Tesis Representación Social Del Talento

Representacin Social del Talento
Escuela de Psicologia Puerto Montt
Representacin Social del talento que poseen los profesores de los colegios San Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt
Proyecto de Tesis
Felipe Casanova Valeria Lpez Brenda Martin

Profesor Gua: Ins Rose Fischer
Puerto Montt, Chile, 2013

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ndice
Resumen ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 I. II. 1. 1.2. 1.3. 2. 3. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. IV. V. VI. VII. Introduccin ----------------------------------------------------------------------------------------------------4 Marco terico ---------------------------------------------------------------------------------------------------9 El Talento-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 Tipos de talento --------------------------------------------------------------------------------------------- 15 Modelos del Talento --------------------------------------------------------------------------------------- 18 Representaciones Sociales ----------------------------------------------------------------------------------- 34 Investigaciones Relacionadas ------------------------------------------------------------------------------- 36 Metodologa --------------------------------------------------------------------------------------------------- 45 Tipo de Estudio ------------------------------------------------------------------------------------------------ 45 Universo o campo de estudio ------------------------------------------------------------------------------- 45 Muestra ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 Diseo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 47 Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48 Preguntas directrices ------------------------------------------------------------------------------------------ 48 Unidad de anlisis --------------------------------------------------------------------------------------------- 48 Instrumentos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 49 Procedimientos ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50 Procedimientos ticos ------------------------------------------------------------------------------------- 51 Anlisis de informacin ----------------------------------------------------------------------------------- 52 Anlisis Preliminar ----------------------------------------------------------------------------------------- 54 Conclusiones -------------------------------------------------------------------------------------------------- 56 Referencias ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 58 Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
Resumen La presente investigacin, de tipo cualitativo, busca identificar cmo estn representado socialmente el talento los profesores de los colegios San Francisco Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt, a travs de una metodologa etnometodolgica y fenomenolgica. De la misma forma, se hace revisin de las teoras y modelos sobre el talento que han surgido a travs de la historia y que hasta el da de hoy siguen evolucionando en la comprensin de este fenmeno. Los datos obtenidos se podrn contrastar con la bibliografa, darn luces de como representan socialmente el talento los profesores y el proceso de desarrollo de estas representaciones. Este trabajo aportar a futuras investigaciones que busquen investigar en torno al tema, tanto para generar teora como para plantear lneas de accin.
Palabras Clave: Talento, Representacin Social.
Abstract.
This qualitative research aims to identify as such are represented socially talent school teachers of San Javier School, Santo Toms School and Escuela Rural Alerce of Puerto Montt, through ethnomethodological and phenomenological methodology. In the same way Review is made of the theories and models about the talent that have emerged throughout history and to this day continue to evolve in understanding this phenomenon. The data obtained can be contrasted with the literature, will be announced as representing talent socially teachers and the development process of these representations. This work will contribute to future research that seeks to investigate on the subject, both to generate theory and to propose courses of action.
Keywords: Talent, Social Representation.

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I.
Introduccin
En la antigedad se consideraba que las deficiencias fsicas, que presentaban los nios al nacer, eran algn tipo de castigo divino o presagio de mala fortuna, razn por la cual los espartanos en el siglo X a.C. practicaban el infanticidio, tendencia que se hizo comn hasta el cambio de poca y es recin en la Edad Media, que se empieza a considerar la educacin para estos, comenzando a ensear a nios sordo-mudos, reflejando as aceptacin e integracin hacia la diversidad existente en aquella poca. A travs del tiempo, se fueron considerando mayores oportunidades para que los nios con alguna discapacidad tengan acceso a la educacin, especialmente al ser tutelada por instituciones de tipo religioso, las que mostraban inters en educar a los nios desvalidos, pero abordando slo una postura de tipo asistencial antes que educativa (lvarez y Soler, 1997; citado por Benavidez, Maz, Castro y Blanco, 2004). Durante la modernidad se logra hegemona en cuanto a la idea de que el talento no se refiere tanto a Dios como a este principio configurador que se denomina naturaleza. En este sentido, talento se entendera como la aptitud para algo, capacidad intelectual, procedente de dotes asignados por la naturaleza (Benavidez, et al. 2004). De lo anterior, se puede desprender que ya en esta poca se comienza una desmitificacin del concepto de talento, escapando de una idea mtico-religiosa, a una concepcin lgico-natural, ampliando de esta manera la perspectiva que se tiene con respecto a la temtica y entregando la posibilidad de poder intervenir en la prctica sobre la identificacin, desarrollo y entrenamiento de estos dotes o capacidades.
De esta forma se comienza a desarrollar una nueva concepcin de la educacin como necesidad esencial, que postula que sta es un derecho fundamental de todos los seres humanos, as lo hace explicito la declaracin universal de los derecho humanos en el ao 1948, donde se expresa de forma categrica el consenso mundial en torno a la igualdad de oportunidades en educacin (ONU, 1948). Al analizar el sistema educacional actual que posee Chile, se hace manifiesta la gran cantidad de estudiantes con diversas caractersticas, en donde se puede encontrar tanto a estudiantes que poseen algn tipo de deficiencia, los cuales se hallan respaldados por las polticas estudiantiles del pas, como tambin se encuentran insertos al sistema escolar aquellos que poseen algn tipo de talento, grupo para el que, hasta el da de hoy, no existe normativa legal por parte del gobierno que respalde su educacin y que al igual que los nios que poseen algn tipo de deficiencia, merecen acceder a una educacin justa y de calidad. Cabe considerar que, de acuerdo a antecedentes internacionales, se sabe que entre el 15 y el 20% de los nios tienen caractersticas de una poblacin con talento (Gagn, 1993, citado por Benavidez, et al. 2004). As como a lo largo del tiempo se ha combatido por considerar la diversidad en la educacin, tambin se ha luchado por obtener una definicin clara de lo que es el Talento y de igual forma realizar una distincin con trminos como Superdotacin, Altas Capacidades, genio, etc. El trmino talento proviene del latn Talentum que se usaba para denominar una moneda antigua griega. En el sentido figurado y familiar, significa aptitud natural para hacer algo, entendimiento o inteligencia (Lorenzo, 2006). Pero es una
conceptualizacin que ha ido variando y modificndose, con el fin de determinar de manera ms completa la complejidad del trmino y de quienes lo poseen.
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Es por esto que se hace necesario abordar esta temtica, asumiendo la existencia de una gran cantidad de estudiantes con talento que no estn siendo considerados en los programas escolares, tomando en cuenta que segn el MINEDUC (1996) La educacin chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro, respetando su diversidad. Siendo esta una idea que no se aborda en la realidad. Por lo antes mencionado, se constata que en Chile slo existe un intento de integracin enfocada en el dficit, no considerando as la amplia diversidad de personas, que a su vez requieren diferentes mtodos de enseanza. En este sentido, se considera que los profesores, si bien realizan algn tipo de adaptacin a la diversidad, tienden a enfocarse en adaptaciones con el fin de atender a los nios que presenten algn tipo de Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE) relacionada a la deficiencia, no considerando la posibilidad de intervenir con los que presenten diversos talentos, que en estricto rigor no son considerados como una necesidad educativa, por lo que quedaran excluidos de la normativa chilena de programas de integracin. Esto queda manifiesto en el Decreto N 0170 (2009) donde se consideran dos tipos de NEE, siendo estas las permanentes entendidas como las barreras que experimenta un estudiante con dificultades de aprendizaje dadas por una deficiencia fsica y/o mental y las transitorias consideradas como las necesidades no permanentes que pueda experimentar un estudiante en el transcurso de su vida escolar, como consecuencia de un trastorno o una discapacidad fsica. De lo anterior, se puede interpretar la falta de consideracin que existe en Chile con la existencia de estudiantes con diversos talentos, los que presentan necesidades educativas, aunque no se crea as en la sociedad. Suponiendo la educacin como un derecho bsico para todos, y siendo la base para una sociedad ms justa y de calidad, Chile ha intentado desarrollar instituciones que
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atiendan a todos los nios y nias del pas, como parte de un sistema educativo inclusivo. En este sentido, es necesario tener en cuenta que la educacin no significa simplemente que hayan escuelas disponibles para aquellos que ya tienen acceso a ella, sino que su verdadero significado est en entregar una educacin integral para todos, sin excepcin de aquellos que aprenden de una forma distinta, o poseen caractersticas diferentes, es necesario identificar no slo a los alumnos que estn bajo la media y desarrollar programas para trabajar con ellos, sino tambin a aquellos que se encuentran al otro lado de la curva, reflejando la necesidad de ser proactivos en identificar las barreras que estos grupos poseen y que en consecuencia les dificultan acceder a las mismas oportunidades educativas en la educacin formal, y que no slo tienen como obstculo el acceso a la educacin, sino que se limita considerablemente el desarrollo de su potencialidad. El presente estudio se centra en las representaciones sociales que los docentes tienen acerca del talento. La representacin social ha sido definida como un modo de entender y comunicarse propio de una sociedad, mediante el cual se construye la realidad y el conocimiento de la vida cotidiana, permite conocer cul es el significado que las personas atribuyen a un determinado fenmeno, atributo o caracterstica. (Moivas, 1994) Por todo lo mencionado se desprenden las siguientes interrogantes 1) Cul es la representacin social que poseen los profesores del talento estudiantil?, 2) De qu manera se ha configurado la representacin que han creado los profesores?, 3) Cmo ha influido el discurso social en estas representaciones hacia el talento? De lo anteriormente expuesto, emerge el siguiente objetivo general: establecer las representaciones sociales del talento estudiantil que poseen profesores de los colegios San Francisco Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt. Objetivo que para
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poder ser cumplido se formulan los siguientes objetivos especficos:1) Describir las representaciones que tienen los profesores de los colegios San Javier, Santo Tomas y Escuela Rural Alerce sobre el talento en los nios, 2) identificar el significado que los profesores atribuyen al talento y 3) determinar de qu manera se ha configurado la representacin social que han creado los profesores del talento estudiantil. De acuerdo a lo anterior, a nivel terico, la investigacin que se realiza aportara a futuros estudios relacionados con temticas como talento, NEE, Inclusin, Formacin Profesional, Representaciones sociales, entre otros. As mismo, permitira conocer cul es la representacin social que actualmente existe del talento en el contexto escolar en Puerto Montt, y de esta manera promover el campo de estudio en esta rea. Por otra parte, tambin ayudara a conocer cunto ha influido la sociedad en la construccin de estas representaciones. En cuanto a la relevancia prctica de esta investigacin se asocia a la posibilidad de otorgar capacitacin a los profesionales de los establecimientos educativos, orientado a que ellos puedan conocer y reconocer lo que es el talento y a los estudiantes que lo poseen, haciendo nfasis en la necesidad de tener en cuenta que tambin es un tipo de NEE. Siguiendo con lo anterior, se plantea que realizar esta investigacin permitira proporcionar una propuesta a los establecimientos que vaya en respuesta a la necesidad educativa que presentan estos estudiantes, contribuyendo as, a optimizar los procesos educativos, disminuyendo las barreras que se presentan actualmente en la educacin formal.
II.
Marco terico
Toda persona tiene derecho a recibir una educacin de calidad y que le permita desarrollar al mximo sus capacidades, independiente de sus caractersticas, diferencias, y necesidades educativas. Hacer efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades, es decir, proporcionar a cada uno las ayudas y recursos en funcin de sus caractersticas y necesidades individuales. UNESCO (1994), seala que cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son propias, por tanto es importante que el sistema educativo trabaje en funcin de sus diferencias. As mismo, Silva (2006) considera que la escuela y por ende el sistema educativo en s, no debe obviar las diferencias que poseen los diversos alumnos y actuar como s todos los nios aprendieran de la misma forma, en las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino que de manera contraria, deben desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a la diversidad de caractersticas. En este sentido, educar inmersos en un mundo global y complejo es una tarea difcil, en primer lugar se debe resolver el problema del acceso de todos a la educacin; fomentar las capacidades, a pesar de la perdurabilidad de las diferencias entre ellos; organizar una educacin que garantice calidad y equidad en condiciones de pasividad, sin excluir a nadie, con un elevado sentido de justicia, humanismo y profesionalidad. Es por todo lo anterior que se busca desarrollar escuelas inclusivas siendo un desafo del sistema educativo a nivel mundial, sealando que todos los nios de una determinada comunidad puedan aprender juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no exista discriminacin de ningn tipo; una escuela que modifique substancialmente su
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estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos. Desde esta perspectiva, es la escuela la que debe adaptarse a los nios y no stos a ella (Comisin de Expertos de la Educacin Especial, 2004). La educacin inclusiva exige abandonar los modelos competitivos y clasificatorios tradicionales, para adoptar modelos de cooperacin, apoyo y valoracin de las cualidades nicas y propias de cada individuo, enfatizando el papel social que desempea la escuela (Lobato, 2001, citado en Benavides, Maz, Castro & Blanco, 2004), es decir, la escuela inclusiva est orientada a facilitar el desarrollo y la integracin de todos los miembros de la comunidad para beneficio de ellos y de la propia sociedad. Es por ello que las polticas educativas actuales en Chile, estn dirigidas a la consideracin e implementacin de programas que asistan a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, pero bajo un modelo integrador, que implica generar un espacio dentro del establecimiento para los nios con dificultades, pero no genera la conexin con el aula normal. Ms an este modelo integrador solo se encuentra funcionando desde una perspectiva del dficit, sin considerar las necesidades educativas que puedan presentar los nios que se encuentren al otro lado de la curva normal, los nios con habilidades que destacan en su grupo de pares. Es posible observar que existen diversos conceptos y aproximaciones para denominar y describir a aquellos alumnos que poseen esta caracterstica. Hay diferentes teoras, modelos y posturas que tratan de explicar qu es el talento y quin es el alumno que lo posee, sin embargo an no se cuenta con una definicin conceptual universal (Valadez y Avalos, 2009).
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El tema de las capacidades o talentos est directamente relacionado con la nocin de inteligencia. Su comprensin surge de mltiples concepciones que parten desde informacin del sentido comn, hasta propuestas tericas que se han sostenido a lo largo de la historia. Como acontecimiento histrico en la ciencia y la especificidad de las disciplinas que comienzan a producir conocimiento sobre el sujeto, aparecen las tcnicas de medicin de la inteligencia y con stas la nocin de superdotacin o talento. Con autores como Galton, Catell, Binet y Simn y Terman aparece el rtulo de inteligencia muy superior y con ste el de superdotado, describiendo a esta poblacin a partir de un cociente numrico (Lorenzo, 2006). La forma como el constructo de la excepcionalidad ha estado ligado a los test de medicin de la inteligencia refleja la creencia de que slo se es excepcional cuando el resultado de la prueba es superior a la distribucin normal, es ms, se considera que los test constituyen el modo de evaluacin ms preciso, fiable y adecuado de la inteligencia (Maraon & Pueyo, 1999). En este sentido, no es sorprendente que el resultado de la prueba de inteligencia haya sido usado para categorizar a individuos dentro del grupo de personas identificadas como superdotadas o talentosas segn los diferentes niveles expresados en CI. El hecho de que este constructo haya surgido desde la poca Moderna no supone que estas personas no hayan existido a lo largo de la historia, sino que han sido interpretadas de manera diferente a como lo hace la visin cientfica del siglo XX. Por ejemplo, en la antigedad a estas personas se las nominaba sabias: el sabio se encarnaba en aquellos que daban un uso original a cualquier arte u oficio, el sabio deba tener experiencia, a esta persona tambin se le llamaba hombre prudente. En aquella poca, desde
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el pensamiento aristotlico, el saber se orientaba a realizar la perfeccin y alcanzar la felicidad humana. En la literatura se utilizan indistintamente varios trminos que pueden ocasionar confusin, dentro de los cuales se encuentran: superdotacin, genio, precocidad y prodigio, por lo que se hace necesario revisar cada uno de estos. Las palabras superdotacin y talento se toman comnmente como sinnimos, pero tambin se hacen distinciones entre ellas. Como una persona talentosa se entiende aquella que muestra una aptitud y un resultado destacado en un rea o campo acadmico como la msica, la literatura, las ciencias, por mencionar algunas (Lorenzo, 2006). La superdotacin, ligado unidimensionalmente al concepto psicomtrico de la inteligencia en la poca contempornea, tradicionalmente se ha centrado en la capacidad mental o capacidad para resolver problemas (Tourn, 2004). Este trmino, traducido del ingls giftedness, se refiere al potencial para los altos niveles de ejecucin creativa en la adultez y se puede encontrar en el rea intelectual, emocional, fsica, entre otras (Lorenzo, 2006). Por otra parte, Tourn (2004) define la superdotacin como una superioridad intelectual y otros aspectos de la personalidad, combinados en una magnitud suficiente como para diferenciar a los sujetos de la mayora de sus iguales y por su valiosa contribucin social. Corresponde a las capacidades naturales segn Gagn en 1993. Precoz: Hace referencia al adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con parmetros estandarizados (Tourn, 2004). Prodigio: es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad (Tourn, 2004), obtiene un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto. Asimismo, al prodigio se le
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considera como un individuo que pasa a travs de ms dominios mostrando una velocidad que lo hace parecer cualitativamente distinto a otros individuos. Su rendimiento en un campo concreto es similar al del adulto. Genio: Se define en trminos de productos creativos excepcionales. Esta categora comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes, producen nuevas estructuras conceptuales que conducen a cambios paradigmticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesin, en algn campo del saber. Implica la realizacin de una obra genial, merecedora de reconocimiento universal (Tourn, 2004). Excepcionalidad: comprende los sujetos que se desvan de forma significativa de la media, tanto por el lmite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos especficos o especializados. Se asocia esta nocin a la de capacidad, la cual implica la concepcin de sujetos que presentan simultneamente y en un grado alto, inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonoma. Dichas caractersticas las presentan no slo las personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales, sino tambin aquellas que se consideran excepcionales por tener talentos especficos (Tourn, 2004).
1. El Talento Se considera evidente la conexin etimolgica que existe entre la palabra castellana talento y el trmino del latn talentum; ste corresponda tanto a una medida de peso como tambin a una suma de dinero. Sin embargo, se puede establecer que el valor atribuido al talento que fue ms determinante, correspondi a librarum (125 libras). La palabra talentum se origina, a su vez, en el trmino griego tlanton, vocablo, que en un principio, signific balanza y,
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posteriormente, una moneda especfica y un valor determinado que fue variando segn los criterios econmicos de los distintos gobiernos (Benavides, Maz, Castro & Blanco, 2004). Desde una perspectiva filosfica, siguiendo a Benavides, Maz, Castro & Blanco (2004) el vocablo viene a significar la idea de una capacidad innata, afirmar que el sentido de talento como capacidad innata comienza con la certeza que tiene el hombre antiguo de que la riqueza, ya sea tlanton o talentum, no se origina slo a partir del esfuerzo humano, sino que mucho hay en ella como don de dioses. Tener talentos es en el fondo, ser afortunado y amado por los dioses. Tambin en el griego aparece la palabra tlanton reflejando un conjunto de habilidades, influjo, posicin que no se debe tanto a uno mismo, sino a la voluntad divina en pasajes que hacen referencia no slo a capacidades, sino que el trmino ha adquirido los contornos que le circunscriben a un significado que trasciende la posesin de bienes materiales y las distintas utilidades que stos traen. Es decir, tlanton, ms all de la metfora, en buena medida se refiere ya a las capacidades que permiten cierta posesin de una facilidad para desenvolverse en los diversos mbitos, pero cuya posesin no ha dependido de la voluntad humana (Chantraine, 1984, citado por Benavides, Maz, Castro & Blanco, 2004). El trmino talento se ha usado para definir a las personas con habilidades excepcionales en cualquier rea a travs del tiempo ha ido sufriendo diversos cambios, pero es durante la modernidad donde logra hegemona la idea de que el talento no se refiere tanto a Dios, como a este principio configurador que se denomina naturaleza. En la literatura espaola, en la obra cervantina se aprecia que el trmino se fija en el sentido que permanece actualmente, es decir el de aptitud para algo, capacidad intelectual o dotes asignados por la naturaleza (Benavides, Maz, Castro & Blanco, 2004).
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Aunque se reconoce y valora el hecho de que todas las personas tienen virtudes, cualidades o aspectos positivos en su personalidad y/o su desarrollo cognitivo, social, afectivo y fsico, tcnicamente el concepto de talento slo se aplica a las personas que se sitan en los niveles superiores de distribucin de la habilidad de que se trate, sea intelectual, musical, interpersonal u otra (Arancibia, 2009). El trmino talento se entiende como una nominacin asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un rea especfica, relacionada con campos acadmicos, artsticos o relacionales. Un talentoso es un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado, comprende profundamente su arte y puede fcilmente expresar sus creaciones en ste. Gonzlez, Leal, Segovia, & Arancibia (2012) sealan que los nios talentosos se destacan por sus capacidades cognitivas, como la memoria, los procesos autorreguladores, la velocidad de aprendizaje, la exibilidad cognitiva y la preferencia por la complejidad, y son estas capacidades las que aumentan la probabilidad de obtener mejores resultados acadmicos. Tourn (2004) seala que el talento corresponde a capacidades sistemticamente desarrolladas.
1.2.Tipos de talento
El talento acadmico se asocia a la presencia de capacidades cognitivas sobresalientes como la memoria, la velocidad de aprendizaje, el conocimiento procedural, la capacidad de categorizacin, la exibilidad cognitiva y la preferencia por la Complejidad. Otros autores han incluido tambin la curiosidad intelectual, la creatividad y la capacidad de concentracin entre las habilidades que presentan generalmente los sujetos con talentos Acadmicos (Gonzlez, Leal, Segovia & Arancibia, 2012).
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Arancibia (2009) seala que este tipo de talento implica una habilidad o capacidad superior en el mbito que tradicionalmente se considera acadmico o relativo a la academia: principalmente las matemticas, las ciencias naturales, las ciencias sociales y las humanidades. Los talentos artsticos, los deportivos e interpersonales no quedan incluidos en dicha denominacin. El talento acadmico puede ser general, cuando las capacidades superiores se manifiestan en varias o todas las reas acadmicas mencionadas, pero puede ser tambin especfico a una de ellas. Los estudiantes con talentos acadmicos tienen caractersticas que los distinguen y de las cuales surgen sus necesidades educativas especiales. Destacan sobre todo por sus habilidades en el plano cognitivo, presentan una gran facilidad e inters hacia el aprendizaje, lo que se ve expresado en la edad precoz en que adquieren conocimientos, en la intensidad, en su capacidad de atender y concentrarse en tareas de orden acadmico y en la complejidad al momento de abordar y analizar tareas (Arancibia, 2009). En relacin a las caractersticas socioemocionales de los nios y jvenes con talentos acadmicos, se ha observado que estos presentan menos vulnerabilidad emocional, ya que sus altas habilidades cognitivas les permiten relacionarse adecuadamente con los estmulos emocionales, los nios con talentos acadmicos tienden a buscar la compaa de nios con similar desarrollo intelectual y se sienten poco aceptados por sus pares. Estudios empricos han demostrado que los nios con mayores capacidades cognitivas son mejores para idear estrategias para resolver problemas sociales, destacan en la capacidad de razonamiento relacionada a la comprensin y denicin del problema social, la
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planicacin de estrategias y en la capacidad para anticipar consecuencias sociales de sus actos (Gonzlez, Leal, Segovia, & Arancibia (2012).
Talentos creativos. Son individuos que destacan por sus grandes habilidades para la solucin de problemas inusuales, independientemente del rendimiento que puedan mostrar en un rea determinada. Los dotados en este tipo de pensamiento divergente ponen en juego sus habilidades explorando cuestiones de tipo hipottico, generando una amplia variedad de posibles respuestas a situaciones reales o imaginarias y percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas (Snchez, 2006). Desde el punto de vista creativo productivo, el talento se pone de manifiesto en los logros que toman aos o meses para alcanzarse, requiere de altos niveles de auto-concepto y de compromiso con la tarea, se puede medir por las contribuciones que haga un sujeto a un rea del conocimiento; este tipo de talento est orientado a la solucin de problemas reales (Lorenzo, 2006).
Capacidad de liderazgo o talento social. Este tipo de talento es muy complejo ya que incluye capacidades intelectuales, de pensamiento creativo y rasgos peculiares de la personalidad del individuo que le permiten interactuar con su grupo. Los alumnos dotados de este talento presentan como caracterstica ms importante su no preferencia por las actividades intelectuales clsicas, dando pie a cierta inteligencia de tipo social. Son los individuos que poseen un cierto carisma, siendo respetados y seguidos por la mayora (Snchez, 2006).
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Talentos artstico-visuales y representativos. Implica destrezas relacionadas con la percepcin, representacin y ejecucin artstica (pintura, fotografa, teatro, etc.). Normalmente, los alumnos con algn tipo de talento relacionado con este grupo suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar, ya que cuando se identifica a un alumno superdotado y/o talentoso y se observa la necesidad de realizar una adaptacin de su currculo, siempre se dedican a las reas que normalmente se considera como ms "tiles", dejando de lado todas las relacionadas con el rea artstica (Snchez, 2006).
Talentos psicomotores. Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con el mundo del arte como con el deporte. Este tipo de talento, al igual que los sealados en el grupo anterior, est muy olvidado en el mbito educativo de la etapa de educacin primaria, pues se siguen considerando como secundarios (Snchez, 2006).
1.3.Modelos del Talento
El talento ha sido representado de diferentes maneras, se observa en los diferentes modelos que teorizan tal concepto, los cuales han sido influenciados por diversos factores entre los que se encuentran, momentos socio-histricos, la cultura, avances cientficos, etc. Es por esto que cada autor ha propuesto diferentes visiones de dotacin y el talento, lo cual quedar expuesto a continuacin. Para comenzar se abordar el modelo basado en el rendimiento, donde sus principales exponentes son J. Renzulli y F. Gagn.
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Renzulli (1978, citado en Hernndez, 2010), asume una posicin innovadora dentro de una perspectiva multidimensional de la superdotacin, ante otras concepciones ms tradicionales, y postula el llamado Modelo de los Tres Anillos. Su modelo habla de una agrupacin de rasgos que caracterizan a las personas altamente productivas en tres reas: 1) Capacidad general por encima de la media; 2) Compromiso con la tarea; y 3) Alto nivel de creatividad (Ver figura 1), que se definen a continuacin (Renzulli, 1978, citado en Tourn, 2004). 1) Capacidad general por encima de la media. Entendida como capacidad general, o capacidad para procesar informacin, para integrar y recuperar selectivamente la informacin que permite ejecutar respuestas adaptativas y apropiadas frente a situaciones nuevas, y la capacidad para elaborar el pensamiento abstracto (todas aquellas capacidades que son medidas por el test de inteligencia: razonamiento verbal y numrico, relaciones espaciales, memoria y fluencia verbal). Tambin puede entenderse como aptitudes especficas, que consisten en la capacidad para adquirir conocimiento o para rendir en una o ms actividades en un mbito especfico y dentro de un rango restringido, como por ejemplo las aptitudes matemticas (aunque esta rea tambin puede determinarse desde los test de inteligencia), musicales, o artsticas. 2) Compromiso con la tarea. Es una forma de motivacin referida a la energa concentrada sobre un problema, la tarea particular, o rea especfica de rendimiento. Los trminos ms frecuentemente usados para describir este componente son: perseverancia, resistencia, trabajo duro, dedicacin, autoconfianza, y seguridad en s mismo para llevar a cabo un trabajo importante. Uno de los ingredientes claves que
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caracteriza el trabajo de las personas superdotadas es su capacidad para involucrarse plenamente en un problema o centrarse en un rea de estudio durante un extenso perodo de tiempo. 3) Alto nivel de Creatividad. Bajo este trmino se incluyen una serie de factores agrupados, y se emplean como sinnimos palabras tales como: genios, creadores eminentes, personas altamente creativas. Como criterios se podra sealar la fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento; la apertura y receptividad a la experiencia novedosa; la curiosidad y actividad especulativa, as como la sensibilidad hacia el detalle, las caractersticas estticas de las cosas y de las ideas.
Figura 1. Teora de los tres anillos de Renzulli
Posteriormente, Renzulli (1986, citado en Hernndez, 2010) introdujo algunas modificaciones. Primero, diferencia dos tipos de superdotados, segn las caractersticas de su inteligencia. El primero lo relaciona con las capacidades acadmicas (schoolhouse giftedness), y el segundo, ms orientado hacia las habilidades creativas (creative-productive giftedness) y que, segn Renzulli, representa mejor el verdadero superdotado. Segundo, su modelo pasa a incluir los factores ambientales, la familia y la escuela, como contextos
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necesarios para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin. Tercero, Renzulli (1994) asegura que pueden realizarse algunas generalizaciones bsicas sobre la superdotacin: a) consiste en una interaccin entre tres grupos de caractersticas descritas; b) que una definicin operacional debera ser aplicable a todas las reas de actuacin socialmente tiles, es decir, que la definicin tiene que reflejar aun otra interaccin, el solapamiento de los grupos y cualquier rea de actuacin a la que se pueda aplicar dicho solapamiento; y c) que en la identificacin de los superdotados deben incluirse tanto elementos psicomtricos como elementos ms subjetivos como la produccin o la motivacin hacia la tarea. Por su lado F. Gagn, propone un Modelo de diferenciacin de superdotacin y talento, el cual ha modificado en varias ocasiones a travs de los aos, principalmente por la no conformidad mostrada ante el trato de iguales que daban a estos conceptos los autores de los otros modelos, al considerar nicamente la superdotacin en su aspecto intelectual. Su propsito central es distinguir entre el concepto de superdotacin y talento, dado que, segn Gagn (1999 en Tourn, 2004) el trmino superdotacin ser imposible de desterrar del vocabulario que se utiliza cotidianamente, a pesar de la carga semntica negativa que tiene y de las confusiones a las que lleva. Es por esto que el autor propone distinguir el uso de los trminos superdotacin (ahora habla de dotacin) y talento, el primero para referirse a capacidades naturales, o aptitudes, y el segundo a capacidades desarrolladas o destrezas.
Para l la superdotacin corresponde a la competencia que est claramente por encima de la media en uno o ms dominios de la aptitud humana. Mientras que talento
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corresponde a un rendimiento que se sita claramente por encima de la media en uno o ms campos de la actividad humana (Gagn, 1991, en Tourn 2004). En la ltima actualizacin de estos trminos pone nfasis en el trmino de habilidades naturales (NAT), el cual se encuentra relacionado con dotacin, en los diferentes dominios: intelectual, socio-afectivo, sensorio-motor, etc., mientras que el talento se vincula con habilidades sistemticamente desarrolladas y por tanto se liga con campos concretos de la actividad humana, como se ve en el modelo. (Ver figura 2) Con respecto al modelo, lo ms relevante se encuentra en la parte central, donde estn los catalizadores ambientales y personales. Entre los primeros se encuentran los medios, los recursos, las personas, los sucesos relevantes, mientras que los segundos se refieren a aspectos personales de extraordinaria importancia, como son las condiciones fsicas, la volicin, la motivacin, la autogestin, aspectos de personalidad, etc. Otro aspecto del modelo que ha cambiado respecto de versiones anteriores es el papel de la suerte que ahora afecta a los catalizadores personales y ambientales, as como a los diversos dominios de las capacidades naturales. La suerte viene a ser el modo de llamar a ese conjunto de circunstancias que se pueden dar o no en determinados momentos de la vida de una persona llevndola a caminos de desarrollo muy diversos. Es central tambin en este modelo el proceso de desarrollo que junto con los catalizadores ambientales y personales harn que las capacidades naturales se proyecten o no en actividades productivas en los diversos campos de la actividad humana. Es, por tanto un modelo que tiene un claro carcter dinmico en el que se distingue el potencial (habilidades naturales) del rendimiento (habilidades desarrolladas). No hay, por ende,
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performance sin potencia, pero el potencial puede no desarrollarse si no se dan las condiciones adecuadas para ello.
Figura 2. Modelo diferenciado de superdotacin y talento de Gagn.
En resumen, el hecho de que los talentos estn basados en aptitudes y catalizadores que son parcialmente hereditarios, significa que dependen indirectamente de influencias genticas. La aparente facilidad con que algunas personas con talento desarrollan sus habilidades no debe hacer olvidar, sin embargo, las horas de trabajo y esfuerzo que fueron necesarias para alcanzar ese nivel (Tourn, 2004).
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Respecto de las relaciones entre los distintos componentes del modelo, se puede decir que son bidireccionales. Sin embargo, esta aparente relacin uno a uno es slo superficial; la hiptesis de Gagn (1991, en Tourn 2004) es: 1) cada talento especfico est expresado por un perfil particular de aptitudes, diferente perfil caracterstico de cualquier otro talento, y 2) cada aptitud puede contribuir al desarrollo de muchos talentos distintos. Y es a causa de estas relaciones multifacticas entre aptitudes y talentos, por lo que se usan categoras para relacionar el componente de la superdotacin con el componente del talento. Pero la aptitud no puede ser considerada como un prerrequisito para la manifestacin de un talento; el talento implica la superdotacin, pero sta no es suficiente para que el talento se manifieste. El modelo de Gagn propone una definicin multifactica y multirasgo de la superdotacin y el talento, y critica, en alguna medida, la restriccin de la superdotacin a las capacidades cognitivas, puesto que el concepto de superdotacin debe tener en cuenta otras formas de capacidades naturales ms all de la inteligencia. Si la superdotacin intelectual no es ms que una forma de superdotacin, el concepto general debe definirse de tal modo que incluya todas las manifestaciones de la superdotacin en todos los dominios del comportamiento humano. Una reduccin de la superdotacin a la inteligencia superior es lo mismo que una reduccin de las capacidades humanas al dominio cognitivo. Siguiendo con la revisin de los modelos tericos y las diferentes concepciones de Talento se encuentra la Teora de Tannenbaum (1986, citado en Hernndez, 2010), la cual se enmarca dentro de la perspectiva socio-histrica del talento. En donde la idea principal de esta teora gira en torno a la coordinacin perfecta entre el talento especfico de la persona, un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo, adems de una sociedad
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que lo valore. Es la sociedad y su cultura la que determinan la vala de un producto, la que hace acreedores de capacidad y talento a aquellos capaces de elaborarlos y la que facilita o dificulta su realizacin. Tourn (2004), propone una aproximacin psicosocial para ayudar a entender de un modo comprehensivo la naturaleza multifactica de la superdotacin y del talento. El cumplimiento de una prometedora superdotacin requiere no slo capacidad, sino tambin atributos personales auxiliares, junto con experiencias enriquecedoras y oportunidades que la vida ofrezca. En este sentido el autor destaca lo siguiente: debemos evitar la idea de que el talento desarrollado existe solamente en los adultos, una propuesta de definicin en los nios es aquella que indica su potencial para llegar a ser crticamente aclamados por su rendimiento o por producir ideas ejemplares en esferas de actividades que perfeccionen la vida moral, fsica, emocional, social, intelectual, o esttica de la humanidad (Tourn, 2004. Pg. 16) El comportamiento de los nios prodigio es una buena medida de la capacidad mental temprana, porque es francamente dominante y un sntoma remoto de posibilidad para el futuro. Este autor seala que deben existir ciertos factores que deben encajar para que un nio llegue a ser verdaderamente superdotado: a) Inteligencia general superior, b) aptitudes especificas excepcionales, c) facilitadoras, o conjunto de apoyos, no intelectivos tales como caractersticas sociales, emocionales o comportamentales, d) ambiente estimulante e influyente, y e) fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida (Ver figura 3).
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Figura 3. Modelo de estrella de Tannebaum.
Cada uno de estos factores constituye un requisito necesario para un alto rendimiento, y ninguno de ellos es por s slo suficiente para superar la carencia o inadecuacin en los otros. Estas cinco categoras podran ser consideradas como denominaciones comunes que estn siempre asociadas a, o representados de algn modo en la superdotacin, no importa cmo se manifiesten o la forma diferente de interaccin que conlleven segn la clase de talento. Los cinco factores presentan unas caractersticas mnimas segn el tipo de talento que configuren.
Adems Tannebaum (1986, citado en Hernndez, 2010) elabor la siguiente tipologa del talento: Talentos escasos. Se refieren a personas, escasas en nmero, que tienen tal grado de excelencia en un campo especfico que con sus obras, logran hacer la vida ms sana,
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ms inteligible y ms humana la convivencia. Tienden a polarizarse en reas como la tecnologa, la poltica o la medicina. Talentos excedentes. Las personas que los poseen tienen elevada sensibilidad y capacidad productiva en campos como el arte, la literatura y el esparcimiento cultural ricamente entendido. Talentos de cuota. Se refieren a personas con habilidades muy especializadas en campos especficos y que, como tales, la sociedad demanda un cupo limitado que es el que necesita en cada momento. Talentos anmalos. Son un reflejo de los poderes de la mente y del cuerpo humano que pueden destacar e impresionar al pblico, a pesar de merecer la desaprobacin social. Otra teora que se adscribe a este modelo socio-histrico es la de Mnks y Van Boxtel en 1988 que modifica y ampla el modelo de "los tres anillos" de Renzulli. Segn estos autores, la definicin de Renzulli describe los elementos para su identificacin y el tipo de ayuda que necesitan los nios superdotados, sin embargo, este modelo no tiene en consideracin la naturaleza del desarrollo humano y la interaccin dinmica de los procesos de desarrollo.
Estos
autores
sealan
una
aproximacin
multidimensional,
incluyendo
la
personalidad, as como los componentes sociales y factores determinantes (Hernndez, 2010).
Este modelo, denominado de Interdependencia Tridica de la superdotacin, est basado en la trada propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual, motivacin y
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creatividad), aadiendo la trada social de la familia, el colegio y los compaeros o amigos. Esta ltima trada ofrece las oportunidades principales de interaccin para conocer otras personas y aprender de stas. Adems, de aportar con otros aspectos significativos importantes para el desarrollo de uno mismo, proceden principalmente de estos marcos sociales. Segn los autores la superdotacin no es algo que exista en el vaco, el superdotado, al igual que cualquier otro, se desarrolla e interacciona en marcos sociales, experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados en el mismo cuadro conceptual. El desarrollo del superdotado depende esencialmente del ambiente social de apoyo, de la comprensin y la estimulacin adecuada de padres y profesores. Cada nio tiene una personalidad nica y necesita una educacin y formacin personalizada e individualizada. Finalmente, hay que aadir que estos investigadores consideran que los superdotados manifiestan cambios diferenciales debido a sus capacidades y al entorno en el que se desenvuelven y ste es de gran importancia en el estudio del superdotado. En este sentido, si los factores sociales son condiciones necesarias para estudiar al superdotado, es fcil entender que el estudio de ste exige considerar el entorno social con el que interacta (Snchez, 2008). Otro modelo que estudia el Talento desde una Perspectiva Interaccional de lo innato es la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner (IM) donde se define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en una cultura. La teora de las IM se diferencia de las concepciones ms tradicionales por diferentes causas. Primero, al igual que autores como Guilford, Thustone y Sternberg, su nocin de inteligencia es pluralista. Considera que la inteligencia no es fija y unitaria desde
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el nacimiento, sino ms bien cambia y se desarrolla cuando el individuo responde a las experiencias de su medio ambiente. Al igual que muchos psiclogos de la educacin, Gardner considera que las inteligencias son educables. Son el resultado de la interaccin constante entre los factores biolgicos y medio ambientales. Adems, las concepciones tradicionales de la inteligencia mantienen que sta permanece siempre en todas las situaciones. Es decir, que la inteligencia no cambia tanto si uno est resolviendo un problema de matemticas, como si est aprendiendo a esquiar o encontrando un camino en una ciudad nueva. Las concepciones actuales sealan que el pensamiento y el aprendizaje que se requiere fuera del contexto escolar estn con frecuencia contextualizados y situados. La mayora del trabajo intelectual no ocurre aisladamente: cuando los individuos trabajan en contextos diferentes, sus habilidades para resolver problemas difieren. Aparte de los escenarios del test tradicional, la solucin de problema est usualmente vinculada a ciertas tareas o metas y con frecuencia asistida por otras personas y diferentes herramientas y recursos. Esta perspectiva multidimensional de la inteligencia tiene su razn de ser en la identificacin de la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que son ubicadas bajo la calificacin de inteligencias (Gardner, 1983). Bajo esta teora, son ocho las inteligencias que se podra poseer: lingsticas, lgicomatemtica, viso-espacial, corporal, musical, naturalista, intrapersonal e interpersonal (Gardner, 1999). Inteligencia Lingstica. Capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. Son escritores y oradores algunas de las profesiones que requieren una buena inteligencia lingstica.
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Inteligencia Lgico-matemtica. Habilidad para realizar clculos, cuantificar y considerar proporciones, establecer y comprobar hiptesis. Matemticos,
cientficos, informticos son algunas de las personas que muestran esta inteligencia. Inteligencia Viso-espacial. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial; es la habilidad necesaria para efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se hayan tenido. Algunas de las personas que manifiestan una buena inteligencia viso-espacial son los marineros, ingenieros y pilotos. Inteligencia Corporal-cenestsica. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas. Son los atletas, bailarines y escultores quienes manifiestan una buena inteligencia corporal-cenestsica. Inteligencia musical. Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, as como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. Es apropiado de compositores, msicos y cantantes. Inteligencia Naturalista. Capacidad para la observacin del mundo natural, planteamiento de hiptesis, confirmacin y/o rechazo de las mismas. Son los investigadores, bilogos, cientficos. Inteligencia Interpersonal. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. Los consejeros, vendedores, profesores y lderes polticos manifiestan una buena inteligencia interpersonal. Inteligencia Intrapersonal. Capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones ntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento. Los religiosos, consejeros y terapeutas (Hernndez, 2010).
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Los modelos cognitivos se encuentran caracterizados por el anlisis y estudio de los procesos y estrategias cognitivas que son utilizados frecuentemente por las personas superdotadas. Sealan que los individuos capaces de mostrar rendimientos excepcionales utilizan predominantemente una serie de procesos cognitivos especficos para procesar la informacin, enfrentarse a la novedad o abordar la solucin de los problemas. Entre los modelos cognitivos, el ms difundido y elaborado es la teora de estudio de la superdotacin de Robert Sternberg, que propone la Teora Trirquica de la inteligencia la cual se encuentra compuesta por tres subteoras, que estn relacionadas a diferentes mbitos de la habilidad cognitiva humana (Peas, 2006).
A) Subteora componencial. El autor analiza en este mbito los componentes implicados en el procesamiento de la informacin en los nios excepcionales, identificando as: Los metacomponentes (seran los encargados del qu hacer), Los componentes de realizacin (se encargan de llevar a la prctica los mandatos de los metacomponentes, del cmo hacer) y Los componentes de adquisicin del conocimiento (se les ha encomendado la funcin de aprender nueva informacin). Sternberg distingue seis tipos de metacomponentes en los cuales los sujetos con talento parecen destacar frente a la poblacin normal y, adems, afirma que los sujetos talentosos muestran una mayor destreza a la hora de ejecutar los componentes de realizacin o de ejecucin, constituyendo esto una peculiaridad propia en el mbito cognitivo. En cuanto a los componentes de adquisicin, afirma que los individuos superdotados son especialmente
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ms eficaces. En este sentido, encuentra que los sujetos con una mayor inteligencia tienden a utilizar el contexto para conferir significado a las palabras.
B) Subteora experiencial. Comprende dos tipos de procesos fundamentales para la inteligencia: la habilidad para hacer frente a la novedad y la habilidad para automatizar lo aprendido. Tambin en estos dos tipos de procesos los sujetos excepcionalmente inteligentes muestran mayor dominio; incluso el autor propone que la superioridad intelectual supone un mayor dominio de uno o ambos procesos, resultando fundamental para la identificacin de los nios superdotados.
C) Subteora contextual. El autor analiza el uso de la inteligencia en su dimensin ms prctica o contextual. As, el sujeto altamente inteligente destacara, en este caso, por tener en cuenta variables pragmticas relacionadas con el mbito en el que tiene que tratar de solucionar un problema determinado o realizar una tarea especfica. Se pone de manifiesto en el ajuste entre la adaptacin (modificaciones en la persona para adaptarse al ambiente), la seleccin (de las alternativas que mejoren el contexto) y la configuracin que del ambiente realiza el individuo (modificaciones que realiza sobre el propio ambiente).
Siguiendo la lnea de estudio de Sternberg, (1997, citado en Peas, 2006) se presenta a continuacin la distincin que realiza el autor entre tres tipos de superdotacin intelectual:
Superdotacin analtica. Supone ser capaz de diseccionar un problema en sus diversas partes constituyentes, comprendiendo cada una de ellas. Est ntimamente relacionada con la habilidad para obtener buenos resultados en los test de
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inteligencia convencionales, en los cuales se premia especialmente el razonamiento analtico. Superdotacin sinttica. Es apreciable en personas fuertemente intuitivas, creativas y que muestran una gran facilidad para afrontar las situaciones novedosas. A su vez, aquellos que manifiestan una superdotacin sinttica no suelen caracterizarse por obtener excelentes resultados en los test de inteligencia tradicionales: muy
probablemente esto se encuentre relacionado con su habilidad para ver las cosas y enfocar los problemas desde otra perspectiva, normalmente poco convencional. El autor afirma que aun cuando estos sujetos no tienen brillantes ndices de inteligencia, sin embargo, suelen ser aquellos que realizan grandes aportaciones al mundo de la ciencia y al arte. Superdotacin prctica. Atribuida a aquellos sujetos capaces de aplicar sus habilidades tanto sintticas como entraa la vida cotidiana. analticas para resolver las dificultades que
Hay muchas personas con extraordinarias habilidades analticas y sintticas que no son capaces de aplicar dichas capacidades para obtener xito en la vida real; sin embargo las de aquellos que muestran superdotacin prctica se caracterizan justamente por ser personas adaptativas que transfieren dichas habilidades para la consecucin de sus objetivos y metas. Sternberg seala que dichas habilidades no se dan de forma aislada en las personas y que, por tanto, cada persona participa de un porcentaje de desarrollo de las mismas. No obstante, la superdotacin implicara un adecuado equilibrio entre las tres habilidades, pues
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el autor se refiere al individuo superdotado como un mental self-manager o un buen gestor mental. Por ello, si una persona destaca significativamente en uno de estos mbitos pero presenta un escaso desarrollo de cualquiera de los restantes, probablemente tenga dificultades para alcanzar cuotas de xito.
2.
Representaciones Sociales
El concepto de representacin social ha sido definido por Moscovici (1984 citado en Lpez, Bralic, & Arancibia, 2002) como un modo de entender y de comunicarse particular, propio de una sociedad o de un grupo social determinado, mediante el cual se construye la realidad y el conocimiento de la vida cotidiana. Jodelet (1988, citado por Lpez, Bralic & Arancibia, 2002) seala que las representaciones sociales corresponden a imgenes que condensan un conjunto de significados; sistema de referencia que permite interpretar lo que sucede e incluso, dar un sentido de lo inesperado; categoras que sirven para clasificar las circunstancias, los fenmenos y a los individuos. En sentido ms amplio designan una forma de pensamiento social, constituyen modalidades de pensamiento prctico, orientadas hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal (Lpez, Bralic &Arancibia, 2002).
La idea se representacin social se ha visto criticada al considerarse al mismo nivel que el mito, sin embargo este ltimo, para el hombre llamado primitivo, constituye una ciencia total, una filosofa nica donde se refleja su prctica, su percepcin de la naturaleza de las relaciones sociales, mientras que para el sujeto moderno la representacin
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social slo es una de las vas para captar el mundo concreto, circunscripta en sus fundamentos y en sus consecuencias (Mora, 2002). Cuando se habla de representaciones sociales, se parte generalmente de otras premisas. En primer lugar, se considera que no hay un corte dado entre el universo exterior y el universo del individuo (o del grupo), que, en el fondo, el sujeto y el objeto no son heterogneos en su comportamiento y slo existe en funcin de los medios y los mtodos que permiten conocerlo. Por ejemplo, la definicin del psicoanlisis o del papel del psicoanalista depende de la actitud frente al psicoanlisis y de la experiencia inherente al autor de la definicin. Si se parte de que una representacin social es una preparacin para la accin, no lo es solo en la medida en que gua el comportamiento, sino sobre todo en la medida en que remodela y reconstituye los elementos del medio en que el comportamiento debe tener lugar. Llegar a dar un sentido al comportamiento, a integrarlo en una red de relaciones donde est ligado a su objeto. Al mismo tiempo proporciona las nociones, las teoras y el fondo de observaciones que hacen estables y eficaces a estas relaciones (Mora, 2002). Despus, los puntos de vista de los individuos y de los grupos son encarados tanto por su carcter de comunicacin como por su carcter de expresin. En efecto, las imgenes, las opiniones, generalmente son precisadas, estudiadas, pensadas, nicamente en cuanto traducen la posicin, la escala de valores de un individuo o de una colectividad. En la realidad se trata de un corte realizado previamente en la sustancia simblica, elaborado por individuos o colectividades que, al intercambiar sus modos de ver, tienden a influirse o modelarse recprocamente. Los conceptos de imagen, de opinin, de actitud no tienen en cuenta las relaciones, interaccin entre las personas, ni la apertura que las acompaa. Se
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considera a los grupos en forma esttica, no por lo que crean y comunican, sino porque utilizan y seleccionan una informacin que circula en la sociedad. Por el contrario, las representaciones sociales son conjuntos dinmicos, su caracterstica es la produccin de comportamientos y de relaciones con el medio, es una accin que modifica a ambos y no una reproduccin de estos comportamientos o de estas relaciones, ni una reaccin a un estmulo exterior dado (Mora, 2002).
3.
Investigaciones Relacionadas
Representaciones Sociales en Torno al Talento acadmico: Estudio Cualitativo.El presente estudio realizado por Lpez, Bralic & Arancibia (2002), tiene por objetivo de conocer las representaciones sociales de potenciales usuarios del Programa PENTA-UC, estudiantes preseleccionados, sus padres, profesores y directores, respecto al talento acadmico y sus expectativas e intereses respecto a la educacin de estudiantes con talento acadmico, en particular, acerca del Programa PENTA-UC como alternativa educacional.
Como resultado, los entrevistados definen el talento como una Habilidad destacada en un rea especfica (artstica, deportiva, acadmica o social) por sobre otras, que lo hace sobresalir en relacin a sus pares y mantiene al estudiante motivado para seguir desarrollndose en esa direccin. Yo creo que talento es como una habilidad, es ms que una habilidad, cierto, entonces todos tenemos habilidad y algunos, no s, pueden tener ms desarrollada una habilidad (profesores). La mayora de los actores mencionan que el talento acadmico (T.A.) se expresa en un rea especfica (por ejemplo, matemticas) y no en una capacidad generalizada para
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todas las asignaturas o reas del conocimiento. En ese sentido, conciben al T.A. como un talento especifico; as como el talento artstico seria la habilidad especial para el arte y la creacin, el T.A. es la habilidad o aptitud especfica en el mbito acadmico, que se aplica al pensamiento, el estudio y las tareas. No obstante, entre los profesores, existen algunos que opinan que el T.A. no se restringe slo a una asignatura o rea del conocimiento: Hay nios que se destacan en todas las asignaturas; Hay gente que le gusta la fsica y que tambin son excelentes historiadores (profesores). Cabe recalcar que todos los participantes del estudio sealaron que el talento tiene un origen innato, es decir, se viene con l desde el nacimiento. es un don que Dios les dio a cada una de las personas (estudiante de bsica). Sin embargo, se reconoce tambin la incidencia de otros factores en el desarrollo personal, entre los que destacan el esfuerzo y la motivacin. En relacin a esto mismo los profesores infieren que la motivacin es lo que le falta a algunos estudiantes para desarrollar la capacidad que tienen. Por otra parte los entrevistados manifiestan que la actualizacin del talento depende, adems, de las oportunidades y estmulos que brinde el ambiente educacional y familiar. el talento se va cultivando, va aumentando con el tiempo o sea, depende del ambiente que lo ha criado a uno (estudiante de bsica). En lo que concierne a la expresin del talento, los entrevistados exponen que el talento se puede encontrar en dos estados: latente o manifiesto. Por latente aluden a talentos que no se expresan, y por manifiesto se entiende un talento que s e expresa. algunas veces el talento est escondido en las personas y uno no lo puede encontrar (estudiantes de bsica); el talento pude estar muy escondidito, porque el talento a veces ni lo hemos descubierto y cuesta. Es difcil descubrir un talento (profesores). En cuanto a las
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caractersticas cognitivas que presentan los estudiantes con talento, los participantes infieren que una de las caractersticas ms reconocidas entre los actores, es la facilidad y rapidez para aprender que identifica a los nios y jvenes con T.A. comprender ms cosas aparte de lo que comprenden todos (apoderados). Otro factor tomado en este artculo son las caractersticas sociales, en donde los actores concuerdan en identificar algunas caractersticas sociales adaptativas que facilitan la integracin de estos nios a su medio: la solidaridad y contar con habilidades sociales desarrolladas. un estudiante con T.A. ensea a los dems, supongamos que un nio no entiende la tarea y l les explica hasta que el nio aprenda; aprovecha su inteligencia para hacer cosas buenas y para ayudar a los dems (estudiantes). Y por ltimo en relacin a las caractersticas afectivas, todos los participantes, excepto los estudiantes de educacin media, opinan que los nios y jvenes con T.A. se caracterizan por ser maduros, lo que les permitira asumir ms responsabilidades que sus pares; tienen una madurez propia de ellos. En relacin a lo anteriormente, se puede decir que si bien tanto los profesores como los estudiantes era la primera vez que nombraban el concepto talento acadmico en un proceso de preseleccin de estudiantes, todos estos lo reconocen como un evento cotidiano al interior de sus escuelas. Adems parecieran estar interiorizados en la temtica reflejndose en las respuestas otorgadas en donde se puede percibir que stas son bastantes acertadas y relacionadas con la bibliografa existente hasta hoy en da. Sin embargo, cabe resaltar la dificultad que existe al momento de poder diferenciar el talento general del talento especfico. Ya que los participantes definen el talento general, no como una dimensin que se agrupa a diversos factores en una inteligencia general capaz de ser comparada entre personas, sino como una habilidad que se refleja en distintos mbitos de
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accin, frente al cual el talento acadmico sera una habilidad para un mbito en especfico, lo acadmico. Quizs esta constatacin podra dar cuenta de una concepcin acerca de la inteligencia como algo fijo, esttico, inmodificable, y en cambio el talento especifico como permeable al entrenamiento y la experiencia. Por otro lado, es necesario mencionar que hasta el da de hoy todava existe una visin un poco sesgada de lo que vendra siendo un nio con talento, reduciendo su condicin a un estudiante que si bien es bueno o sobresale en un rea, es aquel nio cooperador con sus compaeros, con buenas habilidades sociales, capaz de adaptarse a diferentes condiciones adversas y adems es visto como un ente ms maduro en relacin a sus pares, lo cual perjudica al momento de brindarle una contencin afectiva, ya que segn el estudio los adultos perciben a estos nios como adultos chicos que son capaces de desenvolverse solos ante cualquier situacin.
Talento acadmico: un Anlisis de la Identificacin de Alumnos Talentosos Efectuada por Profesores. Flanagan & Arancibia (2005), en su estudio presentan los siguientes
objetivos: buscar establecer las caractersticas atribuidas por el profesor a los estudiantes acadmicamente talentosos que fueron nominados para participar en la primera etapa del PENTA-UC, en trminos de sus habilidades generales de aprendizaje, aptitudes acadmicas especficas, capacidad creativa y caractersticas sociales y afectivas, junto con determinar la presencia de factores que pudieran estar influyendo en dicha tipificacin, a una poblacin de 810 estudiantes considerados acadmicamente talentosos por sus profesores. Los principales hallazgos de la caracterizacin efectuada por los profesores de las habilidades generales a los alumnos considerados talentosos acadmicamente,
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seleccionados (S) y no seleccionados (NS) para participar en el PENTA-UC, mostr que stos presentan siempre o casi siempre la totalidad de las caractersticas de las habilidades generales estipuladas en la pauta ( Ver tabla 1), con la excepcin que en el primer grupo los individuos poseen un excelente sentido del humor, el cual se presentara, de acuerdo a sus profesores, en la mayora de estos estudiantes en forma frecuente. En el segundo grupo, el poseer una capacidad de abstraccin y conceptualizacin, y la atraccin por la complejidad se manifestaran en la mayora de estos alumnos en forma frecuente.
Caractersticas Buena memoria y capacidad de retencin Capacidad de atencin y concentracin Persistencia en su trabajo Aprende rpidamente Capacidad de abstraccin y conceptualizacin Le atrae la complejidad Facilidad para descubrir lo esencial de un problema Posee un pensamiento y comportamiento flexible Tiene ideas y propuestas aventuradas y/o usadas Excelente sentido del humor Gran entusiasmo e inters frete al aprendizaje Requiere mnima direccin del profesor Demuestra gran compromiso con lo que hace
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Representacin Social del Talento Se reconoce y siente diferente a los dems Tiene gran sentido de justicia Busca compaa de alumnos o personas mayores
Tabla 1. Algunos tems de la Pauta de las Habilidades Generales en los alumnos seleccionados y no seleccionados.
El poseer una buena memoria y capacidad de retencin, el presentar una alta capacidad de atencin y concentracin, el ser perseverante en el trabajo realizado, la rapidez en el aprendizaje, la facilidad para descubrir lo esencial de un problema, el poseer un pensamiento y comportamiento flexible, el mostrar un gran entusiasmo e inters frente al aprendizaje, el requerir una mnima direccin por parte del profesor, el demostrar compromiso con lo que se hace, junto con el poseer un gran sentido de justicia, son las caractersticas que se presentan siempre o casi siempre en la mayor cantidad de estudiantes talentosos seleccionados. Asimismo, tanto el reconocerse y sentirse diferente a los dems, el presentar ideas aventuradas u osadas, la atraccin por la complejidad y el buscar la compaa de compaeros o personas mayores constituyen caractersticas que se presentan en un porcentaje menor en estos alumnos. Y en sus compaeros no seleccionados, si bien se presentan algunas de estas caractersticas, estas se encuentran en menor medida. En relacin a las habilidades especficas en lenguaje y escritura de los alumnos seleccionados y no seleccionados se apreci una homogeneizacin en la manera en que sus rasgos son percibidos por los educadores, presentando las caractersticas estudiadas ya sea siempre o casi siempre o, en forma frecuente. En este sentido, en el grupo de los estudiantes seleccionados el aprender de manera fcil materias relacionadas con castellano y/o
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literatura; poder contar historias o chistes; disfrutar participando en conversaciones, debates o reflexiones; leer mucho ms que la mayora de sus compaeros de curso; tener una alta capacidad de comprensin y de anlisis de lo ledo; mostrar claridad y coherencia al escribir, junto con una alta habilidad en la lectura interpretativa de textos literarios, son consideradas por los profesores caractersticas que se manifiestan en la mayora de estos estudiantes siempre o casi siempre. Por otra parte, el mostrar una excepcional habilidad para expresarse verbalmente; poseer un vocabulario amplio y avanzado; presentar originalidad en el lenguaje empleado; y el poseer una habilidad excepcional para expresarse en forma escrita; entre otras, se observan en el mayor porcentaje de estos alumnos de manera frecuente. Asimismo, al interior de este grupo, los profesores reportan que las destrezas que ms caracterizan a estos alumnos, son las de comunicacin oral por sobre las habilidades escritas, de comprensin y de textos literarios. En cuanto a los estudiantes no seleccionados para participar en el PENTA-UC, los resultados muestran que el captar con facilidad conceptos abstractos y el aplicar conceptos matemticos a actividades distintas a las matemticas, el derivar soluciones por medio del uso de ecuaciones matemticas, junto con el emplear conceptos o smbolos matemticos para comunicar sus pensamientos, son habilidades que se observan en la mayora de estos alumnos de una manera algo frecuente. Respecto a las habilidades especficas en lgica y matemticas reportadas por los profesores de los alumnos nominados al programa, se apreci que nuevamente el mayor porcentaje de estos estudiantes manifiestan siempre o casi siempre cada una de las caractersticas de esta habilidad. La excepcin en los alumnos seleccionados lo constituyen el gusto por recolectar datos y cifras; el aplicar conceptos matemticos a actividades distintas a las de matemticas; el derivar soluciones por medio del uso de
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ecuaciones matemticas y el emplear conceptos o smbolos matemticos para comunicar sus pensamientos, las cuales se presentan de una forma frecuente. De acuerdo a la caracterizacin de la habilidad de ciencias naturales efectuada por los profesores a ambos grupos de alumnos, se pudo apreciar que, en general, el mayor porcentaje de estos estudiantes presentan siempre o casi siempre las caractersticas estudiadas para este dominio. En relacin a las habilidades especficas en ciencias sociales de los estudiantes seleccionados y no seleccionados para participar en el PENTA-UC, nuevamente se observa que los profesores consideran que la mayora de estos alumnos muestran siempre o casi siempre la totalidad de las caractersticas estudiadas, siendo el aprender rpida y fcilmente las materias humanas y sociales, junto con el aceptar y valorar la diversidad, las habilidades que agrupan a un mayor porcentaje de estos estudiantes en ambos grupos. Por otra parte, al interior de este dominio los rasgos especficos ms sobresalientes de los estudiantes considerados por ellos como acadmicamente talentosos se refieren a habilidades vinculadas al manejo de la informacin social e histrica, rapidez en el aprendizaje de dichas materias, junto con comportamientos proclives al estudio de las ciencias sociales como es la aceptacin y valoracin por la diversidad, por sobre las aptitudes de anlisis e interpretacin de la informacin. De acuerdo a lo antes expuesto se puede concluir que, en general, ambos grupos de alumnos poseen, de acuerdo a sus profesores caractersticas similares en cuanto a sus dimensiones intelectuales generales y especficas, exceptuando las habilidades de lgica y matemticas donde s se apreci diferencias. Por ende se podra inferir que la mayora de los estudiantes muestran destrezas en una amplia variedad de materias, encontrndose
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pocos casos de nios y jvenes con capacidades de una determinada rea especfica de talento. Por ende, cabe resaltar que si bien ambos grupos de estudiantes s presentan diferencias, ambos poseen en mayor o menor medida parte de los rasgos estudiados. Por otro lado, hay que tener en cuenta que para los profesores es ms importante y distintivos las caractersticas cognitivas por sobre las socio afectivas, siendo la velocidad por el aprendizaje el rasgo ms determinante al momento de identificar a un nio con talento.
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III.
Metodologa
1. Tipo de Estudio
Luego de tomar contacto con los directores de los colegios San Francisco Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt, en el primer perodo del presente ao, se decidi llevar a cabo una investigacin que permitir conocer la forma en que los profesores de los colegios mencionados representan socialmente el talento. Como se manifest inicialmente, las representaciones sociales abarcaran una serie de aspectos de la persona, propias de su subjetividad, su experiencia, la opinin que tiene, la imagen que se genera sobre un fenmeno en especfico, etc. Es por lo anterior que la forma adecuada de abordar tal temtica es a travs de una investigacin de tipo cualitativo, ya que de esta forma se podr acceder de una manera ms pura a su forma de experimentar la realidad y, en el sentido de la investigacin, de representar el talento en los estudiantes.
2. Universo o campo de estudio
Para profundizar en el contexto donde estn inmersos estos establecimientos, es necesario agregar que estos pertenecen a diferentes niveles socioeconmicos, ubicacin geogrfica, y su cobertura vara significativamente de uno a otro. Se puede mencionar que la Escuela Rural Alerce es de carcter municipal, el colegio Santo Toms, en tanto, es particular subvencionado, mientras que el colegio San Francisco Javier es particular. Respecto de sus diferencias arquitectnicas, es necesario sealar que el colegio San Francisco Javier posee un observatorio astronmico, un amplio gimnasio, adems de una
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piscina, una extensa rea de esparcimiento, etc., que por s mismo podra permitir que los estudiantes puedan desempearse en diferentes reas, facilitando la aparicin de las diversas conductas talentosas. Por otro lado se encuentra el colegio Santo Toms, que presenta una infraestructura de menor envergadura que el colegio anteriormente sealando pero ms amplio que la Escuela Rural Alerce, permitiendo de manera limitada su esparcimiento. En cuanto a la escuela Rural Alerce, no posee un rea muy amplia que les permita a los estudiantes desenvolverse, adems de no poseer tiempo ni instancias que permitan desarrollarse. Esto es importante a la hora de entender que el desarrollo del talento no necesariamente est relacionado con los aspectos econmicos o materiales, sino que a las oportunidades que se le brindan a los alumnos para que puedan desenvolver o potencializar el talento existente de cada uno de ellos.
3. Muestra
De los colegios anteriormente mencionados se extraer a los participantes de la investigacin; la muestra ser de casos-tipo, entendiendo que la investigacin est enfocada a la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no as a la cantidad y estandarizacin de la misma (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2010). Para poder seleccionar a la muestra es importante considerar las siguientes caractersticas:
Profesionales que poseen estudios universitarios de Pedagogo de enseanza bsica en sus diversas reas de especializacin (lenguaje, ciencias, etc.)
Profesionales de ambos sexos. Que tengan al menos 2 aos de ejercicio de su profesin.

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Profesionales de todas las edades. Que sean chilenos. Profesionales que tengan una formacin de pre-grado en el pas. Profesionales que no posean formacin de post- grado.
4. Diseo Por lo mencionado hasta ahora, el diseo de trabajo que se utilizar es la etnometodologa, la cual intenta estudiar los fenmenos sociales, incorporados al discurso de las personas y sus acciones a travs del anlisis de las actividades humanas. En este mtodo el inters radica en el estudio de los mtodos o las estrategias utilizadas por las personas para construir, dar sentido y significado a sus prcticas sociales cotidianas. A este diseo no le basta con comprobar las regularidades, sino que tambin desea explicarlas (Rodrguez, Gil, Garca, 1999). Dentro de la etnometodologa se ve el mundo social como construido de significados, es por esto que este diseo metodolgico se adapta adecuadamente a la idea de investigar las representaciones sociales en los profesores de las instituciones elegidas. Por otro lado, tambin se usarn elementos del diseo de la metodologa fenomenolgica, que se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), ya que la investigacin est interesada en conocer el significado que atribuyen las personas a las experiencias vividas, en este caso, a la experiencia de la construccin de una representacin del talento, la cual, como se considera anteriormente, implica una tendencia a la accin, adems de ser una opcin de visin de la realidad.
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5. Objetivos 5.1 Objetivos General Establecer las representaciones sociales del talento estudiantil que poseen profesores de los colegios San Francisco Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt. 5.2 Objetivos Especficos 5.2.1 Describir las representaciones sociales que tienen los profesores de los colegios San Javier, Santo Toms y Escuela Rural Alerce sobre el talento en los nios. 5.2.2 5.2.3 Identificar el significado que los profesores atribuyen al talento. Determinar de qu manera se ha configurado la representacin social que han creado los profesores del talento estudiantil. 6. Preguntas directrices 6.1 Cul es la representacin social que poseen los profesores del talento estudiantil? 6.2 De qu manera se ha configurado la representacin que han creado los profesores? 6.3 Cules han sido los discursos sociales que ms han influido en la formacin de las representaciones sociales hacia el talento? 7. Unidad de anlisis Por el estado actual de proyecto de tesis, no existe la informacin suficiente para generar unidades de anlisis pero si se cuenta con los criterios para establecerlas, que se
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encuentran sujeto a modificacin. Actualmente, se tienen considerados los criterios temticos (temas especficos que se repitan) y criterios sociales (factores sociales que aparezcan dentro de las respuestas).
8. Instrumentos
En la presente investigacin, como mtodo para recoger y analizar los datos requeridos, se utilizar una entrevista abierta (anexo N2), en la que se busca realizar preguntas que no estn formuladas con anterioridad (como en el caso de la entrevista cerrada) sino que el entrevistador tiene amplia libertad para intervenir con la flexibilidad necesaria para cada caso. Dicha flexibilidad propia de la entrevista abierta permite a los entrevistados configurar el campo de la entrevista segn sus estructuras e intereses particulares (Bleger, 2006. PP. 10-11).
Asimismo se utilizar la tcnica del focus group (anexo N3), en la que se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en relacin con los conceptos, las experiencias, emociones, creencias, categoras, sucesos o los temas que interesan en el planteamiento de la investigacin. Lo que se busca es analizar la interaccin entre los participantes y cmo se construyen significados grupalmente, a diferencia de las entrevistas cualitativas, donde se busca explorar en detalle las narrativas individuales. Los grupos de enfoque no slo tienen potencial descriptivo, sino sobre todo tienen un gran potencial comparativo que es necesario aprovechar (Barbour, 2007, citado en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Entonces, esta tcnica se usar con el fin de comparar los resultados obtenidos, en una primera instancia, a travs de las entrevistas realizadas, adems de poder observar y
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registrar la forma en que los participantes construyen grupalmente los significados de los temas de inters de la investigacin.
Para los grupos de enfoque, se determina que los participantes han de ser del mismo colegio, para favorecer la comunicacin efectiva y la confianza de los participantes, de diferentes edades y especialidades. Tras finalizadas las sesiones, se realizarn los reportes pertinentes, donde se registrarn los datos de los participantes, los temas tratados, las observaciones del moderador, como las conclusiones obtenidas.
9.
Procedimientos Una vez se haya establecido contacto formal con los establecimientos y sea
designada la muestra a utilizar, la informacin se recoger a travs de una entrevista abierta o libre, la cual ser construida en funcin de los objetivos especficos y las preguntas directrices de esta investigacin, a fin de obtener informacin de mayor amplitud y calidad. Posterior a la realizacin de las entrevistas y la obtencin de los datos, se proceder al anlisis individual de stas, los que ser hecho a travs del mtodo de la triangulacin, la que se entender como el hecho de utilizar diferentes fuentes y mtodos de recoleccin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Para este caso en particular se limitar a la utilizacin de variados mtodos de anlisis. Cuando se estn analizados los datos de las entrevistas, y sean creadas las unidades y categoras se realizarn grupos de enfoque o focus group con todos los entrevistados, en diferentes ocasiones, en grupos de no ms de 10 profesores, para as poder acceder a la experiencia, emociones, ideas, creencias, categoras de los participantes, siendo el objetivo poder analizar la interaccin con otros, en el mismo sentido, lograr observar y obtener la forma en que stos construyen los significados en
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torno al talento. La utilidad de esta tcnica radica en que los grupos de enfoque no slo tienen potencial descriptivo, sino sobre todo tienen un gran potencial comparativo que es necesario aprovechar (Barbour, 2007, citado en Hernndez, Fernndez, Baptista, 2010). El proceso de anlisis de los datos obtenidos durante la aplicacin de las tcnicas se ira realizando en paralelo, apelando a la variabilidad de la informacin, y por la forma de proceder que implica el mtodo cualitativo, estructurando la informacin que entregan los participantes, generando categoras y nodos de anlisis. Tras alcanzar la saturacin de datos, entindase, la conclusin de la recogida de informacin por no encontrarse datos novedosos, stos sern categorizados y codificados, para de esta forma crear unidades de anlisis.
10. Procedimientos ticos
Como se pretende trabajar con personas, se hace necesario sealar los aspectos ticos bsicos contemplados en la presente investigacin, con el fin de establecer condiciones y sealar derechos y deberes tanto de los participantes como de los investigadores.
Por ende es importante considerar la elaboracin del consentimiento informado (anexo N1) sealando el propsito de la investigacin; identidad de los investigadores, adems del tiempo, duracin de la investigacin, adems de enfatizar que toda informacin obtenida es confidencial. As como tambin las condicin de los participantes, donde quedar expuesto que su accionar y renuncia es de carcter voluntario, que la informacin recabada ser exclusivamente con fines acadmicos, adems que los participantes pueden pedir un reporte de los avances de la investigacin en cualquier momento o circunstancia.
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Tambin se sealar los posibles beneficios para los investigadores y los participantes con respecto a la investigacin.
11. Anlisis de informacin
En el curso del presente estudio, es probable que se obtenga abundante informacin a travs de las entrevistas abiertas, estas sern analizadas a travs de la triangulacin constante, hasta alcanzar el nivel de saturacin y no se logre encontrar datos novedosos y relevantes, es por esto que es necesario realizar un proceso de reduccin de datos, la cual consiste en la simplificacin, el resumen, la seleccin de la informacin para hacerla abarcable y manejable.
Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las ms representativas y al mismo tiempo las ms habituales sean las de categorizacin y codificacin. Entendindose la primera como, una tarea simultnea a la separacin en unidades cuando sta se realiza atendiendo a criterios temticos. Y en relacin a la segunda, como la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la que se considere incluida. Es el proceso fsico, manipulativo mediante el cual se deja constancia de la categorizacin realizada. Ambos procesos giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre la asociacin de cada unidad a una determinada categora. La cual quedar definida por un constructo mental al que el contenido de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinar su pertenencia o no a esa categora (Rodrguez, Gil & Garca, 1999).
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Lo mencionado anteriormente est estrechamente relacionado a la sntesis, debido a que cuando se categoriza, lo que se busca es ubicar las diferentes unidades bajo un mismo tpico o concepto terico
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IV.
Anlisis Preliminar
Esta investigacin en una primera instancia buscaba conocer la percepcin de los profesores sobre el talento en los estudiantes, pero a medida que se iba ahondando en la literatura y de las supervisiones realizadas por los docentes guas, se puso de manifiesto que el constructo que se estaba utilizando no era adecuado acorde a los fines de la investigacin, es por esto que se determin realizar un cambio de concepto, de percepcin a representacin social.
Por otro lado se hace necesario adoptar una postura dentro del marco terico presentado, ya que el tema no tiene un consenso formal, aunque s hay una tendencia, al menos en los programas de talento en Chile, de utilizar el modelo diferenciador de talento y dotacin de Gag, por lo tanto, los investigadores adhieren a esta concepcin del talento, aunque tambin se consideran los aportes realizados por Renzulli y actualizados por Mnks y Van Boxtel, con respecto a los factores que influyen en la manifestacin y desarrollo de habilidad superior en un rea especfica. Por otro lado, se agrega la nocin de Gardner sobre la pluralidad de inteligencias, en este caso la multipluralidad de manifestaciones del talento, que no solo se dan en un mbito acadmico o a travs de la capacidad lgicamatemtica, sino que en cualquier rea de desenvolvimiento humano que pida cierto dominio de algn conocimiento o habilidad. Esto se suma a los propios rasgos de personalidad de la persona, enfatizndose la cualidad interaccional del talento, que parte de un don natural, que se desarrolla sistemticamente a travs del contacto con el ambiente, en las condiciones adecuadas, con la gua suficiente y en un momento socio-histrico ideal, que es capaz de valorar el producto talentoso.
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Los instrumentos, al haber sido construidos por los investigadores tuvieron que estar sujetos a validacin de panel de expertos, es por esto que la entrevista y el focus group fueron modificndose en el proceso.
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V.
Conclusiones
Con los hallazgos que se logren en esta investigacin, se podr avanzar en el estudio del talento en la realidad puertomontina, pasando quizs a usar como idea principal la percepcin de los profesores sobre el sujeto talentoso, o tal vez indagar en la formacin de los profesores de la ciudad y el pas en las diferentes casas de estudio, explorar cunto se est integrando la nocin de talento y dotacin y todas las dems variables que se asocian a habilidades superiores. Tambin se podra cuestionar qu est haciendo el gobierno por este grupo de estudiantes que, desde lo poltico, no est siendo atendido. Pero para llegar a todo esto primero hay que entender cmo estn representando el talento los profesores, cul es el constructo de talento que ellos manejan. Un tema para ampliar esta investigacin o para realizar una nueva, puede ser el discriminar las similitudes del concepto de talento que tienen integrado los diferentes profesores de los diferentes establecimientos educativos de la ciudad, para as ampliar la visin de la realidad educativa actual, para saber cun cerca o cun lejos se est de poder atender a las necesidades de este segmento de la poblacin que muchas veces pasa inadvertido.
Una de las limitaciones que se pueden extraer de esta investigacin es la cobertura que posee, especficamente porque solo podr hablar de la realidad en tres establecimientos, de un gran nmero que existe en la ciudad, adems de no incluir la informacin de todos los profesores que estn recin saliendo de su formacin de pregrado. Otra limitacin relacionada a la anterior es que no hay investigaciones en la ciudad con las cuales poder comparar resultados, a fin de poder establecer el estado actual de la realidad local.
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A nivel prctico la investigacin podra dar indicios de poder estar pasando por alto a estudiantes con diversos talentos, los cuales podran ser atendidos de la manera adecuada, permitiendo que los establecimientos tomen accin en la temprana identificacin de estudiantes con habilidades superiores. Adems podra lograr desatar el inters por el tema en los participantes, generando que se ahonde ms en el l por parte de los profesores, pudiendo influenciar as al sistema educativo al cual pertenecen, otorgando mayor importancia al talento en el aula. Y no solo con respecto al aula, sino que tambin puede motivar a otros profesionales a realizar nuevas investigaciones con respecto a la temtica, ampliando el espectro que se ha abordado en este estudio.
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VI.
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Talentosos en Escuelas Inclusivas.
talento en la escuela. Bogot, Colombia.
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VII.
Anexos
Anexo N1: Carta de consentimiento informado
Escuela de Psicologa Puerto Montt
A travs del presente, se le informa que todos los datos que se recaben tendrn nicamente fines acadmicos, adems que todo tipo de informacin obtenida, incluyendo datos personales sern de carcter confidencial. Tambin cabe mencionar que es libre de interrumpir su participacin en cualquier momento. Y toda informacin recopilada se encontrar a su disposicin.
________________ Firma ___________________ Nombre/ apellido _____________ Rut __________________ Valeria S. Lpez G. 17.594.511-3 Alumna en prctica _________________ Felipe A. Casanova A. 17.631. 562-8 Alumno en prctica _________________ Brenda A. Brenda Q. 16. 319.940-8 Alumna en prctica
63
Anexo N2: Entrevista
Nombre: Profesin: Aos de servicio: Lugar de formacin profesional:
1) 2) 3)
Qu lo llev a usted a estudiar pedagoga? Cmo ha sido su experiencia acadmica a travs de los aos? A lo largo de su carrera, se ha encontrado con algn estudiante que sobresalga de sus pares, y de qu manera usted se dio cuenta?
4)
Qu elementos de su experiencia, conocimientos, formacin, etc., lo llevo a pensar que este nio pudiera sobresalir en algn aspecto?
5) 6) 7)
Qu se le ocurre a usted cuando hablamos de estudiantes sobresalientes? Qu entiende usted por Talento? Qu tipo de situaciones le han llevado a usted a considerar el talento de esa manera? y de qu otra forma podra explicarse el talento?
8)
Si es que tiene usted actualmente o tuviese un estudiante con talento de qu manera trabajara con l?
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Anexo N3: Focus Goup
1) Qu necesita un estudiante demostrar para ser considerado sobresaliente o talentoso? 2) Qu ha llevado a que se entienda el talento de tal manera y no de otra?, cules seran las diferentes formas de conceptualizar el talento? 3) Cul es el rol que cumple el profesor en el proceso educativo de un estudiante que presente algn talento? 4) Cmo se debera trabajar con un estudiante talentoso? ( en el caso que si se considere necesario el trabajo con estos) 5) Qu factores piensan que afectan a la aparicin del talento en un estudiante? 6) De qu manera creen que afectan las instituciones (familia, colegio y pares), en el desarrollo del talento?
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Escuela de Psicologia Puerto Montt

Felipe Casanova Valeria Lpez Brenda Martin

Puerto Montt, Chile, 2013

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Palabras Clave: Talento, Representacin Social.

Keywords: Talent, Social Representation.

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1.3.Modelos del Talento

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Figura 1. Teora de los tres anillos de Renzulli

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Figura 2. Modelo diferenciado de superdotacin y talento de Gagn.

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Figura 3. Modelo de estrella de Tannebaum.

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personalidad, as como los componentes sociales y factores determinantes (Hernndez, 2010).

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2. Universo o campo de estudio

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Profesionales de ambos sexos. Que tengan al menos 2 aos de ejercicio de su profesin.

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10. Procedimientos ticos