43=34)

1500: 43
43 X 21 v = 903 1500 - 903 597 43 X 10 v = 430 597 - 430 = 167

Cociente igual a 21 v + 10 v + 3 v = 34 v
167 - 129 = 038
43 X 3v = 129

Verificacin:
43 X 34 = 1462

3. La tcnica usual
Se van a repartir 630 pesos entre 42 nios. Cunto le toca a cada uno? 15 1 63 0 42 / 630 630 - 42 21 210 - 210 00 6 billetes de CIEN no se pueden repartir Se cambian por 60 billetes de DIEZ Ahora hay 63 de DIEZ. 63 billetes de DIEZ entre 42 nios, toca a un billete y sobran 21 billetes de DIEZ. Los 21 billetes de DIEZ se cambian por monedas de un peso, ahora hay 210 monedas de un peso...

210 monedas entre 42, toca a 5....

Combinacin de dos procedimientos frente a una dificultad Repartir 1824 pesos entre 6 personas
34 6/1824 24 0 304 6/1824 24 0

300 x 6 = 1800 301 x 6 = 1806 302 x 6 = 1812 303 x 6 = 1818 304 x 6 = 1824

Cmo Mejoran Los Procedimientos Iniciales? Cmo propiciar que los alumnos pasen del dibujo al uso de sumas, de restas, y, sobre todo, al uso de la multiplicacin?

 Planteando varios problemas similares... Introduciendo poco a poco ciertas dificultades como: Dar el material concreto solamente para verificar, ya no para resolver. Aumentar el tamao de los nmeros Pedir estimacin previa de un resultado y verificarlo multiplicando. Facilitar el uso de las tablas de multiplicar

Adems:
Conociendo los procedimientos ms avanzados que usan sus compaeros Conociendo las sugerencias que va dando el maestro para mejorar los procedimientos.

La tcnica usual la ensea directamente el maestro. Para dominarla, deben ejercitarla

Quinta Consideracin Las tcnicas deben practicarse para dominarse. La estimacin y el clculo mental.

Opciones que enriquecen la ejercitacin:

1. Ir introduciendo casos difciles Ceros intermedios en el divisor. 2. Propiciar intensivamente la estimacin previa, por ejemplo, antes de efectuar la divisin 1204 : 23, se puede preguntar: El cociente est entre 0 y 10? 10 y 100? 100 y 1000? Cuntas cifras tendr el cociente? Aproximadamente de cunto ser el cociente (pensar en 1200: 20)

Sexta Consideracin

Debe haber un proceso de descontextualizacin paulatino y de conocimiento del modelo

Ejemplo (tomado de P. Sadovsky)

Hallar dos trminos de la divisin entera a partir de otros dos que son dados (y que no son dividendo y divisor) Hay cinco casos Caso 1: Proponer una cuenta de dividir en la que el divisor sea 32 y el resto 27. Cuntas soluciones hay? Si piensas que hay menos de tres, escrbelas todas y explica por qu no hay ms. Si piensas que hay ms de tres, propn al menos cuatro y explica cmo pueden obtenerse otras soluciones.

Divisor 32 y resto 27

Procedimientos posibles
a) Partir del cociente y aplicar la relacin : cociente x divisor + resto = dividendo q.d + r = D
Cociente x 32 + 27 = Dividendo Si cociente = 1, Dividendo = 59 Si cociente = 2, Dividendo = 91, Etc. Tres dificultades: Normalmente un cociente se calcula, no se asigna de manera arbitraria. Aqu, el cociente no depende de los datos, puede drsele cualquier valor, de hecho, es una variable. Establecer la relacin q.d + r = D

Divisor 32 y resto 27

Procedimientos posibles
b) Considerar un dividendo cualquiera como punto de arranque, hacer la divisin e ir ajustando
Ejemplo,
100 : 32 = 3 y sobra 4 + 23 123 : 32 = 3 y sobra 27

Es ms factible, pues es ms cercano a los conocimientos de los alumnos: implica partir con un dividendo y hacer la cuenta Conserva direccin tradicional (D, d Q,r) No implica establecer la relacin Qd + r = D No cualquier nmero es un candidato (no hay nocin de variable, hay ensayo error) No permite ver que hay infintas soluciones.

Propsitos didcticos
Trascender el nivel estrictamente instrumental respecto de las operaciones aritmticas, para dar lugar a una conceptualizacin de las mismas en trminos de condiciones sobre sus elementos, es decir,

Construir un sentido ms interno (a la matemtica) de las operaciones;

Producir relaciones con algn nivel de generalidad, movilizando explcita o implcitamente, la nocin de variable.

Comentarios Finales
La construccin de conocimientos constituye un proceso cclico Los problemas de reparto y agrupamiento fueron objeto de modelizacin para dar lugar a la herramienta operacin de dividir. La operacin de dividir fue objeto de modelizacin para dar lugar al conocimiento explcito de las relaciones que caracterizan a una divisin, a la nocin de variable, a conocimientos ms generales.

A lo largo de ese proceso,

1. El maestro favorece el desarrollo de procedimientos personales de sus alumnos a partir de los primeros problemas

2. El maestro ensea los nombres y las notaciones convencionales; tambin ensea procedimientos, ayuda a descontextualizar.

3. El maestro propone actividades para afirmar las tcnicas, propone ms problemas para profundizar en el modelo

A fin de cuentas, se trata de...

Postergar el momento de la formalizacin para dar lugar al discernimiento

(H. Freudenthal)