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Ldica como estrategia didctica

Por: Lourdes del Carmen Martnez Gonzlez Introduccin La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos. El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas. El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la direccin de los docentes. Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta al enfoque independiente y a la solucin de los problemas que se presentan a diario. Se requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad en la educacin. En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con lo ldico, existen estrategias a travs de las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su formacin cientfica, tecnolgica y social. Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educacin y que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje. Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivacin en el alumno. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se aprende. La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo, satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva concepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como juego nicamente. Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y actuar en medio de una situacin determinada que fue construida con semejanza en la realidad, con un propsito pedaggico.

El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que se combina la participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin y la obtencin de resultados en situaciones problemticas reales. La creacin de salas ldicas en Mxico, como un espacio definido para la interaccin, ha sido reciente, en comparacin con algunos pases europeos como, Francia y Espaa, donde los espacios ldicos son considerados un fenmeno recreativo, social y educativo desde la dcada de los sesenta. Objetivos Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se practica la ldica. Entre los objetivos generales ms importantes se pueden citar los siguientes: Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales. Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes. Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo. Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad. Principios didcticos Si nos referimos a la ldica, como estrategia didctica, es importante sealar los principios didcticos en la enseanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar los medios de enseanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeacin de cualquier unidad de aprendizaje. 1. Carcter cientfico. Toda enseanza debe tener un carcter cientfico, apoyado en la realidad. 2. Sistematizacin. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos ensean que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carcter sistmico. En el proceso educativo, la sistematizacin de la enseanza, quiere decir formacin sistemtica en el alumno, a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo. 3. Relacin entre la teora y la prctica. Lo terico son los contenidos curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilacin el docente estructura actividades prcticas. 4. Relacin entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos pueden llegar hacer abstracciones mediante la observacin directa o indirecta de la realidad, a partir de la explicacin magistral del docente, por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observacin del alumno y preguntas en la interaccin o la retroalimentacin. 5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carcter consciente y la actividad independiente de los alumnos. 6. Comprensin o asequibilidad. La enseanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con las caractersticas individuales del alumno. 7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseanza. 8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemtico y consciente durante el proceso de enseanza, en contra del olvido.

Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados, que permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilacin y consolidacin de los conocimientos. Metodologa Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades. Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los niveles o semestres, en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una actividad y otra. Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes convenientes. Metodolgicamente, se utiliza al juego como instrumento de generacin de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno. Definimos la clase ldica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades ldicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El saln es un espacio donde se realiza una oferta ldica, cualitativamente distinta, con actividades didcticas, animacin y pedagoga activa. Es fcil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida. En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas. Los ambientes ldicos fueron concebidos originalmente como sitios con elementos fsicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, que caracterizan el lugar o saln, diseados de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia. La clase ldica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teora y se relaciona con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues est cargada de significados. Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de incertidumbre, de distraccin, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de manera espontnea en una clase ldica. Se logra, que el alumno tenga diversas perspectivas del mundo y se integre a los espacios sociales que se le presentan. La clase ldica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en funcin de una pedagoga creativa, ms acorde con la formacin integral del ser humano. La convivencia, la comunicacin, el trabajo cooperativo,

la socializacin, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores primordiales en una clase ldica. La ldica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la adquisicin de conocimientos, que se redefinen como la elaboracin permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interaccin con el pensamiento colectivo. El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboracin y el trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compaeros, aprendiendo ms y con motivacin, lo que aumenta su autoestima y contribuye en el logro de habilidades cognitivas y sociales ms efectivas. La clase ldica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompaado de un sentimiento de tensin y alegra, as como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana. Lo ldico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades ldicas es una gua que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el juego evaluatorio o final. La planeacin y secuencia de la clase ldica, as como, seleccin y uso de materiales y recursos didcticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y desarrollan por el docente. Se consideran y trabajan aspectos importantes y necesarios como la motivacin, la metacognicin y la evaluacin para la asimilacin de contenidos, ya que brinda una calificacin y el docente puede tener con ello una idea de los avances reales de sus estudiantes. El estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea posible y el docente no puede aplicar actividades ldicas hasta que todos los estudiantes se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera sencilla los instrumentos de evaluacin y su propsito, antes de aplicar la actividad en la clase. Conclusin Aun se observa un acentuado manejo del mtodo tradicional, que obstaculiza, en muchos casos, el logro y desarrollo de habilidades por lo que se plantea una solucin a lo anterior a travs de la clase ldica como estrategia didctica dinmica y creativa. Se busca que el docente gue a sus estudiantes a la participacin autnoma, creativa y al sentido crtico, conducindolos a ser parte de los cambios que demanda la educacin y la sociedad actual. La tesis de Huizinga (1987) es pionera al afirmar que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura su juego y que est agradablemente condenado a jugar. En su anlisis sobre los rasgos del juego aporta un nuevo elemento: la dualidad del juego, en donde el juego es ms que un fenmeno fisiolgico o una reaccin psquica condicionada, es tambin, una funcin llena de sentido. Todo juego significa algo, y esto se cumple sin base en alguna conexin racional. Nosotros jugamos y sabemos que jugamos; somos, por tanto, algo ms que seres de razn, puesto que el juego es irracional. Y es irracional porque, segn Huizinga, el juego abarca tanto al mundo animal como al humano y en definitiva, la existencia del juego se corrobora constantemente en la vida. La ldica se reconoce como una dimensin del humano y es un factor decisivo para r su desarrollo: a mayores posibilidades de expresin ldica, corresponde mejores posibilidades de aprendizaje. La capacidad ldica de un alumno se desarrolla articulando estructuras psicolgicas cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socializacin; elementos fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar para elevar los resultados acadmicos de su ctedra. Es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego, es tambin imaginacin, motivacin y estrategia didctica.
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