Nivel: Cuarto medio Unidad: Geometra en el espacio

Unidad de Geometra La geometra en que vivimos

Cuarto Ao Medio Formacin general
Gustavo Rodrguez S. Agosto 2006

Al observar nuestro entorno podemos darnos cuenta que vivimos en un universo de tres dimensiones y todos los objetos de ste universo tiene un largo, un ancho y un alto. Sin embargo, a lo largo de la Educacin Media los estudiantes se han visto enfrentados fundamentalmente a situaciones en las que slo han necesitado desarrollar habilidades geomtricas en el plano, en la realidad, la figura plana de dos dimensiones no existe como tal sino formando parte de un cuerpo del espacio. Cuando manipulamos papel, cartn, madera, etc., lo hacemos con cuerpos geomtricos, ya que stas tienen un cierto grosor; slo mentalmente separamos la figura geomtrica de la del espacio, imaginndola aisladamente como si no tuviera relacin con los cuerpos slidos. En la siguiente unidad de estudio, se abordarn tpicos referentes a la geometra del espacio. En una primera instancia, se caracterizarn los elementos bsicos de la geometra en 3D. Un segundo tpico se encuentra orientado al estudio de las caractersticas que cumplen algunos cuerpos geomtricos y la relacin obtenida en base al volumen. Finalmente, se tratarn conceptos bsicos de vectores en el espacio vinculados a la generacin de cuerpos geomtricos por traslacin o rotacin de figuras geomtricas, stos ltimos denominados slidos de revolucin. Con respecto a lo mencionado anteriormente, interesa que los estudiantes conozcan algunos de los elementos bsicos presentes en el espacio tridimensional, en particular, rectas y planos, las posiciones relativas de estos en el espacio, entre otras caractersticas. Por otro lado, el estudio de cuerpos geomtricos a travs de caractersticas y relaciones existentes entre caras, aristas y vrtices, relaciones y condiciones de construccin, adems de propiedades relacionadas con el rea y volumen de stos. Por ltimo, introducir conceptos bsicos de vectores en el plano para la generacin de cuerpos geomtricos por traslacin de figuras planas. Esta traslacin se encuentra orientada al sistema coordenado en el plano, por ende, el trabajo con coordenadas, el conocer la magnitud, direccin y sentido del los vectores y la comprensin que se obtenga de la generacin de estos cuerpos se encuentra situada en el plano. En los planes y programas de se plantea que Es importante que se distinga entre traslaciones y rotaciones y, ms an, que en este ltimo caso se comprenda que tiene sentido rotar figuras planas en el espacio. (MINEDUC, 2001) A continuacin se encuentran los objetivos y contenidos presentes en el marco curricular y en los planes y programas de cuarto ao de enseanza media.

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Marco Curricular (Edicin 2005)

Objetivo Fundamental de Geometra Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rotaciones o traslaciones de figuras planas; visualizar y representar objetos del espacio tridimensional. Unidad de Geometra a. Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. b. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro. c. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Planos en el espacio, determinacin por tres puntos no colineales. Planos paralelos, interseccin de dos planos. ngulos diedros, planos perpendiculares, interseccin de tres o ms planos. Coordenadas cartesianas en el espacio.

Planes y programas para cuarto ao de enseanza media

Unidad 3 Geometra Contenidos 1. Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro. 2. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Planos en el espacio, determinacin por tres puntos no colineales. Planos paralelos, interseccin de dos planos. ngulos diedros, planos perpendiculares, interseccin de tres o ms planos. Coordenadas cartesianas en el espacio. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: 1. Conocen y utilizan la operatoria bsica con vectores en el plano y en el espacio (adicin, sustraccin y ponderacin por un escalar), y la relacionan con traslaciones y homotecias de figuras geomtricas. 2. Conocen y valoran la capacidad del modelo vectorial para representar fenmenos fsicos como desplazamientos y fuerzas. 3. Resuelven problemas relativos al clculo de reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad de Geometra: 25 a 30 horas.
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Principales problemas
Durante la enseanza primaria stos contenidos son tratados hasta octavo ao bsico y son retomados slo hasta el ltimo ao de la enseanza secundaria, lo que se traduce en tres aos de escolaridad sin el estudio del espacio en tres dimensiones. Ms especficamente, los estudios en octavo ao bsico son realizados sobre la construccin los cuerpos geomtricos a travs de redes, principalmente de conos, cilindros y prismas rectos; la interpretacin y uso de frmulas de rea y volumen en estos mismos cuerpos geomtricos. Ahora, en cuarto ao medio se propone que los estudiantes analicen algunas caractersticas y relaciones que se observan en los cuerpos geomtricos orientados al clculo del volumen, adems de los elementos bsicos del espacio tridimensional (rectas, planos, coordenadas) y clculos de reas y volmenes de slidos de revolucin. Desde este punto de vista, los contenidos anteriormente mencionados deben ser retroalimentados en los estudiantes. Con esto, se deben considerar algunas sesiones para ello. Por otro lado, teniendo presente que los estudiantes se encuentran prximos a rendir la PSU, es muy probable que los profesores prefieran retroalimentar contenidos de aos anteriores, como es lo relacionado con permetros y reas de figuras geomtricas, adems, de profundizar en el tratamiento del clculo de reas y volmenes en los cuerpos geomtricos, y no realizar el estudio propuesto para esta unidad.

Propuesta de la unidad
En esta unidad de cuarto ao medio, se prepone una entrada a la geometra en tres dimensiones mediante lecturas de imaginera, donde se describirn los elementos bsicos del espacio, tales como: rectas, planos, posiciones relativas de planos (planos paralelos y perpendiculares), interseccin de dos o ms planos, ngulos formados por la interseccin de dos o ms planos en el espacio (ngulos diedros y poliedros), elementos de los cuerpos geomtricos y caractersticas de los cuerpos poliedros y redondos. Se estudiarn las condiciones para la construccin de los ngulos poliedros y con ello analizar cuerpos poliedros y poliedros regulares, adems, estudiar la relacin que existe entre caras, vrtices y aristas en los cuerpos poliedros convexos (relacin de Euler). A partir de los prismas y pirmides de base regular se introducirn los cuerpos redondos, bajo la idea de aumentar el nmero de lados de las bases respectivas. En esta misma lnea, se presenta el estudio y el clculo de superficie en los cuerpos poliedros y realizar el nexo con los cuerpos redondos. Por otro lado, el trabajo sobre volumen comprende a los cuerpos poliedros, incluyendo los regulares como una forma de retomar el estudio que comenz en octavo ao bsico el cual abarc el rea y la relacin de Euler sobre stos. Se propone investigar relaciones existentes entre el volumen de un prisma y una pirmide de igual altura y cuyas bases son polgonos congruentes,
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adems, se extiende esta relacin al cilindro y un cono cumpliendo con las mismas condiciones presentadas anteriormente. Se tiene en consideracin agregar a esta relacin de cuerpos redondos, la conexin con el volumen que posee la esfera con los dos cuerpos mencionados anteriormente. Esta parte finaliza con un trabajo sobre el Principio de Cavalieri para la obtencin del volumen en cuerpos geomtricos, como una manera de ampliar las relaciones que se encuentran en los cuerpos geomtricos, como lo proponen los CMO-OF, a travs de la resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos. Como una forma de generar cuerpos geomtricos, se propone el anlisis de cuerpos generados por traslaciones de figuras geomtricas, con esto nos vemos en la necesidad de introducir vectores en dos dimensiones. Solo se revisaran los contenidos necesarios para vectores en dos dimensiones que se encuentran incluidos en la actividad relacionada con ste tipo de cuerpos. Otro punto de la propuesta es la identificacin de cuerpos generados por rotaciones de figuras geomtricas o composicin de ellas, para posteriormente calcular el rea y volumen de los cuerpos obtenidos (slidos de revolucin). Para esto se introduce el Teorema de Pappus-Guldin que involucra en su desarrollo el centro de gravedad de las figuras geomtricas, ste permite determinar el rea y el volumen de cuerpos generados por rotacin conociendo una distancia. En resumen, esta propuesta se encuentra orientada a la preparacin de la PSU con un grado de dificultad mayor en lo que tiene relacin con el clculo de reas y volmenes en cuerpos geomtricos y al trabajo con vectores en 2D a modo de relacionar lo que sucede con los desplazamientos en el plano y la generacin de cuerpos geomtricos.

Preguntas relacionadas con el tema

Cules son lo elementos bsicos del espacio? Cul es la geometra que utilizan los seres humanos para sus construcciones? Existe alguna relacin entre los elementos de un cuerpo geomtrico? Se puede obtener un cuerpo redondo a partir de un cuerpo poliedro? Como s cuantas murallas puedo pintar con un galn de pintura? Cundo se habla de capacidad, es lo mismo que volumen? Existe alguna relacin entre los volmenes de cuerpos distintos? Cul es la matemtica de los cuerpos de revolucin? Es posible determinar el espacio que utilizar un objeto al ser desplazado? Es posible determinar la cantidad de material utilizado en una pieza confeccionada por un torno?

Descripcin sinttica de las actividades

En esta unidad los estudiantes conocen los elementos bsicos de la geometra en el espacio tridimensional, cuerpos geomtricos generados por traslacin y rotacin de figuras geomtricas y la forma de determinar el rea y volumen de estos cuerpos geomtricos. El comienzo de sta
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unidad propone un cambio para los estudiantes a travs del desarrollo de una lectura para trabajar la imaginera. Las actividades se han agrupado en siete sub-temas que permiten organizar de mejor manera los conceptos que el alumno debe conocer para avanzar en el estudio. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los elementos bsicos del espacio ngulos diedros y poliedros, y sus condiciones de construccin Cuerpos poliedros y la regla de Euler Reconocer las caras para obtener la superficie El concepto de volumen y los cuerpos poliedros Otra manera de construir prismas Slidos de revolucin

Sobre la base de esta propuesta, se definieron actividades nucleares y complementarias, sealadas en color gris y en blanco respectivamente. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. En esta distribucin fueron considerados los recursos necesarios para la aplicacin, la duracin en horas pedaggicas y la cantidad de clases establecidas para la unidad.
Horas pedaggicas (N de clases) 2 horas (1)

Actividad

Recursos Gua 1: Qu encontrar en el espacio? Gua 2: Dentro de una habitacin

Los elementos bsicos del espacio ngulos diedros y poliedros, y sus condiciones de construccin Cuerpos poliedros y la regla de Euler

Gua 3: ngulos en el espacio Gua4: Estudiando los Slidos platnicos Gua 5: Relacionando los elementos de un poliedro Gua 6: Divide y gobernars

4 horas (2) 4 horas (2) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1) 4 horas (2) 4 horas (2) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1) 2 horas (1)
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Reconocer las caras para obtener la superficie

Gua 7: Qu obtengo al aumentar los lados? Gua 8: Trabajemos con las superficies Gua 9: Cmo determino lo que encierra?

El concepto de volumen y los cuerpos geomtricos

Gua 10: Existe alguna relacin de volumen? Gua 11: Acercndonos al principio de Cavalieri Gua 12: Trabajemos con volumen

Otra forma de construir cuerpos geomtricos Slidos de revolucin

Gua 13: Ms que una traslacin Gua 14: Cuerpos geomtricos por traslacin Gua 15: Si lo giro, qu obtengo? Gua 16: Utilizando estrategias para slidos

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Gua 17: Cmo obtengo el volumen en estos casos? Gua 18: Ahora en otros slidos de revolucin Evaluacin de la unidad Total

3 horas (2) 2 horas (1) 2 horas (1) 36 Horas

El calculo total de las horas pedaggicas para la realizacin de clases esta realizado sobre el trabajo nuclear necesario para el desarrollo de la unidad de geometra. Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje. Para que sus estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad y para facilitar el trabajo en la clase, es deseable que los estudiantes tengan conocimientos acerca de los conceptos y dominen la operatoria que se detalla a continuacin: Conceptos
Cara Arista Vrtice ngulo Cuerpos poliedros Cuerpos redondos Polgono convexo Polgono no-convexo Ejes Traslacin Rotacin

Operatoria
Coordenadas de puntos en el plano Distancia entre dos puntos en el plano Medicin de ngulos planos Clculo del permetro de polgonos Clculo del permetro de la circunferencia Clculo de reas de polgonos Calculo del rea de la circunferencia Teorema de Pitgoras Teorema de Tales

A continuacin se presenta la secuencia de actividades propuesta, enunciando brevemente en qu consisten y los recursos asociados tanto para el profesor como para los estudiantes. Tambin se especifica la estimacin de tiempo necesario para su desarrollo. Sin embargo, es claro que cada curso, cada profesor, cada establecimiento tiene sus propias particularidades y estos tiempos pueden variar.

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Descripcin sinttica de las actividades

Actividad 1: Los elementos bsicos del espacio En esta actividad los estudiantes entrarn en contacto con los elementos del espacio tridimensional realizando un trabajo de visualizacin. La idea es introducir los elementos con situaciones de anlisis, es decir, ir ms all de slo los cuerpos geomtricos. Formar la idea intuitiva de rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Movimiento de planos en el espacio, interseccin de dos o ms planos, planos paralelos y perpendiculares. Reconocer estas situaciones adems, en el espacio en que vivimos. Para esta primera parte, se ponen a disposicin dos guas de imaginera, una referida a elementos del espacio y la otra a elementos de un cuerpo geomtricos. En cada una de ellas se debe formalizar los elementos visualizados. Recursos Gua 1 imaginera: Qu encontrar en el espacio? Gua 2 imaginera: Dentro de una habitacin (Complementaria) Presentacin Power Point Tiempo estimado: 2 horas

Actividad 2: ngulos diedros y poliedros, y sus condiciones de construccin El propsito de esta actividad es que los estudiantes identifiquen distintos tipos de ngulos poliedros y exploren las condiciones que se deben cumplir al construir este tipo de ngulos con el fin de caracterizar de mejor forma los cuerpos poliedros. Se propone que los estudiantes trabajen con papel o cartulina y construyan los distintos ngulos poliedros siguiendo las instrucciones que se presentan en la gua propuesta para esto. Para esta actividad existe una gua de carcter exploratorio que puede ser resulta en forma grupal. Recursos Gua 3 de exploracin: ngulos en el espacio Papel o cartulina, regla, comps, tijeras y pegamento Tiempo estimado: 4 horas

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Actividad 3: Cuerpos poliedros y la regla de Euler Esta actividad tiene como propsito relacionar los elementos pertenecientes a los cuerpos poliedros (caras, vrtices y aristas), estudiados en la enseanza bsica con los poliedros regulares (Slidos Platnicos), con el fin de ampliar esta relacin a los cuerpos poliedros convexos. Los estudiantes debern identificar las caractersticas y establecer conjeturas sobre los cuerpos geomtricos donde siempre se cumple esta relacin. Adems, se propone un trabajo de carcter complementario analizando la construccin de los slidos platnicos con el fin de explicar el porque slo son cinco los cuerpos poliedros regulares. Para esta actividad existen dos guas de carcter exploratorio, una para la relacin de Euler y la otra para la construccin de los Slidos Platnicos. Recursos Gua 4: Estudiando los slidos Platnicos. (Complementaria) Gua 5: Relacionando los elementos de un poliedro Papel o cartulina, regla, comps, tijeras y pegamento Tiempo estimado: 3 horas

Actividad 4: Reconocer las caras para obtener la superficie Para esta actividad se considera el clculo de superficie en los cuerpos poliedros en general. La idea es recordar y extender el anlisis y clculo realizado por los estudiantes en 8 ao bsico, sobre cuerpos poliedros, adems de realizar un trabajo que conecte los cuerpos poliedros (especficamente, pirmides y prismas) con cuerpos redondos al aumentar el nmero de lados que posea el o los polgonos que componen las bases. Para esto se contemplan dos guas de exploracin y una para el trabajo de la tcnica. El propsito de la primera gua es que los estudiantes reconozcan los elementos que le permitirn determinar el valor del la superficie del cuerpo. La segunda gua busca relacionar los cuerpos poliedros con los cuerpos redondos por medio del aumento de los lados de los polgonos basales en cada uno de los cuerpos poliedros (prismas y pirmides) y de esta forma determinar el valor del rea. Finalmente, la tercera gua es de trabajo de la tcnica para el clculo de reas en cuerpos. Recursos Gua 6: Divides y gobernars Gua 7 de exploracin: Qu obtengo al aumentar los lados? Gua 8 trabajo de las tcnicas: Trabajemos con las superficies Tiempo estimado: 6 horas

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Actividad 5: El concepto de volumen y los cuerpos geomtricos Esta actividad busca introducir la nocin de volumen a travs de la convencin de lo que es una unidad de volumen, siguiendo la idea de un cubo de arista 1 unidad, con esto se busca la reflexin de los estudiantes de lo que significa, por ejemplo, llenar una caja con azcar. En una segunda gua se trabaja la exploracin de la relacin que existe entre un prisma y una pirmide de igual altura y bases congruentes. Para esto se requiere de una serie de materiales mencionados en los recursos. En esta actividad se incluye la exploracin por parte de los estudiantes del Principio de Cavalieri, con el objetivo de reconocer las caractersticas que poseen los cuerpos en los que se cumple este principio. Al igual que en la gua anterior, para el desarrollo de esta gua se requiere de una serie de materiales enumerados en los recursos. Para esta parte se propone tres guas de carcter exploratorio de las cuales dos de ellas requieren de una serie de materiales presentados a continuacin. Adems, se propone una gua de trabajo de la tcnica para el clculo de volumen en cuerpos geomtricos. Recursos Gua 9 de exploracin: Cmo determino lo que encierra? Gua 10 de exploracin: Existe alguna relacin de volumen? Papel o cartulina, tijeras, pegamento, 1 tacita de arroz o arena (aproximadamente 1/8 kg), regla y comps Applets que describe la relacin existente entre los cuerpos de la gua 9 Gua 11 de exploracin: Acercndonos al principio de Cavalieri Papel o cartulina, tijeras, pegamento, 1 tacita de arroz o arena (aproximadamente 1/8 kg), regla y comps Gua 12 trabajo de las tcnicas: Trabajemos con volumen Tiempo estimado: 12 horas

Actividad 6: Otra forma de construir cuerpos geomtricos El objetivo de esta actividad es que los estudiantes conozcan una forma de generar cuerpos geomtricos por traslacin de figuras planas en el espacio. El tratamiento estar centrado en la representacin del cuerpo en el plano, es decir, se realizar el estudio mediante la traslacin de figuras geomtricas en el plano mediante un vector, con lo que los estudiantes investigarn la representacin plana del cuerpo geomtrico que pudiese ser generado por la traslacin de la figura. Para esta actividad se considera el estudio de traslaciones de figuras planas y vectores en el plano. Como un caso particular de generacin de cuerpos redondos por traslacin se estudiar el
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cilindro. Con esto el estudiante debe determinar el rea y el volumen de los cuerpos generados por traslacin de figuras geomtricas. Se proponen dos guas de trabajo, una de trabajo exploratorio con la introduccin de vectores en el plano y otra para el trabajo de la tcnica con el fin de obtener el rea y el volumen de cuerpos geomtricos generados por este movimiento. Recursos Gua 13 de exploracin: Ms que una traslacin Gua 14 trabajo de las tcnicas: Trasladando figuras planas Tiempo estimado: 2 horas

Actividad 7: Slidos de revolucin El propsito de esta actividad es que los estudiantes visualicen cuerpos geomtricos generados por el giro de una figura geomtrica (metafricamente como un run-run) y posteriormente determinen el rea y volumen de estos cuerpos. Para esta actividad se presentan figuras geomtricas que son giradas alrededor de un eje, con esto debe determinar los elementos necesarios para obtener el rea y el volumen del cuerpo generado. Adems, en esta actividad se analizar y se calcular el volumen de composiciones de figuras geomtricas en revolucin. En una segunda parte se propone un trabajo de carcter complementario, con el fin de entregar una herramienta ms para determinar el rea y volumen de cuerpos generados por revolucin de figuras ms complejas, a travs del teorema de Pappus-Guldin.

Recursos Gua 15 de exploracin: Y si lo giro, qu obtengo? Applets de cuerpos de revolucin (cilindro, cono, esfera) Gua 16 trabajo de la tcnica: Utilizando estrategias para slidos Gua 17 de exploracin: Cmo obtengo el volumen en estos casos? Gua 18 trabajo de la tcnica: Ahora en otros slidos de revolucin

Tiempo estimado: 3 horas

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Sugerencias didcticas especficas

En el desarrollo de esta propuesta encontrar que algunas de las actividades poseen el momento exploratorio a travs de una gua. Este servir al estudiante para orientar su trabajo en el descubrimiento, anlisis y discusin con sus pares en la bsqueda de tcnicas para resolver el problema que enfrentan y as conjeturar con sus propias palabras la definicin de conceptos, propiedades o frmulas generales. En el trabajo exploratorio propuesto, un punto importante es la reflexin y opinin propia por parte del estudiante, no importando demasiado si est correcta o no. En ese sentido, es natural que los estudiantes a cada paso que dan pregunten si est bien o est mal. En vez de responder directamente, siempre se sugiere responder de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. En general, esto tiende a romper sus esquemas y a desacomodarlos un poco, dado a que suponen que siempre debe existir una respuesta correcta y es el profesor el que la conoce. Aqu en este tema, ms que las respuestas en si mismas, lo que importa es que intenten genuinamente buscar caminos de solucin y reflexionar en torno a las respuestas que encuentran. Incluso, aunque no lleguen a una respuesta es importante que ellos expliciten lo que hicieron y por qu creen que no llegaron a una solucin adecuada. Muchas veces los estudiantes preguntan cosas que estn sealadas en la gua y simplemente no las han ledo cuidadosamente o bien no las han entendido, en cuyo caso es bueno detenerse y darse el espacio para ayudarle a leer y entender. Otro momento es el de la institucionalizacin o formalizacin de los descubrimientos hechos por parte de los estudiantes (al que tambin llamamos el cierre). Este momento no debe dejarse de lado, ya que es aqu donde de las conjeturas pasan a la generalizacin y se organiza el conocimiento para que los estudiantes posteriormente dispongan de una definicin formal o una frmula general. Este debe ser conducido por el profesor y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. Es en este momento que se decide lo que se va a evaluar. Posteriormente, se pasa al momento del trabajo de la tcnica, que es donde los estudiantes van a consolidar, madurar y rutinizar procedimientos o tcnicas, para un posterior manejo natural y fluido de los conocimientos que han adquirido. Finalmente, est el momento de la evaluacin nos permitir conocer el entendimiento, la comprensin y dominio por parte de los estudiantes de lo aprendido. Es importante destacar que este momento no slo considera las situaciones formales de evaluacin como las pruebas o trabajos calificados de los estudiantes, sino tambin aquellas informales donde ellos deben mostrar dominio de lo estudiado, tales como preguntas, discusiones grupales, anlisis de situaciones, correcciones de ejercicios en la pizarra y otras.

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Actividad 1: Los elementos bsicos del espacio La propuesta contempla comenzar con la identificacin de los elementos bsicos del espacio, para esto se encuentra disponible dos guas de imaginera, Gua 1: Qu encontrar en el espacio?, y la Gua 2: dentro de una habitacin, esta ltima de carcter complementario. La idea que persiguen estas guas es que el estudiante sea el encargado de reconocer los diferentes elementos con los que ha estado en contacto y los pueda imaginar descontextualizados, es decir, en forma pura. Para esto se sugiere que usted realice la lectura en forma pausada y a la vez haciendo interactuar a los estudiantes en las distintas formas de visualizar los elementos, por ejemplo, realizando preguntas como Cuntos ves?, Cmo los ves?, Tiene algn color?, Es la nica forma de estar o esa es la nica posicin?, Cuntos pasan por all?, etc. Una vez terminada la lectura, los estudiantes deben intentar algunas definiciones en base a lo que han podido imaginar y a su vez la idea es que bosquejen el elemento visualizado. Con el apoyo de una presentacin Power Point y con su ayuda los alumnos deben formalizar los elementos bsicos del espacio. Se recomienda que usted realice una sesin donde se formalizan los distintos elementos que los estudiantes visualizaron y otros que no se encuentran sugeridos en la lectura, en caso que usted los encuentre necesarios para el cierre de la actividad. En caso de que decida realizar ambas guas de imaginera, ya que estas no requieren de demasiado tiempo, le sugerimos que sean realizadas en la misma sesin, ya que si es realizada esta actividad en dos sesiones los alumnos pierden la sorpresa de la imaginera.

Actividad 2: ngulos diedros y poliedros, y sus condiciones de construccin En este trabajo se propone que los estudiantes analicen las condiciones que pueden existir en la construccin de un ngulo poliedro. Para esto se propone la Gua 3: ngulos en el espacio, donde necesitarn una serie de materiales para la construccin de stos, dentro de los materiales se encuentran hojas de papel, una regla, un transportador, un lpiz, una tijera y pegamento. Una vez que comiencen armando el ngulo poliedro de acuerdo a las medidas solicitadas, los estudiantes reconocern el nmero de ngulos diedros y los nombres que le son asignados a cada uno de los ngulos poliedros. Posteriormente, los estudiantes construirn un modelo que les provocar un cuestionamiento, ya que uno de los semiplanos se curvar, con esta situacin se les pide a los estudiantes que analicen las caractersticas que posee el primer ngulo poliedro construido y el segundo modelo solicitado. Para esto debern analizar los ngulos planos solicitados en cada una de las construcciones, con el objetivo de deducir que cualquiera de los ngulos planos que componen el ngulo poliedro, no puede tener una medida mayor a la suma de los ngulos planos restantes. En caso de que suceda esta situacin tendrn un modelo con una cara curva, que no estara cumpliendo con la definicin de ngulo poliedro, ya que ste esta formado por la interseccin de porciones de planos que concurren a un mismo vrtice. En seguida, A continuacin, la idea es que reconozcan que los ngulos poliedros pueden ser formados si la medida de los ngulos planos es menor a 360 y que si la medida de los ngulos planos es mayor a 360 el ngulo poliedro puede ser clasificado en convexo y no-convexo.
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Suma de los ngulos planos Menor a 360 Mayor a 360

Clasificacin Convexo No-Convexo

El propsito de esta actividad es que los estudiantes comprendan algunas de las caractersticas que poseen los cuerpos poliedros y una primera clasificacin general para ste tipo de cuerpos geomtricos.

Actividad 3: Cuerpos poliedros y la regla de Euler Siguiendo con la construccin de ngulos y cuerpos geomtricos, se propone una gua de trabajo de carcter complementario (Gua 4: Estudiando los Slidos platnicos), sobre la construccin de los cuerpos poliedros regulares (Slidos Platnicos) con el propsito de que los estudiantes conjeturen sobre porque slo pueden ser construido cinco cuerpos con la condicin de que todas sus caras sean polgonos regulares congruentes, que concurran la misma cantidad de caras a un vrtice en los distintos vrtices del cuerpo poliedro y sea un cuerpo poliedros convexo. Para esto se pone a disposicin un archivo que contiene una plantilla con lo polgono regulares para construir los poliedros regulares. En caso de ser necesarios se pone a disposicin el software Poly, para el estudio de los Slidos Platnicos y sus respectivas redes planas para su construccin. En el anexo presente en este documento existe un instructivo sobre el uso de este software. Como segunda parte de esta actividad se propone una gua de exploracin (Gua 5: relacionando los elementos de un poliedro) cuyo foco principal es ampliar el conocimiento que poseen los estudiantes de la relacin de Euler sobre caras, vrtices y aristas de los cuerpos poliedros regulares a cuerpos poliedros convexos. Para este trabajo los estudiantes contarn con la definicin de cuerpo poliedro, como sigue: Poliedro como un cuerpo geomtrico cuya superficie se compone de una cantidad finita de polgonos planos que encierran un volumen finito y no nulo. En estos se pueden distinguir tres elementos principales: Caras, son las porciones de plano que limitan el cuerpo, en forma de polgonos. Aristas, son los segmentos formados por la interseccin de dos caras. Vrtices, son los puntos del poliedro en los que concurren tres o ms aristas. Con esta definicin y con un conjunto de cuerpos poliedros presentados los estudiantes debern conjeturar acerca de las caractersticas que cumplen los cuerpos en donde esta relacin es verdadera para todos los casos, adems de analizar que en los otros cuerpos puede que satisfagan sta relacin pero no siempre es verdadera. En caso de que usted haya trabajado con la construccin de los slidos Platnicos y teniendo esta relacin de caras, aristas y vrtices, es factible realizar la demostracin utilizando stos dos conocimientos de por qu son solo cinco los poliedro regulares convexos.
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Actividad 4: Reconocer las caras para obtener la superficie Esta actividad esta principalmente orientada al reconocimiento por parte de los estudiantes de los polgonos que conforman un cuerpo poliedro y con esto sean capaces de determinar el rea superficial de los respectivos cuerpos geomtricos, y a su vez, poder extender ste mecanismo a los cuerpos redondos. Para esto se proponen tres guas de trabajo dos de carcter exploratorio y una de trabajo de la tcnica. El objetivo de la primera gua (Gua 6: Divida y gobernars) de esta actividad, es que los estudiantes comprendan que deben identificar cada una de las caras que componen el cuerpo geomtrico en estudio y con esto podrn determinar el valor de la superficie del cuerpo como resultado de la suma de las reas de cada uno de los polgonos que lo componen. El estudiante debe considerar que para el caso de la pirmide, necesitar obtener la totalidad de la informacin para stos clculos utilizando otros conocimientos, como por ejemplo, el Teorema de Pitgoras. Para finalizar esta gua se propone una ltima pregunta con la que se desafa a los estudiantes a conjeturar sobre la informacin necesaria para determinar el rea superficial de cuerpos redondos. La segunda gua de trabajo (Gua 7: Qu obtengo al aumentar los lados?) de esta actividad, tiene como propsito que el estudiante conjeture sobre una forma de obtener el rea del cilindro y el cono al aumentar el nmero de lados de los polgonos basales en un prisma y en una pirmide. La idea es que al aumentar el nmero de lados del polgono basal, el estudiante observe que se tiende a la circunferencia, con esto, para el caso del cilindro, tenemos que las bases son circunferencias de rea r 2 y el manto (o cara lateral) es un rectngulo cuyos lados son la altura (h) del cilindro y el permetro de las circunferencias basales ( 2 r ).

Para el caso del cono, se sugiere un mayor apoyo a los estudiantes, ya que a simple vista no podrn relacionar los valores entregados por el applet con los respectivos valores de los elementos necesarios para obtener el rea, por ejemplo, el valor del manto se obtiene del producto del nmero por el radio de la circunferencia basal y por el valor de la generatriz ( r g ). Es factible que los estudiantes deseen saber de dnde se obtiene esta expresin para determinar el rea del manto del cono, en este caso se puede mostrar dos caminos a seguir para la obtencin de sta expresin. Comenzaremos mostrando el camino ms largo, con el fin de permitir a los estudiantes observar cmo obtener la medida angular de un sector circular, lo que les facilitar la construccin de conos rectos conocidas sus magnitudes.

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Se tiene un cono cuyas medidas son altura h, radio r y generatriz g, con esto necesitamos saber cul es el rea del manto del cono. Por otro lado, sabemos que el rea de una circunferencia es determinada por la expresin r 2 y cuya medida angular es de 360. Teniendo presente lo anterior, se sabe que el sector circular pertenece a una circunferencia de radio g y que el cono tiene una base circular de radio r, por lo que la medida del arco del sector circular es 2 r , como se muestra en la imagen.

Con esto se puede establecer una proporcin entre el permetro de la circunferencia de radio g y la longitud del arco de circunferencia del sector circular y sus respectivas medidas angulares. Con lo que se obtiene la siguiente proporcin: 2g 2r = x 360

Siendo g el radio de la circunferencia mayor y r el radio de la circunferencia basal del cono, ambos conocidos, despejamos el valor de la medida angular del sector circular, con lo que se obtiene: 360r x= g Una vez conocida la medida angular del sector circular, se puede establecer la proporcin para determinar el valor del rea del sector circular en cuestin. g 2 y = 360 x Reemplazando el valor del ngulo, se tiene y g 2 = 360 360r g Despejando y de la expresin, se obtiene yg g 2 = 360 360r

y = r g
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Que es la expresin buscada para determinar el valor del rea del sector circular. Existe una segunda forma, ms sencilla que la anterior, para determinar la expresin que nos permitir determinar el valor del rea del sector circular. Para esto basta con establecer una proporcin entre los permetros y las reas de la circunferencia de radio g y el sector circular, esto es:
2 g 2 r = x g2 Al resolver la proporcin y despejar la incgnita de la expresin, se obtiene 2 g x = 2 2 r g 2 x= 2 2 r g 2 2 g x = r g

De esta forma se obtiene la expresin que permite determinar el valor del rea del sector circular que conforma el manto de un cono cuya base tiene un radio r y cuya generatriz es g. Para finalizar esta actividad, se propone una gua del trabajo de la tcnica (Gua 8: Trabajemos con las superficies), en ella se encuentra un conjunto de ejercicios para el clculo del rea superficial de distintos cuerpos geomtricos (poliedros y redondos). En su inicio esta gua contempla una retroalimentacin del concepto de Apotema (que para un nmero de alumnos puede ser nuevo) y la forma de cmo obtener el valor de este segmento (o distancia) y para la obtencin del rea en cuerpos redondos se presentan las expresiones para el cono y el cilindro, que son las expresiones ms simples de los cuerpos redondos y con los cuales se realizar el trabajo. Una situacin de investigacin o de desafo para estudiantes aventajados que usted puede l proponer, es el estudio del rea en distintos polgonos a travs de la expresin Ap = n, y 2 desafiarlos a que con esto se aproximen a el rea del crculo.

Actividad 5: El concepto de volumen y los cuerpos geomtricos

Para esta actividad se proponen cuatro guas de trabajo, dos de ellas de carcter exploratorio. La primera gua de trabajo de esta actividad (Gua 9: Cmo determino lo que encierra?), introduce el concepto de volumen y la idea de una unidad cannica de medida. La idea de esta gua es que el estudiante, adems de comprender la idea de volumen, observe que es necesario conocer ciertos elementos de los cuerpos en los que se desea realizar este tipo de medicin.

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En una segunda gua para esta actividad (Gua 10: Existe relacin entre volmenes de cuerpos distintos?), se propone que los estudiantes experimenten utilizando dos cuerpos geomtricos especficos, una pirmide recta de base cuadrada y un prisma recto de base cuadrada, en ambos casos con una altura de 3 cm, el propsito es buscar una relacin entre el volumen de este prisma y el volumen de esta pirmide, adems de investigar qu caractersticas cumplen estos cuerpos. De igual manera se propone que los estudiantes experimenten en la bsqueda de esta relacin entre un cilindro y un cono, cuyas bases tienen el mismo radio y altura de 8 cm. Una de las dificultades que van a encontrar los estudiantes es la confeccin de los cuerpos redondos, en especial el cono, ya que ste requiere de comprender que el manto es un sector circular que debe cumplir ciertas condiciones. Para esto sugerimos que oriente esta parte de la actividad enseando al grupo curso cmo determinar el sector circular necesario para construir el cono que aparece en la gua. El cono que es solicitado en la experimentacin de la gua 10, tiene como caractersticas 8 cm de altura y 3 cm de radio el crculo basal, como muestra la imagen. Para la construccin de sector circular necesitamos conocer el valor de la generatriz (radio de la circunferencia mayor, donde pertenece el sector circular). Para esto, basta con que el estudiante utilice el Teorema de Pitgoras con los valores del radio y la altura. Por lo tanto, una vez calculada la longitud de la generatriz del cono, esta es de aproximadamente 8,54 cm.

Teniendo el valor de la longitud de la generatriz (g), se establece una proporcin entre el permetro de la circunferencia mayor y el permetro del sector circular en conjunto con los ngulos correspondientes, para obtener el valor del ngulo del sector circular. Con esto se tiene que 2 g 2 r = x 360 Siendo g el radio de la circunferencia mayor (generatriz del cono) y r el radio de la circunferencia basal del cono (arco del sector circular). Reemplazando los valores correspondientes se tiene,
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2 8,54 2 3 = 360 x

2 8,54 x = 2 1080 Despejando la incgnita tenemos que, x= 1080 126,46 8,54

Con esto el valor del ngulo del sector circular es de aproximadamente 127, con lo cual se puede formar el cono cuya altura es de 8 cm y de radio basal 3 cm. Para el cierre de esta gua de exploracin se propone que los estudiantes verifique toda la experimentacin realizada, utilizando un applet disponible en el sitio Web Descartes (http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Volumenes_d3/VOLUMENES_4.htm), donde observarn que esta relacin se cumple para distintas bases de los cuerpos geomtricos. Siguiendo con esta misma lnea, se puede proponer a los estudiantes que investiguen la relacin existente entre el volumen del cono, del cilindro y de la esfera, para esto, los estudiantes pueden acceder a http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Volumenes_d3/VOLUMENES_6.htm del proyecto Descartes de Espaa, donde se encuentra una pequea actividad para que ellos conjeturen acerca de la relacin que existe entre los volmenes de los cuerpos antes mencionados. La tercera gua (Gua 11: Acercndonos al principio de Cavalieri) propuesta para esta actividad, busca que los estudiantes mediante la experimentacin con distintos cuerpos geomtricos que tiene igual volumen, conjeturen acerca de ste principio. Para esto deben construir en cartulina tres cuerpos cuyas dimensiones estn dadas en el material del estudiante. En base a una serie de preguntas se deben observar las caractersticas que cumplen los cuerpos para que este principio funcione, dentro de estas caractersticas se pueden mencionar que los cuerpos deben tener la misma altura, la misma rea basal y que si estos cuerpos fueran cortados en forma horizontal paralelamente a las bases, las reas de los polgonos generados por el corte, seran las mismas. Utilizando algunos materiales y respondiendo a las preguntas propuestas, los estudiantes comprobarn experimentalmente si se cumple este principio. En el sitio Web Descartes se encuentra un applet que muestra algunas de las caractersticas que los estudiantes deben encontrar o deducir de la actividad exploratoria propuesta en la gua. La direccin es http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Volumenes_d3/VOLUMENES_5.htm Por ltimo, se propone una gua del trabajo de la tcnica (Gua 12: Trabajemos con volumen). En ella se propone un conjunto de ejercicios donde deben determinar el valor del volumen de distintos cuerpos geomtricos (poliedros y redondos). Esta gua comienza con un recordatorio de las frmulas revisadas en octavo ao bsico.

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Actividad 6: Otra forma de construir cuerpos geomtricos

El objetivo de esta actividad es el estudio de cuerpos geomtricos formados por traslacin de figuras planas. Para esto se recurrir al concepto de vector en el plano, con esto los estudiantes explorarn las representaciones planas de cuerpos geomtricos generados por el desplazamiento de una figura geomtrica mediante un vector. Para este punto se proponen dos guas de trabajo. En una primera gua (Gua 13: Ms que una traslacin), se solicita a los estudiantes que analicen distintas situaciones de traslacin de figuras geomtricas y seguidamente representen la estela que estas traslaciones dejan, es decir, los cuerpos geomtricos que se forman por la traslacin. Desde esta instancia se les presenta a los estudiantes la necesidad de conocer la informacin necesaria para obtener el rea o el volumen de este tipo de los cuerpos geomtricos generados por traslacin. En una etapa posterior se recurre a la ubicacin de estos cuerpos en el plano cartesiano, para poder dar sentido a los desplazamientos mediante un vector y al clculo de la magnitud de ste, para obtener de esta manera la altura de los cuerpos geomtricos generados por traslaciones de figuras planas. Esto les permitir a los estudiantes conocer ms informacin til para el clculo del rea y el volumen de este tipo de cuerpos. Para finaliza esta gua de trabajo se presenta un ejercicio para el anlisis del desplazamiento y la obtencin de la informacin necesaria para calcular el rea y volumen del cuerpo geomtrico generado por la traslacin de un vector en el plano cartesiano. La segunda gua propuesta para esta actividad (Gua 14: Cuerpos geomtricos por traslacin), se presenta una serie de ejercicios donde los estudiantes debern determinar el cuerpos geomtrico generado por la traslacin de un polgono, determinar el mdulo del vector de traslacin, el valor del rea y del volumen segn corresponda.

Actividad 7: Slidos de revolucin

Para finalizar la unidad de Geometra de cuarto ao medio, se propone el estudio de los cuerpos geomtricos generados por la rotacin de un polgono segn un eje (slidos de revolucin). Para esta actividad se proponen cuatro guas orientada a este tema, la primera (Gua 15: Si lo giro, qu obtengo?) tiene como objetivo que los estudiantes puedan identificar el cuerpo que es generado por la rotacin de un polgono. Para esta gua es necesaria la utilizacin de un conjunto de tres applets. El primero que genera un cono, el segundo un cilindro y el tercero una esfera. Para cada uno de stos se presenta una serie de preguntas las que deben ser respondidas siguiendo las instrucciones. En una segunda gua de trabajo de la tcnica (Gua 16: Utilizando estrategias para slidos), se presenta un conjunto de cuerpos generados por rotacin de acuerdo a un eje, donde los estudiantes deben determinar el valor del rea y el volumen de estos cuerpos geomtricos utilizando las expresiones conocidas hasta el momento.

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En una tercera gua de trabajo (Gua 17: Cmo obtengo el volumen en estos casos?) que tiene carcter complementario, se propone el uso del teorema de Pappus-Guldin que considera la distancia existente entre el eje de rotacin y el centroide (o centro de gravedad) de las figuras geomtrica, para la obtencin del rea y volumen de los cuerpos geomtricos generados por la rotacin de una figura geomtrica. Para esto se presenta este teorema mediante el desarrollo en forma algebraica de un cilindro hueco (trozo de caera), conocidas las medidas a, b y c. Donde a es el grosor del cilindro hueco, b es la altura que posee este cuerpo geomtrico y c es el radio que posee el hueco del cilindro.

En base a esta figura se presenta el teorema de Pappus-Guldin para el clculo del rea y el volumen de cuerpos de revolucin.
A(Cuerpo de Re volucin ) = 2 d P

Donde: d = Distancia del eje de rotacin al centro de gravedad de la regin P = Permetro de la regin generadora.
V (Cuerpo de Re volucin ) = 2 d A

Donde: d = Distancia del eje de rotacin al centro de gravedad de la regin A = rea de la regin generadora.

Para finalizar esta actividad y la unidad se propone una serie de situaciones (Gua 18:Ahora en otros slidos de revolucin), donde se generan cuerpos de revolucin y se debe obtener el rea y el volumen de estos cuerpos mediante el teorema de Pappus-Guldin.

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Material de apoyo complementario

Instructivos

Instructivo para la utilizacin del software Poly.

Instrumento de evaluacin

Evaluacin: Prueba final de unidad.

Herramientas tecnolgicas

Software Poly. Applets del sitio Descartes. Applets del sitio Freudenthal Institut (en ingls).

Referencias bibliogrficas
Marco Curricular de la Educacin Media. Ministerio de Educacin de Chile. (1998). Objetivos Fundamentales y contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Santiago-Chile. Unidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin de Chile. (2002). Matemtica/lgebra y Modelos Analticos. Programa de estudio, Tercer Ao Medio. Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica. Santiago-Chile. Unidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin de Chile. (2000). Matemtica. Programa de estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General. Santiago-Chile. Fidel Oteiza y Hernn Miranda. (2002). Propuesta de diseo curricular para el Segundo ao de Enseanza Media. Documento de trabajo. Proyecto FONDEF: Aprender matemtica creando soluciones. Centro Comenius USACH. Enero del 2002. Santiago Chile. Gonzlez, Enrique. (2002). El lgebra escolar en la educacin media chilena: anlisis de las organizaciones matemticas locales. Tesis para optar al grado de magster en el Programa de Enseanza de las Ciencias, Mencin Didctica Matemtica, de la Universidad Catlica de Valparaso. Dra. Lorena Espinoza, Directora de Tesis.

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ANEXO

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Instalacin del software Poly

Gustavo Rodrguez Seplveda Mayo 2004

Una vez descargado el archivo de instalacin de Poly, realice doble clic sobre el icono para ejecutar la instalacin.

Una vez que ha ejecutado la aplicacin de instalacin, aparecer la pantalla que se muestra a continuacin. Esta versin del software es compatible con sistemas operativos Windows para las versiones 95/98 y Windows NT. Si cuenta con alguno de estos sistemas en su computador realice un clic sobre el botn Next> que se encuentra en la ventana de instalacin del software.

Posteriormente selecciones la ubicacin de la carpeta donde va a ser instalado el archivo ejecutable. Una vez que seleccione la carpeta donde quedar ubicado el ejecutable realice un clic sobre el botn Next> que se encuentra en esta ventana. En caso de no seleccionar una ubicacin, el sistema en forma predeterminada dejar el archivo ejecutable en el men programas en una carpeta de nombre Poly.

Con esto comenzar la instalacin del software que demorar algunos minutos dependiendo de la velocidad del procesador.

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Una vez que termine de instalarse los archivos necesarios para el funcionamiento del software Poly, aparecer la ventana que se muestra en la figura. Para finalizar la instalacin realice un clic sobre el botn Finish> que se encuentra en esta ventana.

Aspectos generales del uso del software Poly

Una vez instalado el software Poly, queda el icono de ejecucin en la ruta que fue escogido por el usuario. Si no cambi la ubicacin predeterminada para la instalacin del archivo ejecutable de Poly, usted podr acceder mediante la ruta que muestra la figura.
Inicio/programas/Poly/Poly.exe

Una vez realizado un clic sobre el icono de Poly aparecer la pantalla que se muestra a continuacin, donde debe realizar un clic sobre el botn Continuar, para ingresar al ambiente principal de trabajo del software.

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Si es primera vez que ejecuta el software, este desplegar la siguiente ventana para la seleccin del idioma. Marque la casilla de seleccin de acuerdo al idioma de preferencia y realice un clic sobre el botn OK. A continuacin aparecer una ventana donde se encuentra la licencia de uso del software. Para comenzar a utilizar Poly realice un clic sobre el botn Una vez aceptado el contrato de uso del software ingresar a la interfaz de uso de Poly como se muestra a continuacin. Esta versin del software Poly es fcil de utilizar ya que no posee una gran gama de instrucciones para su manejo. Como se muestra en la figura, el entorno posee una ventana de visualizacin del cuerpo poliedro y a la derecha de sta una ventana con las opciones de visualizacin, los tipos de poliedros que posee el software y una gama de colores que pueden agregarse en las caras de los cuerpos poliedros. Comencemos por mencionar algunas de las opciones que pueden ser de inters para el trabajo con ste tipo de software.

Sobre los botones de opciones para el cuerpo poliedro

Seleccionando la opcin Poliedro tridimensional sombreado sin aristas, como se muestra en la figura, usted podr observar el cuerpo poliedro seleccionado, sin la marca de las aritas correspondiente en el cuerpo poliedro.

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Al seleccionar la opcin Poliedro tridimensional sombreado, como se muestra en la figura, a diferencia de la opcin anterior, usted podr observar el cuerpo poliedro seleccionado, destacando las correspondientes aritas con un segmento de color blanco. Seleccionando la opcin Poliedro tridimensional sin sombreado, como se muestra en la figura, usted podr observar el cuerpo poliedro seleccionado, destacando las aritas en color blanco y a diferencia de las dos opciones anteriores esta nuestra el cuerpo poliedro sin sombra en las respectivas caras que lo conforman.

Al seleccionar la opcin Red bidimensional, como muestra la figura, usted podr observar la red plana del cuerpo poliedro seleccionado, con los respectivos polgonos que lo conforman.

Seleccionando la opcin Diagrama de Schlegel bidimensional, como se muestra el la figura, usted podr observar ste tipo de representacin del cuerpo poliedro seleccionado.

Sobre la lista de seleccin de cuerpos poliedros

Al realizar un clic sobre la clasificacin de los cuerpos poliedros, desplegar una lista de las distintas categoras que posee el software. Las categoras que posee Poly como muestra la figura son: Slidos Platnicos, Slidos de Arqumides, Prismas y Antiprismas, Slidos de Jonson, Slidos de Cataln, Dipirmides y Deltoedros. Seleccione la categora realizando un clic sobre ella y con esto tendr disponible los cuerpos poliedros que se encuentran en esa clasificacin.

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Una vez seleccionada la categora de cuerpos, seleccione el poliedro que desea visualizar de la segunda lista de cuerpos poliedros. En dicha lista encontrar los distintos tipos de cuerpos poliedros que pertenecen a la categora seleccionada.

Sobre el color de las caras de los cuerpos poliedros

Por debajo de las listas de clasificacin y de cuerpos poliedros, como muestra la figura, podr encontrar unos cuadros de color (la cantidad de cuadros de colores depende de los distintos tipos de polgonos que formen el cuerpo poliedro) los que permiten cambiar el color de las caras que componen el cuerpo poliedro. Al realizar un clic sobre cualquiera de los cuadros aparecer una paleta de colores como se muestra en la figura.

Sobre aspectos generales de uso

Poly permite mover el cuerpo poliedro seleccionado, para esto debe realizar un clic sostenidos encima del poliedro como muestra la figura y mover el ratn hacia el lado que desee (izquierda, derecha, arriba o abajo).

Si usted realiza un clic sostenido sobre el cuerpo y lo gira, y al momento de estarlo girando suelta el botn del ratn el cuerpo poliedro quedar girando en la direccin y la velocidad que usted asign.

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Otra operacin que permite Poly es la de abrir el poliedro y visualizar la red plana, para esto debe desplazar la barra de estado, como muestra la figura. Si desplaza la barra hacia la izquierda de la pantalla, podr ver la red plana del cuerpo poliedro y si la desplaza hacia la derecha de la pantalla volver a plagar el cuerpo para visualizarlo en tres dimensiones.

Al igual que en el punto anterior, usted puede realizar un clic sostenido sobre la barra y soltar el botn del ratn en el momento del desplazamiento con lo que dejar el cuerpo en animacin, mostrando la red plana y su posterior forma en tres dimensiones con la velocidad que usted asigne. Ahora, si usted realiza las dos operaciones antes descritas dejara el cuerpo poliedro en una animacin que mostrar el cuerpo girando, adems, de mostrar su red plana. En el men Archivo del software Poly, podemos destacar dos opciones, una de ellas es la de Vista Preliminar. Esta opcin del men permite visualizar la situacin que estamos trabajando para su posterior impresin.

Al seleccionar esa opcin observaremos la ventana siguiente:

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Por ltimo, la opcin Preferencias pone a disposicin del usuario dos categoras, estas son: Modo de visualizacin disponibles y Lenguaje. La categora de modos de visualizacin disponibles, permite seleccionar las once opciones de visualizacin de los cuerpos poliedros que trae el software. Estas opciones estarn disponibles en la ventana de trabajo del Poly. En la categora de Lenguaje, usted podr seleccionar el idioma que ms prefiera para el manejo del software. En esta versin de Poly se encuentran disponibles slo 6 idiomas para ser seleccionados.

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