Plan Curso Especialidad Ao Formato Carga horaria

2013 Prctico I Educador Social 2 Anual 10 horas

1. CONSIDERACIONES GENERALES Actividad docente El docente de prctico debe encargarse del curso: de su desarrollo terico y de la supervisin y seguimiento de los estudiantes en su prctica pre-profesional. Se trata de un curso anual cuya carga horaria ser de 10 horas semanales/ mensuales. El componente terico se desarrollar en 6 horas semanales. La prctica se realizar en grupos de 5 estudiantes por centro y 4 horas semanales de prctica (125 horas de prctica). Los grupos de Prctico I no superarn los 20 alumnos en un mximo de 4 Centros de prctica por grupo y docente. La supervisin de la prctica deber realizarse con una frecuencia quincenal por grupo, de forma continua y sistemtica, con una duracin de dos horas durante todo el perodo en que los estudiantes estn en campo. Se trabajar en espacios grupales (en un mismo centro de prctica) y espacios de supervisin individuales. Los centros de prctica En relacin a los centros de prctica para el curso, por configurar de las primeras aproximaciones al campo -en dispositivos que podemos adjetivar como clsicos del ejercicio profesional del Educador Social- registran un grado de complejidad bajo o medio. Entendemos que en esta aproximacin al ejercicio profesional, desde la formacin, se debe considerar las siguientes variables: la poblacin atendida por los dispositivos, el formato y la organizacin de la propuesta educativa, la acumulacin realizada hasta el momento por educadores sociales en esos dispositivos, las complejidad metodolgica de la propuesta, las capacidades de los estudiantes para sostener una propuesta con grados de autonoma dentro de la institucin, etc. En tal sentido, Clubes de Nios, Centros Juveniles, Casajoven, Hogares de Amparo y Centros Diurnos son dispositivos adecuados para el Prctico I ya que existe un acumulado de la educacin social, se trata de formatos aprehensibles en los plazos de las prcticas, tienen un grado de organizacin que posibilita al estudiante vivenciarlo en un amplio espectro, a la vez que registra una importante presencia de educadores sociales trabajando en ellos lo que posibilita niveles de intercambio esperados para esta prctica.

En el caso que en los departamentos en los que se dicta la Carrera no haya posibilidad de cubrir los cupos de prcticas en estos dispositivos, se acudir a establecer otros centros del campo socioeducativo o de la educacin formal. La eleccin del centro de prctica se realizar mediante un acto administrativo en el que estarn, a disposicin de los estudiantes los datos necesarios (horarios, cupos, etc.) 2. FUNDAMENTOS DEL CURSO Prctico I constituye la primera prctica directa en un proyecto del campo de la educacin social que realiza el estudiante. El curso toma como punto de partida lo producido y aprendido en el curso Introduccin la educacin social buscando poner el dialogo los conceptos con los contextos de prctica reafirmando y complejizado lo aprendido. El programa del curso est organizado en cuatro ejes, sobre los cuales se vuelve en diferentes momentos del ao, con diferentes niveles de profundidad y especificidad: Contextos e instituciones de produccin de la educacin social. Relacin educativa. Funciones y competencias del Educador Social. Aproximacin metodolgica de la educacin social.

Implica un proceso de situarse progresivamente en el campo educativo social, el conocimiento de los contextos y formatos de produccin de la educacin social anticipan la puesta en prctica de una relacin educativa en un centro de prctica en concreto. Esta actuacin pre-profesional busca acercar al estudiante al campo educativo social, ejercitando un conjunto de acciones educativas planificadas, que promuevan los aprendizajes de los sujetos de la educacin. Por tanto, conceptualizar, problematizar y ejercitar la relacin educativa ser un contenido transversal dentro del programa propuesto. Otro aspecto destacado estar dedicado al ejercicio reflexivo prctico de delimitacin de contenidos educativos. Dado que las prcticas educativo sociales no tienen programas prescriptos, ni contenidos culturales delimitados institucionalmente, el estudiante deber en el marco de equipo de prcticas, seleccionar aquello que destacan para ser transmitido en el marco de la prctica, los que sern seleccionados en la interseccin entre el proyecto de centro, las observaciones de campo, los intereses de los sujetos de la educacin y los nfasis por los que el estudiante opte. Se ejercitar un conjunto de acciones planificadas, acompaadas de un proceso de reflexin y anlisis tanto en aula como el espacio de supervisin. El curso articula contenidos tericos, con la experiencia de la prctica en campo promoviendo el anlisis crtico sobre su quehacer pre-profesional, en estrecha relacin con los contextos en el que se desarrolla y los mandatos institucionales y polticos que

tiene cada dispositivo establecido como Centro de prctica. El curso retoma y profundiza los contenidos trabajados en Introduccin a la Educacin Social, basndose en el camino transitado en la asignatura Organizaciones e Instituciones de la Educacin Social. Resulta imprescindible en 2 ao, la coordinacin con las asignaturas Didctica de la Educacin Social y Planificacin, a los efectos de que el rea de las prcticas pre profesionales se base en un slido componente terico con el aporte metodolgico sumado a la insercin en el campo. Los contextos Las prcticas transcurrirn en dispositivos considerados clsicos del ejercicio profesional del Educador Social. Tomamos aportes para la construccin del formato de supervisin de las prcticas las nociones de dispositivo (Agamben, 2005) y de experiencia (Larrosa, 1994). Como primer orientador para el diseo de sta propuesta el concepto de dispositivo presentado por Giorgio Agamben (2005) en un estudio sobre dicho concepto, se entiende por dispositivo a un conjunto heterogneo, que incluye virtualmente cualquier cosa, lo lingstico y lo no-lingstico, al mismo ttulo: discursos, instituciones, edificios, leyes, medidas de polica, proposiciones filosficas, etc. El dispositivo en si mismo es la red que se establece entre esos elementos. Pensar as un dispositivo que permita indagar las formas en las cuales los sujetos establecen relaciones consigo mismo. Lo que supone examinar los modos de relacionamiento que cada sujeto establece en la construccin de su identidad profesional, en el entramado en que se construye y transforma la experiencia de s. Siguiendo algunos planteos de Jorge Larrosa lo que se pretende es que los participantes problematicen, expliciten y, eventualmente modifiquen la forma en que han construido su identidad personal en relacin con su trabajo profesional (Larrosa, 1994) La invitacin hace foco en la posibilidad de ensayar posibles escenarios que desencadenen procesos de construccin de profesionales reflexivos, entendindolo como aquel capaz de examinar, reexaminar, regular y modificar constantemente su propia actividad prctica como, sobre todo, a s mismo en el contexto de dicha prctica profesional (Larrosa, 1994) Se trata de un trabajo reflexivo de profesionales que debe tender ...en primer lugar, en explicitar su propio comportamiento a travs de mecanismos previamente diseados de observacin mutua y auto observacin, y a travs de aparatos tambin previamente diseados para el registro de sus propias observaciones. Por otra parte, en esas mismas operaciones de auto observacin, en sus reuniones de trabajo, en sus lecturas y en sus reuniones con los tutores de su trabajo, aprendan todo un lenguaje para hablar de sus prcticas y de s mismos en sus prcticas. Por ltimo, los profesores aprendan tambin a juzgarse y transformarse en funcin de los parmetros normativos implcitos en la pedagoga que estaban introduciendo y en la que, al mismo tiempo, se estaban introduciendo. (Larrosa, 1994).

Lo que implica dedicar tiempo y espacio para poner en funcionamiento cierto tipo de operaciones sobe la experiencia de s que promuevan la formacin y transformacin de las formas en que devenimos sujetos particulares en roles profesionales. Este dispositivo permitir que el estudiante se apropia de un formato de anlisis de sus propias experiencias, generndose insumos relevantes para el proceso de configuracin como un profesional de la educacin social. 3. OBJETIVOS Objetivo General del Plan de Estudios 2011 Formar profesionales de la educacin social, con una titulacin de grado terciario de carcter universitario, con slidos conocimientos socio- pedaggicos y culturales que le posibiliten: a) el desarrollo de acciones educativas en contextos socio-culturales e institucionales diversos y b) la formulacin y ejecucin de programas y proyectos de investigacin sobre las prcticas socio-educativas que den fundamento entre otras, a acciones de extensin. Objetivos especficos 1. Profundizacin de una lectura situacional acerca de los contextos de produccin de las prcticas de la educacin social. 2. Conceptualizacin y ejercicio de la relacin educativa y el trabajo en equipo. 3. Planificacin y ejecucin de un plan de actividades en el centro de prctica. 4. Anlisis reflexivo sobre el desempeo personal como practicante de educacin social. 4. CONTENIDOS Modulo I: Los contextos e instituciones donde se produce la educacin social. Se busca situar al estudiante en el contexto dnde se produce el ejercicio profesional del Educador Social haciendo nfasis en los marcos normativos vigentes que enmarcan el desarrollo del campo profesional. - - - - - - - - La educacin social en las polticas uruguayas. La Educacin Social en las polticas educativas en el Uruguay. La educacin Social y el campo profesional. Finalidades de la educacin social. Instituciones, e instituciones educativas. Los Centros de prctica. tica Manejo de la informacin

Mdulo II: La Relacin Educativa - Los sujetos de la Educacin. - El educador. - Los contenidos de la relacin educativa. - La relacin educador-sujeto de la educacin. - La accin educativo social - La experiencia educativa - Tecnologas del yo Mdulo III: Funciones y competencias del Educador Social. - Funciones especficas del Educador Social y competencias respectivas. - Funciones compartidas con otras profesiones. - La transmisin de contenidos, habilidades y formas diversas de trato y relacin social. - La mediacin educativa. - La generacin de escenarios educativos, generacin y sostenimiento del encuadre y los procesos educativos: tiempo, espacio y propuesta educativa. Mdulo IV: Metodologa de la educacin social. - Relacin entre principios educativos y estrategia metodolgica. - Herramientas metodolgicas (contrato pedaggico, elaboracin de proyectos educativos individuales, cartografas, etc). - Herramientas de evaluacin educativa. 5. METODOLOGA La propuesta metodolgica est organizada tomando en consideracin las etapas en que se organiza la prctica: 1. Primer etapa, consiste en una aproximacin terica a los elementos claves para la comprensin del campo; se realiza a travs de las siguientes instancias: - Clases tericas generales - Trabajo en subgrupos 2. Segunda etapa, consiste en una aproximacin al campo; se realiza a travs de las siguientes instancias: - - - - - - - Clases tericas generales Inscripcin en los centros Subgrupos por centro de prctica Supervisiones Entrevistas individuales o grupales Preparacin de encuadres iniciales Asistencia del estudiante: 4 horas semanales durante 30 semanas o 8 horas semanales al centro durante 15 semanas (Distribuidas en dos das distintos, excepto que esos das sean sbados o domingos lo que no es recomendable ya que las dinmicas de funcionamiento estn atravesadas por la lgica de fin de semana).

- 2 horas quincenales de supervisin por grupo. - Informe descriptivo grupal, que tiene por objetivo situar al centro de prctica en las polticas educativas y comprender el proyecto institucional y su accin. Ello requiere: Indagacin en campo, relevamiento cuantitativo y cualitativo del contexto institucional en el marco de las polticas pertinentes, comunitario, barrial y organizacional; Entrevistas a los mltiples actores; Reuniones de equipo; Acceso a documentos del proyecto; Manejo de material terico; y Fuentes secundarias. - Plan de actividades, se procura que el estudiante planifique individualmente un proyecto de accin acotado y ajustado a las caractersticas, finalidades y poblacin del centro de prctica. Implica: definir objetivos; Seleccin de los contenidos de transmisin educativa; Decidir la metodologa para ponerlos en juego; Organizarlos teniendo en cuenta el tiempo, la institucin, los sujetos; Presentacin y negociacin de la propuesta con la institucin; Desarrollo de actividades planificadas; Registros; Evaluaciones y reajustes. - Cierre de la prctica con devolucin al Centro. 3. Tercer etapa, consiste en una etapa de cierre, evaluacin y sntesis del proceso anual; se concreta a travs de las siguientes instancias: - Elaboracin de documento grupal, base para la reunin de cierre. - Reflexin individual sobre el proceso realizado en el centro de prctica - Entrevista de cierre. Devolucin a los centros de prctica - Informe de autoevaluacin, que tiene por objetivo realizar una sntesis del proceso de prctica, articulando una reflexin terica de corte pedaggico con el trabajo en campo. 6. EVALUACIN El curso de prctico se aprueba durante el transcurso del mismo, no existiendo la posibilidad de rendir examen terico en caso de no alcanzar la calificacin suficiente, en esos casos el estudiante deber recruzar la asignatura. Para la aprobacin del curso se requiere: Asistencia 75% de las clases tericas y 100% de asistencia al centro de prctica (incluye los espacios de supervisin) La entrega y aprobacin de los tres trabajos establecidos: Informe descriptivo Plan de actividades Informe autoevaluacin La aprobacin de los tres trabajos es con un mnimo de seis (6). El plan de actividades puede ser reformulado.

7. BIBLIOGRAFA AA.VV.: Educacin No Formal, Fundamentos para una poltica educativa, MEC UNEVOC-UNESCO. Montevideo, 2006. ADESU. Documento de funciones y competencias de los educadores sociales. Montevideo. 2009 AGAMBEN, Giorgio. 2005. Qu es un dispositivo? Conferencia dictada en la Universidad de La Plata. BARATTA, A. La situacin de la proteccin de la infancia en Amrica Latina (s/d). BRCENA MELICH: La educacin como acontecimiento tico. Natalidad, narracin y hospitalidad. Paids, Barcelona, 2000 BAUMAN, Zygmunt. Los retos de la educacin en la modernidad liquida. Gedisa. Barcelona. 2009. DUSCHATZKY, S. (coord.): Tutelados y asistidos, Paids, Buenos Aires, 2002. DUSCHATZKY, S.- COREA: C. Chicos en banda. Paids, Buenos Aires, 2001. Equipo Norai La inquietud al servicio de la educacin. Gedisa, Barcelona 2007. GARCA MOLINA, J. Dar la Palabra. Deseo, don y tica en Educacin Social, Gedisa, Barcelona, 2003 GOFFMAN, E. Internados, Amorrortu, Buenos Aires, 1994. LARROSA, J. Entre las lenguas. Lenguaje y educacin despus de Babel. Barcelona: Ediciones Laertes S.A., 2003 LARROSA, J. Escuela poder y subjetivacin. La piqueta, Madrid 1995, LEWKOWICZ, Ignacio, Mariana CANTARELLI y Grupo Doce (2003). Del Fragmento a la Situacin: Notas sobre la Subjetividad Contempornea, Editorial Altamira, Buenos Aires. LEWKOWICZ, Ignacio. Pensar sin estado. Paidos. Buenos Aires. 2004. MEIRIEU, P. Frankestein Educador, Laertes, Barcelona, 2003 MEIRIEU, P. La opcin de educar, Octaedro, Barcelona, 2001. MEIRIEU, P. Los maestros y la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, Octaedro, 2004. MIRANDA, F. y RODRGUEZ, D.: La educacin social. Tercer espacio educativo, CENFORES, Montevideo, 1998. MIRANDA, F.: La relacin educativa. Aportes desde la reflexin pedaggica, CENFORES, Montevideo, 1997. NAMER, A.: Algunas propuestas acerca del instructor, Imprenta del Consejo del Nio, Montevideo, 1975. NUEZ, V. El vnculo Educativo. Aportes desde la Pedagoga en Tizio, Hebe: Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis, Gedisa, Barcelona, 2003, pp.19 a 43. REBELLATO, J. L. tica de la liberacin, Nordan, Montevideo, 2000. ROMANS, M. et al.: De profesin educador(a) social, Paids, Barcelona, 2001. SAVATER, F.: tica para Amador. Ariel. Madrid. NOTA: La referencia a la presente bibliografa no excluye la posibilidad de proponer oportunamente otros materiales complementarios a lo largo del curso tanto al gran grupo como a los grupos de Prctica, a los subgrupos por Centro o a un estudiante en particular.