Fazendo Gnero 8 - Corpo, Violncia e Poder Florianpolis, de 25 a 28 de agosto de 2008

Desandando esteretipos: Expresion corporal, una danza para tod@s Nora Edith Miranda (Consejo Nacional del Deporte y las Mujeres - Argentina) Expresion Corporal; Estereotipos; Escuela ST 67 - Gnero e prticas corporais e esportivas Introduccin: Una persona, un cuerpo en un espacio: todo un idioma por aprender, todo un otro por conocer. La manera de estar en el mundo es a travs del cuerpo, un cuerpo que habla tanto en su movimiento como en su quietud, sus poses, sus silencios, sus miradas. Llamamos a esto la expresin corporal cotidiana, inherente a todo individuo. El trmino Expresin Corporal, como disciplina artstica, surge en la Argentina en 1950, de la mano de Patricia Stokoe, quien tuvo la intencin de legalizar el derecho de todo el mundo a bailar1, sumando aportes de Isadora Duncan, Rudolf Laban, Jaques Dalcroze y con un doble propsito, por un lado generar un espacio de danza para los varones, quienes tenan prcticamente vedado su acceso, por ser considerada una actividad femenina; y por otro, que quedara encuadrada dentro de la corriente de Educacin por el Arte, revalorizando la creatividad individual; posibilitando el acercamiento a quienes quisieran bailar simplemente por el placer que la actividad provoca, mas all de exigencias profesionales, estilos tradicionales, coreografas especficas y de habilidades casi exquisitas. A partir de este concepto, la Expresin Corporal en la escuela, tanto en el nivel inicial como en la escuela primaria es la oportunidad de ofrecer una forma de arte realmente al alcance de tod@s. La poblacin que asiste a la escuela pblica en la Ciudad de Bs. As. se caracteriza por la diversidad de clases sociales y nacionalidades, conviviendo nias y nios de Argentina, Bolivia, Per, Paraguay, entre otros. En su gran mayora, sin demasiadas oportunidades de aprendizajes por fuera del mbito escolar, mucho menos de actividades artsticas. Esta experiencia se desarrolla en escuelas del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. En el primer caso en el Nivel Inicial, con nias y nios de 3, 4 y 5 aos, con la intencin de realizar un trabajo sistemtico de los contenidos de la Expresin Corporal que si bien figuran en el Diseo Curricular, no son abordados por un/a docente especfico/a porque no existe el institucionalmente el cargo de Profesor/a de Expresin Corporal. En el segundo caso, en el Nivel Primario, con alumnas y alumnos de 1 a 5 grado, en una escuela con Intensificacin en Artes, donde s aparece el cargo de maestra de Danzas. En ambos casos el objetivo es habilitar en la escuela pblica una propuesta de trabajo corporal ms integral que el que ofrece habitualmente la Educacin Fsica, en forma ms igualitaria para nias y varones. Habilitar el cuerpo en la escuela

2 desde un lugar artstico con posibilidades para todas y todos, un espacio de permisos sin prejuicios donde todo hacer es posible en la medida que no se pierda el cuidado por el otro/a, favoreciendo una bsqueda personal para poder decir y escuchar La escuela es el lugar de socializacin por excelencia, donde los aprendizajes son altamente significativos e inciden en el desarrollo de la personalidad. Este es el motivo por el cual se considera tan importante una multiplicidad y diversidad de estmulos que posibiliten elecciones futuras ms libres. Es importante recordar que es una Institucin fundamental para el mantenimiento y reforzamiento del proceso de reproduccin social [], que incide en la reproduccin de un sistema de poder diferenciado con respecto al sexo []2. Es vlido entonces cuestionarse como influye la escolarizacin en el hecho de que nias y nios egresen de la escuela con identidades marcadas por el gnero, preparados para ocupar roles femeninos y masculinos; o bien con ideas menos estereotipadas que les permitan optar con mayor autonoma. A partir de esta experiencia se pretende demostrar que es factible ofrecer oportunidades igualitarias de espacios de expresin para nias y nios, haciendo posible que participen de actividades que tal vez les estaran vedadas en otros contextos, que no son especficamente elegidas por las familias en caso de que realizaran alguna actividad extraescolar. La Expresin Corporal en el Nivel Inicial, tal como lo describe Perla Jaritonsky, no tiene por objetivo la formacin de bailarines sino de personas que piensen, elaboren y estructuren sus propias danzas, con placer y disfrute por esta produccin. No es importante el estudio y repeticin de una coreografa o secuencia de movimientos, sino ofrecer, dentro del contexto del aprendizaje, actividades que les permitan descubrir los movimientos de su cuerpo, exteriorizar sensaciones, imgenes o situaciones a travs de la accin corporal, que puedan imaginar y producir movimientos que les pertenezcan, que sean nicos, autnticos y les brinden un espacio de creatividad.3. En cuanto al Nivel Primario, en las Escuelas con Intensificacin en Artes, la incorporacin de Danza de primero a quinto grado tiene por objetivo enriquecer la comunicacin de los nios desde el lenguaje del movimiento [] Moverse en el espacio con fluidez, manejar la energa y las calidades de movimiento, inventar secuencias, interactuar con los compaeros, son maneras de trabajar la apropiacin de una forma de expresarse y de estar con los dems de manera diferente de la cotidiana [] No apunta a imitar prcticas profesionales4 En estos objetivos no se hace ningn tipo de diferenciacin de sexo ni de gnero, est pensado en forma equitativa para nias y nios; se desprende entonces que la Expresin Corporal es un espacio sin exclusiones. Lo importante es respetar los tiempos y las maneras de cada persona para incorporarse a la actividad. Especialmente en el comienzo, es muy positivo promover diversas formas de participacin que no deje expuesto/a a quien necesita mayor intimidad sea nio o nia-, por ejemplo, bajando el nivel de las luces, proponiendo que cierren los ojos, que trabajen ms cerca

3 del piso acostad@s o sentad@s, de espaldas a l@s dems, en la perisferia del saln, realizando movimientos menos amplios, con slo una parte del cuerpo, etc. De a poco, a medida que la propuesta crece segn lo que cada uno y cada una necesite, aparece la salida al espacio, el pasaje al nivel alto o una mayor amplitud de los movimientos. Siempre la intencin es que cada quien busque en su propio repertorio y lo enriquezca. Promover una actitud relajada es ms propicia para esta bsqueda aunque esto no implica un tono bajo sino simplemente estar atent@ y abiert@ a lo que pueda suceder, centrando la mirada en lo propio para despus poder mirar a l@s dems.

Descripcion de la experiencia En cuanto a la experiencia en el Nivel Inicial, la actividad que se est llevando a cabo en un Jardn de Infantes del Gobierno de la Ciudad de Bs. As. desde el ao 2006. All, de los dos estmulos semanales de Educacin Fsica, se destina uno a esa asignatura y el otro a un taller de Expresin Corporal donde se trabajan los contenidos para el nivel propuestos por el diseo curricular. Una caracterstica de l@s ni@s a estas edades es permanecer muy junt@s, tienen dificultad para utilizar todo el espacio y tienden a amontonarse. Por esta razn es tan importante comenzar con el contenido espacio, que permitir adentrarse luego en otras tareas. La primer diferenciacin que l@s alumn@s deben poder comprender es el espacio total (el de toda la clase) y espacio parcial (el de cada un@ sin desplazamientos). De esta manera, van incorporando la nocin de trabajar con otros/as sin interferir en la tarea ajena, ni limitar la propia. Una opcin5 es comenzar con una imagen posible de corporizar. Cualesquiera sean las imgenes a utilizar, tienen que ser siempre cercanas a l@s ni@s. En este caso fue la casita. La actividad consiste en delimitar el espacio, por ejemplo con aros, donde cada un@ est separad@ de l@s dems, espacios personales en los cuales desarrollar la improvisacin. La idea es construir una casa en ese espacio, colocar ladrillos, puertas, ventanas, techo En un primer momento copiando la propuesta de movimiento de la docente y de a poco, permitiendo la improvisacin de cada un@. Luego, en el momento final de la clase, proponer un tiempo de cada un@ para evocar las imgenes y movimientos realizados. Es importante tambin, desde el comienzo, habilitar la posibilidad de copiar algn movimiento de otra persona. De esta forma, quien sienta que no se le ocurre nada, puede utilizar algo de lo que ve que hacen los dems y de a poco, ir encontrando lo propio, de manera mas relajada o menos exigida.. Es este otro punto a revalorizar: la posibilidad de enriquecer el propio movimiento con el movimiento de otr@, dar al otr@ un lugar autntico, reconocerlo como diferente ya que es esa diferencia la que aporta y suma. En ese encuentro es donde cada un@ se entrega a la posibilidad de encontrar en el/la otr@ algo que le resuene, que le abra paso a un nuevo movimiento, una nueva danza que no hubiera sido posible si ese otr@ no hubiera estado ah, en ese momento.

4 Se puede continuar con la bsqueda de la concientizacin de alguna parte del cuerpo, por ejemplo las manos, los brazos, las piernas, la columna, la cabeza. Explorar los movimientos posibles de esas partes del cuerpo para ms tarde agregar las posibilidades que ofrece un uso total del espacio. Se utilizan tambin objetos auxiliares, en general de diversas texturas, tamaos, formas; siempre pensando en aquellos que favorezcan la concrecin del objetivo. Se usan con la intencin de presentar un contenido, profundizarlo o percibirlo con mayor claridad. Puede ser casi cualquier cosa, segn el objetivo que se persiga. El objeto auxiliar es un recurso no un fin, por lo tanto se elige en funcin del contenido a trabajar. Para que esta eleccin sea correcta, es importante que el o la docente experimente previamente con ese objeto antes de ofrecerlo en la clase. En general, se propone a l@s alumn@s que exploren las posibilidades que ese elemento ofrece, los movimientos que se les ocurren, las acciones que se pueden realizar, para luego evocar todo ese trabajo en una improvisacin, ya sin el objeto. Por ltimo es muy importante, tambin, en la eleccin del objeto, que no implique riesgo alguno. Hay una cuarta alternativa para adentrarse en la tarea y es partiendo de acciones cotidianas. Esta forma se trabaja tomando algn gesto con la mmica de la accin, para ir pasando del gesto puro al gesto bailado, y dando la posibilidad de recrearlo modificando alguna de las constantes del movimiento: tiempo, espacio y energa. Por ejemplo, si realizamos la accin de cocinar como batiendo dentro de una olla, se puede realizar la mmica para luego realizar la misma accin con un movimiento ms grande o ms pequeo (espacio), ms rpido o ms lento (tiempo) o ms fuerte o ms suave (energa) Una propuesta similar se realiza con l@s alumn@s del nivel primario, de 1 a 5 grado, tambin en una escuela del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Bs. As. La diferencia est dada por las imgenes que se utilizan, acordes a las edades de l@s alumn@s; el nivel de concientizacin de las diferentes partes del cuerpo, el tipo de objetos auxiliares y una mayor posibilidad de abstraccin en cuanto a las acciones cotidianas. En los dos casos, el objetivo es que a partir de un mayor conocimiento de las posibilidades de movimiento de cada un@, encuentren la propia danza y el placer que esto produce. Podemos hablar de una primer rea; el conocimiento del propio cuerpo en movimiento y en quietud. El cuerpo en movimiento es un lenguaje que se enriquece en el contacto con los dems. Hay entonces otra rea a tener en cuenta: la comunicacin. En un primer momento consigo mismo, donde la escucha de lo propio da lugar a movimientos autnticos de cada persona. Luego, la comunicacin con los dems: en parejas, tros, pequeos grupos y grupos entre s. Por ltimo, una tercer rea a desarrollar es la creatividad, la manera personal de desplegar una idea de movimiento. En una improvisacin se abre la opcin a la creacin.

5 Cmo se aprende a improvisar? La nica respuesta es otra pregunta: Qu nos lo impide? La creacin espontnea surge de lo ms profundo de nuestro ser y es inmaculada y originariamente nosotros mismos. Lo que tenemos que expresar ya est en nosotros, es nosotros, de manera que la obra de la creatividad no es cuestin de hacer venir el material sino de desbloquear los obstculos para su flujo natural6 Es de este modo que al ofrecer situaciones para improvisar, cuando la persona, en su cuerpo est ms atenta, ms presente, estamos en el camino del encuentro con la propia danza, con la comunicacin, con la creatividadcon la Expresin Corporal.

Conclusiones En las propuestas descriptas, la participacin fue igualitaria de nias y nios. Las diferencias pueden surgir en el tipo de movimiento realizado, siendo, a veces, ms controlado y suave en las nias y un poco ms enrgico en los varones. Sin embargo, se considera que ms que hablar de diferencias de gnero, se puede hablar de diferencias en el acervo motor, las distintas experiencias previas, los estmulos recibidos. Es decir, en el grupo de 3 aos las calidades de movimiento de nenas y nenes no son tan distintas, pero a medida que son ms grandes, esto se vuelve un poco ms evidente. Cabe preguntarnos entonces cun responsables somos l@s docentes de la reproduccin o modificacin de ciertas estructuras. Si desde la propuesta no hay ninguna objecin acerca de lo no se debe hacer por ser nene o nena, si las oportunidades son iguales para todos y todas, cada uno podr permitirse dejar surgir lo propio sin tapujos ni inhibiciones. En el caso de l@s alumn@s del Nivel Primario, en los primeros grados, las nias tienden tambin a realizar movimientos ms suaves, acercndose a los movimientos de la danza clsica. Son ms amplios pero muy controlados, redondeados y prolijos. Pareciera que estn muy pendientes de lo que se ve de afuera. Tienden a reproducir coreografas de programas de televisin. Los varones, en cambio, realizan movimientos ms fuertes. Lo primero que surge es la imitacin de luchas, movimientos que ven en series televisivas y dibujos animados. Estn menos pendientes del afuera e incluso terminan por ser menos cuidadosos de l@s dems. Con el tiempo, a medida que se comprometen con la actividad, que se adentran en la bsqueda, comienzan a aparecer movimientos controlados, donde se nota la concentracin y el compromiso que tienen con la tarea y con l@s dem@s. Es decir, que cuando se les brinda la oportunidad, no solo se demuestra que pueden bailar sino que adems pueden disfrutar mucho con la experiencia. En tareas que se realizan en parejas, en Jardn y los primeros grados de Primaria, no hay dificultad para trabajar en forma mixta, recin a partir de tercer grado empiezan a preferir trabajar con otra persona de su mismo sexo. De todas maneras, esto depende mucho de las caractersticas de cada grupo y su historia, siendo difcil establecer normas generales.

6 Finalmente, si queremos romper con los estereotipos tenemos que empezar por nosotros y nosotras y por la escuela; habilitando espacios sin prejuicios para prcticas corporales factibles, reales y autnticas para todas y todos.

Nota: Para la presentacin de este trabajo se mostrar, en el transcurso de la disertacin, un video donde se podrn apreciar fragmentos de las actividades descriptas.
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Dbora Kalmar. Qu es la Expresin Corporal?. Grupo Editorial Lumen. Argentina. 2005 Pg. 30 Sheila Scraton, Educacin Fsica en las nias: un enfoque feminista. Editorial Morata. 1995. Pg. 13 3 Perla Jaritonsky, A muchas preguntas, algunas respuestas en Recorridos Didcticos en la Educacin Inicial, Ana Malajovich (compiladora) Argentina. Paids. 2000. Pg. 95 4 Carina Tarnofky. Intensificacin en Artes. Marco Curricular para la Escuela Primaria. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Bs. As. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. 2005 Pg. 18 5 Liliana Garca Cabana, De dnde partir para una propuesta de Expresin Corporal apunte de ctedra del curso Didctica de la Expresin Corporal en el Nivel Inicial, CePA 2006 6 Stephen Nachmanovitch. Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Editorial Paids. Bs. As. Argentina 2006. Pg. 23