La gente me pregunta a menudo...

de las tablas de multiplicacin

En una de mis paginas web tengo una caja en que la gente puede entrar su cuestion sobre la enseanza de matemticas. Algunos preguntas que he recibido son: "Cmo puedo hacer que mis estudiantes aprendan todas las tablas de multiplicar?" "Cul es la manera ms fcil de ensear las tablas?" "Es muy difcil para mi fijar las tablas. Por favor aydame." Djame explicar lo que yo creo es la mejor manera de estudiar multiplicacin y tablas de multiplicar. Yo creo en un mtodo bsico de dos pasos: 1. Primero ensea el concepto de multiplicar bien. 2. Entonces practica las tablas en un orden especfico, con ejercicios sistemticos y una cuadrcula/tabla de 12x12. Vamos a ahondar en estos dos puntos bsicos con ms detalles. 1) Primero ensea el concepto de multiplicar bien. Comprar en Kagi (descargo de un archivo PDF) Pginas de muestra (PDF) Indice & Introduccin Multiplicacin es suma repetida Multiplicacin como un matriz Multiplicacin en una recta de nmeros Multiplicacin en dos direccines Multiplicacin por cero Entender problemas verbales 1 Orden de las operacines Entender problemas verbales 2 Tabla del 2 Tabla del 4 Ms prctica y repaso 1 Tabla del 6 Tabla del 9 Ms prctica y repaso 2 Tabla del 8 Puedes estudiar TODAS estas cosas relacionadas con el concepto de multiplicacin mismo ANTES de comenzar los ejercicios con las tablas:

Multiplicacin es suma repetida Objetos ordenados en columnas/filas Multiplicacin en una lnea de nmeros Multiplicacin en dos maneras Multiplicar por cero Entender problemas verbales

El orden de operaciones

Estudiar el concepto mismo muy bien ayuda a los nios a entender, familiarizarse y sentirse cmodos con multiplicacin. Mientras estudian estos temas, los estudiantes probablemente ya aprenden de memoria algunas multiplicaciones. Tambien empezarn a ver la necesidad de tener un mtodo efectivo y rpido de multiplicar lo cual, por supuesto, es fijar las tablas de memoria! Luego ensea las tablas. Es ms fcil si se las ensea en un orden especfico, con ejercicios sistemticos, usando la cuadrcula 12x12 - y algunos trucos mnemotcnicos no hacen dao tampoco. Yo he organizado el estudio de las tablas en mi libro Multiplicacin 1 en este orden: Tabla de 2 Tabla de 4 Tabla de 10 Tabla de 5 [Ms prctica y repaso] Tabla de 3 Tabla de 6 Tabla de 9 Tabla de 11 [Ms prctica y repaso] Tabla de 7 Tabla de 8 Tabla de 12 Pues primero estn las ms fciles. No solo esto, sino tambin notas que la tabla de 4 sigue la tabla de 2, y la tabla de 6 sigue la tabla de 3. La tabla de 5 sigue la tabla de 10. Esto NO es por casualidad. Esas tablas comparten ciertos parecidos. Por ejemplo, las multiplicaciones en la tabla de cuatro son "dobles" de las de tabla de 2. Si sabes 2 x 7 = 14, entonces 4 x 7 es doble de eso 28). Productos en la tabla de 6 son dobles de los en la tabla de 3. Usando una cuadrcula 12x12 significa que cada da, o cada leccin, el alumno completa la cuadrcula 12 x 12 hasta los productos que ya sabe. El territorio de multiplicaciones "ennegrecidas" y no conocidas se pone cada vez ms pequeo - muy rpido - y los alumnos pueden VER eso! Esto les motiva mucho. Tambin puedes usar una cuadrcula de 10x10, si solo quieres estudiar las tablas hasta el 10. Y esto no es todo. Yo creo que es tambin MUY importante que los nios aprendan las tablas en dos "maneras" - asi que no solo saben que 5 x 6 es 30, sino que tambin saben que 30 EST en las tablas del 5 y 6. Puedes ver la importancia enorma de esto si piensas de divisin, lo cual normalmente se estudia pronto despus. Para este meta, los alumnos podran primero aprender de memoria las RESPUESTAS, o la lista de contar de saltos, y luego asociar cada respuesta con el problema correcta. Por ejemplo, cuando estudia la tabla del 3, el estudiante primero aprendera de memoria la lista 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36. Despus de eso, los ejercicios se concentraran en cuntas veces 3 es 27, cuntas veces 3 es 18, etc.

Familias de operaciones con multiplicacin y divisin

Del mismo dibujo, puedes conseguir dos multiplicaciones y dos divisiones: Bananas divididas en filas: Las mismas bananas divididas en columnas:

12 bananas en grupos de cuatro son tres grupos.

12 4 = 3 3 4 = 12

12 bananas en grupos de tres son cuatro grupos.

12 3 = 4 4 3 = 12

Semejante a las familias de operaciones con suma y resta, podemos formar familias de operaciones que tienen dos multiplicaciones y dos divisiones.

1. Haz dos divisiones y dos multiplicaciones de cada dibujo.

a. 2 6 = __

b. __ __ = __

6 2 = __ __ 2 = __ __ 6 = __

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

c. __ __ = __

d. __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

e. __ __ = __

f. __ __ = __

__ __ = __

__ __ = __

__ __ = __ __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __

g. __ __ = __

h. __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

2. Escribe familias de operaciones.

a.

b.

c.

d.

__ 2 = 14 __ __ = __ __ 2 = __ __ __ = __

__ 7 = 35 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

__ 8 = 56 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __

__ 8 = 64 __ __ = __ __ __= __ __ __ = __

3. Divide. Piensa en la multiplicacin que corresponde!

a.

b.

c.

d.

12 2 = __ 18 2 = __ 22 2 = __ 16 2 = __ 24 2 = __
4. Escribe ms familias de operaciones.

15 3 = __ 24 3 = __ 18 3 = __ 9 3 = __ 27 3 = __

40 4 = __ 16 4 = __ 24 4 = __ 32 4 = __ 36 4 = __

45 5 = __ 25 5 = __ 55 5 = __ 40 5 = __ 35 5 = __

a.

b.

c.

d.

__ 5 = 25 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
e.

__ 4 = 32 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
f.

__ 7 = 42 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
g.

__ 11 = 110 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
h.

__ 10 = 50 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
i.

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 40 5 = __
j.

__ __ = __ __ __ = __ 36 9 = __ __ __ = __
k.

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 54 9 = __
l.

__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 77 11 = __

__ __ = __ __ __ = __ 48 8 = __ __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ 63 7 = __ __ __ = __

__ __ = __ __ __ = __ 30 5 = __ __ __ = __

5. Divide. Piensa en la multiplicacin que corresponde!

a.

b.

c.

d.

56 7 = __ 70 7 = __ 42 7 = __ 49 7 = __ 28 7 = __

48 6 = __ 24 6 = __ 66 6 = __ 72 6 = __ 54 6 = __

54 9 = __ 81 9 = __ 72 9 = __ 45 9 = __ 36 9 = __

48 8 = __ 24 8 = __ 72 8 = __ 40 8 = __ 32 8 = __

Tanto con la multiplicacin como con la divisin tienes varios grupos del mismo tamao.

Seis grupos de 3 es igual a 18. 18 dividido en grupos de 3 son seis grupos.

6 3 = 18 18 3 = 6

En problemas de multiplicacin,

Cada grupo tiene la misma cantidad de unidades. Sabes cuntos grupos hay. Se pide el total.

En problemas de divisin

Cada grupo tiene la misma cantidad de unidades. Ya sabes el total. Se pregunta cuntos grupos.

6. En qu problemas hay que dividir? En qu problemas hay que multiplicar? a. Enrique tiene 90 sellos en su lbum, cada pgina tiene diez. Cuntas pginas estan llenas de sellos? b. Julieta coloca doce sellos por pgina en su lbum, tiene ocho pginas llenas de sellos. Cuntos sellos tiene?

c. Pones cuatro nios en cada uno de los once taxis. Cuntos nios hay en los taxis?

d. Caben cuatro nios en un taxi. Cuntos taxis necesitas para 12 nios?

e. Si hay diez huevos en un cartn, cuntos huevos hay en cinco cartones?

f. Juan coloc diez carros de juguete en bolsas, cinco carros en cada bolsa. Cuntas bolsas utiliz?

Multiplicar en partes y el algoritmo estandar

El algoritmo estandar de multiplicacin no es muy difcil. Aun as, algunos libros proponen usar multiplicacin "arabe" en su lugar o adicionalmente. Yo supongo eso es porque consideran el algoritmo estandar ms dificil. Pero miremos los dos en ms detalles. Antes de ensear el algoritmo estandar, considera explicar bien a los estudiantes cmo multiplicar en partes: Para multiplicar 7 84, separa 84 a 80 y 4 (sus decenas y unidades). Luego multiplica esas partes separado, y suma los resultados. Asi calculamos 7 80 = 560 y 7 4 = 28, y sumamos 560 + 28 = 588.

Si usted pasa una leccin entera practicando eso antes de ensear el algoritmo normal, que bien preparados vienen los nios a la siguiente leccion! (para aprender el algoritmo de multiplicacin) En la siguiente leccion ellos veran la manera de multiplicar estandar: 2 84 7 588 Es obvio que los pasos aqu son los mismos. Primero multiplica las unidades: 7 4 = 28, anota 8 de las unidades, y lleva 2 a las decenas. Luego multiplica 7 8 = 56, aade el 2 para conseguir 58, y escrbelo en el lugar de decenas. Y que piensa usted de esta manera de escribirlo? 84 7 28 + 560 588 Toma un poquito ms de espacio, pero el principio fundamental de multiplicar en partes es mucho ms obvio. Funciona tambin si el factor tiene dos cifras: 84 47 28 560 160 3200 3948 Aqui los multiplicacines individuales son 7 4, luego 7 80, luego 40 4, y ltimamente 40 80. En el fin, voy a hablar un poco de la multiplicacin arabe. Usa los mismos principios; sin embargo no estoy segura de que ella ilumine el principio fundamental mejor que el algoritmo estndar.
8 4 +---+---+ |5 /|2 /| | / | / | 7 5 |/ 6|/ 8| +---+---+ 8 8

Resultado 588.

Vea Multiplicacin rabe para aprender como se lo hace; es difcil explicarla sin varias imgenes. De cualquier manera, usted NECESITA explicar el principio de multiplicar en partes a sus estudiantes. En este caso no es suficiente solo poder efectuar los pasos del algoritmo, porque multiplicar en partes es muy necesario en nuestra vida cotidiana, y cuando ellos estudian algebra ms tarde (la propiedad distributiva). Considera por ejemplo estas multiplicaciones mentales que se pueden encontrar estando a compras. Yo uso dlares; usted puede cambiarlos a sus equivalentes en su moneda.

5 $14. Simplemente calcula 5 $10 = $50 y 5 $4 = $20, y suma los resultados a conseguir $70. Estoy segura de que la mayora de gente est muy acostumbrada de hacer este tipo de calculaciones en mente. 4 $3.12. Calcula 4 $3 = $12 y 4 12 = 48 , y suma. Respuesta $12.48.

Divisores de un nmero entero

Un divisor de un nmero entero es simplemente algn otro nmero por cual se puede dividir el mismo. Por ejemplo, yo puedo dividir 20 por 5. Entonces 5 es un divisor de 20. Tambin decimos que 5 divide a 20.

Cmo hallar divisores de un nmero

Si el nmero es no muy grande (menos de 100), primero se recuerda las tablas de multiplicar. Se halla tu nmero en algn tabla de multiplicar? Entonces es divisible por ese nmero. Por ejemplo, yo s que 56 se halla en tabla de 7. Entonces 56 se puede dividir por 7. Tambin se puede dividir por 8. Luego usamos las reglas or criterios de divisibilidad para hallar ms divisores.

Las reglas de divisibilidad

Divisibilidad por 2 Un nmero entero es divisible por 2 SI su ltima cifra es 0, 2, 4, 6, o 8. Divisibilidad por 3 Un nmero entero es divisible por 3 SI la SUMA de sus cifras es divisible por 3. Por ejemplo, es 394 divisible por 3? Sumamos sus cifras: 3 + 9 + 4 = 16. Ya que 16 NO es divisible por 3, 394 tampoco es. Tambin se puede usar este mtodo para hallar el resto o residuo: se suma las cifras y se prueba dividir por 3. El resto de esta divisin tambin es el resto de division del nero original. Por ejemplo, ya hallamos que la suma de las cifras de 394 es 16. El resto de dividier 16 por 3 es 1; entonces dividiendo 394 por 3, el resto es 1 tambin. Se puede aplicar este criterio multiples veces. Es 907730485 divisible por 3? La suma de sus cifras es 9 + 7 + 7 + 3 + 4 + 8 + 5 = 43. Si no sabes si 43 es divisible por 3, puedes sumar las cifras de 43 y obtener 4 + 3 = 7. Entonces, ya que 7 no es divisible por 3, tampoco son 43 y 907730485. Divisibilidad por 4 Un nmero es divisible por 4 si el nmero formado por sus dos ltimas cifras es divisible por 4. Por ejemplo, 45,253. Toma las dos ltimas cifras: 53. 53 no es divisible por 4, y tampoco es 45,253. Otro ejemplo: ya que 80 es divisible por 4, entonces 3280, 32480, 293180 etctera todos son divisibles por 4.

Divisibilidad por 5 Es muy facil: si la ltima cifra de un nmero es 0 o 5, es divisible por 5. Divisibilidad por 10 Es muy facil: si la ltima cifra de un nmero es 0, es divisible por 10. Divisibilidad por 6 Si un nmero es divisible tanto por 2 como por 3, es divisible por 6. Divisibilidad por 11 Toma las cifras de tu nmero por la derecha, y alterna sumando y restando. Si la respuesta es divisible por 11, tambin es tu nmero. Por ejemplo, estudiamos 294,398. Alterna sumando y restando sus cifras comenzando por la derecha: 8 - 9 + 3 - 4 + 9 - 2 = 5. Ya que 5 no es divisible por 11, tampoco es 294,398; y tambin sabemos que el resto de dividier 294,398 por 11 es 5.

Hallar todos los divisores

En principio es simple: se prueba todos los nmeros enteros entre 1 y la raz cuadrada de su nmero. Tomamos un ejemplo. Hallar todos los divisores de 112. Por defecto, 1 y 112 dividen a 112, y por tanto son divisores de 112. Despus de esto, probamos los nmeros enteros en orden: 2, 3, 4, 5, 6, etc. si son divisores de 112 o no. Primero se nota que es divisible por 2 ya que su ltima cifra es 2. (Tambin es divisible por 4 ya que las dos ltimas cifras son 12.) Entonces dividimos por 2 para hallar un otro divisor: 112 2 = 56. Este numero tambin divide a 112: 112 56 = 2. Entonces tenemos dos divisores: 2 y 56. Todos los otros divisores sern entre 2 y 56. Entonces probamos 3. Ya que 1 + 1 + 2 = 4 y 3 no divide a 4, entonces 3 no divide a 112. Entonces 4: s es divisible por 4 ya que las dos ltimas cifras son 12. Dividimos: 112 4 = 28; entonces 28 tambin es un divisor de 112. Hasta ahora tenemos divisores 1, 2, 4, 28, y 56. Si hay otros, sern entre 4 y 28. 5 no sirve ya que 112 termina en 2. 6 no sirve ya que 112 no fue divisible por 3. 7 si es un divisor: 112 7 = 16. Entonces 7 y 16 son divisores.

8 si es un divisor: 112 8 = 14. Entonces 8 y 14 son divisores - y los dems posibles divisores son entre 8 y 14. 9 no puede ser un divisor ya que 3 no fue un divisor. 10 no es un divisor ya que 112 no termina en cero. 11 no sirve. (2 - 1 + 2 = 2 y 2 no divide a 11). Y, si probamos de dividir 112 entre 11, la respuesta es un poco ms de 10. Ya hemos probado 10. Entonces no necesitamos probar ms nmeros. Entonces todos los divisores son: 1, 2, 4, 7, 8, 14, 16, 28, 56, y 112.

Propiedad distributiva una leccin para cuarto grado

Sabemos que 5 12 = 60 por estudiar las tablas de multiplicar. Mira las ilustraciones y observa cmo se puede resolver el mismo problema fcilmente!

5 10 = 50 = 5 12
Cada 12 es igual a 10 + 2. Multiplica las decenas y unidades por separado y despus suma: 5 12 = 5 10 + 5 2 = 50 + 10 = 60

5 2 = 10

3 20 = 60 =

3 7 = 21

3 27
Cada 27 es igual a 20 + 7. Multiplica las decenas y unidades por separado y despus suma: 3 27 = 3 20 + 3 7 = 60 + 21 = 81

Observa estos ejemplos. Multiplica las decenas y unidades por separado:

6 18 = 6 (10 + 8).

7 32 = 7 (30 + 2).

5 51 = 5 (50 + 1).

6 10 = 60 6 8 = 48

60 + 48 108

7 30 = 210 7 2 = 14

210 + 14 224

5 50 = 250 51=5

250 +5 255

1. Dibuja palillos para decenas y puntos para unidades para ilustrar los nmeros. Despus, utiliza la propiedad distributiva para multiplicar.

a. 5 23 b. 4 41 5 20 =

53= 5 23 = 100 + 15 = 115 c. 3 65 d. 7 18

e. 2 58 f. 3 35

g. 4 26 h. 7 17

2. Separa el segundo nmero (factor) en decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.

a. 5 17 = 5 (10 + 7).

b. 8 41 = 8 (__ + _).

c. 5 37 = 5 (__ + _).

5 10 = 57=

8 40 = 81=

5 5

d. 4 17 = 4 (__ + _).

e. 6 53 = 6 (__ + _).

f. 9 18 = 9 (__ + _).

4 4

g. 7

= 7 (50 + 4).

h. 4

= 4 (90 + 3).

i. 3

= 3 (80 + 8).

7 7

3. Separa el segundo nmero (factor) en decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.

a.

3 23

= 3 20

33 = ___

b.

7 14

= 7 ___ = ___

+ +

7 __ ___ = ___ _

___

+ ___

c.

5 33

= 5 ___ = ___

+ +

5 __ ___ = ___

d.

5 62

= 5 ___ = ___

+ +

5 __ ___ = ___ _

e.

8 15 = __ __

__ __

f.

4 47 = __ __

__ __

___

___

= ___ _

___

___

= ____

4. Separa el segundo nmero (factor) en centenas, decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.

a. 5 123

b. 8 115

c. 3 257

5 100 = 5 20 = 53=

8 100 = 8 10 = 85=

3 3 3

d. 3 317

e. 4 231

f. 6 128

g. 5 194

h. 7 109

i. 3 326

5. Sigue los patrones.

a.
3 80 = 4 80 = 5 80 = 30 6 = 40 6 = 50 6 =

b.
1 10 = 2 20 = 3 30 =

c.
6 50 = 6 60 = 6 70 =

d.

6. Sigue los patrones. Acurdate de la multiplicacin.

a.
650 10 = 660 10 = 670 10 = 680 10 = 100 20 = 120 20 = 140 20 = 160 20 =

b.
180 30 = 210 30 = 240 30 = 270 30 =

c.
180 3 = 210 3 = 240 3 = 270 3 =

d.

7. Escribe ecuacione(s) para los problemas. Multiplica utilizando la propiedad distributiva. a) Mam compr cinco sbanas y una manta. Las sbanas costaron $15 cada una, y la manta cost $7. Cunto fue la cuenta?

b) Elisa compr cuatro botellas de vitamina C por el precio de $26 cada una, y tres botellas de multi-vitaminas por $14 cada una. Cunto fue la cuenta?

c) A scar le ENCANTAN los libros. Cada mes, l pide prestado 24 libros de la biblioteca y lee todos. En mayo estuvo ocupado y solo ley 12 libros. Por el resto del ao, comenzando en junio, volvi a leer como antes. Cuntos libros ley en el ao completo?

d) Un corte de cabello cuesta 13 dlares, pero puedes comprar un cupn de discuenta por $65 que vale seis cortes. Cunto dinero ahorras por comprar el cupn de discuenta?

Convertir nmeros decimales en fracciones

Convertir nmeros decimales en fracciones es muy simple siempre y cuando el decimal es finito, es decir termina, porque todos los nmeros decimales finitos SON fracciones por su definicin! Tienen un denominador de 10, 100, 1000, 10 000 etc. Si el nmero decimal tiene UN dgito decimal, el denominador es 10. Si tiene dos dgitos decimales, el denominador es 100. Si tiene tres dgitos decimales, el denominador es 1000. Si tiene cuatro dgitos decimales, el denominador es 10000. Y as en adelante. Si tiene n dgitos decimales, el denominador es 10n. El numerador es su "nmero original" sin el punto decimal. Por ejemplo: 0.5 es 5/10 0.9 es 9/10 0.42 es 42/100 4.32 es 432/100 5.008 es 5008/1000 34.50396 es 3450396/100000 Por supuesto, a veces es posible simplificar la fraccion que se consigue. Por ejemplo, 0.5 es 5/10 pero se la puede simplificar a 1/2.

Y qu si el decimal no termina?
Hay dos casos: 1. El decimal es peridico. Esta conversin es un poco ms complicada. Tomamos por ejemplo el decimal x = 2.1414141414... o tambin se escribe x = 2.14. Multiplicamos este decimal por 10 tantas veces que el decimal resultante tiene un periodo que "corresponde" con 0.14141414.... para que podamos restar las dos "colas": 10x = 21.414141414... (este no sirve) 100x = 214.14141414... (este sirve) Ahora podemos restar x de 100x y las "colas" de decimales se anulan: 100 214.14141414.. = x . x = 2.14141414... 99x = 212 x = 212/99 y esa es la fraccin que necesitamos.

Otro ejemplo: convertimos x = 0.55619619619619... o x = 0.55619 en una fraccin. Otra vez lo multiplicamos por 10 tantas veces que el decimal resultante tiene un periodo que "corresponde" con la cola 619619.... para que podamos restar las dos "colas". Se necesita observar cuidadosamente cuando lo pasa. x = 0.55619619619619... 10x = 5.5619619619619... (este no sirve) 100x = 55.619619619619... (este no sirve) 1000x = 556.19619619619... (este s sirve porque el per&ieacute;odo 619 comienza despus de dos cifras decimales.) Ahora podemos restar x de 1000x y las "colas" de decimales se anulan: 1000x = 556.19619619619... x = 0.55619619619619... 999x = 555.64 x = 555.64/999, pero necesitamos hacer algo para eliminar el punto decimal. Vase tamben Un decimal infinito al transformarlo a fraccin........? y Transformar decimal a fraccion de ProfesorEnLinea. 2. El decimal no es peridico. Entonces es un nmero irracional y no se puede expresar como una fraccin.

Convertir tanto por ciento en decimales y viceversa

Se debe recordar siemper que un por ciento significa un centsimo. Ya se lo dice la palabra misma: por ciento es por cien, se est comparando con cien: si 15% de la populacin son ancianos, significa que 15 personas de cada cien son ancianos. Por eso es muy simple convertir porcientos en decimales, o viceversa: 1% es un centsimo o 0.01 4% es cuatro centsimos o 0.04 12% es doce centsimos o 0.12 89% es 89 centsimos o 0.89 100% es cien centsimos o 1 145% es 145 centsimos o 1.45

Convertir un nmero decimal en tanto por ciento

Y viceversa, si tiene un nmero decimal, slo observa cuntos centsimos tiene. Por eso se debe entender que la primera cifra decimal despus del punto significa los dcimos, y la segunda cifra despus del punto significa las centsimos. 0.08 tiene 8 centsimos o 8%

0.2 no tiene dos cifras decimales; entonces pongamos un cero al lugar de la segunda cifra decimal: 0.2 es igual a 0.20. entonces tiene 20 centsimos o 20%. 1.1 - tambin pongamos un cero y es 1.10. Es ms de uno; tiene ms de 100 centsimos; 1.10 tiene 110 centsimos; y es 110%. 0.495 tiene tres cifras decimales. Cuando se convierte a tanto por ciento, el porcentaje tendr un punto decimal. 0.495 tiene 49 centsimos; y un medio centsimo adems. Por eso 0.495 es 49 1/2 % o normalmente escribimos 49.5% 0.3829 es 38.29% 1.078 es 107.8%

Tanto por ciento o porcentaje una leccin bsica

La palabra "por ciento" significa "por cien", como si dividieras algo por cien. En otras palabrabs, por ciento significa una centsima parte de algo. Un por ciento es 1/100, 67% es 67/100, etcetera. Consideramos alguna cantidad, por ejemplo 65 o $489 o 1.392, como "un total". Si divides este "total" a cien partes iguales en su mente, entonces cada parte es un por ciento del total. Si el "total" es 650 personas, entonces 1% de eso ser 6.5 people (si se trata de una aplicacin prctica, necesitara redondear tal respuesta a personas enteras, por supuesto). Si el "total" es $42, luego 1% de l es $0.42. Y, 2% de l ser $0.84 (doble de 1%). Entonces, para hallar 1% de algo, divide por 100.

Cmo hallar un porcentaje o tanto por ciento de un nmero

Para hallar 24% o 8% o cualquier otro porcentaje de alguna cantidad, puedes primero hallar el 1% de la cantidad, y luego multiplicar el resultado por 24 o 8 o cualquier sea su tanto por ciento. Ejemplos: Halla 7% de $41.50. Primero calcula $41.50/100 para obtener 1% 1/100 de $41.50. Entonces multiplica eso por 7. Respuesta: $2.905. Pero esa calculacin es la misma que (7/100) x $41.50. Recuerda que 7/100 es 0.07 como un decimal. En la mayoria de las calculaciones, es ms practico usar decimales en lugar de esa regla de "divide por 100, luego multiplica". Pues, para hallar 7% de $41.50, yo simplemente calculo 0.07 x $41.50 con un calculador. Es tan simple que convertir el porciento en un decimal: 7% es 0.07.

Otra posibilidad es una regla: se multiplica por el "tanto" y se divide por el "ciento": Halla 78% de 905. El nmero 78 es el "tanto". Entonces multiplicamos 78 905, y despues dividimos por cien: 78 905 / 100 = 705.9.

Clculo mental y tanto por ciento

Para hallar 10% de algo, podras primero dividir por 100 y luego multiplicar por 10, pero es mucho ms rpido simplemente dividir por 10. Por ejemplo: 10% de 90 is 90/10 = 9. 10% de 250.6 is 25.06. Cuando sabes cmo hallar 10% de un nmero, es my facil hallar 20%, 30%, 40%, etc., y 5% de cualquier nmero slo usando el 10% como un punto de comienzo. Por ejemplo: Halla 20% de 52. Primero halla 10% de 52, lo cual es 5.2, entonces dbla eso: es 10.4.

Ejemplo usando un porciento de descuento

Ejemplo: Una cosa vale $48 y se lo descuenta por 15%. Qu es el precio ahora? Imagina que el precio $48 es dividido en 100 partes iguales. Entonces quita 15 de esas partes. Eso te deja 85 de las partes, o 85% del total. Pero, qu es el monto de dlares que queda? Acurdate, no quitas $15 sino 15% del total. El estudiante necesita darse cuenta de que $48 es 100% - "una entera", y que se quitan 15 de esas 100 partes. Solucin: 10% de $48 ser $4.80. 5% de $48 ser $2.40 (la mitad de 10%). Entonces 15% de $48 es $7.20. Rstalo del precio original para hallar el precio de descuento de $40.80. Con un calculador, yo simplemente calcular 0.85 x $48. (ASEGURA QUE ENTIENDAS DEDONDE VIENE EL 0.85.)

Qu por ciento es?

De la clase de 34 estudiantes, 12 son muchachas. Qu por ciento de la clase son muchachas? Aqu, la "entera" es 34, la clase entera. El problema es, si esa "entera" de 34 fuera dividida a 100 partes, cuntas de esas partes necesitariamos para representar las 12 estudiantes? O, podras comparar 34 personas lado-al-lado con 100 de "algo". Imagina todas las 34 personas posicionadas de la cabeza al dedo as que formen una lnea larga, y esas 12 muchachas estn en un extremo de la lnea. Si hallaras 100 unidades de medida iguales que alcanzaran a la longitud exacta que su lnea de personas, cuants de las unidades igualarn las 12 muchachas?

Este ejemplo nos gua a la proporcin de tanto por ciento: 12/34 = x / 100 Resolviendo x, obtenemos x = (12/34) 100. Al resolver algunas veces este tipo de propocin, se nota que cada vez solo comparamos la parte con la totalidad (la entera) usando divisin, como 12/34 en mi ejemplo. As es bastante rpido simplemente escribir esa comparacin de parte/totalidad directamente, cuando resolviendo problemas de "qu por ciento". Por ejemplo: Una guitarra de $199 se descuenta por $40. Cul es el por ciento de descuento? Aqu, "la entera" es el precio original (total), $199. Se requiere qu por ciento es 40 de 199. Solo calculas 40/199, comparando la parte con la entera. Calculando: 40/199 = 0.201005025, y convierte eso en un porciento por multiplicar por 100. La respuesta es 20.1%.

Ejemplo de resolver de un problema

Si una bicicleta vale 250 000 pesos y el almacen est en promocin del 30%. Cunto valen 6 bicicletas? Se necesita hallar el precio de una bicicleta, entonces multiplicarlo por 6. Se han reducido los precios por 30%, lo que significa que "queda" 70% del precio de la bicicleta. Hallamos entonces 70% de 250 000. En esta ocasin es fcil primero hallar el 10% de 250 000, lo cual es 25 000. Luego lo multiplicamos por siete: 7 x 25 000 = 175 000, lo cual es el nuevo precio de una bicicleta. Y seis veces de eso es 6 x 175 000 = 1 050 000 pesos.

Resolver un problema de razones usando una grfica de barras

Las razones son un tema importante en los grados 5-7, y hay muchos problemas verbales que las usan. Por favor lea cuidadosamente lo que sigue - espero que le ayude si tiene dificultades con este tema! Dave en el blog MathNotations tuvo un problema interesante de razones. Lo he cambiado un poco, para que los nmeros sean ms "amigables". En una escuela bachillerato, la razn entre los alumnos del 11o grado y los alumnos del 12o grado es 7:5. La razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 11o grado es 4:3. La razn entre los chicos del 12o grado y las chicas del 12o grado es 7:3. Que es la razn entre los chicos de 11o grado y las chicas de 12o grado? 1. He aqu un diagrama que muestra que la razn entre los alumnos del 11o grado y los alumnos del 12o es 7:5.

Como se puede ver en el diagrama, el "total" se divide en 12 partes (7 + 5). Podramos usar este diagrama para resolver problemas tales como: Si hay 768 alumnos en los grados 11 y 12, cuntos alumnos hay en el grado 11? (Divide el total en 12 partes, y luego toma 7 de las partes.) O... Si hay 95 alumnos en 12o grado, cuntos hay en grado 11? (Divide el numero de los alumnos del 12o grado por 5, luego multiplica el resultado por 7.) O.. Si hay 49 alumnos en 11o grado, cuntos alumnos hay en total? (Divide la cantidad de alumnos del 11o grado por 7, entonces multiplica el resultado por 12.) Todas estas diviciones y/o multiplicaciones por 5/7/12 se quedan claras al ver el diagrama. PERO, seguiremos en resolver el problema de arriba: En una escuela bachillerato, la razn entre los alumnos del 11o grado y los alumnos del 12o grado es 7:5. La razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 11o grado es 4:3. La razn entre los chicos del 12o grado y las chicas del 12o grado es 7:3. Que es la razn entre los chicos de 11o grado y las chicas de 12o grado? Usamos este mismo diagrama:

Luego aadimos la informacin adicional en l. La razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 11o grado es 4:3, lo cual significa que los alumnos del 11o grado se dividen en 7 partes (4 + 3). En una manera similar, los alumnos del 12o grado se necesitan dividir en 10 partes. Voila! Lo que pasa (una coincidencia?) es que la division original en 7 y 5 partes sirve muy bien y nos da la division de los alumnos del 11o grado en 7 partes (ya estan as!) y los alumnos del 12o grado en 10 partes si solo dividimos cada parte en dos.

Pues, qu es la razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 12o grado? En el diagrama, el TOTAL se divide ahora en 24 partes. Los chicos del 11o grado representan 8 de las partes, y las chicas del 12o grado grado son 3 de las partes. Por eso, la razn es 8:3.

Un problema: dos tringulos y la razn entre sus areas

Este problema es apto para el grado 6 y adelante. Los lados de los tringulos A y B miden 5, 5, 8 y 5, 5, 6 respectivamente. Qu es la razn entre la area del tringulo A y la area del tringulo B? Exprsala en la forma de a:b ms simple. El autor de este problema es John Morse de Delmar, NY. Me gusta el problema, ya que se lo puede resolver en muchas maneras diferentes, y entonces se lo puede usar con alumnos de varios grados. Por ejemplo: 1. Podra usarlo como un ejercicio de dibujar y medir con los alumnos del 6o o 7o grado con tal que ya sepan dibujar construcciones con una regla y comps. Al saber construir un tringulo de sus tres lados (vease aqu), los estudiantes pueden construir estos dos tringulos, luego pueden dibujar y medir las altitudes, y calcular las areas. Por supuesto, lo malo es que las medidas sern inexactas, y pues es improbable que consigan la area de exactamente 12 unidades cuadradas. Pero en el otro lado, usted podra ensear este tema tambin (medidas inexactas). 2. Otra manera de resolver este (toscamente) es calculando las areas de los dos tringulos usando la frmula de Hern (si la sabes!) Simplemente sustituye los nmeros en ella. 3. La manera elegante... accessible a los alumnos que saben el teorema de Pitgoras. Le enseo la solucin paso a paso. El primer paso es NOTAR que los tringulos son issceles (de "piernas" iguales), y dibujar un esbozo.
(Mi dibujo no es un "esbozo" sino un dibujo tan exacto que se puede hacer en PhotoImpact, porque empec dibujando los tres lados dados. Luego calcul la medida de un ngulo, y gir un lado en esta medida para obtener un "rincon".)

Para que los estudiantes vean la solucin fcilmente, es bastante importante poder dibujar los dos tringulos.

Cuando dibuja tringulos isosceles, piensa en la letra "A" y sus dos "piernas". Solo necesitamos dibujar un tringulo ms alta y otro que tiene sus "piernas" ms abiertas. Nota uno de ellos es casi un tringulo equiltero ya que sus lados son casi iguales: 5, 5, y 6. Pues lo puede esbozar como casi un tringulo equiltero, solo haga las "piernas" un poquito ms abiertas. Luego el 5-5-8 tringulo necesita abrir sus "piernas" mucho para la base de 8 unidades. Pues, nos interesamos de sus AREAS, entonces necesitamos la altitud. Al dibujar las dos altitudes, la idea es usualmente hallar la medida de la altitud para calcular la area. Pero en este caso hay un atajo. Recuerda, la altitud forma dos pequeos tringulos RECTNGULOS en cada tringulo.

En el tringulo en la izquierda, los dos lados ya conocidos del tringulo pequeo son 5 y 3, y en el otro los dos lados conocidos son 5 y 4. Esto le suena, no? .... DING! RECUERDA el 3-4-5 tringulo rectngulo? Corresponde con este problema? Claro que s. AMBOS tringulos pequeos son 3-4-5 tringulos rectngulos! Para probarlo, PUEDE usar la teorema de Pitgoras: en un tringulo pequeo, tendras x, 4, y 5 (5 es la hipotenusa), entonces resolviendo x2 + 42 = 52 le da x = 3, y en el otro tringulo, resolviendo x2 + 32 = 52 conseguir x = 4. Pero no hay que resolverlo si se recuerda que 3-4-5 es un tringulo rectngulo.

OK, ya sabemos las altitudes y podramos calcular las areas... PERO espera un momento! Si los tringulos pequeos son idnticos (congruentes), entonces sus areas son las mismas, y las areas de los tringulos grandes son las mismas tambin. Solo necesitamos hallar la razn entre las dos areas, no las areas exactas. Pues dos tringulos de la misma area, la razn entre ellas es por supuesto 1:1.

Cmo ensear la suma y resta con nmeros negativos

El problema mayor con nmeros negativos no son los nmeros en si, sino las operaciones. Parece que hay tantas reglas para recordar. Algunos modelos buenos para nmeros negativos de vida real son:

temperatura en un termmetro la elevacin (montaas) versus la profundidad (en el mar) ganar dinero versus tener deuda.

Cuando usted ensea las operaciones con nmeros negativos la primera vez, conctelas con uno de esos modelos. Tomo por ejemplo la temperatura. Suponiendo que n es positivo, las reglas simples que dominan esta situacin son:
o o

x + n significa la temperatura es x y SUBE por n grados. x n significa la temperatura es x y BAJA por n grados.

Se trata de MOVIMIENTO mover n grados "arriba" o "abajo" en la escala del termmetro. Por ejemplo:
o o o o

6 7 significa: la temperatura es primero 6 y baja 7 grados. (-6) 7 significa: la temperatura es primero -6 y baja 7 grados (se hace aun ms frio!). (-2) + 5 significa: la temperatura es primero -2 y sube 5 grados. 4 + 5 significa: la temperatura es primero 4 y sube 5 grados.

Estas situaciones simples cubren cmo sumar un nmero positivo a cualquier entero, o cmo restar un nmero positivo de cualquier entero. Practquelas en el principio, hasta que los nios se familiaricen con ellas. Lo que nos queda es cmo sumar o restar un nmero NEGATIVO:

(-2) + (-5) significara: la temperatura es primero -2 y "aades" ms negativos; entonces se hace ms frio. La temperatura nueva es -7.

El ltimo caso es el menos intuitivo:

o

1 (-5) o cmo restar un nmero negativo de otro entero. Personalmente, yo simple recuerdo la reglita de "dos negativos se convierten a un positivo".

Alguna gente lo explica as. En (-7) (-3), puedes pensar que tienes 7 negativos primero, y "quitas" tres negativos, dejando cuatro negativos o -4. Esta regla de "dos negativos da un positivo" puede parecer primero contraintuitivo, pero es necesario para que varios principios de matemticas continuen ser vigentes (por ejemplo la propiedad distributiva). Mire tambin esta presentacin de nmeros negativos y la profundidad de un submarino en el blog Text Savvy (en ingls). Yo cito: "Cuando sumas o restas nmeros enteros, NO ests combinando colecciones o quitando de colecciones; ests moviendo en ciertas direcciones." Aun as, la idea de "colecciones" s funciona bien, para ADICIN: 7 + (-4) significa que tienes una coleccin de 7 pelotas rojas y 4 pelotas azules. Una pelota roja y otra azul se "cancelan" o se hacen cero. El total ser 3 pelotas rojas. o (-3) + (-9) significa tienes 3 pelotas azules y 9 pelotas azules ms. El total es 12 pelotas azules, o -12.
o

Sin embargo, la idea de "movimiento" es la manera exacta como yo siempre he efectuado problemas simples de enteros intuitivamente excepto cuando restando un nmero negativo, lo cual cambio a sumar un positivo. Algunos libros presentan las reglas de sumar enteros en esta manera: Para sumar dos enteros del mismo signo, suma sus valores absolutos y pn el mismo signo a la respuesta que tienen los nmeros. o Para sumar dos enteros del signo distinto, resta sus valores absolutos, y la respuesta tendr el signo del nmero de valor absoluto mayor.
o

Luego esos libros instruyen cambiar la resta a suma; por ejemplo:

o o o

5 7 se convierte en 5 + (-7) (-4) 2 se convierte en (-4) + (-2) y 5 (-3) se convierte en 5 + 3.

La raz cuadrada
Qu es una raz cuadrada?
Calcular una raz cuadrada es la operacin opuesta de cuadrar un nmero. Se nota la raz cuadrada de un nmero x as: x.

Para cuadrar un nmero natural se simplemente multiplica el nmero por si mismo. O sea, se eleva a la segunda potencia: 7 7 = 72 = 49. Y la raz cuadrada es el opuesto de eso. Por ejemplo (si slo hallamos las raices positivas): 16 = 4 ya que 4 4 = 16. 36 = 6 ya que 6 6 = 36. 100 = 10 ya que 10 10 = 100. 10,000 = 100 ya que 100 100 = 10,000. 0.01 = 0.1 ya que 0.1 0.1 = 0.01. 1/4 = 1/2 ya que 1/2 1/2 = 1/4.

La raz cuadrada y el cuadrado

Hay una conexin simple entre estos conceptos. Cuadrar un nmero n significa hallar el rea de un cuadrado cuyo lado es este nmero n. Y, calcular la raz cuadrada de un nmero x es lo opuesto: hallar el lado de un cuadrado cuando la rea es el nmero x. Mira los ejemplos: Cuadrar el nmero 9 Area = 92 lado = 9 Raz cuadrada del nmero 9 Area = 9 lado = 9 = 3.

Cmo se la calcula?
1) Su calculador tiene una botn para la raz cuadrada. Se se la usa antes o despus de poner el nmero, depende del calculador. Nota que cuando su calculador le da por ejemplo que 6 = 2.449489742783178098197284074706 (o con menos cifras decimales), este no significa que la raiz es exactamente este nmero. En realidad, si la raiz no es un nmero natural, es un nmero irracional, y tiene representacin decimal que nunca termina y nunca tiene ningun periodo en sus cifras decimales. El calculador solo le da una aproximacin con tantas cifras que caben en su pantalla.

2) El mtodo de "estimar y probar". Por ejemplo, para hallar 17. Primero se halla dos nmeros naturales entre quienes es la raiz. En caso de 17, el resultado es entre 4 y 5 ya que 16 es 4 y 25 es 5. Entonces se estima la primera cifra decimal del resultado. Ya que 17 es muy cerca de 16, voy a estimar que 17 es aproximadamente 4.1.

Entonces se lo prueba por elevando la estimacin a segunda potencia: 4.1 4.1 = 16.81, o menos de 17. Entonces 4.1 no es suficiente grande, y voy a probar 4.15. 4.15 4.15 = 17.2225 - es demasiado. Ya s que 17 debe ser entre 4.1 y 4.15. Voy a probar 4.125: 4.1252 = 17.015625 - es un poquito demasiado. Entonces el resultado es entre 4.1 y 4.125. A lo mejor 4.115? 4.1252 = 16.933225. Entonces el resultado es entre 4.115 y 4.125. A lo mejor 4.117? 4.1172 = 16.949689. Entonces el resultado es entre 4.117 y 4.125. A lo mejor 4.121? 4.1212 = 16.982641. Entonces el resultado es entre 4.121 y 4.125. A lo mejor 4.123? 4.1232 = 16.999129. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.125. A lo mejor 4.124? 4.1242 = 17.007376. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.124. A lo mejor 4.1235? 4.12352 = 17.00325225. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.1235. A lo mejor 4.1233? Y etcetera.

3) Algoritmo babilnico. En este, se usa el promedio y la divisin as: Primero halla una aproximacin de la raz que se quiere encontrar. Entonces divide el nmero cuyo raiz se quiere encontrar con la aproximacion. Entonces calcula el promedio de estos dos resultados - y ste ser su nueva aproximacin para la raz. Por ejemplo: Hallar 44. La aproximacin inicial puede ser 7. Dividimos 44 por ste: 44/7 = 6.285714. Hallamos el promedio de 7 y 6.285714: (7 + 6.285714)/2 = 6.642857. Este promedio 6.642857 es la aproximacin de 44 que obtenemos en este primero paso. En el segundo paso dividimos 44 por 6.642857: 44/6.642857 = 6.623656. Y hallamos el promedio: (6.642857 + 6.623656)/2 = 6.6332565. En el tercer paso dividimos 44 por 6.6332565: 44/6.6332565 = 6.633242. Y hallamos el promedio: (6.6332565 + 6.633242)/2 = 6.63324925. Etcetera.

4) Algoritmo decimal.

Y qu de las raices negativas?

Si t elevas un nmero negativo a segunda potencia (o lo cuadras), el resultado es positivo: (-5) (-5) = 25. No hay nada complicado aqu. Pero de esa sabemos que 25 tambien es -5! Fjate: 64 es 8 y -8, ya que ambos 82 y (-8)2 son 64. Entonces, en realidad cada raiz tiene dos soluciones: un positivo y un negativo. Pero muchas veces nos interesamos slo en la solucin positiva.

Se puede calcular la raiz cuadrada de un nmero negativo?

Bueno, ste es diferente de la situacin arriba. Esta vez tenemos un nmero negativo "bajo de la raiz", o sea por ejemplo -25. Se puede hallar un nmero cuyo segunda potencia sea -25? Pues, 5 no sirve ya que 5 5 = 25. Y -5 tampoco sirve ya que (-5) (-5) = 25. Resulta que no hay solucion ... en el conjunto de nmeros reales. Pero... si te aventuras a estudiar nmeros imaginarios, si hay solucion: -25 = 5i, donde i es la unidad imaginaria.

Calculaciones con raices

Primero, si no entiendes que es una raiz cuadrada, haga click aqu. Se calcula con todas las raices en misma manera; entonces aunque slo usamos la raz cuadrada en esta leccion, todo esto funciona en la misma manera con las raices terceras, cuartas, quintas, etcetera.

Como sumar y restar raices

Si tienes un problema como 5 + 7, no puedes hacer nada. Eso no se puede simplificar ms. Lo nico que se puede hacer es hallar el valor aproximado de la suma usando un calculador. El mismo pasa con restas de raices como as: 3 2. Slo puedes aproximar la resta como 1.7320508 1.414213. Lo que se puede hacer es sumar or restar raices semejantes, con mismos radicandos (el nmero del que se toma la raz). Por ejemplo: 5 + 5 = 25 312 + 12 = 412 620 + 1020 320 = 1320

Y por supuesto, si tienes suma o resta bajo la raz, la puedes calcular: 15 + 19 = 34.

Multiplicar y dividir raices

La situacin es muy diferente con multiplicacin y divisin. Hay leyes que dicen as: ab = ab a b

a b

Entonces, en lugar de multiplicar las raices, puedes multiplicar los radicandos, ponindolos bajo la misma raz. O, en lugar de dividir las raices, puedes dividir los radicandos, poniendolos bajo la misma raz. Ve los ejemplos: 5 7 = 5 7 = 35 0.1 10 = 1 = 1. 1/4 32 = 8. 63 / 7 = 63/7 = 9 = 3. Muchas veces se las usa estas leyes en "reverse" : 150 = 25 6 = 25 6 = 56. 34/100 = 34 / 100 = 34 / 10.

Combinando las operaciones

Por supuesto, los ejercicios en los textos de matematicas combinan muchas operaciones con las raices, entonces se necesita tener cuidado - y practicar mucho! 5 3 + 17 3 20 15 4 + 9 + 313
Primero se suma 3 y 17. Entonces, combina todo bajo una raiz (multiplicando los radicandos). Tendrs 100 como radicando, y el resultado es 10. Primero multiplicar 3 20. Entonces combinar todo as que sea bajo una raz. Entonces tienes 60/15 bajo la raz, o 4. Tomar la raz se obtiene 2. Sumando 4 + 9 se obtiene 13 como radicando el la primera raz. Entonces se puede combinar or sumar las dos raices, y el resultado es 413.

Un problema de canicas para resolver

He aqu un "rompecabezas" muy agradable que alguin me envi. Es apto para el quinto grado en adelante, creo.

Se dividen 204 canicas en 3 grupos segn color. Ahmad encontr que la cantidad de de las canicas azules es doble de la cantidad de las blancas, y que hay menos canicas rojas que azules. Ben encontr que la cantidad de canicas en cada grupo es divisible por 4 y 6. Cally hall que el nmero de canicas en cada grupo es menos de 100. Cuntas canicas rojas hay? La solucin: Pues, necesitamos hallar tres nmeros. Una pista nos dice que uno de los nmeros es doble de otro, y el tercer nmero es menos que el primer (el doblado). Estas hechas no nos permiten comenzar resolver el problema. En realidad, son las ltimas pistas que nos proveen un punto de comienzo. Sabemos que los nmeros son divisibles por 4. Tambin son divisibles por 6, lo cual significa son divisibles por 2 y 3. Pero ya sabemos que son divisibles por 2 (ya que son divisibles por 4), entonces la nueva informacin en esta pista en realidad es que los nmeros son divisibles por 3. Ser divisible por 4 y ser divisible por 3 significa.... SON DIVISIBLES por 12! Adems, todos los nmeros son menos de 100. Esto realmente limita nuestro "espacio de busqueda". Estamos buscando mltiplos de 12 que son menos de 100. Pues, uno era doble de otro. Ya que el octavo mltiplo de 12 (96) es el mayor que podemos usar, entonces dos de los nmeros PODRAN ser el 4 y 8 mltiplos de 12 (48 y 96). Tambin podran ser el 3 y 6 mltiplos de 12 (36 y 72). Ahora, las primeras pistas "encierran" la solucin... la suma debe ser 204, lo cual es 17 x 12. Entonces, si escogemos 4 x 12, 8 x 12, y 5 x 12 - o 48, 96, y 60 - entonces los nmeros cumplen las condiciones. Hay entonces 60 canicas rojas.

Averiguar todos los divisores de un nmero

1 2 3

Conjunto de los divisores de un nmero

A partir de la descomposicin factorial de un nmero, encontrar todos sus divisores.

Cuntos divisores tiene un nmero compuesto?

Un nmero natural o es primo o es compuesto. En caso de que el nmero sea primo, ste tiene dos nicos divisores que son el 1 y el propio nmero. Div(7) = {1, 7}

En caso de que el nmero sea compuesto, siempre tiene algn otro divisor ms. De hecho es una definicin, otra, de nmero compuesto. Un nmero compuesto lo es si tiene ms de dos divisores. Pero cuntos divisores tiene este nmero compuesto? y cmo saberlo? Si un nmero es compuesto, se puede descomponer en producto de factores primos. Para averiguar el nmero de divisores, multiplicamos los exponentes de los factores incrementados todos en una unidad. Por ejemplo, vamos a averiguar el nmero de divisores del 120. Primero lo descomponemos en factores primos. Ver la entrada en la que explicamos el proceso de descomposicin en factores primos. 120 = 23.3.5 Los exponentes son 3, 1 y 1: 120 = 23.31.51 luego: Nmero de divisores = (3+1).(1+1).(1+1) = 4 . 2 . 2 = 16 As que ya sabemos que tiene 16 divisores.

Encontrar todos los divisores

Ya sabemos pues, que el 120 tiene diecisis divisores. Pero cules son? Segn el mtodo ya explicado aqu, tendramos que buscar las parejas de nmeros que multiplicados den como resultado el 120. Pero es un mtodo un poco pesado. Y, si el nmero es mayor, ms pesado todava. 1 x 120 2 x 60 3 x 40 4 x 30 5 x 24 6 x 20 8 x 15 10 x 12 Div(120) = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30, 40, 60, 120} El nuevo mtodo consiste en: 1.-Desarrollamos todas las potencias del primer factor. Como el primer factor es de exponente 3, tenemos 20, 21, 22 y 23 20 = 1 21 = 2 22 = 4 23 = 8 2.- Estos nmeros obtenidos se multiplican por el siguiente factor. Si este segundo factor es una potencia, tendramos que multiplicar por cada una de los desarrollos de esta potencia. Como en este caso, el segundo factor no tiene exponente (el exponente es uno), se multiplica sencillamente por el factor.

3.- A continuacin se multiplican todos los nmeros obtenidos (en este caso ocho) por el siguiente factor. Obtendremos otros ocho nmeros. En total ya sern los 16 previstos. Y as sucesivamente en el caso de que

hubiese ms factores.

Los escribimos todos ordenadamente: Div(120) = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30, 40, 60, 120 } Veamos otro ejemplo. Queremos buscar todos los divisores de 900. Descomponemos en factores primos: 900 = 22.32.52 Nmero de divisores = (2+1).(2+1).(2+1) = 3 . 3 . 3 = 27 Desarrollamos las potencias del primer factor primo: 20 = 1 21 = 2 22 = 4 Estos tres nmeros se multiplican primero por el siguiente factor, el 3

En segundo lugar, se multiplican los tres primeros nmeros iniciales por el 32 = 9

En tercer lugar, se multiplican todos los nmeros anteriores, primero por 5:

Y despus por 52 = 25

Hemos obtenido los 27 divisores que sabamos tena el 900. Los escribimos ordenadamente: Div(900) = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 25, 30, 36, 45, 50, 60, 75, 90, 100, 150, 180, 225, 300, 450, 900 }

Actividades
Relaciona cada nmero de la columna izquierda (ya estn descompuestos en producto de factores primos) con su correspondiente nmero de divisores.

A continuacin completa los divisores del nmero 360. 360 = 23.32.5