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RESUMEN
PALABRAS CLAVES
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Internet. Hipertextualidad. Hipercontexto. Investigación.
Introducción
A principio de la década de los 90 emergió el World Wide Web y con éste la posibilidad,
el medio y el instrumento de comunicación (y educación) multimedia más óptimos hasta la
actualidad. Cerca de veinte años han permitido una relevante evolución en la técnica, en la
significación y en la usabilidad: desde el HTML más básico hasta el concepto del web 2.0.
Inevitable y obligatoriamente la Educación Artística, como otras áreas de conocimiento
propias de las Ciencias Sociales, ha sido susceptible a la implicación e interrelación con este
medio. Estas ya numerosas relaciones mantuvieron en un principio una seña de identidad
anglosajona, no obstante, desde hace algún tiempo podemos hablar de una participación
importante de la(s) cultura(s) ibero-americana(s) dentro de este marco.
Asumiendo esa perspectiva histórica de casi dos décadas como propicia para
establecer ciertas conclusiones, podemos señalar que precisamente esa contrastable
importancia en comentadas participaciones y acciones ponen de relevancia la obligatoriedad
de realizar un estudio sobrio que organice y exponga las distintas actuaciones desde los
orígenes, las tendencias y estilos desarrollados, propuestas y evoluciones técnicas dentro de la
educación artística propia de Ibero-América. Este estudio aún no se ha realizado. Un estudio
que abarcaría ese arco cultural por motivos poderosos: por un lado, América Latina, países en
su mayoría de cultura iberoamericana, supone desde los puntos de vistas demográfico e
idiomático-cultural el peso específico mayor en el continente. Por otro lado, España y Portugal
son las puertas europeas hacia la otra orilla. Ambas posturas geográficas coinciden en ser,
bajo mi punto de vista una alternativa cultural (más enriquecedora) a la actual predominancia
angloamericana y quizá, sólo por este motivo, necesitamos de ese análisis para conocer (y
establecer, más si cabe) las conexiones pertinentes dentro de nuestra disciplina optimizando
sus posibilidades.
Así, como introducción a lo que debería ser un estudio intercultural e interuniversitario
sobre la educación artística en Internet desde los orígenes de ésta última, este texto pretende
cumplir dos objetivos primordiales: en primer lugar, establecer las bases y las adecuadas
conexiones interrelacionales entre culturas, aportando pistas sobre la historia, las posibilidades
y necesidades de la Educación Artística dentro del marco Internet, atendiendo como reza el
subtítulo a esos hipercontextos existentes (websites y acciones derivadas de estos) en la(s)
cultura(s) ibero-americana(s) –abarcando, qué duda cabe, ambas orillas-. En segundo lugar,
esta comunicación pretende ser una invitación a la investigación. Aprovechando el foro (y la
naturaleza) que mantiene este congreso, existe la firme intención de establecer vínculos
científicos para poder desarrollar de manera interuniversitaria la premisa investigadora
expuesta en estas líneas.
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Hipercontexto: ¿explicación necesaria?
Características definitorias
Aunque parezca que la propia intuición nos ofrezca una explicación directa del término,
deberíamos hacer una pausa ante el mismo para un análisis más penetrante.
Debemos para ello valorar, en primera instancia, otros conceptos afines que se
muestran ineludibles para su discernimiento claro y conciso. Hipertextualidad es el primero de
ellos.
En los entornos ibero-americanos, tanto para el mundo de habla lusa como hispana, el
neologismo oficioso de hipertextualidad puede, en un principio, mantener una única acepción,
la informática, cuando lo ubicamos en el marco de Internet. Esto es porque, aunque el vocablo
en cuestión aún no está recogido oficialmente, en ambas instrucciones lingüísticas, sí lo está el
término hipertexto. Por ejemplo, éste se explica en el adelanto de la vigésimo tercera edición
del diccionario de la Lengua Española (2008) como aquel “conjunto estructurado de textos,
gráficos, etc., unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas”. Asimismo, en portugués
parece mantener casi idéntica acepción. De esta manera, podríamos comprender la
hipertextualidad como cualidad y condición del hipertexto. Y es bien cierto que este último
concepto, hipertexto, en su ámbito natural de Internet, viene lógicamente del campo de la
programación computacional: el Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto, es decir el celebérrimo
HTML (Hypertext Markup Language).
Pero la hipertextualidad ha sido estudiada bajo otra acepción, ya que ésta es una idea
trabajada con anterioridad a la emergencia del World Wide Web, momento de visibilidad
popular de la programación HTML y que aún hoy es el soporte programacional más extendido
del mundo web. Fue Gérard Genette (1982) quien, siguiendo las teorías de M. Bakhtin y J.
Kristeva, expuso la idea de transtextualidad literaria dando explicación a toda relación que pone
a un texto en correspondencia con otros. Así, definía varias relaciones transtextuales, entre las
que se encontraba justamente la hipertextualidad. Ésta se refiere a la relación existente entre
un hipotexto (obra original) y un hipertexto, el cual partiendo del anterior lo amplía, modifica,
transforma o elabora -v.g.: la Odisea de Homero como hipotexto y la Eneida de Virgilio como
hipertexto- (Stam, 1999). Como se ha indicado este concepto ha sido vinculado al mundo
literario y a la crítica, mas otros discursos narrativos expresivos han sabido asumir sus
posibilidades como es el caso cinematográfico, o incluso el pictórico.
Valorar en Internet la hipertextualidad, a través de este punto de vista, supone
entonces abrir la puerta a otra acepción interesante de este término. Aquí es cuando realmente
comienza a entrar en juego el concepto hipercontexto.
Pero antes vayamos directo al segundo término obligado en esta disección conceptual:
contexto.
Contextus, raíz latina del vocablo, alude a la noción de contextura, y ésta se define
como “disposición y unión respectiva de las partes que juntas componen un todo” (García de
Diego, V. y otros, 1999, p.110). Asimismo, podemos destacar la explicación lusa, y su
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homónima castellana (o, en todo acaso, muy similares) que explicita como contexto aquel
“conjunto de circunstâncias que rodeiam um acontecimento; situação; conjuntura” o aquella
“totalidade das circunstâncias e dos factores históricos, sociais, culturais, etc., que possibilitam,
condicionam ou determinam a produção e a recepção de um texto” (Infopédia, 2008)
Si cruzamos la visión de contexto e hipertextualidad podríamos deducir que el
hipercontexto amplía, modifica, elabora o transforma un hipocontexto, un contexto original, un
conjunto de circunstancias que rodean un acontecimiento o una totalidad de circunstancias y
factores socioculturales que determinan y posibilitan la propia producción de un texto. En este
caso podríamos entender el hipocontexto como conjunto de circunstancias que rodean a los
acontecimientos socioculturales propiciatorios para la emergencia de textos. Estos textos son
nuestras narrativas diarias. Narrativas vivificadas por nuestras propias vidas que configuran un
hipotexto en sí. La hipercontextualidad sería la realización de una transformación y ampliación
de ese hipocontexto. La noción, por tanto de hipercontextualidad, hace referencia a la
elaboración, en definitiva, de otro contexto que se torna diferente al que se refiere.
Esta sería la base de un (no)lugar orientado a la educación en Internet. En otras
palabras, cuando hablamos de hipercontextualidad en Internet no estamos señalando, en
consecuencia, la simple existencia y uso de una efímera página web. Y cuando aludimos a la
hipercontextualidad en Internet en relación con la educación, tomando en cuenta lo acabado de
describir, hablamos de ese conjunto de circunstancias que rodean un acontecimiento, en este
caso educativo, y que se amplían, transforman y modifican en la Red. Por lo tanto, no estamos
hablando de meras páginas web que publicitan más o menos contenidos, estamos hablando de
sitios web que continúan la labor educativa en toda su complejidad, que toman en serio las
posibilidades que brinda el (hiper)contexto Internet. Que hace buena (y viva) la noción de Jordi
Escalé: Internet es cuestión de ser, no de estar (2001). La Red debe ser tenida en cuenta como
contexto y esto es mucho más rico que entender su existencia como una concatenación de
simples “anuncios publicitarios” como usualmente tantos sites están presentes en el World
Wide Web.
Los contextos ubicados en Internet, al igual que los no virtuales y dotados de fisicidad
(los “reales”), trascienden desde lo cuantitativo a lo cualitativo, del plano puramente
geoespacial hacia un plano cultural y, en nuestro caso, dotados de potencia educativa. Esos
hipercontextos asumen como suyas todas las posibilidades de la hipertextualidad y de lo
hipermedia, de la misma manera que un contexto asume todas las posibilidades de la
textualidad y de sus medios.
La educación así lo exige. De esta manera, cualquier entorno web -teniendo en cuenta
la evolución de la web 2.0- orientado a la educación debiera asumir y potenciar las
posibilidades que esta brinda: accesibilidad e interactividad plural más carácter multimedia e
interdisciplinar. Es una tarea encomendada al profesional de la enseñanza. No es un capricho
snob de la evolución de las TICs.
La educación artística es un vehículo y disciplina óptima para ser ejemplo y vanguardia
de esa encarnación de facultades educativas en Internet (Escaño, 2005), aúna los intereses
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estéticos de un medio por naturaleza expresivo, hipermedia y audiovisual y, por otro lado, los
intereses directamente educativos de un medio de comunicación tan extendido y de tantas
potencialidades.
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The New Hampshire Art Educators' Association: http://www.nhaea.org/
Art Educators of New Jersey: http://www.aenj.org/
New Mexico Art Education Association: http://www.newmexicoarted.com/
New York State Art Teachers Association: http://www.nysata.org/
North Carolina Art Education Association: http://www.ncaea.appstate.edu/
North Dakota Arts Alliance: http://www.ndartsforall.org/
Ohio Art Education Association: http://oaea.org/
Oregon Art Education Association: http://www.oregonarted.org/
Pennsylvania Art Education Association: http://www.paea.org/
Rhode Island Art Education Association: http://www.scaea.org/
South Carolina Art Education Association: http://www.ri.net/RIAEA/
Texas Art Education Association: http://www.taea.org/
Utah Art Education Association: http://www.uaea.nebo.edu/
Virginia Art Education Association: http://www.vaea.org/
Washington Art Education Association: http://www.waea.net/
West Virginia Art Education Association: http://wvaea.homestead.com/
Wisconsin Art Education Association: http://www.wiarted.org/
Propuesta De (Inter)Investigación
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derivadas de estos inscritos en la educación artística) en la(s) diversas cultura(s) ibero-
americana(s).
Pero por otro lado, y en segundo lugar, aunque no menos importante, esta
comunicación pretende funcionar como propuesta útil de investigación igualmente intercultural.
Agradecemos un foro de tal naturaleza como el presente, puesto que se muestra como un
terreno ideal a modo de campo de pruebas experimental para una investigación de esta guisa.
Podemos establecer conexiones científicas para elaborar, transformar, ampliar, desarrollar
(como parte de un hipercontexto general) y de manera interuniversitaria esta premisa
investigadora. La infraestructura está generada, no obstante es necesario el compromiso.
La premisa de la investigación se enuncia de una manera clara:
Realizar un estudio sobre la participación (activa, seria y provechosa) en Internet de las
múltiples culturas existentes en las dos orillas ibero-americanas en relación con la Educación
Artística. Un análisis que dilucide el estado real de la actividad educativa-artística de los
hipercontextos ibero-americanos. Estudiar sus raíces, sus pretensiones y objetivos, su
diferentes actividades y consecuencias.
Una labor ímproba que necesita de un trabajo interpersonal y en definitiva
interuniversitario.
Este análisis aún no ha sido llevado a cabo y su motivación y justificación están sujetas
a priori a los siguientes puntos:
1. Sólo con un estudio de semejante índole podríamos determinar el peso específico real
(y presente) de nuestra disciplina en lo que se refiere a la adaptación a las nuevas
exigencias y demandas de la contemporaneidad educativa.
2. Una investigación así hace visible y pone en común (y en relación) el trabajo
desarrollado de manera independiente por cada núcleo cultural ibero-americano de
cara a fomentar esa respuesta común y necesaria a la hegemonía anglosajona.
3. Este análisis supondría una posibilidad de referencia intercultural para, una vez
establecida, poder ayudar a hipercontextos que aún no hayan sido desarrollados en
distintos países y activarlos (y activarnos) en su posible actualización.
4. Con la publicación de sus conclusiones se procuraría una interconexión cultural clara
que funcionaría de contrapeso necesario con la publicaciones de otras lenguas.
5. Se erige como punto de interrelación universitaria posible que abre las puertas a otras
(inter)investigaciones aprovechando el potencial de Internet.
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En este sentido, Ibero-América queda dibujada por la coexistencia de un amplia
pluralidad cultural ubicada como ya conocemos en distintas naciones: Andorra, Argentina,
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana,
Uruguay y Venezuela (hay que señalar que distintos países componentes, a su vez, mantienen
culturas vernáculas que enriquecen la panoplia cultural).
La optimización máxima de una investigación de este tipo sería alcanzada con la
representación de cada uno de los citados estados, mediados a través de, al menos, una de
sus universidades. No obstante, y siendo pragmáticos, de cara al tratamiento y coordinación se
comprende que el número de representantes finales podría verse reducido y, en consecuencia,
estos asumirían la representación parcial de otras zonas geoculturales aledañas.
En la misma línea, en este acercamiento a las bases de la investigación destacaremos
e introduciremos aquellos hipercontextos cercanos a la Educación Artística en un ejemplificador
grupo de representantes de Ibero-América:
Brasil
FEDERAÇÃO DE ARTE EDUCADORES DO BRASIL (PORTUGUESE)
http://www.faeb.art.br/
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Chile
SOCIEDAD CHILENA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE
http://www.educartechile.cl/
Colombia:
COLOMBIA APRENDE. LA RED DE CONOCIMIENTO.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-21148.html
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Web auspiciada por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia.
La sección de Educación Artística es uno de sus apartados. En este último podemos encontrar
una lista de recursos, aunque están orientados a la divulgación e información. El ámbito de la
didáctica es obviado.
El conjunto del website, no sólo atendiendo a la Educación Plástica y Visual, ofrece
opciones plurales, interactivas y multimedia muy sugerentes (TV educativa, mediateca,
publicaciones, etc.), las cuales le convierten en un hipercontexto bien definido. No obstante,
podríamos señalar, por el contrario, que la sección educativa artística no posee una autonomía
clara para ser considerada hipercontexto independiente y maduro.
España:
EDARTIS
http://www.edartis.org/
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Edartis, web interuniversitaria centrada en el arte y su educación, es una iniciativa
dentro de nuestra área destinada a promover el trabajo colaborativo entre profesores y
departamentos de las distintas universidades españolas. En su génesis -2004- EDARTIS fue
un producto promovido por una pluralidad extensa de miembros de la comunidad universitaria
española. Contando con una nutrida representación de las universidades siguientes:
Universidad de Alcalá de Henares, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Córdoba, Universidad de Extremadura, Universidad de
Granada, Universidad de Huelva, Universidad de La Laguna, Universidad de Málaga,
Universidad de Salamanca, Universidade de Santiago de Compostela, Universidad de Sevilla,
Universidad de Valladolid, Universidad de Zaragoza, Universidad Nacional de Educación a
Distancia, Universitat de Barcelona, Universitat de Gerona y Universitat de València.
Una herramienta convertida en -hipercontexto y- oferta plural de recursos, los cuales
nos ayudan, como investigadores y docentes en relación con el arte, a desempeñar nuestra
labor en la actualidad (Escaño y Saura, 2007) a través de distintas secciones: foro, blog,
revista, etc.
PRIMARTIS
http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html
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Un recurso educativo, dotado de oficialidad, para la enseñanza de la Educación
Artística en Primaria, el cual está elaborado a través de los Convenios Internet en la Escuela e
Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas.
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C.R.E.A. CENTRO DE RECURSOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
http://www.ucm.es/info/crea/index2.htm
México
PORTAL BELLAS ARTES
http://www.bellasartes.gob.mx/INBA/index.jsp
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Relacionado con el Instituto Nacional de Bellas Artes y el Consejo Nacional para la
Cultura y la Artes de México emerge este completo site que aglutina múltiples secciones e
instrumentos de utilidad. Información de galerías, museos, eventos, cartelera, actividades,
investigación, recursos (destacables como la posibilidad de sintonizar una emisora dedicada a
la cultura artística).
Portugal
ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO VISUAL
http://www.apecv.pt/
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La ‘Asociación de Profesores de Expresión y Comunicación Visual’ centra su postura
en Internet como hipercontexto que transmite información e identidad propia. Propone
posibilidad de publicación y participación así como ofertas educativas.
SIERA, la ‘Sociedad Ibero- americana de Educadores Relacionados con todas las Artes’
propone un buen ejemplo de hipercontexto vivo y con intenciones ambiciosas, aunque aún en
crecimiento. Con la firme intención de promocionar y apoyar la Educación Artística
compartiendo nuestros trabajos, experiencias, investigaciones e iniciativas en Portugués o
Español (REDE, 2008). Una oferta diversificada que abarca proyectos, información de
congresos y eventos, revista (publicación y ofrecimiento de participación), links de interés…
Uruguay
TALLER BARRADAS
http://www.tallerbarradas.com/
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El primer ‘Centro de Formación Docente en el área Expresiva para la Educación
Formal’, como reza la cabecera de su web, se erige como infraestructura ideal para desarrollar
el concepto hipercontextual: producción de información de cursos, posibilidad de publicación
(textos e imágenes), publicación de noticias, etc.
Venezuela.
RENA. Red Escolar Nacional.
http://www.rena.edu.ve
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interconexión entre las escuelas públicas y privadas a las redes locales e internacionales
(Internet), con el propósito de incorporar la Tecnología de Información y Comunicación en el
ambiente educativo del país –Venezuela-; así como de satisfacer las necesidades de búsqueda
de información adaptada al contenido del nuevo currículo escolar nacional” (RENa, 2008).
Dentro de este imbricado y bastante completo trabajo existe también sitio para la educación
artística y estética: “La Educación Artística como asignatura no sólo debe concebirse como la
adquisisicion de contenidos formales, primordialmente debe formar la sensibilidad estética del
individuo. RENa así se lo propone a través de un extenso soporte visual y agradables
interactividades, en los contenidos programáticos del Currículo Básico Nacional” (2008)
Conclusiones
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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RENa (2008) ‘Red Escolar Nacional ’http://www.rena.edu.ve. Visitada el 10 Abril 2008.
REDE (2008) ‘Rede Ibero-Americana de Educación Artística’ http://www.rede-educacao-
artistica.org/. Visitada el 12 Abril 2008.
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