Qu es el aprendizaje?

Simn (1983), define el aprendizaje como cambios en el sistema que se adaptan de manera que permiten llevar a cabo la misma tarea de un modo ms eficiente y eficaz.

* Como concepto del aprendizaje humano se dice que es: un cambio en la conducta por la experiencia en el transcurso del tiempo.

* Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento, que ocurre como resultado de la prctica.

* El ser humano desde el momento en que nace va desarrollando esquemas que le permite adecuarlos a la realidad, por consiguiente, va adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas por medio del tiempo, la experiencia y la prctica.

Psicologa: es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales. Charles Morris.

Concepto de Psicologa del Aprendizaje:

Es el proceso que involucra la participacin de los diferentes sistemas mentales que provocan en el ser humano que haya un aprendizaje.

Se deriva de la accin Inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio.

Conocer un objeto, comprenderlo, es actuar sobre l y transformarlo.

El aprendizaje ocurre siempre que el comportamiento exhibe un cambio o una tendencia progresiva con la repeticin de la misma situacin estimulante de las disposiciones o

discapacidades humanas que persisten durante cierto tiempo y que no solo puede ser atribuido a los procesos de crecimiento. El cambio se manifiesta como un cambio de conducta y puede consistir en un cambio de una capacidad de mayor duracin.

El aprendizaje: Es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto y la relacin con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material. Que pasa a formar parte del sujeto que conoce.

El aprendizaje tambin se entiende como un cambio de conducta, por lo general permanente, que es el resultado del entrenamiento o la experiencia.

Es necesario definir con cuidado el aprendizaje para definirlo como conceptos de conducta y desarrollo, el aprendizaje se refiere al comportamiento, de ah que a menudo se le defina, como un cambio permanente en la conducta que resulta del entrenamiento o la experiencia, a diferencia de los cambios que pueden atribuirse, al crecimiento, a la fatiga, o algn estado temporal del individuo (Williams y Anandam, 1993). Esta definicin supone que no puede existir aprendizaje sin ningn cambio conductual

El aprendizaje y la naturaleza humana; las leyes de la naturaleza humana, su finalidad es explicar las proposiciones generales importantes a cerca del aprendizaje, el pensamiento, la solucin de los problemas, la personalidad y el comportamiento, las dificultades estn en el estado no desarrollado del conocimiento psicolgico y en trminos generales en la forma incierta en que las ciencias influyen en los campos prcticos de la enseanza.

En la actualidad muchos Psiclogos afirman que tenemos al menos dos tipos diferentes de aprendizaje, en uno denominado declarativo y otro procedural (Alper, 1986).

B. Watson, pensaba que el aprendizaje estaba asociado con una secuencia de acciones. Para este seor, el conocimiento reside en conjunto de reacciones musculares y no en la actividad cerebral. As como por ejemplo cuando alguien se dirige a su buscar su helado favorito seran sus brazos y piernas, los que sabran su camino y no su cabeza, en cierto modo estos psiclogos tenan razn,

pues algunos tipos de aprendizaje son el resultado de la aplicacin de un conjunto de acciones perfectamente estructuradas.

Los tericos de la asociacin definen el aprendizaje como el resultado de una serie de conexiones (asociaciones) entre estmulos (sensaciones) y respuestas.

Ebbinghhaus manifiesta que una vez que se ha realizado un aprendizaje, hay un porcentaje de la informacin que se olvida. Al principio el olvido se produce de forma muy rpida y despus muy lentamente, por lo que se refiere de un nuevo material, resulta ms eficaz, espaciar las sesiones prcticas que concentrarlas, por ejemplo si disponemos de una hora para aprender algo, retendremos mejor la informacin si tenemos cuatro sesiones de prctica de 15 minutos.

Las leyes que gobiernan el aprendizaje de la informacin sin sentido no se pueden generalizar directamente al aprendizaje del material significativo. Por su puesto la informacin que se aprende en clase debera ser significativa.

Thorndike entenda el aprendizaje como una serie de conexiones de estimulo respuesta (E - R) es describa el aprendizaje como la forma en que estas conexiones estimulo respuesta podan fortalecer o debilitar consideraba que el aprendizaje se produca bsicamente por ensayo y error y prestaba muy poca atencin a la formacin de los conceptos y el pensamiento.

Si vamos a tomar como parmetro el concepto de aprendizaje que hemos venido aprendiendo a lo largo de nuestra carrera como estudiantes, podemos decir que son los cambios de conducta que presenta un individuo, frente a un nuevo estmulo.

Si aprender significa cambio tenemos que tener en cuenta que no se dar un aprendizaje efectivo si no existe una disposicin total al cambio por parte nuestra, no se le puede pedir a un nio aprender a hablar, si el mismo no presenta suficiente motivacin para hacerlo.

APRENDIZAJE: cambio en la conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o imaginaria) que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduracin o por tendencias de respuesta innata.

* Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituacin, sensibilizacin o interferencia.

* Maduracin: implica un estado de actualizacin de nuestras potencialidades biolgicas dadas por una base gentica. Implica la aparicin y desaparicin de reflejos. Este aprendizaje se puede modificar por un aprendizaje posterior y siempre es potencial, es necesario tener la motivacin y la oportunidad de ejecutar la conducta aprendida.

* No slo se lleva a cabo en una sala de clases. * No siempre se aprende lo correcto. * No siempre es deliberado o consciente. * No slo implica conocimiento o habilidades intelectuales. Filogenticamente todos tenemos la capacidad de aprender. Ontogenticamente tenemos diferencias en la velocidad de nuestro aprendizaje.

EXPERIENCIA HABILITANTE + GENOTIPO APROPIADO => BUEN APRENDIZAJE.

Aporte de la herencia en el aprendizaje. Tiene un peso relativamente bajo excepto en la capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta que estn determinados genticamente:

REFLEJOS

Respuesta simple en un grupo de efectores especficos por la irritacin de una superficie sensorial restringida; es invariable y previsible de acuerdo a la especie; no requiere experiencia ni prctica especfica, slo una maduracin orgnica habilitante. La aparicin y desaparicin de los reflejos permite una capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor flexibilidad al medio.

INSTINTOS (PAF) Segn Gallup son una secuencia compleja e inalterable de respuestas programadas desde el perodo prenatal, ligada a estmulos especficos y previsibles segn la especie en su medio habitual de vida. Tambin se las define como una secuencia estereotipada de conducta que es ejecutada apropiadamente desde la primera aparicin, que difiere del reflejo en la medida que incluye interrelaciones ms complejas.

Teora energtica de los PAF, Lorenz y Timbergen El organismo acumula energa especfica de accin, la cual motiva la PAF junto con un mecanismo desencadenante innato (MDI) que la libera. Por lo tanto, si se dan dos estmulos seal demasiado cercanos en el tiempo, no se darn las 2 PAF por la deficiente acumulacin de energa.

Display Ritual de conducta que se diferencia de las PAF porque no tiene un objetivo especfico.

Experiencia temprana Todas aquellas estimulaciones inespecficas que son caractersticas de una especie, son previsibles e inevitables y fomentan la aparicin de conductas adaptativas en el futuro.

Perodo critico Implica todo aquel espacio o perodo de tiempo en que el individuo se encuentra preparado de manera ptima para aprender un determinado patrn de respuesta. La experiencia temprana constituye la base para que se desarrolle correctamente el perodo crtico. (estimulacin precoz: experiencia temprana adelantada e intencionada), con los efectos de mantencin y consolidacin de estructuras biolgicas, desarrollo de reacciones conductuales adaptativas y establecimiento de patrones de actividad cortical.