PERFIL DE PROFESSOR

Por Srio POSSENTI (Unicamp/CNPq) Perdoem a possvel simplificao, mas minha fala tem como objeto o professor de portugus em escolas brasileiras, com nfase nas menos favorecidas. Ou seja, no vou me referir nem aos outros profissionais (a no ser indiretamente), nem vou esboar perfis levando em considerao novas mdias ou suportes e alternativas profissionais. Escrevi, antigamente (Possenti, 1986), um texto que se chamou Para um novo perfil do professor de portugus e d epois, com Ilari (Ilari e Possenti, 1987) um trabalho que se destinava a combater a idia de professor como sabe tudo, entendido como o que no cai em pegadinhas, ou seja, o que conhece curiosidades (conjugar os verbos irregulares e no ter dvida sobre a pronncia correta de subsdio, obeso e bitipo), e cujo objetivo principal era dizer que, para algum ser um bom professor de portugus, mais fundamental do que a quantidade de saber sua atitude. Resumidamente, tal atitude tem que ver com uma concepo de lngua, mas deriva, evidentemente, para uma concepo minimamente adequada do aprendiz, do aluno, do falante: em suma, eu dizia ento que a questo bsica como um professor encara o aluno (ou a questo da aprendizagem) e como um professor encara seu objeto de trabalho (a lngua). Na poca, eu nem falava de textos, embora j explicitasse que, na escola, a rigor, tudo passa por eles (ou seja: que a escola , antes de mais nada, o lugar da escrita). Eu me preocupava basicamente com um empecilho prvio, e grave, gravssimo, uma concepo gramatiqueira da lngua que, a meu ver, atrapalha qualquer trabalho escolar. Achava, e ainda acho, que vigora uma representao do que seja uma lngua que tem que ser demolida e substituda o mais rapidamente possvel. Se difcil convencer disso a dita sociedade (de que so porta-vozes o dia-a-dia, a TV, mas, especialmente, as colunas), nem por isso a escola deve, pelo menos nesse caso, seguir o andor (no vou entrar pelo lado errado na questo da relao escola / vida, muito menos defenderei que tanto faz pensar como os lingistas ou como as outras foras sociais). Mas eu nem queria repetir aqui as que deveriam ser, eu imagino, para lingistas, e, espero, para alunos de letras, as aquisies bsicas do campo. Ou seja, no vou repetir que professores de portugus teriam que ter uma concepo mais adequada da variao lingstica, de aspectos da histria da lngua, um mnimo de informao sobre processos de aquisio; uma razovel concepo de

texto adequado ou correto; de leitura, de escrita nesses dois casos, eu diria que se trata mais de prtica do que teoria (alis, temo at alguma teoria, porque ela pode chegar a extremos como mandar sublinhar os anafricos onde antes se mandava sublinhar os substantivos...). Talvez valha a pena acrescentar, no entanto, que uma concepo errada da lngua, especialmente da escrita, especialmente da grafia (que um tpico de lei), tem contribudo para uma estranha e cada vez mais forte medicalizao da escola: cada vez mais se enviam crianas a fonoaudilogos, neurologistas, psiclogos etc. com base no fato de que elas cometem erros de escrita (letras de mais ou de menos, separaes de palavras de mais ou de menos, trocas de letras etc.). Confesso que no saberia o que fazer (de modo que se desse uma soluo simples): talvez exigir dos livros didticos a incluso desse tema, para combater o senso comum sobre dislexia, desvio fonolgico etc. (livros didticos de biologia etc. so reprovados por conterem erros cientficos; na da semelhante ocorre com os de lngua). Talvez seja o caso de pensar no s que os livros didticos no podem errar, mas de obrig-los a incluir contedos mnimos. Por exemplo, uma anlise histrica, variacionista e psicolingstica da escrita seria fund amental. Quem alfabetiza precisa conhecer o mnimo sobre a questo. Mas tambm professores de todas as reas, caso contrrio, eles se encarregaro de manter os pontos de vista retrgrados. Para evitar coisas banais, por um lado, e graves, por outro: por exemplo, que pais cujos filhos escrevam auto quando querem escrever alto pensem que precisam pedir socorro aos estudiosos do crebro. Talvez as Associaes devessem fazer lobby junto ao MEC e Secretarias para exigir que se ensine o bsico aos futuros professores (o que deve atingir as escolas de pedagogia que formam os alfabetizadores). De todos os defeitos que assolam a escola, mencionaria dois: persiste uma viso bastante inadequada de lngua (ainda no se fez na escola a revoluo copernicana, estamos bem atrs do criacionistas...), do ponto de vista de um mnimo de teoria; e h uma falta brutal de prtica de escrita. Arriscaria a dizer que, embora a coisa seja bastante precria, at que se l. Mas, definitivamente, no se escreve nada.

*** Como disse que achava que no valeria a pena repetir o talvez bvio, proponho-me a provocar alguma discusso, falando um pouco de poltica de ensino de lngua. Tambm no direi nenhuma novidade, mas, provavelmente, as posies que vou defender no so consensuais, e talvez soem antipticas.

Professor tem que ter um projeto, ou melhor, tem que engajar-se em um. Quero dizer que cada professor pode pensar o que quiser, mas, trabalhando numa escola, deve assumir o projeto da escola. Isso deveria significar que, no mnimo, cada escola deveria ter um projeto mais ou menos unitrio. A democracia e a liberdade intelectual se que esse um caso para tanto poderiam ser exercidas na forma de vrios projetos em cada cidade, levados adiante por escolas diferentes. Mas no se pode aceitar que cada professor trabalhe segundo suas preferncias ou segundo a falta delas misturando tudo na mesma escola. Li mais ou menos recentemente uma notcia que falava de um convnio de uma prefeitura com o colgio Positivo: a prefeitura adotava o material, o cursinho treinava os professores e, na cidade, pelo menos as escolas municipais, seguiam todas o mesmo rumo, parece que com bons frutos professores e alunos tiveram que estudar. Segundo se noticiava, as coisas tinham mudado visivelmente na cidade no que se referia a trabalhos ligados escola. Seria melhor, evidentemente, que isso no acontecesse sob o patrocnio do Positivo: mas o exemplo deixa uma coisa bem clara, que poderia ser resumida numa parfrase da conhecida frase de um auxiliar de Clinton ( a economia, estpido!): o projeto, estpido! Poderamos pensar em um projeto de pas? Eu gostaria. Nesse sentido, talvez tenhamos que recuperar idias antigas claro, em outra roupagem (os alemes no gostam de nada que lhes lembre o passado, os franceses no enunciam a Marselhesa nas escolas: mas ser que s podemos pensar em projeto de pas durante as copas do mundo?). Eu proporia: (a) um contedo mnimo comum para todas as escolas do pas: (1) uma norma escrita adquirida pela prtica constante e refletida, que fosse uma boa mescla de satisfao de necessidades e de sofisticao mnima (se no parecesse excessivo, ou se eu pudesse, proibiria os exerccios e demitiria os professores que mandassem os alunos faz-los...); (2) uma antologia de textos, incluindo textos antigos, com poucos de jornal e provavelmente nenhuma letra de msica (jornal e msica a gente l e ouve o dia todo, e esto to ruins que no vale a pena levar para a escola, a no ser na ps-graduao, para anlise...); trata-se de novo de um mnimo, algo como 100 poemas que nenhum brasileiro pode desconhecer e um bom nmero de contos e excertos. (b) uma concepo de escola como lugar de trabalho; se a palavra soar mal (em poca de desemprego, deveria soar bem), um lugar de prticas. Quero dizer que acho que faz um grande mal a idia de que a escola tem que ser um lugar de prazer, especialmente se entendemos prazer como a repetio, na escola, da mesmice do que se faz fora dela (msica ruim, piadas de mau gosto, falao

desordenada). Rubem Alves bem lido j seria um problema; mal lido, um desastre... Finalmente, queria propor a discusso de alguns paradoxos. A meu ver, nenhuma concepo linear funciona. urgente considerar com cuidado poltico as contradies: (a) Educao uma coisa muito importante para ser entregue aos professores, mas, ao mesmo tempo, ou eles fazem ou ningum far o que deve ser feito. Traduzindo: se couber s a eles definir os projetos, raramente sero ambiciosos; ento, alguma instncia legtima deve definir os rumos gerais e fundamentais da escola. Por que aceitamos que um governo tenha uma poltica econmica uma ou outra e achamos estranho que tenha uma educacional (ou at mesmo sobre a produo audiovisual) que v alm da distribuio da merenda escolar e da anlise e distribuio de livros didticos? (b) Professor deve ter esprito de pesquisador (as verdades so provisrias e as teorias so numerosas e atraentes etc.), mas tem que atuar como se tivesse certezas, e um nmero razovel delas (perseguir o portugus correto, o texto bom, a boa - e variada - literatura). Parafraseando Gramsci: ele deve ter dvida na teoria, mas certeza na prtica. (c) Quanto mais o professor souber e vier a saber, melhor, mas h coisas essenciais, estratgicas, bsicas, indispensveis: especialmente ler e escrever bem. O corolrio seria que um professor de portugus talvez devesse ser selecionado por sua histria de leitura, narrada num texto de sua autoria (e no uma prova sobre legislao escolar). Se no consegue sair-se bem, deveria dedicar-se a outra coisa. (d) urgente uma poltica de Estado razovel: plano de trabalho e de salrio (nada de fazer salgadinhos no expediente livre); currculo mnimo nacional (mnimo mnimo, no mximo). Um livro produzido e distribudo pelo Estado um perigo, mas sem ele, vigora a falsa liberdade do pedagogs. De que adianta fazer barulho com os Parmetros, se no so para valer? BIBLIOGRAFIA CITADA Possenti, S. (1986). "Para um novo perfil do professor de portugus". in: Estudos Lingsticos; anais de seminrios do GEL, XII. Lins, Faculdade Auxilium. pp. 302 - 309. Possenti, S. e Ilari, R. (1987). "Ensino de lngua e ensino de gramtica: alterar contedos ou alterar a imagem do professor?" in: Clemente, E. (org). Lingstica aplicada ao ensino de portugus. Porto Alegre, Mercado Aberto. pp. 7 - 15.