EJE 3.

LAS NUEVAS CONDICIONES PARA LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, NUEVOS DESAFOS PARA LA DOCENCIA Esta experiencia se enmarca en la dificultad que tienen los alumnos que terminan sus estudios de Nivel Medio en los poblados chicos, del interior de las Provincias ya sea para ingresar al Nivel Universitario como para permanecer en el mismo. OBJETIVOS: *Conocer los indicadores del fracaso en el ingreso y continuidad en los estudios universitarios de los jvenes que culminan sus estudios secundarios. *Ofrecer a los docentes universitarios material para un replanteamiento y reflexin sobre sus propias prcticas. METODOLOGA Informacin cedida por una escuela secundaria de dos poblaciones pequeas de la provincia de Crdoba. En las mismas se cotejaron la cantidad de alumnos que culminan sus estudios secundarios, los que desean seguir estudiando y quienes fracasan en el intento de ingresar o dejan sus estudios inconclusos. Entrevistas realizadas a alumnos de nivel Medio y Universitario. LOGROS OBTENIDOS Sobre la base del anlisis de los datos extrados, de las Instituciones, de las entrevistas realizadas a los alumnos ingresantes a la Universidad, como as tambin a los que cursan una carrera universitaria y a los alumnos de sexto ao del Nivel Medio junto al valioso aporte de la lectura del libro Atajos de Facundo Ortega podemos afirmar que: En el ingreso a la universidad se ponen de manifiesto las diferentes trayectorias, las ventajas y las desventajas relativas de los alumnos, las definiciones y las indefiniciones construidas socialmente, pero vivenciadas y percibidas solo como personales, por lo que el futuro se redimensiona en la reiterada postergacin en la eleccin de las carreras, desembocando en una eleccin dbil, donde an no hay necesidad de anticipaciones. El alumno que ingresa a la universidad escoge, en primer lugar una carrera, en muchos casos ms de una y luego ir construyendo sobre un orden que, en funcin de las unidades acadmicas ser ms o menos flexible y ms o menos ambiguo, utilizar esa ambigedad o flexibilidad para elaborar un plan de estudios relativamente ad-hoc e intentar ingresar al mundo profesional y/o poltico mientras estudia o lo postergara hasta el momento de la obtencin del ttulo. En muchos casos, ante las urgencias su inters por conocer se transformar en un inters por aprobar y en este caso la tcnica para aprobar ha sido asimilada durante un largo proceso de aprendizaje de evasin del conocimiento que ha legitimado laboriosamente toda su escolaridad previa. La evasin reincidente perfecciona las tcnicas: cmo decir, qu decir, cmo presentarse y posicionarse en las instancias de evaluacin en funcin de los docentes. En cambio, los mejores alumnos sern, en general, los que cumplen con mayor exactitud con las exigencias. Pero en ambos casos hay distancia al

conocimiento pero en un caso es controlable directamente, en otros es una relacin conflictiva. La interaccin social influye directamente en la relacin al conocimiento y la legitimidad de los saberes. Pero quienes mantienen una relacin fundamentalmente conflictiva con el conocimiento, distante y pesada, son los ms, frgiles ante la interpelacin educativa. El ingreso a la universidad implica un cambio en las mediaciones institucionales, por que instituye nuevas mediaciones con el conocimiento. Carreras con exceso de materias, ctedras-feudo no articuladas entre s con propuestas muchos veces reiteradas para los alumnos, conocimientos no operativos o ausencia de instancias para ponerlos en accin, sin posibilidades de transferencia a un mbito de anlisis y de prcticas tanto cientficas como sociales, son algunos de los aspectos del mbito acadmico dentro del cual el alumno construye sus estrategias. En este cotidiano el alumno universitario, interacta con los docentes, con los administrativos y con los dems alumnos, configura su formacin en un contexto social, poltico y econmico que no son un aliciente para la bsqueda positiva del conocimiento y construye all su formacin profesional y una percepcin acerca de sus prcticas en la sociedad, por lo que siempre su condicin se modifica a lo largo del cursado de la carrera. En la mayora de los casos, las estrategias para el cursado y aprobacin de las materias los obliga a enfrentarse con encrucijadas. En alumno entra en un espacio conflictivo lo vive y al mismo tiempo lo utiliza en funcin de una percepcin operativa donde, con mayor o menor grado de confusin, construye sus estrategias. La desercin masiva que se produce en el primer ao de ingreso a la universidad obedece a razones muy diversas, pero en el caso de los alumnos que abandonan la universidad despus de los dos o tres aos de cursado podemos hablar de motivos externos. En las entrevistas aparecen insistentemente el conflicto entre lo que socialmente es considerado como indicador de vocacin y las presiones externas. El alumno que ingresa a la universidad llega a ella con una carga cognitiva, afectiva, una disposicin respecto al conocimiento, a los saberes legtimos a las prcticas educativas legtimas. Paradojalmente los contenidos de conocimiento ms legtimos son aquellos que presentan mayor distancia cognitiva aquellos que son ms ajenos al sujeto. Este aprendizaje sintomtico adquiere sentido en las prcticas escolares precisamente porque all no se distingue entre conocimiento y sntoma. Al no haber cierre no hay internalizacin, no hay conocimiento acumulativo si no acumulacin de sntomas. Es decir, el sujeto no incorpora los contenidos como una disposicin, que no exige la presentificacin de conocimientos anteriores frente al acto de conocer. Este conocer presentificado, al no desaparecer en los nuevos actos de construccin del conocimiento obstruye toda sntesis posible. Ortega marca tres distancias con respecto a la evasin del conocimiento: Una primera distancia, es la soltura en el manejo de los conocimientos se liga a su forma de adquisicin y se traduce tanto en un cierto modo de manipularlo como en

un criterio de diferenciacin social, es decir de la probabilidad de acceder a una posicin escolar determinada que est ligada objetivamente a su grupo de origen. Una segunda distancia es: las posibilidades de objetivacin de las prcticas sociales mantienen una relacin inversa a las urgencias de la vida cotidiana. La tercera distancia es la que se establece entre el actor y su papel: entre el alumno y su papel de alumno. As en este contexto dejo planteado estos interrogantes/desafos: Conocen estas situaciones los docentes universitarios? Es factible desde esta ptica una revisin de las prcticas docentes? Cun importante es en estos casos el papel del tutor en la universidad?