PEDAGOGA DEL TRABAJO: CLESTIN FREINET INTRODUCCIN La educacin en el ser humano, ha sido el ms grande e innovador medio de desarrollo para

la vida personal y social de las personas, ha tenido cambios y modificaciones en cuanto a las formas de cmo hacer ms fcil y efectivo el aprendizaje en los educandos. A lo largo de la historia se han dado a conocer personajes importantes que han contribuido en gran medida a la mejora de la educacin, stos han adecuado tcnicas de enseanzas, de acuerdo a momentos histricos. Entre muchos, encontramos a CLESTIN FREINET; figura de extraordinario relieve como Pedagogo, Filsofo, Poeta y esencialmente un hombre ntegro y de gran valenta; su preocupacin se orient a construir una educacin para el pueblo y por el pueblo. En el presente trabajo daremos a conocer con ms detalle: su vida y obra, los principios y objetivo de su pedagoga, sus tcnicas, la prctica educativa y las crticas al enfoque de este distinguido personaje. OBJETIVOS DEL TRABAJO OBJETIVO GENERAL Conocer a Clestin Freinet, uno de los exponentes de la Pedagoga Socialista, el cual con su Pedagoga del Trabajo logr grandes aportes en la enseanza, con la aplicacin de sus tcnicas. OBJETIVOS ESPECFICOS Describir los Principios de la Teora Freinet, los cuales sustentan sus tcnicas. Exponer las Tcnicas Freinet, como una importante herramienta pedaggica, para todo docente en la prctica de la enseanza aprendizaje; tanto dentro de las aulas como fuera de ellas. DEFINICIN DE PEDAGOGA DEL TRABAJO La pedagoga del trabajo, es la denominacin sueca que se le d al movimiento socio pedaggico internacional basada en las ideas del maestro de escuela francs, Clestin Freinet, pedagogo, filsofo, poeta y esencialmente un hombre ntegro y de gran valenta. El maestro Freinet, desarroll su labor de enseanza durante 40 aos. Su mayor contribucin pedaggica la constituy su visin del nio, su visin del trabajo, y Su visin de la sociedad.

Como elementos indispensables y complementarios en el contexto educativo. FREINET, UN MAESTRO: Hablar de Clestin Freinet es hacerlo sobre la escuela. Una escuela que parte del nio con todas sus potencialidades y con su evolucin natural y que intenta educarlo para la vida. Es hablar sobre todo, de aquello que pasa dentro de una institucin educativa, con aulas, maestros y nios que hacen cosas para intentar entender el mundo que les rodea. La idea de que la renovacin de la escuela no se realiza desde arriba sino que debe provenir de los maestros en su quehacer diario. Freinet, en sus tratados de pedagoga, ha sido un actor hasta hace tiempo muy ignorado en las clases universitarias o de formacin de maestros de muchos pases. Debido que su pedagoga estaba condicionada por su aportacin ideolgica de crear una escuela para el pueblo y el pueblo. Los Seores A. Vsquez y F. Oury (1968), consideraron irritante la pedagoga de Freinet. Pero los esfuerzos de ellos fueron en vano, ya que la pedagoga de Clestin Freinet se extendi por todo el mundo como una de las principales aportaciones a la educacin del ltimo siglo. La aportacin de Freinet es posterior a las propuestas de otros destacados autores de la llamada Escuela Nueva o Activa. Todas sus ideas las concibe y hace realidad en su vida como docente, la bsqueda de nuevas soluciones para lograr el inters de sus alumnos, que muestran aburrimiento en las clases tradicionales, le llevan a buscar nuevos procedimientos. Entre los pedagogos que influencian a Freinet tenemos: A. Ferrire y O. Decroly. El primero le orienta en sus principios pedaggicos, que le impactarn y sern la base de su pedagoga. Y el segundo influye sobre la metodologa de la enseanza. Y tambin toma ideas de otros como, Kerchesteiner, Claparede, Montessori y Dewey; entre otros. En su viaje a Rusia descubri la pedagoga de A.S. Makarenko y asumi de este pedagogo ruso la nocin de trabajo que le acompa a lo largo de su trayectoria pedaggica. La pedagoga de Freinet es renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, centrada en el trabajo, cooperativista y metodolgica. A lo largo de su vida continuar leyendo y aportando nuevas ideas y tcnicas adecuadas al momento

Dentro de los principios Freinet sobre la pedagoga del trabajo tenemos: A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin no sea la mejor. A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot; es decir plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en la que no participa. El trabajo debe ser siempre motivador.

DEFINICIN DE PEDAGOGA DEL TRABAJO: Clestin Freinet, considera que la pedagoga del trabajo es el motor del progreso y de la dignidad, smbolo de la paz y de la fraternidad.

BIOGRAFA DE CLESTIN FREINET CELESTIN FREINET: VIDA Y OBRA Nace el 15 de octubre de 1896 en Gars Francia, una pequea localidad de los Alpes Martimos, en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traduce en toda su obra. En 1913 supera el examen de ingreso a la Escuela Normal de Niza. Dos aos despus obtiene el ttulo de maestro de primera enseanza que, debido a la guerra, se le otorga a pesar de no haber finalizado las prcticas de enseanza. Ese mismo ao es movilizado como oficial de infantera. En 1916, resulta gravemente herido en un pulmn; Empieza un largo perodo de incertidumbres y convalecencia. Al cabo de cuatro aos renuncia a la pensin que le corresponda como herido de guerra y se incorpora a la enseanza. En 1920-1925 El primero de enero es nombrado maestro adjunto de la pequea escuela de Bar-Sur-Loup (Alpes Martimos). Se encarga del curso preparatorio, formado por alumnos de seis a ocho aos. Sus problemas de salud lo inducen a preparar un examen a inspector de primaria, que no llegar a realizar; En cambio, s se presenta al de profesor de letras, y es destinado a la Escuela Superior de Brignoles, puesto que renuncia para volver a Bar-Sur-Loup. Durante este perodo desarrolla una gran actividad de formacin y recibe las influencias de las lecturas de Rebelais, Montaigne, Pestalozzi, Rouseau, Max En 1922 viaja a Hamburgo para conocer de cerca las propuestas de la pedagoga libertaria. En 1923 asiste, en Montreux, al II congreso de la liga internacional para la Educacin

Nueva. En 1925 visita la URSS y estudia los planteamientos de la educacin sovitica. Paralelamente, lleva a cabo un intenso trabajo de experimentacin. La necesidad de respirar aire fresco le empuja a salir con sus alumnos y realizar las llamadas Clases Paseo. Introduce actividades manuales y expresivas, elimina la tarima. La introduccin de la imprenta en la escuela supone un instrumento para desarrollar nuevas tcnicas: El libro de vida, la correspondencia inter-escolar. Edita un opsculo titulado No a los libros de texto. En el ao 1926 se casa con Elisa, una maestra, que ser su compaera y ms ntima colaboradora durante toda su vida. Se ha de sealar que la actividad de Freinet no se circunscribi solo al mbito escolar, ya que el pedagogo despleg tambin una importante actividad social y poltica, que se tradujo en la creacin de una cooperativa agrcola en Bar-Sur-Loup. En 1927 publica el libro La Imprenta en la Escuela y aparecen dos revistas: La Gerbe y Enfantine. En Tours se celebra un congreso al que asisten 30 maestros entusiastas de la imprenta en la escuela; En octubre del mismo ao, en Cannes. Se constituye la cooperativa de Enseanza Laica (CEL), se aprueban sus estatutos y se crea su boletn mensual: La Imprenta en la Escuela. A pesar de las dificultades econmicas, los congresos de la CEL fueron sucedindose en los aos siguientes, y el nmero de asociados fue creciendo hasta alcanzar el millar en 1935. De 1935 1939 la CEL decide crear una escuela para los hijos de los pobres, que se construye en Vence. Se incorpora al Frente Popular y funda el Frente de la Infancia (1936). De 1940-1944 La CEL es clausurada. Freinet es detenido y confinado en los campos de concentracin (donde escribe dos de sus obras ms significativas, La Educacin por el Trabajo y Ensayo de Pedagoga Sensible). En estas mismas fechas la escuela de Vence debe cerrar sus puertas. En el ao 1945 finaliza la guerra, Freinet debe comenzar de nuevo: Es acusado de colaboracionista y tiene serios problemas. No obstante reorganiza la CEL, se vuelve a editar la revista y se reabre la escuela de Vence (1951). En 1951 se crea el Instituto cooperativo de la Escuela Moderna (ICEM) y en 1957 La Federacin Internacional de Movimientos de la Escuela Moderna. Freinet muere en Vence el 18 de octubre 1966, y es enterrado en Gars, su pueblo natal.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA PEDAGOGA FREINET

OBJETIVOS DE LA PEDAGOGIA DE FREINET Se trata de hallar nuevas relaciones entre el alumno y el medio, entre el alumno y el maestro, entre el alumno y el material pedaggico y entre el alumno y la comunidad a fin de asegurar la liberacin pedaggica del nio. En este sentido el contacto con la vida se efecta mediante el trabajo de indagacin y observacin. Es la escuela a travs de la vida donde el nio aprende mucho y se ve obligado a utilizar sus conocimientos. Dar un papel activo al nio en el proceso de la educacin. La escuela activa de Freinet parte de la actividad del nio, la cual esta estrechamente vinculada al medio. El nio con sus necesidades, con sus propuestas espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de educacin popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseanza-aprendizaje no es el maestro sino el nio. El Maestro debe ser una ayuda para organizar la escuela donde los nios tengan xito siempre. Para que exista el xito escolar es necesario los trabajos escolares, las conferencias, la participacin en las actividades del aula que pueden contribuir a ello. Como consecuencia el castigo es siempre un error ya que es humillante y no consigue el objetivo buscado. Freinet aseguraba que la estimulacin de las expectativas positivas del nio y de su autoestima influira en su capacidad de obtener xito ante cualquier tarea. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGIA DE FREINET. Freinet plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones vienen de la Escuela Nueva, pero adquieren un carcter democrtico y social. 1) La enseanza del maana debe estar centrada en el alumno, miembro de la comunidad es decir una pedagoga centrada en el nio (alumno). 2) Funcionalidad del Trabajo: El trabajo es el gran motor, la filosofa de la pedagoga popular, la actividad de la que arrancan todas las adquisiciones. 3) Tanteo Experimental: El saber no puede trasmitirse unilateralmente del maestro que sabe al alumno que no lo hace. El nio a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un mtodo de bsqueda, medios de adquisicin, un espritu crtico, un mtodo de anlisis y de sntesis.

Considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Las funciones prioritarias del individuo como son la expresin, comunicacin y creacin permiten al nio constituirse como persona, son la base del aprendizaje escolar. 4) Principio de Cooperacin: El cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnos maestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. 5) El nio es de la misma naturaleza que el adulto: Freinet argumenta que la diferencia entre adulto y nio es de grado, no de naturaleza. La consecuencia de ello es que el adulto debe, de modo emptico, ponerse en lugar del nio antes de juzgarlo o sancionarlo. 6) El comportamiento del nio depende de su estado fisiolgico, orgnico y constitucional: Antes de juzgar a un nio el maestro debe comprobar si su comportamiento no es tanto un producto de su malicia sino de causas de salud, de equilibrio, de dificultades del medio, etc. Ello mejorara el clima de las clases y el maestro se convertir en un ser con mas razn y con mas humanidad. La preocupacin por la educacin de la salud del nio ser un tema recurrente en la metodologa de Freinet. 7) El libro de texto nico es un error para el aprendizaje en la escuela: Freinet uno de los pioneros en criticar el libro de texto como manual nico. Su publicacin con el titulo Basta de manuales escolares fue una verdadera revolucin en su poca (1928) En contraposicin al libro de texto Freinet elabora los ficheros escolares , los ficheros auto-correctivos, los libros de la vida, el peridico escolar, el clculo vivo etc. 8) La inteligencia no es nicamente abstracta y no es una facultad especfica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo, para Freinet la inteligencia se desarrolla por el tanteo experimental en la

clase y fuera de la clase. Hay multitud de inteligencias: manipulativa, artstica, sensible, especulativa, poltica, social, etc. 9) La pedagoga no debe ser autoritaria; pero ello no implica que el orden y la disciplina no sean necesarias en las clases, solo que deben ser asumidas por todos no impuestas. Toda orden dictada de modo autoritaria es un error. El maestro ha de buscar una pedagoga que ayude al alumno a escoger. LAS TCNICAS FREINET LA PRCTICA EDUCATIVA Esta es la aportacin ms importante de Freinet. Sin esta aportacin, las escuelas de hoy da se encontraran hurfanas de muchas de sus tcnicas pedaggicas. Hay que reconocer la deuda de la escuela actual con Freinet y con todos sus seguidores. Las tcnicas Freinet constituyen un abanico rico y coherente de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Las tcnicas Freinet estn pensadas sobre la base funcional de la comunicacin; en ningn momento se proponen como una ortodoxia a seguir al pie de la letra; al contrario, Freinet invita a los maestros y las maestras, a estar atentos a los intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos y, por tanto, a inventar estrategias y tcnicas para hacer evolucionar estos complejos de vida que se generan en el mbito de cada una de las clases y en la realidad de cada momento. Las tcnicas Freinet son instrumentos para una educacin entendida como la ayuda o el servicio que presta el mundo adulto al desarrollo y progreso personal y social de las generaciones ms jvenes. Freinet no quera or hablar de mtodo Freinet sino de tcnicas Freinet como procedimientos y actividades de pedagoga popular que impregnaban toda la vida de la escuela y que haban sido construidas, experimentadas y evolucionadas en las clases de las escuelas. Hua, al no querer hablar de mtodo, de una construccin terica ideal, de un estaticismo, del estereotipo rgido y ortodoxo de la aplicacin de sus tcnicas (aunque en la realidad l y parte de su movimiento fueron bastante ortodoxos en la aplicacin y el reconocimiento de otras personas y movimientos) y s de tcnicas como algo dinmico. Aun as, las tcnicas tenan el trasfondo de un nuevo tipo de escuela, de educacin y de sociedad. Nadie duda de la aportacin de Freinet a la escuela para la formacin de ciudadanos democrticos. Freinet siempre argumentaba que sus tcnicas no deban utilizarse como instrumentos que slo sirven para acaparar por unos instantes la atencin y el inters de los nios sino como verdaderos utillajes de una nueva escuela y una nueva ciudadana.

No debe perderse de vista que, para el movimiento Freinet, lo importante son los principios en que se basan las tcnicas, no la tcnica en s. Las tcnicas deben desarrollar la capacidad creadora y la actividad de los nios que, por medio de ellas, opinan, discuten, manipulan, trabajan, investigan, critican la realidad desde una perspectiva de transformacin social. Las tcnicas Freinet han ido variando con el tiempo. Los maestros que han aplicado y aplican tcnicas Freinet, los que las aplican sin saber que fueron creadas por el pedagogo francs, los que las aplican parcialmente o de forma heterodoxa, muestran cmo las tcnicas tienen la capacidad de adaptarse a las circunstancias y a los tiempos. Pocas de las tcnicas Freinet son, hoy da, inaplicables. He aqu una de sus grandes virtudes. PRINCIPALES TCNICAS FREINET La imprenta escolar y las tcnicas de impresin: Quiz la aportacin ms conocida y novedosa de Clestin Freinet que permite cambiar los materiales tradicionales de la clase por99 textos vividos y libres de los alumnos. Aunque la imprenta ya se haba utilizado anteriormente en experiencias escolares, en el siglo XIX, la originalidad de Freinet fue utilizarla para la expresin libre del nio. Freinet, al buscar nuevos mtodos para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se encontr con la necesidad de nuevos instrumentos de trabajo que respondieran a los requisitos y exigencias que tena planteadas para mejorar las condiciones de la escuela. Empez con las experiencias de clases, paseos que creaban un clima de dilogo, de expresin escrita y oral libre (a pesar de la crtica y cierta incomprensin de padres e inspectores de la poca). Ello le llev a buscar material adecuado para reproducir mediante la escritura y el texto libre la expresin del paseo, de las vivencias cotidianas del nio y despertarle as el inters por la lectura y la escritura. En los nios ms pequeos pretenda adems una evolucin sensomotriz mediante la manipulacin de letras. De ah surgi la imprenta (y todas las tcnicas de impresin que le acomp9aaron posteriormente). La imprenta y las tcnicas de impresin son una herramienta de comunicacin en la escuela. Favorecen la creatividad, la imaginacin, la desmitificacin del libro y el peridico. Potencian la lectura crtica, la cooperacin, el trabajo en equipo y la comunicacin oral y escrita entre el maestro y el alumno. Las tcnicas de impresin potencian una actividad no slo escolar sino tambin social en la que los nios reproducen su realidad. Significa la difusin de los resultados de los trabajos de los equipos, dar a conocer o anunciar las actividades escolares o extraescolares, anuncios, investigaciones de los nios, etc. Como dicen Vsquez y Oury sobre la imprenta:

Tcnica educativa privilegiada, manual e intelectual a la vez, el peridico agrupa a los nios alrededor de una actividad escolar y apasionante: la imprenta ha restablecido la unidad del pensamiento y las actividades infantiles. (Vsquez y Oury, 1968, p. 167) El texto, el dibujo libre y los libros de la vida. La metodologa natural: El texto y el dibujo libre son actividades que el nio realiza libremente, o sea, escoge el tema que quiere. Se realizan en la escuela o fuera de ella, siempre que el nio tenga alguna cosa que explicar o comunicar y no es nunca impuesto. Freinet argumentaba que el texto y el dibujo libre, adems de permitir a los nios comunicarse con sus compaeros y con el maestro transmitindoles lo que siente, hacen de puente entre la escuela y la vida. El texto libre, para las tcnicas Freinet, es el eje del trabajo escolar. Las composiciones del alumnado comportan la correccin colectiva. Se escriben en la pizarra, se leen, se copian despus de la correccin colectiva. Ello comporta ejercicios de vocabulario, construccin de frases, gramtica, etc. sin alterar el pensamiento o la idea del texto. Se escogen textos que pasarn a la imprenta y al peridico escolar. Freinet argumenta de la importante motivacin que ha de rodear al nio para conseguir que escriban o dibujen. Para obtener un texto libre lleno de riqueza no es suficiente dar libertad sino que es necesario que se encuentren inmersos en un medio estimulante y motivador, como puede ser el que le ofrece la imprenta o la correspondencia. El texto y el dibujo libre se utilizan para el aprendizaje de la lectura y escritura, para experimentar la naturaleza social del lenguaje y el de una experiencia democrtica de tener que juzgar y seleccionar textos libres que han de ser impresos y pblicos. Es el mtodo natural. El mtodo natural no tiene ejercicios metdicos, ni modelos impuestos, ni correcciones grficas. El nio, por sus propios medios, mediante el tanteo experimental, adquiere la lectura y la escritura mediante el estudio global de los textos de la clase. Freinet, en sus diversas obras, explica largamente el recorrido del mtodo natural mediante la imprenta, el dibujo y texto libres, la correspondencia, etc. Todos los textos impresos o no, pasan a formar parte de los libros de la vida o el diario escolar creando una biblioteca en el aula sobre los textos y dibujos de los nios. En esta tcnica el maestro tiene un papel preponderante, aunque a menudo interviene de una forma directa. El maestro es quien organiza la actividad partiendo de las aportaciones para la verbalizacin de las ideas y de las hiptesis. Los ficheros escolares y auto correctivos. Un aprendizaje cooperativo en una biblioteca de aula:

Como alternativa al libro de texto como manual nico, ya que ste no tiene en cuenta el contexto especfico del nio, Freinet introduce en las clases los ficheros escolares cooperativos. Se confecciona un fichero (alfabtico y decimal) en el que se recopila toda la documentacin recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar los manuales escolares. La clase Freinet es un espacio donde se ha ido acumulando de forma cooperativa (aportacin de todos) documentacin que se utiliza para el estudio y la indagacin: textos, guas elaboradas por el maestro, dibujos, publicaciones, artculos, fichas, revistas, datos, y todo lo que sea til para aprender algo. Todo ese material se clasifica decimalmente y se sita de forma accesible a los nios. Ellos, de forma autogestionada, acceden al material necesario y se apuntan en la libreta de prstamos. Tambin el alumnado lleva su propio control de realizacin de fichas en su libreta personal. El fichero es de utilidad para el trabajo escolar, para las conferencias, para ilustrar textos, para fomentar la curiosidad, el inters y el deseo de conocer. A lo largo de la vida de Freinet, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL) fundada por l, fue creando material que iba engrosando la biblioteca de aula: Ficheros documentales sobre temas escolares: Ficheros auto correctivos de clculo, de ortografa, de geometra, etc. Sobre operaciones, problemas, ejercicios, etc. Y tambin, de geografa, historia, ciencias. Estos ficheros auto correctivos permiten al alumnado avanzar a su propio ritmo con diversos tipos de fichas (caracterizadas por colores diferentes): - Fichas de informacin general. - Fichas de explotacin (encuestas, trabajos manuales, etc.). - Fichas de bsqueda de palabras. - Fichas guas para el trabajo de geografa, historia y ciencias. - Fichas auto correctivas propiamente dichas. Otro de los elementos importantes de la documentacin del aula, como material de estudio y consulta, es la: Biblioteca de trabajo: La biblioteca de trabajo que tiene cada grupo-clase se compone de diferentes libros de consulta, manuales, enciclopedias, monografas, artculos de prensa y de revistas; as como de archivos de fotografas. Este material se clasifica de acuerdo con la dinmica

y las necesidades de consulta de los nios y las nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

La correspondencia inter-escolar: La correspondencia empieza en el ao 1926 cuando la escuela en la que trabajaba Freinet entra en correspondencia epistolar con el maestro y los nios de la escuela de Saint Philibert, donde tambin se utilizaba la imprenta. La correspondencia es el intercambio epistolar (en aquel momento, ya que hoy da se utilizan otros medios de comunicacin) entre nios y maestros sobre aspectos de la vida de la escuela y de la vida del entorno: costumbres, tradiciones, trabajos, formas de pensar, etc. La correspondencia incluye textos impresos, cartas, material audiovisual, productos locales, etc. Cada nio o nia tiene una pareja en la otra escuela con la que mantiene una correspondencia particular que les permite una relacin ms estrecha. A lo largo del contacto con la otra escuela se acostumbra a realizar una visita para aumentar la afectividad y el contacto personal. La correspondencia inter-escolar es un elemento de motivacin ya que el alumnado explora y estudia componentes de su contexto y recibe elementos de contextos externos. La lectura colectiva del material recibido es motivo de estudio e interrogacin de nuevos temas. El plan de trabajo: Se trata de un documento que tienen los alumnos y que se elabora semanalmente o quincenalmente y en el que se refleja el compromiso del trabajo a realizar (fichas, lecturas, trabajos, iniciativas personales, etc.). El alumnado decide por s mismo qu har durante ese tiempo, se evala con el maestro y se autoevala constantemente. El plan de trabajo es una tcnica que permite que el alumnado organice las tareas. Permite trabajar cada uno a su ritmo, y desarrollar las tareas escolares segn el orden que ms le convenga al alumno, controlando sus progresos conjuntamente con el maestro. Cada da se supervisa el plan de trabajo y se marca en diversos colores (segn los temas o las materias) el trabajo realizado en unos murales, existentes en las paredes del aula. En los planes de trabajo no pueden faltar propuestas de expresin plstica: el dibujo libre, as como los trabajos de expresin plstica en general; todas estas son actividades importantes para el desarrollo de los diferentes lenguajes. Con las obras realizadas se organizan peridicamente exposiciones en las que los jvenes autores explican el por qu de su obra y el proceso de creacin.

Tambin existe el mural del plan de trabajo anual donde se puede ver todo lo que hay que tratar durante el curso y que se va marcando en diferentes colores conforme se van desarrollando los diversos temas. El plan de trabajo permiti a Freinet eliminar los exmenes ya que es conjuntamente nio/a y maestro quienes valoran, mediante el plan de trabajo y el registro del seguimiento, las tareas realizadas. Y registrarn en un grfico personal una indicacin de la valoracin del trabajo. Ello ser llevado a casa y firmado por los padres o tutores. OTRAS TCNICAS FREINET La asamblea cooperativa semanal, las conferencias y el peridico mural: Freinet desarroll multitud de tcnicas pedaggicas, muchas de ellas ligadas al establecimiento de la clase como una cooperativa. Entre ellas se destacan: La asamblea cooperativa semanal: Hay un presidente, un secretario y un tesorero escogidos por los nios. Un da a la semana se realiza la asamblea de clase en la cual se repasa el peridico mural, hay un debate sobre lo expuesto en l; se analiza la vida de la escuela, los problemas, se repasan las cuentas de la venta del peridico escolar, etc. Freinet haca descansar en la asamblea el aprendizaje de los temas morales y la responsabilidad en la toma de decisiones individual y colectiva. Las conferencias: Son preparadas por los mismos nios sobre un tema de su inters. Al finalizar la conferencia se inicia una discusin colectiva sobre el tema tratado. La conferencia pretende desarrollar la expresin del nio/a mediante diferentes formas de expresin (esquemas, material audiovisual, texto, etc.) y animarle a escribir y a leer sobre el tema, as como a hablar y discutir en pblico. El peridico mural: Cada semana se pone en la clase un mural dividido en tres partes: critico, felicito, propongo. Los nios/as pueden escribir en l siempre que los textos vayan firmados. En la asamblea semanal se repasar el peridico mural y se realizar el debate sobre lo all expuesto. Los complejos de inters: De inspiracin decrolyniana (a imagen y semejanza de los centros de inters), Freinet propone los complejos de inters, que partirn de las necesidades de los nios y se basan en el principio del sincretismo o la percepcin global del mundo exterior por parte del nio. La diferencia que establece es que los complejos son ms cortos en el tiempo y vinculados a la libre expresin y espontaneidad de los nios, ya sea mediante el texto libre como en los acontecimientos individuales o sociales. Tambin se diferencian de

los centros de inters decrolynianos en que son menos directivos ya que el punto de arranque del complejo surge del propio nio a travs del texto libre. Como en los centros de inters, en el desarrollo del tema se trabajarn en fases diversas reas escolares que se concretan en el plan de trabajo individual: El clculo a partir de la vida cotidiana, unido a la vida del nio, a partir de su expresin libre, con sus problemas matemticos reales. Freinet le llamar el clculo vivo. El lenguaje mediante el texto libre, la imprenta,9 las conferencias, los ficheros, etc. Las ciencias sociales mediante el anlisis del medio y con una metodologa de indagacin: observaciones, encuestas, visitas, entrevistas, etc. Lo que Freinet denominar geografa viva. Las ciencias naturales mediante la observacin de los fenmenos, la experimentacin, la lectura, la correspondencia, etc. Se comunicar mediante la correspondencia inter-escolar. Todo ello configurar una propuesta global a la que Freinet llama el mtodo natural, es decir, realizar una metodologa escolar a partir de la experiencia diaria de la vida individual y social del nio, que no nicamente pretende que el alumnado aprenda los conocimientos escolares sino, sobre todo, que desarrolle su personalidad, su creatividad y una socializacin individual y colectiva para que el nio sea ms libre. La metodologa natural pretende ser un estmulo para el aprendizaje, un respetar el ritmo individual de cada nio, enraizar la actividad escolar en la realidad vital del nio, a sus intereses, y estimular la libre expresin y la comunicacin con los dems. As, se puede considerar la aportacin de Freinet como una sntesis generalizable de los avances conseguidos en el campo de la educacin escolar y, tambin, como un punto de partida de nuevas perspectivas de innovacin.

CRTICAS A LA PEDAGOGA FREINET Segn la pedagoga Inger Enkvist, Freinet es consecuencia de su tiempo: se inspira en la pedagoga estalinista orientada por el Partido para hacer de los nios poco ms que unos felices burros, mediocrizando toda capacidad por encima de la media y mutilando todo talento sobresaliente Clestin Freinet. Maestro de escuela que desarroll una pedagoga realista centrada en el nio, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje, por lo que promovi en la curricula actividades de imprenta escolar, cooperativas y textos libres.

Inger Enkvist critica algunas de las ideas que han ido quedando de estos tericos, entre los que incluye a Clestin Freinet, John Dewey y su learning bey doping (aprender haciendo), el Constructivismo del psiclogo Jean Peaget, que recomendaba ensear al nio determinadas cosas cuando este estuviese maduro para aprenderlas, y cuyos errores enumera y documenta, o en los seguidores de Paulo Freire, que ven a la escuela antigua como represora frente a una escuela moderna Nueva que privilegia a los ms dbiles, el Multiculturalismo, que sustituye la cultura autctona por una cultura comn que es en realidad una incultura. Aboga por recuperar algunos aspectos olvidados, no todos, de la antigua educacin. Entre ellos: no confundir pensamiento con informacin, recuperar el lugar de la memoria dentro de los procesos de aprendizaje como un proceso dinmico y de radical importancia cognitiva que hay que educar tambin; defender y reimplantar la lectura y lograr la sintona entre la escuela y los padres. Recomienda, adems, seguir el ejemplo del Reino Unido, el nico pas que est consiguiendo abandonar la escuela comprensiva, aunque sea poco a poco con una laudable unidad de criterio tanto por gobiernos conservadores como por los laboristas. Kalan se refiere a Freinet como el precursor de la Comunicacin Educativa o bien de la Educacin Comunicativa. Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin. En el ao 1961 se produjo la escisin del movimiento Freinet, como fruto de las crticas que los maestros freinetistas de Pars realizaron al propio Freinet y a su concepcin pedaggica. La denuncia de tales maestros se basaba en el hecho de que Freinet no haba modificado su mtodo a pesar de los cuarenta aos transcurridos desde sus primeras aplicaciones, lo que significaba despreciar las mejoras metodolgicas que el avance de las ciencias humanas y sociales iban propiciando continuamente (sobre todo el psicoanlisis y la dinmica de grupos). Asimismo, se le critic que este rechazo por las nuevas aportaciones se debiera a que al no modificar el mtodo, tampoco fuera necesario cambiar los materiales pedaggicos, que en exclusiva venda la CEL, Cooperativa de la Escuela Laica, controlada por la familia Freinet, por lo que, de esta forma, se haca innecesario realizar nuevas inversiones econmicas.

CONCLUSIONES 1. De los principios y tcnicas Freinet, podemos aprender que no hay lmites en cuanto a las maneras de ensear y aprender; podemos aprender trabajando y en el trabajo encontramos y hacemos el aprendizaje, individual o en cooperacin con otros.

2. Concluimos que el aula de clase no se circunscribe al espacio fsico del saln de clases en la escuela, sino que todo el entorno y el acceso que tengamos a l; proporcionar el ambiente necesario para el crecimiento y aprendizaje fsico, moral y espiritual; as como en todas las reas del saber. 3. Que el docente debe ser ms que la persona que domina e imparte el conocimiento, uno que facilita, gua y acompaa a sus alumnos en el proceso de bsqueda y consolidacin de los conocimientos. 4. Y por ltimo, en la actualidad, el profesional que lleve a la prctica las ideas de Freinet, debe poner especial nfasis en la educacin de valores como: El de la democracia y libertad de expresin, as como la comunicacin con y entre sus alumnos, y el hecho de que estos realicen trabajos que los comprometan y sean relevantes a la hora de comprender y tratar de renovar su entorno. Recordando que el nio y el adulto, son fuente de una misma naturaleza y participan de los mismos derechos y obligaciones.
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