Producto 1.

-Resumen Esquema de planeacin instruccional

Esquema de planeacin instruccional: direccionar los cambios conceptuales. Susan Koba y Anne Tweed Los profesores de secundaria saben que ciertos conceptos biolgicos son difciles y el progresar en el aprendizaje de la biologa depende de lo que se ensee y se evale. Tambin saben que los cambios sociales, econmicos y tecnolgicos de la realidad en que vivimos, moldean las habilidades y el entendimiento que se requieren para el futuro (Bransford, Brown and Cocking 1999 Los maestros se enfocaron hacia los estndares y la identificacin de lo que los estudiantes deberan saber y ser capaces de hacer. Las reformas demandan que los maestros pongan ms nfasis en el aprendizaje de conceptos importantes que en la memorizacin. El Esquema de planeacin instruccional incorpora hallazgos de investigacin para maestros de Biologa respecto de cinco conceptos difciles de ensear: reproduccin, fotosntesis, evolucin, gentica molecular e interdependencia de seres vivientes. Los conceptos de Biologa son difciles de ensear por que la terminologa no es familiar para los estudiantes, por lo que debemos considerar las diferencias entre los estudiantes, algunos tal vez no tengan la habilidad de estudiar los fenmenos cientficos a travs de observaciones directas. Debido a la complejidad del estudio del sistema biolgico no puede entenderse fcilmente sin comprender las piezas y las partes del sistema, y cmo interactan entre ellas. El Esquema de planeacin instruccional compromete intelectualmente a los alumnos con las ideas, de tal manera que reflexionen sobre sus pensamientos y les proporciona estrategias que incrementarn su motivacin para aprender y

producir cambios conceptuales. Las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:

Los estudiantes deben: estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos, sentirse insatisfechos de sus visiones actuales, ante la introduccin de nueva evidencia. Los conceptos nuevos deben parecer plausibles de alguna forma. Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser ms atractivos. (Strike y Ponsner 1985).

Pasos de nuestro Esquema de planeacin instruccional basado en investigacin: 1. Identificar el concepto objetivo, la secuencia de aprendizaje y los criterios que demuestran el entendimiento: Durante la fase predictiva del esquema, primero clarificamos los entendimientos esenciales que queremos que los estudiantes desarrollen, as como los conocimientos y las habilidades que deben ser enseados y aprendidos para desarrollar estos entendimientos. la fase responsiva implementa un plan basado en investigacin y responde a las ideas de nuestros estudiantes 2. Identificar preconceptos:. 3. Obtener y confrontar las preconcepciones 4. Uso de estrategias de elaboracin de sentido para dirigir las

preconcepciones. 5. Conectar el aprendizaje con los criterios de desarrollo del entendimiento.

La investigacin detrs del esquema. La investigacin respalda las fases predictiva y responsivas del esquema de planeacin instruccional, se construyen herramientas instruccionales y aportan mtodos efectivos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

En la planeacin se debe considerar los procesos cognitivos y metacognitivos (aprendizaje y reflexin sobre el propio pensamiento). El enfoque instruccional aumenta los logros y metas de aprendizaje del alumno(aprendizaje conceptual). En los libros de texto de ciencias comienzan identificando las grandes ideas y los conceptos clave para ayudar a los maestros con el proceso de identificacin de aprendizajes esenciales. Las progresiones de aprendizaje proveen a los alumnos rutas hacia las metas aprendizaje o hacia las ideas globales. Las progresiones de aprendizaje son (trayectorias de aprendizaje a travs de rutas graduales o progresiones dentro de un curso o grado escolar) y las secuencias de aprendizaje son (metas a corto plazo dentro de los estndares). Se necesita un modelo lgico para planear, identificando los blancos de aprendizaje, estableciendo una secuencia de aprendizaje y planee evaluaciones (tanto formativas como aditivas) que brinden evidencia del aprendizaje del alumno. Estos pasos son parte de la fase predictiva. En la fase responsiva se buscan estrategias instruccionales efectivas. La Herramienta para secuenciar estrategias instruccionales es el principal instrumento que se desarrolla para apoyar a los maestros mientras aprenden y reflexionan sobre la seleccin y secuenciacin de estrategias. Los maestros son expertos y los alumnos son novatos, en trminos del entendimiento de conceptos cientficos, tienen la responsabilidad de desarrollar esos entendimientos y que se aseguren que los conceptos les hagan sentido. La fase responsiva se inicia con la identificacin de las preconcepciones de los estudiantes (p.e. cules son las ideas de los alumnos sobre cierto concepto biolgico). En el Esquema de planeacin instruccional, el maestro debe descubrir las preconcepciones posibles y determinar los conocimientos previos de los

estudiantes, planear y conducir una instruccin que enganche intelectualmente a los alumnos con el contenido para que confronten sus ideas existentes. Los maestros determinan las estrategias de evaluacin formativa para retroalimentar a los alumnos.( Las pruebas). son estrategias que sirven como evaluacin formativa de las ideas de los alumnos. Como otras estrategias, son tiles al comienzo de una unidad (para conocer los entendimientos actuales de los estudiantes), en medio de una unidad (para determinar dnde es claro el aprendizaje y dnde los estudiantes pueden estar atorados o siguen apegados a conceptos errneos), y al final de la unidad (para determinar si los estudiantes estn listos para una valoracin sumativa). Este tipo de valoraciones se puede usar como diagnstico porque provee informacin al maestro sobre el pensamiento del estudiante en relacin con un concepto cientfico. Las pruebas tienen menos que ver con las respuestas correctas o la calidad de la respuesta del estudiante, que con lo que l piensa sobre un fenmeno o concepto cientfico y sobre el origen de estas ideas. (Keeley y Eberle 2008, p. 207). Muchas de las herramientas instruccionales se pueden utilizar de manera formativa o para promover el entendimiento conceptual. Conclusin

La labor docente requiere de una etapa de planificacin que es la parte medular de la enseanza, pues sino se presenta una adecuada planeacin, los propsitos establecidos no se podrn cumplir y por ende, los aprendizajes de los alumnos sern escasos o nulos. Para ello se necesita tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes que proveern un gran cmulo de experiencias facilitando as la movilizacin de saberes, es decir complementar los conocimientos previos con los que se estn adquiriendo. Aunado a ello, se necesita el trabajo en equipo por parte de los estudiantes as como la investigacin pues de ello depende que despierte el inters intrnseco para convertirlo en una motivacin.

FUENTES DE CONSULTA

Ciencias Mdulo 3, 2013 Esquema de planeacin instruccional: direccionar los cambios

conceptuales. Susan Koba y Anne Tweed PG. 26-41

Producto 2 Gua para el diseo de secuencia didctica.

CONCLUSIN La elaboracin de una secuencia didctica es fundamental para el desarrollo de los contenidos dentro del aula, pues son los pasos a seguir que el docente previamente ha estructurado con la finalidad del desarrollo de nuevos conceptos en sus alumnos: tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales; la evaluacin tanto cuantitativa como cualitativa tambin es indispensable pues slo haciendo uso de ella se puede cerciorar el nivel en que los alumnos han adquirido nuevos aprendizajes. FUENTES DE CONSULTA
CIENCIAS MDULO 3: Gua para el diseo de una secuencia didctica 44-50

Producto3 Diario de la clase de ciencias.

Diario de la Clase de Ciencias

Asignatura: CienciasNaturales Grado: 6 Bloque: IV

Aprendizajes Esperados: Describe los componentes bsicos delUniverso y argumenta la importancia conocimiento. Contenido: Cmo es el Universo? Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. de las aportaciones del desarrollo tcnico en su

Clase 1 Antes Consultar : Plan de estudios 2011 Programa de Estudio 2011 Sexto grado Libro de texto de Ciencias Naturales Material didctico Otras fuentes de informacin.

Tiempo (minutos) 0 10

Actividades

La maesta muestra a los alumnos imgenes de los componentes del Universo, realiza inferencia sobre lo que representan las imgenes, las describa oralmente.

11 20

Observen las imgenes de su libro de texto pgs. 146 a 148 Despus la maestra infiere a sus alumnos con una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los alumnos Qu es el Universo? Qu son las galaxias? Qu forma tienen?

21 30

Participa en la lectura comentada, libro de ciencias pgs.146 a 148. Identifica las ideas principales del texto Registra en tu diccionario cientfico los trminos: Universo, galaxia, estrella, planeta, satlite y cometa.

31 40

Organizar en equipos y realizar un cuadro sinptico con los tipos de galaxia y un dibujo que las represente, pegar sus trabajos en el saln.

41 - 50

Cuadro sinptico con los tipos de galaxias y un dibujo que lo represente. Ficha de trabajo Crucigrama.

Despus

Clase 2 Antes

Tiempo (minutos) 0 10

Actividades Mostrar un video de enciclomedia: El sistema Solar, los Planetas y sus rbitas. Registra tus observaciones en tu libreta.

11 20

Participa en la lectura del tema los planetas libro de texto pgs.153 y 154 Subraya las ideas principales del tema.

21 30 31 40 41 - 50 51 60 61 70 71 80 81 90 91 100 101 110

Registra en tu diccionario cientfico conceptos

Despus

Clase 3 Antes

Tiempo (minutos)

Actividades

0 10

11 20

21 30

31 40

41 - 50

Despus

Clase 4 Antes

Tiempo (minutos)

Actividades

0 10

11 20

21 30

31 40

41 - 50

Despus

Clase 5 Antes

Tiempo (minutos)

Actividades

0 10

11 20

21 30

31 40

41 - 50

Despus

Conclusin El diario de clase nos sirve para reflexionar sobre nuestro actuar en el saln de clase, hace que analicemos cada una de las acciones que realizamos en clase y retroalimenta lo sucedido, permite a la vez retomar el tema otro da de acuerdo a los resultados mostrados por los alumnos. Es una gran herramienta que ayuda a reorganizar las siguientes clases con el nico fin de que cada sesin sea mejor que la anterior.

FUENTES DE CONSULTA
CIENCIAS MDULO 3:Diario de clase de ciencias 57-63

Producto 4 Mapa conceptual competencia para la formacin cientfica bsica

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA

Forma parte del enfoque didctico Propsitos y aprendizajes esperados Competencias para Consolidan la vida y al logro del perfil de egreso

Se relaciona

Competencias a movilizar Propsito del Maestro Fomentar competencias cientficas

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

adquiera n

conocimientos, habilidades y actitudes

Lograr Perfil de egreso del alumno en las Ciencias desarrollan Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

Niveles de representacin, interpretacin de fenmenos y procesos

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

Participen

Acciones promuevan el consumo responsable del ambiente y promocin de la salud.

CONCLUSIN

Uno de los principios que sustentan el plan de estudios 2011 en primaria es que los alumnos desarrollen competencias para la vida necesarias para poder solucionar diversas situaciones problemticas, que tengan las herramientas necesarias para ello y que a la vez, desarrollen la capacidad de replantear el problema para seleccionar la mejor opcin que tengan para la resolucin de la misma. En cuanto al rea de las Ciencias, se requiere de la formacin de tres competencias: la comprensin de fenmenos; la toma de decisiones para el cuidado del medio ambiente y la comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia. Al desarrollar las tres competencias los alumnos no slo adquirirn conocimientos tericos mediante la comprensin de los fenmenos, sino que tambin desarrollarn las habilidades necesarias que les permitan realizar un plan de accin hacia el cuidado del medio ambiente y a la vez valorarn y analizaran los alcances y limitaciones que tiene el desarrollo de la ciencia; en pocas palabras, se tratan de generar los tres tipos de contenidos en los cuales sabrn el qu, el saber hacer y el saber ser.

FUENTES DE CONSULTA

CIENCIAS MDULO 3: Competencias para la formacin Cientfica Bsica 86-89

PRODUCTO 5 SECUENCIA DIDCTICA ESCUELA PRIMARIA 21 DE MARZO. CICLO ESCOLAR 2012 - 2013 PLANEACIN SEXTO GRADO ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE IV

APRENDIZAJESESPERADOS Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.

CONTENIDO: Cmo es el Universo? Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

HABILIDADES: Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Observacin, medicin y registro. Comparacin contrastacin y clasificacin. Elaboracin de inferencias deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.

ACTITUDES Y VALORES: Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Disposicin para el trabajo colectivo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS 1.1- Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2- planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3- Generar ambientes de aprendizaje. 1.4- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 1.5- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Cocurriculares y los Aprendizajes Esperados. 1.6- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7- Evaluar para aprender. 1.8- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

ACTIVIDADES INICIO: El profr. Distribuye a los alumnos, ilustraciones de los componentes del universo. Observar las ilustraciones, qu representa? Qu son? Qu forma tiene? Dnde las han visto? Comentar en grupo con una lluvia de ideas los conocimientos previos sobre el tema de estudio. Ver en Enciclomedia la actividad Todo tiene su origen El Big Ban. DESARROLLO: Comentar la actividad de Enciclomedia. Participa en la lectura comentada libro de texto pgs. 146 a 148. Identifica las ideas principales. En equipo define los conceptos de los componentes del Universo. Realiza un cuadro sinptico con los tipos de galaxias y un dibujo que las represente. Pegar sus trabajos en el saln.

CIERRE: Observa las imgenes del interactivo en Enciclomedia y ordnalas del 1 al 4, segn el origen del Universo. Resuelve el crucigrama. Contesta ficha de trabajo.

MATERIALES DIDCTICOS Enciclomedia. Libro de texto de Ciencias Hojas de mquina Marcadores y colores Ilustraciones Ficha de trabajo

BIBLIOGRAFA Programa de Estudio 2011 Educacin bsica primaria sexto grado. Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica. Libro de texto Ciencias Naturales sexto grado.

CONCLUSIN

La secuencia didctica es sin duda la biblia del profesor puesto que en ella se plasman los pasos a seguir que previamente estructuramos con la finalidad de desarrollar los aprendizajes esperados. Cabe destacar que se deben de incluir los tres momentos de la clase: el inicio, el desarrollo y el cierre as como los recursos que se utilizarn para traerlos consigo al momento de le ejecucin de la sesin.

FUENTES DE CONSULTA

CIENCIAS MDULO 3 pg. 109