LA LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CAMBIAR LA VIOLENCIA FSICA Y PSICOLGICA (BULLYING) CON LOS ESTUDIANTES DE 13 A 15 AOS DE EDAD;

EN LA ESCUELA DE FTBOL ORION F.C

WILLAM FONSECA GALEANO

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA SECCIONAL DE IBAGU CIADET TECNOLOGA EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES IBAGU 2013

LA LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CAMBIAR LA VIOLENCIA FSICA Y PSICOLGICA (BULLYING) CON LOS ESTUDIANTES DE 13 A 15 AOS DE EDAD; EN LA ESCUELA DE FTBOL ORION F.C

WILLAM FONSECA GALEANO

Trabajo de preparacin y presentacin del proyecto practica formativa

CARLOS HEBERTO ANGEL Tutor

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA SECCIONAL DE IBAGU CIADET TECNOLOGA EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES IBAGU 2013

CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONCEPTUAL 4.2 MARCO CONTEXTUAL 4.2.1 Tolima 4.2.2 Ibagu
4.2.3 Institucional

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4.3 MARCO TERICO 4.3.1 Enfoque cognitivo- social como son 4.3.2 A qu se debe tanta violencia en el aula escolar 4.3.3 Ldica 4.4 MARCO LEGAL 5. DISEO METODOLGICO 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA 5.2.1 Poblacin 5.2.2 Muestra 5.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 5.4 ANLISIS DE RESULTADO 6. DISEO ADMINISTRATIVO 6.1 RECURSOS 6.1.1 Recursos Humanos. Los estuantes y instructores 6.1.2 Institucionales. La escuela de futbol ORION F.C 6.1.3 Financiero 6.1.4 Tcnicos y materiales

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6.1.5 Tiempo BIBLIOGRAFA ANEXOS

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LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo A Encuesta 40

INTRODUCCIN La presente investigacin est enfocado hacia la problemtica de la Violencia fsica y psicolgica (Bullying) la cual es un tema de inters para la sociedad, ya que las personas, debido a diversos factores, cada vez es ms vulnerable a ellos y por lo tanto responden a las dems con diferentes actos o palabras, esto sino se maneja de la mejor forma, se pude ocasionar violencia, esto se manifiestas en los comportamientos agresivos de las personas; en donde afecta tanto a nios como jvenes y adultos, dichos comportamientos se ven relacionados en acciones o patrones que pueden ser voluntarias o involuntarias, en donde las personas responden a diferentes acciones inmediatamente despus de realizarla, sin detenerse a pensar que consecuencias trae o est lastimando a alguien por lo que dicen. De igual forma se dan comportamientos por factores ambientales o externo como son las normas familiares, culturales y psicolgicas, en otros aspectos que van relacionado con la forma en la que se le da comunicacin con los individuos. La problemtica actual que se evidencia en la Escuela de Ftbol ORION F.C, radica en las relaciones sociales, en donde se observa cada vez ms, en la forma que se expresan todas las emociones sentidas y no mira a quien est hiriendo o molestando, causando inconformismo por partes de los integrantes que estn alrededor, los cuales pueden estar sitindose agredido y en muchas ocasiones el agresor lo hace sin animo de ofender, este se debe a un problema emocional de cada individuo; de tanto se agreden como de los que no son agredidos, puesto que est involucrado la violencia fsica es la forma de expresar deseos, ideas u opiniones de manera clara, libre y sencilla respetando los limites del otro. Estos comportamientos se manejan a partir de una propuesta de intervencin basada MEDIANTE LA LUDICA CAMBIO LA VIOLENCIA FSICA Y PSICOLGICA (BULLYING) EN LA ESCUELA DE FUTBOL, donde se pretende analizar la capacidad que tiene cada estudiante para expresar, sus ideas, sentimientos y opiniones; sin sobrepasar los derechos de las otras personas, es saber expresar de la mejor forma, esta propuesta consta de 6 talleres con diversas actividades para trabajar con la poblacin estudiantil, con el fin de brindarle herramientas a los integrantes y poder desenvolverse de una mejor forma dentro de escuela; estimulando a los estudiantes la capacidad que tiene para relacionarse y compartir con las dems personas, respetando y tolerando las diferencias que tengan con el grupo, muchos conflicto presentado en la escuela de ftbol se debe a la falta de comunicacin.

1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La violencia fsica y psicolgica hoy en da es uno de los problemas que ms desautorizan a padres y maestros, ya que con frecuencia se enfrentan con nios o nias agresivos, es decir, la forma de humillacin o negacin de los derechos de una personas sobre otra con la intencin de herir a otros o mostrar control ante los dems. Esto lo manifiesta a travs de gritos, pataleos, empujones, deseo de dominar, malas palabras y llamar la atencin. El comportamiento agresivo es muy comn en los nios o nias y la mayora de padres se enfrentan con casos de agresin intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compaeros de escuela y maestros, por parte de estos nios. Para el Instructor y la institucin tambin es muy difcil controlar a estos estudiantes agresivos, por que causan conflicto entre padres, instructor y alumnos. En la escuela de Ftbol ORION F.C, la violencia fsica se evidencia en los entrenamientos y fuera del entrenamiento, donde se ve con frecuencias a los integrantes que manifiestan conductas tales como: uso de malas palabras, gritos, insultos, jalones de pelo, tirar patadas, golpear a los dems, meter las uas, faltarle el respeto al Instructor y compaeros, entre otros. Todo esto afecta la buena convivencia y el desarrollo tanto acadmico como humano, esta situacin es preocupante para la escuela de Ftbol, debido a que a diario se presentan agresiones mutuas, continuas, frecuentes e intensas. En este sentido, surge la idea de implementar una propuesta de intervencin para cambiar la actitud de la violencia fsica y psicolgica (Bullying) de los estudiantes a travs de la comunicacin mediante la ldica, con el fin de cambiar la agresividad y lograr un mejor ambiente entre los instructores y alumnos para reconstruir los valores y actitudes favorables para compartir y en consecuencia para una buena calidad de vida en el futuro. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo influye la ldica como estrategia pedaggica para cambiar la actitud de la violencia fsica y psicolgica (Bullying) a travs de la comunicacin verbal, con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C?

2. JUSTIFICACIN Da a da el principal problema que se presenta en los hogares y las escuelas violencia fsica y psicolgica entre hermanos y compaeros, esto se ha convertido en interaccin de convivencia diaria. A medida que estos comportamientos van tomando fuerza, comienza a deteriorarse las relaciones interpersonales y familiares. Esto conlleva inseguridad, baja autoestima y un auto concepto errneo de si mismo; donde la familia empieza a preocuparse por los constantes llamados de atencin que la institucin hacen al padre, para buscar una pronta solucin a la problemtica, se buscan herramientas adecuadas para cambiar el comportamiento agresivos que se manifiesta. Por lo anterior se debe considerar la excesiva agresividad que se presenta en la institucin una propuesta de intervencin, que mediante la ldica cambio la actitud de la violencia fsica y psicolgica (Bullying) a travs de la comunicacin verbal, con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C, con el fin de orientar y mejorar el trato interpersonal entre los padres de familia y sus hijos, para facilitar y asegurar el crecimiento personal, la integracin social y, en definitiva, la felicidad de estos nios que de otro modo, pueden ser abocados al fracaso, la marginacin y la infelicidad. Este proyecto de intervencin se realiza con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C, en donde las actividades ldica, es un proceso de enseanza y aprendizaje no solo en todas las reas; sino en todos momentos de este, es decir desde el inicio, desarrollo, cierre y abarcar todos los aspectos del desarrollo presente en la experiencia de aprendizaje como el cognoscitivo, emocional, motor, socializacin y desarrollo del lenguaje; ya que todos se enriquece con los beneficios positivos de la propuesta para mejorar la agresividad en el grupo. Se pretende beneficiar a los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C; con el fin que los instructores apliquen tcnicas y herramientas cuando sean necesarios hacer y ayudar a la conducta presentada no aumente, en vez de eso que disminuya, y a nosotros como grupo investigador nos beneficia en gran manera porque nos brinda nuevas experiencias y un mejor conocimiento a cerca del tema y as abrir espacios para desarrollar propuestas para dar solucin a dicho problema que se presentan en la institucin antes mencionada.

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar la ldica como estrategia pedaggica para cambiar la actitud de la violencia fsica y psicolgica (Bullying) a travs de la comunicacin verbal, con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los problemas que dan origen al de la violencia fsica y psicolgica (Bullying), con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C. Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la expresin verbal y corporal con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales. Aplicar metodologa apropiadas para mejorar de la violencia fsica y psicolgica (Bullying), con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C. Ejecutar la ldica como estrategia para el buen comportamiento de los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C. Implementar la propuesta de actividades ldicas para mejorar la actitud de la violencia fsica y psicolgica (Bullying) a travs de la comunicacin verbal, con los alumnos de 13 a 15 aos de la escuela de Ftbol ORION F.C.

4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONCEPTUAL Para llevar a cabo esta investigacin se tiene en cuenta varias fuentes bibliogrficas relacionadas con la temtica de estudio, como se presentan a continuacin Agresividad: Segn Natalia Consuegra A la agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto1. Freud, citado por Arismendy considera la agresividad como una fuerza constitutiva e inherente al ser humano que marcha paralelamente a su desarrollo individual y colectivo... Siempre est presente, as sea en sus formas ms sutiles, vestida de caridad o filantropa, de homicidio o tortura; emerge del deseo inconsciente sin que el sujeto pueda evitarlo y se convierte as en aquello que no puede mediar el dilogo2. Actitud de gritn: Es la reaccin que generalmente adoptan los maestros cuando sienten que no son escuchados 3. Consiste pedir silencio o llamar la atencin a algn alumno elevando en forma exagerada la voz, convencido que as lo escuchan mejor o ms rpido. Creatividad: Es un proceso que se vuelve a alguien sensible de los problemas, deficiencias, grietas o algunas de conocimientos, y lo lleva a identificar dificultar, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificar si es necesario y a comunicar resultados 4. Conducta agresiva: defensa de los derechos personales y expresin de los sentimientos, pensamientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva es una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresin verbal directa incluye ofensa verbales, insultos, amenazas y cometarios hostiles y brillantes.

CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de psicologa. Bogot. Eco ediciones.2004. ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del Colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln. 2000. 3 ACTITUD GRITN. [Citado noviembre 27 2007 11:18] disponible en Internet: http://estrategiaescolar.blogspot.com/2007_11_01_archive.html 4 TORRANCE. La creatividad en los nios. Editorial Narcen. S.A. Madrid. 1976
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Comunicacin: La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes 5. La comunicacin verbal. La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos6. Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems. 4.2 MARCO CONTEXTUAL 4.2.1 Tolima. Departamento situado en el centro del pas, localizado entre los 02o 52' 59" y 05o 19' 59" latitud norte, y los 74o 24' 18" y 76o 06' 23" longitud oeste. Extensin y lmites: La superficie es de 23.562 km2, y limita por el norte, con el departamento de Caldas; por el este, con el departamento Cundinamarca; por el sur, con los departamentos del Huila y Cauca; y por el oeste, con los departamentos del Quindo, Risaralda y Valle del Cauca 7. Geografa fsica: Tres grandes unidades atraviesan longitudinalmente el Departamento: la franja occidental, que se halla fuertemente fracturada en un sistema de fallas, el relieve es escarpado con alturas superiores a los 5.000 metros sobre el nivel del mar y vertientes profundas en las que son frecuentes movimientos en masa de gran magnitud. La segunda unidad es el piedemonte de la cordillera Central, sobre el cual se ubica gran parte de la poblacin y se desarrollan las principales actividades productivas del Departamento. La tercera unidad la constituye el valle del ro Magdalena, y otra unidad es el piedemonte occidental de la cordillera Oriental. El sistema fluvial tiene como eje el ro Magdalena, que atraviesa el Departamento de sur a norte. Se destacan las cuencas del ro Saldaa, del ro Coello, Totare. Sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental se destacan las cuencas del Cabrera, Cunday y Prado, todas con origen en el pramo de Sumapaz y alimentan el embalse de Ro Prado, el cuerpo de agua ms importante en el Departamento.
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WIKICOLOMBIA. Comunicacin. [En lnea]. [citado 20 junio. 2013 ] Disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n 6 COMUNICACIN VERBAL Y COMUNICACIN NO VERBAL. Disponible en Internet: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm. 7 CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DEL TOLIMA. Agenda Ambiental para el municipio de Carmen de Apical. Ibagu, CORTOLIMA, 1998. P. 17.

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4.2.2 Ibagu. Ibagu, es la Capital Musical de la Repblica de Colombia y del Departamento de Tolima,[3] uno de los 32 departamentos que conforman a Colombia.[4] Es una Ciudad, ubicada en el centro del pas, sobre la Cordillera Central de los Andes Colombianos entre el Cann del Combeima y el Valle del Magdalena, cerca del Nevado del Tolima, esta a una altitud de 1285 m.s.n.m. y mantiene una Temperatura promedio de 21C. Forma parte tambin del llamado Tringulo de oro de Colombia y es una de las urbes mas pobladas del pas con mas de 600.000 habitantes.,[1] posicionndose as como la sptima (7) ciudad mas poblada del pas. Fue fundada el 14 de octubre de 1550 por el capitn espaol Andrs Lpez de Galarza, posee un Area de 140.589 hectreas, su casco urbano se divide administrativamente en 13 comunas y su zona rural en ms de 17 corregimientos que incluyen mas de 144 veredas y 14 inspecciones.[5] por ser la Capital del Departamento de Tolima, la Ciudad alberga la Gobernacin del Tolima, el Palacio de justicia, el Palacio Municipal la Asamblea Departamental, la alcalda de Ibagu, la Fiscala General de la Nacin, y es el principal epicentro Poltico, econmico, Administrativo, Industrial, Empresarial, Artstico, Cultural, Financiero y Turstico del Departamento. 4.2.3 Institucional. EL CLUB DEPORTIVO DE FUTBOL "ORION F.C." es una escuela donde se forman a los nios para la prctica del ftbol, con principios basados en el respeto, la disciplina, el compromiso, la moral, la tica y los valores. Buscamos forjar con nuestros talentos; equipos recreativos y de competencia que participen de los torneos de liga y campeonatos fuera de la liga. Nos capacitamos cada da mas para pode...r darle lo verdaderamente necesario a nuestros jugadores. Para que ya en la prctica del ftbol desarrollen todo ese talento que tienen escondido recreativos: los grupos recreativos estn entre las edades de 5 a 9 aos de edad competencia: los grupos de competencia estn entre las edades de 10 a 18 aos de edad. Misin. Trabajar para que el ftbol sea una influencia altamente positiva en el desarrollo integral de nuestros nios y jvenes sin descuidar el aspecto educativo y social, reforzando valores como la sinceridad, puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad entre otros, para que en el futuro sean personas de bien. Visin. Organizar la actividad futbolstica de los nios y jvenes deportistas proporcionando un complemento al alumno de su educacin convencional. todo esto favoreciendo el natural proceso evolutivo del nio, ayudndolo a desarrollarse como persona en todos su mbitos.

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4.3 MARCO TERICO 4.3.1 Enfoque cognitivo- social como son: Teora Del Aprendizaje Social. La teora del Aprendizaje Social (Bandura y Walters, 1959, 1963; Bandura, 1973, 1977, 1983, 1986) 8 se centra tanto en las influencias ambientales como en las influencias cognitivas y autoregulativas De acuerdo con Bandura, un anlisis comprensivo del comportamiento violento requiere la atencin de tres fuentes: 1) la manera por la que dichas acciones son adquiridas, 2) los factores que instigan su ocurrencia, y 3) las condiciones que mantienen su ejecucin. Segn esta teora, la violencia es un comportamiento social especfico, que se adquiere y mantiene de la misma manera que otras formas de comportamiento social y que se desarrolla a travs de procesos de aprendizaje. Es decir, las personas no nacen con Repertorios prefabricados de conducta violenta, sino que pueden adquirirlos, bien por observacin de modelos o por experiencia directa (Bandura, 1983,). Aunque tambin se reconoce que los nuevos modos de conducta no se forman nicamente a travs de la experiencia, sino que la estructura biolgica impone lmites a los tipos de respuestas violentas y la dotacin gentica influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje. (Bandura y Ribes, 1984). Los tericos del Aprendizaje Social explican que el comportamiento violento se adquiere por: 1. Factores biolgicos: Aunque la teora del aprendizaje social enfatiza el rol del aprendizaje observacional y la experiencia directa en la adquisicin de las respuestas violentas, no ignora la contribucin de factores biolgicos. Cualquier actividad motora, en una accin violenta, depende de mecanismos bsicos neuropsicolgicos. Es decir, el sistema nervioso es necesario para la produccin de alguna accin, incluida la violenta, aunque la influencia de estas estructuras es, sin embargo, limitada. En el caso del comportamiento violento humano, a diferencia de los animales, las limitaciones producidas por factores biolgicos son reducidas por la habilidad que tienen las personas a la hora de fabricar y usar armas destructivas. Similarmente, las consecuencias de supervivencia de la violencia son diferentes en los animales y en los humanos. Mientras que la fuerza fsica puede ser un determinante importante en los animales, ms que en los humanos, los factores sociales como el atractivo fsico y estatus financiero son mucho ms importantes en el proceso de seleccin humana. 2. La experiencia directa: Otro camino por el cual los individuos pueden adquirir una amplia variedad de respuestas violentas, es a travs de la recompensa
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TOLDOS Romero M Paz DAZ M Jos Adolescencia, violencia y gnero memoria Madrid, 2002 p 87

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directa de dicho comportamiento violento, recibiendo refuerzos o castigos por su conducta. Est ampliamente investigado que los seres humanos, al igual que los animales, adquieren al menos alguna forma de violencia a travs de experiencias directas (Ej. Bandura, 1973; Zillmann, 1979). Como en el caso de otras formas de aprendizaje humano, una amplia variedad de refuerzos parecen jugar un rol en este proceso. Por ejemplo, a travs de las consecuencias o resultados positivos tras la conducta violenta, se puede incrementar la tendencia de nios y adultos a comportarse agresivamente, encontrndose entre stas consecuencias las siguientes: adquisicin de varios materiales incentivos, como el dinero, objetos deseados, juguetes, y dulces (Borden, Bowen, y Taylor, 1971; Borden y Taylor, 1976; Buss, 1971); aprobacin social o incremento de estatus (Geen y Stoner, 1971) y la evitacin de trato aversivo por parte de otros (Patterson, Littman, y Bricker, 1967). Es decir, que recibiendo un refuerzo tras la conducta violenta, aumenta la probabilidad de que actos similares se repitan en ocasiones posteriores. Dentro de las consecuencias que pueden reforzar la conducta violenta, se incluyen tambin las consecuencias autogeneradas que autorregulan el comportamiento violento. Por ejemplo, aquellos individuos que han adoptado un sistema de autorefuerzo por el cual el comportamiento violento es una fuente de autoestima y un acto con el que se experimenta autosatisfaccin. En contraste, tambin existen muchas experiencias individuales que autocritican las actividades violentas, y la anticipacin de autocastigos a menudo frena a los individuos a usar la violencia. Bandura (1973a) apunta que los individuos se comprometen en una variedad de estrategias de neutralizacin por las cuales la autocondenacin de la violencia esta minimizada; estas tcticas incluyen, por ejemplo, la difusin de la responsabilidad, desplazamiento de la responsabilidad, justificacin de la violencia en funcin de principios ms elevados (libertad, justicia, paz, igualdad, etc.), deshumanizacin de vctimas, atribucin de culpa a las vctimas, falseamiento de las consecuencias y desensibilizacin graduada. 3. Aprendizaje observacional: Mientras la experiencia directa parece jugar un rol importante en la adquisicin de las repuestas violentas, Bandura (1973, 1983) sugiere que el aprendizaje observacional es incluso ms influyente. Los tericos del Aprendizaje Social reconocen que existen varias fuentes de modelamiento de la conducta violenta; a) las influencias familiares, siendo una de las fuentes con mayor repercusin en la vida de las personas, tanto por su disponibilidad de modelos como por las consecuencias que pueden ocasionar; b) Las influencias subculturales o imitacin del grupo de iguales; y c) el modelamiento simblico donde destaca la influencia de la televisin y otros medios de comunicacin. Sin embargo, este aprendizaje no se produce de forma automtica. Bandura (1977) ha propuesto cuatro subprocesos que controlan la manera por la que el aprendizaje, a travs de la observacin, puede ser efectivo; 1) uno de los principales componentes consiste en los procesos atencionales que determinan la manera por la que el observador

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atiende al modelo, las caractersticas seleccionadas para la atencin, y la precisin de las percepciones del observador. En este sentido hay personas que no se benefician del ejemplo porque no atienden a los rasgos esenciales del modelo; 2) las retenciones que estn generalmente envueltas en la codificacin simblica del comportamiento del observador y el ensayo mental de las acciones del modelo. De manera que la observacin de la conducta del modelo no tendr ninguna influencia si la persona olvida lo observado; 3) la reproduccin motora incluye la representacin comportamental del comportamiento previamente adquirido, que es dependiente de las habilidades previamente adquiridas y las capacidades fsicas requeridas; 4) los procesos de reforzamiento y motivacionales estn incluidos en el aprendizaje observacional, y stos determinan si las acciones previamente adquiridas se trasladarn al comportamiento actual. Por ltimo desde esta teora se afirma que la conducta violenta est controlada o regulada por sus consecuencias, pudindose modificar si alteramos los efectos que produce (Bandura, 1973). En este sentido, la violencia tiene un valor funcional muy distinto en cada persona y varan dentro del propio individuo, dependiendo de las circunstancias. Se destacan tres formas de control del reforzamiento: 1. Reforzamiento externo vicario: Proviene de fuentes externas para los individuos e incluye recompensas tangibles y castigos, elogio o reconocimiento social, aprobacin o rechazo. Tambin el xito de la violencia hacia otros puede dar importantes recompensas tangibles. 2. Reforzamiento vicario: La violencia puede ser regulada por experiencias vicarias; por ejemplo, observando la recompensa o castigo consecuencia de la violencia de otros. La experiencia vicaria puede informar al observador sobre las consecuencias de ciertos comportamientos y despertar expectaciones de recompensas similares o castigos. Estos procesos son similares a aquellos envueltos en la adquisicin de respuestas violentas a travs del aprendizaje observacional. En el caso del refuerzo vicario la respuesta ya est disponible en el repertorio del individuo, el modelamiento sirve para estimular o no la activacin de aquella respuesta ya adquirida. 3. Autorreforzamiento o consecuencias autoimpuestas: Finalmente, las recompensas y castigos pueden ser autoadministradas. Los modelos de violencia pueden ser regulados por recompensas o castigos autoimpuestos. Los agresores pueden felicitarse ellos mismos por asaltos exitosos contra otros, autoalabndose y aprobando la realizacin de dichas acciones De esta forma, opinan (Bandura, 1973), que muchos individuos altamente violentos a menudo estn orgullosos de sus habilidades para daar a otros (Toch, 1969), e incluso personas menos violentas pueden ocasionalmente obtener satisfaccin recuperando su orgullo al insultar a otros (Feshbach, 1970).

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Similarmente, los agresores pueden autocastigarse condenando sus propios comportamientos. La gente que ha internalizado valores sociales que desaprueban su comportamiento violento son ms propensos a experimentar culpa si llevan a cabo dichas acciones. De igual forma, las investigaciones en el marco del aprendizaje social han aportado recomendaciones para alterar los efectos de ver la violencia en la vida real o en los medios de comunicacin y reducir la violencia subsiguiente, as como los medios para fomentar alternativas prosociales efectivas para la violencia y cmo prevenirla. Tambin las investigaciones han recomendado a los padres, profesores, compaeros y otros agentes de socializacin cmo aplicar recompensas directas y castigos por el comportamiento de los nios para reducir y prevenir la violencia y ofrecer alternativas a sta. Las investigaciones sobre las influencias autorregulativas de la violencia han ofrecido recomendaciones sobre cmo las propias interpretaciones sociales de los nios, creencias, expectativas, y justificaciones podran ser fomentadas o alteradas para reducir o prevenir la violencia. La aplicacin de la teora del aprendizaje social en programas de intervencin y tratamiento, ha estimulado el desarrollo de una amplia variedad de mtodos de tratamiento que combinan y extienden las tres primeras fuentes del aprendizaje social (aprendizaje observacional, experiencia directa y autorregulacin), incluyendo modelamiento, rol-playing, entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento, feedback sobre la conducta y autoinstrucciones. Sin embargo, mientras las aplicaciones de la Teora del Aprendizaje Social han sido tpicamente enfocadas sobre la conducta violenta de los nios y jvenes, se ha prestado poca atencin a investigar cmo los nios de diferentes edades y niveles de desarrollo pueden usar y responder a estas estrategias para controlar la violencia. Aunque esta teora se centr inicialmente y principalmente en el aprendizaje observacional y en las experiencias directas que pueden llevar a la violencia (Bandura y Walters, 1959, 1963), recientes investigaciones sobre el control autorregulativo han permitido una conexin e integracin parcial con las teoras del desarrollo socio-cognitivo (Bandura, 1983, 1986). 4.3.2 A qu se debe tanta violencia en el aula escolar. Violencia: El trmino violencia se define como una accin ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al maltrato, la presin, el sufrimiento, la manipulacin u otra accin que atente contra la integridad tanto fsico como psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas (Hinde, R A 1966). La violencia Segn Mosavic9 Es una manera de resolver los conflictos de manera negativa, en todas las sociedades existen las expresiones de violencia, dependiendo de los niveles que son permitidos de acuerdo a sus creencias y
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MOSSAVI EN Fundacin Gamma Idear para una comunidad educativa sin maltrato no violencia. Gamma Idear. 1997 p 65

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cultura, teniendo en cuenta los niveles de violencia legalmente permitidos, denotando esto que no existe un patrn global establecido para la violencia Los patrones de violencia varan fuertemente y pueden ser cambiantes con el tiempo, estos patrones especifican varios tipos de violencia: Tipos de violencia. Segn Mosavic1991 los tipos de violencia son: Violencia incipiente: Los seres humanos constantemente estn expuestos a eventos estresantes que les proporciona la sociedad, la violencia es una forma de respuesta a dichas tenciones, en esta etapa la violencia se manifiesta de manera verbal y/o gestual. Violencia funcional. Este tipo de violencia es considerada como funcional porque tiene propsitos especficos, se utiliza para ser escuchado, reafirmar la autoridad, mantener el control de las situaciones, conseguir recursos o satisfacer deseos o necesidades inmediatas. Este tipo de violencia es controlado y no causa serios problemas, por esta razn la vctima y el victimario no se ve motivado a abandonarla pues no se le reconoce como un problema. Violencia disfuncional. Este tipo de violencia causa un deterioro psicolgico, emocional y social. Pues la persona trasciende de la violencia domestica al mbito social, laboral y con su entorno en general, por esta razn la vctima o el victimario empiezan a ser rechazados por su entorno y a ser excluidos de ciertas actividades.

Causas de la violencia. Segn GRIMA, J.M. y LE FUR, A, 1985 las causas de la violencia son: Las adicciones: crea una dependencia y aflora la violencia. Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad: Ignorancia Falta de control de impulsos La falta de comprensin Culturalmente aprendidos

Segn El Programa Centroamericano de Desarrollo de las Ciencias Sociales 10 2005, las consecuencias de la violencia son: Fsicas y Psicolgicas Consecuencias fsicas

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El Programa Centroamericano de Desarrollo de las Ciencias Sociales Asociacin Colombiana para la defensa del menor maltratado 2005 p 16

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Homicidio. Numerosos estudios informan que la mayora de las mujeres que mueren de homicidio son asesinadas por su compaero actual o anterior. Lesiones graves. Las lesiones sufridas por las mujeres debido al maltrato fsico y sexual pueden ser sumamente graves Muchos incidentes de agresin dan lugar a lesiones que pueden variar (golpes y moretones) a fracturas hasta discapacidades crnicas. Un alto porcentaje de las lesiones requiere tratamiento mdico. Lesiones a los nios. Los nios en las familias violentas pueden tambin ser vctimas de maltrato. Con frecuencia, los nios se lastiman mientras tratan de defender a sus madres.

Tienen mayor probabilidad de descuidarse e incurrir en comportamientos arriesgados. Vulnerabilidad a las enfermedades las estudiantes que han sufrido cualquier tipo de violencia tienen mayor probabilidad de experimentar una serie de problemas de salud graves, adems suele repetir conductas en los ambientes en que se desenvuelven. Consecuencias psicolgicas. Suicidio. En el caso de las personas golpeadas o agredidas, el agotamiento emocional y fsico puede conducir al suicidio Estas muertes son un testimonio dramtico de la escasez de opciones de que dispone el estudiante para escapar de las situaciones violentas. Problemas de salud mental. Las investigaciones indican que los estudiantes experimentan enorme sufrimiento psicolgico debido a la violencia11. alumnos estn gravemente deprimidos o ansiosos, mientras otros muestran sntomas del trastorno de estrs postraumtico suelen comportarse en forma violenta con su pareja o en situaciones sociales.

La violencia en los centros educativos. El trmino ingls bullying se refiere a actos de conducta antisocial, los de acoso escolar entre adolescentes. Bully significa matn o agresor, por lo que hace referencia a conductas agresivas (intimidacin, aislamiento, vejaciones, amenazas o insultos) que un estudiante o grupo de ellos puede ejercer sobre otros. Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, Dan Olweus, profesor sueco pionero en dirigir en 1970 estudios enfocados a las causas y
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BERKOWICH, L. psychology of Aggression En Kurtz, L, Turpin, J (Eds): Encyclopaedia of violence, peace, conflict. New York Academic Press. 1998. p 35-37).

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caractersticas de los agresores y vctimas del bullying y fundador del rea de investigacin sobre acoso escolar en la Universidad de Bergen (Noruega). El bullying es un continuo maltrato que sufren los estudiantes en su entorno escolar. Desde bromas pesadas (lanzar de objetos), burlas (sobre aspectos fsicos, acadmicos), hasta ataques personales (creando rumores que afecten a su imagen) y golpes (abusos, palizas), provocando efectos muy perjudiciales para sus vctimas. Simples altercados? Cabe diferenciar el bullying de las tpicas controversias de la convivencia diaria en la escuela. Las discusiones, los problemas derivados por los caracteres o la disciplina son fenmenos perturbadores pero que no implican que sean verdaderos actos de violencia escolar, a pesar de que pueden degenerar en ellos si no se solventan de forma apropiada El bullying se distingue de los conflictos ms cotidianos en que el agresor es ms fuerte y poderoso que la vctima y en que su conducta es continua. Es esta persistencia un indicador del grado de problemtica del bullying, ya que conlleva consecuencias significativas tanto para la vctima del acoso como para su agresor El acoso, al ser escolar, se produce en el patio, en el comedor, en los baos o en los pasillos, de tal forma que puede ser invisible a ojos de los profesores. Adems, en algunos casos, el maltrato puede sobrepasar la frontera escolar y evolucionar hacia el acoso telefnico y ms. Este fenmeno ha adquirido, desde los aos setenta, una magnitud apreciable en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro pas, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez ms, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo. La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, entre otros. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

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Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. Es de suma importancia que exista claridad en las siguientes definiciones para lograr comprender el fenmeno del bullying. Centrndonos un poco ms en la violencia escolar, es necesario saber que la situacin de acoso, intimidacin o victimizacin es aquella en la que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus, 1998). Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimizacin entre iguales de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas caractersticas semejantes. Las malas relaciones son un problema ms generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenmenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no deberamos considerar verdaderos problemas de violencia. El bullying es muy difcil de definir. Es el trmino en ingls que utilizamos para describir comportamientos inadecuados de nios, nias y jvenes. Veamos algunos ejemplos: Golpear a un compaero o compaera, Hacerle burlas o bromas pesadas, Ignorarle, No hacerle caso o apartarle.

Se trata de una situacin de indefensin, una violencia prolongada, que se repite consistentemente. Puede ser un maltrato fsico o verbal que proviene de un individuo o de un grupo y est dirigido a una persona que se transforma en vctima al no poder evadirlo. La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica con otras conductas de autoproteccin. Amenaza, ataque, sumisin y/o huida, se presentan muy asociadas en la naturaleza.

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En La conducta agresiva est la ira. Definida como como una sensacin de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposicin. Y que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese sentimiento. Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo y rabia, esta ltima sera la ms prxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emocin incompatible sincrnicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son entre s el miedo y la alegra. Tanto la rabia como la alegra tienen un carcter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con carcter retractivo. Weisinger (1988) 12. Caractersticas de la vctima de violencia escolar. Vctima indefensa agredida por un abusn o grupo de abusones. Desequilibrio de fuerzas: desigualdad fsica y/o psicolgica entre el ms fuerte y el ms dbil. Los actos violentos se repiten en el tiempo y de forma peridica. En la vctima crea expectativa de poder ser objeto de fututos abusos. La vctima de la intimidacin suele ser un solo estudiante (sujeto concreto) y puede ejercerse en solitario o en grupo. Cualquier persona puede padecer las conductas violentas y agresivas de agresores.

Tipos de violencia escolar Fsico: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, entre otros. Se presenta en todos los niveles de los escolares. b) Verbal: insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas. c) Psicolgico: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor psicolgico est en todos los tipos de maltrato d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo.
a)

Contrariamente al mito de que la violencia escolar es bsicamente fsica, la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescentes es ms social y psicolgico que fsico. Es evidente que las lesiones fsicas causan daos importantes a las vctimas. Sin embargo, las formas de exclusin social, acoso psicolgico y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms frecuente y ms causante de estrs postraumtico en las vctimas.
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TORRES Castro Carmen Beatriz y GARCA Snchez Brbara Yadira LA VIOLENCIA FEMENINA EN EL AMBITO ESCOLAR. UN ESTUDIO DE CASO EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL DE BOGOT TESIS DE MAESTRIA Bogot, Octubre de 2006 p 18

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Causas de la violencia escolar. Hay diversas causas que generan el fenmeno de violencia escolar ((bullying). Sin embargo, todas tienen un punto en comn: estn relacionadas con actitudes y valores externos al individuo implicado, es decir, provienen de la cultura actual de la sociedad. Familia con hijos adolescentes: Como primera causa est el papel de la familia. Segn Salvador Minuchin Es una etapa de aceptacin del crecimiento y desarrollo del nio los padres pueden cerrarse y asumir una actitud controlada que busque retardar la independencia del joven, o pueden reaccionar apoyando su decisin13. Tambin es posible observar que los padres apuren el proceso de separacin de los hijos para que trabajen y que se desliguen de la familia Un padre no profesional no incentivara a su hijo para que contine con estudio profesional. La sociedad. Existen los valores de la sociedad como una gran causa del bullying. Tales como la propagacin del xito, la rivalidad, la competitividad entre iguales, el maltrato y el uso de la ridiculizacin son factores que no permiten ni el respeto ni la tolerancia. Este estilo de vida individualista y competitiva cuyo principal valor es el yo, dejando al prjimo a un segundo lado, es el que da origen a la existencia de un agresor que intenta destacarse de los dems y de una vctima que, por diferentes circunstancias, no responde al prototipo que exige la sociedad As pues, resulta divertido entre los jvenes rerse de otros y linchar a los otros para llamar la atencin. Se trata, en el fondo, de unos valores en alza que dan prioridad al maltrato como una forma aceptable de obtener reconocimiento social. Estos valores se propagan de una manera ms rpida y directa teniendo en cuenta que estamos en la denominada sociedad de la informacin. No cabe duda que la presencia e influencia de los medios de comunicacin, sobre todo de la televisin, ha ido aumentado con mucha rapidez en las ltimas dcadas, cosa que los convierte en uno de los principales propagadores del mensaje. Ahora bien, el problema se encuentra en ese mensaje que los medios transmiten a la sociedad. La tendencia a la denominada telebasura (en especial en series de televisin y reality shows), el exceso de los contenidos violentos y la propagacin del consumismo a travs de la publicidad condicionan las actitudes de los adolescentes. Con esto no se quiere desprender la idea de que todos los mensajes provenientes de los medios sean negativos, pero si cabe destacar que los antes mencionados son suficientes como para crear actitudes negativas en los adolescentes. Por ltimo, tambin se menciona como causa del bullying el Sistema Educativo, del cual muchos docentes creen que contiene unas leyes muy tolerantes que no permiten intervenciones eficaces. Tambin consideran que la educacin
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MINUCHIN Salvador y FISHMAN Charles Tcnicas de Terapia Familiar edicin paidos 1985. p. 37

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obligatoria hasta los 16 causa en las aulas un ambiente hostil protagonizado por aqullos que no quieren estudiar, que se aburren, y propician la agresividad. El agresor o el agredido se forman por unos factores ajenos a ellos que le perjudican seriamente en su comportamiento, manera de pensar y de actuar. Consecuencias de la violencia escolar. Las consecuencias de la violencia escolar son terribles; stas no slo afectan a los implicados, sino que tambin al resto de personas, es decir, al conjunto de la sociedad. No se habla de casos aislados, sino de episodios cada vez ms frecuentes en las escuelas. Desde el punto de vista de las vctimas, que sufren las consecuencias ms devastadoras, el bullying les origina principalmente daos psicolgicos. Es cierto que en muchos casos tambin existe la violencia fsica, pero igualmente se dan consecuencias psquicas. As pues, estos jvenes decaen en una depresin que les afecta en su vida social y familiar. La prdida de confianza en uno mismo, el dficit de autoestima, el alto nivel de ansiedad, el bajo rendimiento escolar y los problemas para relacionarse son algunas de los efectos. Todo esto conlleva que con el paso del tiempo la vctima se sienta sometida a su agresor. De este modo va cambiando su carcter, pierde la ilusin, se va volviendo ms y ms introvertida, hasta quedar anulada por completo. Este estado de infelicidad puede ser tan intenso que en muchas ocasiones la vctima opta por el suicidio. No obstante, sin llegar a tal extremo, los adultos que han sufrido acoso escolar suelen sufrir daos psicolgicos severos que afecta en su personalidad y les perjudica a lo largo de sus vidas. En el agresor aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza, como por ejemplo usar la violencia para resolver conflictos o para lograr sus objetivos. Adems consigue un reconocimiento social y estatus dentro de un grupo, aunque la mayora de veces esos mismos miembros le tienen miedo. Por lo tanto no se trata de una reputacin positiva, sino de un respeto hacia aqul que tiene el poder. Como ocurre en la vctima, el agresor tambin sufre consecuencias que le afectarn en su vida adulta. El reforzamiento del estilo violento representa un grave problema para su propio desarrollo, obstaculizando el establecimiento de relaciones positivas con el entorno que le rodea. Esta generalizacin de sus conductas a otros mbitos pueden reproducirse en un futuro en otros escenarios como en el entorno familiar, la vida en pareja o en la educacin de sus hijos. En las personas que no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se dan en la vctima o en el agresor (miedo a poder ser vctimas, reduccin de la empata) y contribuyen a que aumente la falta de insolidaridad y respeto a los dems. Esto acrecienta el riesgo de que sean en el futuro protagonistas de la violencia.

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El mbito familiar, tanto el de la vctima como el del agresor, tambin se ve afectado. As pues, la familia puede ser tanto un causante del bullying como sufrir las consecuencias del mismo. El ambiente se tensa, predomina los enfrentamientos entre los mismos padres y la desesperacin por buscar una solucin. Ahora bien, todo depende del tipo de hogar que se trate. Existen familias con graves inestabilidades que se ven incapaces de afrontar las consecuencias y otras que se preocupan por buscar la va de la solucin. Otra esfera en donde se pueden percibir las consecuencias es en el mbito educativo. La violencia en las aulas perjudica la calidad de la educacin y no permite el desarrollo de los jvenes. Uno de los ms afectados son los profesores, que cada vez se ven ms incapaces de afrontar este fenmeno. Sus mayores esfuerzos no solamente se centran en las funciones que les son propias, sino tambin en controlar la situacin. Todo esto hace que repercuta negativamente en las condiciones de trabajo, en sus relaciones interpersonales y hasta en su propia vida familiar. Los efectos del bullying traspasan la esfera individual afectando directamente al conjunto de la sociedad. La violencia reduce la calidad de vida de las personas, dificulta el logro a la mayora de sus objetivos (aprendizaje, calidad de trabajo) y aumenta los problemas y tensiones. Se trata de una espiral que gira sin cesar y genera graves consecuencias. Perfil Acosador Escolar. El acosador es lder de grupo y con vocacin de liderazgo y protagonismo. A pesar de que cada individuo es diferente en funcin de sus experiencias y situacin personal, se pueden establecer ciertos rasgos comunes entre los acosadores. Principalmente destacan cuatro particularidades: Carcter dominante con voluntad de mando. Inseguridad como persona. Visin hostil del entorno. Obtencin de beneficios de tales prcticas (prestigio, recompensas materiales). Los acosadores suelen ser adolescentes que proceden de familias desestructuradas y que encuentran en el grupo de amigos una referencia. Con ellos se sienten acogidos, protegidos, importantes y valorados, lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros compaeros. Tipos victimas escolares Activo y provocativo: Rpidos de respuestas, impulsivos, reciben los ataques, ellos mismos se ponen de blancos de tiro y no se defienden. Suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.

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 Pasivo: Son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autodefensas y tienen pocos amigos, son inseguro y se muestran callados ante la agresin, lo que es interpretado por el agresor como desprecio al no responder al ataque ni al insulto. Agresin. La agresividad puede definirse desde varios puntos de vista desde el punto de vista del individuo, como un rasgo de personalidad, desde la perspectiva legal cabe delimitar su legitimidad y desde el planteamiento social requiere de una evaluacin del contexto social de la conducta. Cerezo, F 14 (1996). En el Marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de otro. El trmino agresor se aplica a la persona que da motivo a una querella o ria, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera (Diccionario de la lengua espaola, 1998). Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte de las relaciones de poder/sumisin, tanto en las situaciones didicas (de a dos) como en los grupos. Segn Richardson, 1994 La agresin es cualquier forma de comportamiento dirigido hacia la meta de herir o hacer dao hacia otro ser humano el cual est motivado a evitar dicho dolor. Es tambin definida como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animales y objetos. Pretende herir fsica y o psicolgicamente a alguien. Se considera como un factor del comportamiento normal puesto en accin ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destruccin del adversario (Berkowitz, 2000); Se describe como autodestructiva, consecuencia de un problema emocional no resuelto, no realista, y no resuelve problemas por otra parte este autor enfatiza que los objetivos de la agresividad son causar dao a la vctima; para profundizar ms sobre las definiciones mencionadas anteriormente es importante tener claro las diferentes formas o tipos de agresin:

Tipos de agresin Agresin como comportamiento. La adopcin de esta definicin sugiere que la agresin es vista como una forma de comportamiento, no como una emocin, un motivo, o una actitud. En este sentido existe ha considerable confusin relacionada con este punto ya que el trmino agresin ha sido aplicado frecuentemente a emociones negativas como el deseo de hacer dao o herir a otro e incluso a actitudes negativas hacia prejuicios raciales o tnicos. Segn
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BERKOWICH, L. psychology of Agresin Op., Cit p 35-37.

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Baron (1977), no es esencial que los individuos estn enfadados con otros para atacarles, la agresin ocurre tanto a sangre fra como en "en una intensa actividad emocional, no es necesario que los agresores odien o incluso no les guste las personas a las que atacan, mucha gente inflige dao a personas hacia las que mantienen actitudes tanto positivas como negativas. Agresin e intencin. Esta definicin limita la aplicacin del trmino agresin a actos en los que el agresor intenta herir a la vctima. La inclusin de este criterio plantea algunas dificultades ya comentadas en la aproximacin a la definicin de violencia dada por Hartup y DeWit (1974, 1978). En primer lugar, una interpretacin comn de la intencin o intento de una persona para herir a otra, es que el agresor voluntariamente hiere a la vctima. Esto, por supuesto, asigna libre albedro hacia el acto de herir por parte del agresor y provoca muchas salidas. En segundo lugar, como ya han apuntado muchos investigadores, las intenciones son privadas, y muchas condiciones antecedentes o intenciones ocultas no pueden ser observadas directamente (Buss, 1971; Bandura, 1983, Bandura y Walters, 1963). Como resultado, se debe inferir desde, las condiciones que preceden a la conducta agresiva, a los actos seguidos a la agresin. Estas inferencias pueden realizarlas los participantes en la situacin de agresin o los observadores. En cualquier caso, los valores y expectativas de la persona que est infiriendo, estn probablemente influenciadas por sus percepciones en la intencin (Tedeschi, Smith, y Brown, 1974). De esta manera, incluyendo la intencin en la definicin de agresin, aumenta la variabilidad y desacuerdo cuando se define un acto particular como agresivo o no agresivo. Segn Baron (1977, 1994), en algunos casos establecer la presencia de intencin para hacer dao parece ser relativamente simple. Los agresores frecuentemente admiten su deseo de herir a sus vctimas e incluso expresan sentimientos o arrepentimiento si sus ataques han fallado. Similarmente, el contexto social, en el que los comportamientos de dao tienen lugar frecuentemente, proporciona una fuerte evidencia para la existencia de tales intenciones por parte de los agresores. En otras situaciones, sin embargo, es mucho ms difcil establecer la presencia o no de un intento agresivo. A pesar de las muchas dificultades relacionadas en la determinacin de la presencia o ausencia de intencionalidad en el acto agresivo, investigadores como Baron y Richardson (1994) sealan que existen muchas razones para mantener dicho criterio en la definicin de violencia. Primero, si todas las referencias hacia tal intencin fueran eliminadas, sera necesario clasificar el dao hacia otros como accidental. Puesto que a veces acciones como herir los sentimientos de otro, golpear el coche de otro, pasan por accidente, parece importante distinguir tales acciones de la agresin. En segundo lugar, si la nocin de intencin de hacer dao

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fuera excluyente de esta definicin de agresin, sera necesario describir las acciones de los cirujanos, o de los dentistas como agresivos. Agresin como dao o dolor. La nocin de que la agresin incluye tambin dao o dolor hacia la vctima implica no slo que el dao fsico hacia el objetivo es determinante. La agresin hacia una persona tiene lugar en el momento en que sta experimenta algn tipo de consecuencia aversiva. Hasta aqu, en adicin a la agresin directa, tanto los asaltos fsicos, como las acciones que causan a los otros humillacin o experiencias pblicas embarazosas, e incluso la negacin de amor o afecto, se consideran tambin agresivas por naturaleza La Agresin hacia los seres humanos. Bajo esta definicin se sugiere que nicamente las acciones que daan o hieren a los seres humanos pueden ser vistas como agresivas por naturaleza. Segn Baron (1977, 1994), los individuos a menudo golpean, tiran distintos tipos de objetos etc. (Ej. Muebles, platos, entre otros.), pero tal comportamiento slo podra ser considerado representativo de la agresin cuando cause alguna forma de dao o dolor a otro ser humano. Aunque tales acciones pueden parecerse o asemejarse a comportamientos agresivos en su forma fsica, son mejor vistos como meramente emocionales o expresivos en su naturaleza y no constituyen ejemplos de la agresin. (Baron y Richardson, 1994). La agresin como evitacin de las consecuencias. Este tipo de agresin ocurre cuando la vctima est motivada a evitar dicho dolor o consecuencia negativa. Muchas de las vctimas de los asaltos fsicos o ataques verbales desean evitar dichas experiencias desagradables (Baron, Richardson, 1994). A pesar de la gran aceptacin que tiene esta definicin en la literatura psicolgica, sta parece ambigua y limitada en algunos aspectos. Por un lado, slo tiene en cuenta la violencia interpersonal dejando de lado otros tipos de violencia como la organizada, la violencia dirigida hacia un grupo o la violencia dirigida hacia otros seres vivos. No existe una clara delimitacin de los tipos de actos violentos, ni tiene en cuenta la existencia de otros objetivos por los que puede usarse la violencia. En esta definicin solamente se considera la violencia como el comportamiento o acto agresivo sin considerar otros aspectos potenciales que pueden desembocar en violencia. Factores que influyen en la expresin de la agresin. Biolgicos: una accin violenta, depende de mecanismos bsicos neuropsicolgicos. Es decir, el sistema nervioso participa en la produccin de alguna accin, en los hombres la presencia de este cromosoma XYY participa en la demostraron mayor nmero de delitos y menor inteligencia social para esconder los delitos. En la mujer los factores hormonales: relacionados con los

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estados agresivos, por ejemplo: la mujer durante el sndrome pre-menstrual est ms irritable y agresiva. Psicolgicos o ambientales. Los padres a veces pueden ser modelos de la conducta agresiva, por ejemplo, padres que pegan a sus hijos. Es necesario saber que, en trminos generales, se fomenta ms la agresividad en el hombre que en la mujer. La Influencia de la TV y los medios de comunicacin en la aceptacin de la conducta agresiva: en las pelculas el bueno y el vencedor siempre es el que ms caa mete, el que pega mejor, el ms fuerte, no el que tiene mayor capacidad de dilogo Aunque sera muy difcil establecer una relacin directa entre de horas de TV y aumento de la violencia. Es necesario reconocer que tenemos una tendencia innata hacia la violencia pero que sta tambin es influenciada por el medio ambiente potencindose ms. Otros factores que influyen en la expresin de la agresividad. Interpretacin de la vctima (cmo ha interpretado la vctima la situacin, s cree que ha sido intencionado la agresividad mayor. Conducta posterior del agresor (si existe burla o culpa a la vctima del hecho). La cantidad de dao que te ha hecho (a mayor dao mayor agresividad). Las caractersticas del agresor (si existen prejuicios) Las caractersticas de esta situacin (todo lo que envuelve este hecho) El estado interno de la vctima, cmo se encontraba la vctima en aquel momento15. Todas estas caractersticas dependen de la propia vctima, del agresor y de la situacin. (BERKOWITZ 1996). La adolescencia. La adolescencia es un continuo de la existencia del joven, en donde se realiza la transicin entre el infante o nio de edad escolar y el adulto. Esta transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios fisiolgicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas fsicas. A diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duracin en cada individuo pues sta relacionada no solamente con la
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CEREZO Ramrez Fuente sana,Op., Ci p. 47

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maduracin de la psiquis del individuo sino que depende de factores psicosociales ms amplios y complejos, originados principalmente en el seno familiar. 4.3.3 Ldica. La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa16. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitndole esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan. Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar. De esta manera, la actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse, sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en general. La ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el nio tiene. Segn Carlos Jimnez, La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

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PREZ, LPEZ. Amparo. La ldica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Bogota. 2006. pg. 5-9.

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Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar planteamientos, de Motta: La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber qu profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas 17. Una faceta pedaggica de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es tambin ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crtica y solidaria. La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades especficas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute de rer en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo. Por otro lado, la Ldica, como concepto y categora superior, se concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio 18. Una de tales formas es el juego, o actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad. Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo ldico: la necesidad, la actividad y el placer.
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MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26. 18 FULLEDA BANDERA. Pedro. ldica por el desarrollo humano. [En lnea]. [Citado marzo 12 2010 11:31]. Disponible en Internet: formato HTM: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html.

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 La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento dialctico en pos del desarrollo. La actividad ldica es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin voluntaria del impulso vital generado por la necesidad. El placer ldico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a travs de la actividad. De igual forma, el acto ldico es, por definicin, un acto de recreacin en tanto resulta la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad. Por consiguiente, la necesidad ldica, como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores humanos. 4.4 MARCO LEGAL Para la ejecucin del proyecto cambiar la actitud agresiva a travs de la comunicacin verbal mediante la ldica; con los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima. Se tiene en cuentas las siguientes disposiciones legales pertinentes y en las cuales se sustenta la investigacin. La ley 115. La Ley 115 de Febrero de 1994. Por la cual se expide la ley general de educacin19. Apropiar los espacios e instrumentos legales, facilitadores; tendientes a una educacin digna, justa, participativa y dinmica que viene planteando la forma educativa que se plasma en el gobierno de Cesar Gaviria Trujillo, en la Ley general de educacin Ley 115, como reguladora del sistema educativo colombiano. Lo mismo hace referencia en los Arts: 5, 10,11, 33, 77,79, 104 y respectivamente.
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. La ley 115 febrero de 1994. Disponible en Internet: formato HTML. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html.

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La ley 1098 de 2006. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna20. Se tiene en cuenta los artculos 17, 18, 19,20, 42 y respectivamente. Constitucin Poltica Nacional de 1991. La propuesta pedaggica es un compromiso legalmente constituido; cuyo reto consiste en legitimar la normatividad consagrada en la Constitucin Poltica de 1991 conformada como la carta de presentacin de las leyes colombianas presenta los derechos y deberes de todo ciudadano, con respecto a este documento podemos citar los siguientes artculos que se relacionan con el proyecto. Se tiene en cuenta tambin los artculos 44,67; as respectivamente.

5. DISEO METODOLGICO 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN Es de tipo de investigacin accin participativa (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la investigacin, de la accin y de la participacin21.
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EL MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL Y EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. La ley 1098 de 2006. Disponible en Internet: formato HTML 21 ROJAS SDB. Jos Ral. Investigacin - Accin Participativa (IAP). . [En lnea] [Citado septiembre 28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos

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Es investigacin: por que orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin: por que en esta investigacin hay accin la cul es entendida no solo como el simple actuar o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural, el cul el resultado es una reflexin-investigacin continua sobre la realidad abordada, no solo para conocerla sino para trasformarla en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora, donde se funden careadoramente en la praxis. Es participativa: Por que es una investigacin-accin realizada con la participacin de la comunidad estudiantil involucrada en ella, busca ayudar a resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una accin conjunta. La IAP se realiza con una ptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo, donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropindose de l y manteniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Es investigar desde una ptica-perspectiva para la comunidad. 5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA 5.2.1 Poblacin. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo". Por consiguiente el conjunto poblacional de la presente investigacin est constituida 30 estudiantes entre las edades de 13-15 aos de la Escuela de Ftbol ORION F.C. 5.2.2 Muestra. Es "una parte del universo que debe representar los mismos fenmenos que ocurren en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos". Antes de emprender la tarea de recoleccin de la informacin, fue necesario determinar la muestra con la que ha de trabajar. La muestra de esta investigacin est constituida por los estudiantes. 5.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accion-

participacion.doc.

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Para el logro de los objetivos propuestos es fundamental la recoleccin de datos, lo que hace importante utilizar tcnicas e instrumentos apropiados que permita recabar el mximo de informacin y as obtener datos de manera exacta y lo ms cercano a la realidad. En esta investigacin se aplica un cuestionario o entrevistas a los estudiantes; con el fin de recopilar la informacin necesaria para la propuesta. Anexo A. Para un mejor anlisis e interpretacin de los resultados, se debe realizar una serie de tcnicas que nos permite encarar la investigacin de forma ms clara y precisa respecto a la cantidad de datos posibles. En la presente investigacin los datos obtenidos se representarn mediante matrices de anlisis, cuadros estadsticos y grficos de barras. 5.4 ANLISIS DE RESULTADO el anlisis de resultado del cuestionario o entrevista aplicado a los estudiantes de 13 a 15 aos de edad; en la escuela de ftbol ORION F.C.

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6. DISEO ADMINISTRATIVO Son todos los recursos necesarios que se tiene en cuenta en esta propuesta tales como: 6.1 RECURSOS 6.1.1 Recursos Humanos. Los estudiantes y instructores. 6.1.2 Institucionales. La escuela de ftbol ORION F.C. 6.1.3 Financiero. Son los gastos ocasionados para llevar a cabo esta investigacin. Los cuales sern financiados por la autora del mismo por medio de fuentes internas. Cuyo valor es de $ 1.010.000.oo. Como transporte, impresin, fotocopias y dems escritos, papelera, recursos tcnicos y materiales, entre otros.
ITEM PAPELERA IMPRESIN MATERIALES GASTOS IMPREVISTOS TOTAL CONCEPTO Global CANTIDAD V UNITARIO VALOR $ 200.000 $ 170.000 $ 400.000 $ 240.000 $ 1.010.000

6.1.4 Tcnicos y materiales. Computador, cmara digital, herramientas, materiales necesarios para llevar a cabo los talleres, entre otros. 6.1.5 Tiempo. Para la realizacin de est investigacin se cuenta con seis meses, distribuidos segn el cronograma de actividades.
TIEMPO
Mayo Junio Julio

2013
Agosto 1 2 3 4 Septiembre Octubre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDADES 1. Planeacin de idea para la iniciacin del proyecto. 2. Socializar la propuesta 3. Taller 1. Introductorio 4. Taller 2 Escucha activa 5. Taller 3 Comunicarme sanamente 6. Taller 4 Conozco como son los otros 7. Taller 5 Ser honesto con lo que pienso y siento 8. Realizacin de informe final de propuesta de intervencin

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BIBLIOGRAFA ACTITUD GRITN. [Citado noviembre 27 2007 11:18] disponible en Internet: http://estrategiaescolar.blogspot.com/2007_11_01_archive.html ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del Colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln. 2000. BERKOWICH, L. psychology of Aggression En Kurtz, L, Turpin, J (Eds): Encyclopaedia of violence, peace, conflict. New York Academic Press. 1998. p 3537). COMUNICACIN VERBAL Y COMUNICACIN NO VERBAL. Disponible en Internet: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm. CONSUEGRA ANAYA, ediciones.2004 Natalia. Diccionario de psicologa. Bogot. Eco

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MOSSAVI EN Fundacin Gamma Idear para una comunidad educativa sin maltrato no violencia. Gamma Idear. 1997 p 65 MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26. PREZ, LPEZ. Amparo. La ldica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Bogota. 2006. pg. 5-9. ROJAS SDB. Jos Ral. Investigacin - Accin Participativa (IAP). . [En lnea] [Citado septiembre 28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accionparticipacion.doc. TOLDOS Romero M Paz memoria Madrid, 2002 p 87 DAZ M Jos Adolescencia, violencia y gnero

TORRANCE. La creatividad en los nios. Editorial Narcen. S.A. Madrid. 1976 TORRES Castro Carmen Beatriz y GARCA Snchez Brbara Yadira LA VIOLENCIA FEMENINA EN EL AMBITO ESCOLAR. UN ESTUDIO DE CASO EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL DE BOGOT TESIS DE MAESTRIA Bogot, Octubre de 2006 p 18 WIKICOLOMBIA. Comunicacin. [En lnea]. [Citado 20 junio. 2013] Disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n.

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ANEXOS

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Anexo A Encuesta ESTUDIANTES DE 13 A 15 AOS DE EDAD; EN LA ESCUELA DE FTBOL ORION F.C Respetado Estudiante: Con el fin de mejorar La convivencia en la institucin, es necesario conocer su punto de vista sobre ciertos aspectos relacionadas con la convivencia en el la institucin. Agradecemos su objetividad y colaboracin para ste proceso. 1. Sexo: Masculino_____ 2. edad________ 3. Cul es el estrato socio econmico en el que vive. 1_____ 2_____ 3_____ 4_____ 5_____ 6_____ Femenino______

4. Cul es el nivel educativo que tienen sus padres. Mama Primaria______ Secundaria ______ Universitarios _____ Otros ______ Papa Primaria_____ Secundaria ______ Universitarios______ Otros ______

5. Quien le colabora con las actividades acadmicas en la casa Mama_____ Papa_____ Nadie______ Otros_______ 6. A quin recurrira si se pelea con un amigo y estuviera deprimido? Otros amigos______ A la mama _______ Hermanos______ Papa ______ Profesores________ No se lo contara a nadie________ 7. A quin le pedira consejo sobre cierto tema, como la violencia? Papa_____ Mama______ Amigo_______ Profesor________ 8. Qu hara si est discutiendo con un amigo y lo agrede? Lo agrede fsicamente_____ Lo insulta____ Corta la discusin____ Le avisa al profesor_____

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9. Alguna vez ha sido vctima de presin por un compaero S _______ No_____ 10. Cul es la situacin en la que se emplea la violencia ms frecuentemente en la escuela de entrenamiento? La broma______ La burla ______ El insulto ______ Las peleas______ El robo_____ 11. Ha sido vctima de algn robo (bienes materiales) o agresin fsica dentro de la escuela de Ftbol S _______ No _______ 12. La violencia: No existe_____ Necesaria_______ Ocasional_______ Provocada _______ Por castigo_____ Cotidiana________Otros_______ Cual_____________________________________________ 13. Cree que la violencia es ms frecuente en: Hogar____ Trabajo____ Escuela ____ Calle/ transporte publico____ Centro de entretenimiento____ 14. Que actitud tomas cuando observas un comportamiento agresivo en la escuela de entrenamiento. Participa_______ Interviene _______ Los separa_______ Otra_______ Cual________________ Porque_______________ 15. De los siguientes aspectos cuales afectan su desempeo acadmico. Conflicto familiar ________ Situacin econmica_______ Falta de motivacin_______ Falta de afecto_______ Otros _______ 16. Como es su relacin con su estructura familiar. Amorosa________ Agresiva_________ Con conflictos _______ Con amino____

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

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