REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ NUCLEO MARACAY MAESTRIA EN EDUCACION ROBINSONIANA

TENDENCIAS DE LAS FORMAS DE LA ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN AMRICA LATINA. CTS

GRUPO ASISTIDO : NINOSKA ROSALES , MARIA RAMOS, ERNESTINA GONZALES, BETTY HIDALGO. HERMINIA MARTINEZ.

Febrero 14, 2009

1. CONCEPTUALIZACIONES A. CIENCIA : Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico. B. SOCIEDAD : "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" ( Fitcher , 2001 ) Consideramos ms apropiada la definicin que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este ltimo comprende solo una parte de la sociedad y tambin porque la cultura de una sociedad es ms amplia que la de una persona o la de un grupo.

C. TECNOLOGIA : Tecnologa es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, , formada por tekne (, "arte, tcnica u oficio") y logos (, "conjunto de saberes"). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importante.

2. RELACION CIENCIA - TECNOLOGIA - SOCIEDAD . En toda la historia de la humanidad, el hombre ha procurado garantizar y mejorar su nivel de vida mediante un mejor conocimiento del mundo que le rodea y un dominio ms eficaz del mismo, es decir, mediante un desarrollo constante de la ciencia. Hoy en da, estamos convencidos de que una de las caractersticas del momento actual es la conexin indisoluble, la muy estrecha interaccin y el acondicionamiento mutuo de la sociedad con la ciencia. La ciencia es uno de los factores esenciales del desarrollo social y est adquiriendo un carcter cada vez ms masivo. Al estudiar los efectos de la ciencia en la sociedad, no se trata solamente de los efectos en la sociedad actual, sino tambin de los efectos sobre la sociedad futura. En las sociedades tradicionales estaban bien definidas las funciones del individuo, haba una armona entre la naturaleza, la sociedad y el hombre. Ahora bien, la ciencia trajo consigo la desaparicin de este marco tradicional, la ruptura del equilibrio entre el hombre y la sociedad y una profunda modificacin del ambiente. Aunque no debemos culpar directamente a la ciencia. Los progresos de la ciencia han sido muy rpidos en los pases desarrollados; en cambio, en los pases subdesarrollados su adquisicin es tan lenta que cada da la diferencia entre dos tipos de pases se hace ms grande. Dicho retraso contribuye a mantener e incluso a agravar la situacin de dependencia de los pases subdesarrollados con respecto a los desarrollados. Como la ciencia ha pasado a formar parte de las fuerzas productivas en mucho mayor medida que nunca, se considera ya que hoy se trata de un agente estratgico del cambio en los planes de desarrollo econmico y social. La ciencia ha llegado al punto de influir sobre la mentalidad de la humanidad. La sociedad de hoy no esta cautiva en las condiciones pasados o en las presentes, sino que se orienta hacia el futuro. La ciencia no es simplemente uno de los varios elementos que componen las fuerzas productivas, sino que ha pasado a ser un factor clave para el desarrollo social, que cala cada vez ms a fondo en los diversos sectores de la vida. La ciencia trata de establecer verdades universales, un conocimiento comn sobre el que exista un consenso y que se base en ideas e informacin cuya validez sea independiente de los individuos. Hay algo que pensamos que es de gran importancia

resaltar y es que el papel de la ciencia en la sociedad es inseparable del papel de la tecnologa. La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero tambin ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las tecnologas pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea no slo de los gobiernos, sino de todos. Se requiere para ello una buena enseanza-aprendizaje de la tecnologa en los estudios de enseanza media o secundaria y buena difusin de los problemas, diagnsticos y propuestas de solucin en los medios de comunicacin social. La principal finalidad de las tecnologas es transformar el entorno humano (natural y social), para adaptarlo mejor a las necesidades y deseos humanos de la sociedad.

3. CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD EN AMERICA LATINA. En efecto, podramos decir que la ciencia y la tecnologa de Amrica Latina carecen de una gua clara de orientacin. La investigacin cientfica tuvo un desarrollo modesto pero relativamente temprano en Argentina, Brasil y Mxico, y en particular en el primero. Esto permiti que, en una situacin de relativa carencia, destacaran grupos de investigacin aislados con capacidad para afrontar los desafos del momento en la frontera internacional del conocimiento. Si el movimiento que ha venido a denominarse Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) se origina en Europa a partir de la confluencia de la sociologa de la ciencia, que con un enfoque institucional desarroll Merton a partir de los aos 30, por un lado, y por el otro, de la relacin entre ciencia y poder puesta de relieve por Bernal en los mismos aos, como as tambin los desarrollos de Solla Price reclamando un enfoque interdisciplinario que postulaba una ciencia de la ciencia, en Amrica Latina el origen del movimiento se encuentra en la reflexin de la ciencia y la tecnologa como una competencia de las polticas pblicas. De tal forma, aun sin formar parte de una comunidad consciente identificada como CTS, esto se configur como un pensamiento latinoamericano en poltica cientfica y tecnolgica. Algunos nombres son claves en este pensamiento: Jorge Sbato, Amlcar Herrera, Csar Varsavsky, Miguel Wionseck, Mximo Halty, Francisco Sagasti, Osvaldo Sunkel, 4

Marcel Roche, Jos Leite Lopes, por mencionar solo algunos. Entre ellos existieron cientficos de ciencias exactas y naturales transformados en pensadores sociales e idelogos a partir de su reflexin sobre su propia experiencia como investigadores, como tambin economistas que canalizaron el pensamiento de la CEPAL hacia la cuestin de la ciencia y la tecnologa. El pensamiento latinoamericano nace a fines de la dcada de los 60 como una crtica diferenciada a la situacin de la ciencia y la tecnologa y de algunos aspectos de la poltica estatal en la materia. Desde mediados de los aos 50 y 60, organismos internacionales como la UNESCO y la OEA se constituyeron como puentes institucionales claves para la introduccin de polticas de ciencia y tecnologa en Amrica Latina. Ello signific un traspaso relativamente acrtico de las experiencias europeas de postguerra que la haban llevado a disminuir la brecha de ciencia y tecnologa con EEUU. Como antes dijimos, esto se expres en la creacin de consejos nacionales de Ciencia y Tcnica y de organismos sectoriales de investigacin tecnolgica, en la formulacin de planes especficos, en la constitucin de una burocracia estatal vinculada al rea, en la confeccin de diagnsticos e instrumentos de planificacin y gestin. El ingreso de capitales multinacionales a partir de esos aos signific el dictado de polticas especficas de transferencia internacional de tecnologas, con resultantes contradictorias respecto a la promocin de la ciencia y la tecnologa nativas. En este marco, el pensamiento latinoamericano de poltica cientfica se apoya en los siguientes puntos: a) la perspectiva de que el atraso en ciencia y tecnologa se entiende en un mbito histrico-estructural sobre el desarrollo, por lo que toda poltica destinada a superarlo debe inspirarse en las condiciones reales del atraso, no siendo suficiente la aplicacin de recetas aprobadas en otros contextos. b) Este punto desecha la versin dominante en el perodo del proceso lineal, acumulativo e imitable del desarrollo; por el contrario, inspirado en la floreciente teora de la dependencia como explicacin general del subdesarrollo entendiendo ste, como deca dos Santos, como el desarrollo del subdesarrollo, el atraso es un rasgo constitutivo de la relacin asimtrica entre los pases.

c) En esta interpretacin, la ciencia es una expresin relevante de la dependencia cultural. Al respecto, Varsavsky llam la atencin sobre la textura ideolgica del cientificismo como un complejo de orientaciones de la ciencia dependiente, focalizada en los intereses de la comunidad internacional y ajena a las necesidades de las sociedades locales. Con otro contexto conceptual y terico, Francisco Surez acu la expresin de la ciencia latinoamericana como una ciencia endogenerada pero exodirigida. d) Esta perspectiva de anlisis y crtica crea una visin de los problemas del subdesarrollo en ciencia y tecnologa como resultado de la dinmica del sistema de preponderancia mundial que se expresa en esta dominacin cultural, en la emigracin de cientficos del sur al norte, en los fenmenos de transferencia de tecnologa. En este contexto, la solucin de los problemas de la ciencia y la tecnologa no se logra con la transferencia de modelos institucionales y con los usos de los pases desarrollados como postulaban los organismos internacionales y aceptaban los gobiernos locales. As, la cuestin no es de nivel de gestin o administracin de la ciencia y la tecnologa, sino de poltica de alto nivel del Estado. e) En la versin ms radical del pensamiento latinoamericano en poltica de ciencia y tecnologa, la superacin del atraso era posible a travs del cambio revolucionario de las sociedades. En una versin menos contestataria, se exiga la adopcin por parte del Estado de polticas que impulsaran las interrelaciones dinmicas entre los distintos actores pertinentes de la sociedad. El tringulo de Sbato se constituy como un instrumento de diagnstico y de propuesta sobre las posibilidades creativas del sistema. Estableca que la insercin real de la ciencia y la tecnologa en la sociedad dependa de la estrecha vinculacin entre tres actores principales: los centros de produccin de conocimientos, las empresas y el gobierno. Sbato demostraba que la ausencia de uno de los vrtices impeda la produccin y aprovechamiento del conocimiento localmente originado por la sociedad. Al mismo tiempo, daba al Estado un papel relevante como hacedor de polticas e instrumentos de promocin y planificacin en los tres vrtices: promocin y planificacin para el sector cientfico, incentivos financieros y fiscales para las empresas, instrumentos de estmulo promovidos por el propio Estado, como la canalizacin de demandas de tecnologa por parte de las empresas pblicas.

4. ESTUDIOS DE CASOS CTS

Especialmente para la seleccin y organizacin de contenidos en la educacin CTS puede resultar conveniente proponer una somera clasificacin de los casos CTS, entendiendo por stos situaciones en los que se dan decisiones de importancia social relacionadas con la actividad tecnocientfica. Para esa clasificacin puede ser til el cruce de dos criterios significativos en relacin con las temticas CTS. Un primer criterio opone naturaleza y cultura. Tras l aparecen la distincin epistmica entre ciencias naturales y sociales, y la distincin prctica entre tecnologas materiales y tecnologas de organizacin social. Un segundo criterio viene de la oposicin entre el entorno y el individuo. El entorno trasciende al individuo incorporando valores de tipo esttico y poltico, mientras que a propsito del individuo se dan controversias valorativas de naturaleza esencialmente tica y poltica. Cruzando ambas oposiciones pueden determinarse cuatro mbitos temticos para los casos CTS como son el medio ambiente, el medio humano, la salud y la educacin. Desarrollando la segunda premisa del silogismo CTS, los planteamientos ms prcticos de este movimiento tienden a reclamar la presencia del pblico, en los procesos de toma de decisiones sobre el desarrollo tecnocientfico. La influencia de las tecnologas en la vida social es, hoy ms que nunca, de gran intensidad. Por ello, debe ponerse en el primer plano a la propia sociedad como protagonista en la orientacin del desarrollo de las actividades tecnocientficas. 5. EDUCACION EN CTS En los ltimos aos se viene reclamando insistentemente una educacin cientfica con una orientacin ms humanista vase, por ejemplo, una reciente y extensa revisin de la investigacin sobre este tema en Aikenhead (2003b), basada en la necesidad de desarrollar una comprensin pblica de la ciencia y la tecnologa que permita la aproximacin entre las dos culturas la de ciencias y la de letras que antao sealara Snow (1964). Esta comprensin de la ciencia por la ciudadana tiene principalmente el propsito de que las personas puedan participar democrticamente en la evaluacin y la toma de decisiones sobre asuntos de inters social relacionados con la ciencia y la tecnologa; una finalidad educativa que es crucial para el movimiento CTS. Ciertamente, no es posible hacer aqu una breve historia del movimiento CTS, ni 7

siquiera la limitada al campo de la enseanza de las ciencias, donde est presente desde hace al menos treinta aos. A quienes deseen conocer algo de esta historia, se les puede remitir, entre otros, a los recientes trabajos de Acevedo, Vzquez y Manassero (2002), Aikenhead (2003c) y Solomon (2003). Bastar con sealar que este movimiento educativo enraza con la tradicin de aquellas propuestas que propugnan una orientacin ms humanista de la enseanza de las ciencias y, en palabras de Martn-Gordillo (2003), que: Si hubiera que enunciar en pocas palabras los propsitos de los enfoques CTS en el mbito educativo cabra resumirlos en dos: mostrar que la ciencia y la tecnologa son accesibles e importantes para los ciudadanos (por tanto, es necesaria su alfabetizacin tecnocientfica) y propiciar el aprendizaje social de la participacin pblica en las decisiones tecnocientficas (por tanto, es necesaria la educacin para la participacin tambin en ciencia y tecnologa). A pesar del tiempo que ha pasado desde su nacimiento, las principales propuestas educativas que propugna el movimiento CTS no han sido suficientemente explotadas an en la enseanza de las ciencias (Sjberg, 1997), siendo desconocidas por gran parte del profesorado, lo que da lugar a que todava continen considerndose una respuesta innovadora para la educacin cientfica (Acevedo, 1997; Vzquez, 1999). Sin embargo, posiblemente la inclusin de la perspectiva social de la ciencia y la tecnologa es la que quizs puede resultar de mayor provecho para los ciudadanos en la sociedad del siglo XXI, de acuerdo con lo que anticipara hace ya ms de treinta aos Gallagher (1971: p. 337): Para los futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, la comprensin de las relaciones mutuas entre ciencia, tecnologa y sociedad puede ser tan importante como la de los conceptos y procesos de la ciencia. Entre las numerosas propuestas educativas que aporta el movimiento CTS para la enseanza de las ciencias hay destacar las siguientes : La inclusin de la dimensin social de la ciencia y la tecnologa en la enseanza de las ciencias. La presencia de la tecnologa en la enseanza de las ciencias como elemento capaz de facilitar la conexin con el mundo real y una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la tecnociencia contemporneas. 8

La relevancia de los contenidos para la vida personal y social de las personas para resolver algunos problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la

tecnologa: salud, higiene, nutricin, consumo, medio ambiente y desarrollo sostenible, etc. Los planteamientos democratizadores de la sociedad civil para tomar decisiones responsables en asuntos pblicos relacionados con la ciencia y la tecnologa, reconociendo tambin que la decisin que se toma se basa en valores personales, sociales y culturales. La identificacin de cuestiones clave relacionadas con la ciencia y la tecnologa, la familiaridad con procedimientos de acceso a informacin cientfica y tecnolgica relevante, su interpretacin, anlisis, evaluacin, utilizacin. !El papel humanstico y cultural de la ciencia y la tecnologa. El uso de la ciencia y la tecnologa para propsitos sociales especficos y la accin cvica. La consideracin de la tica y los valores de la ciencia y la tecnologa. El papel del pensamiento crtico en la ciencia y la tecnologa. comunicacin y

6. Las nuevas tecnologas CTS

El trmino nuevas tecnologas ha sido relacionado nicamente con los avances en telecomunicaciones e informtica; sin embargo, abarca mucho ms. Antes que los desarrollos en comunicaciones e informtica, existe una base de saberes tecnolgicos que no son tan nuevos (aunque muchos de sus productos s lo sean) y que forman parte de la plataforma sobre la cual avanza el desarrollo y la produccin de bienes y servicios. Los avances en tecnologa que se expresan socialmente como nuevos tienen su historia y no aparecen repentinamente; pasaron por el campo de las competencias ms elementales y por la maduracin cultural y cognitiva. Las llamadas nuevas tecnologas estn caracterizadas por la extrema rapidez de su evolucin y por su potente impacto transformador de la estructura social, pero han sido posibles gracias a la capacidad humana de evocar, aprender y construir conocimiento.

En la base del conocimiento tecnolgico actual predominan algunos campos particulares de expresin de la tecnologa, sobre los cuales hay consenso en ser considerados como tecnologas de punta o nuevas tecnologas. Estos son: Microelectrnica, Biotecnologa, Nuevos materiales, Tecnologa qumica, Mecnica de precisin.

La ciencia se debe convertir en impulsora del desarrollo en beneficio de la sociedad y el progreso del pueblo entre estos objetivos se encuentran ; a. Renovar el compromiso, tanto nacional como internacional, para la paz y el

desarrollo, y hacer hincapi en la utilizacin responsable de la ciencia en beneficio de las sociedades y, en particular, para la erradicacin de la pobreza y en pro de la seguridad humana; b. Lograr una mayor conciencia en el pblico de la importancia de la ciencia y colmar la brecha existente entre la ciencia y la sociedad .

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SINOPSIS
Cuadro 1. Itinerario de los Estudios Sociales de la Ciencia

Finales de los aos 60: un campo autnomo

Aos 70 y 80: contra el determinismo. La ciencia en accin - Emergieron varios campos afines para explorar determinadas implicaciones de la ciencia y la tecnologa: estudios de biotica y tica en las ciencias mdicas y consecuencias de los cambios tecnolgicos en el medio ambiente. - Principales debates: a) sobre el determinismo tecnolgico; b) sobre la construccin social de la ciencia y la tecnologa (1987) - Se desplaza el inters del impacto social de la ciencia y la tecnologa a los procesos sociales de la investigacin y las maneras en que la ciencia es moldeada y permeada por los valores sociales. - Los estudios sobre la estructura social interna de la ciencia, prevalecientes en la tradicin mertoniana (del 40 al 70), comienzan a ser desplazados por los estudios de la ciencia en accin (Bruno Latour), orientados a: explorar los procesos que desarrollan el conocimiento cientfico, cmo son creados (construidos), incorporados y desestimados los hechos cientficos y cmo ocurren los procesos de legitimacin y de descalificacin como pseudociencia. - Etnografa: estrategia datacin y anlisis. de

Aos 90: la ciencia como cultura. Presencia de los cultural studies - La ciencia ya no se acepta como algo ajeno a los cdigos culturales, a las fuerzas sociales y econmicas y a los intereses profesionales. Estos anlisis, que causan gran consternacin entre muchos cientficos, tratan la ciencia como un producto social y cultural y a la comunidad cientfica como mano de obra Fundamentalmente, los cultural studies se han orientado a la interpretacin de las narrativas y discursos cientficos y sus expresiones en los circuitos mediticos: desde INTERNET a la prensa. - Sorprendentemente, los cultural studies sobre la ciencia y la tecnologa, tienen sus nichos ms fuertes en el MIT (Institute Technology of Massachussets) y el RPI.

Los programas de estudios de la ciencia se organizaron por primera vez como campo autnomo a fines de los aos 60, en las universidades de Harvard y Cornell, en respuesta a demanda de pertinencia, ante corrientes polticas coyunturales. [Robert K. Merton haba iniciado en la dcada del 40 un subcampo dentro de la sociologa del conocimiento dedicado estudiar: a) la gnesis sociohistrica de la ciencia moderna; b) la ciencia como institucin social y la constitucin de un ethos especfico en estas instituciones; c) el problema de la estratificacin social en las comunidades cientficas y d) los problemas asociados a la generacin y validacin del conocimiento cientfico] -Se enfocaron a: estudios de cienciometra; de indicadores cientficos; anlisis del cambio en las polticas cientficas gubernamentales; investigaciones sobre cultura y comunicacin cientfica; estudios de las implicaciones sociales y medioambientales de la ciencia; valores amenazados por los cambios tecnolgicos; estudios prcticos de controversias; investigaciones de actitudes y anlisis de riesgos.

tomado de : (Nelkin, 1998; Lamo de Espinosa, Gonzlez y Torres, 1994)

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Grafo 1 Programas y/o enfoques de investigacin en Ciencia, Tecnologa y Sociedad

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Cuadro 2. Modelos tericos en torno a los estudios sociales sobre tecnologa

Construccin Social de la Tecnologa - Los diferentes grupos sociales relevantes asociados con el desarrollo de un artefacto tecnolgico comparten un significado del artefacto. Este significado puede ser usado entonces para reconstruir y explicar las trayectorias particulares del desarrollo del artefacto - Se introduce la nocin de flexibilidad interpretativa. Es decir, los significados radicalmente diferentes del artefacto pueden ser identificados por los distintos grupos sociales involucrados - La flexibilidad interpretativa puede llegar a cancelarse, es decir, a prevalecer uno de los significados en escena, dado el proceso o mecanismo de cierre o de clausura - Se introduce la nocin de marco tecnolgico (Bijker, 1987), refirindose a un marco de significado relacionado con una tecnologa en particular, compartido entre varios grupos sociales y que adems gua y da forma al desarrollo de los artefactos (Pinch, 1997: 26-28) - En resumen: a) se centra en la construccin social de los significados tecnolgicos; b) en las trayectorias (o biografas) sociales de los artefactos tecnolgicos y c) en los procesos interpretativos de resignificacin y sus tensiones inherentes para hacer prevalecer o coahabitar un punto de vista sobre los artefactos tcnicos; d) la dimensin de la representacin social y las percepciones sociales son cruciales para el anlisis social de la tecnologa.

Teora del Actor-Red Parte del enfoque construccionista, pero menos radical en cuanto le da mayor cabida a la dimensin material de la tecnologa, al incluir la interaccin entre actores humanos y no humanos - El actor-red se distingue del actor tradicional de la sociologa, cuya categora excluye generalmente cualquier componente no humano - No se reduce ni a un simple actor ni a una red. Est compuesto, al igual que las redes de series de elementos heterogneos, animados o inanimados, que han sido ligados mutuamente durante un cierto periodo de tiempo Un actor-red es, simultneamente, un actor cuya actividad consiste en entrelazar elementos heterogneos y una red que es capaz de redefinir y transformar aquello de lo que est hecha Los mecanismos de simplificacin y yuxtaposicin, explican la dinmica interna de los actores-redes - La relacin entre ciencias sociales (sociologa) y tecnologa es explicada por este modelo a partir de la siguiente afirmacin de Michel Callon (1998a: 163): Transformar la sociologa acadmica en una sociologa capaz de seguir a la tecnologa a lo largo de su elaboracin significa reconocer que el objeto de estudio apropiado no es ni la sociedad misma ni las as llamadas relaciones sociales, sino los actores-red que dan lugar, simultneamente, a la sociedad y a la tecnologa.

Modelo de los Sistemas Introducido por Thomas P. Hughes (1987) como estudio de los sistemas sociotcnicos. Plantea que el proceso tecnolgico se compone de varias fases: invencin/ desarrollo/ innovacin/ transferencia/ crecimiento/ competicin/ consolidacin Las tecnologas son analizadas como sistemas con componetes heterogneos; se constituyen en un modelo sistmico que incluye procesos tales como: concepcin-invencin/ experimentacin-produccin/ Persuasindistribucinconsumo/ retroalimentacinreconcepcin-ajustes /internalizacin cotidiana - Implica incorporar al anlisis sistmico las diferentes instancias que intervienen en dichos procesos: empresas, Estados, consumidores, tecnlogos, publicitarios, etctera - Supone observar las diversas dimensiones en las que el fenmeno ofrece su estructuracin sistmica: ecologa cultural /mundos microlgicos de la recepcin de la tecnologa - Involucra aspectos polticos, legislativos, culturales, econmicos, discursivos, iconogrficos, financieros, ergonmicos, espaciotemporales, organizativos, cientficos, etctera. - Privilegia los enfoques macro en la articulacin de los anlisis.

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BIBLIOGRAFIA

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OEI, 2001, http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm. ACEVEDO, J.A (1997). Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Un enfoque innovador para la enseanza de las ciencias. Revista de Educacin de la Universidad de Granada , 10, 269-275. ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A. y MANASSERO, M.A. (2002). El movimiento Ciencia, Tecnologa y Sociedad y la enseanza de las ciencias. ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A. y MANASSERO, M.A. (2003). Papel de la educacin CTS AIKENHEAD, G.S. (2003b). Review of Research on Humanistic Perspectives in Science. GALLAGHER, J.J. (1971). A broader base for science education. Science Education, 55, 329-338. SBATO, J. y MACKENZIE, M.: La produccin de tecnologa. Ed. Nueva Imagen, Mxico, 1982. SBATO, Jorge: El pensamiento latinoamericano en la problemtica cienciatecnologa-desarrollo-dependencia. Ed. Paids, Buenos Aires, 1975.

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