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SOCIO CONSTRUCTIVISTAS
Modelo socio- cognitivo y lingstico. Cuestionamiento leyes generales. Indisolubilidad realidad y sus anlisis
CTO)
( COMO SE PRODUCE EL
EPISTEMOLOGICO
CRITERIO
PRESCRIPTIVOS
Bsqueda de medios mas eficaces (racionalidad instrumental) Conocimiento al servicio de gestin Enfoques clsicos dominantes a la educacin tradicional.
CRITICOINREPRETATIVOS
CTO? QUE SE PODUCE EL AXIOLOGICO ( PARA CRITERIO
Atencin preferente a fines y valores. Conocimiento critico con intereses de gestin Enfoques novedosos, aunque no nuevos.
MODELO ASOSIATIVO
MODELO COGNITIVO
MODELO CONSTRUCTIVIS TA
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APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACION: este aprendizaje conlleva un paradigma constructivista o interaccionista social. Consiste en la reorganizacin de lo que ya conocemos. Este aprendizaje es reflexivo, por lo tanto individual y es el resultado de la interaccin. Existe un cierto inters por los significados.
INTERES POR EL PROCESO
1. APRENDIZAJE MEMORISTICO: por repeticin. Los conceptos no se ubican en la estructura cognitiva de la persona, por lo que se suelen olvidar.
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2. APRENDIZAJE COMPRENSIVO/SIGNIFICATIVO: facilita el establecimiento de las relaciones entre los conceptos, por lo tanto son ms fciles de mantenerlos.
Opuesto al memorstico. los nuevos ctos se incorporan de forma no arbitraria. Exige un esfuerzo del alumno por relacionar los ctos nuevos con los existentes. Experimental. Se retienen en la memoria pero a travs de la asimilacin = OLVIDO. MEMORIA A LARGO PLAZO .Facilita a nuevos aprendizajes. Es personal.
CARACTERISTICAS
CONDICIONES
Material potencialmente significativo, lo que supone: * significatividad lgica, no arbitraria de lo material. * significatividad psicolgica, siempre idiosincrasia Disposicin para relacionar TIPOS
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Refuerzo de las acciones Dominio de prerrequisitos Estructuracin de la informacin Progresividad en complejidad del cto y exigencia de actividad. Ejercicios (repeticin o entrenamiento).
MOTIVACIN
EXTRINSECA
Proviene de fuera del individuo. conducta se desarrolla para llegar a un fin. El beneficio o Perjuicio favorece a la motivacin.
Es la causa o necesidad interna que mueve a la persona a realizar una accin, esto provoca una CONDUCTA que mantiene una necesidad que progresa y canaliza la activida.
INTRINSECA
Proviene de interior del individuo la se basa en la aptitud hacia la tarea.
ATENCIN
Consta de 3funciones
PERMITE
CONCIENCIA
Es el proceso de carcter transversal y omnipresente. La conciencia es algo que esta por encima o por debajo de la atencin o la motivacin, ya que se trata de un proceso que los regula o los controla. El sistema cognitivo humano es capaz de adquirir conciencia de si mismo, de regular su propia actividad y de reflexionar
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sobre sus propias producciones. La conciencia constructivista permite una reflexin consciente que nos llevara a un metaconocimiento (reflexin de lo aprendido). Recuperar es reconstruir. Esto consta de 2 procesos: o o Recononimiento Evocacin, es decir, recuerdo. Utilizar algo que me ayuda a recordar.
Esto condicionado por los contextos de aprendizaje y recuperacin. Esto ser facilitado por tcnicas como la recuperacin de los detalles, recuerdo desde distintas perspectivas
Atender a los elementos contextuales relevantes. Disear tareas de aprendizaje asegurando los contextos de recuperacion
Diversificar y multiplicar los contextos de aprendizaje. Organizar las tareas de forma que promueva el recuerdo .
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Promover el aprendizaje de tal forma que alguien mas capacitado ayude a alguien menos capacitado, para que ste adquiera un cierto aprendizaje (ANDAMIAR).
ESTRATEGIAS
Son el conjunto de tcnicas que suponen un mayor grado de control. Consisten en el uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta de procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida. Por lo tanto esto supone que:
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Planificacin = fases: o o o o Fijar el objetivo o meta de la estrategia Seleccionar una estrategia Aplicar la estrategia, desarrollando una serie de tcnicas Evaluar el logro de los objetivos establecidos.
ESTRATEGIAS DE APOYO
METACONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
TECNICAS/ DESTREZAS
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS
PROCESOS BASICOS
DIVERSIDAD
Es una construccin social marcada por poder, que integra una serie de limitaciones, dilemas. Tradicionalmente, se define como colectivo de personas con una serie de dificultades que son excluidos de las redes comunitarias y sociales, marginados de diversos modos. Este punto se recoge en la LOE y en el RD 1630/2008 que expone que: LA DIVERSIDAD NO ES UN PROBLEMA, exige dar una respuesta al alumnado para que pueda aprender.
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CONCRETO
ACTIVO
TEORICO
ABSTRACTO
PRAGMATICO
REFLEXIVO
ACCION
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REFLEXION
ESTILO PRAGMTICO
Produce una prctica reflexiva para extraer conclusiones que le sirve para la aplicacin de la accin. Se basa en la observacin para llegar a unas conclusiones, para despus llevarlas a la prctica. Se plantea principios generales y los comprueba, es decir, practica lo terico. Resuelve las situaciones. Los problemas que se dan en la prctica. Sacar conclusiones (mltiples fuentes de informacin) Aprende mas practicando que recibiendo la informacin.
ESTILO TEORICO
Tambin se basa en la reflexin pero en algo mas concreta. Metdico Teora Objetivo programada sigue unos pasos racionales. afirmacin que se da en la realidad a partir de la observacin. deja de lado lo subjetivo. Aplica un procedimiento de manera observacin Anlisis Reflexin Ej:Einstein (inteligencia lgica- matematica) Entiende lo general, conjunto de las partes del fenmeno (experiencia) y no cada hecho particular = GLOBALIDAD Y ESTRUCTURA.
Capacidad imaginativa = extrae todo el conjunto. Personas que le ayuden e interactan con otras para que no se quede en la abstraccin (compartir ideas, reflexiones) Parte de lo concreto abstracto
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se pierde lo material
ESTILO REFLEXIVO
Saca unas conclusiones. Se caracteriza por ser: Ponderado: alguien medido, no emite juicios infundados, es decir, reflexiona o piensa antes de actuar. CONCIENZUDO Receptivo: est abierto a nuevas ideas. Exhaustivo: alguien detallista, minucioso, analiza bien (Abstracto = reflexin). Generaliza los conceptos mediante la reflexin. Existe menos conexin con lo concreto. No improvisan y relacionan la informacin y crean teoras.
ESTILO ACTIVO
Una persona que est continuamente creando (creatividad). Prueba y no sabe el por qu, pero funciona. (ENSAYO Y ERROR) Va probando hasta llegar a la conclusin. Se adaptan rpidamente. Por ejemplo: una persona con una serie de elementos crea otros nuevos. Se plantea RETOS hacer cosas es solucionar los problemas de manera intuitiva.
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hiptesis. El papel formador es de facilitador. Disea el ambiente y el problema, responde preguntas, apoya en las dudas y gua la bsqueda.
EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACION REFLEXIVA
COMPROBACION CONCEPTOS
FORMULACION CONCEPTOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es un conjunto de mtodos estructurados en los que los estudiantes trabajan, en grupos o equipos, en tareas generalmente academias, se caracteriza por: a. Todos los alumnos trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de los dems b. El xito se alcanza cuando todos los miembros logran los objetivos establecidos c. Las tareas propuestas conllevan a aprender algo como grupo. Se basa en unas teoras: 1. TEORIAS SOCIALES. a. Teora del contacto. A mayor conocimiento, menor prejuicio b. Teoria de expectivas: a mayor, mas posibilidad de cambio c. Modelo de la ignorancia: la falta de conocimiento lleva al prejuicio.
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PSICOLOGIA GENETICA (PIAGET) Se produce una interaccin entre el sujeto y el objeto. Es aprendizaje por repeticiones y restructuracin y va de lo abstracto simple a la abstraccin reflexiva. Tambin posee conceptos fundamentales: invariantes (equilibracin, organizacin) y variantes (esquemas) Por ejemplo: pateo una pelota varias esferas.
PSICOLOGIA SOCIOHISTORICA ( VIGOTSKY) Esta teora se basa en que el aprendizaje se desarrolla a travs de la cultura que nos rodea. El ser humano es un ser social que posee conciencia y pensamiento que son producto de la cultura. Esta teora se basa en la ley de doble formacin o ley de interiorizacin que se basa en que toda capacidad se adquiere de forma externa, es decir, con la ayuda de alguien. Pero finalmente nosotros solos logramos realizar esa accin deseada o ese objetivo.
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La asociacin de los dos estmulos varias veces hace que cuando el nio se encuentre con el profesor se sienta mal. En conclusin, cuanto ms veces se junten los dos estmulos, mas solido ser el aprendizaje de una conducta emocional no deseada. La importancia del condicionamiento clsico se vincula a procesos de los que los alumnos normalmente no son conscientes, pero que actan en cada momento, junto a otros tipos de aprendizajes desarrollados en el aula.
CONDUCTISMO OPERANTE
XITO: Cuando un alumno es preguntado por un maestro sobre una determinada actividad y el nio la realiza correctamente y el maestro lo premia con un caramelo o un objeto. FRACASO: cuando un nio acta mal y el maestro le rie en pblico y le dice que salga a ser la tarea que no haba hecho.
Los procesos psicolgicos superiores pueden ser: Rudimentarios: son conocimientos aprendidos a travs de la experiencia, no necesariamente son abstractos (lenguaje oral) Avanzados: son conocimientos aprendidos de manera sistemtica para conseguir los conceptos ms abstractos.
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Los procesos psicolgicos rudimentarios y avanzados se diferencian en el grado de control consciente y voluntario que impliquen o en el tipo de uso que hagan de los instrumentos de mediacin, particularmente su carcter crecientemente descontextualizado, es decir, no se lleva a cabo la aplicacin a lo que se refiere una situacin especfica para su adquisicin. El papel que desempean los instrumentos psicolgicos en la adquisicin de los procesos psicolgicos superiores es que el desarrollo se liga a los procesos de interiorizacin y stos a los dispositivos de de interaccin donde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicolgico intersubjetivo. Memorizacin, conceptos, lenguaje,
IMPACTO COGNITIVO
Se refiere que una persona escolarizada tienen una mayor habilidad para recordar voluntariamente unidades de informacin inconexas y utilizar estrategias para organizar los elementos. Es decir, consiste en generar motivacin para que haya trabajo, inters, capacidad de control (dando a los alumnos capacidad para ordenar sus conocimientos)
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