"DESNUTRICIN INFANTIL EN LAS AULAS" PARA PENSAR LA PEDAGOGA EN LA ADVERSIDAD. AUTORA: Prof. Silvia Andrea Vallasciani- Prof.

En Ciencias de la Educacin INSTITUCIN: AELAC .- Rosario-Argentina RESUMEN La educacin y la salud de los argentinos estn en el centro de la crisis en que actualmente se debate nuestro pas. Ms de 6.000.000 de analfabetos, un altsimo nmero de nios carenciados, 300.000 nios vagabundos y 18.000.000 de personas bajo la lnea de pobreza, son cifras tan alarmantes como elocuentes. Pero el problema no queda aqu, nos invade la desesperanza y los nios que no comen durante das y das, hasta caerse desmayados en las aulas, llegando a la muerte por desnutricin extrema. El docente habituado a aceptar y cumplir mecnicamente las rdenes que deben cumplimentarse, se angustian frente a su nueva realidad, refugindose muchas veces en actitudes defensivas y negativistas esgrimiendo viejos mitos que nos enquistan en un funcionamiento paralizante y empobrecedor. Y aqu queda entrampada la salud de alumnos y docentes, la salud de una sociedad en crisis que se debate entre las telaraas del pasado y los cuestionamientos de un presente difcil. Y cuando hablamos de educacin tambin hablamos de salud porque una y otra se comprometen en el desnutrido, en el hambriento, en el enfermo, pero tambin en el nio marginado, expulsado o apaleado por sus problemas, y en todos aquellos que, soportan la incorporacin de los conocimientos como algo acabado y desconectado de sus vnculos prcticos con la realidad. Aquellos que tomados como objetos deben aceptar un "supuesto saber" para que no se los considere desadaptados, rebeldes o incapaces. El nio hambriento no puede atender a su maestro, y el nio o el adulto cosificado no aprende a pensar, ni a ser respetado en su derecho de desarrollarse armnicamente como sujeto productor de conocimientos. De este modo el aprendizaje queda anulado pero se reasegura que el discurso del "adulto" dominante no sea cuestionado. Educacin y poder se entrelazan y nadie queda afuera. Cul es el papel de los docentes ante esta problemtica? En primer lugar salir del refugio, o del discurso de poder que nos dice que no hay nada por hacer. "Hay que aprovechar el clima histrico- deca Freire- y develar el papel mitificante de la educacin asociada al poder, hay que llenar este espacio para poder ampliarlo." Hoy tenemos 6 millones de personas en situacin de indigencia, esto es que en promedio disponen de menos de 79 $ por mes para todos los gastos de alimentacin. Existen problemas de sobre vida alimentaria calrica, son aquellos ciudadanos que acceden a ingresos que no le permiten satisfacer sus demandas calricas para realizar movimientos moderados, as se define la lnea de indigencia. Seis millones de indigentes de los cuales dos millones y medio son menores de 14 aos y la mitad tiene problemas de desnutricin. El presente trabajo surge por la necesidad de superar, o de soportar la cruda realidad que vive la Argentina 2002. Trabajo que intenta encontrar respuestas, haciendo innumerables preguntas, trabajo que no se acaba cuando se terminan de escribir palabras. Todo intento de escribir algo que se convierte en denuncia, que denuncia y dispone de alguna manera "superar". La crisis econmica, poltica y social ha impactado de lleno sobre los sectores ms desprotegidos. En las calles de Rosario hay pibes que tratan de escaparse por un rato descargando el gas de los encendedores en sus narices, o alcanzan a comprarse un "papel" que, desafiando cualquier regla econmica, ha bajado de

precio. El secreto de este pequeo milagro econmico es la estirada de la cocana, que termina siendo ms nociva que ayer. "El consumo de sustancias es promovido por el mismo sistema como una forma de control social, porque aquel que tiene afectado su sistema nervioso y distorsionada su percepcin y su motricidad, tiene embotada su capacidad de accin." El objetivo central de este trabajo es hacer una denuncia de lo que nos est pasando con respecto a la desnutricin infantil. El panorama poltico, econmico y social actual, y como incide en los problemas de aprendizaje. Pensar cual es el futuro posible para la educacin Argentina y Latinoamericana, cmo enfrentar la docencia este fenmeno que invade las aulas y para el cual no fuimos preparados. Cul ser nuestra capacidad de reaccin? Salir de la mirada meditica. Y poder entender desde los aportes de diferentes ciencias la perspectiva de contribuir a la constitucin de sujetos con derechos a la vida y al aprender. Hay diferentes corrientes o posturas con respecto a los problemas de aprendizaje, diversas miradas y diferentes disciplinas que lo abordan, como tambin son mltiples las causas que producen tal problemtica, lo que hace a su estudio un espacio de complejidad. En este trabajo intento articular lo referido al discurso mdico, ms especficamente la mirada de la neuropsicologa, al discurso psicoanaltico y al discurso pedaggico. Consta de las siguientes partes, a las que me pareci oportuno llamar Miradas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Econmica, poltica y social de la Argentina en Crisis. Desde artculos periodsticos que reflejan las situaciones ms recientes. Desde la articulacin necesaria entre Educacin y Salud. Desde la medicina y la neuropsicologa Desde el psicoanlisis y la pedagoga Nio meditico. Reflexiones.

Prof. Silvia Vallasciani. Prof. En Nivel Primario.- Prof. Universitaria en Ciencias de la Educacin. Integrante de AELAC. Cap. Argentina- Rosario. Correo: silvyva@hotmail.com tel: 0341-4816156

INTRODUCCIN "En Amrica Latina, los nios y los adolescentes suman casi la mitad de la poblacin total. La mitad de esa mitad vive en la miseria. Sobrevivientes: en Amrica Latina mueren cien nios, cada hora, por hambre o enfermedades curables, pero hay cada vez ms nios pobres en las calles y en los campos de esta regin que fabrica pobres y prohibe la pobreza. Nios son, en su mayora, los rehenes del sistema, ellos son los que peor la pasan. La sociedad los exprime, los vigila, los castiga, a veces los mata: casi nunca los escucha, jams los comprende." Eduardo Galeano "Patas arriba". El presente trabajo surge por la necesidad de superar, o de soportar la cruda realidad que vive la Argentina 2002. Trabajo que intenta encontrar respuestas, haciendo innumerables preguntas, trabajo que no se acaba cuando se terminan de escribir palabras. Todo intento de escribir algo que se convierte en denuncia, que denuncia y dispone de alguna manera "superar". El panorama poltico, econmico y social actual incide en los problemas de

aprendizaje. Por ello es necesario pensar cual es el futuro posible para la educacin Argentina y Latinoamericana, cmo enfrentar la docencia este fenmeno que invade las aulas y para el cual no fuimos preparados. Cul ser nuestra capacidad de reaccin? Salir de la mirada meditica. Y poder entender desde los aportes de diferentes ciencias la perspectiva de contribuir a la constitucin de sujetos con derechos a la vida y al aprender. En verdad, me encontr pensando un verdadero dilema. Si el problema es estructural, es de decisiones polticas, de acuerdos internacionales, de Banco Mundial, de FMI, de globalizacin, etc. etc. Qu lugar ocupamos nosotros los educadores pensando semejante realidad determinada?. Hay diferentes corrientes o posturas con respecto a los problemas de aprendizaje, diversas miradas y diferentes disciplinas que lo abordan, como tambin son mltiples las causas que producen tal problemtica, lo que hace a su estudio un espacio de complejidad. Intento articular lo referido al discurso mdico, ms especficamente la mirada de la neuropsicologa, al discurso psicoanaltico y al discurso pedaggico. Consta de las siguientes partes, a las que me pareci oportuno llamar Miradas: 8. Econmica, poltica y social de la Argentina en Crisis. 9. Desde artculos periodsticos que reflejan las situaciones ms recientes. 10. Desde la articulacin necesaria entre Educacin y Salud. 11. Desde la medicina y la neuropsicologa 12. Desde el psicoanlisis y la pedagoga 13. Nio meditico. Pensar que sucede en un aula donde se encuentran nios desnutridos, es plantear un problema sin demasiadas esperanzas de encontrar brillantes soluciones, pero s con la posibilidad de que estas palabras como la de tantos otros circule por el mundo y denuncie, s denuncie que el hambre y la pobreza no es natural, no nace como las plantas en primavera, ni cae como las hojas en otoo. No, hombres del mundo, no se crean que porque siempre existi debemos pensar que es de nuestra naturaleza, debemos reclamarles a quienes la producen, debemos abrir los ojos, y parar. Recuerden no somos hijos de nadie.

Una mirada econmica, poltica y social de la Argentina en crisis LA FBRICA DE POBRES Hoy en la Argentina tenemos un ritmo de aproximadamente 120.000 pobres ms por mes, solo en la Prov. de Bs. As. lo que se denomina el conurbano. Y 300.000 en todo el pas...... Existen hoy TRES ( 3 ) mecanismos de degradacin de la sociedad ,DOS se iniciaron fuertemente durante la dcada NEOLIBERAL, de los '90, y todava estn presentes, el desempleo y la cada del salario o el ingreso. Hoy tenemos una tasa del desempleo de ms del 24% , hoy la mitad de los trabajadores gana 390 $ o menos, y solo el 8% recibe 1.000 $ o ms por mes. A esta situacin se debe agregar un tercer mecanismo de degradacin: el incremento de los precios. El efecto de empobrecimiento que logr la HIPERINFLACIN del 89/90, lleg en Bs. As., de 25 puntos a 47 puntos, este nivel de pobreza fue alcanzado con un ndice de inflacin de menos del 40% ANUAL. Recordemos que hoy ya tenemos en lo que

va del ao ms del 40% de inflacin. CMO SE ESTIPULA QUE UNO ES POBRE? HOY SOMOS 36.024.000 DE HABITANTES. De estos ms de 6 millones estn bajo la lnea de indigencia a nivel nacional, bajo la lnea de pobreza est el 49% de la poblacin, esto es 18 millones de personas bajo la lnea de pobreza, includa la indigencia. Otras 12 millones de personas, son pobres pero no indigente, tenemos a la mitad de la sociedad en estas condiciones, 18 millones entre pobres e indigentes, ahora hay otro 10% casi 3,600,000 que no son pobres pero por muy poco, o sea estn superando la lnea de pobreza por apenas el 25% de su valor, all tenemos un total de 21 millones de personas en riesgo social. El milln y medio de pobres que se gener en los ltimos 5 meses, fueron de clase media baja, que son los que ms han transferido ingresos durante la dcada de los noventa. En toda la sociedad argentina, salvo el 10% mas rico de los perceptores de ingresos que residen en hogares donde habitan 2,5 millones de personas, los 34 millones restantes transfirieron ingresos de una manera muy notable durante el menemismo. Para tener una idea de esto, la prdida de participacin que hubo en la riqueza de la sociedad durante los aos 70, y si se compara en los 2000, (despus de las transformaciones de la dictadura y la apertura de los 90), teniendo como base del P.B.I. de ayer y de hoy en lo que en dinero efectivo significa, SE TRANSFIRIERON 24.700.millones de u$s por AO, es decir CORRALITO POR AO. Eso fue el resultado de la apertura de los 90, an cuando Argentina creci en la dcada pasada casi 50% el P.B.I, la brecha de ingresos se deterior como nunca antes, y por ende la gran diferencia entre ricos y pobres. Es decir, el pas creci cuando los ricos se hicieron ms ricos y los pobres ms pobres. "La Argentina no solo multiplic la pobreza, sino que profundiz la pobreza entre los pobres", por ejemplo el gobierno de la ALIANZA duplic los niveles de indigencia, obviamente no hay antecedentes, solamente en el gran Bs. As. Tena la lnea de indigencia en Octubre del 2000 de 7 puntos, y cuando se fue el gobierno de DE LARUA era de 14 puntos. CMO SE MIDE LA INDIGENCIA? Hoy tenemos 6 millones de personas en situacin de indigencia, esto es que en promedio disponen de menos de 79 $ por mes para todos los gastos de alimentacin. Existen problemas de sobre vida alimentaria calrica, son aquellos ciudadanos que acceden a ingresos que no le permiten satisfacer sus demandas calricas para realizar movimientos moderados, as se define la lnea de indigencia. Seis millones de indigentes de los cuales dos millones y medio son menores de 14 aos y la mitad tiene problemas de desnutricin Tenemos a la mitad de la poblacin en situacin de pobres e indigentes, pero existe un 10% de Argentinos que no son pobres, casi 3.600.000 que por muy poco no entran en la categora de pobres, es decir, si se provoca una salida inflacionaria superior al 50% podemos terminar a fin de este ao con una lnea de pobreza del 57%, en consecuencia de cada 10 Argentino casi 6 sern pobres, 4.300.000 ms que en Diciembre del 2001.LA SITUACIN SALARIAL.-

El 75% de poblacin econmicamente activa esta asalariada, esta bajo relacin de dependencia, de este 75%, solo el 50 % se encuentra "informalizada" es decir sin aportes jubilatorios, obra social, incluyendo en estos porcentajes los autnomos, el 6% de la gente que trabaja en relacin de dependencia gana menos de 100$ por mes, casi el 50% gana entre 100$ y 400$ y el 40% cobra entre 400$ y 1.000$ por mes y solo el 8% de los Argentinos que tienen patrn cobran mensualmente mas de 1.000$ por mes. QUE CAPITALISMO SE PUEDE CONSTRUIR CON ESTAS CIFRAS? El problema de la Argentina es que ha dejado a la mitad de la poblacin en condiciones de consumo de SOBRE VIDA, no hay ninguna reactivacin tcnicamente posible con una economa como la de Argentina cuyo nivel de empleo y crecimiento depende tanto del mercado interno con esta estructura de distribucin del ingreso, porque para hablar de la pobreza, hay que hablar de la distribucin del ingreso, como puede ser que un pas salga de la situacin de recesin con la mitad de la poblacin pobre y donde el 55% de la riqueza se la apropie el 20% ms rico.Recordemos que MENEM le saco 4 ceros (0) al Austral, es decir de 10.000 Australes lo convirti en un peso, aument el combustible un 700% y ms un100% en su gestin HOY YA NO SE BUSCA UN TRABAJO, NI SIQUIERA UN PATRON, SE intenta al menos SER EXPLOTADO Fuente: Programa de radio "Marca de radio" Artemio Lpez, director de la Consultora Equis. RADIOGRAFA DE LA DESNUTRICIN INFANTIL EN ARGENTINA Tres de cada diez nios argentinos viven bajo el nivel de indigencia: no reciben las caloras necesarias para realizar "movimientos moderados". La situacin descripta es mucho ms grave en las provincias de Chaco, Corrientes, Formosa y Salta, en las que los chicos menores de 15 aos que viven bajo el nivel de indigencia son ms del 40 por ciento. Ese es el caso de un nio chaqueo de 12 aos que suele dormirse del hambre en las veredas del pueblo de San Bernardo: no regresa a su casa porque, segn cuenta, si lo hace sin haber conseguido pan para sus diez hermanos, sus padres lo golpean. Es el caso de la nia, hija de una familia igualmente numerosa que a los tres aos pesa varios kilos bajo el peso normal, y como consecuencia de la desnutricin que padece, no camina: se arrastra. Tampoco habla. Son ms de dos millones setecientos mil nios los que integran esa enorme franja de carencia extrema. "De no recibir ayuda externa, su supervivencia biolgica elemental est comprometida. No es slo la pobreza la que ha arrasado el pas, llegando a sumergir en la miseria a la mitad de la poblacin. Los hogares pobres son aquellos que sus ingresos son insuficientes para adquirir la canasta bsica de alimentos ms algunos gastos del hogar, transporte y vestimenta. Los hogares en situacin de "indigencia" son los que no ganan ni siquiera para pagar una canasta bsica de alimentos "necesarios para satisfacer los requerimientos mnimos de los miembros del hogar, que le suministren las caloras necesarias para realizar los movimientos moderados", segn el concepto de la OMS. Queda claro entonces, que teniendo en cuenta que el 27,7 por ciento de los nios menores de 15 aos integra el universo de indigencia, el hambre arrasa.

Si uno de cada tres chicos no come lo mnimo para poder vivir - segn los especialistas llegan a comer cada tres das- los pobres suman en total el 58,1 por ciento de los diez millones de chicos que hay en el pas. De ellos, casi seis millones (5.727.806) son pobres. Y de estos casi tres millones (2.734.071) sobreviven bajo la lnea de indigencia. La Organizacin Mundial de la Salud en un reciente informe de su Programa de Nutricin explica que el retraso en el crecimiento de los nios afectados por la indigencia, y la "mal nutricin proteico-energtica"- es simplemente una manifestacin ms de un sndrome de afectacin general del desarrollo fsico y mental. El retardo en el crecimiento se produce en los primeros tres aos de vida y permanece la vida entera. "Estos nios tienen afectado su desarrollo cognoscitivo, con trastornos del lenguaje y del desarrollo motor, de la coordinacin, bajo rendimiento escolar", sostiene la OMS. Los ms afectados por el hambre terminan padeciendo lo que los especialistas llaman el "marasmo", un cuadro caracterizado por "la prdida de grasa subcutnea, intensa atrofia muscular y de otros rganos. Tienen la cara triste y arrugada, como la de una persona mayor". El 27 por ciento de nios indigentes resulta de promediar los ndices de las provincias ms ricas y las ms pobres, las del norte y las del sur. En la Patagonia, por ejemplo, el 14 por ciento de los nios no llegan a recibir la alimentacin diaria mnima. En Santa Cruz la cifra del horror baja al 7,1. En Tierra del Fuego al 7,5. En la ciudad de Buenos Aires, padecen la indigencia el 8,1 por ciento de los pibes. Pero en el otro extremo las provincias ms pobres sufren el impacto del quiebre econmico hasta lmites nunca antes registrados en el pas. As el 45,7 por ciento de los chicos del Chaco, el 44,9 de los correntinos, el 40,4 de los salteos, el 39,1 de los entrerrianos estn privados de un crecimiento normal. "De ninguna manera debe pensarse que este fenmeno se reduce a las orillas geogrficas. Es un fenmeno enclavado en el centro del principal aglomerado urbano del Gran Buenos Aires, el Gran Crdoba, el Gran Resistencia y agregamos del Gran Rosario. Son fenmenos urbanos muy fuertes" sostiene Artemio Lpez responsable del presente informe realizado por el equipo de investigacin social de la consultora Equis que l mismo dirige. El estudio de Equis fue realizado en base a la ltima Encuesta Permanente de Hogares aplicada el aumento del costo de la canasta de alimentos, rearmando de esa manera el valor de la lnea de indigencia del mes de abril del 2002. El impacto de la crisis en los centros urbanos est claro en el cuarto cordn del conurbano, donde el 70 por ciento de los pibes viven en la pobreza y el 34 en la lnea de indigencia. El record en toda la Argentina se lo lleva la ciudad de Concordia donde el 53 por ciento de los menores de 15 aos viven sin las caloras mnimas. Fuente: Investigacin realizada por la Consutora Equis Diario Pgina 12. Viernes 24 de mayo de 2002. Tres nios pobres mueren a diario en el pas Tres nios argentinos mueren por da a causa de enfermedades relacionadas con la pobreza, segn revel un estudio realizado por la organizacin privada dedicada al estudio y la generacin de polticas pblicas. "Tambin comprobamos que el 67 por ciento de nuestros nios y adolescentes est por debajo de la lnea de pobreza, superando al 26 por ciento de Bolivia. Esto significa 8,6 millones de menores pobres, la mitad de los cuales son directamente

indigentes", afirm la directora ejecutiva del Fundacin Grupo Sophia, Mara Eugenia Vidal

Artculos periodsticos que reflejan situaciones de degradacin social de la Argentina 2002. DE MISERIA Y OTRAS YERBAS Un chiste ms bien triste de Jaimito: La maestra le pregunta a los alumnos que comieron anoche. Bifes con papas fritas, dice uno. Ravioles con tuco, pollo al horno, dicen otros. Cuando le llega el turno a Jaimito, dice una taza de mate cocido y todos se ren. Esa noche se lo cuenta a su madre y ella le dice que diga que comi milanesas con pur. Eso es lo que repite Jaimito al da siguiente. Entonces la maestra le pregunta cuntas. Dos tazas contesta Jaimito. La crisis econmica, poltica y social ha impactado de lleno sobre los sectores ms desprotegidos. En las calles de Rosario hay pibes que tratan de escaparse por un rato descargando el gas de los encendedores en sus narices, o alcanzan a comprarse un "papel" que, desafiando cualquier regla econmica, ha bajado de precio. El secreto de este pequeo milagro econmico es la estirada de la cocana, que termina siendo ms nociva que ayer. El relato de Horacio Tabarez, psiclogo y responsable del Centro Comunitario de Salud Mental Vnculos, agrega que los sectores ms castigados ven erosionarse tambin los lazos familiares. Y se est produciendo un fenmeno de desvastacin sobre la niez y la juventud, teniendo en cuenta los efectos de consumo de sustancias en personas malnutridas o desnutridas. En muchos casos esto es letal. La conclusin es por dems de dura: escenas de violencia inditas en las escuelas, como respuesta a la sumatoria de frustraciones en un entorno familiar que echa mano al consumo de alguna sustancia para soportar las condiciones de miseria inditas. En este contexto hay chicos que comienzan a tomar contacto con el alcohol desde los seis aos. "La agudizacin de la crisis econmica, social y poltica ha continuado con el espiral ascendente de consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales en el conjunto de la poblacin afectando a aquellos sectores ms desprotegidos como nios y adolescentes." La afirmacin de Tabarez comienza a describir lo recogido a diario por los quince equipos de operadores comunitarios de Vnculos en muchos barrios de la ciudad. Y aclara que "esto no quiere decir que el consumo no siga aumentando en jvenes y adultos". Como seala la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), " los contextos sociales-econmicos altamente conflictivos, como aumento de la pobreza, desocupacin, marginalidad y miseria, forman la base objetiva por el cual el conjunto importante de la poblacin vive en situacin de dolor, de angustia y de sufrimiento. Estos son los escenarios sobre el cual aparecen alternativas fallidas de sustancias psicoactivas por el efecto que producen". Los equipos de operadores comunitarios han detectado en los ltimos tiempos no slo un aumento de sustancias psicoactivas, sino un incremento de las situaciones de violencia, de hechos delictivos, de prostitucin y con ellos tambin la situacin de riesgo social, como la del contagio del sida. Tabarez asegura que "sigue bajando la edad de ingreso al consumo. Hay zonas de Rosario donde los chicos comienzan a

consumir inhalantes a los 6 o 7 aos, a la misma edad en que entran en contacto con el alcohol". El psiclogo aclara que "el consumo de la pobreza son los inhalantes, el alcohol y los psicofrmacos: tres sustancias legales y que estn al alcance de la mano". Sin embargo existe un mercado negro de psicofrmacos que provee la "pasta" (pastillas) que se consumen acompaadas en general por un "tetrabrik" (vino). Los inhalantes son de todo tipo, como el gas butano, el pegamento y la nafta. Todo lo que tenga volatilidad, es decir, que contenga un solvente. "El gas butano de los encendedores impacta en el sistema nervioso central, produciendo una depresin y un efecto de embriaguez. Pero es altamente peligroso porque no solo deteriora el sistema nervioso sino el aparato cardiovascular y respiratorio". El uso de estos recursos que son baratos ha aumentado mucho en los ltimos tiempos de la mano de la crisis. La misma crisis ha hecho descender el precio de sustancias como la cocana y la marihuana. Un "papel" que estaba a 10 pesos hoy se consigue a 7 u 8 pesos. Esta rebaja est directamente relacionada con la calidad de la sustancia, que es rebajada y estirada. Estas cargas que se usan para abaratar son peligrosas: desde bicarbonato hasta raticidas. Otro rasgo distintivo de esta crisis es el "aumento a lmites intolerables del sufrimiento de la gente - dice Tabarez- :el que se ve obligado a tomar por asalto un basural para comer, necesita ingerir algo porque de lo contrario le resultara imposible vivir. Ese algo es el alcohol acompaado por alguna pastilla. El tetrabrik o el porrn con algn Rohypnol termina siendo el sustento para soportar tanto sufrimiento.Vivir hoy en algunas zonas de Rosario es francamente inhumano. Hemos visto lugares en donde ni los animales podran vivir." "La adiccin, sin embargo, no es una caracterstica de la pobreza", aclara. Pero viviendo en esas situaciones extremas se incrementan las condiciones para que la gente consuma. Tabarez se pregunta retricamente " cuantos de nosotros consumiramos si nos obligaran a vivir en esas condiciones". EL CONSUMO COMO CONTROL SOCIAL "El consumo de sustancias es promovido por el mismo sistema como una forma de control social, porque aquel que tiene afectado su sistema nervioso y distorsionada su percepcin y su motricidad, tiene embotada su capacidad de accin." Tabarez explica que "las sustancias terminan rompiendo la relacin dialctica del sujeto con su medio, es decir de registrarlo y de elaborar estrategias para modificarlos. De algn modo el consumo inhabilita al sujeto para las transformaciones sociales." " Si una poblacin en condiciones de pobreza es impregnada por sustancias psicoactivas, terminar con una parte de sus jvenes y adolescentes que resignen el campo de la lucha. Y no hablamos de sustancias ilegales sino tambin legales como el alcohol." El correlato con la realidad nos dice que hoy esta crisis ha afectado a una gran franja de la poblacin y especialmente a la ms pobre. " Por lo tanto hay gente que no puede proyectarse, que no tiene expectativas. Esto erosiona los lazos familiares y repercute sobre los chicos. Los pibes sufren alteraciones de la capacidad de produccin simblica, que se expresa en la escuela, en los problemas que tienen en el aprendizaje y la elaboracin simblica de la violencia. Por eso vemos las expresiones de violencia fsica en las escuelas, en algo que llamamos "el pasaje al acto". Para Tabarez esto explica un fenmeno repetido pero irresoluto: la violencia escolar. En esto hay dos problemas fundamentales: por un lado la violencia es una respuesta a la frustracin de las necesidades bsicas. La

otra son las condiciones del contexto que erosiona a las tramas familiares, la crisis desarma la familia, alterando el nico lugar de contencin. Dentro de las familias estn amenazados los sistemas de produccin simblica, por lo que cualquier diferencia se expresa en acto. " La expresin simblica es la posibilidad de que pueda manifestar mi diferencia, mi enojo o mi necesidad. Al estar alterado esto, un chico pasa directamente a la accin ". Fuente: Diario "Rosario 12" , fecha Domingo 19 de mayo de 2002

** CONSECUENCIAS DE LA DESNUTRICIN TODA LA VIDA AFECTADA "Un chico que no est bien alimentado no slo est impedido de enfrentar su educacin en condiciones normales, sino que tiene afectada cualquier actividad vinculada con la vida. Si debe estar pendiente de si tendr comida o no, el efecto sobre su subjetividad es desastroso", expres Ral Ageno, psiclogo especializado en nios. La consecuencia inmediata de esa inseguridad es bien palpable: una angustia permanente que les impide concentrarse en sus actividades escolares y condiciona el desarrollo de su vida cotidiana. Para Ageno, "el chico es cuerpo y psiquismo, y esos dos aspectos se influyen mutuamente. Un cuerpo sin alimentacin adecuada afecta el desarrollo psiquico y subjetivo de un nio". Y aclar que el efecto es ms nocivo cuanto ms pequeo. "En el caso de los nios en pleno desarrollo, las lesiones que provoca la desnutricin pueden ser permanentes porque pueden afectar su desarrollo orgnico, agreg. Para hablar del efecto sobre la subjetividad, Ageno ejemplifica que " la vida intelectual y emocional de los nios sufren efectos permanentes, que pueden traducirse en depresin, falta de inters o de concentracin, y decaimiento tanto psquico como orgnico". Sin entrar en el aprendizaje de lengua o matemtica, para un chico que no tiene qu comer, la afeccin es general. "No es slo orgnica , es psquica. Toda su subjetividad queda afectada, porque una persona que no alcanza a cubrir las necesidades mnimas para su subsistencia mal puede desarrollar su vida en forma normal", consider Ageno. La carencia genera "una angustia permanente", provocada por la incertidumbre. "No saber que va a pasar al da siguiente, si va a tener algo para comer o no, puede dar lugar a la violencia, lo vemos en la sociedad, aunque la relacin no es directa. Puede dar lugar a cualquier tipo de actividad para encontrar ese sustento, hasta el robo en los adultos", opin Ageno, quien alert: " Cuando el lmite entre la muerte y la vida ha desaparecido, qu importa morir de hambre o delinquiendo".

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CMO SERN NUESTROS NIOS EN EL FUTURO? Adems de traer enfermedades, la mala alimentacin afectar el peso y la talla de las nuevas generaciones En los ltimos meses los especialistas de los servicios de pediatra de los diferentes hospitales pblicos estn observando un incremento de consultas con respecto a patologas vinculadas a la mala alimentacin. Si bien los profesionales reconocen la imposibilidad de prever el nivel del impacto sanitario que acarrear el traspaso hacia la lnea de pobreza de 5.700 personas por da, coinciden en un concepto: si contina el nivel de deterioro nutricional y desde el Estado no se profundizan polticas para aminorar esas carencias, las nuevas generaciones de argentinos modificarn su fenotipo con marcadas tendencias hacia la obesidad y baja estatura. A modo de pronstico tambin se admiten que el dficit proteico en los nios influir en la aparicin de ms patologas, tanto fsicas como intelectuales, advierten tambin que habr que prestar atencin sobre la denominada "desnutricin oculta", una manifestacin menos evidente de la enfermedad. "Entre tres o cuatro generaciones se podrn ver argentinos ms petisos y gorditos", explic el director del equipo de Nutricin del Hospital Vilela, Jorge Perochena. Aunque en ese centro slo se asisten a nios que padecen patologas donde la desnutricin se muestra como un aspecto asociado, el profesional analiza como "muy graves" las consecuencias que arrastrar la mala alimentacin en las prximas dcadas que estarn signadas por una modificacin del fenotipo. De todas formas, al abordar el tema Perochena prefiere hablar de "malnutricin", cuadro que incluye la falta de hierro, calcio, vitaminas,mientras se regisra un aumento del consumo de grasas. "Esto implicar tambin una proliferacin de obesos para los tiempos que vienen, algo que parece una contradiccin pero es consecuencia directa de los malos hbitos alimentarios", afirm. El ltimo censo de talla realizado por la Municipalidad de Rosario data de 1997 y en esa instancia ya haba arrojaddo que el 15,7 de la poblacin infantil contaba con estaturas ms bajas de lo normal. En esa misma lnea se ubica el director del servicio de Pediatra del Hospital Provincial, Juan Jos Calvn, quien adems es docente de la Facultad de ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Rosario. El especialista tambin admite que el impacto de la privacin nutricional afectar al actual fenotipo -conjunto de caracteres obseervables que se producen mediante la interaccin entre el genotipo al que corresponde y el ambiente- que caracteriza a la poblacin local. La razn de esa transformacin - que influye directamente en el peso y la talla- se debe a que ante la falta de comida el metabolismo prepara al organismo para frenar el crecimiento, en una especie de ahorro de energa que debe derivarse para sobrevivir. Al mismo tiempo, Calvn incorpora el concepto de "desnutricin oculta"que se manifiesta a partir de la ausencia de carne vacuna, pollo y pescado en las dietas de los nios. Esa carencia repercute en forma directa en el desarrollo de algunas anemias que no siempre se detectan en los anlisis habituales de laboratorio. "El hierro permite que se formen los glbulos rojos que oxigenan las clulas y los chicos qque tengan estos cuadros en un futuro cercano padecern dficit de memoria, atencin y falta de desarrollo psicomotriz", advirti el profesional, para luego aclarar que esa situacin tambin incluye a chicos mayores de dos aos.

Ren Claeys est a cargo del servicio de extensin de Pediatra del Hospital Provincial y es jefa del servicio de Alergia e Inmunologa del Hospital Centenario. A tono con su experiencia mdica que alterna como docente e investigadora de la UNR, advirti que aunque an no se puede detectar un aumento cuantitativo de la desnutricin, "el fenmeno de la insuficiencia alimentaria comienza a observarse, en primer lugar, en el cambio de hbitos de la poblacin". En ese sentido enumer a la polenta, los fideos y el arroz como sustitutivos de otros alimentos, como la carne, que estn desapareciendo de la dieta de los sectores medios que inician un proceso de pauperizacin. "Los pedidos de leche en polvo se hacen cada vez ms frecuentes y algo que es atpico es que las mams la soliciten para nios de tres aos", explic, para luego advertir que esa franja etaria -la ubicada entre los dos y los cuatro aos- es muy sensible a sufrir las secuelas a raz de la falta de nutrientes porque no est comprendida en los planes materno infantiles. Otra de las cuestiones a la que se refiri la profesional se relacionan con el incremento de nios que consumen alimentos que sus padres recolectan a travs del cirujeo, actividad en la que inscriben una seleccin alimentaria. Segn su opinin, esa tendencia se manifestar en el aumento de enfermedades provocadas por grmenes. " De todas formas, aunque todava no hay registros, ya comienzan a observarse algunos sntomas que hay que mirar con atencin como es la aparicin de nios con cabellos finos y quebradizos, procesos de perinoxis (inflamacin alrededor de las uas), problema metablicos en el hgado a raz del aumento de grasas, disminucin de protenas sricas en sangre y anemias", afirm la profesional, quien aclar que esos cuadros corresponden a los primeros niveles de desnutricin, una consecuencia del cambio de dieta protico calrica. Una enfermedad que traer consecuencias desde el punto de vista clnico e intelectual Todos los agentes de salud coinciden en que la pero marca que deja la desnutricin es cuando afecta a las mujeres embarazadas - porque arriesga su desarrollo fetaly a menores de dos aos. En esos casos se produce un detenimiento en el crecimiento neurolgico que es irreversible. Sin embargo, cuando la edad de los chicos es mayor, los efectos de la falta de alimentacin tambin son desbastadores. Entre las consecuencias ms crticas se incluye el dficit de peso y talla - que con el paso del tiempo es irrecuperable-, la atrofia muscular, el retardo en la pubertad, la piel seca con tendencia a descamarse, el pelo quebradizo y pajizo, la posibilidad de sufrir lceras de crnea, anorexia, crecimiento del hgado y alteraciones fecales, taquicardia, continuas infecciones respiratorias, debilidad muscular y afecciones por grmenes como sarampin, herpes, hepatitis, tuberculosis y hongos. Pero el cuadro no slo alcanza a los aspectos clnicos. Tambin se advierte que quienes estn expuestos a la carencia alimentaria vern disminuidas sus posibilidades y capacidades para enfrentar la vida. La falta de hierro, por ejemplo, disminuye la capacidad del nio para aprender y asimilar conocimientos porque perjudica la maduracin de su sistema nervioso. Tambin lo ubica en una posicin de desventaja para construir sus relaciones sociales. Si bien en Rosario an no se observan cuadros crticos en forma masiva, se espera que en los prximos aos se incrementen casos que aunque no son agudos tendrn una repercusin en la salud fsica y social de la poblacin infantil. Lunes 1 de julio de 2002 Mariela MulhallDiario "El ciudadano"

Este es el diagnstico sobre la pobreza y la desnutricin en Argentina, son datos de nuestra realidad 2002, estamos ante una postal de principio de milenio que retorna a imgenes de un pasado de posguerra mundial, con las diferencias que aqu no existi ninguna guerra, y la pregunta es qu hacer ante este panorama, que haremos los educadores con esta realidad avasalladora, huiremos de las aulas?, cerraremos los ojos?, trataremos de no ver a quienes estamos educando, seguimos con esa visin difusa?, y hacemos el como s enseamos, para que los alumnos hagan el como s aprenden. hasta cuando?, seguimos diciendo que los pobrecitos no aprenden porque no les da la cabeza, porque tiene problemas familiares, porque viven en la villa, porque sus padres se separaron, etc. etc. Qu haremos cuando todos los nios estn sumergidos en situacin de inhibicin cognitiva porque ya no le queden recursos biolgicos para aprender? Es necesario comenzar a pensar la realidad que nos depara, aquellos que no quieran irse del aula, los que no puedan huir desesperadamente porque se encuentran igualmente atrapados en esta red perversa de sueldos miserables y de situaciones diarias miserables, debemos construir un nuevo futuro con alternativas posibles, desde la clase, desde todos los das en las pequeas transformaciones ulicas, esas son las que nos darn las respuestas. SALUD Y EDUCACIN, ARTICULACIN MS QUE NECESARIA Representaciones que marcan un lugar: herencia social, herencia natural. La educacin y la salud de los argentinos estn en el centro de la crisis en que actualmente se debate nuestro pas. Ms de 6.000.000 de analfabetos, un altsimo nmero de nios carenciados, 300.000 nios vagabundos y 18.000.000 de personas bajo la lnea de pobreza, son cifras tan alarmantes como elocuentes. Pero el problema no queda aqu, nos invade la desesperanza y los nios que no comen durante das y das, hasta caerse desmayados en las aulas, llegando a la muerte por desnutricin extrema. El docente habituado a aceptar y cumplir mecnicamente las rdenes que deben cumplimentarse, se angustian frente a su nueva realidad, refugiandose muchas veces en actitudes defensivas y negativistas esgrimiendo viejos mitos que nos enquistan en un funcionamiento paralizante y empobrecedor. Y aqu queda entrampada la salud de alumnos y docentes, la salud de una sociedad en crisis que se debate entre las telaraas del pasado y los cuestionamientos de un presente difcil. Y cuando hablamos de educacin tambin hablamos de salud porque una y otra se comprometen en el desnutrido, en el hambriento, en el enfermo, pero tambin en el nio marginado, expulsado o apaleado por sus problemas, y en todos aquellos que, soportan la incorporacin de los conocimientos como algo acabado y desconectado de sus vnculos prcticos con la realidad. Aquellos que tomados como objetos deben aceptar un "supuesto saber" para que no se los considere desadaptados, rebeldes o incapaces. El nio hambriento no puede atender a su maestro, y el nio o el adulto cosificado no aprende a pensar, ni a ser respetado en su derecho de desarrollarse armnicamente como sujeto productor de conocimientos. De este modo el aprendizaje queda anulado pero se reasegura que el discurso del "adulto" dominante no sea cuestionado. Educacin y poder se entrelazan y nadie queda afuera. Cul es el papel de los docentes ante esta problemtica? En primer lugar salir del refugio, o del discurso de poder que nos dice que no hay nada por hacer.

"Hay que aprovechar el clima histrico- deca Freire- y develar el papel mitificante de la educacin asociada al poder, hay que llenar este espacio para poder ampliarlo." La propuesta es ms que interesante, ahora bien, el docente esta enmaraado en esta telaraa de representaciones histricas, "es portador de representaciones sociales de las cuales no tiene total conciencia y, por ello, es un agente que las reproduce con complicidad objetiva. Al mismo tiempo, produce significados sociales respecto de la inteligencia de los nios en la interaccin escolar y, por ello, es un actor que resiste los inevitables destinos de los nios." (Carina Kaplan)4 C. Kaplan plantea en su libro "La inteligencia escolarizada", las representaciones sociales de los docentes sobre la inteligencia de los alumnos y su eficacia simblica. Es de suma importancia para entender mejor que sucede con los nios en desventajas sociales, biolgicas y culturales, que lugar ocupan en las representaciones de sus docentes, ya que desde ese lugar es posible entender como el discurso de poder hace posible la imposibilidad impuesta a los docentes ante estos casos puntuales de desventaja y exclusin, qu sucede con el alumno que ya ingresa a la escuela con la marca de tener menores posibilidades para aprender porque se sabe que se encuentra carenciado por la mala nutricin desde su nacimiento?. El docente ya ha creado una representacin de ese sujeto, ya ha designado su lugar en el aprender, no puede, est imposibilitado. Ahora, como se produce este pensamiento imposibilitador en el docente. C.Kaplan lo estudia en referencia a las diferencias entre "inteligentes" e "idiotas". "Nombrar a los "inteligentes" y desacreditar a los "idiotas" no es una operacin neutral en las prcticas y los discursos sociales - en especial en los discursos polticos- legitimados. Hacer aparecer las diferencias sociales como diferencias individuales es parte de la eficacia simblica de la construccin arbitraria del parmetro que separa "lo normal" de "lo patolgico". De este modo las distinciones sociales se presentan a la conciencia social cotidiana como variedades de la especie humana, como si se tratara de naturalezas humanas distintas. Desde esta visin la escolaridad "exitosa" no sera para todos los nios sino que estara dirigida a una minora especialmente dotada, es decir, a aquellos que se sitan en una "media" pre-establecida." La escuela ha sido histricamente un medio que ha permitido la movilidad social, como as tambin tiene el poder aparente de justificacin para las desigualdades sociales y legitima una herencia social para ser tratada como una herencia natural. Por medio de los juicios, las clasificaciones y los veredictos que la institucin realiza, cada nio va conociendo sus lmites y tambin sus posibilidades. La desigualdad que se reproduce en el funcionamiento del sistema escolar, plantea las posibilidades de xitos y fracasos escolares, lo que Kaplan llama la "ideologa de los dones naturales". La denominada "ideologa de los dones naturales o las dotes innatas" , tan difundidas en nuestras sociedades, puede ser uno de los factores de refuerzo de las distinciones escolares que los maestros establecen entre los "inteligentes y los "no inteligentes". La diferencia, desde esta perspectiva, estara inscripta en las "personas", como si se tratara de dos variedades distintas de la especie humana: los "inteligentes" poseeran un rgano de comprensin, negado a los otros. (Bordeau, 1991). As, las diferencias sociales se transforman en diferencias entre "naturaleza" o persona. En trminos de la ideologa social dominante, diramos: "Lo que natura non da, Salamanca non presta".

UNA MIRADA DESDE LA NEUROPSICOLOGA Teniendo en cuenta los estudios avanzados de nuevas ciencias como la neuropsicologa , como disciplina madre de lo que llamamos la neuropedagoga, campo que en el quehacer interdisciplinario se est forjando al que algunos prefieren llamar "Neuropsicologa escolar" o "Neuropsicologa educativa" (Obrzut, 1981 - .Gaddes, 1981 - Manga, 1991); existen requisitos indispensables para que se de el aprendizaje pedaggico normal: Dispositivos bsicos del aprendizaje (DBA) Actividad nerviosa superior (ANS) Funciones cerebrales superiores (FCS) Equilibrio afectivo-emocional (EAE) Los DBA (motivacin, atencin, memoria, habituacin, sensopercepcin) son funciones innatas (pero pasibles de perfeccionar), comunes al hombre y a las especies zoolgicas an ms simples. Indispensables en todo proceso de aprendizaje, no slo el pedaggico, con un sustrato anatomo/fisiolgico especfico en el sistema nerviosos central (SNC). Son procesos fisiolgicos que actan sobre los procesos de aprendizaje, y de un gran dinamismo, ya que se aplican a cada una de las sensibilidades y motricidades. La Actividad Nerviosa Superior, tiene como finalidad ltima analizar la realidad del mundo circundante, y conectar ciertos fenmenos externos con estados internos (sintetizar), todo con un objetivo adaptativo, que beneficia al ser en su evolucin y supervivencia. Una de las propiedades ms tpicas es su gran dinamismo, de carcter constante y su mutabilidad, para pasar de repente, de un tipo de actividad a otro. Posee la capacidad de crear unidades de aprendizaje cada vez ms complejas, en el caso de llegar varias aferencias simultneas, o en una secuencia determinada. stas, tienden a vincularse entre s, y constituirse una sntesis. La pureza de las ANS es alterada por los tipos constitucionales, o temperamentos y por el medio ambiental y cultural. Las Funciones Cerebrales Superiores FCS son capacidades exclusivamente humanas, adquiridas en el curso de la vida individual mediante el aprendizaje natural o fisiolgico. Se distinguen tres FCS: Praxias (capacidad de realizar actos ms o menos complejos destinados a un fin), gnosias (capacidad de reconocimiento sensoperceptivo) y lenguaje. Todas son consideradas protagnicas para el aprendizaje pedaggico. Se verifica una participacin selectiva de las FCS en los procesos de aprendizaje escolar. Para que este sea normal es indispensable que las praxias manuales, las gnosias visuoespaciales y temporoespaciales, y el lenguaje estn correctamente organizadas y consolidadas. Con respecto al Equilibrio afectivo-emocional, es el punto que nos compete sustancialmente, el campo de neuropsicologa lo viene trabajando desde un punto que tiene mucho que ver con el trabajo pedaggico que es la memoria, ya en el ao 1880, Herman Ebbinghaus, filsofo e historiador alemn, inici sus estudios sobre memoria y sensacin; luego de un largo trabajo de investigacin pudo afirmar que: es imposible aprender por rutina. La memoria rutinaria es la menos natural de las

memorias. Se aprende slo si algo es agradable, promisorio, o si es comprendido. Estos datos abonan la afirmacin que el aprendizaje no puede separarse de lo afectivo-emocional, y desde luego, su equilibrio constituye un requisito para el aprendizaje pedaggico normal. El desarrollo emocional debe ser considerado desde antes del nacimiento, lo que se llama el "medio materno" durante la gestacin; y el "medio familiar", que lo recibe y lo moldear luego, son dos factores determinantes del desarrollo ulterior de su psiquismo. Ya en la poca escolar, todo desequilibrio que denominamos "psicgeno", se refiere a procesos inherentes al psiquismo infantil: afectividad, base emocional y personalidad. Estos trastornos inciden mayormente en el dispositivo "motivacin", determinando trastornos generales del aprendizaje. Se deben tener en cuenta asimismo, el "medio social" y el medio referido al grupos escolar, includo el propio docente. Existen una serie de factores que son nocivos para el desarrollo del sistema nervioso central (noxas). Es notable la vulnerabilidad del cerebro como tambin otros tejidos, cuando atraviesa etapas de gran crecimiento. Se hallaron dos perodos de mximo crecimiento: a) entre el segundo y cuarto mes de gestacin y b) entre las 30 semanas es decir 7 meses y medio y los dos aos de vida. Perodo de crecimiento y diferenciacin celular. En cualquiera de estos perodos , la accin de los factores que se enumeran a continuacin son potencialmente capaces de determinar un retardo del aprendizaje. Son clasificados como pre, peri y postnatales, en relacin al momento del parto. Factores prenatales: Infecciones: dentro de los agentes virales los mas conocidos y frecuentes son: Rubeola, varicela Zoster, sarampin, Herpes Simplex. Dentro de las bacterias y parsitos: Toxoplasmosis, la Sfilis y el Paludismo. Txicos: sustancias exgenas incorporadas al organismo materno: Plomo, Mercurio; Tabaco, alcohol, desfoliantes,etc. Radiaciones, recibidas entre la 7 y la 15 semanas de embarazo. Hipoxia fetal Factores Metablicos; generalmente Diabetes materna. Factores Carenciales: La vitamina B6 est en relacin directa con el metabolismo de los hidratos de carbono, para su transformacin en energa. De all su importancia en etapas tales como la gestacin y la lactancia. Acta adems directamente en el desarrollo del Sistema Nervioso Central del feto. Su carencia da poco peso al nacer, retardo en el desarrollo fsico y mental y, en casos graves, convulsiones y temblores. La concentracin de B6 en la sangre del feto suele ser el doble de la que presenta la madre. La vitamina B9, o cido flico, es fundamental tambin para la correcta morfologa y citologa del cerebro. Edad de la madre: menor a los 16 aos y mayor de 35 aos es ms riesgozo cualquier embarazo. Factores Perinatales: Son aquellos que ejercen su accin en el momento del parto, ya sea inmediatamente antes o despus del mismo. Hipoxia perinatal Traumatismo de parto Prematurez Bajo peso al nacer Hemorragia cerebral

Factores postnatales: Ictericia neonatal Infeccin del Sistema Nerviosos Central: Meningitis, encefalitis, etc. Hipoxia postparto Convulsiones neonatales Cuadros Carenciales: En los primeros dos aos, especialmente en los primeros seis meses, perodo durante el cual no se complet aun la multiplicacin de las clulas gliales, es de especial vulnerabilidad a la malnutricin ( perodo crtico). Esta influye no slo en la capacidad cognitiva del nio, sino que origina apata ( falta de inters en el medio, disminucin de la actividad discrecional y exploratoria) y cambios afectivos: hiperemotividad ante pruebas y frustraciones. Las carencias pueden ser generales, y tambin especficas: *Vitamina B6- su papel se proyecta al perodo de la lactancia. *Vitamina B12, antianmica, junto con el hierro. *Hierro: Encuestas recientes sobre nutricin, muestran la deficiencia de este metal en los siguientes porcentajes: lactantes, el 63 %; preescolares, el 59%; escolares, el 52 %; adolescentes, el 71%; embarazadas, el 98%. La consecuencia final de la falta de hierro en el organismo humano es la anemia, as como graves trastornos funcionales cerebrales. La anemia ferropnica en lactantes y nios es causante de disminucin en el desarrollo y coordinacin motoras, falencias en el desarrollo del lenguaje, fatiga, inseguridad, distractibilidad. De cada 10 lactantes, 2 presentan anemia y de los 8 restantes, 5 tienen sus depsitos de hierro disminuidos. De cada 10 mujeres embarazadas, 4 estn anmicas, y de las 6 restantes, 4 tienen sus depsitos exhaustos y slo 2 mujeres estn normales. Intoxicaciones: El plomo es una amenaza ambiental importante y desconocida. La fuente puede ser el suelo o el polvo luego del rasqueteo de pinturas viejas, o las naftas tradicionales. Tambin juguetes de plomo. Esto incide directamente en la capacidad intelectiva. Tambin el monxido de carbono, mercurio, insecticidas, detergentes, hidrocarburos voltiles, raticidas y otros compuestos forman el espectro trgico que la tecnologa nos trajo. Traumatismos de crneo Anormalidades hormonales. El Dr. Zenof, culmina este tramo de su estudio con las siguientes afirmaciones: "Los estudios efectuados en diversas partes del mundo en los ltimos aos demuestran, fuera de toda duda, la importancia de los factores sociales en la gnesis de los problemas de aprendizaje (con o sin lesin comprobables). Aparte de la hiponutricin y las carencias, tanto materna como del nio, existe lo que se denomina carencias afectiva y cultural. La accin de estos factores, asociados a la hiponutricin, hacen que los trastornos se den en las clases de nivel socioeconmico ms bajo, donde inciden el mayor nmero de hijos." Todo nos permite pensar que en la generalidad de los casos los problemas de aprendizaje parten de una multicausalidad, y es necesario tener claro que la lesin es un elemento componente de un complejo mucho ms extenso, se puede decir que hay una combinacin de etiologas.

Otra mirada: LA DESNUTRICIN DESDE EL DISCURSO MDICO Buscando en los libros que estudian los alumnos de distintas carreras mdicas

encuentro un apunte que explica de forma muy sencilla que es la desnutricin: Sndrome carencial agudo o crnico, global o parcial, caracterizado por bajo peso, detencin del crecimiento y desarrollo, con o sin alteracioness trficass de piel y faneras y de otros sistemas orgnicos y humorales. Este estado patolgico, inespecfico, sistmico, es potencialmente reversible. Se origina como resultado de una deficiente utilizacin de los nutrientes esenciales por parte de la clula, con una gran proyeccin social y humana. ETIOLOGA- Mutlifactorial Relacionadas con: La Comunidad La desnutricin es propia de las comunidades en vas de desarrollo. 1. Factores demogrficos: las poblaciones en vas de desarrollo se describen como: Jvenes: elevados porcentajes de individuos en crecimiento y desarrollo, con ms requerimientos de nutrientes y muy susceptibles a las carencias alimentarias. De rpido crecimiento Migrantes de las zonas rurales a las urbanas. 2. Factores Sociocculturales: Baja escolaridad: condiciona una insuficiente preparacin para la lucha por la existencia y una inadecuada utilizacin de los alimentos. 3. Factores econmicos: Falta de aptitud para ubicarse en reas de trabajo con mejor remuneracin. Desocupacin Bajo ingreso familiar per cpita e inadecuada utilizacin del mismo 4. Factores alimentarios: Produccin, disponibilidad, distribucin y comercializacin inadecuada de los alimentos Malos hbitos de consumo. 5. Factores de saneamiento y vivienda: Problema habitacional Hacinamiento Promiscuidad Mala higiene ambiental Todos estos factores favorecen infecciones con la desnutricin

El individuo: 1 Alteracin en el aporte de alimentos: Las manifestaciones clnicas son consecuencia directa de la falta de ingesta adecuada y oportuna de nutrientes, tanto de su calidad como de su cantidad. 2 Alteraciones en el proceso digestivo: Interferencia en la llegada de alimentos a la luz intestinal (labio leporino, fisura del paladar, reflujo gastroesofgico, etc,etc) Interferencia en la absorcin (diarrea crnica,diarreas agudas, etc.) Interferencia en la metabolizacin Mayor requerimientos de nutrientes (por enfermedades febriles prolongadas) 3 Infecciones: principalmente cuando son prolongadas 4 Otras afecciones preexistentes Cardiopatas congnitas Naumopatas crnicas

 Encefalopatas Anemia Desde el discurso mdico las causas de la desnutricin quedan relegadas a problemticas de la comunidad, caracterstica de los pases en vas de desarrollo e individuos mal alimentados por escasa educacin de sus padres La nica causa sociocultural a la que hace referencia es a la baja escolaridad, que condiciona una insuficiente preparacin para la lucha por la existencia, como si las personas que no accedieron a una escolaridad completa no tuvieran amor a la vida y no quisieran a sus hijos. No se explican otros factores determinantes, las redes de poder macropoltico que generan excesivos lujos y placeres para algunos, derroche de sumas megamillonarias en armas y conquista del espacio, las fbricas de desechos nucleares, etc,etc. Factores que podran evitar muertes en todo el planeta, que podran evitar pases enteros sumergidos en la total miseria, viviendo en situaciones infrahumanas, esperando que pase un avin que arroje alimentos desde el cielo, como si fueran bestias. Se podran evitar enfermedades y curar enfermedades; se podra educar, se podra vivir en condiciones dignas, se podra acceder a trabajos dignos. Se podra realizar una justa distribucin de la riqueza y la desnutricin por carencia seguramente desaparecera del planeta. Entonces, s podramos hablar de factores individuales. ARTICULACION ENTRE LA PSICOLOGA GENTICA Y EL PSICOANLISIS. El psicoanlisis, introduce el concepto de falta en tanto plantea la constitucin del sujeto del inconsciente, del deseo, con la completud del objeto que pudiera cubrir su hiancia de ser. Rompiendo de esta manera la idea cartesiana, de sujeto de conciencia con certidumbre de su pensamiento. La lgica de la concepcin del sujeto inconsciente se relaciona con el supuesto de la supremaca del significante en su significacin. De aqu su concepcin alienada desde afuera- y dividida- por represin, que le viene del Otro que le habla y lo significa con lo que representa para l. La emergencia al sujeto del inconsciente que deviene de la represin le posibilita marcar su presencia en los discursos del yo pensante. Piaget, rompi con la tradicin que sostena la imposibilidad de abordar el aprendizaje mas all de las conductas manifiestas del sujeto y explor cientficamente la constitucin, organizacin y funcionamiento de la inteligencia y su papel de las operaciones cognitivas, que conducen a la construccin significativa de los conocimientos y la adaptacin al entorno. La constitucin del sujeto epistmico contiene invariantes funcionales. La organizacin del nio tiene sus comienzos en la base biolgica constituido por los montajes nerviosos innatos, los movimientos espontneos y reflejos, despus los hbitos elementales, las diferentes reacciones circulares, la inteligencia sensoriomotriz, las formas semiotizadas y preoperatorios de la representacin, las operaciones lgico-concretas culminando con las operaciones proposicionales, es decir, con un pensamiento formalizado y la adaptacin con los procesos de asimilacin, incorporacin significativa de los objetos a las estructuras cognitivas del sujeto, y la acomodacin -ajuste-o reajuste, modificacin de los esquemas de accin a las caractersticas del objeto. La lgica de la concepcin del sujeto epistmico representa una forma superior considerada como lgica y matemtica, y la preocupacin por determinados modos, por los cuales el sujeto adquiere y perfecciona las estructuras y operaciones lgico- intelectuales. Estas intervienen en

la ampliacin y construccin de los conocimientos, instrumentos para asegurar los intercambios con el entorno, la adaptacin y el mantenimiento del equilibrio. Este sujeto es desubjetivizado, puesto que no tiene en cuenta las relaciones con las otras personas, y lo afectivo solo es tomado como un factor energtico. Como acotamos arriba, tenemos dos cuerpos tericos de diferentes bases epistemolgicas y de diferentes objetos de estudio. Tambin sabemos que un conocimiento surge en contra de otro anterior, en este caso estas teoras podran no coincidir plenamente en sus cuerpos tericos, pero s articularse en el abordaje del sujeto del aprendizaje. La intervencin de la psicologa consiste en la realizacin de un trabajo intelectual negativo que posibilite el reemplazo de las viejas preguntas y respuestas por otros interrogantes que en ruptura con las concepciones que obstaculizan el repensar el objeto de estudio desde otras perspectivas espistemolgicas y nuevas reglas o formas de composicin conceptual. En este sentido que hablamos de pensamiento positivo que avanza, ampliando y profundizando los planteos tericos dominantes, y un pensamiento negativo que opera en contra , en corte, o en ruptura con el pensamiento dominante, negndolo dialcticamente, arribando a nuevas dimensiones de desarrollo terico. Hay que tener en cuenta que el sujeto no solo es inteligible, sino tambin barrado y deseante , y que la subjetividad del sujeto, no solo es cognoscente y no solo es neurtico y deseante. Por lo tanto, esa es la lnea en donde se relaciona la concepcin del sujeto espistmico, capaz de aprender y construir conocimientos, de resolver problemas y adaptarse inteligentemente a un entorno que funciona como obstculo al mantenimiento del equilibrio cognoscitivo, donde el psicoanlisis propone la falta de aquel deseante del sujeto que posibilita el aprendizaje y la construccin de aquel conocimiento, desde otra dimensin, para asegurar el equilibrio adaptativo en interaccin con los objetos de su entorno. Cuando la represin emerge del sujeto del inconsciente y posibilita marcar su presencia en los discursos del yo pensante, vemos en este pasaje como interviene el sujeto epistmico. La temprana curiosidad infantil, despertada por la observacin de las diferencias como la sexual, entre los varones y las nias, o peligros, por el nacimiento de un hermanito, que relega su posicin en el grupo familiar, constituyen la primer experiencia de autonoma intelectual investigativa, que dan origen a lo que se denomina teoras sexuales infantiles: la pulsin epistemoflica puesta al servicio de la curiosidad infantil y su sublimacin libidinal de la actividad intelectual del conocer y del conocimiento, el deslizamiento del deseo del deseo del otro por la prohibicin para tener reconocimiento de amor y fuente de goce. Esto esta estrechamente vinculado con una organizacin cognitiva que le posibilita pensar, aprender, investigar, elaborar conocimientos, regular los intercambios en un medio social, con las vicisitudes, posibilidades y alcances, de este desarrollo intelectual, ya que el objeto del deseo no tiene una representacin nica en todos los sujetos. La estructura subjetiva es el "soporte" que sostiene y posibilita el aprendizaje y la produccin de conocimientos. Los procesos subjetivos que conducen a ello no se realizan en forma aislada, sino en relacin con otros, en un tiempo histrico y en un espacio sociocultural en donde circulan mltiples formaciones discursivas imaginarias que sobredeterminan los modos de pensar y los modelos de verdad. Constituyen el suelo epistmico social que, incorporado por el sujeto con las variaciones y particularidades propias de las vicisitudes de la formacin terica de cada uno, condiciona su lectura de la realidad, que oscilar entre el conocimiento y

el desconocimiento de aquello que es su objeto de estudio y/o de investigacin. El sujeto epistmico subjetivo consiste en un entretejido discursivo imaginario constitudo por saberes y representaciones cientficas, filosficas y de sentido comn, registradas, ordenadas, y organizadas significativamente por el pensamiento y desde el lenguaje "organizador semntico interno", herramientas esenciales para la incorporacin/produccin de conocimientos para la comprensin y la explicacin de la realidad. Tanto el aprendizaje como la construccin de conocimientos son el producto/resultado de un trabajo intelectual que se sostiene en el goce, se desarrolla en un tiempo cronolgico y se resuelve en un tiempo lgico en el que, desde un "lugar" o "suelo" epistmico subjetivo, atravesado por el deseo de saber y constituido por una complicada trama de saberes, conocimientos y competencias cognoscitivas, condiciona la lectura y la operatividad pensante del sujeto en la articulacin de tres instancias significantes: El instante de ver, reconocer, representarse una situacin problemtica; El tiempo de comprender, entender la situacin problemtica abordndola, rodendola significativamente, para determinar lo que es. El momento de concluir, finalizar, produciendo la articulacin que de cuenta, razones, explique o resuelva el problema planteado. En este proceso dialctico que va del sujeto a la "cosa", con la mediacin del Otro, se instaura una nueva representacin cognoscitiva. El Otro siempre est presente en la constitucin del sujeto y sus vicisitudes. Sin Otro no hay sujeto, ni inconsciente, ni deseo, ni desarrollo intelectual ni aprendizaje.

NIO, CUERPO Y DESEO "Para que un nio aprenda es necesario que lo desee pero nada ni nadie puede obligar a alguien a desear". Annie Cordie "Cargamos con nosotros la memoria de muchas tramas, el cuerpo mojado de nuestra historia, de nuestra cultura; la memoria a veces difusa, a veces ntida, clara, de calles de la infancia, de la adolescencia; el recuerdo de algo distante que de repente se destaca frente a nosotros, en nosotros, un gesto tmido, la mano que se estrech, la sonrisa que se perdi en un tiempo de incomprensiones, una frase, una pura frase posiblemente ya olvidada por quien la dijo. Una palabra por mucho tiempo ensayada y jams dicha, ahogada siempre en la inhibicin, en el miedo de ser rechazado que, al implicar falta de confianza en nosotros mismos, significa tambin la negacin del riesgo." Paulo Freire En realidad me pregunto porque me fascin este prrafo y luego reflexiono que es en realidad esta sensacin de tramas que construye a un sujeto, esta historia que hace que alguien sea lo que es, entonces me pregunto como se es nio hoy, como se contruye la niez en estos momentos y en los contextos reflejados en los artculos anteriores y all entra la incertidumbre, debemos volver a pensar una nueva niez y una nueva relacin de la sociedad, la escuela , la familia y el nio. Vuelven las preguntas. Qu haremos con el nuevo nio que ingresa a la escuela?, cmo se har responsable el educador para hacer que aprendan?, qu se har que aprendan?

Volviendo a Freire " el educando precisa asumirse como tal, pero asumirse como educando significa reconocerse como sujeto que es capaz de conocer y que quiere conocer en relacin con otro sujeto igualmente capaz de conocer, el educador y entre los dos, posibilitando la tarea de ambos, el objeto de conocimiento. Ensear y aprender son as momentos de un proceso mayor: el de conocer, que implica reconocer. En el fondo, lo que se quiere decir es que el educando se torna realmente educando cuando y en la medida que conoce o va conociendo los contenidos, los objetos cognoscibles, y no en la medida en que el educador va depositando en l la descripcin de los objetos, o de los contenidos. El educando se reconoce conociendo los objetos, descubriendo que es capaz de conocer, asistiendo a la inmersin de los significados en cuyo proceso se va tomando tambin significador crtico. Ms que ser educando por una razn cualquiera, el educando necesita volverse educando asumindose como sujeto cognoscente, y no como incidencia del discurso del educador. Es aqu donde reside, en ltima instancia, la gran importancia poltica del acto de ensear..

Cmo se constituye el sujeto capaz de aprender? Ese educando, ese nio sujeto se constituye como tal por otro habilitante, por otro posibilitador, quien abre puertas desde el momento mismo de nacer, deber abrir las puertas del mundo y del conocimiento. Para tratar el problema de aprendizaje, las investigaciones se centraron en construcciones entre el aprendizaje, los estmulos y las respuestas conductuales. Todo ello orientado hacia la elaboracin de relaciones entre el aprendizaje, las motivaciones y los procesos cognitivos lgicos del sujeto que aprende. "Piaget invetig cmo a partir de una base biolgica y de interacciones adaptativas con su medio se construye el sujeto epistmico con estructuras cognitivas que dan lugar a las competencias intelectuales que lo habilitan para los aprendizajes, aportando desde su perspectiva diacrnica, evolutiva como el conocimiento humano se incrementa tanto en el nivel de la especie como del individuo. Toma de la biologa el trmino de adaptacin y lo define como el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, siendo la primera, la que permite al sujeto incorporar los objetos a una estructura cognoscitiva, en la que transforma la realidad a la que se adapta. Mientras que la segunda es la que permite al sujeto transformar su estructura cognoscitiva para poder incorporar los objetos a, la realidad. Aunque nunca se llega al equilibrio definitivo entre ambas. Por ejemplo: asir un objeto, implica una serie de acciones (extender el brazo, flexionar los dedos, retraer el brazo, etc) que adquieren un nico significado operacional de asir un objeto, el nio logra as la funcin de asimilar. Esta funcin se extiende luego a diversos objetos por lo que la funcin de asimilar generaliza al independizarse de los objetos. Esto posibilita, a su vez, un primer discernimiento o reconocimiento de acciones. Lentamente el objeto deja de ser la prolongacin de la accin del nio y lentamente el sujeto comenzar a distinguirse de los objetos. El juego, predomina la actividad cognoscitiva del yo sobre la realidad de los objetos, por el contrario, en la imitacin, predominan los modelos reales y la acomodacin del sujeto a los objetos. Freud investig, cmo en el interior de la estructura familiar y en funcin de las vicisitudes de relaciones mediadas por el lenguaje, se determina la constitucin

escindida del sujeto capaz de desear." Ageno Teniendo en cuenta el problema de la desnutricin y la carencia, planteada la situacin diagnstica, intentaremos abordar la problemtica del aprender desde estos dos ejes estudiados por el Prof. Ageno: El sujeto habilitado orgnicamente para aprender, competencias cognitivas y lingusticas. El sujeto del deseo para el aprendizaje. Deseo de saber- por derivacin/desplazamiento del deseo del Otro, que en la bsqueda del saber, significa el tener saber con el significante que lo completa en su falta -de-ser. Cmo se unen estas dos posturas en un sujeto predeterminado por disposiciones orgnicas, psicolgicas y sociales adversas? Hay diferentes corrientes o posturas con respecto a los problemas de aprendizaje, diversas miradas y diferentes disciplinas que lo abordan, como tambin son mltiples las causas que producen tal problemtica, lo que hace a su estudio un espacio de complejidad. "El deseo de saber es una condicin necesaria para un desarrollo ms amplio de las capacidades cognitivas y de las distintas modalidades del pensamiento lgico." Lacan, seal que el falo es el significante privilegiado en que la parte del logos se une al advenimiento del deseo marcando el significado del objeto perdido, es causa del deseo, que cierra esa hendidura constitutiva de todo sujeto, pero tampoco puede ser sujeto sin tener el falo y por ello, no deja de tenerlo, simblicamente. La castracin entra en juego por la castracin de la ley por el padre, es decir ser o no tener el falo, se opera cierta renuncia a este deseo y la posibilidad de acceder a un deseo propio, lo que posibilita entrar en relacin con objetos a los que puede libidinizar y adquiere significacin flica de su posesin y su incidencia en la estructuracin de la funcin cognitiva, que producir la competencia intelectual para adquirir conocimiento y satisfacer el deseo de saber. El sujeto, se constituye deseando ser el deseo del deseo del otro, ser aquello que puede completarlo en su falta. La exigencia de la necesidad y la demanda, en el fondo es demanda de amor. Es desear ser lo que el otro desea que sea para ser amado. Este sujeto es soporte de su propio aprendizaje es quien sostiene el deseo de saber y las actividades intelectuales que posibilitan la adquisicin y construccin de conocimientos en el interior de una estructura edpica en funcin de un lenguaje y cultura que lo preexisten y lo marcan de una manera determinada. Desde la filosofa cartesiana, presenta al sujeto y su existencia, la experiencia de reflexin le hace tomar conciencia de su existir y reflexiones de sus pensamientos, ensea un modo de razonar que busca, en la conciencia. La esencia de este sujeto es pensar, de all la expresin " pienso luego existo", ya que si piensa no puede dudar que sea algo que exista: no puede ser nada. La esencia de este sujeto es pensar, no pudiendo dudar de su existencia, la evidencia de las ideas claras inaugura el mbito de la subjetividad, concibiendo al sujeto como una cosa- alma o espritu- pensante. Este sujeto no puede ser identificado con la postura del psicoanlisis por la concepcin de sujeto dividido, es decir no encierra la idea de incompletud que presenta el psicoanlisis desde el falo.

Desde este punto de vista, Lacan afirma que el sujeto cartesiano es el sujeto del conocimiento, aquel que busca la construccin cientfica del conocimiento, pero ignora el desconocimiento que el yo tiene de su inconsciente, de su saber inconsciente, de su divisin como sujeto. El lugar donde el yo no puede pensar, es el inconsciente que solo se manifiesta en forma discontinua en los enunciados, burlando la represin, en las lagunas y en la insistencia del discurso, en los actos fallidos, en los sueos. Ese sujeto no pensante se constituye, en el campo del otro. Un proceso que comienza mucho antes que el nacimiento del nio. En la primera fase: el nio va construyendo en forma progresiva la imagen de su cuerpo en funcin de una temprana experiencia que es la llamada fase del espejo (Lacan). En ella se juega la mirada del otro, desde afuera, miradas significativas, la mirada de su madre, de su padre. Esos ojos son la mirada que reflejan su imagen; es la base de su identificacin, que le permite reconocerse y diferenciarse. El sujeto se constituye vindose como los otros lo ven. Hay un desconocimiento crnico de su inconsciente donde, no sabe quien es, sino como es para los otros y de cmo est constituido a causa de ser el objeto del deseo de la madre. Ser o no ser el falo es el rol que se juega en esta primera fase, donde el nio cubre la falta de la madre. La segunda etapa del edipo, es donde participa la ruptura de la relacin madre-hijo, en este caso provocada por el padre denominada como la ley que reprime el deseo del hijo prohibiendo el incesto, enfrentando al terror de la castracin como castigo por desear al objeto prohibido, lo que hace que disminuya los impulsos erticos del nio sentidos hacia su madre. Asume el deseo de tener el falo. El tercer momento, termina esta rivalidad hacia el padre para satisfacer el deseo de la madre, esto moviliza al nio en bsqueda de su deseo por un objeto que constituya o reemplace al objeto perdido y lo haga sentir completo. Claro est que existen casos, en que el sujeto no puede desprenderse de aquel primer deseo lo que le impide desear otro objeto. La vida psquica funciona en base a tres registros: lo real, lo imaginario y lo simblico; y con la lgica propia del inconsciente que condiciona el pensar y la reflexin consciente. Vinculando a la vez al sujeto como ser sexuado y hablante El nio es cuerpo y psiquismo y estos dos aspectos se influyen mutuamente. Un cuerpo sin alimentacin adecuada afecta el desarrollo psquico y subjetivo de un nio. La estructuracin de la subjetividad en relacin con una curiosidad y un deseo que buscan su satisfaccin en la actividad intelectual y en la adquisicin de conocimientos Constituyen una condicin interna, determinante para la organizacin cognitiva y el desarrollo de la capacidad de pensar, instrumentos indispensables para realizar el deseo de sujeto? Aclara el Prof. Ageno: " Las estructuras de la inteligencia son endgenas, pero no innatas. Se construyen a partir de la maduracin de las coordinaciones nerviosas y en virtud de las acciones del sujeto sobre su entorno. Si bien surgen como una prolongacin de las regulaciones orgnicas sobre el medio, terminan siendo reemplazadas, en una larga epignesis, por un funcionamiento interno - o subjetivo- que se formaliza o axiomatiza con independencia de los objetos que manipula". Pg.50

Volviendo al tema que nos compete, se puede decir que los sujetos pueden estar afectados por tres desnutriciones: la afectiva, la normativa y la proteica, teniendo en cuenta que muchas veces primero existen las dos primeras en lo que respecta al lugar del docente. En este caso si el docente no da la copa de leche, la copa de normas y la copa de afecto, los chicos se desnutren, en estos tres niveles; lgicamente en primer lugar la deben dar sus padres. La estructura orgnica y la estructura subjetiva al estar comprometidas cualquier desequilibrio manifiesto en alguna de ellas repercutir en la otra, siendo fundamento de problemas en el aprendizaje. La carencia nutricional en ambas estructuras afectar su desempeo escolar. Esto har que se desarrolle una pedagoga en la adversidad, lo que no significa que sea una pedagoga de la imposibilidad, que un nio ingrese a la escuela con carencias de cualquier tipo no debe ser motivo para que se piense en la imposibilidad del aprender, justamente debemos considerar despus del planteo desarrollado, qu estrategias se pueden implementar en una pedagoga en la situacin adversa que nos toca vivir, de lo contrario podramos pensar que todos los alumnos de un futuro inmediato estaran comprometidos en su aprender, teniendo que derivarlos a una educacin especial, la que no fue pensada para estos nios. El conocimiento de las causas y de las consecuencias que trae aparejada la desnutricin en la infancia no significa que debamos creer que no se puede hacer nada; caer en un escepticismo pedaggico hace que se generen ideas falsas. Berta BraslavsKy, expres hace algunos das en un reportaje lo siguiente: "Es efectivamente un momento muy crtico, se sabe que en los lugares de extrema pobreza la educacin se hace ms difcil, pero no debe hacernos caer en el riesgo de que los maestros piensen que no se puede hacer nada. Hay comprobaciones hechas hace ms de 20 aos por unos especialistas mexicanos que demostraron que, sobre todo debido a la falta de leche materna, se puede provocar retardo mental orgnico. Esa idea apareci para ejercer una generalizacin muy peligrosa, porque por silogismo se llega a sacar la conclusin de que, ms o menos, toda la gente pobre era retardada mental. Hace unos aos en los diarios venezolanos salan grandes titulares diciendo: "el 70 % de la poblacin venezolana tiene retrasos mentales". El silogismo era : la desnutricin causa retraso mental, el 70 % de la poblacin est desnutrida, el 70% es retrasada mental" Dice que una maestra apareci con esa preocupacin; como si todos los chicos estuvieran discapacitados para aprender por el hambre, causando una situacin muy paralizante y muy peligrosa. Es un prejuicio que refuerza ciertas actitudes o valoraciones de las clases populares. Por eso es necesario resistir a esas reacciones de los maestros, crear alternativas en la pedagoga de lo posible, insistiendo en que, efectivamente hay que resolver el problema del hambre, lo ms increble es que hubisemos pensado que iba a suceder en Argentina. La pedagoga de lo posible podra basarse en postulados tericos que ya vienen trabajando especialistas argentinos como la Profesora Ins Rosbaco, expresa en su libro sobre "El Desnutrido Escolar" el trabajo de las "autorreferencias que traen los nios, en la medida en que se relacionan con su mundo, desde el cual sostienen su identidad, tienen una fuerza tal, que pueden COLISIONAR con las representaciones del docente cuando este baja otra visin de las cosas propias de una cultura que los nios no comparten, especialmente en los comienzos de la escolaridad, destruyendo o inhibiendo el deseo de aprender en el nio. Hay nios que se sienten tan maltratados que desplazan ese maltrato a su

cuaderno, le arrancan las hojas, las pginas estn llenas de borrones y tachaduras, de roturas, de hojas en blanco, a veces arrojado como proyectil contra un compaero. Es que el nio toma a sus producciones fracasadas como una prolongacin de s mismo. Es por esto que intentamos, en los grupos de aprendizaje, que el nio establezca otra relacin con su cuaderno: que pueda LIBIDINIZARLO. Querer el cuaderno con las propias producciones equivale a valorar lo que se hace y redunda, entre otras cosas, en quererse un poco ms queriendo lo que se produce. Cuando el nio puede re-conocerse en lo que hemos llamado contenidos autorreferenciales propiciados por el docente, recibe por parte de este y de sus pares que cuestionan y opinan sobre sus decires, una imagen de s mismo unificadoras (Silvia Shlemenson. 1996), que alimenta su autoestima y la confianza en el grupo favoreciendo la DISPOSICIN para la incorporacin de contenidos cada vez ms complejos. Siguiendo a Rosbaco nos parece sumamente interesante reproducir el dilogo al que se hace referencia en su libro, con respecto a las representaciones de algunos docentes acerca "del no poder" del nio; y la de una docente que quiere trabajar con "lo que el nio trae" de su mundo cotidiano: Se encuentran reunidas para planificar en conjunto: D1: -Me parece importante hacer un diagnstico sobre la hiptesis de la escritura. D2: -Lo que pasa es que X es desnutrida. D3: - A mi me parece que la mam no es normal.......vienen sucios (refiriendose a los nios) D2: -Para las fiestas es la que viene mejor disfrazadas! D2:_Mir que valores trastocados tiene! D1: _ Sera bueno que los nios dibujen a sus familias para comenzar con "algo de ellos". Aqu se ven reflejados los prejuicios con los que los docentes abordan su trabajo diario y como algunos desean indagar en el mundo de sus alumnos en pos de una mirada optimista, fuera de estigmas, buscando en las autorreferencias y la disposicin positiva la pedagoga de lo posible. NIO MEDIATICO El hambre Noticia o Realidad? Estudiando para comprender lo que nos pasa, para encontrar algn horizonte posible, intentando encontrar en las palabras de un libro las respuestas a tantas miserias humanas; veo por -tV la muerte de un adolescente de 17 aos por desnutricin y me pregunto qu puedo seguir buscando, qu puedo seguir pensando?. Entonces, me invade la rabia, la impotencia, la imposibilidad. Esto nos produce inhibicin, nos paraliza, nos deja en estado de shok. Levanto la mirada, actitud de pensar, no miro nada, se para el reloj por unos minutos, la mente parece quedar en blanco, en realidad est funcionando el reloj de arena. Reacciono, y me digo a mi misma, -algo hay que construir, hago un esfuerzo ms y vuelvo a la lectura buscando desesperada. Mientras leo, escucho una cancin de Len Gieco que dice ..."hijos de nadie"... y eso prende en mi pensar. Eso es lo que parecen ser " hijos de nadie". El hecho de encender el televisor y ver todos los das a nios argentinos y de otras latitudes del mundo, sufriendo con su cara impvida, a veces junto a sus madres llenas de tristezas, con los ojos invadidos de lgrimas que jams secarn. Pienso que son

hijos del abuso, hijos de la desolacin. Seres humanos sufrientes utilizados como productos mediticos, los muestran por TV. Es denuncia? O es raiting??. Cul es el objetivo?. Alguien aparece luego de la noticia con alguna propuesta de superacin, en el pas de las vacas gordas y de los trigales al sol?. Este trabajo est lleno de preguntas, ms preguntas que certezas, ms preguntas que soles. Porque los dueos de los soles estn brillando bajo el sol de Hawai, y los otros brillando en la pantalla de algn televisor. Causando estupor, parlisis, impotencia o nada, o nada de nada. Tanta imagen, moviliza o acostumbra?. Nio meditico, infintamente vctima del mercado en la vidriera de un juego comercial. Me atrevo a transcribir la crnica de esta brillante periodista, para comprender mejor la realidad de un 25 de mayo made in argentina.

por Liliana Daunes Salir a la calle. No es una decisin fcil cada da. Salir, digo, a la intemperie. Caminar unas cuadras y calcular si el Congreso estar una vez ms cerrado, porque los diputados y senadores ya no pueden sesionar si no es con custodia policial...Mejor irnos para abajo. Para ms abajo. Tomo el subte A. Ms abajo todo resulta diferente. Es bueno saberlo antes de descender. El andar subterrneo tiene sus ventajas, me digo a m misma mientras intento comprender las noticias que trae el diario que lee la seora que est sentada en el asiento de al lado. El diario trae la imagen de Dala Roco, e informa sobre los nios desnutridos en Tucumn. Es "la noticia" del da. La TV muestra como quien descubre un nuevo continente, los rostros del hambre de los nios argentinos, tan parecidos dicen, a los nios de Biafra. Siento una mezcla de dolor y vergenza. Es que hace falta la cmara de TV, para que nos conmuevan los rostros del hambre? Por qu ser que las imgenes hoy reemplazan muchas veces a las palabras? Aqu mismo cuntas veces dijimos: son ms de dos millones setecientos mil nios y nias los que integran esa enorme franja de carencia extrema...Lo repito? 2 millones 700 mil...Acaso no escuchamos el reclamo de los maestros y de las madres y los padres de tantos rincones del pas, que denuncian que el cierre de los comedores escolares, significa una condena fatal para miles de pibes argentinos? O es que cuando las leemos o las escuchamos no creemos en las cifras que indican los porcentajes de desnutricin infantil, de mortalidad infantil? Seoras...seores...:casi la mitad de la poblacin de la argentina est sumergida en la pobreza !! Las madres cuentan cmo cambian los nios por la desnutricin... "Se les nota en los ojitos que se les ponen ms grandes. En el pelito, que se les pone ms duro, como amarillo. Y se les ve el vientre muy infladito, eso se nota mucho." Cuntas Dala Roco nos miran no desde la TV, sino como esta nia que est ahora a mi lado, en el subte? Esta nena que extiende la mano pidiendo una ayuda, y a la que muchos intentan no ver... Qu pasa que nos conmueve el rostro por TV, ms que el rostro que pasa a nuestro lado, pero no es noticia? Quin le dio ese poder mgico a la pantalla chica? Es que miramos la realidad, por momentos, como si fuera una telenovela? O es que nos conmueve el tiempo exacto hasta que hacemos zaping, hacia otra realidad? O es que tenemos temor, de mirar, y comprender, que aunque hagamos zapping, la historia contina? Las imgenes y las palabras. Palabras que de tanto decirse se han vuelto inconsistentes. Palabras que nombran dolores que no sentimos, hasta que no los

vemos. Necesidad de no mirar, para no sentir el dolor que nos invade. No mirar. No sentir. Miedo a vivir con todos los sentidos. Y sin embargo, andar por el mundo con todos los sentidos en la piel. La piel, el lugar de la verdad. El lugar en el que no pueden mentirnos las palabras. El lugar del deseo tantas veces maltratado. Qu deseos sentirn las pieles desnutridas de los nios y nias de Argentina? Y qu dirn los medios de TV cuando esos nios no quieran dar lstima, sino satisfacer plenamente sus deseos? Cmo los llamarn los Hadad, los Grondona? Qu palabras usarn para calificar sus actos justicieros? Qu imgenes utilizarn cuando atrs de los pauelos que ocultan los rostros de los piqueteros, descubramos la mirada de Dala Roco o la de sus padres? Se est terminando el viaje: me pregunto ahora si bajar en Congreso donde se juntan las furias de los sin poder y la hipocresa de los poderosos, si ir para tribunales donde se multiplican injusticias varias, o si acercarme a la Plaza de Mayo, donde las palomas conviven cotidianamente con bombos, cacerolas, pauelos y granaderos. Pienso que todos los poderes estn sitiados por las imgenes de Dala Roco, por los ojos agrandados por el hambre de tantos pibes de la patria. Justamente hoy, a 192 aos de la revolucin de mayo, se me da por pensar que todos los poderes son impotentes para ocultar la denuncia de esos ojos. Quiz no haya palabras que logren el efecto de sus miradas. Quisiera que el lenguaje pueda volver a servirnos para algo. Ese lenguaje que en algn tiempo nos comunic, nos humaniz, nos permiti comprendernos. Pienso que algo logramos cuando pudimos conjugar, colectivamente, el que se vayan todos, o el pueblo unido... Frases cortas, tal vez, puedan ayudarnos a reconstruir el lenguaje que nombre actos, voluntades, deseos, y hasta imgenes contundentes. Frases cortas, con palabras esenciales, invisibles a los ojos, invencibles. No s por qu ahora, justamente cuando el subte se detiene, justo ahora, cuando tengo que salir a la intemperie, me acuerdo del Che. Ser porque este 25 de Mayo, se cumplen cuarenta aos de su mensaje a los argentinos. Ser porque l saba que las palabras podan servir, si volvan a enamorar a los actos. Palabras y actos enamorados, me rondan esta maana. Frases cortas e imgenes contundentes, como los ojos grandes de Dala Roco. Y esa voz que desde la historia nos repite... Si todos furamos capaces de unirnos... qu grande sera el futuro y qu cercano...

Edicin Nmero 1187 del Viernes 2 de Agosto del 2002 http://www.misionesonline.net Posadas Misiones Argentina Salud - 2/8/2002 En el Hospital de Pediatra fallecieron siete chicos en una semana de los cuales cuatro estaban desnutridos Tenan entre seis meses y catorce aos. Cinco murieron por causas evitables. Actualmente hay doce internados con el mismo cuadro y uno est muy grave. El deceso de cuatro se produjo dentro de las 24 horas de haber sido internados. Algunos con cuadros infecciosos de larga data. La directora de Pediatra aclar que "de los siete nios, cuatro se murieron antes que se cumplan las 24 horas de haber llegado al hospital. Llegaron con muy pocas oportunidades y eso nos est indicando nuevamente que en algn lugar del proceso est alterada la accesibilidad al sistema de salud". En la semana del 19 de julio hasta el 24 de julio fallecieron en el Hospital de

Pediatra siete chicos oriundos de distintos puntos de la provincia, segn lo confirm la directora de ese nosocomio Sandra Gimnez. Entre los difuntos, cuatro tenan un serio cuadro de desnutricin -lo que cre el escenario para que diversas patologas dieran cuenta de sus cortas vidas- y cinco murieron "a causa de enfermedades evitables". Los nios, de entre seis meses y catorce aos, pertenecan a familias humildes de Posadas, Garup, Eldorado, Jardn Amrica y Ober. En lo que va del ao ya son 17 los pequeos que dejan de existir acuciados por la desnutricin mientras que actualmente permanecen internados otros doce con un cuadro similar. Uno de ellos muy graves. "La desnutricin forma parte de la patologa en cuatro de los siete chicos" asegur la doctora Gimnez y explic que si bien no es la causante de los decesos genera el terreno inapropiado en un nio para defenderse ante cualquier enfermedad. Recalc que ese cuadro "agrava el pronstico" e insisti en que la causa de las muertes no fue la desnutricin pero reconoci que "si fue un factor contribuyente". Destac que los nios desnutridos murieron por diferentes causas y enumer que una era inevitable por tratarse de una enfermedad congnita; otra por una dolencia de alta mortalidad mientras que las restantes "eran evitables". En ese sentido indic que "la ms evitable" era una insuficiencia cardiaca por deshidratacin aguda. Por otra parte la directora de Pediatra aclar que "de los siete nios, cuatro se murieron antes que se cumplan las 24 horas de haber llegado al hospital. Llegaron con muy pocas oportunidades y eso nos est indicando nuevamente que en algn lugar del proceso est alterada la accesibilidad al sistema de salud". En referencia a los motivos de esa dificultad para acceder a la salud, la funcionaria consider "la diferentes causas se deberan analizar en cada uno de los casos. Como qu hace que lleguen tarde, si la lejana del centro de salud o una consulta espordica y no llevarles a los controles subsiguientes porque estas infecciones no se producen en 24 horas sino llevan un proceso de ms de 15 das". "En este ao llevan fallecidos en el hospital 42 pacientes. El ao pasado en total fallecieron 109 chicos entre los 4.500 chicos internados y de los 40 mil nios que pasaron por este hospital" relat Gimnez y aadi "aunque venimos manteniendo el promedio, lo que a mi me preocupa es la llegada tarde. Algo tiene que resolverse en la consulta precoz rpida que, aunque a los padres les pueda parecer una pavada, no deben tardar en concurrir al centro de salud mas cercano". "Lo que pasa nos preocupa a todos, por eso hicimos el informe y estamos viendo con el ministerio ver la revisin de todo ese proceso a travs de un comit que ya se implement desde diciembre del ao pasado" dijo la mdica en relacin al "Comit de seguimiento de mortalidad materno-infantil". El objetivo de ese organismo es ir tratando de resolver estos problemas "porque en estos casos las muertes no se produjeron por la falta de insumos sino porque no tuvimos la chance de tener el tiempo para poder implementar el uso de ellos y lograr una sobrevivida", resumi. Destac que aunque hay "decisin poltica" para superar esta crisis "la caja no aguanta y no estn los recursos para todo este proceso que tiene que ir revirtindose a largo plazo pero con medidas concretas que se tomen ya!". Y complet diciendo que para fortalecer "esos lugares" se debe ir "sacando dinero de otro lado que en este momento puedan esperar, priorizando la vida".

Tres puntas para pensar las propuestas: 1. Pensar la capacitacin en el rea salud educativa por parte de los docentes, para la prevencin y deteccin de indicios de enfermedades. EDUSALUD 2. Pensar propuestas desde lo curricular, transformar la enseanza, los contenidos

referenciales, ver disposicin subjetiva. Flexibilidad institucional 3. Malestar docente y salud profesional para enfrentar esta realidad adversa. Libro y edusalud.

ALARMANTE INDICE SOBRE EL NIVEL DE EDUCACION Por: PSI (Fecha publicacin:02/09/2002)Informacin Adicional Regin: Amrica Latina.Pas/es: Argentina La mitad de la poblacin en condiciones de trabajar no ha completado los estudios secundarios, segn se desprende de un informe del Instituto Nacional de Estadstica y Censos (Indec).A su vez, slo el 15,6 por ciento cuenta con estudios universitarios y el 13,7 por ciento ingres en un nivel terciario de capacitacin pero no logr graduarse con el ttulo correspondiente. Los datos surgen del informe de indicadores socioeconmicos que elabora el Indec, en base a los resultados de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH),cuyos datos fueron recogidos en mayo de 2002.El organismo precis que el 7 por ciento de la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) -o sea en condiciones de trabajar- no complet la educacin primaria. Asimismo, detall que el 23,7 por ciento tiene la primaria completa y que el 18,8 por ciento ingres al secundario pero nunca lo termin. Esto indica que el 49,5 por ciento de la poblacin con aspiraciones de conseguir un empleo no lleg a culminar los niveles de enseanza media. De acuerdo al Indec, el 20,6 por ciento cuenta con la secundaria completa y el 15,6 adems logr un ttulo universitario, mientras que el 13,6 por ciento se qued a mitad de camino en esta ltima etapa de su capacitacin.La situacin ms delicada en cuanto a educacin se sita en el noreste (NEA) donde casi el 54 por ciento de los potenciales trabajadores no termin la secundaria. En la regin de Cuyo ese porcentaje baja a 52,1 por ciento, mientras que en el noroeste (NOA) es del 51,7 por ciento, en GBA del 48,9 y en la regin pampeana del 48,8 por ciento. A consecuencia de estos nmeros tambin se conoce que en el NEA se encuentra el mayor porcentaje de chicos que no completaron sus estudios primarios. All el 10,6 por ciento de los nios en edad escolar dejan de ir al colegio antes del noveno ao. Adems, en esta zona, el 21,2 por ciento no termin la secundaria y el 9,5 por ciento ingres a la universidad pero no lleg al final de sus estudios.Los recibidos en este nivel alcanzan al 14,2 por ciento de la poblacin econmicamente activa. En el NOA el 8,3 por ciento no complet la primaria y el 19,7 por ciento dej inconclusa la secundaria y el 13,7 por ciento empez la oportunidad y qued a mitad de camino. En cambio el 23,7 por ciento termin la primaria, el 20,6 complet la secundaria y el 13 por ciento tiene ttulo universitario.En la regin de Cuyo el 7,3 por ciento no termin la primaria, el 19,2 por ciento no lleg a completar la secundaria y el 15,5 por ciento vio frustrado su intento universitario. En tanto, el 24,2 por ciento aprob hasta noveno grado, el 19,5 por ciento se recibi en la secundaria y el 12,2 por ciento adems consigui recibirse a nivel terciario.En la regin pampeana el 6,9 por ciento de los chicos no termin la primaria, el 22,9 por ciento la secundaria y el 14,5 por ciento no culmina la universidad. Por su parte, el 20,4 por ciento lleg al final de la primaria, el 23,7 por ciento complet la secundaria y el 14,5 por ciento complet la universidad. http://www.argenpress.info/nota.asp?num=000283 TerritorioDigital Edicin del da Domingo 1 de Septiembre de 2002 http://www.territoriodigital.com / Posadas Misiones Argentina

Zona Centro - El 80% de los menores mendigos que van a la escuela lo hace contra la voluntad de sus progenitores. Nios dejan la escuela porque sus padres migran en busca de trabajo Son los hijos de tareferos y chicos de la calle quienes deben elegir entre estudiar o comer http://www.territoriodigital.com/Notas/Noticias /actualidad.asp?2002/09/01/misiones Durante parte del desarrollo del programa periodstico televisivo "La Informacin" emitido el da 2 de septiembre del ao 2002, conducido por el periodsta Luis Majul,se di a conocer que aproximadamente un milln de jvenes argentinos tuvieron que abandonar por razones econmicas sus estudios escolares

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