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O ARQUIVO COMO UM LUGAR PARA A HISTRIA REFLEXES A PARTIR DA PRTICA DE PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO NO OITOCENTOS1 Juarez Jos Tuchinski dos Anjos2
Universidade Federal do Paran UFPR

RESUMO O objetivo do presente artigo realizar a reflexo acerca de uma experincia de pesquisa em histria da Educao sobre o sculo XIX, no Arquivo Pblico Municipal Casa da Memria da Lapa (PR), divulgando parte de seu acervo e ponderando sobre os desafios mais gerais da produo do conhecimento histrico, que passa pelo necessrio confronto do historiador com os arquivos. Inicialmente, so tecidas breves consideraes sobre o Arquivo lugar de memria e a transformao que a prtica historiogrfica nele realiza ao torn-lo, um Lugar para a Histria. Na segunda parte, so apresentadas trs dimenses de anlise adotadas no questionamento da documentao do Arquivo Pblico Municipal Casa da Memria da Lapa, exemplificando-as com interpretaes acerca de algumas experincias histricas da escola primria na Provncia do Paran. Palavras-Chave: Arquivo; Histria da Educao; Paran; Sculo XIX ; Lapa.

THE ARCHIVE AS A PLACE FOR HISTORY REFLECTIONS ON THE PRACTICE OF RESEARCH IN HISTORY OF EDUCATION IN THE 19th CENTURY -

ABSTRACT The present article aims to reflect on a research experience in History of Education in the 19th century in the Municipal Public Archive Casa da Memria da Lapa (State of PR), disclosing part of its collection and pondering the most general challenges of the production of historical knowledge, which goes through the necessary approach of the archives by the historian. Initially, brief considerations are made on the Archive place of memory" and its transformation performed by the historiographical practice by turning it into a Place for History. The second part presents three dimensions of analysis adopted in the questioning of the documentation of the Municipal Public Archive Casa da Memria da Lapa, exemplified with interpretations of some historical experiences in the elementary school in the Province of Paran. Keywords: Archive; History of Education; Paran; 19th century; Lapa.

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O Arquivo Pblico Municipal Casa da Memria (APMCM), situado na cidade da Lapa, a 70 km de Curitiba, possui um dos maiores acervos disponveis para pesquisa no Estado do Paran. Seu corpus documental pode ser balizado de meados do sculo XVIII at fins do sculo XX, numa ampla variedade de documentao: processos criminais, processos cveis, inquritos policiais, inventrios, atas da Cmara Municipal, livros da Guarda Nacional, Correspondncias da Guarda Nacional, Livros de Eleitores, ofcios da administrao municipal, fotografias do sculo XIX e princpios do sculo XX, livros copiadores de correspondncias entre tropeiros e autoridades municipais, recortes de jornais locais do sculo XIX, relatrios oficiais da Provncia e do Imprio, livros que integravam a Biblioteca da Associao Literria Lapeana (associao Oitocentista), Livros de Comrcio (venda, dbitos e haveres), registros de matrculas de escravos, listas nominativas de habitantes e, naquilo que mais interessa ao historiador da educao, fontes referentes instruo pblica, mais especificamente, no Oitocentos. A documentao acima descrita e custodiada neste arquivo denominado Casa da Memria reflete bem aquilo que ele quer representar: uma memria sobre a histria da prpria cidade. Surgida como pouso das tropas que vinham de Viamo, no Rio Grande do Sul, rumo Sorocaba, em So Paulo, para a grande feira de animais que l se realizava anualmente, a povoao fundada por renis tornou-se Freguesia em 1769, vila em 1806 e cidade em 1872. No ano de 1894, viveu a experincia de 26 dias de stio, durante a Revoluo Federalista, num episdio que ficou conhecido como O Cerco da Lapa. Ao longo do sculo passado, a cidade foi gradativamente tombada pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional sendo que a prpria criao do Arquivo Pblico Municipal se deu no bojo desse processo de preservao da histria e produo de memria, no ano de 1992. No campo educacional, a Lapa contou com escolas pblicas desde 1832 e 1848, para meninos e meninas, respectivamente (KUBO, 1986, p. 314-315), alm de vrias escolas particulares, assim como cadeiras isoladas de ensino secundrio de francs e latim. Na dcada de 1870 foi lugar de tentativa de criao de uma escola noturna para adultos, que interrompida, foi retomada em 1882. Em funo de ao longo do perodo provincial ter funcionado ali uma das sedes de inspetoria de instruo (PARAN, 1854), parte da documentao trocada com agentes da instruo em cidades vizinhas como Curitiba, Palmeira, Rio Negro e So Joo do Triunfo tambm podem ser encontradas na Casa da Memria, oferecendo assim a possibilidade de investigaes no apenas sobre a histria da escola na Lapa, mas tambm da sua organizao na prpria Provncia do Paran. O objetivo do presente artigo realizar uma reflexo sobre minha prtica de pesquisa no Arquivo Pblico da Lapa, divulgando parte de seu acervo e ponderando sobre os desafios mais gerais da produo do conhecimento histrico, que passa pelo necessrio confronto do historiador com os arquivos. Inicialmente, teo breves consideraes sobre o Arquivo lugar de memria e a transformao que a prtica historiogrfica nele realiza ao torn-lo, tomando de emprstimo o ttulo do livro de Arlette Farge (1999), um Lugar para a Histria. Em seguida, passo apresentao de trs dimenses de anlise adotadas no questionamento da documentao da Casa da Memria da Lapa, exemplificando-as com interpretaes acerca de algumas experincias histricas da escola primria na Provncia do Paran. 1. O arquivo: de lugar de memria a lugar para a histria O arquivo constitui-se em instrumento de custdia e preservao de determinada documentao considerada importante para aqueles que o instituem uma instncia de
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governo, por exemplo ou que o organizam seus arquivistas. Estes partem de uma lgica, cujas linhas gerais so mais ou menos as apontadas por Clarice Nunes e Marta Carvalho, onde a concepo corrente a valorizao enftica dos documentos enquanto objetos de carter comprobatrio (...). O valor informativo, que se refere ao uso do documento do ponto de vista cientfico, raramente considerado (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 33). Essa lgica do arquivo impe, j de incio, considerveis limitaes produo do conhecimento histrico que o toma por base, na medida em que descarta com freqncia boa parte da documentao que poderia apresentar as contradies presentes nos processos histricos, as lutas e tenses entre o Estado ou uma instituio e os sujeitos que os integram, por exemplo. A vontade de preservar apenas o que se considera importante sobre a trajetria de um grupo, de uma cidade ou de uma instituio, torna o Arquivo, aproximando-me das consideraes de Pierre Nora e Peter Burke, um lugar de memria, no sentido lato do termo: um lugar material, simblico e funcional (NORA, 1993, p. 21) onde nenhuma memria espontnea, mas criada (Idem, ibidem, p. 13), a servio tanto uma memria social como tambm de uma amnsia social (BURKE, 1992). No primeiro caso, o da memria social, o Arquivo torna-se o lugar que ajuda a apresentar s geraes futuras determinadas imagens do grupo ou instituio que nele deposita sua documentao, das quais se constitui baluarte e guardio. Ele oferece, a partir de um conjunto de realidades que ajuda a recordar, uma identidade para o grupo que o institui. No segundo caso, o da amnsia social, ele constitui-se no lugar que sentencia ao esquecimento aquilo que seus mantenedores ou organizadores consideraram no importante ou mesmo indesejado de ser lembrado nessa memria social em construo. O arquivo lugar de memria serve, ento, tanto para recordar o passado como para esquecer e apagar algumas das suas facetas. Entretanto, mesmo o Arquivo estando delimitado, enquadrado a uma imagem mais ou menos selecionada pelos grupos e atores que tem o poder de arquivar, possvel, a partir dele, elaborar outras explicaes, diferentes dessa memria que produz e testemunha, porque, como recorda Arlette Farge
O arquivo uma brecha no tecido dos dias, a viso retrada de um fato inesperado. Nele, tudo se focaliza em alguns instantes de vida de personagens comuns, raramente visitados pela histria, a no ser que um dia decidam se unir em massa e construir aquilo que mais tarde se chamar histria. O arquivo no escreve pginas de histria. (FARGE, 2009, p. 14, grifo meu)

Portanto, por maior que seja a fora da lgica do arquivo a lgica da memria ele no nem nunca ser histria, mas somente mais um dos elementos que integram os fenmenos histricos, prenhe de historicidade sem dvida, mas que como todos os objetos histricos, s fala quando interrogado. Com efeito, o Arquivo passa a falar de outro jeito quando tomado como a base para a produo do conhecimento histrico, que tambm no pretende ser a Histria real (cf. THOMPSON, 2009, p. 31), mas, antes, a compreenso de evidncias, certamente dotadas de existncia real, mas que s se tornam cognoscveis segundo maneiras que so e devem ser a preocupao dos vigilantes mtodos histricos (Idem, ibidem, p. 57). Esses mtodos dizem respeito a um conjunto de procedimentos integrantes da lgica do historiador, um

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...mtodo lgico de investigao adequado materiais histricos,

destinado, na medida do possvel, a testar hipteses quanto estrutura, causao, etc. e a eliminar procedimentos autoconfirmadores (instncias, ilustraes). O discurso histrico disciplinado da prova consiste num dilogo entre o conceito e a evidncia, um dilogo conduzido por hipteses sucessivas, de um lado, e a pesquisa emprica, do outro. O interrogador a lgica histrica; o contedo da interrogao uma hiptese (...) o interrogado a evidncia, com suas propriedades determinadas. (Idem, ibidem, p. 57).

A passagem de uma lgica outra no de modo algum simples ou fcil. Exige que o historiador desenvolva a habilidade de articular o que desaparece sobre aquilo que aparece (FARGE, 1999, p. 7), fazendo com que o arquivo no se limite a ser um lugar de memria, mas torne-se tambm, parafraseando o ttulo do livro de Arlette Farge (1999), um Lugar para a escrita da Histria. Ainda nesse processo de dilogo e questionamento dos documentos que repousam no Arquivo, avisa-nos Clarice Nunes, o historiador h que ultrapassar tambm, por meio de sua prtica de pesquisa
...as fronteiras entre corpos tericos produzidos por diferentes disciplinas, com objetivos e histrias diferentes; que o levam a construir e reconstruir categorias, no s para apreender os objetos de ngulos imprevistos, mas principalmente para ultrapassar a sua descrio e permitir um tratamento crtico. (NUNES, 2005, p. 39)

quando se opera essa passagem do Arquivo Lugar de Memria para o Arquivo Lugar para a Histria, que os documentos que o integram tornam-se fontes para a pesquisa histrica, ou testemunhas, como Marc Bloch preferia design-los. Ainda que tais testemunhas possam ser imagens ou objetos, especialmente sobre a Instruo Pblica no sculo XIX e no APMCM, o que mais encontrei durante o tempo em que l pesquisei foram fontes escritas: ofcios, relatrios, mapas escolares. Experincias histricas inscritas em textos. No quero com essa considerao minimizar a compreenso de fonte histrica que temos em nosso ofcio, pois concordo plenamente com Marc Bloch que tudo o que o homem diz ou escreve, tudo o que fabrica, tudo o que toca pode e deve informar sobre ele (BLOCH, 2001, p. 79). Porm, ao encaminhar minha reflexo para este tipo de fonte pensando-a em sua relao com o Arquivo, proponho elencar o que aparece nos testemunhos escritos para compreender o que est desaparecido neles e pode vir tona por meio dos questionamentos do historiador, alargando os domnios da memria, no singular, para, a partir deles, escrever histrias, no plural. No enfrentamento deste corpus documental, procurei articular trs dimenses de anlise que me pareceram oportunas para o trato daquelas fontes escritas: as justificativas presentes nos textos, as tenses que eles ocultam e a potencialidade do testemunho do texto escrito como acontecimento histrico. Para pensar cada uma dessas dimenses de anlise, busquei dialogar com a teoria sem descuidar da sua exeqibilidade prtica, ou seja, procurei pensar a teoria enquanto uma maneira de interrogar as evidncias histricas s quais as fontes escritas davam acesso, em consonncia com a lgica histrica. Estas trs dimenses analticas so apresentadas a seguir, discutidas e exemplificadas com algumas interpretaes sobre as experincias histricas da escola primria na Provncia do Paran, construdas no confronto dirio de um historiador com os seus arquivos. 2. O arquivo e seus textos: Lugares para a escrita da histria
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2.1. As justificativas presentes nos textos Com alguma freqncia, depois de certa intimidade com a documentao que vinha lendo e relendo na Casa da Memria da Lapa, observei que muitas vezes os textos arquivados cumprem o objetivo de justificar. Isso se torna bastante sensvel nos textos produzidos por pessoas que ocupam diferentes lugares dentro de determinado grupo social. Quase sempre seno sempre! a justificativa parte do subordinado ao superior, testemunhando determinadas coaes postas em movimento nos processos histricos, que no so naturais, mas socialmente construdas. O ato de justificar aponta as relaes de interdependncia mantidas entre os sujeitos ao longo do tempo, dentro de determinadas figuraes sociais. O conceito de figurao conforme desenvolvido por Norbert Elias (2001) vai nos remeter a um tipo de organizao social no qual seus membros esto interligados por relaes de dependncia, exercidas, sobretudo, a partir de funes que desempenham uns para com os outros. Quando lidas as justificativas dos textos a partir dessa noo de figurao social, podem emergir situaes inesperadas nas quais o sujeito que justifica pode revelar ao sujeito ao qual justifica a existncia de um terceiro membro da figurao, aquele sobre o qual se justifica e que em determinados momentos assume um poder entendido como a extenso especial da margem individual de ao associada a certas posies sociais, expresso designativa de uma oportunidade social particularmente ampla de influenciar a auto regulao e o destino de outras pessoas (ELIAS, 2009, p. 50) maior at que aquele do que se encontra no topo da hierarquia de determinada figurao. Um exemplo de como isso ocorria vem de um ofcio enviado pelo Inspetor Geral da Instruo Pblica do Paran ao Inspetor Paroquial da Lapa em 1872, sobre as explicaes dadas pelo professor da 1 Cadeira do Sexo Masculino da Lapa, Geniplo Pereira Ramos, acerca de no poder apresentar alunos exame naquele ano:

Ilmo. Sr. Fiquei ciente de haver declarado a V. S. o professor da 1 Cadeira do sexo masculino desta cidade, Geniplo Pereira Ramos, que no pode este ano apresentar alunos a exames, pois deseja apront-los mais no ano vindouro bem versados nas matrias que fossem objeto do ensino, principalmente quando um deles tem faltado muito escola. No h remdio seno conformar-me com a razo apresentada por este professor. Contudo, queira V. S. fazer-lhe ver que no estranho quando semelhante notcia vem de um professor novo e ainda sem tirocnio, mas que partindo ela de um professor experiente, no podia deixar de causar-me cruel decepo. (APMCM, Ofcio Inspetor Geral, 16/11/1872).

No caso em questo, encontramos o Inspetor Geral da Provncia nem um pouco satisfeito com a situao que impedia o professor da 1 Cadeira de apresentar alunos exames, cruelmente decepcionado, podemos definir a partir de suas prprias palavras. Todavia, confessava no ter outro remdio, seno conformar-se situao. Essa conformidade expressa a compreenso que ele, mesmo a contragosto, tinha juntamente com o professor de que para algumas coisas como o caso da realizao dos exames de fato, dependia-se inteiramente dos alunos. Dependia-se de suas habilidades intelectuais, que em menos tempo poderiam deix-los versados nas matrias que fossem objeto do ensino, mas, tambm, que aqueles melhor preparados no faltassem s aulas, garantindo
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ao professor que o menino apresentado exames fosse, alm disso, aprovado. Ora, tanto o sujeito que justifica como o que recebe a justificativa nada mais puderam fazer seno contentar-se ante a realidade de que o aluno quase sempre a criana naquele momento, dentro daquela oportunidade social do exame, na figurao social da escola, exercia um poder maior do que aquele habitualmente concedido a ele e em decorrncia disso, impossibilitava a realizao dessas provas, cujos resultados eram ansiosamente aguardados para serem divulgados e propalados pelos presidentes da Provncia em seus relatrios, como termmetro do bom funcionamento da escola e da capacidade do governo em fazla funcionar. Uma outra situao semelhante aponta novamente essas relaes de interdependncia estabelecidas entre os professores, seus alunos e as famlias destes, para que se chegasse to desejada meta da concluso da escolarizao. Chama nossa ateno, porm, para o fato de que a criana novamente ela o sujeito sobre o qual se justifica tambm exercia esse seu poder de interferncia por meio da mediao do adulto, que ao retir-la da escola, privava o mestre do aluno, sem a qual, no havia possibilidade de exame. Quem escreve a professora Rita Idalina de Carvalho. Em seu relatrio anual, a professora segue discorrendo sobre o estado da instruo em sua escola e o valor que esta teria para as meninas, publico de sua cadeira. Em determinada altura, quando chega a hora de argumentar e justificar, ponderou que:
Mal, porm, se tem compreendido entre ns essa necessidade [a instruo das mulheres], pois em geral os nossos chefes de famlia contentam-se apenas que suas filhas assinem o seu nome, leiam alguma coisa, e faam as quatro operaes aritmticas, conhecimentos estes que em breve ficam esquecidos, porque as meninas, permanecendo pouco tempo na escola, no compenetram verdadeiramente do que a aprenderam. (...) Esse fato, que no peculiar deste lugar, d-se na escola que rejo e da o pequeno nmero de alunas habilitadas para exame anual. (APMCM, Ofcio professora Rita Idalina de Carvalho 20/11/1877)

As justificativas apresentadas pela professora pblica retomam as relaes de interdependncia na figurao da escola que j conhecemos sem alunos preparados, no havia como realizar os exames finais mas aponta tambm o quanto o valor atribudo instruo pelas famlias exercia sua parcela de influncia e pesava na deciso dos pais de permitir que as filhas continuassem ou no a instruo. De acordo com a professora, estes pais retiravam as alunas da escola quando percebiam que as meninas j sabiam assinar o nome, ler alguma coisa e fazer as quatro operaes. Embora a mestra, no intento de justificar, classifique esses saberes como apenas um pouco do que se pode aprender (e de fato, eram pouco para se chegar a exames finais) para os chefes de famlia eles eram suficientes. Se com esses saberes, que na opinio da professora eram rapidamente esquecidos, no se fazia exames finais, o que que as meninas, na tica dos pais, poderiam fazer? A resposta, neste caso especifico, ter de ser deduzida, a partir de alguns indcios presentes neste mesmo ofcio e em outros documentos do Arquivo Pblico da Lapa, operao legtima no ofcio do historiador, na qual onde impossvel calcular, impe-se por vezes sugerir (BLOCH, 2001, p. 55). Sabendo assinar o nome, as meninas j teriam condies de delegar aos maridos procuraes para resolverem questes relativas terrenos e negcios, o que se evidencia num rpido olhar sobre documentao judicial custodiada no Arquivo da Lapa, onde elevado o nmero de procuraes concedidas pelas mulheres seus maridos, para resolverem questes quase sempre ligadas ampliao do patrimnio do casal. Ler
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alguma coisa, por outro lado, j serviria para terem um mnimo contato com a cultura escrita, atravs da qual poderiam informar seus pais e esposos (se esses eventualmente no soubessem ler) sobre assuntos pontuais, como editais da cmara habitualmente afixados na porta da matriz ou sobre alguma nova postura municipal colocada em circulao na cidade. Por fim, por meio das quatro operaes aritmticas, poderiam colaborar com os pais e maridos na elaborao e controle das contas da casa, a to propalada economia domstica, que mais do que saber costurar e bordar, exigia a capacidade de calcular o quanto de cada coisa era necessria para o provimento da cozinha de uma casa, por exemplo. A prpria mestra Rita Idalina, em outra parte do seu ofcio, informa que era para empregarem-se nos trabalhos domsticos que os pais retiravam as filhas da escola (APMCM, Ofcio Rita Idalina de Carvalho, 20/11/1877). Tais trabalhos poderiam, muito bem, se referir ao tipo de atividades aventadas acima. Deixando o terreno das suposies para voltarmos aquele um pouco mais firme, o das justificativas, emerge atravs de ambos os textos analisados testemunhos claros da influncia de sujeitos hierarquicamente inferiores dentro da figurao social da escola: crianas que no freqentam as aulas, meninos que no aprendem, meninas que so retiradas da escola, pais que intentam para as filhas usos distintos dos saberes que a escola quer transmitir. Diante disso, podemos afirmar que mesmo quando os textos dos arquivos, na sua fora de memria, apenas expressam relaes de interdependncia conhecidas do professor com o inspetor paroquial, do inspetor paroquial com o inspetor geral uma srie de outras relaes tambm esto contidas neles, nas suas entrelinhas, sendo acessveis aos questionamentos que busquem identific-las. 2.2. Nos textos arquivados, tenses entre as autoridades provinciais Uma segunda dimenso para anlise dos textos do arquivo de que mesmo sendo mantidos dentro de uma lgica da memria, que movida sempre por um desejo de coerncia e harmonia, no conseguem esconder as tenses entre as prprias autoridades provinciais. Para a identificao desse tipo de tenso, porm, preciso ampliar o olhar sobre a escola e a documentao a ela referente. Dario Ragazzini j classificava em dois grupos as fontes para a histria da educao: as fontes da escola, que provm das prticas escolares e as fontes para a histria da escola, que auxiliam a interpretar e a escrever essa histria. (RAGAZZINI, 2001, p. 19). Posto isso, uma dessas fontes para a histria da escola e das quais me servi ao longo da pesquisa foram os documentos da Cmara Municipal da Lapa, nos quais, a partir do cruzamento com outras fontes de igual natureza, pude identificar tenses entre as autoridades municipais e provinciais no tocante organizao da escola pblica primria. Penso que quando se fala em tenso, deve-se ponderar que nem sempre ela declarada e na maioria das vezes s emerge por meio de certos questionamentos a que as evidncias histricas so submetidas. Acima de tudo, ela s aparecer se, de fato, estiver contida mesmo que escondida na evidncia, pois como lembra Edward Thompson
A evidncia histrica tem determinadas propriedades. Embora lhes possam ser formuladas quaisquer perguntas, apenas algumas sero adequadas. Embora qualquer teoria do processo histrico possa ser proposta, so falsas todas as teorias que no estejam em conformidade com as determinaes da evidncia. isto que constitui o tribunal de recursos disciplinar. (THOMPSON, 2009, p. 58).

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Uma evidncia de tenso presente especialmente nos discursos dos presidentes da Provncia era de que as municipalidades, conforme designadas no perodo as cmaras municipais, no abraavam a causa da instruo, fazendo com que a responsabilidade sobre a organizao da escola pesasse toda sobre os ombros da Provncia. Entretanto, na documentao da Cmara da Lapa, durante todo o perodo pesquisado, encontrei a instruo pblica comparecendo de diferentes maneiras entre as preocupaes dos edis. Em relatrio apresentado Provncia, em 16 de Janeiro de 1855, por exemplo, assim a Cmara se manifestava sobre a instruo pblica:
A instruo primria, base principal da civilizao e que to eficazmente concorre para a felicidade pblica, aqui ministrada com lentido e tendo-se tirado s cmaras a inspeo que se exercia sobre as aulas, no lhe lcito hoje indagar das causas e nem propor os meios de resolvlas. Entretanto no pode a cmara prescindir do dever de invocar a ateno de V. Sa. sobre esse importantssimo objeto, sendo como certo, que a populao cresce e com ela o desejo e a necessidade de instruo, pois que existindo aqui duas aulas pblicas e uma particular, so elas freqentadas por 99 alunos de ambos os sexos a saber: aula do sexo masculino 59, na do sexo feminino 31, na aula onde contra a lei provincial paulistana se admitem alunos de ambos os sexos, 6 meninos e 6 meninas. Na aula da freguesia do Rio Negro, onde os progressos do ensino no so satisfatrios, aprendem 19 meninos. Acaba de abrir nesta vila uma nova aula para onde se ensinam a gramtica nacional, a francesa, a geografia, geometria e histria, que foi instalada com seis alunos. Manifestando a Cmara o desejo de ver prosperar a instruo primria, est bem longe de supor falta de habilitaes naqueles a quem ela est aqui confiada. (APMCM, 3 Livro Copiador da Cmara, p. 98v, grifos meus).

Os vereadores neste relatrio emitem opinio tanto sobre a situao da instruo na ento Vila do Prncipe e na sua freguesia do Rio Negro como sobre o lugar que lhes estava sendo conferido pela legislao em relao instruo. No tocante ao primeiro aspecto, os vereadores declaram que a instruo era ministrada com lentido, havia escolas inclusive que, contrariando a lei paulista (o Regulamento de 1846, que ainda regia a instruo na Provncia e que vigorou no Paran at 1857) recebiam alunos de ambos os sexos; na freguesia do Rio Negro os progressos no eram satisfatrios e que apesar disso tudo (!) a Cmara estava bem longe de supor a falta de habilitaes naqueles a quem ela est aqui confiada. Em relao ao segundo aspecto no estarem autorizados a inspecionar as aulas os vereadores da Vila do Prncipe, indiretamente, manifestam descontentamento ao que estava sendo proposto pelo Presidente da Provncia Zacarias Goes de Vasconcellos, que em relatrio apresentado um ano antes, se mostrava disposto a manter o que vinha prescrito no Regulamento Paulista, minimizando o poder de ao das Cmaras sob a inspeo das escolas, inclusive determinando que nos exames finais a que os alunos deviam ser submetidos como forma de concluso da escolarizao, a comisso examinadora fosse designada pelo Presidente e no pelas Cmaras. Na opinio do Presidente Zacarias, nessa prtica da comisso examinadora ser nomeada pelos vereadores, sobressai o desacerto de aquinhoar melhor as municipalidades que o governo da provncia na justa interveno que lhe cumpre exercer sobre as escolas (VASCONCELOS, 1854, p. 14). Ao tecerem crticas situao da instruo e evocarem o cerceamento de sua autoridade sobre as escolas, os vereadores talvez tentassem sugerir que se a situao fosse
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outra na qual tivesse o necessrio poder de inspeo e vigilncia o quadro descrito (e que inclusive no lhes caberia relatar, j que no dizia respeito sua alada), poderia ser outro. Estamos agora em 1873. Novamente, a Cmara da Lapa apresenta seu relatrio sobre o estado geral do municpio e, como nos anos anteriores3, inclui consideraes sobre a Instruo Pblica:
Atualmente, h trs escolas pblicas, uma do sexo feminino e duas do sexo masculino. Ultimamente nota-se grande diminuio na sua freqncia, mas este fato devemos atribuir ao expediente que tomaram alguns chefes de famlia na cidade e fora dela de contratarem professores particulares. Pelo recenseamento feito ultimamente, verifica-se que o municpio ainda conta maior nmero de pessoas analfabetas do que as que sabem ler e escrever, esse fato devido, sem dvida, a se achar a populao muito espalhada, digno de lstima. (APMCM, Parecer da Cmara relativo ao ano de 1873).

De novo encontramos os vereadores fazendo consideraes no pouco significativas sobre a instruo pblica na cidade. Na primeira delas, diagnosticam um problema a diminuio da freqncia nas escolas mas apressam-se em apontar a causa: no poderia ser ela devida ao descaso dos pais de famlia com a instruo dos filhos, mas sua iniciativa de contratar professores particulares. Por outro lado, ao no explicarem a razo pelas quais os pais faziam isso, deixavam uma srie de reticncias a serem preenchidas pelas reflexes do presidente da Provncia, a quem dirigiam seu relatrio. A segunda considerao novamente trabalha com o duo situao-causa. Lamentando que o nmero de analfabetos segundo o censo de 1872 fosse muito maior que o de pessoas que sabiam ler e escrever, no atribuam a causa improbidade dos pais em enviar os filhos escola, mas antes ao fato da populao viver muito disseminada.4 Ou seja, os vereadores, em ambos os casos, discorrem sobre a instruo e tecem suas consideraes, sugerindo que esto bastante vigilantes sobre ela. No estavam, assim, nem um pouco omissos ou alheios a esse importante ramo do servio pblico. Mas, se intromisses da Cmara como essas ocorriam, demonstrando seu interesse pela Instruo, qual a razo dos presidentes afirmarem que as municipalidades no se envolviam com a Instruo Popular, quando opinies como a dos vereadores da Lapa em 1855 e 1873 foram uma constante ao longo do perodo Provincial? Creio que o presidente Lamenha Lins nos d uma pista quanto isso, no seu relatrio do ano de 1876:
A municipalidade criadora e mantenedora natural da escola. Sobre ela que deve pesar este grande encargo, que demanda o esforo combinado de todas as vontades. Nos Estados Unidos, a comuna (...) desempenha por si s todas as obrigaes inerentes ao ensino pblico, o Estado exerce apenas o seu direito de fiscalizao, vindo algumas vezes em auxlio delas. (LAMENHA LINS, 1876, p. 49, grifos meus).

Diante da fala deste presidente, da queixa dos vereadores da Lapa que conhecemos em 1855 e das sutis observaes de 1873, fica bastante claro que a tenso girava em torno do papel de vigilncia a ser desempenhado: seria este responsabilidade da Cmara (como queriam os vereadores) ou da Provncia (como queria o presidente Lamenha Lins)? No entanto, mais do que uma disputa para ver quem que manda na escola, estava a da conseqente desobrigao de outra dimenso inerente instruo pblica: a manuteno financeira da escola. Para o Presidente, inspirado na experincia norte-americana, essa
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devia ser a responsabilidade das municipalidades. Essas, pelo contrrio, queriam agir na inspeo, mas no na manuteno das escolas pblicas. No caso das cmaras, isso pode se dever no tanto a uma m vontade, mas a prpria escassez de recursos de que dispunham. No caso da Provncia, sem dvida, a falta de verbas era a razo principal de ser angustiadamente desejado o envolvimento das municipalidades, diminuindo a nus da instruo nos cofres pblicos. Duas evidncias, de certo modo ligadas, autorizam essa interpretao. A primeira delas diz respeito ausncia completa de despesas por parte da Cmara da Lapa com a instruo pblica at o ano de 1882. A partir de ento, encontram-se nos seus balanos duas ordens de despesas: pagamentos feitos ao professor da escola noturna municipal, mantida pela Cmara e gastos com a construo de uma casa escolar na cidade (APMCM, Balanos da Cmara, 1882-1889). O pagamento do professor passou a ser feito a partir da determinao do presidente da Provncia de que fossem criadas nas cidades escolas noturnas para adultos trabalhadores, a fim de que estes se preparassem para participar do processo eleitoral, que em funo da reforma de 1882, exigia que o eleitor soubesse ler e escrever (CARVALHO, 1882, p. 92). A outra despesa ficou imposta pela lei n 734, de 22 de outubro de 1883, que determinava a construo de casas escolares por parte das Cmaras Municipais (PARAN, Lei n. 734, 1883) e que com maior ou menor agilidade, foi sendo posta em prtica no Paran e o foi tambm na cidade da Lapa. A segunda evidncia que, a partir de ento, embora ainda possam ser encontradas criticas as municipalidades, elas passaram a merecer de vez em quando, elogios por estarem somando esforos com a Provncia para o desenvolvimento da instruo pblica... Que este envolvimento no foi espontneo, as leis e ordens acima evocadas o testemunham. Mas, que ele surtiu efeito, os gastos efetuados pela Cmara da Lapa o confirmam. E que o envolvimento das municipalidades o envolvimento desejado pela administrao provincial e no aquele desejado pelos vereadores ocorreu, ainda que por meio de algumas tenses e imposies, o conjunto das evidncias possibilita apreender. 2.3. Nos textos escritos, esto inscritos acontecimentos A ltima dimenso de anlise sobre a qual gostaria de chamar a ateno de que os textos dos arquivos so acontecimentos para o historiador. Embora o acontecimento tenha sido relegado por grandes historiadores como Marc Bloch, Lucien Febvre e Fernand Braudel com justas razes naquele contexto, preciso que se reconhea recentemente ele tem sido retomado como um problema fecundo para a produo de interpretaes histricas, conforme sintetizou Jacques Revel (2009). Todavia, o que o acontecimento na pesquisa histrica? No o mesmo acontecimento poltico que refutaram os pais fundadores dos Annales. Acredito que Paul Veyne foi quem melhor definiu o acontecimento luz do seu retorno na prtica historiogrfica. Acontecimentos escreve Veyne no so coisas (...) eles so um corte que operamos livremente na realidade (VEYNE, 1998, p. 46), ou seja, uma escolha deliberada do historiador, que decide colocar sua ateno naquilo que, luz de certa ordem de questionamentos, pode fornecer pistas explicativas para os fenmenos histricos que quer compreender. Esse uso do acontecimento serve hoje em dia, salienta Jacques Revel
reflexo sobre o entrelaamento das duraes histricas, sobre a experincia dos atores e pode propiciar a reflexo sobre a incerteza que caracteriza essa experincia e que os historiadores tendem (porque eles vm depois) a ignorar. (REVEL, 2009, p. 87). Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.46, p. 173-189, jun2012 - ISSN: 1676-2584 182

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Assim, podemos dizer que o acontecimento permite obter novas explicaes para determinados fenmenos, sem torn-las absolutas, mas assumindo que se fazem a partir da perspectiva escolhida pelo historiador; e ao mesmo tempo perceber como as escolhas dos sujeitos neles envolvidos os produzem e os entrelaam com a experincia da temporalidade maior com as quais mantm algum tipo de relao. O Arquivo Pblico da Lapa oferece, assim, inmeros acontecimentos, desde que se deseje interrog-los dessa forma. Um acontecimento que aqui gostaria de indagar e compreender so as experincias histricas testemunhadas por dois ofcios enviados pelos professores Geniplo Pereira Ramos, da Lapa e Francisco Bueno Freire, de Rio Negro, em outubro de 1872, dando informaes sobre suas carreiras docentes. O acontecimento para eles foi a necessidade de prestarem informaes sobre sua carreira ao Inspetor Geral. O acontecimento para mim, advindo do testemunho involuntrio, so as experincias de ser professor no Oitocentos, na relao desta categoria de sujeitos com a sociedade na qual estavam mergulhados, que eles permitem apreender. No se trata de deturpar as experincias histricas, mas reconhecer com Thompson que embora os historiadores possam selecionar suas evidncias
... e escrever uma histria dos aspectos isolados do todo (...) o objeto real continua unitrio. O passado humano no um agregado de histrias separadas, mas uma soma unitria do comportamento humano, cada aspecto do qual se relaciona com outros de determinadas maneiras (...) Na medida em que essas aes e relaes deram origem a modificaes, que se tornam objeto de investigao racional, podemos definir essa soma como um processo histrico, isto , prticas ordenadas e estruturadas de maneiras racionais. Embora essa definio surja em resposta pergunta formulada, esta no inventa o processo. (...) O objetivo da disciplina histria a consecuo dessa verdade da histria. (THOMPSON, 2009, p. 59).

Segundo os ofcios desses professores, arquivados na Casa da Memria da Lapa, em 1865, com o consentimento das autoridades provinciais, realizaram uma permuta de cadeiras entre si. O primeiro deles era Francisco Bueno Freire. Nomeado professor na freguesia do Iguau em 1864 (atual municpio de Araucria), foi removido no mesmo ano para a Vila do Prncipe (Lapa) e em 1865, por meio de permuta com Geniplo Ramos, tornou-se professor na Vila de Rio Negro. (APMCM, Ofcio Francisco Freire, 15/10/1872). J Geniplo Pereira Ramos, ao que parece, mais velho na profisso, foi nomeado professor adjunto em 21 de dezembro de 1860 e no ano seguinte, nomeado vitalcio, sempre na Vila de Rio Negro. De l, s saiu em 1865, por ocasio da permuta com o professor Francisco Freire. (APMCM, Ofcio Geniplo Pereira Ramos, 12/10/1872). E na Lapa Geniplo permaneceu at o fim de sua carreira. O mesmo, porm, no ocorreu com o professor Freire. Antes de entrarmos nisso, gostaria de acrescentar uma informao oferecida por estes dois professores, relativa s licenas que solicitaram entre 1865 e 1872. O professor Geniplo afirmava s recordar-se de duas: 9 a 13 de junho de 1871 (cinco dias) e 28 de novembro a 7 de dezembro do mesmo ano (9 dias, portanto). J o professor Francisco, tirara por duas vezes licenas de 2 meses cada, embora o ano exato delas esteja ilegvel no ofcio cujo testemunho estamos interrogando. Pouco mais de dois meses aps escrever o ofcio onde buscamos parte das informaes aqui mobilizadas, Francisco Freire saiu do anonimato para a histria, ou melhor, para o Relatrio do Inspetor Geral da Instruo Pblica, Joo Franco de Oliveira Souza. Dava notcia o inspetor geral de que em 12 de dezembro fora instaurado processo
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contra o referido professor, por abandono da cadeira que regia, sem a devida licena dos superiores (SOUZA, 1872, p. 9). Por meio de um ofcio dirigido pelo subinspetor da Vila de Rio Negro ao Inspetor da Lapa, com data de 27 de novembro de 1871, chega a nosso conhecimento que o abandono da escola teria ocorrido em 16 de novembro, sendo que a 22 do mesmo ms e aqui damos a palavra ao Subinspetor de Rio Negro veio-me s mos um ofcio do mesmo [o professor Francisco] no qual pedia que obtivesse sua demisso, por no se achar com a capacidade precisa para exercer o Magistrio (APMCM, Ofcio Subinspetor da Vila do Rio Negro, 27/11/1872). No relatrio, o Inspetor Geral, sem nenhuma cerimnia, exps o que, na sua tica, teria sido a verdadeira causa do abandono da cadeira da parte do professor pblico:
Havia chegado ao meu conhecimento que este professor portava-se mal, embriagava-se com freqncia e tinha colocado a escola em tal grau de descrdito que apenas era freqentada por poucos alunos. Entre esses, sequer podia manter ele o respeito e no meio dos seus concidados gozava da pior reputao. Sabedor desse procedimento to censurvel, pareceu-me que era indispensvel submeter aquele funcionrio e a escola por ele regida a uma severa sindicncia e encarregando dessa tarefa o doutor Francisco Alves Guimares, digno inspetor daquele distrito, houve-se ele com louvvel moderao, resultando de suas pesquisas a confirmao destes fatos to indignos de um mestre. (SOUZA, 1872, p. 9, grifos meus).

Diante da situao, o professor ao ver-se em vias de ser processado, nas palavras do Inspetor Geral no esperou mais (...) abandonou a cadeira e l seguiu caminho de Campos Novos, segundo ele prprio comunicou-me. Feliz retirada. Assim todos os maus professores lhe imitassem (Idem, ibidem). E essa a ltima informao obtida sobre o professor Francisco Bueno Freire. Bem, mas, qual a importncia desse acontecimento, ou, como diria Braudel, essa agitao de superfcie, as ondas que as mars elevam em seu longo movimento? (BRAUDEL, 1992, p. 14). Ele demonstra, num primeiro momento, o quanto a ao individual que pe em movimento, de fato, a experincia histrica. Se no fosse o professor Freire ter agido da maneira como afirma o Inspetor Geral da Provncia, a escola sob sua responsabilidade no teria cado em descrdito, o inspetor paroquial da Lapa no teria tido que ir visitar aquela escola e, talvez, as prprias informaes sobre a carreira docente que ao que parece s foram dadas por Geniplo e ele no precisariam ser prestadas s autoridades do ensino um ms antes do abandono da escola por parte do professor. Essa capacidade de ao pode ser notada, inclusive, se percebermos o impacto que o modo de proceder do professor parece ter causado na pequena vila onde exercia o magistrio: os alunos comearam a abandonar a escola e os concidados o tinham em pior conta. Assim, a conduta do indivduo, afetou os resultados de sua escola e, por meio dela, da prpria imagem da escola da Provncia, a ponto do paradeiro dado situao ter sido noticiado pelo Inspetor ao Presidente da Provncia, que, do seu lugar de discurso, anexando o relatrio do Inspetor ao seu, prestava contas Assemblia Provincial quanto ao modo pelo qual este dava conta de administrar o Paran, e, dentre a ampla gama de atribuies impostas por este lugar de poder, a instruo pblica. Num segundo momento, nosso acontecimento demonstra que a ao individual tambm ela um ato social, uma vez que se harmoniza ou no em relao a um conjunto maior de expectativas que pairam sobre o indivduo ou sobre a categoria social na qual est inserido. Dessa forma, por trs do no encaixe do professor Freire a um padro social
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desejado para os professores pblicos naquele contexto, ele nos aponta uma srie de atributos considerados desejveis a essa categoria de sujeitos: a sobriedade, o bom comportamento moral, o respeito conquistado por esse conjunto de atitudes socialmente esperadas e, por ltimo e no menos importante, o bom desempenho de sua funo como professor, que inclua no abandonar a escola, sem a devida permisso dos superiores. Mas a ao de Francisco Bueno Freire revela algo mais: o quanto a identidade da escola, naquele perodo, ainda era dependente da identidade e conduta do prprio professor. Embora se reconhecesse que a escola era pblica, mantida pelo governo da Provncia, a associao mais recorrente que parece que se fazia sobre a escola era aquela que a colocava em relao direta com a imagem do professor, sugerindo o quanto, para a afirmao da escola, o Estado dependeu da colaborao tambm dos seus funcionrios. O fato da conduta pessoal do professor ser alvo da ateno na Vila do Rio Negro, por sua vez, forte indcio de que se a escola ainda no estava de todo assimilada, a funo de professor pblico j era visvel e talvez tenha sido nessa associao mais antiga que o Estado encontrou um dos caminhos para a aceitao da prpria escola, a tal ponto que o desvio de conduta do mestre, que punha em risco a credibilidade da instituio escolar com o perdo do anacronismo precisava ser investigado e sanado, para que ela no fracassasse na Vila do Rio Negro. No obstante esse lugar social como professor, colado sua identidade, Francisco tambm parece ter sido um homem possuidor de sonhos, desejos, aspiraes. Mas, nesse ponto, comeamos de fato a adentrar naquele terreno movedio e arriscado do acontecimento, que Braudel, designava como sendo a parte do tempo tripartido
...mais apaixonante, a mais rica em humanidade, a mais perigosa tambm. Desconfiemos dessa histria ainda ardente, tal como os contemporneos a sentiram, descreveram, viveram, no ritmo de sua vida, breve como a nossa. Ela tem a dimenso de sua clera, de seus sonhos e iluses (BRAUDEL, 1992, p. 14).

Quais seriam os sonhos, os desejos, as iluses do homem Francisco, que, talvez, no tenham se adaptado bem profisso que ele exercera? Afinal, vale recordar que no ofcio do Inspetor Paroquial da Lapa, j citado anteriormente, consta a informao de que Francisco deixara uma carta, onde afirmava no achar-se com a capacidade precisa para exercer o magistrio. Se essa capacidade era a mesma que seus superiores julgavam nele ausente, no se pode precisar. Se fizermos uma comparao entre a trajetria do professor Geniplo e do professor Francisco, talvez, possamos encontrar um pouco do homem Francisco, debaixo da roupa do professor pblico. O professor Geniplo parece-nos ter sido um homem de razes, que tinha por hbito permanecer mais tempo no mesmo lugar e inclusive no lugar de exerccio de sua profisso, segundo as informaes que prestou em 1872. O professor Francisco, porm, parece-nos ser mais dado a uma certa mobilidade, tanto que entre 1864 e 1865, esteve em trs lugares e em trs escolas diferentes. Ainda que tendo se assentado em Rio Negro a partir de 1865, suas licenas bem mais longas que a do professor da Lapa licenas sempre de dois meses, continuam a sugerir-nos esse seu gosto pelo movimento. E ao abandonar sua cadeira e com ela sua profisso de professor pblico, toma novamente o caminho da estrada, indo, na expresso do presidente da Provncia, rumo localidade de Campos Novos... Aqui, precisamos reconhecer a dificuldade de uma interpretao mais assertiva em torno desta caracterstica de Francisco, que acompanhou-o durante parte de sua carreira docente, marcando tambm o fim dela. Seria esse seu desejo pelo movimento, pelo novo, pelas andanas, a causa ltima de sua conduta e das atitudes que o levaram ou qui quis que o levassem a novos rumos e
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campos novos? Seria essa mobilidade por vrias cidades e escolas um indcio dessa dificuldade de adaptao profisso escolhida e, desse modo, sua afirmao de que no se achava com capacidade para exercer o magistrio, uma afirmao demoradamente meditada e medida e, s ao fim, anunciada? No h nada, nenhuma evidncia ou testemunho, que nos autorize a responder tais questes. O que podemos dizer que esse universo de silncios relativos a tais interrogaes em torno da vida de Francisco podem ter informado sua experincia como professor e, por sua vez, ter se ligado tambm ao acontecimento do abandono de uma escola e toda a agitao que causou. Mas, ao revelar indcios da relao do professor com a sociedade do seu tempo, aponta o papel importante que esta categoria de sujeitos teve na afirmao da escola, no nos deixando esquecer que ela, assim como todos os fenmenos histricos, feita de pessoas, to humanas e inquietas como ns mesmos. E o arquivo, com toda sua fora de memria, no consegue esconder isso daqueles que dele se achegam e se servem, com vistas produo do conhecimento histrico. 3. modo de concluso Ao trmino dessas reflexes que me reconduziram e espero terem conseguido conduzir o leitor ao Arquivo Pblico da Lapa e a experincia de nele realizar pesquisas em histria da educao, gostaria de apresentar trs ligeiras consideraes que sintetizam os aspectos que considero relevantes, modo de concluso. Em relao riqueza de acervo dos arquivos locais, este situado na Lapa no me parece ser o nico desse tipo, muito pelo contrrio, um dentre muitos. Todavia, em funo da relativa distncia que se encontram dos grandes centros ou dos programas de psgraduao ficam quase sempre esquecidos e, embora acessveis aos historiadores, acabam sendo preteridos aos arquivos estaduais ou institucionais. Desejei, assim, ao pensar na minha trajetria de pesquisa no Arquivo da Lapa, divulg-lo; mas, ao mesmo tempo, como outros historiadores j o fizeram em vrios momentos, chamar a ateno para o investimento na localizao e trabalho com os arquivos municipais, nos quais muitas memrias sobre a educao aguardam por serem interrogadas e convertidas em histria(s) da educao. Naquilo que diz respeito ao Arquivo como Lugar de Memria Lugar para a Histria, ao trmino de uma pesquisa e das reflexes aqui empreendidas, considero que um no poderia existir sem o outro, mas tambm, que o ltimo no pode se deixar vencer pelo primeiro. a tarefa do historiador realizar este trabalho a partir do Arquivo, no para dizer que a histria que escreve melhor que a memria, mas para reafirmar constantemente que esta nada mais que um dos inmeros elementos que compe e decompe as experincias histricas e, sobretudo, as vidas dos homens e mulheres sobre os quais procuramos nos achegar, conhecer e compreender a cada vez que transpomos as portas de um Arquivo. Por fim, ao apresentar o dilogo com os documentos do Arquivo a partir de trs dimenses de anlise, espero ter conseguido evidenciar que no se tratam de elementos distintos e presentes somente num ou noutro tipo de documento escrito. Antes, elas esto presentes em todo e qualquer testemunho histrico e, por essa razo, so dimenses, que cabe ao historiador operar, mover e deslocar, para cercar de vrias formas e com vrios olhares as evidncias histricas que por meio deles se pode conhecer. Essas dimenses formuladas a partir do dilogo que busquei travar entre a teoria e a empiria refletem um modo pelo qual acredito ter conseguido ouvir algumas das vozes silenciosas que se pode escutar no Arquivo, lugar de memria e lugar para a Histria, numa ltima palavra, aquilo

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que a historiadora francesa Arlette Farge chamava de barulhos, barulho por baixo da histria (FARGE, 1999, p. 93) Fontes APMCM. 3 Livro Copiador da Cmara Municipal da Vila do Prncipe. Caixa 6, cdice manuscrito. ______. Balanos da Cmara Municipal da Lapa 1882-1889. Caixa 6, documentos manuscritos. ______. Ofcio da Professora Rita Idalina de Carvalho ao Inspetor Paroquial da Lapa. Lapa, 20 de novembro de 1877,caixa 13, documento manuscrito. ______. Ofcio do Inspetor Geral da Instruo Pblica da Provncia do Paran ao Inspetor Paroquial da Lapa. Curitiba, 16 de novembro de 1872, caixa 13, documento manuscrito. ______. Ofcio do professor Francisco Bueno Freire ao Inspetor Geral da Instruo Pblica. Rio Negro, 15 de outubro de 1872, caixa 13, documento manuscrito. ______. Ofcio do professor Geniplo Pereira Ramos ao Inspetor Geral da Instruo Pblica. Lapa, 12 de outubro de 1872, caixa 13, documento manuscrito. ______. Ofcio do Sub-inspetor da Vila de Rio Negro ao Inspetor Paroquial da Lapa. Rio Negro, 27 de novembro de 1872, caixa 13, documento manuscrito. ______. Parecer da Cmara dos Vereadores da Lapa relativo ao ano de 1873. Caixa 6, documento manuscrito. CARVALHO, C. A. Relatrio apresentado Assemblia Legislativa do Paran por ocasio da Instalao da 1 Sesso da 15 Legislatura no dia 1 de outubro de 1882 pelo presidente da Provncia o Exmo. Sr. Dr. Carlos Augusto de Carvalho. Curitiba: Typographia Perseverana, 1882. LAMENHA LINS, A. Relatrio apresentado Assemblia Legislativa do Paran no dia 15 de fevereiro de 1876 pelo Presidente da Provncia o Excelentssimo Senhor Doutor Adolpho Lamenha Lins. Curiitba: Typographia da Viva Lopes, 1876. PARAN. Lei n. 734 de 22 de outubro de 1883. in: MIGUEL, M. E. B.; MARTIN, S. D. (orgs.) Coletnea da Documentao Educacional Paranaense no perodo de 1854 a 1889. Braslia: INEP, cd-room. ______. Portaria de 5 de outubro de 1854. in: MIGUEL, M. E. B.; MARTIN, S. D. (orgs.) Coletnea da Documentao Educacional Paranaense no perodo de 1854 a 1889. Braslia: INEP, cd-room.

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O presente artigo, fruto da experincia de pesquisa de mestrado, contou com apoio financeiro da CAPES-REUNI. 2 Doutorando em Educao, na Linha de Histria e Historiografia da Educao, Universidade Federal do Paran, juarezdosanjos@yahoo.com.br. 3 Aqui importante uma ressalva em relao documentao da Cmara Municipal da Lapa. Uma parte significativa do seu acervo encontra-se atualmente sob a custdia do Arquivo Pblico do Paran, recebida como doao da famlia da historiadora Ceclia Maria Westphalem, num fundo que leva o seu nome. Para fins deste artigo, limito-me a explorar apenas a documentao localizada na Lapa, o que, de certo modo, no permitir indicar a partir de documentos ali existentes os diversos momentos nos quais a Cmara pronunciouse sobre a instruo pblica na Lapa. Todavia, assinalo que, na documentao arquivada em Curitiba mas que diz respeito ao da Cmara da Lapa sobre a instruo , constam atestados emitidos para professores pblicos, reivindicaes para a reabertura de escolas, opinies sobre a organizao das escolas e crticas abolio do toque do sino para o anncio do incio das aulas na Vila, todas situaes nas quais, de um ou outro modo, as autoridades municipais se posicionam, para apoiar (com menos freqncia) e sobretudo, questionar o modo com a Provncia intervinha na escola. 4 Ainda hoje, mesmo aps inmeros desmembramentos, a Lapa permanece como o quarto maior municpio em extenso territorial no Paran. Recebido em: outubro-11 Aprovado em: fevereiro-12

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