COLEGIO LA SALLE MODELO Bucaramanga Lasallista! Lo mejor entre lo mejor!

MODELO PEDAGGICO

PRIMERA ETAPA Julio 31, Agosto 1,8,14 y 15

En el marco del anlisis y avances que se requieren concretar al Modelo Pedaggico de nuestra institucin, se propone en un primer momento la lectura detallada del captulo cuatro del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, especficamente en los puntos 4.1 y 4.2 correspondientes al Modelo Pedaggico y a los Presupuestos Tericos que lo sustentan. En segundo lugar se identificarn las acciones concretas que se desarrollan en la prctica pedaggica y que a partir de la interiorizacin del Modelo Pedaggico se han venido gestando en la educacin y formacin de nuestros nios y jvenes Lasallistas. (Ver tabla adjunta.)

4. GESTIN ACADMICA 4.1 MODELO PEDAGGICO El Modelo Pedaggico del Colegio La Salle de Bucaramanga es un MODELO ECLCTICO por cuanto recoge varias posturas tericas, orientado por unos propsitos claros y unos principios enunciados en el Modelo Teleolgico; el modelo se complementa e interrelaciona con los Modelos Antropolgico y Lasallista de la Institucin; rescata en sus prcticas tradicionales la formacin de hombres y mujeres poseedores de hbitos y de competencias productivas tiles a la sociedad, educados en valores para el renacimiento moral y social, pero con intenciones claras en cuanto a brindar a los estudiantes herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para que se desarrollen desde las diferentes dimensiones humanas, como sujetos capaces de enfrentarse al mundo de manera exitosa, no solamente desde el aspecto laboral, sino desde la configuracin de su proyecto de vida, cualquiera que sea su naturaleza, en el que se le posibilite la aceptacin y el reconocimiento de la diversidad humana, de su propia identidad, de las condiciones y necesidades de su entorno, de una manera crtica y con compromiso hacia su sociedad.
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Nuestro modelo se enmarca tambin dentro de las posturas pedaggicas contemporneas actuales que permiten incorporar las herramientas sugeridas por la enseanza para la comprensin, originados por el Proyecto Zero de Harvard y dirigido por Howard Gardner y David Perkins; Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Intelectuales de la pedagoga conceptual; de Feuerstein y el Aprendizaje Mediado, hacemos reconocimiento del Aprendizaje Significativo, de tal forma que se validan los planteamientos piagetianos en cuanto al proceso cognitivo de construccin de conocimiento llevado a cabo por el propio sujeto; el reconocimiento de los estadios o niveles cognitivos y sus diferentes caractersticas y la relacin estudiante maestro de manera

El eclecticismo es un enfoque conceptual que no se sostiene rgidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en

mltiples teoras, estilos, ideas o para obtener informacin complementaria en un tema, o aplica diferentes teoras en casos particulares. Tambin pretende conciliar las diversas teoras y corrientes existentes, tomando de cada una de ellas lo ms importante y aceptable, permitiendo romper las contradicciones existentes, su principal representante fue Cicern. Diccionario de La Real Academia de Lengua Espaola.

dialctica, siendo el estudiante el centro de su proceso, pero reconociendo el papel fundamental del maestro.

Algunas de las caractersticas del aprendizaje significativo mediado son: El reconocimiento de saberes previos en los estudiantes como fruto de su interaccin con el mundo, esto es, la posibilidad de enlazar los nuevos conocimientos que se construyen con los preconceptos que posee. La necesidad de generar actividades, situaciones y climas de motivacin hacia el aprendizaje. La posibilidad de que el estudiante aprenda por medio de resolucin de problemas. El descubrimiento del conocimiento desde el estudiante como sujeto activo.

4.2 PRESUPUESTOS TERICOS Entre las fuentes ms importantes que tomamos como referentes pedaggicos se destacan nuestro fundador Juan Bautista De La Salle y pedagogos como Ausubel, Novak, Piaget, Vygotsky, Bruner y Kuhn, entre otros. Nuestro modelo tambin se apoya en las nuevas herramientas tecnolgicas y las posibilidades que las mismas aportan a las estrategias pedaggicas de aula. San Juan Bautista de la Salle, propuso aspectos importantes para la enseanza de conocimientos y habilidades dadas por los siguientes pasos: Presentacin del modelo de clase: Fase de Normalizacin, F. Perceptiva, F. Activa, F Social, F. Significativa, F Refuerzo. Imitacin del modelo: ejercicios prcticos repetidos por el estudiante. Evaluacin simultnea: el maestro pasa entre las filas de sus estudiantes verificando el trabajo y corrigiendo los errores y luego sealando en el registro de esa leccin sus observaciones. Progresin: el paso a un nivel superior siempre y cuando el maestro compruebe que el estudiante domina muy bien el paso anterior. Inicio con un nuevo modelo. Este mtodo de prctica probada en su eficacia converga en los factores estimulantes de la cercana del maestro, la verificacin inmediata del resultado del aprendizaje, la ayuda de los estudiantes adelantados (los primeros de los bancos), algunas recompensas y paso a un nivel superior en un tiempo relativamente corto; todo lo anterior unido a un clima de orden, silencio, serenidad y puntualidad donde no se perda el tiempo. Importante en ste mtodo la figura del maestro siempre presente con su imagen digna y control de s mismo.

Feuerstein: Propone la mediacin y al mediador en el centro del sistema psicolgico y pedaggico. Constata que la educacin se puede reducir en el hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediado donde el sujeto tomado como un organismo (O) se ve sometido a mltiples estmulos (S) controlados por el adulto denominado mediador (M), quien se interpone tanto en la entrada como en la respuesta (R) generando el siguiente esquema: S --- M --- O --- M --- R Ausubel: la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza indistintamente si es por procesos de descubrimiento o expositivos. Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, se destacan:

Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos; es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados 2 motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. Presaberes: reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, presentando situaciones, problemas y preguntas de forma que permitan descubrir y construir conocimiento, enlazndolo con el que ya posee, relacionndolo con situaciones del contexto que permitan incorporar ms efectivamente los nuevos conceptos y habilidades deseadas.

Piaget. Los usos y aportes de su teora en la educacin se enmarcan dentro de lo que ya es 3 comn denominar como perspectiva o concepcin constructivista . La psicologa psicogentica y sus aportaciones: Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje. Para Piaget la inteligencia en todos sus niveles es una asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo. El aporte de la teora psicogentica a partir de las concepciones de inteligencia y ligado a la misma, de conocimiento, produce un esencial cambio de perspectiva de la pedagoga de la enseanza en el siglo XX. Para Vygotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria. Lo gentico es su ser social. Este postulado es clave para comprender el andamiaje terico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de partida de las interacciones sociales que el nio entabla con el medio que lo rodea. La novedad del pensamiento Vygotskyano reside en el hecho de que las funciones mentales superiores desde la atencin hasta el pensamiento conceptual- se construyen sobre la base de las interacciones sociales. De aqu se desprende el papel que ocupa la escuela en el desarrollo de los nios. A diferencia del modelo organicista piagetiano (que reservaba a la escuela un papel subsidiario en la medida en que el desarrollo estaba determinado por la lgica de la biologa), el de Vygotsky priorizaba la educacin formal ya que, entre otras cosas, pone a disposicin de los sujetos un instrumento tan poderoso como el lenguaje.

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FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: Mc Graw Hill. 1994. p. 160.

CALDEIRO, Graciela. Implicaciones pedaggicas del aprendizaje significativo EN [on line] http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873. 2005. Consultada 13 de septiembre de 2006. Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999

Para Vygotsky la educacin no debera limitarse a la adquisicin de informaciones sino que debera garantizar el desarrollo del nio proveyendo instrumentos, tcnicas interiores y operaciones intelectuales. En esta visin dialctica entre el desarrollo y el aprendizaje se inscribe el concepto de "zona de desarrollo prximo". La fecundidad de esta idea ser explorada ms tarde por el psiclogo britnico Jerome Bruner, uno de los autores que ha continuado la tradicin de Vygotsky y ha permitido pensar esta idea de un aprendizaje compartido, con otros que operan como andamios en el complejo proceso de construccin de conocimiento. En sntesis, se trata de pensar que la sociedad y la cultura son las que dirigen, moldean y superan pacientemente a lo largo de la historia- la naturaleza humana. Enfoque humanista: se toman las aportaciones que han resultado significativas en las reflexiones del aprendizaje significativo desde la teora de Novak, quien le da carcter humanista al trmino al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje; cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor (moreira,2000 a, pag.39/40). La negociacin y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye en un eje primordial para la consecucin de aprendizajes significativos desde este enfoque proyecta al educando como un ser capaz de desarrollar habilidades en todas sus ramas y formas durante su proceso de formacin; se procura por formar para el desarrollo de una vida plena, digna, con valores, capaz de solucionar cualquier situacin o problema que se le presente. El docente o maestro mediar en el estudiante a la luz de los principios que nos ha legado san Juan Bautista De La Salle. Kuhn: Su teora de las revoluciones cientficas, siendo el elemento vertebral la nocin de paradigma Un paradigma es un patrn aceptado que permite la renovacin de ejemplos. El tener ms xito no se refiere a uno completo en la resolucin de un problema determinado. La ciencia normal consiste en la realizacin de esa promesa, para que sea una realizacin lograda mediante la ampliacin del conocimiento y para que aumente el acoplamiento entre los hechos y las predicciones del paradigma.

Tomado textualmente del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Colegio La Salle Bucaramanga, Julio 28 de 2013

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