O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR

Carmem Silvia de Arruda Andal

Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina A Psicologia Escolar vem sendo considerada at agora como uma rea secundria da Psicologia, vista como relativamente simples, no requerendo muito preparo, nem experincia profissional. Dentro da instituio-escola pouco valorizada, at mesmo dispensvel, haja vista a inexistncia de servios dessa natureza, enquanto os de Orientao educacional e Superviso escolar so previstos e regulamentados por lei. Essa perspectiva, que nos parece bastante equivocada e inadequada, talvez provenha do fato de que, historicamente, a rea escolar tenha-se caracterizado como um desmembramento da rea clnica, o que gerou a viso de uma Psicologia Escolar clnica. Uma outra abordagem seria a da ao preventiva da Psicologia Escolar. Prevenir significa "antecipar-se a", "evitar", "livrar-se d e " , "impedir que algo suceda". No contexto da escola o que se pretenderia evitar ou impedir? A existncia de problemas, de dificuldades ou fracassos? A conotao por vezes encontrada, entretanto, parece ser a de evitar desajustes ou desadaptaes do aluno. Maria Helena Novaes, ao defender a importncia da formao adequada do psiclogo escolar e sua responsabilidade profissional, afirma que " d a d o o carter sobretudo preventivo da atuao do psiclogo escolar, essa orientao (psicolgica) merece tanto ou mais cuidado do que qualquer outra, pois tem como meta principal o ajustamento do indivduo" (l-pg.24). Caberia aqui discutir e esclarecer a natureza de tal ajustamento. Dada a possibilidade de se interpretar a perspectiva de preveno como uma questo meramente adaptativa, que, no presente artigo, procuramos analisar duas abordagens frequentemente encontradas com relao ao papel do psiclogo escolar, e propomos uma terceira alternativa, que a deste profissional como agente de mudanas. O PSICLOGO ESCOLAR CLNICO Est implcita nessa viso de Psicologia Escolar uma vinculao com a rea de sade mental, onde os problemas so equacionados em termos de sade x doena, o que na escola se retraduz como problemas de ajustamento e adaptao. O que nos parece estar subjacente, mas nem sempre claro, nessa perspectiva, a idia de que a escola como instituio tomada como adequada, como cumprindo os objetivos ideais a que se prope. Permanecem inquestiona dos, desta forma, o anacronismo dos currculos, dos programas, das t c n i c a s de ensinoaprendizagem empregadas, bem como a adequao da relao professor-aluno estabelecida. Esta , portanto, uma viso conservadora e adaptativa, uma vez que os problemas surgidos ficam centrados no aluno, isto , a responsabilidade dos insucessos e dos fracassos recai sempre sobre o educando. O papel do psiclogo escolar seria ento o daquele profissional que tem por funo tratar estes alunos-problema e devolv-los sala de aula "bem ajustados". Na medida em que os problemas so equacionados em termos de sade x doena, fica o papel do psiclogo investido de um carter onipotente, uma vez que seria o portador de solues mgicas e prontas para as dificuldades enfrentadas. Por outro lado, acaba por estabelecer uma relao de assimetria, verticalidade e poder dentro da instituio, uma vez que lhe atribuda a deciso e o julgamento a respeito da adequao ou inadequao das pessoas em geral. So as duas faces de uma mesma moeda de um lado o mgico, o salvador, e do outro, um elemento altamente persecutrio e ameaador. E s s a dupla imagem que o psiclogo adquire ou transmite(?) em funo deste tipo de abordagem ou da sua prpria postura, leva, com freqncia, a uma atitude ambivalente e de resistncia por parte da instituio escolar, que muitas vezes dificulta ou at impede a continuidade dos servios de psicologia. Uma outra conseqncia que nos parece importante denunciar nesta viso clnica, a de que o professor, ao entregar o seu "aluno difcil" nas mos de um profissional tido como mais habilitado que ele para lidar com a questo,

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PSICOLOGIA, CINCIA E PROFISSO

se exime da sua responsabilidade para com este aluno. Passa ento a consider-lo como um problema que no seu e que deveria ser solucionado fora do contexto de sala de aula, que o seu ambiente de trabalho, a saber, no gabinete de Psicologia. Na realidade, porm, a criana que apresenta dificuldades, mesmo quando atendida por outros profissionais, enquanto aluna continua sendo problema do professor e da sua turma e como tal deve ser assumida. tambm frequente, no trabalho clnico dentro da escola, o uso de testes variados, desde as tradicionais medidas de QI at provas de personalidade, com elaborao de diagnsticos e orientao bastante minuciosas e aprofundadas. Ocorre, entretanto, que este trabalho todo se torna infrutfero e sem sentido, pois comum as famlias se recusarem a aceitar a orientao, preferindo atribuir as causas do insucesso escolar prpria instituio, que ento acusada de ineficiente. evidente que, ao buscar uma orientao psicolgica, todo cliente passa por um processo, frequentemente longo e ambivalente, de lidar e aceitar as suas prprias dificuldades ou deficincias. Ora, na medida em que a escola toma a iniciativa de realizar esse processo, atravs do servio de Psicologia, sem uma conscientizao gradativa e espontnea da famlia a respeito do seu filho-problema, o resultado dever ser ou um recusa de colaborar at mesmo na fase inicial de diagnstico, ou uma rejeio clara e aberta da orientao oferecida. Uma outra dificuldade a de os dados obtidos atravs de exames psicolgicos nem sempre revertem para a escola sob forma de orientaes concretas e acessveis. Num congresso sobre

pr-escolas, realizado em julho de 1983, promovido pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, na cidade de So Jos do Rio Preto, do qual participamos, recebemos veementes queixas de professores de qe, sob o pretexto de sigilo sobre os resultados dos testes psicolgicos aplicados em seus alunos, s passveis de serem manipulados por psiclogos, as escolas ficavam praticamente sem nenhuma informao a respeito dos exames realizados. Lyons e Powers relatam que num estudo longitudinal com crianas de nvel primrio dispensadas do sistema escolar de uma grande cidade norte-americana por problemas de comportamento, foram avaliadas as contribuies dos psiclogos da seguinte forma: "Embora 263 escolas registrassem que o estudo psicolgico havia sido de alguma forma til aos pais e/ou professores, 144 escolas registraram que ele no tinha ajudado. Apenas uma escola deu uma razo para este fato, afirmando que o estudo psicolgico era muito limitado." Um outro impasse comumente enfrentado com relao aos exames psicolgicos o da dificuldade de se encontrar, em nosso meio, instituies que possibilitem a concretizao das orientaes dadas, de forma economicamente acessvel maioria da nossa populao escolar. Desta maneira, o diagnstico e a orientao realizados perdem a sua utilidade e portanto o seu sentido. Um outro aspecto a se questionar a instalao de Servios de atendimento psicolgico dentro da instituio-escola, com a inteno de oferecer Psicoterapia para os portadores de distrbios emocionais e de conduta e Psicomotri-

cidade para aqueles que apresentassem deficincias de ordem motora. Com relao primeira hiptese, acreditamos ser totalmente invivel a sua realizao dentro do contexto escolar por duas razes fundamentais: 1. Como tal tipo de tratamento fica ligado, pelo senso comum, doena mental, corre-se o srio risco de discriminar e estigmatizar aqueles alunos que se beneficiassem desta forma de assistncia; 2. Como a escola uma organizao complexa, onde a privacidade bastante restrita por ser um grupo onde as pessoas convivem por longo tempo, diariamente por vrias horas e durante anos, fica muito comprometida a questo de sigilo, no por parte do profissional, evidentemente, mas por parte dos prprios alunos. Com relao Psicomotricidade, visando atingir principalmente as populaes de baixa renda, que no tm acesso a teraputicas desta natureza, tem-se pensado num trabalho integrado com a rea de Educao Fsica, no sentido de incluir, nessas aulas, exerccios de equilbrio, coordenao motora ampla etc. Com relao aos aspectos de motricidade fina, a montagem de pequenos grupos de atendimento paralelo talvez pudesse ser levada a efeito dentro do prprio ambiente da escola. Num nvel mais sofisticado, a abordagem clnica pode transformar-se numa consultoria de sade mental, com o enfoque bsico voltado para a preveno j mencionada no incio deste trabalho. O psiclogo no se restringiria apenas aplicao de testes e realizao de terapia dentro do

contexto escolar, mas pretenderia "difundir a sade mental, procurando alcanar um maior nmero possvel de pais, administradores e professores, que por sua vez atingem o maior nmero possvel de crianas". O PSICLOGO ESCOLAR AGENTE DE MUDANAS Uma outra alternativa que nos parece mais adequada e que no exclui, pelo contrrio, se beneficia das contribuies da Psicologia clnica e da Psicologia acadmica, seria a do psiclogo escolar como agente de mudanas dentro da instituio-escola, onde funcionaria como um elemento catalizador de reflexes, um conscientizador dos papis representados pelos vrios grupos que compem a instituio. Nessa perspectiva precisa-se, ao contrrio do que se colocou no incio deste texto, de um profissional experimentado, com preparo amplo e diversificado, uma vez que a Psicologia escolar ento encarada como uma rea de interseco entre a Psicologia clnica e a Psicologia organizacional, por trabalhar e lidar com uma instituio social complexa, hierarquizada, resistende mudana e que reflete a organizao social como um todo. Nessa perspectiva importante considerar o indivduo sem perder de vista, entretanto, sua insero no contexto mais amplo da organizao. Um trabalho eficiente nessa linha teria que partir de uma anlise da instituio, levando em conta o meio social no qual se encontra e o tipo de clientela que atende, bem como os vrios grupos que a compem, sua hierarquizao, suas relaes de poder, passando pela anlise da filosofia especfica que a norteia, e chegando at a poltica educacional mais ampla. Em nosso trabalho prtico junto s escolas, iniciamos geralmente por um levantamento da instituio onde pretendemos atuar. Procuramos caracteriz-la em seus aspectos organizacionais, tentamos detectar a ideologia subjacente aos objetivos expressos ou implcitos que a instituio contm. Comeamos, assim, por um diagnstico da realidade da escola

e, a partir da, planejamos nossa ao. Temos procurado atuar junto ao corpo docente e discente, bem como junto direo e equipe tcnica, tentando conscientiz-los da realidade da sua escola, refletindo com eles sobre os seus objetivos, sobre a concepo que subjaz ao processo educacional empregado, sobre as expectativas que tm de seus alunos, sobre o tipo de relao professor-aluno existente, enfim sobre a organizao como um todo. As queixas bsicas comumen te encontradas junto instituioescola referem-se dispersivida de e desateno, desinteresse, apatia, agitao, baixo rendimento e fraco nvel de aprendizagem, rebeldia e agressividade, bem como dificuldades na relao professor-aluno e entre os prprios educandos. Tais problemas tm aparecido na forma mais ou menos intensa em todos os graus, o que vem caracterizar uma crise aguda e profunda pela qual a instituio vem passando. A tendncia geral da escola centrar as causas de tais dificuldades nos alunos. As medidas que vm sendo utilizadas para tentar resolv-las ou contorn-las resumem-se basicamente em: 1. Encaminhar os "casosproblema" ao Servio de Orientao Educacional ou ao Servio de Psicologia, como se os profissionais destas reas tivessem solues mgicas e prontas para tais casos; 2. Criar mecanismos de controle cada vez mais rgidos e repressivos sobre o comportamento dos educandos atravs de inspetores de aluno, comunicaes aos pais, redues nas notas, multiplicao das avaliaes etc. Com relao aos Servios de Orientao Educacional, com excees evidentemente, temos observado alguns aspectos: a. no conseguem dar vazo ao crescente nmero de casos difceis encaminhados; b. buscam contatos com os pais, numa tentativa, na maioria das vezes infrutfera, de transferir a resoluo dos problemas para o mbito familiar; c. desenvolvem trabalhos junto ao corpo discente atravs de aulas tradicionais onde so desenvolvidos temas, com uma conotao quase sempre de carter mo-

ral, discorrendo sobre a necessidade de "comportar-se bem, ser bom aluno, bom filho" etc., numa tentativa de fazer com que os educandos venham a preencher as expectativas que a instituio, especialmente os professores, tm deles. Em nosso trabalho como psiclogos escolares, nessa perspectiva de agente de mudanas, temonos voltado basicamente para a constituio de grupos operativos com alunos, professores e equipe tcnica, no sentido de encaminhar uma reflexo crtica sobre a instituio, incluindo o processo de ensino-aprendizagem, a relao professor-aluno, as mudanas sociais que esto ocorrendo, evidenciando com isso, a defa sagem cada vez maior que se estabelece entre a escola e a vida. Dessa maneira, procuramos desfocar a ateno sobre o aluno como nica fonte de dificuldades, como o nico responsvel e culpado pela crise geral pela qual a escola passa, propiciando uma viso mais global e mais compreensiva desta crise, procurando considerar todos os seus aspectos e, conjuntamente, encontrar formas alternativas de enfrent-la. Parece-nos importante esclarecer que no exclumos nessa abordagem pesquisas voltadas para os processos dos indivduos, pois de fato encontramos inmeros casos onde as dificuldades encontradas so do prprio aluno e no da instituio. Tais casos necessitam de um enfoque mais clnico, que, quando se faz necessrio, levado a efeito, sem entretanto, perder-se de vista o aspecto institucional da questo. Da oportunidade que temos tido de atuar na rea de Psicologia escolar, esta vem-se configurando como um campo de ao extremamente rico, porm inexplorado, desvalorizado e at mesmo pouco conhecido, no s dentro das escolas, mas tambm dentro da prpria categoria de psiclogos. O papel do psiclogo escolar acha-se portanto, mal delimitado e mal definido, e o que pretendemos aqui, com essas primeiras anotaes, encaminhar e aprofundar a discusso sobre esse tema.
Bibliografia NOVAES, M. H. - Psicologia escolar. Petrpolis. Vozes Ed. 1980. PATTO, H. S. - Introduo Psicologia escolar. So Paulo. Queiroz Ed. 1981.