DYSLEXIES

La dyslexie est un handicap qui se caractrise par une difficult durable d'apprentissage de la lecture et de son automatisation, chez des enfants : - intelligents - normalement scolariss - sans troubles sensoriels ou psychologiques prexistants La dyslexie est un trouble dorigine neurobiologique, qui ne disparat pas avec lge. Il existe plusieurs types de dyslexies : lenfant a des difficults lire en dcomposant les mots (b et a = ba), il lit les mots quil connat de manire globale mais peine lire des mots nouveaux ou inexistants (dyslexie phonologique) lenfant a des difficults lire les mots globalement, il passe sans cesse par la dcomposition des mots (dyslexie de surface) -lenfant a des difficults lire tous types de mots, il est touch par les deux dyslexies cites ci-dessus (dyslexie mixte) Chacun de ces types de dyslexie peut tre plus ou moins svre. Toute dyslexie saccompagne dun trouble dacquisition et de matrise de lorthographe appele dysorthographie. La dyslexie-dysorthographie peut tre associe dautres troubles : - dysgraphie : trouble du geste graphique - dyscalculie : trouble du calcul - dyspraxie : trouble des savoir-faire manuels et gestuels - dysphasie : trouble du langage oral

Elle saccompagne galement souvent de difficults dorientation et dorganisation dans le temps et lespace, de mmorisation, dattention et de latralisation. guidespratiquesavs.free.fr 1

Lenfant dyslexique prouve des difficults lire et crire. Il est oblig de rflchir chaque mot quil lit ou crit, il confond les lettres, en oublie, en rajoute, il se perd facilement dans les lignes. Lire ou crire lui prend beaucoup de temps et dnergie, ses difficults lempchent davoir une lecture fluide et de bien comprendre ce quil lit. Il ne peut pas traiter rapidement les informations contenues dans les crits. Ce dchiffrage permanent rend lenfant lent et le fatigue rapidement. Lcrit est au cur des apprentissages, ce qui met lenfant dyslexique en difficults dans toutes les disciplines. Les principales aides (dtailles par la suite) lui apporter rapidement : - privilgier loral (consignes, valuations) - viter la copie ou la prise de notes, la lecture voix haute - viter les doubles tches - lui laisser plus de temps ou rduire les exercices - adapter les documents (espacer les lignes, utiliser de la couleur...) - laider dans la lecture des consignes ou des textes - sassurer quil a compris ce quil a lu

Vous trouverez ensuite des pistes pratiques classes par rubrique. Toutes les aides cites ne conviendront pas tous les enfants dyslexiques. Il est important de mettre en place celles qui lui seront bnfiques en collaboration avec toute l'quipe, commencer par l'enseignant.

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Table des matires VISIBILIT................................................................................................................................4 LISIBILIT DES DOCUMENTS.................................................................................................4 LECTURE..................................................................................................................................5 COMPRHENSION..................................................................................................................6 PRISE DE NOTES ET COPIE.....................................................................................................7 LENTEUR..................................................................................................................................7 ORIENTATION DANS L'ESPACE, DANS LA CLASSE.............................................................8 CONSIGNES.............................................................................................................................8 GESTION DU CARTABLE, DE SES AFFAIRES.........................................................................9 GESTION DE L'AGENDA.........................................................................................................9 GESTION DU TEMPS.............................................................................................................10 MMORISATION...................................................................................................................11 VOCABULAIRE......................................................................................................................12 CRATIVIT ET DVELOPPEMENT DU SENS CRITIQUE.....................................................13 RGLES...................................................................................................................................13 CRITURE ET GRAPHISME...................................................................................................14 ATTENTION, CONCENTRATION, FATIGABILIT................................................................14 CONFIANCE EN SOI..............................................................................................................15 PLAISIR..................................................................................................................................15 ORTHOGRAPHE....................................................................................................................16 RDACTION...........................................................................................................................17 MATHMATIQUES, MATIRES SCIENTIFIQUES..................................................................18 SVT, HISTOIRE-GO, TECHNOLOGIE...................................................................................19 MUSIQUE...............................................................................................................................19 LANGUES TRANGRES.......................................................................................................20 EVALUATIONS, NOTATIONS................................................................................................21

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VISIBILITE Veiller ce que lenfant soit plac devant et au centre du tableau. Ce qui lui permettra davoir une meilleure visibilit des crits ou des leons. tre attentif aux reflets du soleil sur le tableau qui peuvent rendre difficile la lecture et fatiguer lenfant. Sassurer quil y ait un bon clairage dans la pice pour la lecture (ni trop intense ni trop sombre).

LISIBILITE DES DOCUMENTS Il est important de veiller la mise en page du document sur lequel lenfant doit travailler : lorganisation doit tre claire et attrayante. Privilgier les crits dactylographis aux crits manuels. Dterminer avec lenfant une police de caractres lisible (Century gothic, times new roman, comic sans, arial). Utiliser de gros caractres (taille 12 minimum). Augmenter les interlignes (interligne 1,5 ou 2). Si l'enfant a des difficults se reprer dans les lignes, surligner une ligne sur deux. Il est possible de tlcharger sur le site suivant une barre d'outils pour raliser automatiquement une mise en forme adapte : http://ia87.ac-limoges.fr/spip.php? article295. Accompagner les textes ou le vocabulaire dillustrations. Espacer les informations, en les rpartissant sur la page entire mais ne surcharger pas la feuille et les crits : lenfant lira tout et ses difficults de lecture lempcheront de faire le tri entre lessentiel et laccessoire. Utiliser de la couleur pour surligner les mots importants ou les mettre en gras.

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LECTURE Ne pas obliger lenfant lire voix haute, sauf sil le demande. Pour prparer la lecture, prsenter dabord llve les nouveaux mots quil va rencontrer. Pour allger la charge du dcodage lors de la lecture dun texte, il est possible de faire de la lecture alterne. Ladulte et lenfant lisent chacun tour de rle. En respectant le rythme de lenfant. Accepter le suivi de ligne par un doigt, une rgle, un cache qui laideront ne pas sauter de mots ou de lignes. Possibilit de numroter les lignes si cela aide lenfant ne pas en sauter. Il peut ainsi barrer les numros une fois la ligne lue. Alterner la couleur des syllabes (en rouge et bleu) peut aider certains enfants dans leur lecture. Les lettres muettes peuvent tre mises en gris et les petits mots fonctionnels en noir. Ex : Rmi et La ramassent des champignons. Oraliser les consignes crites et les noncs, les lire ou les faire lire par un autre lve. Si lenfant souhaite lire voix haute et sil a un dbit trop rapide le faire ralentir. Un dbit trop rapide limite laccs au sens et entrane une augmentation des erreurs. Aider lire les mots et les passages difficiles. Accepter la subvocalisation voix basse. Proposer si possible des livres-cassettes, des livres-audio pour la lecture duvres (site internet : www.audiolivres.net). Lcole peut constituer une bibliothque de livres enregistrs (livres lus par un professeur, des lves, des parents). Fournir un rsum petit petit de chaque chapitre.

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COMPREHENSION Elle peut tre entrave entre autres par: - la lenteur du dcodage - dventuels sauts de lignes, de mots - des confusions de sons ou de mots - la prsence dun mot inconnu ou qui na pas de sens pour lenfant dans un nouveau contexte - de phrases vagues, ambigus, complexes Oraliser les consignes crites et les noncs, les lire ou les faire lire par un autre lve. Aider leur comprhension en travaillant la perception des petits mots essentiels et en attirant lattention de lenfant sur leur importance (ex de consigne : souligne les lments qui ne sont pas bleus). Ne pas ngliger la lecture du titre qui, avant mme celle du texte, renseigne sur le sujet qui sera abord : que comprends-tu du titre ? ton avis de quoi cela va parler ? . Ce questionnement permet une prparation la lecture et sa comprhension. Aprs la lecture dun texte, parler avec llve de ce quil a lu, de ce quil a compris ou non. - Lencourager: reformuler avec ses propres mots, gestes ou schmas dterminer lide matresse du texte sinterroger sur le sens quil en a retir: est-ce que cela est possible? est-ce une erreur? Laider identifier ce quil na ventuellement pas compris et quel passage lui pose problme dans le texte. - Signaler les lments et dtails importants. Extraire les mots cls et terminer en rcapitulant avec lui les personnages principaux et les points cls du texte. - Laider hirarchiser les informations, certaines sont importantes retenir pour le sens du texte, dautres ne le sont pas. claircir tout ce qui pourrait ne pas tre compris: vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase complexes. Il serait bnfique de les accompagner de supports visuels pour aider llve en extraire le sens. Aider llve dterminer sil sagit dun texte fictif, documentaire, autobiographique, narratif, argumentatif, informatique Cela pourra laider dans sa rflexion et recherche de sens. Pratiquer la lecture alterne peut aider lenfant se concentrer davantage sur le sens de ce qui est lu. Dans un exercice o il sagit de rpondre des questions sur un texte, linciter par commencer lire les questions pour savoir ce qu'il cherche. ventuellement il peut utiliser un systme de code couleurs pour chaque question il soulignera la rponse de la mme couleur dans le texte. Si sa comprhension crite est trs dficitaire, ne pas demble donner le texte crit. Le lire voix haute pour privilgier la comprhension ; puis donner lcrit en support. guidespratiquesavs.free.fr 6

PRISE DE NOTES ET COPIE viter lenfant de prendre des notes pendant que lenseignant donne des explications (il ne peut pas grer les deux tches simultanment). viter autant que possible la copie. Cest un exercice difficile pour lenfant dyslexique. Il perd trs souvent l'endroit o il est, il revient en arrire, crit parfois deux fois la mme chose. Le temps de revenir sur son cahier, il a oubli ce qu'il doit crire (difficults de mmoire de travail). Lui donner un support o se trouve la leon que les autres enfants copient. Le support peut comporter des phrases trous pour inciter llve suivre la leon et remplir les mots manquants (veiller ce que leur criture ne soit pas trop complexe pour lenfant). Photocopier la leon dun camarade. Si certaines informations au tableau doivent tre absolument copies : il est bnfique dalterner la couleur des lignes au tableau. Pour llve plus g : Laider organiser l'information ds qu'il la reoit : - utiliser des titres ou des sous-titres pour structurer la prise de notes - utiliser de la couleur pour des thmes diffrents - suggrer des abrviations personnelles pour aller plus vite La mmorisation est plus facile si le contenu est bien organis avec une introduction, des parties avec un titre, et une conclusion. Sentraner ne noter que lessentiel en utilisant des abrviations personnelles, des symboles, des verbes linfinitif. Si llve reoit une punition, cela ne doit pas tre une copie de leon.

LENTEUR Accorder davantage de temps lenfant mais ne pas empiter sur les temps de rcration. Diminuer la longueur de lexercice, du texte, de la dicte, le nombre de rponses rdiger (privilgier les QCM ) Accepter qu'il fasse moins que les autres, mieux vaut exiger un minimum bien fait que la totalit choue. viter de le presser, ce qui peut engendrer une angoisse et un stress important. tre patient, ces enfants ont souvent besoin de plus de temps pour connatre, appliquer et utiliser des rgles, des ides ou des informations nouvelles. Du fait de ses difficults en lecture, il est ncessaire daccorder davantage de temps lenfant pour lire un texte, ou de laider par la lecture alterne. guidespratiquesavs.free.fr 7

ORIENTATION DANS LESPACE, DANS LA CLASSE Donner un repre lenfant pour se souvenir de sa droite et de sa gauche (ex : sil a un grain de beaut sur un de ses bras, lui dire la gauche cest le ct o tu as ton grain de beaut, et lautre cest la droite). Il est possible de laisser un petit papier dans le coin de son bureau reprsentant la droite, la gauche et le sens de la lecture (qui est galement le sens des oprations) : exemple : G / D

Laisser llve la mme place dans la classe pour quil garde ses repres. Au collge, il peut arriver lenfant dtre en retard en classe cause de son mauvais sens de lorientation. Indiquer au dos de lemploi du temps des indications et repres pour quil puisse identifier et retrouver chaque salle. Insister sur le vocabulaire spatial et temporel, difficilement matris.

CONSIGNES Insister sur la ncessit de lire lensemble de la consigne ou de lnonc et de ne pas recourir des stratgies hasardeuses (recherche de sens par extrapolation partir dlments parcellaires). Il est possible dutiliser une liste de logos dfinis avec lenfant pour illustrer les consignes afin de mieux les comprendre.

Allger les consignes crites. Sassurer de la comprhension des consignes en lui demandant de reformuler ce quil a compris de la consigne. Relire lnonc avec lui. Clarifier le ou les objectifs viss par lexercice, que lenfant comprenne ce quon attend de lui. Dans un exercice ou en valuation inciter llve rpter la consigne mentalement et avec ses propres mots, pour bien la comprendre et ne pas loublier.

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GESTION DU CARTABLE, DE SES AFFAIRES Inciter lenfant se servir de lemploi du temps ralis avec les couleurs. Il faut quil pense tout ce dont il va avoir besoin dans la journe : cahiers, livres, trousse mais galement aux outils pour les mathmatiques, au survtement ou au maillot de bain pour le sport, aux affaires de musique, darts plastiques Il peut si cela peut laider, accompagner la matire sur lemploi du temps dun petit dessin. Ex : pour le sport il peut dessiner un pantalon illustrant son survtement. Il est judicieux de faire des copies de lemploi du temps personnalis par llve et den mettre un exemplaire dans son agenda, dans sa case.. Noter le nom de llve sur ses effets personnels, ce qui est utile en cas de perte ou d'oubli.

GESTION DE LAGENDA Discuter avec lenfant pour savoir sil prfre utiliser un cahier de texte ou un agenda. Lagenda, qui permet de plier les jours passs, et de se reprer avec un marque page peut tre plus facile utiliser pour certains. crire lisiblement les devoirs sur son agenda ou si on souhaite dvelopper son autonomie : lui laisser les crire mais les vrifier (ex : important de vrifier que lcriture des numros de pages est correcte). Utiliser un systme de logos pour les consignes frquentes : ex : = apprendre par cur. Linciter prendre lhabitude dutiliser son agenda ou son cahier de texte mme pour crire des petites choses quil doit faire (ex : penser prendre un autre bton de colle, jeudi prochain : piscine). Cela permet dviter les oublis. Si lenfant note lui-mme les devoirs, demander lenseignant de ne pas les donner prcipitamment, mais calmement en laissant le temps ncessaire lenfant pour les crire.

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GESTION DU TEMPS Crer un emploi du temps bien lisible accompagn dun code couleur : - choisir une couleur par matire et les reporter sur lemploi du temps - faire couvrir les livres et cahiers dune mme discipline de la couleur choisie Insister sur la squentialit des vnements dans une histoire qui vient dtre lue, ces enfants ont souvent des difficults retenir les faits dans le bon ordre (exemple laide dun schma chronologique). Lui apprendre reprer les indicateurs de temps (les souligner). Aider la comprhension des rapports temporels en conjugaison. Aider lenfant distinguer le prsent, le pass, le futur pour travailler les conjugaisons qui resteront trs difficiles (confusion -er-ait-ez). Pour les exercices, proposer des phrases dans lesquelles on associe toujours un mot ou un groupe de mots qui permettent la reconnaissance du rapport temporel (demain, hier, aujourdhui). Entraner llve la conjugaison des verbes des diffrents groupes. Proposer des petites fiches rappelant les terminaisons. Vous trouverez des exemples sur ce site : http://www.dysdecoeur.fr/articles.php?lng=fr&pg=141. Les terminaisons du prsent : http://www.dysdecoeur.fr/file/maisondesvbes.pdf Aider la gestion du temps selon le nombre dexercices et prciser la succession des tches accomplir. tablir des priorits dans les devoirs ou tches raliser (dans la semaine, dans la soire, dans lheure venir). A partir du collge inciter lenfant estimer le temps ncessaire pour excuter tel ou tel exercice, ce qui lui permettra de sorganiser. Le chronomtrer pendant qu'il effectue la tche et comparer avec le temps estim. Lutilisation dun sablier (dune dure prcise) peut tre utile pour certains enfants pour visualiser le temps qui passe et le temps quils leur reste. Lire lheure sur une horloge ou une montre aiguilles leur est parfois difficile. Il peut tre bnfique de leur conseiller dutiliser une montre affichage numrique.

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MEMORISATION Un enfant dyslexique peut passer des heures apprendre une leon et ne plus sen rappeler le lendemain. Il est important den avoir conscience pour ne pas forcment lui dire quil na pas fait son travail. Pour favoriser lassimilation il est bnfique dapporter des redondances, de faire passer les savoirs par plusieurs canaux sensoriels (auditif, visuel, kinesthsique). On apprend en coutant, regardant, faisant. Utiliser les canaux performants de lenfant pour compenser ceux dficitaires. Ex: pour mmoriser l'orthographe d'un mot lui faire crire avec son doigt sur le bureau, lui dire en mme temps le mot et lui montrer une image du mot. Ne pas proposer lenfant la copie de mots comme moyen de mmorisation. Elle est inefficace et fatigante. Avant chaque cours, rappel du cours prcdent. Fragmenter les donnes, les consignes, les prsenter par petites squences et non sous forme dinstructions longues et complexes. Laisser une trace visuelle des diffrentes tches effectuer. Lutilisation de la couleur aide la mmorisation, proposer de surligner les mots cls ou de les mettre en gras : utiliser un code couleur identique pour toutes les matires pour mettre en relief le plan de la leon. De manire apprendre strictement lessentiel. Revenir frquemment sur les notions antrieures, r-voquer, consolider les connaissances acquises. Inciter chelonner les devoirs (fractionnement, rptition). Ex : apprendre 10 mots pour la fin de la semaine : fractionner lapprentissage en apprenant 3 mots par jour. Il vaut mieux rviser peu mais souvent. Prfrer des sances courtes mais rptes. Ne pas donner trop dinformations mmoriser en mme temps. Proposer des outils aide-mmoire (affichage, fiches, sous-mains, carnet). Pour aider lenfant mmoriser les lments essentiels de ce quil a lu (ex : un texte, le chapitre dun livre) lui donner la possibilit de reprsenter les vnements principaux par des dessins ou petits schmas. Pour les plus grands, leur laisser constituer des notes leur manire (mots, phrases, schmas, graphiques) pour tablir un aide-mmoire. A la fin dune leon ou dun texte, noter dune manire simple les points essentiels, sous forme de mots cls ou schmas. Le but est de dgager lessentiel de ce qui doit tre retenu : mots clefs, rsum Cela les aidera rviser et retenir le principal. Pour la rcitation de posie, il peut tre bnfique de ne lui faire apprendre quun passage court et dessayer de le faire passer en dernier, ce qui lui permettra de lentendre encore plusieurs fois avant de passer. Sil nest pas laise, viter de le faire passer devant ses camarades.

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La rptition peut favoriser la mmorisation. Revoir de temps en temps certaines notions apprises antrieurement. Ces enfants ont besoin de consolider rgulirement leurs acquis. Aider llve faire des liens entre ce qui a t appris et les nouvelles informations ou concepts. Ces enfants ont souvent du mal utiliser les connaissances dj acquises. Il faut les aider intgrer les nouveaux concepts aux connaissances quils possdent dj. Faire des liens entre ses connaissances et le nouveau concept abord. Lutilisation dun dictaphone avec la propre voix de lenfant peut pour certains les aider mmoriser : enregistrer le rsum du cours et les points essentiels pour pouvoir les rcouter.

VOCABULAIRE Prsenter lenfant avant de lire les nouveaux mots quil va rencontrer, surtout lorsquil sagit de vocabulaire spcifique (sciences, histoire). Llve peut tenir un petit carnet contenant les nouveaux mots de vocabulaire importants dont il faut retenir le sens. Il pourra essayer dcrire sa propre dfinition, explication ou pourra accompagner ses notes dun dessin ou dune image. Il peut galement crer un petit glossaire contenant les dfinitions de mots trs frquents dans les consignes pour quil comprenne bien ce quon attend de lui : souligner, entourer, surligner, calculer, dduire, compter, calculer, rsoudre, expliquer, justifier, rsumer, dfinir, comparer, illustrer, dmontrer, commenter, numrer Utiliser les nouveaux mots de vocabulaire dans des contextes trs varis. Cela permettra lenfant de bien les intgrer, de comprendre quils ne relvent pas dune seule matire en particulier et que parfois ils peuvent prendre des sens diffrents. Utiliser, pour laccs aux textes littraires et la lecture duvre, la lecture orale de ladulte et les supports multimdias (livre audio, vido). Cette lecture par lautre lui donnera plus facilement accs au sens et au vocabulaire. Sensibiliser et dvelopper la conscience des familles de mots (saut, sautiller, sauter, sautoir, sursauter). Enrichir son rseau smantique en travaillant sur les synonymes, les antonymes.

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CREATIVITE ET DEVELOPPEMENT DU SENS CRITIQUE Demander llve dimaginer ce qui pourrait se passer dans la suite du texte ou denvisager plusieurs dnouements possibles. Lui demander ce quil pense du texte, sil la apprci ou non et pourquoi (argumenter ses propos). Encourager lenfant avoir une lecture critique. Lire un texte cest le comprendre mais aussi rflchir sa porte. Il sagit de dvelopper sa capacit tendre sa rflexion. tre un scribe pour llve dans les activits de cration peut tre bnfique pour que lcriture ne soit pas un frein son imagination. Il sagit dcrire ce que dicte lenfant, de traduire fidlement ses intentions. Veiller lui laisser un temps de rflexion assez long pour quil dveloppe le plus possible sa pense et ses ides. Lui relire rgulirement les dernires phrases crites pour laider le relancer, le re-situer ou pour quil y apporte des changements ou complments.

REGLES Ces enfants ont des difficults pour accder lorthographe grammaticale dont la matrise dpend en particulier de lautomatisation des deux voies de lecture/criture, et dune organisation temporelle pour le respect des temps des verbes Rendre les rgles de grammaire visuelles, en utilisant peu de mots, en donnant des exemples, en utilisant des couleurs, des flches Ces rgles peuvent tre insres dans un sous-main que lenfant peut avoir disposition sur sa table. Revenir rgulirement sur certaines rgles. Faire des liens entre ses connaissances et la nouvelle rgle aborde.

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ECRITURE ET GRAPHISME Accepter les ratures et sa prsentation brouillonne. Ne surtout pas lui arracher de pages. Ne pas lui dire quil pourrait faire des efforts. Rduire le cot graphique par lintermdiaire de photocopies, de textes trous, favoriser selon lge lutilisation dun ordinateur personnel (surtout si l'criture est trop laborieuse, il faudra apprendre la saisie au clavier, existence de logiciels pour cela). Privilgier les exercices o lcrit est rduit (QCM, barrer, cocher, entourer, relier, textes trous, vrai / faux).

ATTENTION, CONCENTRATION, FATIGABILITE Lenfant dyslexique est fatigable et parfois inattentif parce que tout lui demande des efforts, de lnergie. Il ne peut se concentrer que sur une tche la fois. Rduire au maximum les lments susceptibles de le distraire. Un environnement calme aidera llve se concentrer. Ne laisser sur le bureau que les lments indispensables. viter de le placer ct dune fentre ou dun enfant bruyant. Pratiquer la lecture alterne peut rduire la fatigue engendre par les efforts de dchiffrage. Proposer des activits relativement courtes et diffrencies mais en exigeant que llve finalise son travail. Rtablir lattention de lenfant sur ce qui est en train dtre fait en linterpellant dun regard, dune petite phrase ou dune petite tape sur lpaule. viter les doubles tches. Demander lenseignant dviter de donner une explication pendant que les lves copient ce quil y a dcrit au tableau ou installent leurs affaires. Lenfant doit tre en situation dcoute uniquement. viter la copie qui est synonyme dpuisement pour lenfant et qui accapare toutes ses ressources attentionnelles.

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CONFIANCE EN SOI Prvenir une ventuelle attitude ngative en aidant llve dvelopper une attitude positive et une bonne estime de soi. Les compliments encouragent et rassurent llve. Il a besoin de soutien. Insister sur ses russites, reconnatre ses qualits, positiver. Ne pas faire lire lenfant voix haute devant ses camarades sauf sil est demandeur. Expliquer aux autres enfants les diffrents amnagements et leur raison pour viter les jalousies ou moqueries, essayer de dvelopper lentraide. tre vigilant la socialisation de ces lves (bonne intgration en classe, lors des rcrations). Favoriser le travail en groupe, les exposs plusieurs. Le laisser sexprimer jusqu la fin de ses propos, sans lui couper la parole. Lui donner des tches quil peut accomplir avec succs. tre son coute et lui permettre, sil en a besoin, dexprimer ce quil ressent, ses difficults. Quand le moment sy prte, parler de ses centres dintrt et le valoriser dans ses activits extrieures.

PLAISIR Favoriser les enqutes, les exposs, les recherches sur des sujets qui lui tiennent cur, qui lintressent. Laisser-lui choisir le sujet quand cela est possible. Les activits extra-scolaires ne doivent pas tre ngliges. Elles permettent souvent ces enfants de spanouir. Sintresser aux activits de lenfant, ses russites est trs valorisant pour lui. Ne pas le garder en classe pendant les rcrations pour finir un exercice ou pour revenir sur une leon. Ces pauses, ces moments de distraction sont primordiales pour ces enfants trs sollicits et rapidement fatigus par les efforts quils fournissent en classe. Garder une lecture plaisir : lenfant choisit le livre quil souhaite lire, quil sagisse dune BD, dun livre trs illustr, dun livre audio crire un ami, un correspondant, ses grands-parents redonne lcriture un rel sens de communication et dchange. Certaines activits, ncessitant peu de lecture et dcriture, mais une participation active et crative de lenfant, peuvent tre trs apprcies des enfants dyslexiques : thtre, chant, jeux de rle, ordinateur, travail dquipe Ne pas ngliger ces activits au profit dautres plus scolaires.

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ORTHOGRAPHE Accorder plus d'importance aux accords des lments de la phrase qu'aux fautes d'orthographe d'usage. Crer une fiche o figure lorthographe des nouveaux mots les plus importants vus actuellement, laquelle lenfant peut se reporter. Lui permettre d'avoir sous la main, s'il en a besoin, une liste avec les petits mots usuels, frquents tels que : quelques, hier, aujourd'hui, trs, beaucoup, assez, ici, vers, devant, derrire, demain, bientt Pour ne pas lui faire perdre de temps dans la transcription de ces petits mots et aider leur mmorisation. Lui permettre de laisser sur sa table un petit pense-bte ou une rgle d'orthographe en cours dacquisition (prsentation visuelle). Ex : penser accorder : sujet-verbe et dterminant-nom Ex : fminin e, pluriel s S'appuyer sur les familles de mots, les fminins pour retrouver lorthographe de certains mots. Ex : serpenT prend un t parce quil existe serpentin, serpenter, / blonD prend un d parce quon dit une fille blonDe Donner des moyens mnmotechniques. Ex: mourir ne prend qu'un r car on ne meurt qu'une fois et nourrir en prend 2 car on mange plusieurs fois par jour. Donner des rgles de frquence (ex : ca/ka/qua : on rencontre plus souvent [ca] orthographi ainsi ; C est plus frquent que QU ou K). Pour les mots irrguliers, donner des repres visuels. Travailler sur la morphologie des mots : l'aider se servir des mots crits qu'il connat pour en dvelopper d'autres (utiliser les prfixes et suffixes associ un radical). Ex : partir du verbe geler : congeler, surgeler, regeler, dgeler, etc partir du mot commande : recommandation, commandant, commandement, commando, dcommander, recommandable Lors des activits de cration ne pas se focaliser sur lorthographe, mais sur les ides de lenfant. Il ne faut pas que la peur de faire des fautes soit un frein limagination de lenfant. Proposer dtre son scribe, et dans ce cas l il sagit de retranscrire fidlement ses propos. Quand l'enfant devient capable de certaines autocorrections (ex : vrifier les accords), l'inciter se relire, cela peut l'aider parfois reprer des fautes et les corriger. Pour le guider il est possible de lui signaler o se trouvent les fautes par un systme de lgende en couleurs (ex : entourer en vert les fautes daccord des noms, en bleu les fautes daccord ou de conjugaison des verbes, etc). Rechercher un type d'erreur la fois, relire d'abord en cherchant les erreurs grammaticales puis celles portant sur l'orthographe d'usage. Pour faciliter la lecture des productions de lenfant, lui conseiller de privilgier une criture phontique lorsquil ignore la graphie dun mot et de ne pas chercher complexifier son orthographe.

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REDACTION Prendre le temps de bien lire le sujet, sinterroger sur le sens : quest-ce que jen comprends ? Linciter par commencer mettre en ordre les ides qui lui viennent. Sappuyer sur un graphique ou un diagramme si cela laide organiser ses ides. Laider faire un plan pour structurer sa pense. Chaque partie va traiter une composante du sujet : utiliser des titres et/ou des sous-titres pour chaque partie. Linciter noter les points principaux qui seront dvelopper dans chaque partie avec des mots ou des phrases cls. Noter ventuellement des exemples qui pourront justifier ses propos. Toutes les grandes ides doivent tre crites au brouillon avant de se lancer dans la rdaction. Ne pas ngliger lintroduction qui doit prsenter et donner une vue densemble du travail, ainsi que la conclusion qui doit rsumer lexpos et donner une rponse la problmatique pose. Rdiger en se concentrant sur le sens. Il sagit de dtailler tous les points nots dans le plan. Relire de faon stratgique son crit afin de rechercher un type d'erreur la fois, par exemple il relit d'abord en cherchant les erreurs portant sur l'orthographe d'usage en se posant la question les mots sont-ils correctement orthographis? , puis chercher les erreurs grammaticales en se demandant ai-je bien pens aux accords? . Inciter llve vrifier une fois son travail rdig, la cohrence de son crit, de ses diffrentes parties. Encourager lenfant tre attentif la prsentation de son travail : prsentation claire, are, ne pas utiliser des phrases trop longues, ne pas ngliger la ponctuation Linciter crire une ligne sur deux pour plus de lisibilit. Inciter lenfant rdiger des phrases courtes pour viter les erreurs de syntaxe. Pour savoir si lenfant a besoin dun scribe, observer si la richesse du rcit quil peut faire loral se retrouve dans ses crits.

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MATHEMATIQUES, MATIERES SCIENTIFIQUES Ces enfants ont souvent des difficults avec les concepts abstraits et les mathmatiques : essayer d'utiliser des exemples et des supports concrets. Donner la possibilit l'enfant de manipuler, d'exprimenter, de construire. Calculs et oprations : manipuler des jetons pour reprsenter les oprations. Utiliser des gommettes lors dactivit de comptage terme terme afin dviter les oublis et les doubles comptages. Vrifier la comprhension et la reconnaissance des signes orients (<,>) et des signes opratoires (+,-,:,x). tre attentif aux inversions de chiffres (6/9 14/41). Si l'enfant est en difficult dans la pose et la ralisation d'oprations, l'utilisation d'un logiciel peut l'aider. Voici un exemple de logiciel sur ce site : http://www.dysdecoeur.fr/articles.php?lng=fr&pg=78. Le laisser compter sur ses doigts s'il en a besoin. Lui lire les noncs et laider les comprendre si besoin. Utiliser un carnet avec le vocabulaire des consignes mathmatiques. Utiliser la morphologie pour comprendre et retenir le sens des mots spcifiques ; donner des moyens mnmotechniques plus ou moins ludiques (exemple : des droites scantes = scateur = se coupant). Compte tenu des difficults en mmoire court terme et de travail de ces enfants, il leur sera difficile de mmoriser les tables de multiplications. Essayer daider lenfant dans cet apprentissage en passant par la scansion, le chant... Si c'est le raisonnement du problme qui est attendu ne pas pnaliser une erreur de calcul ou permettre l'utilisation de la calculette. Un logiciel de gomtrie peut ventuellement aider l'lve en difficult dans l'orientation spatiale et la manipulation des outils. Voici un exemple de logiciel sur ce site : http://www.dysdecoeur.fr/articles.php?lng=fr&pg=79. Autoriser lenfant se servir de tableaux pour convertir des masses, des longueurs, des volumes, etc Limiter la copie des consignes et des noncs. Ne pas demander l'criture d'une phrase complte pour rpondre mais favoriser une rponse brve se limitant au rsultat. Prsenter les lments retenir de manire visuelle et colore. Voici un exemple concernant les formules des aires et primtres sur ce site : http://www.dysdecoeur.fr/img/aetpformules.jpg. Lors de lvaluation, proposer la liste des mots compliqus pour que llve nait qu les crire la bonne place (paralllpipde, hypotnuse, quadrilatre, chlorophylle, mitochondrie, miose) guidespratiquesavs.free.fr 18

SVT, HISTOIRE-GEO, TECHNOLOGIE Aider la comprhension laide de schmas ou de graphiques. Cela aide lenfant organiser mentalement l'information. Utiliser des couleurs. Prsenter clairement le plan avant le commencement du cours. Donner une trace crite du cours, dactylographie et agrandie. Aider lenfant hirarchiser les informations, rsumer au maximum les leons pour navoir retenir que lessentiel. Identifier clairement les mots de vocabulaire connatre et leurs dfinitions. Noter un synonyme ou un dessin sous les mots qui paraissent difficiles (ex : bord de mer pour littoral). Pour aider la mmorisation inciter lenfant se faire des reprsentations mentales avec des mots ou des images. Reformuler les leons avec les propres termes de lenfant. Aider lenfant orthographier les mots nouveaux ou trangers, ne pas inverser les chiffres des dates. Lors dexercices ou dvaluations, faire reformuler les questions pour vrifier leur bonne comprhension.

MUSIQUE Suivre une partition est difficile pour certains enfants dyslexiques : prsence de petits symboles, risque de sauts de note ou de ligne, la note dpend de sa position sur la porte. Agrandir et carter les portes. Suivre pour lui du doigt lavancement de la partition. Choisir une couleur pour chaque note : do r mi fa sol la si. Reporter ce code couleur sur la partition. Ou marquer le nom sous chaque note sur la partition. Rendre la partition linaire, sil y a des retours au dbut (da capo), remettre en page la partition en faisant apparatre les passages qui se rptent. Travailler le rythme. Garder le plaisir musical.

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LANGUES ETRANGERES Inciter lenfant privilgier les langues trangres stables comme lespagnol ou lallemand et viter les langues opaques. Stimuler lapptence de llve en lui faisant dcouvrir la culture du pays : illustrer avec des photos, des images, avoir un correspondant, partir en sjour linguistique, utiliser la langue dans des situations concrtes, vivantes. Donner une trace crite du cours, dactylographie et agrandie. Faire des fiches illustrant les rgles en utilisant des couleurs, en faisant apparatre le principal d'une manire trs visuelle et schmatique. Accompagner le vocabulaire par des photos ou images. Vous trouverez des exemples sur ce .site : http://www.dysdecoeur.fr/articles.php?lng=fr&pg=101 Les pices de la maison : http://www.dysdecoeur.fr/img/room.jpg Le vocabulaire de la classe : http://www.dysdecoeur.fr/img/classroom.jpg Si ncessaire revoir certaines notions grammaticales en franais avant de les voir dans la langue trangre (rappeler ce quest un sujet, un verbe, etc). Lors du cours suivant revoir la notion. La rptition permet un meilleur ancrage. Privilgier l'oral quand il est facilitateur. Apporter des redondances, passer par le visuel, lauditif et le kinesthsique quand cela est possible. Prononcer lentement et distinctement ; renforcer les mimiques et larticulation. Mimer les actions, faire des gestes, accompagner le vocabulaire de photos ou images. Utiliser des tiquettes mots remettre dans lordre pour crer une phrase.

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EVALUATIONS, NOTATIONS Demander l'enseignant de privilgier une valuation des connaissances par questions orales. Lui demander galement de ne sanctionner l'orthographe qu'en dicte ou en exercice d'orthographe. Lui demander s'il est possible de ne prendre en compte que l'objectif de l'valuation dans la note. L'encourager privilgier le fond la forme. L'inciter privilgier les exercices o lcrit est rduit (QCM, barrer, cocher, entourer, relier, textes trous, vrai / faux, complter un tableau, des phrases trous). Adapter les valuations en dcoupant la consigne en tapes successives. Inciter lenseignant accepter une reformulation personnelle de llve des notions savoir par cur, mme sil na pas employ exactement les mmes mots, lessentiel tant de vrifier sa comprhension. Raccourcir les exercices pour donner lenfant dyslexique plus de temps pour rpondre. Prvoir un polycopi avec les questions de linterrogation donner lenfant, pour quil ne se fatigue pas les recopier si elles sont crites au tableau. Mettre l'enfant dans de bonnes conditions, il doit tre calme et disponible. Essayer de faire les valuations un moment de la journe o il est gnralement concentr. Il serait bnfique de prvoir les valuations de prfrence en dbut de cours plutt quen fin dheure. Au collge, inciter les enseignants se concerter sur les dates des contrles pour quils soient bien rpartis sur la semaine complte. Si lenfant bnficie dun tiers-temps aux examens, l'aider en tirer profit : prendre le temps de faire un plan et d'organiser ses ides, se relire une fois pour vrifier le contenu et une seconde fois pour vrifier l'orthographe et la grammaire. Au retour d'un devoir voquer les lments positifs. Ne pas toujours insister sur l'orthographe, l'enfant sait que son orthographe lui fait dfaut. Parler du contenu, des ides avant tout. Ne pas demander l'enfant de recopier son devoir sans faute, cela lui prendra beaucoup de temps et ne sera pas bnfique. Lui rcrire lisiblement les mots correctement orthographis. Lors de corrections, donner des documents clairs et lisibles.

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