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BROWN, SALLY y GLASNER, SALLY (Editores). “Evaluar en la universidad: Problemas y nuevos enfoques”. Madrid
2003. Narcea de Ediciones
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BRETEL, LUIS. “Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema de evaluación”. Enero 2002.
http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_LuisBretel.htm
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requisitos de la evaluación probablemente tienen más influencia en cómo y qué
aprenden los estudiantes que cualquier otro factor individual.”3
4. ...proporciona un feedback
4
BROWN, SALLY y GLASNER, SALLY (Editores). Op Cit..
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subjetiva, cognoscitivista, autoritaria, descontextualizada, deshumanizada,
burocratizada, antieconómica.”5
5
ALVAREZ DE ZAYAS, R. M. Pág. 78
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POSADA Á., RODOLFO. “Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo
autónomo del estudiante”. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico, Colombia. En: www.campus-
oei.org/revista/deloslectores/648Posada.PDF
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que produce prepararse para un examen sin saber qué será lo que se pedirá
en él, qué tipo de cuestiones o preguntas se propondrán. No hay mayor
frustración que la que produce el prepararse para un examen, presentarse a él
con la certeza que se sabe, rendirlo en la creencia de aprobarlo y recién
enterarse de cuáles son el tipo de preguntas o problemas cuando se tiene la
prueba delante y, peor aun, enterarse de cuáles son los criterios con los que
fue evaluado, recién quince días después, cuando ya haya sido calificado, al
mismo tiempo que enterarse que se lo reprobó.
Los indicadores de logro, señalan con precisión cuáles son los resultados
esperados de cada etapa del proceso educativo o del aprendizaje. En un
procedimiento de evaluación, estos resultados esperados son la “referencia
para la evaluación”, los estándares en contra las cuales el individuo será
evaluado.”7 Para poder llevar a cabo cualquier evaluación, éstos estándares
deben estar definidos. Mucho antes de realizar las evaluaciones, ya se han
debido especificar los estándares, que deben preexistir a cualquier evaluación.
7
COLARDYN, DANIELLE. «La evaluación basada en competencias:
documento conceptual”. En: http://www.oas.org/udse/secondary/documentos/
1_Trad% 20ASSESSMENT%20BASE-1.doc
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Comunicar expectativas altas implica entonces, tanto el transmitir a los
estudiantes confianza y alta expectativa en sus esfuerzos y resultados, como
en definir con precisión los objetivos, los conocimientos, las habilidades y
actitudes que el curso se propone desarrollar; así como los criterios y los
indicadores con los que los alumnos serán evaluados. Lograrlo también supone
guardar un equilibrio entre lo que se hace en clase y durante el proceso de
aprendizaje y lo que se evalúa.
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LA EVALUACIÓN DEBE MOTIVAR LA COOPERACIÓN ENTRE LOS
ESTUDIANTES EN LUGAR DEL INDIVIDUALISMO Y LA COMPETENCIA
Esto se logra no sólo cuando los estudiantes deben elaborar productos que
reúnen el producto del esfuerzo colectivo distribuido e interdependiente, sino
cuando además los resultados de sus pruebas y exámenes individuales
dependen, en algún porcentaje, de los resultados de los demás miembros de
su equipo de trabajo y aprendizaje.
Sin embargo, deben tenerse en cuenta algunos cuidados para asegurar efectos
que no sean contraproducentes y para garantizar que la evaluación colectiva
no se convierta en refugio para quien no está dispuesto a esforzarse. Entre
ellos:
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David, Roger y Edythe Jonson . “Los nuevos círculos de aprendizaje: Cooperación en
el salón de clases”. Ed. ASCD, Alexandria EEUU, 1995
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• La evaluación individual no debe estar referida exclusivamente a
pruebas o tests, escritos u orales, esporádicos, sino que debe incluir lo
producido individualmente durante todo el curso, así como el aporte
permanente en los productos grupales.
Una evaluación que promueva la actividad es por tanto una evaluación que
acompaña constantemente un proceso de aprendizaje activo. Una evaluación
que promueve la actividad es discutida y analizada con los estudiantes
(especialmente en sus criterios e indicadores y en la suficiencia de los mismos
para medir los resultados). Una evaluación que promueve la actividad no busca
saber sólo si los alumnos retienen o comprenden, o aplican mecánicamente los
procedimientos aprendidos. Una evaluación promueve la actividad cuando, en
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el caso del aprendizaje cooperativo, los estudiantes participan tanto en la
selección de sus compañeros de equipo como en su evaluación.
Sólo cuando sé qué hice bien o qué mal y en qué me estoy confundiendo o
equivocando, la evaluación puede permitirme aprender más y mejorar. Y ese es
el sentido de feedback, aprender más y mejor.
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AL EVALUAR DEBE PREVERSE EL TIEMPO NECESARIO PARA LA
RESOLUCIÓN SATISFACTORIA DE LA TAREA
Desde el punto de vista de quien evalúa, en tanto que el evaluar otorga poder
sobre los evaluados, es difícil evitar sentir que los destinos ajenos están en sus
manos y que la sensación de producir temor en el otro puede llegar a producir
un enfermizo placer. Es evidente que hacer explícito este temor no lo va a
evitar ni superar, pero es indispensable estar concientes de él y de sus posibles
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manifestaciones, que pueden enturbiar, distorsionar e irracionalizar la el
sistema de evaluación.
Todo lo anterior implica, por una parte, que la evaluación no puede estar
rodeada de un halo de temor y miedo a la sanción. Y, por otra parte, que la
preparación de la evaluación debe ser sentida por los estudiantes como una
tarea personal o de equipo, pero en la que cuentan con el profesor como un
colaborador comprometido con el resultado exitoso y no como el vigilante que
está esperando el momento adecuado para sancionarles.
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LA EVALUACIÓN DEBE RESPETAR LA DIVERSIDAD DE TALENTOS Y
LOS DIVERSOS MODOS DE APRENDER
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RÚBRICAS PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN
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2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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3. RÚBRICA PARA MEDIR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN PREVISTAS
SATISFACTORIO REGULAR MAL
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SATISFACTORIO REGULAR MAL
4. Elaboración y Para cada uno de los procedimientos/instrumentos de Para la mayor parte de los Para menos de la mitad de los
entrega evaluación, los estudiantes recibieron previamente una
procedimientso/instrumentos de evaluación, procedimientos/instrumentos de evaluación,
oportuna de rúbrica (matriz de evaluación) que precisa los criterios e
los estudiantes recibieron previamente una los estudiantes recibieron previamente una
rúbricas indicadores de valoración.
rúbrica (matriz de evaluación) que precisa los rúbrica (matriz de evaluación) que precisa
criterios e indicadores de valoración. los criterios e indicadores de valoración.
(Ver: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3)
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SATISFACTORIO REGULAR MAL
Para todos los criterios de todas las rúbricas elaboradas Para la mayor parte de los criterios de las Para menos de la mitad de los criterios de
se han precisado, al menos, tres escalas-indicadores de rúbricas elaboradas se han precisado, al las rúbricas elaboradas se han precisado, al
6. Escalas y valoración que estan suficientemente clarificadas ya menos, tres escalas-indicadores de menos, tres escalas-indicadores de
Claridad de que describen lo que puede ser observado en el valoración que estan suficientemente valoración que estan suficientemente
los producto (excluyendo el uso de términos subjetivos- clarificadas ya que describen lo que puede clarificadas ya que describen lo que puede
indicadores relativos como: bueno, adecuado, completo, claro, etc.) ser observado en el producto (excluyendo el ser observado en el producto (excluyendo el
y son claramente distinguibles las diferencias entre un uso de términos subjetivos-relativos como: uso de términos subjetivos-relativos como:
nivel y otro. bueno, adecuado, completo, claro, etc.) y son bueno, adecuado, completo, claro, etc.) y
claramente distinguibles las diferencias entre son claramente distinguibles las diferencias
(Ver: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3) un nivel y otro. entre un nivel y otro.
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4. RÚBRICA PARA MEDIR LA CALIDAD DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN CENTRADOS EN LOS PRODUCTOS ELABORADOS
POR LOS ESTUDIANTES
SATISFACTORIO REGULAR MAL
1. Pertinencia de Para la mayor parte de los productos Para menos de la mitad de los productos
los productos Para cada producto encomendado a los estudiantes se encomendados a los estudiantes se señala encomendados a los estudiantes se señala
señala explícitamente que objetivos de aprendizaje del explícitamente que objetivos de aprendizaje explícitamente que objetivos de aprendizaje
curso son los que se lograrán evaluar con él. del curso son los que se lograrán evaluar con del curso son los que se lograrán evaluar
él. con él.
Si la elaboración de los productos encomendados Si la elaboración del producto encomendado Si la elaboración del producto
requiere que los estudiantes hagan uso no sólo de requiere que los estudiantes hagan uso no encomendado requiere que los estudiantes
2. Identificación conceptos, sino de habilidades específicas (P.e.: dibujar, sólo de conceptos, sino de habilidades hagan uso no sólo de conceptos, sino de
de habilidades elaborar una web, organizar en el espacio, etc.) se específicas (P.e.: dibujar, elaborar una web, habilidades específicas (P.e.: dibujar,
requeridas señala explícitamente en qué cursos previos han sido organizar en el espacio, etc.) se señala elaborar una web, organizar en el espacio,
desarrolladas estas habilidades o se han programado cuáles son pero ni se explicita en qué cursos etc.) ni se señala cuáles son, ni en qué
actividades destinadas a desarrollarlas, de tal manera previos han sido desarrolladas éstas, ni se cursos previos han sido desarrolladas ni se
que no se les pida a los alumnos que hagan uso de una han programado actividades destinadas a han programado actividades destinadas a
habilidad que no poseen. desarrollarlas. desarrollarlas.
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4. Elaboración y
entrega Para la mayor parte de los productos Para menos de la mitad de los productos
Para cada uno de los productos encomendados, los
oportuna de estudiantes recibieron previamente una rúbrica encomendados, los estudiantes recibieron encomendados, los estudiantes recibieron
rúbricas previamente una rúbrica (matriz de evaluación) previamente una rúbrica (matriz de
(matriz de evaluación) que precisa los criterios e
que precisa los criterios e indicadores de evaluación) que precisa los criterios e
indicadores de valoración.
valoración. indicadores de valoración.
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